導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鼓勵(lì)孩子們努力上進(jìn)的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重在日常用語(yǔ)中提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于小孩子來(lái)講，語(yǔ)言組織能力還很欠缺，回答問(wèn)題總是前言不搭后語(yǔ)，甚至有些孩子連講話都結(jié)巴。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要注意幫助和引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)如何去組織語(yǔ)言，把內(nèi)心的想法用清晰、完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本校、本班孩子的實(shí)際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿――擴(kuò)詞――表達(dá)――對(duì)話――課堂引導(dǎo)――組織語(yǔ)言――手寫(xiě)――書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)等針對(duì)性的訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練孩子模仿說(shuō)。要求孩子先模仿老師或者表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說(shuō)一句完整的話。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、示范孩子說(shuō)，如，（1）吃――吃飯――吃有營(yíng)養(yǎng)的飯菜――吃香噴噴有營(yíng)養(yǎng)的飯菜。（2）課桌――兩人課桌――兩人學(xué)習(xí)用的課桌――兩人學(xué)習(xí)用的新課桌――一年級(jí)孩子兩人學(xué)習(xí)用的新課桌等句式。鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子找同樣的詞組強(qiáng)化練習(xí)。孩子可以找出：教師、書(shū)包、衣服、花朵等進(jìn)行初步練習(xí)。對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練中表現(xiàn)比較好的小組，及時(shí)鼓勵(lì)并向全體同學(xué)展示，使孩子能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，改變抽象的指導(dǎo)，使聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)課真正成為孩子進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的樂(lè)園。

（2）訓(xùn)練孩子把句子意思說(shuō)完整。如，“一個(gè)放在桌子上的蘋(píng)果?！苯處熆蓡l(fā)孩子們想一想：這是誰(shuí)放下的，怎樣的一個(gè)蘋(píng)果呢？這樣孩子會(huì)馬上說(shuō)出：“這是小青放在桌子上的一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果?！痹僮尯⒆舆M(jìn)行對(duì)比說(shuō)說(shuō)這兩句話哪一句話寫(xiě)得好，為什么？孩子對(duì)比后會(huì)說(shuō)：修改后的這一句寫(xiě)得好，因?yàn)檫@樣表達(dá)的意思完整、具體。

（3）訓(xùn)練孩子把句子說(shuō)的形象具體。教師可以啟發(fā)孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會(huì)發(fā)生怎樣的變化？孩子會(huì)把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮??！”這種訓(xùn)練給孩子帶來(lái)啟迪和興趣，孩子的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關(guān)不住的話匣子，一個(gè)個(gè)滔滔不絕。

二、課堂訓(xùn)練強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言組織能力

（1）進(jìn)行擴(kuò)詞語(yǔ)、擴(kuò)詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設(shè)計(jì)一些句式教給孩子們練習(xí)，進(jìn)行排列擴(kuò)展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鳥(niǎo)在天上飛。（3）“小青在家里 寫(xiě)作業(yè)”。（4）“小明和我是好朋友”。這種訓(xùn)練孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高。

（2）預(yù)設(shè)問(wèn)題，組句成段。在孩子說(shuō)完整句子的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題讓孩子說(shuō)，如“在什么時(shí)間、什么地方？都有誰(shuí)？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據(jù)以上問(wèn)題，會(huì)說(shuō)出許多不同的答案來(lái)。如，“星期天小蘭在家里認(rèn)真地做剪貼畫(huà)，剪貼畫(huà)做得可好看了，她心里美滋滋的?！?/p>

（3）說(shuō)、寫(xiě)、練結(jié)合，提高孩子寫(xiě)作的能力。在孩子敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。一方面引導(dǎo)孩子用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫(xiě)話訓(xùn)練。當(dāng)然開(kāi)始時(shí)要求不能高，只要孩子能動(dòng)筆寫(xiě)即可，遵循“低起點(diǎn)、小坡度、寫(xiě)生活”的原則，重表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)、不批評(píng)。等到孩子能寫(xiě)一句完整的話后，再提出適當(dāng)?shù)囊?；在?huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽地寫(xiě)下來(lái)；鼓勵(lì)孩子遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以帶上拼音，以此來(lái)激發(fā)孩子們的寫(xiě)作熱情。如，為孩子們預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實(shí)際，有話可說(shuō)，可結(jié)合課文中的口語(yǔ)交際課組織孩子們說(shuō)練相結(jié)合。如，教學(xué)《我該怎么辦》這一看圖說(shuō)話時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個(gè)人，這時(shí)有人來(lái)敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對(duì)這位陌生叔叔他該怎么辦？誰(shuí)來(lái)幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強(qiáng)烈，積極想辦法爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很快就融入了討論和交流中?？棄?mèng)好，好織夢(mèng)。

通過(guò)多種形式的練習(xí)，孩子不僅可以從說(shuō)完整的句子過(guò)渡到寫(xiě)完整的句子，在實(shí)踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識(shí)字，提高孩子語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力，為今后的組句成段打下基礎(chǔ)。

三、注意從看圖寫(xiě)話抓起

看圖寫(xiě)話對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，是寫(xiě)話的重要內(nèi)容之一。要指導(dǎo)好孩子看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫(huà)的方法。但是由于孩子年齡小，各項(xiàng)能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練。在觀察圖畫(huà)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，容易被一些無(wú)關(guān)緊要的事物所吸引，或者漫無(wú)目的，毫無(wú)順序地觀察，這就需要教師好好引導(dǎo)，教給孩子觀察事物的具體方法。

（1）觀察景物圖時(shí)，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時(shí)，要掌握?qǐng)D的中心內(nèi)容是什么？表達(dá)的整體效果如何？要抓住要領(lǐng)和關(guān)鍵，不能以局部?jī)?nèi)容涵蓋表達(dá)主題。要領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容是什么？次要內(nèi)容是什么？看圖不能選擇過(guò)分復(fù)雜的圖，而應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)練、明了的圖畫(huà)。“局部”又可以細(xì)化為：從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等。再給出提示性的問(wèn)題進(jìn)行分析，圖上畫(huà)的是什么地方？什么季節(jié)？有哪些人物、植物、動(dòng)物？然后讓孩子一個(gè)一個(gè)問(wèn)題回答，最后把幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)。

