導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鼓勵式教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Geng Jingxian； Yin Yue

（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China）

摘要： 通過分析外語專業(yè)和非外語專業(yè)學(xué)生在外語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者有針對性的提出將鼓勵教學(xué)法引入外語寫作課程教學(xué)實(shí)踐中，探討在外語寫作課程中應(yīng)用該方法的原因，嘗試運(yùn)用該方法的實(shí)踐途徑，旨在使得學(xué)生在外語寫作水平上能得到加強(qiáng)和改進(jìn)，同時樹立外語謀篇思維的自信心，養(yǎng)成良好的自學(xué)寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)外語寫作實(shí)踐中的鼓勵效應(yīng)。

Abstract: By analyzing the status quo and problems in teaching of foreign language writing for foreign language and non-foreign language students, the author wants to introduce hortative teaching into teaching practice of foreign language writing, explores the reason for using hortative teaching method, uses practical approaches of this method, in order to strengthen and improve the student's writing skills in foreign languages, establish self-confidence for foreign language rules and thinking, develop good habits of self-writing, and achieve the encouragement effect in writing practice of foreign language.

關(guān)鍵詞： 鼓勵教學(xué)法 外語寫作教學(xué)

Key words: hortative teaching; teaching of foreign language writing

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0257-02

0引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展并日益全球化，社會對具有外語應(yīng)用能力人才的需求日益擴(kuò)大。那么，如何才能使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高，并且能夠?qū)W以致用，一直以來都是外語教學(xué)或自學(xué)的熱門話題。而在聽p說p讀p寫、譯這五種語言能力中，寫作無疑是反映學(xué)生外語語言應(yīng)用能力的最準(zhǔn)確的方式。然而最能反映學(xué)生外語語言水平的寫作卻一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，無論是老師還是學(xué)生，都為破解這個難題而絞盡腦汁。所以，究竟在寫作教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能即能激發(fā)學(xué)生英語寫作的主觀能動性，又能攻克他們在外語寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，值得外語教學(xué)工作者的深思。本文中，筆者就目前大學(xué)外語寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出鼓勵教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，最后得出鼓勵教學(xué)法在大學(xué)外語寫作教學(xué)中能產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)的結(jié)論，希冀能對從事外語寫作教學(xué)的同行有所啟示。

1外語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)生的整體外語水平有了穩(wěn)步提高，然而寫作卻一直是大學(xué)外語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。一方面，寫作能夠全面、客觀和科學(xué)地檢測學(xué)生對外語語言的應(yīng)用能力；另一方面，大學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱的因素嚴(yán)重制約和影響了學(xué)生的寫作水平。自1997年以來，雖然大學(xué)英語四、六級考試實(shí)行作文最低分6分的硬行規(guī)定的刺激下,學(xué)生的寫作成績有了一定的提高，但很多大學(xué)生也因?yàn)閷?shí)施了寫作最低分的原因而不及格或成績較低，使得相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校四、六級通過率或成績大幅度下降。因此，外語寫作成為了外語教學(xué)中的突出問題，如果這個問題不解決，學(xué)生的外語水平就很難有質(zhì)的飛躍。所以，提高學(xué)生的外語寫作能力勢在必行。大學(xué)外語寫作水平薄弱的主觀原因主要有以下幾個方面：

1.1 態(tài)度方面：教師和學(xué)生對外語寫作態(tài)度不夠端正由于多種原因，社會上更承認(rèn)個人的外語表現(xiàn)能力，而這種表現(xiàn)能力通常表現(xiàn)在口語表達(dá)、聽力以及閱讀理解方面，相對的并沒有給予寫作應(yīng)有的重視。通過問卷調(diào)查和座談會，筆者發(fā)現(xiàn)，竟有半數(shù)以上的外語專業(yè)學(xué)生把寫作能力欠缺的原因歸結(jié)于沒有受到嚴(yán)格的寫作要求和訓(xùn)練。寫作老師對學(xué)生的寫作有所要求，但是并不是都能貫徹執(zhí)行。甚至于有的外語寫作課只是簡單的教授一些寫作注意事項(xiàng)，而覺得通過批改學(xué)生的作文來發(fā)現(xiàn)問題很麻煩。這就要求教師首先得重視寫作，并且對那些在思想上沒有認(rèn)識到寫作重要性的學(xué)生進(jìn)行態(tài)度矯正，然后通過一些嚴(yán)格訓(xùn)練，加大對外語寫作理論和實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)抓好寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

1.2 教學(xué)及教師方面：以應(yīng)考教學(xué)代替實(shí)際能力培養(yǎng)教學(xué)寫作一直是語言學(xué)習(xí)中的最大弱項(xiàng)。由于外語寫作課相對于口語、聽力以及閱讀來說要枯燥無味一些，而且通常老師們花大量的時間備課，但是學(xué)生卻覺得瑣碎難記，結(jié)果收效甚微。再加上外語水平能力測試的成果在社會上很盛行，許多學(xué)校為了追求四六級通過率，把英語寫作僅僅看作是應(yīng)考的必不可少的內(nèi)容去講授，而不是為了提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力去教授。應(yīng)考教育，嚴(yán)重沖擊著正常的寫作教學(xué)。應(yīng)考寫作不僅使課堂教學(xué)方式單一，教師往往跳過寫作中的造句階段，直接教授學(xué)生進(jìn)行短文寫作，或者是要求學(xué)生背誦幾篇范文，在考試的時候按照范文模板生搬硬套，盡可能的把自己背誦的內(nèi)容用到要寫的作文上。這樣一來，一些教學(xué)手段和方法就不能很好地用于對學(xué)生的外語寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也就不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者建議在大學(xué)外語寫作教學(xué)中應(yīng)該把寫作教學(xué)單列成章，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講解及嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。

1.3 學(xué)生方面：基礎(chǔ)不扎實(shí)筆者從學(xué)生的外語寫作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語作文普遍存在方面幾個問題：中心思想不明確，語法知識匱乏（例如，時態(tài)問題，單復(fù)數(shù)問題，主謂問題），拼寫錯誤等等。這些普遍存在的問題反映出學(xué)生知識體系的不完整，語法知識運(yùn)用不靈活，能夠用于表達(dá)自我情感或思維的詞匯量小，尤為突出明顯的是缺乏謀篇能力和一定的寫作技巧。由于外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，很多學(xué)生對外語寫作有畏難情緒，對寫作也缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改后的作文進(jìn)行反思以求改進(jìn)。要處理學(xué)生寫作上出現(xiàn)的諸多問題，寫作老師首先要從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，注重細(xì)節(jié)講解（遣詞造句或是短文寫作等），并且付諸一定的技巧練習(xí)（主題謀篇、文章結(jié)構(gòu)、句式選用、句型搭配或是運(yùn)用習(xí)語等），更重要的是還應(yīng)想法設(shè)法鼓勵學(xué)生的寫作熱情和勤奮習(xí)作的興趣。

