導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)校管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)校；固定資產(chǎn)；問(wèn)題；對(duì)策

固定資產(chǎn)是保障學(xué)校教學(xué)、行政辦公、生活后勤等工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。全面規(guī)范和加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理，對(duì)于維護(hù)學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)的安全與完整，提高學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)使用效益，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)意義。目前，中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理存在著相關(guān)人員職責(zé)不清、會(huì)計(jì)核算不準(zhǔn)確等問(wèn)題，極大影響了中小學(xué)校固定資產(chǎn)的使用效率，亟待引起各方高度重視。隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的不斷加大，學(xué)校固定資產(chǎn)不斷增加，如何管好、用好、用活固定資產(chǎn)已成為中小學(xué)校的一項(xiàng)重要而緊迫任務(wù)。

一、中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理存在問(wèn)題

一是基建資產(chǎn)游離大賬。目前，對(duì)中小學(xué)基本建設(shè)投資形成的固定資產(chǎn)管理，大多是以辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)為時(shí)間點(diǎn)。但由于基本建設(shè)周期較長(zhǎng)、工程手續(xù)復(fù)雜等多種原因，導(dǎo)致項(xiàng)目建成使用與資產(chǎn)入賬時(shí)間不一致。不少已進(jìn)入使用狀態(tài)的固定資產(chǎn)也沒(méi)有及時(shí)辦理固定資產(chǎn)竣工決算和交付使用手續(xù)。因此，形成了事實(shí)上的賬外資產(chǎn)，使得賬面資產(chǎn)與實(shí)際資產(chǎn)嚴(yán)重不符，負(fù)債不清，監(jiān)管不力。

二是不計(jì)提固定資產(chǎn)折舊。在實(shí)務(wù)操作中，不少學(xué)校固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值入賬后長(zhǎng)期保持不變，未計(jì)提折舊。按一般常識(shí)，一項(xiàng)固定資產(chǎn)購(gòu)入后，其價(jià)值會(huì)隨著使用、磨損、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)進(jìn)步等因素影響逐漸磨損、減損。其固定資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值與歷史成本早已不相對(duì)稱。因而，固定資產(chǎn)賬面值無(wú)法真實(shí)反映固定資產(chǎn)的新舊程度及現(xiàn)值。這一問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。

三是固定資產(chǎn)劃分有誤。目前在中小學(xué)校，普遍存在著財(cái)產(chǎn)物資與固定資產(chǎn)兩不分的狀況。有的是不應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的列入，造成固定資產(chǎn)賬實(shí)不相符。如將部分低值易耗品納入固定資產(chǎn)登記管理。有的則是把應(yīng)納入固定資產(chǎn)范圍的不列入，如學(xué)校房舍的裝修、改造，投入多，已超維修工程界線，按規(guī)定應(yīng)增加為固定資產(chǎn)，學(xué)校去將此視作維修工程直接列支。

二、加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理的對(duì)策建議

一是要規(guī)范固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算體系。建議按照有關(guān)制度規(guī)定，參照政府采購(gòu)目錄，規(guī)范固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)核算體系，把學(xué)校固定資產(chǎn)分類按照新會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行；采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，按照相關(guān)要求，分資產(chǎn)類別計(jì)入固定資產(chǎn)原值、計(jì)提累計(jì)折舊，確保固定資產(chǎn)的凈值真實(shí)、準(zhǔn)確；固定資產(chǎn)折舊采用按照不同類別資產(chǎn)對(duì)應(yīng)的折舊年限進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；基建賬按照國(guó)家有關(guān)基本建設(shè)會(huì)計(jì)核算的規(guī)定單獨(dú)建賬、單獨(dú)核算外，還應(yīng)至少按月將基建賬數(shù)據(jù)并入單位“大賬”，即至少按月根據(jù)基建賬中相關(guān)科目的發(fā)生額，在“大賬”中按《事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定進(jìn)行處理。

二是要嚴(yán)格劃分固定資產(chǎn)與低值易耗品。在實(shí)務(wù)操作中，要具體固定資產(chǎn)與低值易耗品劃分標(biāo)準(zhǔn)。凡是使用時(shí)間不到一年或容易損耗（如玻璃制品）的物品都為低值易耗品。凡是以學(xué)校名義購(gòu)置的、自制的、接受捐贈(zèng)的、接受調(diào)撥的財(cái)物，符合固定資產(chǎn)計(jì)價(jià)要求的，都應(yīng)列為固定資產(chǎn)。在會(huì)計(jì)核算方法中，建議增加“低值易耗品”和“教學(xué)用品”兩個(gè)科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小學(xué)校的各種材料物資，如燃料、大宗辦公用品等各種低值易耗品；“教學(xué)用品”科目主要用以專門(mén)核算教學(xué)用品等消耗物資。

三是建立健全資產(chǎn)管理有關(guān)制度。對(duì)于中小學(xué)學(xué)校資產(chǎn)管理，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資產(chǎn)安全、完整和有效使用為目標(biāo)，以“政府統(tǒng)籌謀劃，財(cái)政精細(xì)管理，部門(mén)有效使用”的思路，通過(guò)建章立制、規(guī)范流程，明確責(zé)任、考核評(píng)價(jià)，制定和完善中小學(xué)校管理制度，構(gòu)建起對(duì)資產(chǎn)從入口到出口全過(guò)程管理的資產(chǎn)管理體系。按照“誰(shuí)使用，誰(shuí)保管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，明確責(zé)任主體、主要職責(zé)和責(zé)任人。中小學(xué)校是固定資產(chǎn)管理的責(zé)任單位，單位負(fù)責(zé)人承擔(dān)主體責(zé)體。中小學(xué)校分管后勤的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)具體責(zé)任，中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，中小學(xué)校同時(shí)將固定資產(chǎn)管理納入績(jī)效管理考核考評(píng)之中。要建立固定資產(chǎn)驗(yàn)收、入庫(kù)、交接、清理等制度，固定資產(chǎn)的增加、減少和報(bào)廢處理制度等。要從嚴(yán)把關(guān)，從嚴(yán)程管理，從嚴(yán)監(jiān)督，切實(shí)增加固定資產(chǎn)購(gòu)置的計(jì)劃性、科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，防止重復(fù)購(gòu)置、閑置浪費(fèi)。要把好“三關(guān)”，即采購(gòu)關(guān)、驗(yàn)收關(guān)、保管關(guān)。固定資產(chǎn)入庫(kù)必須由采購(gòu)員、保管員、使用單位三方當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收，堅(jiān)決杜絕以次充好，以劣當(dāng)優(yōu)，以假當(dāng)真，確保入庫(kù)的是優(yōu)質(zhì)固定資產(chǎn)。定期開(kāi)展清產(chǎn)核資工作，嚴(yán)格資產(chǎn)處置制度。做到“家底”清楚，賬、卡、物相符，對(duì)盤(pán)盈、盤(pán)虧的固定資產(chǎn)和流動(dòng)資產(chǎn)，要查明原因，分清責(zé)任，及時(shí)處理。