（2）觀察場(chǎng)景圖時(shí)，除了按上面的方法觀察外，還要留意場(chǎng)景中人物的活動(dòng)，人物的表情、動(dòng)作及人物之間的相互關(guān)系等。然后，再深入進(jìn)行觀察，用有趣的細(xì)節(jié)激發(fā)孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發(fā)現(xiàn)。教師還可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題給孩子，如，圖上畫(huà)的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對(duì)圖畫(huà)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，加上自己的聯(lián)想展開(kāi)來(lái)說(shuō)，可以收到意想不到的效果。

篇2

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動(dòng)興趣 課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象，它得到廣大師生的一致好評(píng)，它打破了陳舊單一的教學(xué)方式。由網(wǎng)絡(luò)信息帶來(lái)的其它一系列的教學(xué)技術(shù)的普遍推廣，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料等都發(fā)生很大改變，這自然也促進(jìn)了教學(xué)成果的改變。初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要努力開(kāi)拓教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑。初中英語(yǔ)課要力爭(zhēng)適當(dāng)運(yùn)用并努力開(kāi)拓教學(xué)資源，給孩子們提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的、內(nèi)容充實(shí)且健康的教學(xué)資源；要主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等豐富的課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)的途徑；積極鼓勵(lì)孩子們自覺(jué)參與教學(xué)資源的研發(fā)和使用。在教學(xué)中大量使用信息技術(shù)是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要途徑，課堂是開(kāi)展教育教學(xué)的主要場(chǎng)所。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)要求輸入新的血液，讓它發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而使我們的英語(yǔ)教學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。我在教學(xué)中依據(jù)我班孩子們的英語(yǔ)水平，采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀等方面嘗試了一些新的教學(xué)方法。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的使用

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，聽(tīng)力是最基本的前提，它是人與人進(jìn)行交流的首要條件。一位著名教育家曾指出：聽(tīng)是孩子們學(xué)會(huì)英語(yǔ)的先決條件。孩子們聽(tīng)的能力是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，是和說(shuō)、讀、寫(xiě)分不開(kāi)的。要想學(xué)好英語(yǔ)，這四項(xiàng)基本技能缺一不可。養(yǎng)成好的聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)聽(tīng)力的改善有很大的推動(dòng)作用，它包括：孩子們對(duì)聽(tīng)力材料的興趣及情感態(tài)度；孩子們對(duì)學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的歸納與把握；孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的決心、意志、自控力等。正是由于聽(tīng)力本身的特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)中廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)很大的知識(shí)含量為聽(tīng)力教學(xué)提供了快速的、便利的、形式多樣的語(yǔ)言素材。我在授課過(guò)程中，常常從網(wǎng)絡(luò)上下載一些原版的英語(yǔ)歌曲，這些歌曲的特點(diǎn)是音樂(lè)優(yōu)美，簡(jiǎn)單易學(xué)，在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)情不自禁的唱，這樣不但促進(jìn)了孩子們的聽(tīng)說(shuō)能力，而且也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。如我在講解一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)給孩子們歌詞“只有昨天”，其中動(dòng)詞都是過(guò)去式，我先放錄音，讓孩子們聽(tīng)歌曲并以完形填空的形式進(jìn)行填詞活動(dòng)。孩子聽(tīng)完后，我鼓勵(lì)他們跟著唱，訓(xùn)練發(fā)音。孩子們對(duì)這一活動(dòng)特別感興趣，注意力高度集中，精神煥發(fā)。這樣既活躍了課堂，又訓(xùn)練了孩子們的聽(tīng)力。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在初中英語(yǔ)課本每課都有對(duì)話訓(xùn)練，倘若將這些對(duì)話以動(dòng)畫(huà)片的形式出現(xiàn)，就可以給孩子們提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個(gè)能充分激發(fā)各個(gè)身體器官的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們語(yǔ)言的表述能力及交際能力。如講授What’s wrong？這一課時(shí)，我利用多媒體課件出示一所醫(yī)院的畫(huà)面，先對(duì)本課內(nèi)容作介紹并用課件中的畫(huà)面導(dǎo)出“What’s wrong？”這個(gè)新句型。然后，出示第二個(gè)幻燈片：Danny彎著腰，手捂肚子，疼痛難忍。我們把Danny的聲音消掉，讓孩子們?yōu)樗湟簟７磸?fù)練習(xí)后，也把醫(yī)生的對(duì)話消掉，讓他們模仿醫(yī)生的口型為其配音，最后將孩子們分成兩組，根據(jù)畫(huà)面人物分角色朗讀課文。使用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于把聲音和動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)，把語(yǔ)言和語(yǔ)境統(tǒng)一起來(lái)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更有助于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

在課堂閱讀中，我們可以利用新單詞營(yíng)造情境，然后結(jié)合人物編造故事情節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)信息再現(xiàn)教學(xué)情境，縮短創(chuàng)設(shè)情境和與孩子們現(xiàn)實(shí)生活的距離，以達(dá)到讓孩子們?cè)陂喿x中邊猜測(cè)邊學(xué)習(xí)單詞的目的。如講授When was he born？這一課時(shí)，文章中的4個(gè)人物分別是鄧亞平、米歇爾?喬丹、馬丁?亨利、大衛(wèi)?伯明翰。我首先利用多媒體課件出示4個(gè)人物的照片，盡量用課文中的句子來(lái)描繪4個(gè)人物，然后把畫(huà)面定格在鄧亞平上，讓孩子們?cè)囍米约旱脑捗枥L這位冠軍兼博士，再將畫(huà)面轉(zhuǎn)換到其他3個(gè)人物身上，講授新單詞achievement、national、Brazilian，最后讓孩子們按幻燈片出現(xiàn)的順序來(lái)復(fù)述課文。在制作課件時(shí)，要設(shè)置一個(gè)音響效果，當(dāng)點(diǎn)擊畫(huà)面時(shí)，小喇叭便用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將這一頁(yè)的內(nèi)容讀給孩子們聽(tīng)。這種電影般的有趣畫(huà)面深刻地留在了孩子們的大腦中，使他們很快把握詞意，掌握單詞。同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜尋這4位人物的相關(guān)資料，以擴(kuò)展孩子們的視野，增加他們的知識(shí)面，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

篇3

低年級(jí)寫(xiě)話有如下明確要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”顯然，是將興趣放在第一位的，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，寫(xiě)得好壞并不重要，關(guān)鍵是讓孩子從中得到樂(lè)趣，并逐漸喜歡上寫(xiě)話，并樂(lè)于寫(xiě)話。

正確認(rèn)識(shí)了這一問(wèn)題的重要性，我開(kāi)始思索。能用怎樣的方式，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下寫(xiě)話，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情下寫(xiě)話，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)話的快樂(lè)，對(duì)寫(xiě)話樂(lè)此不疲？

