導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進(jìn)行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標(biāo)，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當(dāng)前技工學(xué)生的性格特點及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，必須加強對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前時代特點和學(xué)生特點對該課程的教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標(biāo)特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準(zhǔn)備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會在實際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學(xué)生能夠有機會去企業(yè)實踐實習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營、管理等活動的正?；?，學(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實踐實習(xí)的機會其實并不多，或者實習(xí)的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡單重復(fù)性勞動，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對應(yīng)，達(dá)不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學(xué)生特點

（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

技工院校的學(xué)生文化課成績偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學(xué)生對于來技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對所學(xué)工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會問學(xué)生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說是家長的安排。這說明，本來很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認(rèn)知。

（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性

隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于新時代的技工院校的學(xué)生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑踔链蟛糠謱W(xué)生對這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用

顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，就需要我們結(jié)合時代特點和學(xué)生的個性特點來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進(jìn)行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進(jìn)行實踐實習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專業(yè)知識或技能的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應(yīng)用層面實操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內(nèi)容進(jìn)行講解外，更要詳細(xì)講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實際運作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進(jìn)行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。

2.微課的自主學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)

在回到課堂內(nèi)的部分時，教師可以出題檢測微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個小組或每名學(xué)生展示自己對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進(jìn)行答疑或組織學(xué)生針對與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評價，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過程中的是學(xué)生。因為之前學(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進(jìn)來，課堂氣氛會相當(dāng)熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補充

以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問這些站點，達(dá)到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進(jìn)行注冊，鼓勵并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點。同時要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應(yīng)用

隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實事新聞、專家學(xué)者的觀點言論，帶動學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學(xué)生點贊，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動

1.校園中的應(yīng)用實踐

《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或?qū)嵙?xí)的機會很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校的人事部門進(jìn)行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運作管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校機電系或服裝系的實訓(xùn)車間進(jìn)行實踐，學(xué)習(xí)市場營銷的課程時可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進(jìn)行全面的考查和調(diào)研。當(dāng)然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準(zhǔn)備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪談時間、準(zhǔn)備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報告并展示匯報，最后要評價總結(jié)。完成整個過程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進(jìn)行管理外還鍛煉了溝通能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神等。

2.校園中的活動開展

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。從上述觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點為教師與學(xué)生活動的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個教學(xué)模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。缺點是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的模型。缺點是沒有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團(tuán)隊，這些團(tuán)隊制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)和探究的特點。該課堂拓展了學(xué)生的知識面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強的開放性和社會性。它要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，符合時代的特征。這就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進(jìn)行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)教育；英語教學(xué)

現(xiàn)如今，職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，關(guān)于其課程設(shè)置與改革也討論得如火如荼。職業(yè)院校的英語教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力為核心，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教育理念?！胺D(zhuǎn)課堂”就是強調(diào)學(xué)生在課堂上的自我展示，而知識點則是由學(xué)生在課外由教師輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)階段，如果能將當(dāng)今教學(xué)界流行的“微課”元素糅合到指導(dǎo)材料中，讓學(xué)生更加直觀地做好課前知識儲備，勢必會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與能力，減輕老師的負(fù)擔(dān)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基山山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。該校有些學(xué)生由于各種原因時常錯過正常學(xué)?；顒?，從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將PPT演示文稿配以講解文稿，拍成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。于是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間，為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這一創(chuàng)舉帶來了革命性、令人意想不到的效果。隨后，這種教學(xué)模式迅速傳遍了北美。世界各地的許多教師也將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用于各級各類教育以及各種學(xué)科教學(xué)之中。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，我們可以得出這樣的結(jié)論：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是學(xué)生單純地看視頻學(xué)習(xí)，也不是完全拋棄傳統(tǒng)課堂，而是將純理論知識的講解安排在課前，課堂則留給學(xué)生有針對性地展示學(xué)習(xí)成果、提出問題、教師答疑。這種手段能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓師生之間的互動更加頻繁和有效。職業(yè)教育的英語教學(xué)更加強調(diào)英語實際運用能力的培養(yǎng)，把課堂講授的時間解放出來，交給學(xué)生支配，符合我們職業(yè)學(xué)校英語教育的初衷。