2鼓勵教學(xué)法在外語寫作課上的應(yīng)用

鼓勵教學(xué)法是運(yùn)用教育心理學(xué)的心理激勵機(jī)制要素，在課堂教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)熱情，用贊賞的視野去審視學(xué)生的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成就和嶄露進(jìn)步意識的每一個學(xué)習(xí)活動或行為。著力培養(yǎng)大學(xué)生對外國語言文化的學(xué)習(xí)興趣和主動積極參與課堂活動的能動性，處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“二主”關(guān)系，力求獲取最佳的教學(xué)效果。

2.1 外語寫作課上實(shí)施鼓勵教學(xué)法的要素綜述

2.1.1 理論支持：首先，羅森塔爾效應(yīng)告知我們，在課堂上實(shí)施鼓勵教學(xué)法成就顯著。羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）是指人們的信念、成見和期望對研究對象所產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)是R.羅森塔爾等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學(xué)中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應(yīng)。1972年J.E.布羅菲和T.L.古德曾評論羅森塔爾效應(yīng)的最初研究與許多重復(fù)實(shí)驗(yàn)，肯定教師對學(xué)生的看法能夠影響學(xué)生。他們認(rèn)為教師對學(xué)生的強(qiáng)化是根據(jù)他們對學(xué)生的期望，學(xué)生則以證實(shí)期望的方式來反應(yīng)。教師對學(xué)生寄托期望對學(xué)生來說是件好事，重要的是教師應(yīng)對每個學(xué)生的長處或優(yōu)點(diǎn)都寄托期望，在每個學(xué)生身上都能產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。

其次，馬斯洛在《動機(jī)與人格》這本書中，提出了五種層次理論，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)和自我成長。從課堂教學(xué)視角看，每個學(xué)生在內(nèi)心世界里都很渴望自我價值的實(shí)現(xiàn)，從而獲得人生的發(fā)展。從課堂表現(xiàn)視角看，每個學(xué)生都時刻渴望能夠獲得老師的贊賞和認(rèn)同。在大學(xué)階段，老師的贊美或是認(rèn)可就是對他們在大學(xué)的行為的一個肯定。而這一贊美和認(rèn)可就可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的追求進(jìn)步的學(xué)知動力。如果老師能夠在教學(xué)中多采取迎合現(xiàn)代大學(xué)生心理特征的鼓勵教學(xué)法，那么學(xué)生在接受知識、自我約束、自我學(xué)習(xí)方面，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動性。教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間才能起到積極的互動作用，產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)。

2.1.2 社會需要：外語作為現(xiàn)代中國走向國際的一種交流手段，越來越受到社會的關(guān)注，同時也已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為職場對求職者的一種基本能力需求。無論是外語專業(yè)的學(xué)生，還是非外語專業(yè)的學(xué)生，要學(xué)好外語并且能靈活熟練的運(yùn)用它去打開交流之門，這種需求已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的潮流。所以說，老師們應(yīng)該想方設(shè)法鼓勵學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白外語的價值和地位，學(xué)好外語，滿足社會發(fā)展對人才需要的高標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3 學(xué)生需要：社會上普遍認(rèn)為，外語專業(yè)學(xué)生的外語都應(yīng)該非常好，隨時可以做口譯或是筆譯，或是寫文章，毋需說是閱讀一些外語報(bào)刊。然而，實(shí)際上現(xiàn)在處處可見的一個現(xiàn)象是，很多外語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際外語學(xué)識水平并非人們想象的那樣高。雖然全國高校對外語口語的地位高度重視，口語表達(dá)能力也有了很大的提高，但是較少有機(jī)會表現(xiàn)的寫作卻沒有得到應(yīng)有的地位和重視。因此，老師應(yīng)該運(yùn)用鼓勵教學(xué)法，多鼓勵學(xué)生除了開口講外語，還要多練習(xí)寫作，提高外語寫作能力

2.2 外語寫作課上實(shí)施鼓勵教學(xué)法的途徑在大學(xué)外語寫作課上，老師應(yīng)該采取靈活有趣的學(xué)習(xí)形式，去引起學(xué)生對外語寫作的熱情，同時運(yùn)用鼓勵教學(xué)法，使學(xué)生無論是在課內(nèi)還是課外，都能隨時隨地對外語寫作表現(xiàn)出熱情，認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)外語。在大學(xué)外語寫作課程上，實(shí)施鼓勵教學(xué)法主要有以下幾種方法和途徑：

2.2.1 激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力激勵，就是通過一種外在的刺激來作用于個體，從而使該個體把外來的刺激內(nèi)化為自覺行為的適當(dāng)刺激，即使個體處于積極狀態(tài)的外在因素。美國哈佛大學(xué)的威廉?詹姆斯（W?James）教授在對員工激勵的研究中發(fā)現(xiàn)，按時計(jì)酬的分配制度僅能讓員工發(fā)揮20%～30%的能力，如果收到充分激勵的話，員工的能力可以發(fā)揮出80%～90%，兩種情況之間60%的差距就是有效激勵的結(jié)果。激勵作用的績效可見一斑。

通常來說，人的精神需要能夠左右一個的行為，當(dāng)學(xué)生的行為受到老師的正面評價和肯定后，學(xué)生就會有一種滿足感和自豪感，同時能使他們有干勁，有自信，更好的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，塑造他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。作為老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的溝通方式，盡可能地采取贊美激勵的方法。在與學(xué)生的交流中，一方面，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步或成功，并給予及時適當(dāng)?shù)墓膭?；另一方面，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小失誤或錯誤或者一些缺點(diǎn)，老師也應(yīng)放寬心態(tài)，寬容的放過。

2.2.2 鼓勵自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自控能力自學(xué)能力是學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立的吸收、接納并更新知識的一種綜合能力。主要包括記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學(xué)習(xí)能力、自我評價、調(diào)節(jié)、控制能力等。老師要鼓勵學(xué)生在寫作課外多進(jìn)行自我訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)情緒自我控制能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力，然后在課堂上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、及時的引導(dǎo)。鼓勵他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評價的好習(xí)慣，同時培養(yǎng)他們的善于歸納總結(jié)的自學(xué)能力。

2.2.3 應(yīng)避免懲罰和責(zé)備學(xué)生曾經(jīng)盛行的體罰已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離教育體系，然而，一些隱蔽的、看不見的對學(xué)生內(nèi)心的懲罰卻仍悄然存在。課堂上老師不經(jīng)意的一句話，可能會對學(xué)生的心理造成永久的傷害。當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心脆弱，應(yīng)放寬他們展現(xiàn)出的一些缺點(diǎn)，著重贊揚(yáng)他們展示出的一些優(yōu)點(diǎn)，讓他們的長處得到老師正面的肯定，然后發(fā)揚(yáng)下去。而不應(yīng)該抓住一些失誤或是錯誤反復(fù)批評，傷害學(xué)生的自信心，挫傷他們對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3外語寫作實(shí)踐中的鼓勵效應(yīng)

筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把鼓勵教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)外語寫作課程上，不僅提高了學(xué)生學(xué)好外語的信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的自控和自學(xué)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生們對老師的喜愛，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對寫作課程學(xué)習(xí)的熱情。也就是說，在大學(xué)外語寫作上實(shí)施鼓勵教學(xué)法，產(chǎn)生了積極的鼓勵效應(yīng)，這種鼓勵效應(yīng)值得推廣下去。本文對具體的推廣途徑僅僅做了淺要分析，還會有更多鼓勵教學(xué)法的應(yīng)用途徑，還有待于廣大外語老師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步地探索。