在自己這幾年對(duì)低段教學(xué)的研究和不斷研讀與低段教育有關(guān)的書(shū)籍后，我有了自己的想法。我覺(jué)得低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，他們不具備抽象思維，于是我就聯(lián)想到，如果把抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起，即配圖寫(xiě)話，是否就能既激發(fā)孩子的寫(xiě)話興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中就可以提高孩子的想象表達(dá)能力。

其實(shí)，產(chǎn)生運(yùn)用配圖寫(xiě)話這一形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣的念頭，還有一大原因，就是現(xiàn)在低段的孩子對(duì)繪畫(huà)的熱衷。只要一有空余時(shí)間，就會(huì)看見(jiàn)他們迫不及待地拿出畫(huà)筆，或涂涂抹抹，或幾筆成畫(huà)。偶爾三五成群，一起在畫(huà)紙上合作完成一幅畫(huà)，甚至邊畫(huà)邊說(shuō)，一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，竟能說(shuō)成一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事。這與寫(xiě)話時(shí)想不出好句子的情形簡(jiǎn)直是有天壤之別。這更加堅(jiān)定了我想要運(yùn)用配圖寫(xiě)話這一形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣，讓我們班的孩子們都能將他們所想的，那些充滿童真童趣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的文字，并為小學(xué)中段開(kāi)始的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

我主要做了以下幾個(gè)階段的努力，也收到一定成效：

1.豐富學(xué)生的閱讀量，注重知識(shí)積累，并逐漸對(duì)繪本中的配圖與文字這種形式產(chǎn)生興趣。

開(kāi)始階段，主要要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，并推薦他們?nèi)プx適合一年級(jí)孩子讀的課外書(shū)，特別是繪本，因?yàn)檫@類書(shū)往往特別吸引孩子，不僅故事簡(jiǎn)單易懂，而且配有五彩的圖片，看起來(lái)非常有趣。這樣一方面增加學(xué)生的閱讀量，另一方面也讓孩子們開(kāi)始接觸形形的繪本書(shū)籍，讓孩子們先對(duì)這種配圖寫(xiě)話有初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸有“我也想試試”的需求，為下一階段，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)做好準(zhǔn)備。而且在讀的過(guò)程中還要求學(xué)生能積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在閱讀課上進(jìn)行一次交流，為寫(xiě)話打好文字基礎(chǔ)。

2.自由繪畫(huà)，放飛想象，讓學(xué)生體會(huì)繪畫(huà)的樂(lè)趣。

在閱讀了不少繪本故事后，請(qǐng)美術(shù)老師在完成教學(xué)任務(wù)后，再教給孩子們一些繪畫(huà)的技巧，讓孩子在畫(huà)自己想畫(huà)的東西時(shí)，能夠有一定的繪畫(huà)能力。然后就讓孩子們自由發(fā)揮，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，只要是孩子想到的，或者想說(shuō)的，甚至只是曾夢(mèng)到的，都可以拿起畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，然后把畫(huà)的畫(huà)，用一句話或者幾句話介紹一下，可以講給家長(zhǎng)、老師、同學(xué)聽(tīng)。

3.注重運(yùn)用繪本，教給學(xué)生配圖寫(xiě)話的模仿方法，嘗試動(dòng)筆寫(xiě)話。

其實(shí)一開(kāi)始，學(xué)生并不知道該怎么根據(jù)圖來(lái)寫(xiě)話，雖然讀了很多繪本，但是真的要讓他們自己寫(xiě)，還是有些無(wú)從下手。

于是，我開(kāi)始基本上每周留一節(jié)專門的繪本課，一方面陪孩子一起讀，另一方面也是對(duì)孩子配圖寫(xiě)話的指導(dǎo)，和孩子們一起感受繪本中作者是如何將配圖和寫(xiě)話融合在一起的，針對(duì)不同的圖畫(huà)，作者又是如何配上有針對(duì)性的、精彩的語(yǔ)句的。然后嘗試著拿出自己畫(huà)的圖，也配上一兩句話，模仿著繪本中作者的一些配圖寫(xiě)話方式。

4.注重鼓勵(lì)，放給孩子自由的配圖寫(xiě)話空間，讓孩子樂(lè)于寫(xiě)話。

對(duì)于孩子們的配圖寫(xiě)話，我都尊稱為他們的作品，大作。不限制形式、內(nèi)容，不在乎好壞，只要是孩子做了的，就給予表?yè)P(yáng)。或?qū)懙煤玫?，或?huà)得好的，找到他們的閃光點(diǎn)。針對(duì)這些作品，我基本一周要求孩子上交2-3幅配圖寫(xiě)話作品，每周抽出兩節(jié)讀報(bào)課時(shí)間進(jìn)行交流展評(píng)，讓特別有進(jìn)步的孩子上來(lái)介紹自己的作品，并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)選出本周十佳作品，將好的作品貼在我們專門的展示墻上，每幅作品只要得到投票，都可以獲得班級(jí)的笑臉作為鼓勵(lì)。我們班這些對(duì)笑臉特別向往的孩子，積極性非常高。

5.促進(jìn)家校聯(lián)系，開(kāi)設(shè)親子專欄，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子合作配圖寫(xiě)話。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們班很多孩子都很希望能與家長(zhǎng)共同完成一件事，或得到家長(zhǎng)的贊賞。而有時(shí)孩子在家畫(huà)畫(huà)常會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，這在一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造力與想象力，因?yàn)槔L畫(huà)有助于培養(yǎng)孩子這方面的能力。如果孩子的行動(dòng)能得到家長(zhǎng)的支持，或家長(zhǎng)畫(huà)由孩子寫(xiě)，或家長(zhǎng)寫(xiě)由孩子畫(huà)，或家長(zhǎng)和孩子之間達(dá)成更好的共識(shí)，孩子們的勁頭就更高。

6.善于捕捉，提供素材，開(kāi)闊學(xué)生配圖寫(xiě)話的視野。

篇4

一、“辭舊迎新”，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。

（2）克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易使理解只停留在某個(gè)詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，進(jìn)行連貫性理解。

（3）養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

二、“精挑細(xì)選”，引來(lái)閱讀的源頭活水

在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過(guò)增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、富有異國(guó)文化色彩的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。