總之，加強(qiáng)中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何確保國(guó)有資產(chǎn)安全、穩(wěn)健保值增值也是值得中小學(xué)資產(chǎn)負(fù)責(zé)人深思的課題，學(xué)校資產(chǎn)管理牽涉面大，使用者的特殊性導(dǎo)致管理難度大，做好這項(xiàng)工作，需要各方面的支持與努力。我相信，只要大家思想上進(jìn)一步重視，認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步提高，工作上進(jìn)一步創(chuàng)新，行動(dòng)上進(jìn)一步務(wù)實(shí)，一定能做好固定資產(chǎn)管理這篇大文章，確保中小學(xué)校固定資產(chǎn)的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并執(zhí)行資產(chǎn)清產(chǎn)核資、資產(chǎn)評(píng)估、產(chǎn)權(quán)界定、產(chǎn)權(quán)登記、損失賠償和資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)的報(bào)告制度，并完善國(guó)有資產(chǎn)保值增值考核體系。通過(guò)資產(chǎn)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化，逐步將中小學(xué)國(guó)有資產(chǎn)管理工作納入科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高校辦公室管理 科學(xué)化管理建議 工作人員素質(zhì)

1.高校辦公室管理工作存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校管理中遺留的舊體制與舊思想已經(jīng)不符合時(shí)代的要求。高校辦公室管理中存在著一些不足之處。首先是職責(zé)與業(yè)務(wù)范圍方面的問(wèn)題。我國(guó)高校辦公系統(tǒng)的業(yè)務(wù)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展而擴(kuò)展，新業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)。這就對(duì)辦公室的職責(zé)及業(yè)務(wù)范圍提出了挑戰(zhàn)，若不合理處置，則會(huì)導(dǎo)致混亂。其次是缺乏明確的分工與目標(biāo)體制。由于高校辦公室工作性質(zhì)的繁、細(xì)、雜等特點(diǎn)，缺乏明確的分工與目標(biāo)體制，很多辦公室系統(tǒng)都處于“混沌”狀態(tài)。最后是人員的任用與管理方面的問(wèn)題。由于舊體制的緣故，辦公室人員的任用從屬于教育、教學(xué)人員，如安排家屬工作，這種體制存在諸多弊端。而在人員管理方面，也缺乏有效的管理機(jī)制，工作人員效率低下、積極性不高。在新形勢(shì)下，為了更好地發(fā)揮院系辦公室的作用，更好地服務(wù)于教學(xué)、科研工作，服務(wù)于高校的發(fā)展事業(yè)，筆者提出以下建議。

2.高校辦公室科學(xué)化管理建議

2.1管理科學(xué)化。管理工作規(guī)范化、制度化，手段現(xiàn)代化是科學(xué)化管理的有力保障。

2.1.1管理制度化。過(guò)去，教育與管理模式上的固態(tài)結(jié)構(gòu)，使高等學(xué)校辦公室長(zhǎng)期處于被動(dòng)、附庸的地位，其職責(zé)大多限于事務(wù)性管理和服務(wù)，在工作方式上主要因襲傳統(tǒng)，因此，高校辦公室的制度就無(wú)從談起。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和實(shí)際出發(fā)，建立一系列規(guī)章制度，使高校辦公室的每一項(xiàng)工作都有章可循、有規(guī)可依。強(qiáng)化人本意識(shí)，建立既能約束又能激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和政策，營(yíng)造人盡其才、才盡其用的工作環(huán)境，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)工作人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。要規(guī)范辦事程序，明確辦事的先后次序、具體步驟和基本要求，特別是不得越級(jí)，不能推諉。

制度化主要是指建立、健全崗位明確職責(zé)分工，進(jìn)行目標(biāo)管理和考核。在制定工作人員崗位責(zé)任制時(shí)，必須按每個(gè)人的職責(zé)和任務(wù)作出明確而具體的規(guī)定，每項(xiàng)工作務(wù)必有具體的目標(biāo)要求。時(shí)間性強(qiáng)的工作則要求規(guī)定出完成的時(shí)限，切忌籠統(tǒng)，盡可能地制定出定量目標(biāo)及其要求，以有利于考核。與此同時(shí)制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，切實(shí)避免干多、干少、干好、干壞一個(gè)樣。建章立制是科學(xué)化管理的有力保障。它既可保證不同工作崗位上的管理人員應(yīng)有的獨(dú)立性，又能調(diào)動(dòng)起他們工作的積極性。

2.1.2管理手段現(xiàn)代化。一是建立良好的工作秩序。首先，建立合理的接待制度，不要讓一個(gè)個(gè)不速之客把一天的時(shí)間搞得支離破碎，難以集中時(shí)間做事。其次，辦公室設(shè)置要合理，光線適當(dāng)；辦公用具擺放在伸手可得的位置；配備舒適的轉(zhuǎn)椅；電話鈴聲音量適當(dāng)；文件要分門(mén)別類放好，急辦的放在顯眼的位置。最后，提高說(shuō)話效率，接打電話不要沒(méi)完沒(méi)了，最好每次都不要超過(guò)三分鐘；縮短交際時(shí)間，該說(shuō)“不”的時(shí)候就要說(shuō)“不”，想走就立即告辭。二是辦公手段現(xiàn)代化。辦公手段現(xiàn)代化，是指辦公室自動(dòng)化。即將電子計(jì)算機(jī)及各類自動(dòng)化技術(shù)設(shè)備運(yùn)用于辦公手段之中，以達(dá)到提高管理效率，提高管理效能之目的。計(jì)算機(jī)運(yùn)用于辦公室，主要是通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。即將師資檔案、學(xué)籍檔案、科研管理檔案等數(shù)據(jù)資料錄入數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，達(dá)到快捷調(diào)取、檢索的目的。例如：教師評(píng)定職稱，就可依據(jù)評(píng)定條件，將教師的工作量、科研課題、已發(fā)表的論文級(jí)別及其數(shù)量、教師的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和再提高的情況，以及教師獲獎(jiǎng)的級(jí)別等情況，一并調(diào)出計(jì)算機(jī)。對(duì)照評(píng)審條件，迅速準(zhǔn)確地給教師下個(gè)結(jié)論。利用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，不僅可以對(duì)本系部情況了如指掌，而且對(duì)全校乃至全國(guó)范圍內(nèi)的新動(dòng)態(tài)能及時(shí)掌握。

2.2工作人員素質(zhì)優(yōu)化。工作人員素質(zhì)優(yōu)化包括提升職業(yè)素養(yǎng)、注重工作效率和力求工作創(chuàng)新三個(gè)方面。

2.2.1提升職業(yè)素養(yǎng)。辦公室每位工作人員，都應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，這不僅是任職的基本要求，而且是對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)的一種基本素質(zhì)和升華。為此，應(yīng)該做到：第一，忠于職守。一項(xiàng)工作，敷衍了事幾個(gè)小時(shí)就能完成，但認(rèn)認(rèn)真真、想方設(shè)法去做，則可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。工作的認(rèn)真程度很難以定量的指標(biāo)進(jìn)行考核。辦公室工作人員要正確認(rèn)識(shí)辦公室工作的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值。不論是自己選擇的還是組織安排的崗位，不論是從事領(lǐng)導(dǎo)工作還是具體工作，都要有達(dá)觀敬業(yè)的精神，一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)待工作中的每一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真處理好工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，合理規(guī)劃。許多高校辦公室工作人員不善于規(guī)劃自己的工作，不分輕重緩急，工作沒(méi)有目標(biāo)，遇到什么做什么，導(dǎo)致該做的沒(méi)有做，在不該做的工作上卻花了很多時(shí)間。忙于工作的這種精神固然是好的，但并不能說(shuō)明善于利用時(shí)間，因?yàn)槟硞€(gè)人從早忙到晚所做的事情，有的人可能幾個(gè)小時(shí)甚至更短時(shí)間內(nèi)就完成了。因此，辦公室工作人員應(yīng)該對(duì)需要處理的事務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，制訂完善的工作計(jì)劃、把一些例行性的日常工作程序化，以節(jié)約時(shí)間。第三，勇于負(fù)責(zé)。在工作中要敢于堅(jiān)持原則，并主動(dòng)承擔(dān)由于工作行為所產(chǎn)生的一切后果。這就要求高度的責(zé)任感和使命感，堅(jiān)持原則，實(shí)事求是，不投機(jī)取巧，不文過(guò)飾非，不推卸責(zé)任，要及時(shí)檢討自己在工作中的失誤和過(guò)錯(cuò)，以消除自己的淺見(jiàn)與過(guò)失給工作帶來(lái)的消極影響。