在大學(xué)外語寫作課程上，老師可以采取多種教學(xué)方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵教學(xué)法雖然只是其中的一種，但是卻非常適用于當(dāng)代強(qiáng)調(diào)個性的大學(xué)生群體。應(yīng)用這一教學(xué)法既可做到認(rèn)可他們的個性的差異，又可塑造他們的自信心。在大學(xué)外語寫作或是其他課程教授上，該教學(xué)法應(yīng)有其重要的地位。老師們可以隨時隨地，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵教學(xué)法，在使學(xué)生不僅能開口說出流利的外語的同時，還能用外語寫作的方式巧妙地表達(dá)一些正式的想法。大學(xué)外語教師應(yīng)多多運(yùn)用鼓勵教學(xué)法，使得外語寫作水平能夠上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保軍.英語寫作教學(xué)中教師作用的定位[J].山東外語教學(xué)，1999，（4）.

[2]王麗敏.對大學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J].外語研究，2006，(4):167-168.

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 鼓勵

幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農(nóng)業(yè)在我國整個國民經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現(xiàn)偏差，則整個教育體系是不可能取得預(yù)期的效果的?！耙匀藶楸尽钡挠^念已經(jīng)深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現(xiàn)了一些偏差，使得兒童問題或獨(dú)生子女問題越來越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發(fā)展的。

1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用

1.1 鼓勵教育能夠激發(fā)幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養(yǎng)個人成就感和自信心的關(guān)鍵時期。在此期間，對幼兒進(jìn)行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因?yàn)樵谀承┓矫嬗腥毕莼虿粔蚝茫３Ｔ獾浇處煹呐u、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導(dǎo)致沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，這些都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的心理健康，影響其身心發(fā)展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，具有更深刻的意義。

1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現(xiàn)一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導(dǎo)者，要用鼓勵的態(tài)度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關(guān)愛和尊重，同時認(rèn)識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認(rèn)識到要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會尊重別人，這有助于幼兒在與同學(xué)的交往中，真誠地對待和關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、互相學(xué)習(xí)，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。

1.3 鼓勵教育能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎(chǔ)上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強(qiáng)、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚(yáng)，這無形中就發(fā)展了幼兒的獨(dú)立自主能力和遇事應(yīng)變能力。這就像教幼兒學(xué)說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續(xù)下去，絕不能認(rèn)為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨(dú)立地去完成每一件事。

2 老師要鼓勵孩子參與教學(xué)過程，并對孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學(xué)全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經(jīng)成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學(xué)生能夠從教學(xué)過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學(xué)模式，鼓勵孩子參與到教學(xué)過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚(yáng)和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在教學(xué)過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

3 鼓勵教育有助于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

幼兒時期是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，在幼兒時期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關(guān)鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補(bǔ)。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而說到孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就必須要提到鼓勵教育，實(shí)踐表明，鼓勵教育對培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣意義重大。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對日后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養(yǎng)孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學(xué)習(xí)活動，減輕老師的負(fù)擔(dān)。再次，鼓勵教育能夠增強(qiáng)孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質(zhì)。

4 培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨(dú)尊的性格，不懂得關(guān)心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養(yǎng)孩子關(guān)心他人的品質(zhì)，使學(xué)生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關(guān)心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，也有助于孩子改善自身的缺點(diǎn)，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創(chuàng)造互相鼓勵的氛圍十分重要。

5 鼓勵教育與挫折教育相結(jié)合策略

篇3

（喀什市第二十二中學(xué)新疆 喀什844100 ）

眾所周知，班主任工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中占著非常重要的位置。班主任工作做的好壞不僅影響班級成績的好壞，而且在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有著非常重要的作用。因此每一個學(xué)校一定將班主任工作放在各項(xiàng)工作的首位并在選擇班主任時，一定要慎重考慮，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1、應(yīng)特別注意選好班主任

班主任工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中非常重要的，非常艱巨的工作，另外直接影響學(xué)校教育教學(xué)工作。所以選擇班主任的時候一定從多方面考慮，選擇有一定的教齡，有經(jīng)驗(yàn)的，有組織能力的，能夠發(fā)揮帶頭作用的，責(zé)任性較強(qiáng)的教師來擔(dān)任。大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，仍有部分每一個學(xué)校存在著不重視班主任工作，選擇班主任時不細(xì)致，不認(rèn)真考慮，光憑個人情感等不良現(xiàn)象。

作為一名班主任，圍繞班主任工作，如何能做好這個工作，我想跟同事探討，并想談?wù)勛约旱目捶?。班主任首先要弄清楚自己肩上的?zé)任。因?yàn)樗侨鄬W(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是班集體的代表，教師一言一行直接影響到整個班級的班風(fēng)，每個學(xué)生的做人的態(tài)度。從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律觀念可以看出班主任的工作做得好壞。班主任應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，工作要有預(yù)見性調(diào)控性。教師應(yīng)該善于觀察班里的每個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)、愛好采取不同的教育方式，不能把全班同學(xué)一概而論，因?yàn)槊總€學(xué)生的成長環(huán)境、年齡、特點(diǎn)、性格、愛好不同。所以班主任除了具有較強(qiáng)的觀察能力，還應(yīng)該有不怕困難、愛崗敬業(yè)、為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。

2、 班主任一定要充分發(fā)揮自己的作用

班主任在管理教學(xué)工作中有著很大的責(zé)任。但是部分班主任對自己的肩上的責(zé)任意識欠缺，認(rèn)為每天點(diǎn)點(diǎn)名、考考勤，管好學(xué)生就可以。大家都知道，班主任得非常注意自己的言行舉止，一旦老師的一些不良的語言或是舉止被學(xué)生知道了，就會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。從教師的身上，學(xué)生學(xué)會如何對待人，如何跟別人溝通，學(xué)會社會道德。所以班主任應(yīng)該成為幫助提高學(xué)生綜合素質(zhì)的引導(dǎo)者，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督者，保證保持課堂秩序的管理者，開展第二課堂活動，深入貫徹教學(xué)改革的引路人。只要這樣做，才能取得高效的成績，才算充分發(fā)揮自己的作用。

3、班主任不容忽視鼓勵教育的作用

班主任工作中，鼓勵教育是非常重要的教育方式之一，它在教育教學(xué)工作發(fā)揮推動作用。擔(dān)任班主任職務(wù)的每一名教師，只要掌握好鼓勵教育的教育方式，才能在工作上取得好的成績。要是不重視抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)在有很多教師利用鼓勵式教育，優(yōu)化教育。在教育過程中，多鼓勵、多關(guān)心學(xué)生有助于培養(yǎng)培養(yǎng)他們的勇于創(chuàng)新、敢于思考的能力，并且可以建立師生之間的友好關(guān)系。但是采取鼓勵式教育時，一定要誠懇，不應(yīng)該虛弄做假，只要這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，否則教師在學(xué)生心目中不會有地位，不會相信教師。所以教師要有耐心，多學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)生時，班主任不應(yīng)該局限于學(xué)校，應(yīng)結(jié)合家庭教育，為此教師應(yīng)該掌握好學(xué)生家庭情況，要和家長搞好關(guān)系。