三、“日積月累”，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

很多學(xué)生都認(rèn)為詞匯量的積累是一個(gè)枯燥、乏味的過(guò)程。其實(shí)，記憶單詞有很多方法，掌握了記憶方法，學(xué)習(xí)單詞也就是一件有趣的事情了。例如：可以通過(guò)讀音記單詞，可以在字句、段落中記單詞，可以通過(guò)聯(lián)想記單詞，也可以通過(guò)對(duì)比法記單詞，或通過(guò)前綴、后綴等記單詞。光記住單詞還不夠，還要在使用的過(guò)程中得到鞏固。因此，單詞最后還得回到閱讀中去。通過(guò)閱讀，在一定的語(yǔ)境中習(xí)得的單詞是最容易記住的。如此，單詞從閱讀中來(lái)又回到閱讀中去，這就形成了一種良性循環(huán)。詞匯量上去了，閱讀起來(lái)難度自然降低，閱讀速度和理解能力也就提高了。

四、“化繁為簡(jiǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別句式的能力

掌握了足夠的單詞，還不足以完全理解文章的意思，文章中的難句常令人望而生畏。但是，中、高考的發(fā)展趨勢(shì)就是難句增多，句子類型多變，不但測(cè)試考生的閱讀技能，也測(cè)試考生的心理素質(zhì)。例如：

Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.

該句有28個(gè)單詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。但是如果抓住關(guān)鍵詞not only...but also，what， what， and what，再確定各個(gè)主謂語(yǔ)，這個(gè)句子的意思也就不難理解了。由此可見(jiàn)，在理解過(guò)程中并不需要逐詞“盡收眼底”，只要抓住一句話中的關(guān)鍵詞即可領(lǐng)悟句子大意，這就是句式識(shí)別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該從主從復(fù)合句的教學(xué)入手，注意辨別一些修辭性句式。

學(xué)生只有在識(shí)別句式的基礎(chǔ)上，才能在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞并進(jìn)行語(yǔ)義編碼，促進(jìn)意義的理解。

五、“面面俱到，八面玲瓏”，活躍閱讀課堂

1. 教師要努力提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教師要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩。

3. 提高閱讀速度，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧時(shí)，我對(duì)他們進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，每節(jié)課堅(jiān)持用5分鐘的課堂時(shí)間限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練跳讀和略讀能力。跳讀的目的在于集中精力瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞與語(yǔ)句進(jìn)行快速閱讀。略讀主要訓(xùn)練學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地抓住文章大意和主旨。跳讀和略讀間隔練習(xí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于受到限時(shí)限量的約束，又得到教師的指點(diǎn)和啟發(fā)，較快地提高了閱讀能力和閱讀速度。

4.教授學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題類型，使用不同的解題技巧。三種最常見(jiàn)的閱讀理解題型是：

①事實(shí)細(xì)節(jié)題。顧名思義，也就是根據(jù)文章所提供的事實(shí)細(xì)節(jié)判定答案。細(xì)節(jié)性題型要求通過(guò)泛讀找出主題后，進(jìn)一步掌握闡述和發(fā)展主題的主要事實(shí)。這種題型可根據(jù)文章字面意思直接得出答案，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易的題型，但要求學(xué)生有足夠的細(xì)心和詞匯量，因?yàn)檫@種題型中常常出現(xiàn)大量的答案關(guān)鍵詞的同義詞或近義詞。

②推理判斷題。這種題型也是對(duì)文章具體內(nèi)容的判斷，但是又與事實(shí)細(xì)節(jié)題不同，在做此類題時(shí)，學(xué)生無(wú)法從文章的字面意思直接得出答案，而是要根據(jù)文章所隱藏的含義來(lái)推理判斷才能得出答案。要求學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上要具備相當(dāng)?shù)倪壿嬇袛嗄芰皩?xiě)作技巧知識(shí)，從文章表面推出更深層的含義。因此，在訓(xùn)練這種題型時(shí)，學(xué)生要逐漸加大閱讀難度，針對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、語(yǔ)氣等進(jìn)行判斷推理；并且注意掌握文章背景知識(shí)的重要性，因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)的足夠掌握非常有助于學(xué)生做出正確的推理判斷。

③主旨大意題。它在三種題型中是最難的，因?yàn)檫@種題型要求學(xué)生不僅要有一定的詞匯量和邏輯思維能力，還要求學(xué)生對(duì)文章的組織結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練這種題型時(shí)，學(xué)生應(yīng)采用快速閱讀法瀏覽全文，理解文章主旨大意。在閱讀時(shí)，學(xué)生要特別注意文章的開(kāi)頭、結(jié)尾及段落的段首句和段尾句，因?yàn)樗麄兺恼碌闹行乃枷?。?dāng)然，老師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料加以整合性和個(gè)性化的理解，從而更好地理解文章主旨。

六、“寓教于樂(lè)”，開(kāi)展第二課堂

1. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，目的在于增加閱讀量。只在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)就必須要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份閱讀材料，自己閱讀，并進(jìn)行自我檢測(cè)和自評(píng)。由于材料有限，可讓學(xué)生交換各自不同的資料。另外，還可舉行課前2分鐘英語(yǔ)演講活動(dòng)，每天進(jìn)行一次，內(nèi)容可以是發(fā)生在自己身邊的事，也可以是小故事，還可以讓某個(gè)學(xué)生教大家說(shuō)兩句英語(yǔ)口語(yǔ)，更可以讀一段自己喜歡的短文。這樣，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀興趣。

篇5

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷嘗試得出：小學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)話訓(xùn)練須經(jīng)過(guò)“樂(lè)說(shuō)——想說(shuō)——敢說(shuō)——會(huì)說(shuō)”這四個(gè)過(guò)程，說(shuō)話能力才會(huì)大大提高。

一、開(kāi)設(shè)“談天說(shuō)地”課，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