2.2.2注重工作效率。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，樹(shù)立雷厲風(fēng)行、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的工作作風(fēng)是時(shí)代的要求。講求實(shí)效，快速準(zhǔn)確地處理工作上的各種事務(wù)，是對(duì)辦公室工作人員業(yè)務(wù)道德規(guī)范的基本要求。在工作中應(yīng)當(dāng)做到：首先，要準(zhǔn)確無(wú)誤、分工合作。辦公室工作人員除了要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和嫻熟的職業(yè)技能外，還要吃透政策，明確意圖，摸清情況，選擇適當(dāng)?shù)男袨榉绞胶头椒?，?jǐn)慎應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的意外情況。其次，要不斷尋找工作中的差距，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)，處理要得當(dāng)，萬(wàn)萬(wàn)不可因小失大，事倍功半。再次，科學(xué)地分工是提高效率的關(guān)鍵。辦公室工作事務(wù)繁雜，更需要合理分工。同教師的教學(xué)工作比較，辦公室工作人員在履行其職能時(shí)，更離不開(kāi)與他人的協(xié)作。例如：對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追蹤檢查，需要教師、學(xué)生的配合。對(duì)師資的管理，需要教學(xué)秘書(shū)、科研秘書(shū)的合作。除此之外，還要與各個(gè)教研室、研究室聯(lián)系。可以說(shuō)系辦公室與校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、科研處、總務(wù)處，以及全校各系、部均有廣泛的聯(lián)系與合作。“合作”，需要辦公室工作人員具有較強(qiáng)的協(xié)同能力，懂得協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、教工、學(xué)生之間的關(guān)系。然后是善于應(yīng)變、靈活協(xié)調(diào)。由于現(xiàn)在社會(huì)工作節(jié)奏加快，辦事講究速度和效率，辦公室工作人員對(duì)新事物應(yīng)該有高度的敏銳性，及時(shí)捕捉新問(wèn)題，并加以分析整合。遇到突發(fā)和意外事件時(shí)，要有及時(shí)處理問(wèn)題的應(yīng)急能力。

2.2.3力求工作創(chuàng)新。工作的開(kāi)展和整個(gè)世界的發(fā)展一樣，是個(gè)不停運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。創(chuàng)新是內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的客觀反映和必然要求，是工作推進(jìn)的不竭源泉。工作創(chuàng)新是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的工作過(guò)程，必須有明確的目標(biāo)、可靠的措施、及時(shí)的反饋和不斷的改進(jìn)。工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能是一帆風(fēng)順的，特別是“創(chuàng)新”，本身就意味著這是一個(gè)必須付出艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。要想在工作中成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須摒棄個(gè)人的保守思想，自覺(jué)克服“按傳統(tǒng)方式辦事、不求有功事但求無(wú)過(guò)”等消極思想的影響，保持內(nèi)心積極創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不但是每個(gè)人提高自身綜合素質(zhì)的有效手段，更是提高創(chuàng)新能力和水平的可靠保障。高校辦公室工作人員應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為一種自覺(jué)行動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)制度、落實(shí)學(xué)習(xí)要求，積極把握各級(jí)組織、部門(mén)組織的各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以扎實(shí)的學(xué)風(fēng)投入到對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)學(xué)習(xí)建立完善的知識(shí)體系，并將知識(shí)資源存儲(chǔ)在辦公室的知識(shí)庫(kù)之中，在領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)便及時(shí)提供知識(shí)支持，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁克東.高校辦公室工作的規(guī)范與創(chuàng)新.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

篇3

關(guān)鍵詞 小學(xué) 教學(xué)管理 探討

教學(xué)管理是一種為了完成教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)管理，如何做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)高效，是廣大教學(xué)管理者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作效率進(jìn)行淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念

作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹(shù)立全面推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)水平的教學(xué)管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，在教學(xué)管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來(lái)自于社會(huì)和家長(zhǎng)的輿論壓力，始終堅(jiān)持正確的教學(xué)管理理念，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。同時(shí)，學(xué)校的管理人員還要善于調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，將教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實(shí)踐。

二、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理內(nèi)容

作為學(xué)校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力，真正設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)管理內(nèi)容中，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。在小學(xué)教育管理工作中，我們要立足于教育教學(xué)，堅(jiān)持“質(zhì)量?jī)?nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長(zhǎng)，都要積極投入教育管理工作中，努力推動(dòng)新課程教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有本校特色的教育教學(xué)方案，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)管理方式

（一）校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂

深入課堂是校長(zhǎng)獲取學(xué)校教學(xué)管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過(guò)對(duì)教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長(zhǎng)可以及時(shí)了解教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，能幫助校長(zhǎng)做出正確、科學(xué)、合理的管理決策，并將最新的、最具有時(shí)代氣息的管理理念融入課堂教學(xué)，為學(xué)校的教育改革與實(shí)踐指明正確的前進(jìn)方向。

（二）校長(zhǎng)要主動(dòng)關(guān)注教師

作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個(gè)體與潛能，關(guān)注他們的教學(xué)情況及個(gè)人實(shí)際情況。要想辦好學(xué)校，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見(jiàn)，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實(shí)貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長(zhǎng)應(yīng)呼吁每一位教師注重改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)改革不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學(xué)校長(zhǎng)，要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

四、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制

管理機(jī)制的有效性是教育教學(xué)管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制，健全小學(xué)管理工作中的檢查、激勵(lì)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)檢查要嚴(yán)格、認(rèn)真

要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，其前提條件是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)檢查工作，因?yàn)榻虒W(xué)檢查具有督促和反饋的作用，是推動(dòng)教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要手段之一。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、真實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過(guò)科學(xué)、合理、客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使得獎(jiǎng)勵(lì)更有依據(jù)。

（三）教學(xué)激勵(lì)應(yīng)具有明確的目的性

對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是評(píng)價(jià)之后的激勵(lì)措施，也是充分調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學(xué)激勵(lì)的目的在于全面推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學(xué)中的落后環(huán)節(jié)，使得教學(xué)管理工作均衡發(fā)展；三是通過(guò)強(qiáng)烈的激勵(lì)性，來(lái)激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性。

總之，小學(xué)教學(xué)管理工作錯(cuò)綜繁瑣，只有通過(guò)不斷的優(yōu)化與實(shí)踐，才能更加完美、更加完善、更加科學(xué)、更加實(shí)用、更加有效。作為小學(xué)教學(xué)管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學(xué)管理職能作用，有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學(xué)管理工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(06).