4、班主任應(yīng)該如何跟授課教師配合

篇4

關(guān)鍵詞：激勵教育 中職體育 教學(xué)方法

體育教學(xué)的根本目的是增進(jìn)學(xué)生的身心健康，要想克服一些中職生對體育教學(xué)的厭學(xué)心理，教師應(yīng)該以一種賞識的態(tài)度來對待每一位中職生，盡量發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并以此來鼓勵中職生學(xué)習(xí)體育，培養(yǎng)他們對體育學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，所以激勵教育在中職生體育教學(xué)中有著非常大的現(xiàn)實(shí)作用。本文從以下幾點(diǎn)入手，談?wù)劶罱逃谥新毶w育教育中的應(yīng)用。

一、我國中職生體育教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生一種厭學(xué)心理

大部分的中職學(xué)生對體育沒有正確的認(rèn)識，對體育教育缺少足夠的重視，因?yàn)樗麄儾挥妹鎸χ龑W(xué)的壓力，所以在體育課上只憑借自身的喜好去玩，對體育的學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)，而且他們學(xué)習(xí)體育的意志很薄弱，致使有一些學(xué)生在學(xué)?；烊兆?，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，很不利于他們綜合素質(zhì)的提高，不能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（二）教師沒有對學(xué)生實(shí)施賞識激勵的教學(xué)方法

新課程要求教師在教學(xué)活動中，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠得到尊重并且表達(dá)出他們自身的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行互動式的教學(xué)。在中職體育教學(xué)中更要注重這點(diǎn)，但是目前仍有很多中職體育教師仍然以紀(jì)律化的體育教學(xué)模式為主，要求學(xué)生能夠整齊排列隊(duì)伍，并且在教學(xué)活動中完全聽從體育老師的指揮，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，也不能用激勵的教學(xué)方法使得中職生更加的熱愛體育課程。

二、賞識激勵教育在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用

美國一位心理學(xué)家威廉？詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質(zhì)上就是一種激勵，詹姆斯同時發(fā)現(xiàn)，沒有受過激勵作用的人只能發(fā)揮其潛在能力的20%-30%，但如果受過激勵過后，其能力的發(fā)揮就可以提高3-4倍。由此可見，一句由衷的贊美和夸獎，能使被贊美的人受益終生。所以在體育的教學(xué)過程中，要從以下幾個方面對中職生體育教學(xué)實(shí)施賞識教育：1、首先需要教師看得起學(xué)生，并尊重學(xué)生的個體地位，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異特征，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，對學(xué)生身心健康的發(fā)展給予重視。2、教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生改善自身表現(xiàn)的卑怯與不足，使其樹立起對體育學(xué)習(xí)的自信心，體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。3、賞識教育要求體育教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，倡導(dǎo)與學(xué)生之間建立起民主平等的師生關(guān)系，踐行賞識教育的言行：肯定、欣賞、贊揚(yáng)、微笑，使學(xué)生能夠在愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)體育知識，并讓學(xué)生感受到被教師賞識的自豪感，有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，主動并快樂的學(xué)習(xí)體育課程。教師應(yīng)該充分的運(yùn)用賞識教育，承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異、允許每一位學(xué)生的失敗、呼喚出學(xué)生的善良以及對學(xué)生的智慧進(jìn)行一定的啟迪，運(yùn)用好賞識教育這根化腐朽為神奇的魔棒，將會使學(xué)生受益終生。

三、賞識教育在中職體育教學(xué)中的教學(xué)手段

（一）勉勵式的激勵教育

每個中職生都需要得到老師的肯定和鼓勵，當(dāng)學(xué)生在動作技術(shù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠完美的時候，教師不能片面的認(rèn)為他們沒有能力，其實(shí)這樣的學(xué)生只是缺少鍛煉和一定的經(jīng)驗(yàn)而已，在這種時候教師在這其中扮演著非常重要的角色，如果用強(qiáng)硬的、命令式的語氣要求或指責(zé)學(xué)生，不但不會對學(xué)生有幫助，反而可能會使學(xué)生形成一種逆反心理或者非常消極的心理，產(chǎn)生抵觸情緒，更加不利于學(xué)生對動作的學(xué)習(xí)和掌握。相反，用勉勵式的和緩語氣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更能使學(xué)生接受，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）體育教師的行為激勵法

體育教師在中職生的心中一般都有著一定的榜樣作用，身體強(qiáng)悍、反應(yīng)機(jī)敏，專業(yè)突出，技術(shù)過硬。所以體育教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)該起到其表率作用，使學(xué)生能夠把老師當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)對象，所以在中職生的體育教學(xué)中，體育教師對于一些體育動作進(jìn)行以身傳教，規(guī)范的動作，完美的示范，用行為激勵法來激勵學(xué)生有著更高的熱情去對待每一節(jié)體育課程的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該有更大的耐心來激勵那些做得不好的學(xué)生，并用自己的實(shí)際行動來鼓舞學(xué)生，這樣才能使中職體育教學(xué)效率得到提升。

（三）對中職生進(jìn)行期望式激勵法

教師在體育教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行期望式的鼓勵，一些運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生非常希望他們?nèi)〉玫某煽兊玫娇隙?，所以教師?yīng)該對不同條件的學(xué)生給予不同的期許，并對其進(jìn)行應(yīng)有的積極評價。期望式激勵法對于運(yùn)動能力差的中職生有著更積極的作用，教師應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是評價，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢，并提出對他們有著更高的期望，這樣他們才不會對體育課程的學(xué)習(xí)失去信心。

（四）實(shí)施獎罰激勵方法

中職體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于采用獎勵和懲罰并存的激勵制度，因?yàn)槊總€學(xué)生都想要得到老師的鼓勵和嘉獎，所以教師對于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該滿足其內(nèi)心的表現(xiàn)欲，對學(xué)生實(shí)行獎勵政策。而對于一些表現(xiàn)差一點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)該給點(diǎn)懲罰，但是這種懲罰不能太過嚴(yán)苛，否則會使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，比如教師可以在教學(xué)活動中，采用幽默的懲罰措施給這些中職生一些小懲罰，使其能夠進(jìn)行自我督促，完成體育課程，所以教師在體育課堂上應(yīng)該實(shí)施獎罰并存的激勵制度，這樣才能使學(xué)生緊張起來，調(diào)動學(xué)生做好體育活動的積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鼓勵教育

鼓勵教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學(xué)生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵。

一、教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

二、關(guān)愛和尊重

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動地認(rèn)識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)，更是鼓勵教育的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，寬容學(xué)生的個性，支持學(xué)生的創(chuàng)見，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而鼓勵學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時地給予鼓勵，把愛的陽光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個有尊嚴(yán)有價值的獨(dú)特的生命個體。只有對每一位學(xué)生個性的善意寬容，才會使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