二、“微課”的概念和優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時代背景下，“微”概念應(yīng)運而生，我們的日常生活中也出現(xiàn)了諸如微信、微博、微商、微電影等新興事物。這一切的變革都與移動網(wǎng)絡(luò)與智能手機的普及息息相關(guān)。因此，在這種大趨勢的推動下，為了利用新興媒體輔助教學(xué)，出現(xiàn)“微課”的教學(xué)形式?！拔⒄n”也就是以視頻為載體，針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一種簡短、完整的教學(xué)活動。它在教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)平臺多樣化

“微課”作為視頻文件可以在電腦、智能手機、其他移動終端設(shè)備等多種平臺使用，不受時間和空間的限制，操作靈活方便。學(xué)生可以隨時隨地地對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)知識只能局限于課上幾十分鐘的問題。

2.短小精悍，易于掌握

“微課”內(nèi)容大多只針對一個知識點、一個話題，視頻時長也控制在3～15分鐘。科學(xué)研究表明，人類有意注意的持續(xù)時間在15分鐘左右，之后就會出現(xiàn)注意力難以集中的現(xiàn)象?！拔⒄n”的設(shè)計利用了人類的生理特征，讓學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)掌握某一知識點。

3.知識點聚焦，問題各個擊破

“微課”的內(nèi)容一般聚焦于一個知識點，可以是教學(xué)中的重點、難點、疑點，也可以是其他分散使用的知識點。知識點主題突出，教學(xué)活動指向更加明確、集中。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求有選擇性地學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，從而使知識的內(nèi)化效果更加明顯。

三、“微課”和英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合策略

英語的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂一樣也是劃分為課前、課內(nèi)、課后三個模塊。但是傳統(tǒng)課堂把知識點的講解與學(xué)生的理解都置于課內(nèi)解決，造成學(xué)生知識“消化不良”，課堂缺乏活力和生氣等一系列問題，從而導(dǎo)致學(xué)生英語厭學(xué)情緒的滋生。與“微課”結(jié)合的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠調(diào)節(jié)課內(nèi)出現(xiàn)的問題，因此，我們通過以下幾個方面來將二者結(jié)合，凸顯兩種新型授課模式的優(yōu)勢：

1.課前準(zhǔn)備模塊

教師梳理歸納好本課的重點、難點，搜集相關(guān)材料，將它們分解為一個個知識點，分別錄制視頻。視頻的錄制應(yīng)該注意：（1）時長不應(yīng)超過15分鐘。（2）視頻制作中應(yīng)該配以音樂、背景、PPT等輔助內(nèi)容，增加視頻的趣味性，而不是一味枯燥地講解。（3）視頻制作應(yīng)配有字幕，便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看。視頻制作完成之后，教師規(guī)定學(xué)生在課前在線觀看微視頻，參與在線答疑、討論，解決知識點的輸入問題。教師通過分析在線答疑和討論情況，獲取“微課”的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

2.課內(nèi)展示模塊

由于知識點以及重點難點的掌握已經(jīng)在課前完成，加上英語課的特點是需要學(xué)生花大量時間進(jìn)行口頭演練，這一環(huán)節(jié)我們可以借助微視頻給學(xué)生設(shè)計活動，并進(jìn)行實際演練，讓他們在活動中和設(shè)計的場景中口頭操練英語句型，并給予相應(yīng)的互評、師評與自評。這樣的設(shè)計與安排就把課堂真正交給學(xué)生去展示、掌控。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

教師可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)拍成微視頻在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示。同時還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