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 科研實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)與管理

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)08-0222-01

如何高效地建設(shè)與管理醫(yī)學(xué)院?？蒲行蛯?shí)驗(yàn)室，并充分利用科研實(shí)驗(yàn)室中的先進(jìn)的精密儀器設(shè)備，把課題研究的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路貫穿到人才培養(yǎng)評(píng)估體系與學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研互動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才具有積極的意義。

1 醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的現(xiàn)狀

1.1 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和全局觀念。原有的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理模式，由于分科細(xì)而全，每年上報(bào)計(jì)劃中所列設(shè)備檔次偏低，導(dǎo)致通用設(shè)備和低檔次設(shè)備較多，而先進(jìn)設(shè)備和高精尖設(shè)備缺乏，影響了實(shí)驗(yàn)的整體結(jié)果，無(wú)法把學(xué)科建設(shè)和研究水平推上高層次。此外，由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致有限的建設(shè)資金投入分散，不但造成儀器設(shè)備使用率低、重復(fù)建設(shè)、更新緩慢，而且各實(shí)驗(yàn)室所分配的面積較小，實(shí)驗(yàn)功能不能展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)人數(shù)受限，工作效率低下，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)重點(diǎn)不突出，科研條件不完善，難以完成標(biāo)志性成果，影響優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校整體科研能力的提高。

1.2 忽視科研服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。多年來(lái)，高校實(shí)驗(yàn)室管理形成了重物輕人的管理模式，重視儀器設(shè)備的更新，忽視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。實(shí)驗(yàn)室科研隊(duì)伍一般由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師、專職科研人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成，高校對(duì)于教師和科研人員的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的重視。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在學(xué)校被列為教輔人員，在醫(yī)療單位被列為醫(yī)技人員，待遇偏低，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定，工作積極性不高，因此，加強(qiáng)科研隊(duì)伍的建設(shè)，不單單要引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和高層次研究人員，積極培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，使原來(lái)缺乏工作積極性和工作熱情的實(shí)驗(yàn)人員能自覺(jué)團(tuán)結(jié)在一起，共同為既定的科研目標(biāo)服務(wù)，也是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的重點(diǎn)之一。

1.3 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不高。舊的管理體制下，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室往往各自為政，多年來(lái)一直處于條塊分割、自我封閉的狀態(tài)之中。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備大多由學(xué)校投資購(gòu)置，安置在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室就歸哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有，由所有者無(wú)償占有、無(wú)償使用，這就造成各實(shí)驗(yàn)室競(jìng)相攀比、重復(fù)購(gòu)置，但誰(shuí)都不愿對(duì)外提供協(xié)作和服務(wù)，沒(méi)有一個(gè)共享的機(jī)制，造成儀器使用效率不高。

自我封閉、各自為政既不利于學(xué)科問(wèn)的滲透和橫向聯(lián)系，容易造成研究目標(biāo)的局限和短視，制約科研思路的開(kāi)闊，不利于培養(yǎng)科研人員和研究生的創(chuàng)新能力，而且使醫(yī)、教、研三方面缺乏統(tǒng)籌安排，極易造成人力、物力和資金的浪費(fèi)。這是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療單位在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理上存在的較為普遍的問(wèn)題，一定程度上影響了基礎(chǔ)研究與臨床研究的相互滲透和融合，亟需在資源配置格局和資源利用方式等方面進(jìn)行改革。

2 醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的建議

2.1 管理體制的建設(shè)。確?？蒲袑?shí)驗(yàn)室日常管理工作有序開(kāi)展，最重要的就是要抓好各項(xiàng)制度的建設(shè)，建立一整套行之有效的管理體制，使科研實(shí)驗(yàn)室工作走向規(guī)范化、制度化。管理的核心問(wèn)題是人的問(wèn)題，即人的創(chuàng)造性問(wèn)題，而創(chuàng)造性又是建立在人的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。調(diào)動(dòng)、誘發(fā)和發(fā)揮被管理者的這“三性”，始終是管理者的核心問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)建立起科研實(shí)驗(yàn)室人員管理考評(píng)制度、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)管理制度、成果管理制度、實(shí)驗(yàn)室安全制度等制度體系，通過(guò)這些制度的建設(shè)，切實(shí)有效地保證科研實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作。

2.2 重視專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)?？蒲嘘?duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量是關(guān)系到科研工作能否順利開(kāi)展并取得成果的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)科帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)，各單位都非常重視，并已建立了一套完整的選拔機(jī)制和培養(yǎng)方案。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科研儀器設(shè)備日益精密復(fù)雜，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要了解學(xué)科前沿，掌握最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法。建立技術(shù)人員培訓(xùn)制度，培養(yǎng)一支在技術(shù)上既是專門(mén)人才(掌握一種大型貴重儀器的使用)，又是通用人才(熟練操作普通設(shè)備，具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能)，同時(shí)又具備一定管理能力的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，使其在設(shè)備使用與維護(hù)中做到“一專多能”，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人承擔(dān)部分管理工作，使實(shí)驗(yàn)室整體得以更好地運(yùn)行。

2.3 信息化管理。一是建立科研實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站：一方面，促進(jìn)與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)的交流與合作，不斷開(kāi)發(fā)科研成果；另一方面，橫向合作，可促進(jìn)與企業(yè)之間的合作，切實(shí)轉(zhuǎn)化科研成果，使之產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。二是建立實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理體系。這些管理體系包括人員、設(shè)備、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)等多方面，使實(shí)驗(yàn)室管理人員更好地完成工作。

2.4 完善科研激勵(lì)機(jī)制?？蒲泄芾硪獔?jiān)持以人為本的理念，絕不能忽視提高研究人員的積極性，應(yīng)最大限度地發(fā)揮他們的科研潛能。為此，必須建立一套完善的科研激勵(lì)機(jī)制，不僅體現(xiàn)在各項(xiàng)管理規(guī)章制度中，還要貫穿科學(xué)研究的全過(guò)程，如科研課題申報(bào)、組織實(shí)施、數(shù)據(jù)管理、成果獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)獲得重大課題的課題組在人力、物力、資源的占有與利用方面給予傾斜，爭(zhēng)取早日獲得更大的成果。鼓勵(lì)研究人員在SCI收錄的雜志上發(fā)表研究成果，并給予精神、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，在晉級(jí)晉升方面優(yōu)先考慮。對(duì)于沒(méi)有獲得基金資助，但具有較好創(chuàng)新性的青年科研人員，或有希望產(chǎn)生重大突破的研究方向，給予一定的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，多渠道、多方位地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使他們?cè)缛粘刹?，?chuàng)造更好的科研佳績(jī)。

總之，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，科研、教學(xué)水平的不斷提高，對(duì)科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提出了更高的要求。如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的最大效能，取決于科學(xué)的管理理念和完善的、切實(shí)可行的管理模式，最終使實(shí)驗(yàn)室不僅成為人才培養(yǎng)的搖籃，還成為結(jié)出科研碩果的基地。

參考文獻(xiàn)

篇5

論文摘要：在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)與交往進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將促使我國(guó)高等學(xué)校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹(shù)立社會(huì)主義科學(xué)的榮辱觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方主流學(xué)習(xí)理論，這一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的理論已經(jīng)成為世界許多國(guó)家教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡(jiǎn)要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校正在進(jìn)行的社會(huì)主義榮辱觀教育的幾點(diǎn)啟示。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生簡(jiǎn)單地把教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童是通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的。在他看來(lái)，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個(gè)體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識(shí)上暫時(shí)的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過(guò)調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識(shí)上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識(shí)接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個(gè)代表人物。在維果茨基看來(lái)，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會(huì)制約的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動(dòng)與交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的掃識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋，這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去獲取的。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)的來(lái)源，既非來(lái)自客體，也非來(lái)自主體，而是來(lái)自最初無(wú)法分開(kāi)的客體和主體的相互作用。認(rèn)識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)?！?/p>