三、在鼓勵中優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵大膽探索與創(chuàng)新

課堂教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在鼓勵中教會學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

1.以導(dǎo)促探，以探解疑，讓學(xué)生在鼓勵中完善自我

在教學(xué)上，以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學(xué)《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“石頭有多大？”另一位學(xué)生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機(jī)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)：“很好！同學(xué)們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案?！睂W(xué)生在受到老師表揚(yáng)后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點(diǎn)子來，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。

2.以趣促思，以思求異，讓學(xué)生在鼓勵中升華自己

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)外，還在課文結(jié)束之前提出一個問題以激發(fā)學(xué)生對課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗(yàn)方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢利導(dǎo)，請他們將自己的感想寫下來。故此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在鼓勵中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要的作用。

四、語文教學(xué)中應(yīng)用鼓勵教育注意事項(xiàng)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；探究式教學(xué)

新課改下，國家注重綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，必然給小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地，同時教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。我們要告別傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，告別傳統(tǒng)局限于應(yīng)試教育的機(jī)械式教育模式，探究式教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)新課改下對教育的要求。

一、探究式教學(xué)模式的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教育模式本質(zhì)上就是一種教學(xué)方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它提倡教學(xué)中學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)的作用，積極鼓勵學(xué)生自主探究、分析、討論等。探究式教學(xué)的過程可以分為“提出問題――主動集體探究――解決問題――總結(jié)評價”幾個部分。在整個探究過程中，學(xué)生成為教育教學(xué)的主人，教師只是起到引導(dǎo)、分析、指導(dǎo)的領(lǐng)航者，給學(xué)生探索和思考的時間、空間。

二、探究式教學(xué)模式的必要性

我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育依然存在著傳統(tǒng)的機(jī)械式的知識灌輸，強(qiáng)硬地將知識灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性。這種舊式的教育模式不僅將課堂變成了枯燥蒼白的灌輸，同時也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式有了與以往教學(xué)模式不一樣的教學(xué)思路，它的基本程序是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境――聯(lián)系問題進(jìn)行思考――討論學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)知識框架。在問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)上，教師要精心設(shè)疑，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵討論探究式學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化教育目標(biāo)的要求人才，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用就至關(guān)重要。

三、新課改下探究式教學(xué)模式的新構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的氛圍 探究式教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提問藝術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題方面有著重要啟發(fā)作用。利用問題情境提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的研究問題動機(jī)和問題意識。所以在教學(xué)中我們就要精心設(shè)疑，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如；盛夏時節(jié)，景色十分宜人，微風(fēng)吹面，這樣的季節(jié)天氣我們最想做什么呢？這時就有學(xué)生回答：“夏令營?！崩蠋熅涂梢宰鳛閱栴}的提出設(shè)置了精心鋪墊。老師繼續(xù)說：“下次有時間我們班集體去夏令營，如果交給你來組織，遇到以下問題你們?nèi)绾谓鉀Q？”“如果我們安排車去，現(xiàn)有大巴和中巴做出選擇，大巴限坐45人，一輛1200元，而中班限坐24人，然而每輛車只需500元，如果讓你來選擇你會選擇哪一個？”這時就可以讓學(xué)生積極回答問題，同學(xué)們的回答肯定應(yīng)有盡有，有人說選大巴，因?yàn)榇蟀腿硕?，在一起熱鬧。也有人說選中巴，可以多選幾輛車，便宜！學(xué)生從不同的角度出發(fā)，說出自己的觀點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)氛圍肯定非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也日益高漲。

2.多樣化探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生自己主動探究和思考的教學(xué)活動。因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、熱烈討論。此外教師還應(yīng)該組織多樣化的教學(xué)探究活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生動手操作時，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段鼓勵學(xué)生積極分析、思考。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課時，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更加直觀、更加清晰的了解分?jǐn)?shù)的概念，我們可以鼓勵學(xué)生動手參與進(jìn)來進(jìn)行探究式思考。假如學(xué)習(xí)“四分之一”這一內(nèi)涵，我們可以分給學(xué)生一些紙片，鼓勵學(xué)生自己動手將紙折成四等分，讓學(xué)生動手探究四分之一的概念。這時教師在學(xué)生討論完后，要積極肯定學(xué)生的成果。然后再給學(xué)生補(bǔ)充一些特殊的四等分折法，如下圖；吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生操作完后，教師可以向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。例如；“我們折出的圖形是否將正方形紙分成四等分呢？我們折出的四個圖形大小形狀一樣嗎？”通過鼓勵學(xué)生動手參與教學(xué)活動，積極引發(fā)學(xué)生思考，不僅課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)積極性高，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。

我們教師應(yīng)大膽樹立教學(xué)新理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，要積極應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)是一種在教學(xué)模式上比較新穎的教學(xué)活動，它積極鼓勵學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也改變了學(xué)生以往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們不僅要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考，還要充分尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵學(xué)生大膽討論，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)活動。至此，筆者對于探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用做出自己的見解，希望可以為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮燕.《走近新課標(biāo)，關(guān)注探究式教學(xué)》――新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施策略[J].教育科研論壇。2009，（8）.

[2]鄧永花.《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的細(xì)化“點(diǎn)撥”淺談》[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇）。2010，（2）.

篇7

【摘 要】情感教育對于滿足學(xué)生社會性情感，提高學(xué)生的情感自我調(diào)控能力有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用。日常教學(xué)中采用情感教育能夠增進(jìn)師生關(guān)系，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，也能夠完善教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。情感教育需要教師投入更多的精力在日常教學(xué)中，仔細(xì)觀察教學(xué)中的問題，并且采用合適的方式進(jìn)行解決。因而有效的將情感教育運(yùn)用到日常教學(xué)中就需要一個長期的情感投入。

關(guān)鍵詞 情感教育；高中數(shù)學(xué)；開放式教育

前言

日常教學(xué)中由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，學(xué)生會產(chǎn)生不同情況的學(xué)習(xí)壓力，那么適當(dāng)?shù)囊肭楦薪逃湍軌蚓徑鈱W(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。情感教育在于運(yùn)用更加開放的教育方式，從日常教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生心理，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的心理問題，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)的同時讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到日常的學(xué)習(xí)中去。情感教育的重點(diǎn)就在于滿足學(xué)生心理訴求，那么如何有效的將情感教育運(yùn)用到日常數(shù)學(xué)教學(xué)中就值得教師思考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的作用

1.增進(jìn)師生關(guān)系

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用情感教育有助于增進(jìn)師生關(guān)系，如今高中教育普遍存在師生關(guān)系對立現(xiàn)象，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情感教育就有助于緩解師生矛盾。學(xué)生和老師的關(guān)系應(yīng)該改變以往嚴(yán)厲的教育模式，通過溝通解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中的問題，而不是通過極端的對立去面對問題。融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障，因而在日常教學(xué)中就需要發(fā)揮情景教育的作用，讓師生關(guān)系處于一種能夠滿足教學(xué)需求的狀態(tài)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的需求。