總之，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是新興的課堂教育理念，在具體操作和實施過程中還存在許多不足，還需要我們不停地探索、實踐。不斷在英語教學(xué)中汲取新鮮血液，使英語教學(xué)跟上時展、形勢需要，始終是我們職業(yè)英語教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生本教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂目前在全球的教育行業(yè)都正在不斷發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，我國教育系統(tǒng)將其引入后，嘗試對其進(jìn)行發(fā)展，但目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展速度還較為緩慢。合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改善我國傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生充分獲得發(fā)展，與此同時，也能夠貫徹好生本教育的理念?，F(xiàn)階段，我國教育部門和各個教育機構(gòu)，應(yīng)該充分的認(rèn)識并利用好翻轉(zhuǎn)課堂，使我國的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1起源。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國。2004年美國人薩爾曼可汗開始利用社交網(wǎng)絡(luò)對自己的親友進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。而在這過程中，親友的學(xué)習(xí)得到了很大的進(jìn)步、這也促使可汗想到運用網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)而幫助更多人獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育。在這樣的想法萌生后，他便將自己的教學(xué)過程錄制成為十分鐘以內(nèi)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這樣的做法在很短的時間內(nèi)便迅速取得了很大成效，獲得了學(xué)習(xí)者的多數(shù)好評。2007年，可汗創(chuàng)造出他自己的教學(xué)網(wǎng)站，在其中上傳更多教學(xué)視頻，以便于人們學(xué)習(xí)。可汗并不依靠這種方式充實自己的腰包，而是以一種免費分享的形式服務(wù)眾人，這也為他贏得了廣泛的好評。2011年，可汗將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式向人們做了更詳細(xì)的解說，目前，可汗的翻轉(zhuǎn)課堂模式已被美國教育界進(jìn)行了充分的發(fā)展和完善，逐漸被教育系統(tǒng)普遍應(yīng)用。1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念解讀。在包括我國在內(nèi)的世界范圍的教育機構(gòu)的以往的教學(xué)過程中，教育工作這更傾向于采用傳統(tǒng)的知識講解的授課模式，在課堂上將必要的理論知識全部講解完畢后，在通過留作業(yè)的形式，使學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步完成知識的消化。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的束縛會更多，容易使學(xué)生在高壓控制的狀態(tài)下，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，能夠給學(xué)生帶來更多自由的感覺，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，主要通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)與師生課堂互動相結(jié)合的形式，完成教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中，每次課前，學(xué)生都要觀看老師提前制作完成的包含本節(jié)課知識內(nèi)容的一段視頻?？春笤偬岢鲎约旱南敕ㄅc疑問。之后通過與同學(xué)和老師間的溝通和套路，逐漸消除疑惑，深化自己對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大變更，在課堂環(huán)節(jié)中也實現(xiàn)了師生角色的互換，使教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動參與到了學(xué)習(xí)過程中。教師也不再是教學(xué)環(huán)節(jié)中知識講解的機器，而是更多的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂法整個授課過程都發(fā)生了很大的變化，課堂氛圍相比以往而言更加活躍。師生的交流和互動過程明顯增多。而對學(xué)生的課程評價也有了很大改善，原有的書面測試已經(jīng)不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課上表現(xiàn)及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)境都被納入考察范圍。

2生本教育

生本教育理念，就是指在以人文本的理念指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。現(xiàn)代化的教育要求教師能夠運用生本教育的理念，充分正視每個學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)后，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展軌跡，要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，對學(xué)生給予足夠的信任。生本教育理念要求教師重視學(xué)生的自我感悟，做到因材施教。

3生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠符合的體現(xiàn)生本教育的教學(xué)理念。首先，翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生的想法，肯定了學(xué)生的課堂主體地位。它能夠包容學(xué)生的個性化特點，使課堂成為學(xué)生展示自己的地帶。生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先能夠便于教師掌握學(xué)生的不同個性特點、了解到每個學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)而做到根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，以使學(xué)生學(xué)習(xí)到自己更需要的知識內(nèi)容。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師意識到自己的引導(dǎo)責(zé)任，不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，更應(yīng)該在課堂上討論組引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的表達(dá)，進(jìn)而為學(xué)生之后的生活產(chǎn)生正面影響。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠以其獨有的特點，完善傳統(tǒng)教育模式中存在的不足。充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教師模式中，教師可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過及時指導(dǎo)，快速的解決學(xué)生的問題，有利于提升學(xué)生的知識掌握程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4對翻轉(zhuǎn)課堂的建議