(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過(guò)程

在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過(guò)程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在活動(dòng)和交往中利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探究新知識(shí)的過(guò)程。

(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問(wèn)

在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)以前或者沒(méi)有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過(guò)渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育?！?/p>

(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來(lái)，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國(guó)著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動(dòng)的認(rèn)識(shí)論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進(jìn)展，國(guó)外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等)被介紹到國(guó)內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽(tīng)講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來(lái)的人才，只能是“唯師”“唯書(shū)”，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動(dòng)。這里有三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)。兒童沿著這三個(gè)階梯走上去，就會(huì)掌握牢固的知識(shí)。

社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，并能把它們用來(lái)指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國(guó)教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動(dòng)看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程，使他們?cè)诨顒?dòng)與交往的過(guò)程中不斷提高認(rèn)知能力。

(二)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國(guó)各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實(shí)踐中是根本行不通的。因此，要加快我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國(guó)外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對(duì)我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)與交往中去探究新知識(shí)，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國(guó)教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國(guó)各級(jí)學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國(guó)各級(jí)人民政府常年對(duì)高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國(guó)許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)；我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國(guó)高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫(xiě)適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級(jí)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中的推廣實(shí)施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系

國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說(shuō)明，專制的學(xué)校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無(wú)法培養(yǎng)出具有良好社會(huì)公德的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學(xué)校思想品德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無(wú)疑問(wèn)，在未來(lái)幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械地傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。因此，我國(guó)高等學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來(lái)，樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問(wèn)的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、學(xué)生、他人的活動(dòng)與交往中，感受和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門(mén)素質(zhì)教育課程，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的治療和矯正。

二、教學(xué)過(guò)程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生，以問(wèn)題、情境或活動(dòng)為中心，展開(kāi)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫(xiě)追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說(shuō)了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠(chéng)、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長(zhǎng)者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠(chéng)幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

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篇7

已有研究證明，大學(xué)生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續(xù)上升的趨勢(shì)，并已成為大學(xué)生中僅次于意外傷害事故的第二位死因。大學(xué)生的暴力行為也是一種較常見(jiàn)的社會(huì)行為，主要是指有意地傷害他人或自身身體和精神的行為。

著名的“挫折―攻擊”理論模型的創(chuàng)立者多拉德認(rèn)為，攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準(zhǔn)備狀態(tài)。

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學(xué)生入校后需要在生活、學(xué)習(xí)、人際等方面進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)試，在這期間會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，也必然會(huì)遭受挫折。因此，本研究在結(jié)合以往研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮心理健康水平、人格特質(zhì)及應(yīng)對(duì)方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，為日后的心理健康服務(wù)工作提供參考及幫助。

一、對(duì)象、工具與方法

1.對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷158份，有效問(wèn)卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問(wèn)卷由各系心理健康專職教師主持施測(cè)， 由被試大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成。問(wèn)卷的發(fā)放和填寫(xiě)采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國(guó)心理學(xué)家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調(diào)查表基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。該表共85個(gè)項(xiàng)目，由E、N、P、L四個(gè)量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)維度，其中E維度與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制強(qiáng)度密切相關(guān)，N因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。②暴力風(fēng)險(xiǎn)：攻擊問(wèn)卷（BPAQ），該問(wèn)卷在對(duì)攻擊性的測(cè)量方面表現(xiàn)出良好的信效度。該問(wèn)卷各條目5點(diǎn)計(jì)分，共29個(gè)條目。包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意4個(gè)維度。③自殺意念：自殺意念自評(píng)量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個(gè)條目，包括絕望、睡眠、樂(lè)觀和掩飾4個(gè)因子。④SCLl-90，共90個(gè)項(xiàng)目，涉及感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。⑤特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的具體行為方式，其影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，調(diào)解著應(yīng)激同身心健康的關(guān)系。該問(wèn)卷主要包括兩個(gè)主成分：消極應(yīng)對(duì)（NC）和積極應(yīng)對(duì)（PC），各含10個(gè)條目。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況

自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的戶籍差異比較

經(jīng)表2數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生在自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的得分及各因子中未見(jiàn)顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的差異比較

經(jīng)表3數(shù)據(jù)分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子上呈現(xiàn)差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與心理健康水平、人格結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

表4顯示，大學(xué)生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂(lè)觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)；強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關(guān)；敵對(duì)與絕望、睡眠、樂(lè)觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)，與掩飾呈顯著負(fù)相關(guān)。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總均分呈顯著正相關(guān)?？植酪蜃优c言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關(guān)。

表5顯示，E（內(nèi)外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與絕望、睡眠、樂(lè)觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。P（精神質(zhì)）與絕望、樂(lè)觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著正相關(guān)；L（掩飾性）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著負(fù)相關(guān)。P（精神質(zhì)）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關(guān)。

表6顯示，NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂(lè)觀呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂(lè)觀呈顯著負(fù)相關(guān)。NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及各因子呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及憤怒、敵意呈顯著負(fù)相關(guān)。

5.人格、心理健康水平、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式對(duì)自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)影響的回歸分析

以暴力風(fēng)險(xiǎn)和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對(duì)暴力風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對(duì)因子、EPQA中的N和L因子進(jìn)入了暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經(jīng)質(zhì)）和TCSQ中的PC（積極應(yīng)對(duì)因子）進(jìn)入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)在人口學(xué)變量中的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生?？赡苁窃诿鎸?duì)心理困境或者是挫折情境時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更為敏感，更容易與他人或環(huán)境產(chǎn)生對(duì)立情緒。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往有留守兒童的經(jīng)歷，離開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)，在親戚家或者是寄養(yǎng)家庭生活的經(jīng)歷讓他們看待周圍世界時(shí)多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往具有巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神負(fù)擔(dān)，由此感到壓抑、恐懼和孤獨(dú)，對(duì)目前的生活和現(xiàn)狀不太滿意。

2. 大學(xué)新生自殺意念和人格特質(zhì)、心理健康水平和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)新生的自殺意念總分和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與SCL-90總均分呈顯著性相關(guān)（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間；大學(xué)生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關(guān)，暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關(guān)。自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關(guān)；自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式中的NC和PC均存在著顯著性相關(guān)，各因子之間存在著程度不同的相關(guān)性。由此可知，自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與大學(xué)生的人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式存在著非常顯著的相關(guān)性。

3.大學(xué)新生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

調(diào)查結(jié)果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進(jìn)入暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)暴力風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進(jìn)入自殺意念的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)自殺意念的發(fā)生。這一結(jié)果對(duì)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作有著重要指導(dǎo)意義，可進(jìn)一步明確心理危機(jī)的主動(dòng)干預(yù)路徑。我們的教育可以在降低敵對(duì)狀態(tài)、穩(wěn)定情緒水平及提高其社會(huì)性的成熟水平方面發(fā)揮作用以降低暴力風(fēng)險(xiǎn)；也可以在穩(wěn)定情緒和減少消極應(yīng)對(duì)方式方面發(fā)揮作用以降低其自殺意念的產(chǎn)生。