低年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的開(kāi)始，但是，由于孩子們年齡尚小，語(yǔ)言表達(dá)往往是不規(guī)范的，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開(kāi)口說(shuō)話。作為教師，首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開(kāi)口說(shuō)話。孩子們是非常純真的，他們通常是想到什么就說(shuō)什么。順應(yīng)這一心理，每節(jié)課的課前5分鐘、每周三的14∶20—14∶55這段時(shí)間，是我為孩子開(kāi)設(shè)的“談天說(shuō)地”課，為他們創(chuàng)造了一個(gè)自主說(shuō)話的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)?！罢勌煺f(shuō)地”課就是讓兒童在極其自然的、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，自主地談?wù)撊粘Ｉ钪懈信d趣的東西，這樣他們就不再拘謹(jǐn)和膽怯了，那些不愿張口說(shuō)話的孩子也打開(kāi)了話匣子。在孩子們興趣盎然的表達(dá)過(guò)程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言變無(wú)序?yàn)橛行颍瑥恼f(shuō)一句完整的話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話，不斷地訓(xùn)練他們的語(yǔ)流、語(yǔ)脈和語(yǔ)理?！罢勌煺f(shuō)地”課為孩子營(yíng)造了一種輕松和諧的氛圍，給予了孩子們自由表達(dá)的空間，不給他們?nèi)魏蔚募s束，使他們?cè)诜浅７潘傻臓顟B(tài)下練習(xí)說(shuō)話，暢談自己聽(tīng)到的、看到的、心里想的或者經(jīng)歷過(guò)的事情，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，真正讓孩子暢所欲言。在“談天說(shuō)地”課上，孩子們常有說(shuō)不完的話題、道不完的事兒。如有的學(xué)生講自己喂養(yǎng)金魚(yú)的事兒，有的講跟小伙伴過(guò)家家的事兒，有的講書(shū)上看來(lái)的童話故事，有的講電視里看來(lái)的新聞……常常是“課已盡，興尤濃”?！罢勌煺f(shuō)地”課，不僅有效地發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且開(kāi)闊了他們的眼界，豐富了他們的知識(shí)，讓他們?cè)陂_(kāi)放的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升自己的說(shuō)話能力。

還可以在復(fù)述故事中讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話。所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事、看故事，愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性，會(huì)講故事更是他們的自豪。因此，在“談天說(shuō)地”課中，我經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在講故事中學(xué)會(huì)表達(dá)。我還常常選擇生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)典故之類，采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，讓學(xué)生在復(fù)述故事中學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。

二、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生想說(shuō)。

一個(gè)人不發(fā)言并不等于不會(huì)說(shuō)話，首先要看他想說(shuō)不想說(shuō)。大家知道，一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)的時(shí)候，“話匣子”才能打開(kāi)。為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。如在班級(jí)開(kāi)展普通話演講比賽，講講你聽(tīng)到的、看到的事情，講講廣播里聽(tīng)到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時(shí)學(xué)生的興趣就來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我更注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答。如在我的日常教學(xué)中，我通常以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演展現(xiàn)情境等方式讓學(xué)生多說(shuō)。就拿以圖畫(huà)再現(xiàn)情境來(lái)說(shuō)吧，在日常教學(xué)中，我經(jīng)常充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。如教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，我先利用多媒體出示了一幅生動(dòng)、美麗的大海美景圖，讓學(xué)生借助多姿多彩的動(dòng)漫圖，按一定順序說(shuō)出自己看到的美景。如讓學(xué)生先從海上的天空說(shuō)起，抓住天空的顏色、動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到的和想到的；然后讓學(xué)生抓住顏色、形態(tài)說(shuō)說(shuō)海水，注意用上“碧藍(lán)、一望無(wú)際、翻滾奔騰、滔天波浪”等詞；再讓學(xué)生抓住顏色、外形以及它們的活動(dòng)情況說(shuō)說(shuō)海底的動(dòng)植物；最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

又如口語(yǔ)交際教材里《雷鋒》一課的插圖，我出示了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過(guò)的小橋，出示了雷鋒卷著褲管正在一個(gè)一個(gè)地背小同學(xué)過(guò)橋等簡(jiǎn)圖，先讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說(shuō)明圖意。結(jié)果學(xué)生有的說(shuō)：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學(xué)背過(guò)橋?！庇械恼f(shuō)：“天下著大雨，刮著大風(fēng)，雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)橋。”我又根據(jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿。總之，利用插圖既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的意愿。

三、消除顧慮，使學(xué)生敢說(shuō)。

有些學(xué)生開(kāi)始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職猓罱K還是一句話也說(shuō)不出來(lái)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)指責(zé)，這樣就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語(yǔ)無(wú)倫次，但無(wú)論學(xué)生會(huì)說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)、教會(huì)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無(wú)所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)。

篇6

一、情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用。

1、合理的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)過(guò)程中能為孩子創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)形象的各種情景，將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情景中，這樣孩子的學(xué)習(xí)會(huì)變得更容易理解、接受。

2、緊張、愉快的情景創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生更有效地掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。

在日常教學(xué)生活中，我會(huì)根據(jù)所教的內(nèi)容，采用一些適用的游戲、競(jìng)賽、表演等形式，創(chuàng)設(shè)出既緊張但又不乏樂(lè)趣的情景，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中、游戲中強(qiáng)化記憶。

3、真實(shí)、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展和提高。

人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)三年英語(yǔ)，不如到國(guó)外學(xué)三個(gè)月 ”，強(qiáng)調(diào)的就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如講“I like sweets”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握并懂得選擇疑問(wèn)句的用法和表達(dá)，我在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Salesgirl”情景。設(shè)置商店情景，老師扮演售貨員，學(xué)生演顧客，將“What do you want？”、“Which one do you like ， the big one or the small one？”等句子運(yùn)用到生活中來(lái)，并在交流過(guò)程中將孩子想要的物品給他，孩子們個(gè)個(gè)興趣十足，躍躍欲試。接著我便讓孩子們自己主動(dòng)演售貨員和顧客，讓他們來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。

二、通過(guò)不同方式、不同渠道創(chuàng)設(shè)有效情景。

1、運(yùn)用直觀、形象的實(shí)物教具呈現(xiàn)情景。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用體態(tài)語(yǔ)、實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表以及板書(shū)等直觀形象的方式幫助學(xué)生將英語(yǔ)與事物建立聯(lián)系，這樣能吸引孩子注意，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們教學(xué)常見(jiàn)的文具用品以及水果等直觀單詞時(shí)，就可以直接拿出實(shí)物進(jìn)行教學(xué)?！癢hat’s this？”“It’s a mango.”將實(shí)物與單詞卡片聯(lián)系在一起，能幫助孩子理解并加深印象。

教室的布置，教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，也能讓抽象的知識(shí)形象化，生動(dòng)化。比如在教學(xué)“How many dogs are there ？”句型時(shí)，我們就可以將教室里的門、窗、桌子、櫥柜上分別貼上屬于該物品的單詞，讓孩子自己去數(shù)，去發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)在生活中隨處可見(jiàn)。又如在教學(xué)“I like…？ I don’t like…”句型時(shí)，將教室墻壁分成四個(gè)不同的區(qū)域并貼上代表此區(qū)域的圖畫(huà)：水果區(qū)、動(dòng)物區(qū)、食物區(qū)、衣物區(qū)，將全班分成四個(gè)組，輪流進(jìn)行談?wù)撆c交流，這無(wú)疑讓學(xué)生置于最真實(shí)的情景，掀起學(xué)習(xí)的。