4.1提高微課質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證課前學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，其效果高度依賴于學(xué)生的自學(xué)能力和教師制作的微課資料。目前，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成知識學(xué)習(xí)。所以，教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，先讓學(xué)生認(rèn)識到課前自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并指導(dǎo)學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，再逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。4.2改進(jìn)課堂設(shè)計，提高知識內(nèi)化效果。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論、探究學(xué)習(xí)等師生互動交流，課堂的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化過程。當(dāng)前，許多教師正在積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但有些教師在實踐時，把課堂完全交給學(xué)生，而未給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵。由于缺乏與教師和同伴交流的經(jīng)驗，學(xué)生不敢或羞于當(dāng)眾表述自己的思想和觀點，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，教師應(yīng)該在擺脫傳統(tǒng)課堂的思維禁錮的基礎(chǔ)上，積極改進(jìn)課堂設(shè)計，合理安排課堂時間，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高課堂知識內(nèi)化的效果。4.3加強微課程平臺建設(shè)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂普及。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在課前投入大量的時間和精力，完成微視頻等微課資料的制作，而且此過程對教師的教育信息技術(shù)水平要求很高。如果每位教師都在課前精心準(zhǔn)備每堂課的微課資料，將會造成大量的人力、物力、財力被浪費，而且會導(dǎo)致教師的工作量和工作壓力急劇增加。因此，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及，微課資源共享是亟須解決的先行問題。要加強微課程平臺開發(fā)，整合匯聚各區(qū)域內(nèi)的或全國的微課資源；要加強統(tǒng)籌策劃，利用集體智慧打造高質(zhì)量的、系統(tǒng)性強的微課程平臺，以減輕教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂的壓力。作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，生本教育能夠充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并且能夠在尊重學(xué)生人格的條件下，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，恰好能夠滿足生本教育的理念，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。我國教育機關(guān)和教育工作中應(yīng)該盡快完善翻轉(zhuǎn)課堂中存在的不足，使其盡快得到普遍的合理應(yīng)用。

作者:馮曉光 單位:吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

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關(guān)鍵詞 初中英語課程 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式的變革，起源于美國高中老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為防止缺席同學(xué)耽誤學(xué)業(yè)，為學(xué)生錄制視頻，并分享至網(wǎng)絡(luò)。不料學(xué)生對教學(xué)視頻的反響很好。通過本次事件的啟發(fā)，這兩位老師讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，在課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師注重于講授知識。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。教學(xué)信息需要學(xué)生通過視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書等形式在課后完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。學(xué)生們可以高效率利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再占用課堂的時間來講授信息，教師也能有更多的時間與每個人交流，針對個體差異解決出現(xiàn)的不同問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）行動研究方案設(shè)計

本研究通過設(shè)計初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計、制定教學(xué)策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環(huán)往復(fù)，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及改進(jìn)措施。

本次開展三輪行動，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程下按照行動研究的步驟進(jìn)行。教師準(zhǔn)備工作：教師做好前期相關(guān)準(zhǔn)備，充分利用老師提供的教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論、自主發(fā)言等任務(wù)。最終完成本學(xué)期的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究任務(wù)。

（二）第一輪行動

第一輪行動中將初步運用設(shè)計的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，各個階段中可能存在的問題。

1.首先確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，其次撰寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，與此同時精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料，最后按照我們設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。

2.教師和學(xué)生按照行動研究的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，開始研究的實驗。在實驗過程中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極參與談?wù)摵徒涣?，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.本輪行動過程中，重點觀察教學(xué)過程中學(xué)生在各個階段中的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，做出記錄表。

4.對第一輪行動中出現(xiàn)的若干問題，進(jìn)行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動

1.基于第一輪行動觀察和反思，第二輪行動主要考慮以下幾個問題：一是如何提高學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效率；二是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。

2.針對第一輪行動出現(xiàn)的新情況，此輪行動開展前，要深入了解學(xué)生的具體情況。所以要開展一次學(xué)生訪談活動，訪談的目的是了解學(xué)生的個性、特點、思想和興趣，以便順利開展實驗研究。

3.通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生課前自學(xué)效果有了明顯改觀；課前學(xué)生遇到困難，通過QQ群平臺與老師的及時溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？偟膩碚f，第一輪出現(xiàn)的問題在本輪行動中大部分得以改進(jìn)。但是在本次深入觀察和訪談中，我們依舊發(fā)現(xiàn)一些問題：課前QQ平臺交流過程中，學(xué)生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒有把握整體要點。