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篇8

健全的學(xué)校管理能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而教師參與式的學(xué)校管理構(gòu)建，對(duì)教師的發(fā)展和提高更是起著舉足輕重的作用。

一、教師參與學(xué)校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促使教師保持良好的心態(tài)

學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人的管理。國(guó)際21 世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”“應(yīng)該讓每個(gè)都人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來(lái)。

參與式管理可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中來(lái)，讓教師保持樂(lè)觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作中去。參與式管理還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧氣氛的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)教師在和諧中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師都能在學(xué)校管理制度面前感到安全和舒適，覺(jué)得自己是真正的“主人”。

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師參與的決策，可以得到全體教師更好地執(zhí)行，從而使教師在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。

3.教師參與管理可以體現(xiàn)教師專業(yè)人員的特點(diǎn)

在學(xué)校管理中，教師的參與具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自發(fā)地傳遞給別人，簡(jiǎn)直是一種損失。因此，教育浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會(huì)改變學(xué)校組織本質(zhì)，更能改變師生與管理人員間的關(guān)系。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分有利于教師在專業(yè)方面的發(fā)展。

二、教師參與學(xué)校管理面臨的問(wèn)題

目前，學(xué)校管理中，加上績(jī)效工資的實(shí)施背景，教師成為了學(xué)校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無(wú)權(quán)參與管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)?！爸贫裙芾怼杯h(huán)境下，不允許教師參與管理，而呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成的壓力；教師機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無(wú)視學(xué)校工作的目標(biāo)、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測(cè)試結(jié)果表明，將近一半的教師存在心理健康問(wèn)題，近三成的教師伴有輕微的心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理問(wèn)題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無(wú)效參與管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來(lái)，即使參與進(jìn)來(lái)，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過(guò)程中，有時(shí)付出的是無(wú)效的勞動(dòng)，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。如經(jīng)過(guò)教師參與而制定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評(píng)估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛能得不到有效開(kāi)發(fā)。

三是學(xué)校管理仍舊走不出制度管理的怪圈。學(xué)校制訂的制度成為學(xué)校管理的歸宿或目的，沒(méi)有創(chuàng)新精神。雖然學(xué)校的管理制度中，也明確教師的“主人翁”地位，教師是主體，但在實(shí)際操作中，仍以嚴(yán)格的制度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理，以量化考評(píng)為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來(lái)約束教師。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高。

三、促成教師參與學(xué)校管理的有效方式

為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問(wèn)題：

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問(wèn)題來(lái)看，所有學(xué)校決策，凡是涉及教職工切身利益的，一般都要求教師參與進(jìn)來(lái)。道理非常簡(jiǎn)單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會(huì)非常重視；而如果教師認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系不大，即使是重大的事件，教師也會(huì)漠不關(guān)心，參與進(jìn)來(lái)也沒(méi)有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹(shù)先評(píng)優(yōu)等，無(wú)緣優(yōu)秀的教師可能就會(huì)因?yàn)槟承┤饲榈戎迷u(píng)優(yōu)樹(shù)先的標(biāo)準(zhǔn)于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問(wèn)題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。如學(xué)校的獎(jiǎng)金分配方案，它涉及每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以采用績(jī)效考核的方式，但是不同崗位的工作性質(zhì)不同，一些崗位的工作量難以計(jì)算，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來(lái)，采用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又會(huì)引發(fā)教師相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，即使教師廣泛地參與決策，意見(jiàn)也難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與和獲得教職工的認(rèn)可。對(duì)此，可以采取教職工代表參與制定的方式，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對(duì)平衡。

2.營(yíng)造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理承受力，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動(dòng)，贊成教師參與管理，在整個(gè)參與過(guò)程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，而不是因?yàn)橐庖?jiàn)不同而承受某種壓力?？傊?，一句話，參與學(xué)校管理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是安全的。這種參與氛圍，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外，還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性、成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理還沒(méi)有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種形式，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對(duì)組織的決定持懷疑態(tài)度。

因此，學(xué)校要為教師有效參與管理提供一種動(dòng)力機(jī)制。要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問(wèn)題，互相信任，杜絕話語(yǔ)霸權(quán)主義，反對(duì)一言堂作風(fēng)，通過(guò)交流，消除教師和組織間的隔閡，保證學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各項(xiàng)決策與管理活動(dòng)。

3.建立教師參與管理的信息共享機(jī)制

教師成功參與管理的基礎(chǔ)是對(duì)信息的控制權(quán)。教師參與學(xué)校各項(xiàng)管理工作是民主的體現(xiàn)，但個(gè)別學(xué)校卻人為誤解教師的“參與”，表面大張旗鼓地鼓勵(lì)教師的參與，但卻對(duì)信息的傳輸給予限制，導(dǎo)致參與管理的教師由于沒(méi)有足夠的信息而無(wú)法對(duì)學(xué)校的決策制定發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種參與，對(duì)教師而言是沒(méi)有多大價(jià)值的參與，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校組織在推卸責(zé)任，通過(guò)控制信息而控制教師。因此，為了讓教師有效地參與管理，必須建立各項(xiàng)信息的共享機(jī)制，為廣大教職員工提供參與的渠道，提高參與管理的質(zhì)量。

4.掌握好參與會(huì)議的數(shù)量和質(zhì)量

教師參與管理的主要形式是參加各種會(huì)議。實(shí)際上學(xué)校每一項(xiàng)決策的出臺(tái)，必然伴隨著大大小小的無(wú)數(shù)次會(huì)議。但是其中有些會(huì)議沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，浪費(fèi)了教師的時(shí)間，參與教師對(duì)此極為不滿。教師的本職工作是教學(xué)，在參加會(huì)議期間，常常會(huì)打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)會(huì)暫時(shí)中斷自己的本職工作，如果再參與無(wú)效的長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)數(shù)次會(huì)議，其損失可按倍數(shù)計(jì)算。一是教師參與管理的效率不高；二是教師本身的工作受到影響。因此，提高教師參與的有效性，一定要先控制學(xué)校召開(kāi)的各種會(huì)議的數(shù)量，提高會(huì)議的效率，避免教師再做無(wú)效的陪伴式勞動(dòng)，避免加重參與教師的負(fù)擔(dān)。即提高教師參與管理的有效性必須在各種會(huì)議的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量上下工夫。

5.創(chuàng)新教師參與和管理的形式和途徑

除了必要的參與會(huì)議外，還要對(duì)參與形式和途徑進(jìn)行一些創(chuàng)新，為廣大教師的參與提供便利。

一是設(shè)立建議箱。這是廣大教職員工參與學(xué)校管理和監(jiān)督管理執(zhí)行的較為便捷的方式。這種參與方式即不受時(shí)間的限制，也可以間接向?qū)W校反映真實(shí)問(wèn)題，很受教師的歡迎。教師提供的優(yōu)秀建議，如果得到學(xué)校的采納，一律給予精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二是設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)接待日。選取一周固定的時(shí)間，讓教師隨時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面談各種管理制度，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、交換意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可輪流值班，接待來(lái)訪的教師，這是教職員工參與學(xué)校管理的另一種便捷方式。這種參與方式，可以減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的心理隔閡，促進(jìn)情感的融合，在一定程度上可以有效預(yù)防出現(xiàn)教師在執(zhí)行學(xué)校各種決策過(guò)程中所產(chǎn)生的消極行為。