2.提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心態(tài)有一定的關(guān)系，因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的引入情感教育就有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到滿足，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到保障。例如日常教學(xué)中教師多使用一些鼓勵的話語，這樣可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。情感教育就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷，能夠讓學(xué)生拋棄學(xué)習(xí)中的煩惱，真正將精力投入到日常的學(xué)習(xí)中去。

3.完善教學(xué)方式

教學(xué)方法要隨著時代前進(jìn)而不斷的完善，因而在日常教學(xué)中教師要不斷探索新的教學(xué)方式以滿足教學(xué)需求。情感教育就是有助于完善教學(xué)方式的一種教育模式，情感教育法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，那么教師的教學(xué)方法就能夠更加豐富，同時也有助于提升教學(xué)質(zhì)量。例如在日常教學(xué)中采取豐富的教學(xué)方法，那么學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力可能就會得到提高，這樣也有助于完善高中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.興趣引導(dǎo)式教育，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

情感教育能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，因此可以說興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。高中數(shù)學(xué)由于學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)興趣大大降低。情感教育要想起到消除厭學(xué)心理的作用，就需要采用興趣引導(dǎo)式教育。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時，由于其本身的復(fù)雜性應(yīng)該在日常教學(xué)中多進(jìn)行提升學(xué)習(xí)興趣的情感教育，那么學(xué)生就會對于復(fù)雜的函數(shù)變換產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

2.討論開放式教育，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

開放的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，因而在日常教學(xué)中就需要構(gòu)建開放式教育模式，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求。例如進(jìn)行立體空間幾何教學(xué)時，可以讓學(xué)生自行組隊(duì)進(jìn)行小教師體驗(yàn)活動。在學(xué)生自我的體驗(yàn)過程中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這樣有助于幫助他們建立自我學(xué)習(xí)意識。同時他們在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中體驗(yàn)到了當(dāng)教師的感覺，也一定程度滿足了他們的成功感，這對于他們學(xué)習(xí)動力的提高能夠起到一個很大的提升作用。

3.潛能鼓勵式教育，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的潛能是無窮的，因而在日常教學(xué)中就要求教師不斷的挖掘?qū)W生的潛能。日常教學(xué)中多進(jìn)行鼓勵式教育，這能夠激發(fā)他們對于某一知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行比較復(fù)雜的課程教學(xué)時，就一定要分難度的進(jìn)行鼓勵式教育，讓學(xué)生在簡單問題上首先得到心理滿足，然后再慢慢的增加難度。這樣逐步增加的教育方式有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以有一個良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保障學(xué)生可以在一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之情感教育的目的在于通過情感投入緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的心理問題，同時提升學(xué)生對于情緒的控制能力。因此在進(jìn)行情感教育過程中就需要教師更多的投入精力，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決，從而提供給他們一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個能夠滿足學(xué)習(xí)需求的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f情感教育就是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生心理需求的教育方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張建紅.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J].中國農(nóng)村教育.2011（03）

篇8

關(guān)鍵詞：高等教育；信息化教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-028-01

在全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中備受重視。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，并將自己對生活的觀察與體驗(yàn)適時地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生心曠神怡、遐想聯(lián)翩，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感知美、創(chuàng)造美的能力，并讓學(xué)生融入生活，鼓勵其大膽想象、創(chuàng)新，尋找藝術(shù)的切入點(diǎn)，張揚(yáng)個性，積極創(chuàng)作，全面提升初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐的意義

美術(shù)教育的核心是審美教育， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是美術(shù)教育的靈魂，在美術(shù)教學(xué)中，適度設(shè)置學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐課程，有助于挖掘?qū)W生潛在的想象力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生的才情得到盡可能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中備受重視。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感知美、創(chuàng)造美的能力，是美術(shù)教育工作者首先考慮的。

二、組織學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐的方式

方式一：課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是指學(xué)校常規(guī)課時設(shè)置的時間內(nèi)，在指定的教室內(nèi)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

課堂教學(xué)的優(yōu)勢：結(jié)合學(xué)生具體情況，可利用教材上已有的知識及圖片和學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行整體整合，組織教學(xué)。

方式二：課外輔導(dǎo)教學(xué)。課外輔導(dǎo)教學(xué)是指學(xué)校常規(guī)課時設(shè)置的時間外，不在指定的教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方式（包括校內(nèi)和校外）。課外輔導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢：從學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐的角度看，不受時間和空間限制，學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，具有更加廣闊的空間和相對自由的時間。充分的觀察生活，走進(jìn)生活，學(xué)生就可以獲得想象創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，激發(fā)出新的更高的想象創(chuàng)造情感和動機(jī)。

方式三：課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式

三、組織學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐的方法

我采用方式三：課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式

課堂教學(xué)：1、在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生具體情況，可利用教材上已有的知識及圖片和學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行整體整合，組織教學(xué)。明確學(xué)生繪畫創(chuàng)作實(shí)踐的目的（什么是美？怎樣審美？怎樣發(fā)現(xiàn)美？怎樣表現(xiàn)美？），為學(xué)生課外繪畫創(chuàng)作實(shí)踐做準(zhǔn)備。2、確定學(xué)生課外繪畫創(chuàng)作實(shí)踐主題：要求學(xué)生必須觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找美的創(chuàng)作素材。收集創(chuàng)作素材可以用速寫、素描等方式。

四、觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中尋找藝術(shù)

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。對于生活的觀察和積累，是創(chuàng)作的源泉。藝術(shù)作品的創(chuàng)作離不開藝術(shù)家深厚的生活底蘊(yùn)和豐富的學(xué)問知識，古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)家都非常重視生活對創(chuàng)作的作用。美術(shù)教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的自然殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，展開直接的、面對面的生活，美術(shù)教學(xué)才能真正成為活水之源；當(dāng)然，不可能每個中學(xué)生都能成為藝術(shù)家，但是培養(yǎng)創(chuàng)作的意識是非常重要的，它能挖掘?qū)W生潛在的想象力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生的才情得到盡可能的發(fā)揮。

如果沒有創(chuàng)作素材，心再靈、手再巧的人也創(chuàng)作不出好的作品，那么，創(chuàng)作素材從何而來呢？創(chuàng)作源于生活，創(chuàng)作素材便從生活中來，離開了生活，創(chuàng)作便成了無源之水、無本之木，形式呆板，毫無生機(jī)。在美術(shù)教學(xué)中，我都盡量讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。

五、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生大膽想象

傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。我經(jīng)常使用一些圖片、影像資料等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師還要讓學(xué)生張開想象的翅膀遨游在創(chuàng)新思維空間。對于學(xué)生創(chuàng)造性想象思維的表現(xiàn)，我們也應(yīng)及時鼓勵，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，也要不遺余力地捕捉，給以充分肯定，這樣，學(xué)生就可以獲得想象創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，激發(fā)出新的更高的想象創(chuàng)造情感和動機(jī)，以更大的意志努力去進(jìn)行新的想象創(chuàng)造性活動。所以我對學(xué)生的作業(yè)形式不作過多的限制，鼓勵學(xué)生大膽思維、大膽創(chuàng)造。