4.經(jīng)過對本輪行動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)本輪行動整體課前學(xué)習(xí)、課堂互動過程中老師和學(xué)生的表現(xiàn)都明顯好于第一輪。但對QQ群平臺的應(yīng)用還比較欠缺，教師應(yīng)該通過平臺提前收集整理學(xué)生問題，以便在課堂上明確學(xué)生討論內(nèi)容；其次學(xué)生在情景學(xué)習(xí)和探究討論中，缺乏傾聽他人意見和共享學(xué)習(xí)成果的意識。老師在課堂活動中應(yīng)該細(xì)化小組分工，同時在學(xué)生發(fā)言過程中做適當(dāng)引導(dǎo)，且對學(xué)生的進(jìn)步做出表揚。

（三）第三輪行動

第三輪行動重復(fù)以上“計劃”“行動”“觀察”“反思”四個步驟，并在此過程中將其與時俱進(jìn)、不斷完善。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的運用使初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出了新的氣象。教師不再用知識去講知識，在幫助學(xué)生們解決疑難的同時豐富了自身的專業(yè)知識，對學(xué)生們的特點和不足之處有了更深的了解。學(xué)生們通過翻轉(zhuǎn)課堂體會到自己的主體地位，勇于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)，同學(xué)之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是它已經(jīng)引起了我國教育學(xué)者、一線教師、高校專家對我國教育現(xiàn)狀的反思。由于美國與中國在社會體制、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、文化背景、教育理念等方面的不同，我國在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合我國實際情況找到突破口。教師應(yīng)發(fā)揮自身的力量，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢放大到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)式課堂；教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、引言

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在在課堂上完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上在課堂外回家學(xué)習(xí)新知識”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在課堂上授課，布置回家作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，互動內(nèi)容包括答疑解惑、知識運用、話題討論等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識的傳授者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中（WoodlandPark High School），林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者之一――該?？茖W(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergnmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候?？墒?，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。

于是，2007年春天，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在出課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實驗和討論。教師鼓勵學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。

經(jīng)過兩年的試驗結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙?。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為大家所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和最近發(fā)展區(qū)理論。

（一）掌握學(xué)習(xí)，即學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85，他們必須返回去重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定?，F(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中也不盡完美，注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這一觀點重視了教學(xué)對兒童發(fā)展所起的積極作用和決定作用，強調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展從而減少了課堂上的浪費。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的特色

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡短性：教師授課的視頻時間一般從三五分鐘到十來分鐘不等，最長不超過十五分鐘。內(nèi)容精練簡短，目標(biāo)明確，重點突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會因為時間過長而導(dǎo)致疲勞，而且學(xué)生可以自行安排時間，隨時隨地學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性：“翻轉(zhuǎn)課堂”的使用不受時間與空間限制，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外，學(xué)生根據(jù)自己需要隨時可用。學(xué)生既可以獨立收看，也可以集體收看，還可以自主選擇學(xué)校課程計劃之外的適合自己興趣愛好、個性特長或自己的優(yōu)勢潛能的課程學(xué)習(xí)，從而讓自己的優(yōu)勢潛能和個性特長得到開發(fā)，揚長補短。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)性：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到不會理解的，可以暫停下來，思考討論。如果學(xué)生一遍沒有學(xué)好，可以回過頭來，重新學(xué)習(xí)一遍，不會像傳統(tǒng)課堂，因一時跟不上，一步落后，步步落后而掉隊。一定階段后，覺得知識遺忘了，還可以重新播放，再學(xué)習(xí)一遍。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”的可檢測性：每一個學(xué)習(xí)結(jié)束，都配有檢測題，供學(xué)生自我檢測。結(jié)果立即在模板上相應(yīng)的地方以顯示出通過率，如果通過，即顯示綠色，如果通不過，則顯示紅色，可以重新播放，再學(xué)習(xí)一遍，是一種進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，設(shè)計符合青少年興趣特點，可以讓學(xué)生學(xué)有所得，并隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化課程 導(dǎo)游英語 教學(xué)設(shè)計