三是領(lǐng)導(dǎo)“下訪”制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策前，經(jīng)常性地“下基層”，縮短與教師的心理距離，走到各科室與教師親切交談，噓寒問(wèn)暖，可以聽(tīng)到教師真實(shí)的聲音，獲取到一線教師發(fā)自內(nèi)心的建議或意見(jiàn)，從而為決策的制定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方式，可以讓更多的教師無(wú)意識(shí)地“參與”到學(xué)校管理中來(lái)，為學(xué)校管理提供最有價(jià)值的服務(wù)。

四是召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)。當(dāng)前學(xué)校在推出重大的方案或決策，尤其是關(guān)系到教職員工切身利益的問(wèn)題前，可以靈活地召開(kāi)一些聽(tīng)證會(huì)，如“教職工考評(píng)方案聽(tīng)證會(huì)”，讓廣大教職員工參與聽(tīng)證會(huì)，提出自己的建議和意見(jiàn)，對(duì)合理的超過(guò)半數(shù)的建議或意見(jiàn)進(jìn)行采納，及時(shí)調(diào)整原定的方案，這樣可以降低決策風(fēng)險(xiǎn)，得到絕大多數(shù)教師的支持與贊同，保證各項(xiàng)方案的執(zhí)行與落實(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)校管理 創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.038

Abstract Under the background of new curriculum， school management have made great progress， but there are still some problems affected the improvement of the comprehensive level of school management， such as lack of school management thought innovation， school chapter of creative school management constraints and other issues. To solve these problems has certain complexity and comprehensiveness， under the background of the new curriculum reform to promote the innovation of school management， we need to stand on a higher point of view， change idea， be brave in to carry out， in the development of theory and practice to achieve the sustainable development of the school management.

Key words new curriculum； school management； innovation strategy

0 引言

新課改背景下學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學(xué)校管理中也更為突出教師、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以促進(jìn)人的能力培養(yǎng)和健康發(fā)展為根本，學(xué)校管理的創(chuàng)新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發(fā)揚(yáng)，通過(guò)思想創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、民主化、開(kāi)放化等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，使學(xué)校在不斷發(fā)展的教育事業(yè)中能夠穩(wěn)定提升，不斷進(jìn)步。

1 新課改背景下學(xué)校管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 學(xué)校管理的思想創(chuàng)新問(wèn)題

新課改下，要求學(xué)校管理要“以人文本”，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，但當(dāng)前的學(xué)校管理中，思想創(chuàng)新的不足仍然是影響學(xué)校管理水平的最大因素。例如，在學(xué)校管理中，一些管理者仍然崇尚“分?jǐn)?shù)為本”的思想，在管理過(guò)程中就容易忽略人的發(fā)展和進(jìn)步，使得在新課改背景下其對(duì)學(xué)校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無(wú)為”的管理之道，認(rèn)為學(xué)校管理就應(yīng)順其自然、任其發(fā)展，在管理上較為松懈，抱著誰(shuí)也“不得罪”的心態(tài)，致使學(xué)校管理綜合水平下滑，學(xué)校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權(quán)為本”的思想，認(rèn)為學(xué)校管理就是“聽(tīng)話”、“照做”，不能夠深入一線體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，管理中只管聽(tīng)“領(lǐng)導(dǎo)”的，領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)，管理就怎樣進(jìn)行，絲毫不能發(fā)揮學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用，不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)校的管理活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

1.2 教學(xué)管理制度問(wèn)題

新課改下對(duì)教學(xué)及教學(xué)管理提出了很多新的要求，更符合當(dāng)今教育事業(yè)對(duì)健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步的要求，但教學(xué)制度發(fā)展的滯后一定程度上影響了新課改下學(xué)校管理的創(chuàng)新。第一，重分?jǐn)?shù)輕管理的教學(xué)思想還在延續(xù)，例如在教師考核中，成績(jī)依然是決定教師獎(jiǎng)懲的關(guān)鍵因素，對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的形式仍然以“平均分”、“及格率”為主，這就缺少對(duì)教師群體的關(guān)注和對(duì)教師勞動(dòng)過(guò)程的重視，在這種管理機(jī)制下教師的教學(xué)也會(huì)缺少創(chuàng)新，其依然會(huì)將“分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了“以生為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚(yáng)。第二，校章的形式主義問(wèn)題，學(xué)校管理的規(guī)章制度是學(xué)校經(jīng)營(yíng)的重要財(cái)富，是學(xué)校運(yùn)營(yíng)中實(shí)踐和理論結(jié)合得出的寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。但是教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，過(guò)于崇尚“校章”就會(huì)使學(xué)校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經(jīng)驗(yàn)難以指導(dǎo)學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的解決，而且會(huì)使學(xué)校管理陷入機(jī)械化管理的死局。第三，教學(xué)管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學(xué)校的管理突出人的地位和發(fā)展，處處以促進(jìn)人的健康發(fā)展為根本。在學(xué)校管理中，教師、學(xué)生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會(huì)造成管理的“權(quán)利為本”主義、“見(jiàn)風(fēng)使舵”思想。例如，教師評(píng)價(jià)制度中，多以“成績(jī)”說(shuō)話，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，而教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理、其他教師、學(xué)生等因素都有很大關(guān)系，在評(píng)價(jià)中單一的評(píng)價(jià)方式難以反映教師的真實(shí)水平，還會(huì)打擊教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，不利于新課改下學(xué)校管理水平的發(fā)展。

1.3 學(xué)校的封閉管理模式與制度創(chuàng)新

在新環(huán)境下，特別是信息技術(shù)的發(fā)展下，各行業(yè)的管理、經(jīng)營(yíng)都趨于開(kāi)放化，學(xué)校是一個(gè)“特殊的企業(yè)”，他生產(chǎn)的產(chǎn)品是“人才”，而不是“學(xué)生”，因此，學(xué)校的管理也要趨向于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，而不是局限于考試、成績(jī)、升學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)重心之中。當(dāng)前在新課改下，對(duì)學(xué)校的開(kāi)放性管理并沒(méi)有過(guò)多的要求，這里提到的“封閉管理模式”也是相對(duì)的，主要是指學(xué)校管理的參與者仍然以領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理班子和教師為主，缺少學(xué)生參與、社會(huì)參與、社會(huì)監(jiān)督。例如，學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中，不能廣泛的征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以至于問(wèn)題發(fā)生后處理難度大，還影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。以操場(chǎng)建設(shè)為例，學(xué)校決定建就建，很多學(xué)生、教師都不知情，施工開(kāi)始了還在猜想：學(xué)校這是要干什么？建操場(chǎng)嗎？正是這種管理上的相對(duì)“封閉性”，致使學(xué)校管理、發(fā)展過(guò)程中各種風(fēng)險(xiǎn)增加，學(xué)校管理的綜合水平難提高、難持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，難以讓師生及家長(zhǎng)滿意。