六、突出主體地位，營造創(chuàng)作氛圍

突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，我們的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量就會大幅度提高。學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時的給予表揚(yáng)、鼓勵。在教學(xué)七年級“畫當(dāng)年?紅色搖籃”時，我先讓學(xué)生欣賞革命遺跡、舊址的攝影圖片，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，同時激發(fā)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)好速寫和淡彩畫的積極性，然后對學(xué)生進(jìn)行速寫輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解速寫的形式、特點(diǎn)、方法，在校園內(nèi)做簡單的速寫練習(xí)。這樣學(xué)生就會處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍。在教學(xué)過程中，教師只起到一種拋磚引玉的作用，只有把學(xué)生的主體地位充分的展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生大膽張揚(yáng)個性，學(xué)生才不會受某種固有思想的束縛，也才會創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品。

篇9

1什么是高校思政教育漢語言藝術(shù)

漢語言，即漢民族共同語言，是當(dāng)前世界上使用人數(shù)最多的語言。而對于語言，在當(dāng)前的國內(nèi)外學(xué)者中都有不同的定義，但是各種不同的定義都有著一個共同點(diǎn)，即認(rèn)為語言具有交流功能。國內(nèi)外學(xué)者對于語言的研究，給漢語言藝術(shù)的運(yùn)用奠定了一定的理論支撐，這樣給當(dāng)前高校思政教育中漢語言的運(yùn)用發(fā)揮了更大的作用。在當(dāng)前的高校思政教育中，漢語言藝術(shù)的運(yùn)用能夠極大的促進(jìn)高校思政教育效果的提升。在高校思政教育中，如何運(yùn)用好漢語言藝術(shù)的作用，促進(jìn)教育效果的提升，首先要在表述的內(nèi)容和形式上達(dá)到精準(zhǔn)的地步，使整個語言更加的順暢，在不違背語言規(guī)范的基礎(chǔ)上，遵循正常的語言邏輯，盡力使?jié)h語言的表達(dá)更加的生動形象，真正的貼近大學(xué)生的生活以及內(nèi)心，從而提升高校思政教育的水平及質(zhì)量。并且漢語言藝術(shù)在高校思政教育中運(yùn)用的最終歸宿就是要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想意識狀況的提升，因此需要教育者將深奧的道理通過通俗易懂的、形象生動的語言向?qū)W生們傳達(dá)，從而促進(jìn)高校學(xué)生對深層次的思想的進(jìn)一步理解[1]。因此，高校思政教育中的漢語言藝術(shù)，就是在高校思政教育中，運(yùn)用講座、一對一談心和動員大會等多種形式對高校學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程中，通過生動、形象以及精確的語言，將深層次的思想道理通俗的表達(dá)出來，從而走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心，在情感上引起他們的共鳴，從而在思想上得到一定的升華。

2高校思政教育中漢語言藝術(shù)的特征

（1）在高校的思政教育中漢語言藝術(shù)所具有的首要特征就是科學(xué)性，即在進(jìn)行高校思政教育時，必須要以、中國特色社會主義的先進(jìn)理論為導(dǎo)向，深入貫徹從實(shí)際出發(fā)的原則。科學(xué)性這一特征，首先體現(xiàn)在內(nèi)容選擇的科學(xué)性，教育者在語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，需要做到科學(xué)性，在通常情況下，教育會采用擺事實(shí)、講道理的方式，以理服人，對在思政教育中遇到的問題要依據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相關(guān)的處理，必須堅(jiān)持用詞的準(zhǔn)確性，從而使高校學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解相關(guān)的思想教育知識。

（2）其次在高校思政教育中的漢語言運(yùn)用必須要具有貼近性，因?yàn)樵诋?dāng)前的高校大學(xué)生進(jìn)行思政工作教育中，會出現(xiàn)一定的阻礙，例如枯燥的思想講座以及單調(diào)的理論分析，極大的脫離了當(dāng)前大學(xué)生生活的實(shí)際狀況。但是當(dāng)前的大學(xué)生群體已明顯不同于以往的大學(xué)生，在他們的身上具有更加濃厚的時代氣息，他們更加傾向于對時代潮流的發(fā)展方向，對社會上的思想變化有著極度的求知欲，他們的思維更加敏捷，在單調(diào)枯燥的說教面前，他們有著極度的抵觸心理，傳統(tǒng)的教育方式方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，亟需進(jìn)行創(chuàng)新，特別是在其中的漢語言的應(yīng)用方式和藝術(shù)手法進(jìn)行改革創(chuàng)新。因此教育者在進(jìn)行思政教育的過程中，在漢語言的應(yīng)用上，要增強(qiáng)自身的教育觀念，在語言的表達(dá)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，從當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，通過通俗易懂、來源于生活的時代語言，不斷提升大學(xué)生在社會主義理論知識中的學(xué)習(xí)積極性，使廣大的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真實(shí)的感受到真實(shí)的思想教育，使當(dāng)前的社會主義理論真正的影響到當(dāng)前高校大學(xué)生的思想狀況。

（3）在高校思政教育中，漢語言運(yùn)用的藝術(shù)必須要具有一定的啟發(fā)性。語言是高校思政教育進(jìn)行的重要媒介，在高校思政教育中運(yùn)用語言藝術(shù)，對大學(xué)生的思想政治教育效果有著更為突出的收效。所以，教育者在進(jìn)行思想政治教育時，需要運(yùn)用好啟發(fā)性語言，使高校學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論，提高在思想理論上學(xué)習(xí)的積極性，從而正確的引導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生思想政治的良性發(fā)展。

（4）在高校思政教育中運(yùn)用的語言還需要帶有一定的藝術(shù)性。對于藝術(shù)性這一特征，不僅要求教育者在實(shí)際的工作中使用的語言內(nèi)容具有一定的藝術(shù)性，并且在語言的表達(dá)形式上還要具有一定的藝術(shù)性，即在進(jìn)行思想政治教育中不能只是照本宣科的進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些通俗易懂的語言，同時在形式的選擇上要注重語調(diào)的適當(dāng)變化和修辭的運(yùn)用，貼近大學(xué)生語言運(yùn)用的習(xí)慣，使他們在接受思想政治教育時能更好的接受這些深奧的道理。比如對于理工科學(xué)生的思想教育，要多使用通俗易懂、幽默的語言，引起他們的關(guān)注，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

3高校思政教育漢語言藝術(shù)的分類

在高校的思政教育中，按照教育的最終目的，可以將其中的漢語言藝術(shù)分為啟發(fā)性、引導(dǎo)性、鼓勵性以及批評教育性的四種類型的語言藝術(shù)。

3.1啟發(fā)性的語言藝術(shù)

啟發(fā)性的語言藝術(shù)，主要是指進(jìn)行思政教育的最終目的是啟發(fā)大學(xué)生對自身思想狀況進(jìn)行思考，分辨自己當(dāng)前的思想狀況中好的方面和不好的方面。從而使大學(xué)生對于正確的思想意識和錯誤的思想意識有一個辨別能力。這類語言藝術(shù)能夠促進(jìn)大學(xué)生參與到思政教育工作中來，從而有效的提升他們的思想修養(yǎng)，促進(jìn)他們樹立遠(yuǎn)大的理想信念。例如在進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行“堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想信念”的思政教育時，一味的說教只會引起學(xué)生的抵觸心理，教育者可以通過當(dāng)前鸚哥嶺的大學(xué)生對自己遠(yuǎn)大的理想信念勇敢堅(jiān)持的實(shí)例來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而能達(dá)到思政教育的目的。