1 高職項目化課程改革分析

職業(yè)教育的項目課程是以企業(yè)實際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的課程體系，組織和設(shè)計課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的是通過課程內(nèi)容和實際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項目課程的方式在導(dǎo)游英語中進(jìn)行教學(xué)研究并對該課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談分析。調(diào)查對象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及職業(yè)英語技能提高情況及改革建議等。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實際崗位的組織形式安排角色，明確責(zé)任。教學(xué)經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，做學(xué)一體的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項目教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動機更強了，愿意花課下時間準(zhǔn)備項目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識不扎實在完成項目教學(xué)任務(wù)時會特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無法進(jìn)行個性化教學(xué)。

1.2 英語導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過調(diào)查，項目目課程充分將旅游專業(yè)英語教學(xué)情境真實化，學(xué)生在導(dǎo)游英語項目課程學(xué)習(xí)中體會到實際工作場景（入境團(tuán)地接和出境團(tuán)領(lǐng)隊服務(wù)操作），關(guān)于項目教學(xué)對英語導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認(rèn)為提高了導(dǎo)游服務(wù)過程中的英語聽說譯能力，32%的同學(xué)認(rèn)為提高了實際工作場景的英語溝通交際能力。但是，由于項目教學(xué)實施時間較長，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實的經(jīng)驗。

1.3 雙師隊伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語課程的教學(xué)達(dá)到項目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。導(dǎo)游英語課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業(yè)知識和旅游從業(yè)經(jīng)驗，又有扎實英語應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對任課教師訪談中，有75%的教師取得英語導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專業(yè)英語教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam將PPT 演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼?汗（Salman khan）創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）將視頻教學(xué)與課堂練習(xí)結(jié)合開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，③翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過教學(xué)微視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，上課時師生一同利用課堂來答疑解惑、交流討論、知識運用與成果展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤

2.2 教學(xué)優(yōu)勢

實踐中國內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀(jì)50年代，很多國家都進(jìn)行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢有哪些？

（1）微課視頻要點明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時間段正好是學(xué)生注意力較集中的時間。每一個視頻都針對一個特定的知識點，在知識點講授中重難點突出，講授方式多樣，增強趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識點學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生通過微課視頻和人機互動系統(tǒng)在線監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。（3）復(fù)習(xí)考查更便捷。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)后再通過一個線上人機互動系統(tǒng)檢測學(xué)習(xí)情況。學(xué)員的練習(xí)完成進(jìn)度及正確情況會通過云平臺進(jìn)行匯總，教師也就能宏觀了解到每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時，微課視頻方便學(xué)員一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計案例

根據(jù)對項目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)模式可以相互補充，有機融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的項目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計為例，嘗試教學(xué)設(shè)計流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計?！岸K”是學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個步驟：分配學(xué)時、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個模塊的細(xì)分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，具體分為三個環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)、線上人機互動系統(tǒng)知識點練習(xí)和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。

以英語導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點介紹教師課前準(zhǔn)備和課上操作。

3.1 教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個步驟

（1）分配學(xué)時。總學(xué)時為4，課前2學(xué)時，課上2學(xué)時，課前和課上教師準(zhǔn)備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習(xí)微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成智慧樹開發(fā)的Tell Me More平臺的練習(xí)。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計中，教師先將該話題維度分為：對游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評價）、游覽活動安排介紹、問答環(huán)節(jié)和自由活動注意事項（防曬、海邊游泳安全事項、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生提問與討論，教師先預(yù)測學(xué)生的疑難點，然后設(shè)計模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動活波，強調(diào)視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上，該平臺輔以教學(xué)課件、筆記、練習(xí)、討論區(qū)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、提問區(qū)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實訓(xùn)室進(jìn)行。第一個環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)匯總的問題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點介紹的要點后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點也要有特色。第二個環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點進(jìn)行實地導(dǎo)游講解展示。第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點，分析存在的共性問題和個別問題。討論展示給學(xué)生機會自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強了團(tuán)隊合作、溝通等社會能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4 結(jié)語

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們在實踐中去豐富完善它?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項目課程教學(xué)中以來，解決了項目教學(xué)模式中原有的項目實施時間長，教學(xué)情景難以仿真、項目知識難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動度，課前的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和動力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)中進(jìn)行了該模式的實踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實踐，為進(jìn)一步深化高職項目化教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。同時，項目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對高職教師提出更高要求，有利于促進(jìn)高素質(zhì)的雙師型隊伍建設(shè)。

注釋

① 管秀君.基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

② 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

③ 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

⑤ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013.