2 新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

2.1 學(xué)校管理思想上的創(chuàng)新策略

學(xué)校管理的本質(zhì)是對(duì)參與學(xué)校發(fā)展的所有關(guān)系人的管理，在兼顧學(xué)校發(fā)展的同時(shí)要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)社會(huì)的和諧和進(jìn)步。新課改背景下學(xué)校管理思想的創(chuàng)新就是從管理的根源著手優(yōu)化管理的條件、環(huán)境等，使新課改的思路、理念得以很好的發(fā)揚(yáng)。一方面，認(rèn)清當(dāng)前學(xué)校管理的思想路線，對(duì)陳舊的、不利于師生發(fā)展的思想、理念積極改進(jìn)、優(yōu)化，以一種服務(wù)的、民主的精神對(duì)待學(xué)校管理中的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，管理人員在管理過(guò)程中要起到積極的引領(lǐng)作用。例如，深入課堂參與教學(xué)實(shí)踐、多與師生交流談心、積極與家長(zhǎng)溝通實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與家庭教育的結(jié)合等，這些思想認(rèn)識(shí)都有利于促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。另一方面，要多學(xué)、多聽(tīng)、多思、多做，作為學(xué)校管理人員要不斷的學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，在思想上才能有所突破和創(chuàng)新，進(jìn)而影響自己在工作崗位上有所創(chuàng)新、有所作為。多聽(tīng)是指以一個(gè)“實(shí)驗(yàn)者”、“服務(wù)者”的姿態(tài)對(duì)待工作，親臨教學(xué)實(shí)踐，多聽(tīng)取學(xué)生、教師意見(jiàn)，實(shí)事求是的解決教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)發(fā)展中的各類問(wèn)題。多思，一方面要對(duì)新課改的內(nèi)容、思想、目標(biāo)等進(jìn)行深入的思考，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐靈活把握新課改方向，促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的共同發(fā)展。另一方面，要對(duì)學(xué)校管理的實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中更新理念、完善學(xué)校管理理論，使學(xué)校管理處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)，使新課改背景下學(xué)校的管理能夠與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。多做就是要能夠?qū)嵤虑笫堑慕鉀Q問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展，提高學(xué)生參與教學(xué)、參與學(xué)?；顒?dòng)的質(zhì)量。

2.2 校章校規(guī)的創(chuàng)新策略

校章是學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)校管理中發(fā)揮了重要作用，在新課改下依然要重視校章校規(guī)的應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)該重視校章校規(guī)的創(chuàng)新和完善。第一，打破教學(xué)管理中“成績(jī)”的指導(dǎo)地位，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才為主要目的，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高老師的教學(xué)專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。例如，教師獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)中，要以教師的發(fā)展為管理目標(biāo)，淡化成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響，通過(guò)科學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析方式使教師在教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)付出得以體現(xiàn)，以此激勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，也使學(xué)校管理具有新的精神風(fēng)貌，積極的促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新實(shí)踐。第二，避免對(duì)校章校規(guī)的機(jī)械化應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用校章校規(guī)，以此促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但絕不是讓管理者不分黑白的“盲從”領(lǐng)導(dǎo)，也不是讓其以校章為借口打擊教學(xué)的新思想、新主張，應(yīng)在學(xué)校管理理論的支持下積極實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)管理的實(shí)際體驗(yàn)完善校章校規(guī)，給教師提供一個(gè)更優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，使其敢想、敢言、敢做；給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠多思、多想、多做，以此體現(xiàn)學(xué)校教育“以人為本”的理念。第三，發(fā)揚(yáng)學(xué)校管理創(chuàng)新中的民主思想，讓更多的人參與到學(xué)校的管理活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)校管理過(guò)程中教師、學(xué)生的參與度，以確保學(xué)校管理方向的準(zhǔn)確性，學(xué)校管理效果的優(yōu)良。例如，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中打破評(píng)價(jià)主體的單一性，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等力量參與到教師評(píng)價(jià)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)多元化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式，使“以成績(jī)?yōu)橹鳌钡膶W(xué)校管理模式徹底得到改善，使學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展更為科學(xué)、合理，也更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神，使教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能獲得更多的受益，促進(jìn)其持續(xù)、健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。這也體現(xiàn)了學(xué)校管理過(guò)程中能夠廣泛的聽(tīng)取意見(jiàn)、科學(xué)的應(yīng)用校章校規(guī)，這就是學(xué)校管理的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。

2.3 信息技術(shù)的應(yīng)用策略

信息技術(shù)的開(kāi)放性對(duì)解決學(xué)校管理相對(duì)封閉的問(wèn)題有積極作用，以信息技術(shù)為載體，搭建學(xué)校管理交流的社會(huì)平臺(tái)，使校園管理與校外監(jiān)督結(jié)合起來(lái)這是學(xué)校管理的重大進(jìn)步和創(chuàng)新。例如，應(yīng)用QQ群、微信群征求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)，積極的歸納、總結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校一些管理舉措的看法和意見(jiàn)，也使其將自身對(duì)學(xué)校的一些建議合理、充分的表達(dá)出來(lái)，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校的共同管理模式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。例如，在微信群眾，有家長(zhǎng)反映老師在班級(jí)管理中存在重大過(guò)失，縱容學(xué)生干部毆打、辱罵學(xué)生。立馬就有家長(zhǎng)提出反駁，說(shuō)發(fā)生矛盾的兩個(gè)學(xué)生是同桌，且都不是班干部，在討論、交流中學(xué)?；顒?dòng)中的一些問(wèn)題逐漸的明朗化，也是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誤會(huì)解決在萌芽階段，很好的促進(jìn)了學(xué)校的管理。又如，學(xué)校操場(chǎng)改建問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在群中給出了誠(chéng)懇的建議，拓展了學(xué)校管理者處理問(wèn)題的思路，也使學(xué)校的管理更加民主化，提高了學(xué)校管理的綜合水平。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校管理要?jiǎng)?chuàng)新就必須打破“校內(nèi)管理”的守舊思想，提高學(xué)習(xí)管理中師生參與、社會(huì)參與的程度，才能取得學(xué)校管理的突破性發(fā)展。同時(shí)，要重視學(xué)校管理理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷的完善管理理論，再以理論為指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校管理的實(shí)踐，降低學(xué)校管理的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，給學(xué)校老師、學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

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篇10

農(nóng)村小學(xué)小學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，為家校合作管理奠定基礎(chǔ)。（1）在宣傳中要找準(zhǔn)對(duì)象，由點(diǎn)向面拓展。一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方法不到位，參與意識(shí)極低，讓全體學(xué)生的家長(zhǎng)都能在思想上認(rèn)識(shí)到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過(guò)程中可先選擇一些具有進(jìn)步思想、有代表性的家長(zhǎng)作為宣傳對(duì)象。如與村委會(huì)合作，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，借助村級(jí)會(huì)議等把學(xué)校的辦學(xué)思想、宗旨等進(jìn)行宣傳。由點(diǎn)向面逐漸展開(kāi)，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持讓大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)得到提高。（2）在宣傳方式上，學(xué)校不能以管理者的姿態(tài)自居，而要和家長(zhǎng)在平等、合作的基礎(chǔ)上，采用座談、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的管理理念、方法時(shí)，不能以機(jī)械的“講聽(tīng)”方式進(jìn)行，而要輔以各種案例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生家長(zhǎng)了解參與管理的重要性。在宣傳中也應(yīng)廣泛地收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，才能讓家校管理活動(dòng)得以順利開(kāi)展，為提高學(xué)校的管理效率奠定基礎(chǔ)。

二、拓寬途徑，引導(dǎo)參與，廣泛引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過(guò)程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開(kāi)放日活動(dòng)，在開(kāi)放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見(jiàn)或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)?？山嘀魅?家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過(guò)程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來(lái)。二是要注重通過(guò)多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒(méi)有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見(jiàn)箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

三、優(yōu)化方法，及時(shí)溝通，形成家?；?dòng)監(jiān)督機(jī)制