3.2引導(dǎo)性的語言藝術(shù)

引導(dǎo)性的語言藝術(shù)，是對在思想意識上出現(xiàn)偏離的學(xué)生，運(yùn)用較為委婉的語言對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使他們自身認(rèn)識到自己思想上的偏離，使其進(jìn)行自我反省，從而完成思政教育的最終目的。這類語言藝術(shù)的運(yùn)用，對于大學(xué)生的內(nèi)心起到一定的保護(hù)作用，容易引起他們的感激心理，從這個角度上來說，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我改正，及時的糾正自身思想意識上的偏離，最終達(dá)到思政教育的目的。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試作弊這一狀況出現(xiàn)時，如果教育者依舊使用以往的批評教育會使大學(xué)生的自尊心受挫，對這一思想教育產(chǎn)生抵觸心理，最終與思政教育的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生偏離，教育者應(yīng)該站在學(xué)生的角度，換位思考，理解他們急于求勝的心理，引導(dǎo)性的進(jìn)行勸誡，才能達(dá)到教育的目的。

3.3鼓勵性的語言藝術(shù)

鼓勵性的語言藝術(shù)，是教育者在進(jìn)行思政教育時，運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵式的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的一種語言表現(xiàn)形式。每個人都不喜歡被批評，喜歡接受贊美與鼓勵。因此在高校思政教育中，教育者適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵性的語言往往會收到意想不到的結(jié)果，鼓勵性語言的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，給予他們一定的自信心，從而達(dá)到高校思政教育的最終目的，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，例如教師在教學(xué)過程中對于一個學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生的一句不經(jīng)意的鼓勵性的話語，可能會給這位學(xué)生的一生帶來重要的影響。

3.4批評教育性的語言藝術(shù)

批評教育性的語言藝術(shù)，是在對學(xué)生所犯的錯誤的評價，運(yùn)用批評教育性的語言，使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯誤發(fā)生的根源，引起學(xué)生的注意，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中避免同類錯誤的再次出現(xiàn)。但是在運(yùn)用批評教育性語言時，教育者必須要事先要了解整個事情的來龍去脈，盡量防止對學(xué)生產(chǎn)生誤會，從而影響對學(xué)生的思想政治教育。并且在進(jìn)行批評教育時，教育者要從學(xué)生的角度出發(fā)，以包容的心態(tài)進(jìn)行批評教育，以真誠的語言、寬容的心情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，進(jìn)行反省。并且在運(yùn)用批評教育性語言時，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，避免戳中學(xué)生的軟肋，從而引起不必要的矛盾，比如對于單親家庭的學(xué)生，教育者在進(jìn)行思想政治教育時，就不能用到“你家里是怎么教育你的”等等語言。

4漢語言藝術(shù)在高校思政教育中的作用分析

篇10

一、以愛為基礎(chǔ) 提高認(rèn)識

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以愛為基礎(chǔ)，提高自身認(rèn)識和教學(xué)認(rèn)識。由于通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流越來越少，人與人之間變得越來越淡漠，這種問題在老師和學(xué)生之間普遍存在著，基于此教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多與學(xué)生溝通，主動搭建與學(xué)生溝通的橋梁。為了建立良好的師生關(guān)系，教師首先要熱愛自己的教育事業(yè)。教師是太陽底下最崇高的職業(yè)，每一位老師都要熱愛自己的事業(yè)，以教書育人為主，為國家打造優(yōu)秀的建設(shè)者，促進(jìn)國家的長遠(yuǎn)發(fā)展和繁榮昌盛。教師只有熱愛自己的事業(yè)，才會盡心盡力地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，也只有這樣才能促進(jìn)我國教育的更進(jìn)一步發(fā)展。教師除了要熱愛自己的職業(yè)外，還需要多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

例如教師在講解信息技術(shù)的一些基本概念即第一臺電腦的誕生、Word 等辦公軟件的知識時，需要加入情感教育，關(guān)心學(xué)生的接受能力。現(xiàn)代信息技術(shù)課是一門很枯燥的課，但卻非常實(shí)用。教師在教學(xué)過程中要采取合適的教學(xué)法方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教育在日日更新，教師應(yīng)在教學(xué)過程中傾注愛的教育，關(guān)愛每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)生，歧視差生，堅(jiān)持全心全意為每一位學(xué)生服務(wù)。例如教師在講解一些基本的信息基礎(chǔ)知識時，要真正讓學(xué)生聽懂，做好教師的主導(dǎo)作用，并發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會靈活操作信息技術(shù)，讓學(xué)生的生活變得更加豐富多彩，使學(xué)生在愛的教育下真正地學(xué)會知識，運(yùn)用知識。

二、積極引導(dǎo) 循循善誘

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極引導(dǎo)，循循善誘的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師的鼓勵會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度，因此老師要多鼓勵學(xué)生。經(jīng)常我們會看到某個學(xué)生因?yàn)槔蠋煹墓膭疃趯W(xué)習(xí)上取得很大成績的學(xué)生的例子。從這我們可以看出老師的鼓勵對學(xué)生來講就是一種強(qiáng)大的力量。因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中也要多鼓勵自己的學(xué)生，不要吝嗇自己的一句鼓勵。有時候老師的鼓勵會改變一個學(xué)生的命運(yùn)，而老師的嚴(yán)厲批評很可能會扼殺一個學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，甚至厭學(xué)。

例如在給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)操作課時，教師要耐心，把信息技術(shù)的知識和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識制作個人簡歷等實(shí)用的東西。每個學(xué)生都有每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個學(xué)生都有自己擅長的科目。在信息技術(shù)這門課中，肯定也有擅長這門課的學(xué)生，也有不擅長這門課的學(xué)生，基于此，教師要多多鼓勵那些不擅長的學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們很好地學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在初中信息技術(shù)的教育中，情感教育是非常重要的，教師要將知識的傳授于情感教育相結(jié)合，做到知、情合一。另外，教師在情感教育中也要善于引導(dǎo)學(xué)生，做到因材施教，循循善誘。尤其是在信息技術(shù)教育中，教師要深刻地思索情感教育，使自己的情感教育方法與知識的傳授相得益彰，使學(xué)生在情感的陶冶中快樂而有效地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境 豐富課堂

初中信息技術(shù)課并沒有語文課那么生動有趣，更沒有音樂、美術(shù)、體育等課那么吸引人。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中要把握好情感教育，創(chuàng)設(shè)適合課堂的情境，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)的情感教育中占據(jù)著重要的位置。情境引入是知識呈現(xiàn)的基本方式。即教師圍繞初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，整合有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，巧妙的設(shè)置成同學(xué)們熟悉的、感興趣的并且兼容知識性與探究性、趣味性的信息技術(shù)教學(xué)情景，在吸引學(xué)生注意的同時，也啟發(fā)學(xué)生思索分析。