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2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。

轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學(xué)生們和家長們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 美國教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0021-02

近來網(wǎng)絡(luò)課程大為流行，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、各大高校的公開課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)開了方便之門，而美國最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則充分利用這些資源，并為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新思路，也為中國對于“錢學(xué)森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析，故而本文將對其進(jìn)行一個較系統(tǒng)的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國教育。

一 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及起源

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flip Teaching）亦可稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學(xué)等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時間來與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡單來說，就是把上課這一部分改為學(xué)生在課外觀看在線視頻等，而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來完成。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學(xué)開放日二十個州的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的相關(guān)網(wǎng)（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來。

二 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論與實踐

1.理論基礎(chǔ)

對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)目前還沒有人做過深入的研究，但大多數(shù)人都會提到自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重課堂上的交流活動以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，可以說符合自主探究學(xué)習(xí)的理念。另一個理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作視頻時必然要考慮到學(xué)生已有的知識水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導(dǎo)任務(wù)下獲得新的知識與技能。對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身也進(jìn)行不斷完善。

2.實際案例

第一，石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會接受3～5個問題測驗，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格?格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語不及格，而原來這一比例一直在50%

任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，盡快制定文化教學(xué)實施策略已變得十分重要和有必要。

以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

事實上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國越來越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐。

三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)前 翻轉(zhuǎn)教學(xué)后

一年級英語不及格率 50% 44%

一年級數(shù)學(xué)不及格率 19% 13%

違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)） 736 249

由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。

以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績，具體來說翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點：（1）老師有更多時間進(jìn)行一對一幫助，對所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注，而非個別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長、學(xué)生共享資源，從而家長了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時間等），并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對方法

第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們在家里對問題深入思考的機會，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問題，這樣的問題是要能使學(xué)生改變他們錯誤的理解和把知識應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對其所教的課程以及學(xué)生的問題非常敏感。而且教師在課堂上會進(jìn)一步了解到學(xué)生對知識的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個有針對性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個學(xué)生在課前提交觀看后的問題、反思和想法。從另一個角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因為視頻太枯燥無聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識的學(xué)生，也即對學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。

四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對中國的啟示及借鑒時應(yīng)注意的事項

我國在改革開放后經(jīng)濟與科技都有了發(fā)展，電子計算機也基本在各個學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路?，F(xiàn)在中國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，我國教師應(yīng)注意以下事項：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的視頻平臺，這樣才能使教師對錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對學(xué)生反復(fù)強調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會不易進(jìn)行，而教師要始終堅持下去。（3）給學(xué)生充分的時間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們在“上課”前非常積極的使用一個由麻省理工提供的一個稱為NB的注釋工具，之后學(xué)生們在課堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個注解，而他認(rèn)為自己的加入會破壞學(xué)生討論的積極性，因為對于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話語會限制其思考。（4）評估學(xué)生對課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對性的課前任務(wù)，從而便于對學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評價。Talbert說自己的學(xué)生使用一個叫做“披薩”的討論平臺軟件，他們將自己的問題和評論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對性地幫助學(xué)生處理問題，充分有效的用上課時間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因為課堂時間限制而無法提問的問題。在中國有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問的習(xí)慣或勇氣，而對于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問題則相對容易。所以教師要利用這些資源來評估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個專門或者特定的目標(biāo)。Millet說，當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，他會告訴教師首先要明確所教課的問題所在，沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問題的技術(shù)。（6）建立一個可以補充翻轉(zhuǎn)模式的評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說是小組合作）使得評價有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個系統(tǒng)進(jìn)行注冊，從而便于教師對個人和小組的評價。這個系統(tǒng)使得教師可以直接提出問題，而學(xué)生可在其手機或電腦上進(jìn)行個人作答。這就像是建立了一個關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫。總之，我國在借鑒時勢必要注意根據(jù)學(xué)校的實際情況來考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時又要做出怎樣的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65～68