2、運(yùn)用音樂(lè)、歌曲等歡快形式渲染情景。

小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明朗輕快，曲調(diào)優(yōu)美。課堂上恰到好處的穿插歌曲的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解對(duì)話、操練單詞。

我們也要學(xué)著在已學(xué)歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，用同樣的曲調(diào)，不同的填詞來(lái)靈活有效地運(yùn)用歌曲。如在教學(xué)職業(yè)單詞時(shí)，就可以根據(jù)“兩只老虎”的旋律進(jìn)行單詞與句型的操練，這樣避免學(xué)生枯燥地進(jìn)行練習(xí)，從中鞏固了知識(shí)。

3、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)情景。

多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及影像相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)。

例如：天氣類的各種單詞很抽象，我們就可以通過(guò)課件展示各種天氣圖片以及與天氣有關(guān)的聲音，如刮風(fēng)、下雨等，讓孩子從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上去感受。又如學(xué)習(xí)交通工具以及各種器樂(lè)單詞時(shí)，我們也可以通過(guò)播放聲音，讓學(xué)生猜是哪種交通工具或器樂(lè)。以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字變得直觀、形象。

4、通過(guò)表演模仿展示情景。

表演情景我們還可以在已學(xué)新知的基礎(chǔ)上，利用新句型進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。

在學(xué)“When’s your birthday？”一課后，我讓學(xué)生自己充當(dāng)小記者去采訪班上的學(xué)生，采訪過(guò)程中，學(xué)生們用英語(yǔ)詢問(wèn)對(duì)方的生日以及想要的生日禮物，孩子們一個(gè)個(gè)拿著自制的“話筒”，有模有樣地邊聽(tīng)邊記錄著，那模樣不亞于一個(gè)真正的記者。通過(guò)這種表演的方式讓生自己親身感知語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

三、 進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的地方。

好的情景創(chuàng)設(shè)能很好的為教學(xué)服務(wù)，并能讓所學(xué)知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的深入和拓展。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們也會(huì)因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)而步入一些誤區(qū)。

1、創(chuàng)新性與學(xué)校實(shí)際的統(tǒng)一

開(kāi)展語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有固定的模式，但若只顧創(chuàng)新，不顧學(xué)校實(shí)際，教學(xué)一定要采用錄像、電影、電腦、語(yǔ)音室等電教設(shè)備，就脫離了學(xué)校實(shí)際。

2、實(shí)踐性與生活實(shí)際的統(tǒng)一

語(yǔ)境實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、文化知識(shí)等。如組織“老外來(lái)做客”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)情境景，結(jié)果學(xué)生興趣不高，有的想象內(nèi)容豐富卻有許多單詞不會(huì)說(shuō)。正當(dāng)我準(zhǔn)備取消這此活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)要是來(lái)的不是外國(guó)人多好，我便改為朋友來(lái)做客，這下同學(xué)們都活躍起來(lái)了，學(xué)過(guò)的知識(shí)都充分用上了，我們真正體會(huì)到了貼近生活的重要性。

3、層次性與學(xué)生實(shí)際的統(tǒng)一

語(yǔ)境實(shí)踐應(yīng)該是多層次的。在一次分組表演賽情境中，我讓學(xué)生自己找伙伴，結(jié)合發(fā)現(xiàn)明顯有優(yōu)中差三個(gè)層次，成績(jī)差的情緒大，成績(jī)好的又不愿讓他們介入。我便對(duì)成績(jī)差的學(xué)生作了了解，發(fā)現(xiàn)他們有的擅長(zhǎng)滑稽動(dòng)作表演，有的能逼真地模仿各種動(dòng)物的聲音。我便對(duì)成績(jī)差的組從角色分配、到表演全面輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們與成績(jī)好的競(jìng)賽，結(jié)果這次表演各個(gè)層次的學(xué)生都取得了成功。

4、趣味性與教材的統(tǒng)一

篇7

【關(guān)鍵詞】借助表?yè)P(yáng)；激發(fā)；欲望；收獲

【中圖分類號(hào)】G622 【 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

牛頓看到蘋(píng)果落地，瓦特看到壺水沸騰，他們都對(duì)眼前這司空見(jiàn)慣的事產(chǎn)生了興趣，最終他們獲得成功。牛頓創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)，開(kāi)拓了物理學(xué)的新境界；瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步，帶動(dòng)了生產(chǎn)力的飛速發(fā)展。牛頓和瓦特的成就證明了興趣對(duì)于成功的重要性。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力克服傳統(tǒng)教學(xué)上的弊病，大膽嘗試改革，不斷學(xué)習(xí)新思想，尤其是語(yǔ)文科教學(xué)上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，努力做到采用興趣法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，并能做到輕松記憶、理解和掌握。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用課堂的有限時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，努力減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，完全做到向課堂40分鐘要質(zhì)量的最終目標(biāo)。深深體會(huì)到課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，成績(jī)更理想。俗話說(shuō)：“孤陰不生，孤陽(yáng)不長(zhǎng)?！币{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須在調(diào)動(dòng)興趣上下功夫。

一、借助表?yè)P(yáng)口吻，激發(fā)求知欲望

少年兒童生性活潑好動(dòng)，快言快語(yǔ)，總喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，同時(shí)嫉妒和“敵視”同班同學(xué)，其好表現(xiàn)自己是為了討好老師，其目的不外乎讓老師多注意他，這是決定其對(duì)于教師及所教學(xué)科興趣與討厭的關(guān)鍵所在，因此教師的一言一行都必須經(jīng)過(guò)三思而后動(dòng)，畢竟班級(jí)里接受和領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)反應(yīng)快的學(xué)生只占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生難免有說(shuō)錯(cuò)甚至弄出滿堂大笑的情形發(fā)生，此時(shí)教師的唯一選擇就是予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不管說(shuō)得對(duì)不對(duì)，一定要肯定其積極大膽，專心聽(tīng)講，能及時(shí)主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，學(xué)生有了教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，內(nèi)心有了成就感，就會(huì)有了下一次跟老師的配合。如在教學(xué)兒歌《貓和老鼠》時(shí)，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味朗讀和感悟理解的。1.同學(xué)們可真棒，通過(guò)努力已經(jīng)和生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶手拉手，成為好朋友了，相信這次你一定能把課文讀得更通順、更流利，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文。2.指名讀課文，師生共同評(píng)價(jià)。3.有感情地朗讀課文。4.這篇課文太有趣了，請(qǐng)小朋友們一邊讀課文一邊演一演這個(gè)故事。5.小花貓們你們不是睡著了嗎？怎么又會(huì)抓到老鼠呢？指名說(shuō)。師：這就是花貓的聰明之處，我們一起拍手讀讀課文，夸夸聰明的小花貓吧！