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學(xué)方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點，在課程設(shè)置中，特別是高職院校在營銷專業(yè)的課程設(shè)置中尤其注重學(xué)生專業(yè)的實用性，強調(diào)理論結(jié)合實踐的重要性，如何實現(xiàn)營銷專業(yè)的課程目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在各方面取得的突破，對于網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉(zhuǎn)式課堂？簡單的解釋就是，實現(xiàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上討論問題、解決問題的目標(biāo)。當(dāng)然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的終極目的就是要達(dá)到更好的教育效果。那么這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于某高校的教學(xué)實踐研究，據(jù)悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學(xué)提出的，經(jīng)過長期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉(zhuǎn)課堂概念被美國一教授正式提出，一經(jīng)提出就得到了全球教育界的關(guān)注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學(xué)模式，其中包括對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的確定，對學(xué)生探究內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的劃分，明確學(xué)生可觀視頻，設(shè)計學(xué)?；顒?，建立教學(xué)評價體系。

在不同時期，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中，不同的學(xué)者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓?皮亞杰的建構(gòu)主義理論。這四個人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學(xué)生為中心，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，開展多樣化的教學(xué)模式，這些理論的出現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的開展具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比

上文我們講到了翻轉(zhuǎn)課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進(jìn)行一下對比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽和記錄，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，比如說相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對相關(guān)資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準(zhǔn)備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對當(dāng)天講授的知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習(xí)都有要求。

（2）課中學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的課堂上一般進(jìn)行知識的回顧、教師講課、課堂練習(xí)、實驗操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對當(dāng)天課程的復(fù)習(xí)與鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以學(xué)生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時幫助了學(xué)生對知識的吸收。

3網(wǎng)絡(luò)營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)上文中我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的講解，現(xiàn)在我們可以結(jié)合高校院校《網(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)進(jìn)行一個簡單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

（1）注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對當(dāng)天要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，當(dāng)然了這個視頻一般是教師的教學(xué)視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習(xí)題，如果有自己不懂的問題。通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時進(jìn)行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學(xué)：通過課前的準(zhǔn)備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學(xué)項目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并且對項目進(jìn)行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學(xué)會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結(jié)束并不意味著知識吸收的完結(jié)，而是要學(xué)會反思總結(jié)，對所學(xué)項目進(jìn)行積極的實戰(zhàn)練習(xí)，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)，課程目標(biāo)設(shè)置十分重視學(xué)生動手能力，因此，一定要在短時間內(nèi)提高學(xué)生知識內(nèi)化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運用將很大程度上幫助學(xué)生提高自己的實踐能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷專業(yè)的運用建議

4.1進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)視頻創(chuàng)造

教學(xué)視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂上的必要準(zhǔn)備，通過教學(xué)視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔(dān)任務(wù)的重要性，教師要特別注重教學(xué)視頻的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化。考慮到人類觀看視頻的時間有效

性，教學(xué)視頻最好控制在十分鐘之內(nèi)，這一簡短的時間要求教學(xué)必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

4.2針對性練習(xí)的設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的推行對學(xué)生課前準(zhǔn)備有著較高的要求，不再是一般性的預(yù)習(xí)，而是有針對性的練習(xí)，這就要求教師在設(shè)計練習(xí)題的時候進(jìn)行創(chuàng)新與思考，盡量讓學(xué)生通過習(xí)題掌握理解知識，教師針對性的習(xí)題設(shè)置要注意基礎(chǔ)性與拓展性，基礎(chǔ)性是學(xué)生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行運用延伸。另外，教師要注意課前與學(xué)生的交流溝通，利用計算機進(jìn)行在線指導(dǎo)與解答，實現(xiàn)師生溝通有無，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學(xué)生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學(xué)生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進(jìn)行集中處理，并一一分析，逐個突破，當(dāng)然，除了教師的講解之外，同學(xué)之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現(xiàn)基礎(chǔ)問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學(xué)生之間對于彼此在課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論和心得分享，幫助不懂的學(xué)生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認(rèn)識與理解，不但幫助了同學(xué)，自己也獲得了成就感。學(xué)生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學(xué)模式的運用都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的討論上得以運用，最大化的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過設(shè)計教學(xué)反饋表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5結(jié)語

高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)課堂教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運用，將對教學(xué)改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學(xué)生實踐與動手能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，真正的實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭楚鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商場現(xiàn)代化，2015，（29）：92-93.