二、借助扮演角色，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

素質(zhì)教育所采用的方法手段有別于應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的課堂活動(dòng)中，教師占據(jù)著重要的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，教師遵循著“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，但是如今這些不利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新的落后模式正在被新的能與世界潮流接軌的新模式所取代。課堂上，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的主體作用已轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用。如教學(xué)《我不是最弱小的》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙這么做的原因，讓學(xué)生充當(dāng)薩沙角色，體會(huì)爸爸媽媽的話。

原因一：媽媽的話給了他啟發(fā)，讓他不甘于做弱小者。

1.理解薩沙和媽媽在雨中的第一次對(duì)話。A.讀薩沙的話時(shí)，應(yīng)讀出對(duì)媽媽話的不解。B.“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，這是文中媽媽對(duì)薩沙說(shuō)的話，誰(shuí)能讀好這個(gè)句子？

2.理解薩沙和媽媽在雨中的第二次對(duì)話。A.薩沙的話應(yīng)讀出不甘示弱。B.媽媽的話應(yīng)讀出對(duì)薩沙的關(guān)愛(ài)。

小結(jié)：的確，薩沙人小心不小，他用自己的行動(dòng)證明自己不弱小，多么令人高興呀！誰(shuí)來(lái)讀讀他第三次說(shuō)的話？

3.指導(dǎo)學(xué)生讀好薩沙第三次說(shuō)的話?，F(xiàn)在，媽媽會(huì)對(duì)薩沙說(shuō)什么呢？

原因二：爸爸媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。

出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂效率；有效提高

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的加大，國(guó)際貿(mào)易也越來(lái)越頻繁。而英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用人數(shù)最廣的語(yǔ)言，我們國(guó)與國(guó)之間的交流也大多用英語(yǔ)作為共通的語(yǔ)言，英語(yǔ)逐漸走入了人們的生活和工作中。因此，我們對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育，也要從小抓起，當(dāng)成一門必學(xué)的課程。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間為一個(gè)人的小學(xué)階段，這個(gè)階段，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言感興趣，且喜歡去接觸并非本國(guó)的語(yǔ)言。因此，我們要重視小學(xué)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教師們要想提高英語(yǔ)課堂的效率，首先自身要具備專業(yè)的英語(yǔ)方面的知識(shí)水平，而且還要知道如何將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，如何讓小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)。

一、提高英語(yǔ)課堂效率的重要性

在當(dāng)今的時(shí)代，我們?cè)谏钪?，在工作中需要英語(yǔ)的地方越來(lái)越多，有的時(shí)候，我們?nèi)ノ鞑停藛紊系拿Q用的是英文，如果我們不懂英語(yǔ)，那么該怎樣去點(diǎn)餐；有的時(shí)候，許多商品的名稱也都是用英文命名的；在我們工作的時(shí)候，許多企業(yè)都是要與國(guó)外的企業(yè)有所聯(lián)系，有所溝通。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)在我們生活以及工作中都有著不可替代的作用。我們也就需要從小打好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)我們以后的生存有著重要的作用。

二、提高英語(yǔ)課堂效率的有效途徑

（一）不斷提高英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)

要想提高課堂的效率，提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，首先一個(gè)客觀的原因就是教師的個(gè)人素質(zhì)以及英語(yǔ)專業(yè)性知識(shí)水平的高低。教師只有具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)，才能將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，比如英語(yǔ)的口語(yǔ)，教師要了解每個(gè)單詞的發(fā)音，音標(biāo)，詞義以及能夠組成的短語(yǔ)句子等等，這樣同學(xué)們的發(fā)音才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)才能夠了解的透徹。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言同時(shí)也要了解這門語(yǔ)言所在國(guó)家的歷史，文化背景等等，教師在沒(méi)事的時(shí)候也要將這些傳授給學(xué)生們，這樣就可以對(duì)英語(yǔ)的單詞進(jìn)行理解的記憶，而不是死記硬背。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要具備一定的責(zé)任感，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)模式，要盡量讓班級(jí)的每一位同學(xué)都能夠明白教師所講的內(nèi)容。教師也要同學(xué)生一樣，有要一直學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。才能夠提高英語(yǔ)的課堂效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣

要想提高英語(yǔ)的課堂效率，就要讓同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)感興趣。英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)新自己的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。教師可以采用情境教學(xué)法，小學(xué)的英語(yǔ)課本大多是圖片與課文想呼應(yīng)的，在上課前，教師可以讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文，排演課本劇，這樣，同學(xué)們不僅僅可以加深對(duì)課本中課文的認(rèn)識(shí)，了解本節(jié)課所要講的生詞，還可以鍛煉學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上表演時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，也會(huì)大大的提高學(xué)生們提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代的科技水平，將所要講的詞，課文都以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)在多媒體上，小學(xué)生們喜歡卡通圖片，通過(guò)視頻、圖片的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以給學(xué)生以美的熏陶。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也要建立良好的師生關(guān)系，在平時(shí)，可以用英語(yǔ)交流，溝通，在學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題是，教師要耐心的進(jìn)行講解，而不是對(duì)學(xué)生們用粗暴的方式。這樣才能建立一種和諧民主的師生關(guān)系。

（三）采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

在英語(yǔ)課堂上教師要活躍課堂氣氛，讓每一名學(xué)生的神經(jīng)都能跟著老師的思路走，讓課堂“活起來(lái)”，可以將英文的單詞中國(guó)化，可以在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)單詞的成語(yǔ)接龍，用單詞的最末尾的詞來(lái)接下一個(gè)詞的詞頭，這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)于單詞的記憶力加深，而且對(duì)于單詞的想象力也會(huì)豐富。也便有助于提高英語(yǔ)課堂的高效進(jìn)展。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

英語(yǔ)教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們?cè)诩依锏臓顩r，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都會(huì)英語(yǔ)，因此家長(zhǎng)在家也可以與孩子用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。家長(zhǎng)也要及時(shí)的與英語(yǔ)進(jìn)行溝通，像老師請(qǐng)教如何教育孩子。學(xué)生處與少年階段，是孩子們正在玩耍的時(shí)候，所以，家長(zhǎng)和教師也不要給孩子們太大的壓力，要讓孩子們勞逸結(jié)合。在玩中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。在家中，家長(zhǎng)也要與孩子們建立良好的關(guān)系。

（五）要靈活的運(yùn)用教材的知識(shí)。

英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，在小學(xué)的英語(yǔ)課文中，要分清重點(diǎn)和次重點(diǎn)，對(duì)于教材的知識(shí)不要以為教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，重點(diǎn)要重點(diǎn)講，不中重要的就一筆帶過(guò)，這樣，不僅會(huì)提高英語(yǔ)課堂的速度，也會(huì)提高課堂效率。

綜上所訴，在英語(yǔ)的課堂中，要想提高課堂的效率，不僅僅是依賴英語(yǔ)教師的課程創(chuàng)新，還需要學(xué)生們以及家長(zhǎng)的全力配合，在不同的角色做好不同的事情，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高英語(yǔ)的課堂效率。提高英語(yǔ)的課堂效率是一個(gè)艱辛，長(zhǎng)久的道路，它的成功需要英語(yǔ)教師和同學(xué)們的共同努力。英語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，在教學(xué)的道路上要不斷的研究，不斷的向前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，老師的授課習(xí)慣，更好的進(jìn)行師生的交流，對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率是有效的方法。讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成正確的英語(yǔ)思維。在探索英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐漸實(shí)踐、逐漸發(fā)展，提高英語(yǔ)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天能在這里發(fā)言，我感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)槲以诮逃虒W(xué)工作中并沒(méi)有取得令人嘖嘖稱贊的好成績(jī)，只能算是正在努力中。下面，我就班門弄斧，針對(duì)自己的具體工作分四個(gè)方面跟大家交流一下。

一、 班級(jí)管理方面

針對(duì)孩子們的不同情況，我靈活利用學(xué)校生生結(jié)對(duì)的方法，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)優(yōu)秀生都找到自己的幫扶對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)困生都找到自己要學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)發(fā)揮班干部、值日班長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督員、噪聲監(jiān)督員、路隊(duì)監(jiān)督員以及小組組長(zhǎng)、衛(wèi)生小組組長(zhǎng)等人的作用實(shí)行分層級(jí)的班級(jí)管理方式。同時(shí)，每?jī)芍馨嗬飼?huì)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)行個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為某個(gè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生或者小組頒發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，之后五張表?yè)P(yáng)信可以換一張獎(jiǎng)狀。對(duì)于打架、罵人、不完成家庭作業(yè)的學(xué)生當(dāng)次一律不給任何表?yè)P(yáng)信。這樣，就大大地調(diào)動(dòng)了孩子們各方面表現(xiàn)的積極性，也使得班主任工作順理成章地進(jìn)行著。

二、學(xué)困生培養(yǎng)方面

我班楊金楠、楊金昊、李雨歡、張志杰、張子健、張佳良、穆俊美、楊苗、馬得清等同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而且缺乏興趣，課上聽(tīng)講不認(rèn)真，家庭作業(yè)基礎(chǔ)題也經(jīng)常不做，提起學(xué)習(xí)他們就露出一張苦瓜臉，低頭不語(yǔ)。

曾經(jīng)我要求他們每天都把家庭作業(yè)交給我檢查，一有不完成我就批評(píng)?？墒呛髞?lái)我發(fā)現(xiàn)他們都能寫(xiě)完，但是卻都是亂寫(xiě)，沒(méi)有幾個(gè)做對(duì)的。之后還是伊校長(zhǎng)點(diǎn)醒了我，伊校長(zhǎng)說(shuō)：“不一定因?yàn)榕履?，他們就?huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。小孩子都好表現(xiàn)，你要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，慢慢樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)變好。”

于是，我安排張子健、楊苗、穆俊美分別去教張佳良、李雨歡、王津鑫把字寫(xiě)工整，安排楊金楠、李雨歡、張志杰去檢查背誦沒(méi)通過(guò)的學(xué)生，安排楊金昊、張佳良、馬得清檢查生字認(rèn)讀情況。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生課間時(shí)間經(jīng)常去做自己的工作，而且工作中一直非常認(rèn)真，對(duì)待同學(xué)也很有耐心，經(jīng)常得到同學(xué)的稱贊。我也經(jīng)常用摸摸頭、豎起大拇指、投以贊許的目光、口頭表?yè)P(yáng)以及發(fā)表?yè)P(yáng)信等方式鼓勵(lì)他們。這以后，每天都能看到他們燦爛的笑容了。

與此同時(shí)，我也精心為他們挑選了“同桌”，也就是幫助他們的人，條件是必須學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、到校較早，最重要的是必須兩人合得來(lái)。這就充分地發(fā)揮了定位式管理方式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，光靠這一個(gè)優(yōu)秀生也是不行的，也要調(diào)動(dòng)他們組里其他人多多幫助他。有時(shí)候，也有學(xué)生不愛(ài)幫助別人，于是我就引導(dǎo)他們想一想是不是自己教過(guò)別人的知識(shí)比沒(méi)教過(guò)別人的要記得牢，同時(shí)強(qiáng)調(diào)孫校長(zhǎng)培訓(xùn)一三五時(shí)的那句話：“美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！边@樣，孩子們教別人的積極性就更強(qiáng)了。課上課下我會(huì)經(jīng)常提醒誰(shuí)去幫幫誰(shuí)，或者誰(shuí)去找誰(shuí)幫一下，于是班里形成了主動(dòng)關(guān)注需要幫助的學(xué)生、你幫我我?guī)湍愕牧己蔑L(fēng)氣。

漸漸地，這些學(xué)困生課上聽(tīng)講認(rèn)真了，發(fā)言更主動(dòng)了，有什么不會(huì)的問(wèn)題主動(dòng)尋求幫助了，家庭作業(yè)做得認(rèn)真了，到校時(shí)間更早了，考試成績(jī)也進(jìn)步了，最難得的是他們變得更加懂事了，待人有禮貌，課間不打鬧，上課不遲到?？粗业乃袑W(xué)生都快樂(lè)地、健康地成長(zhǎng)，是我作為教師最大的幸福。

三、 教學(xué)方面

在學(xué)習(xí)跨越式創(chuàng)新理念之后，我更加明確了語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)方面：通過(guò)課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，通過(guò)大量閱讀拓寬視野，通過(guò)寫(xiě)話強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。下面，我就結(jié)合這三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的具體做法：

（一）狠抓基礎(chǔ)

1、課前預(yù)習(xí)：我要求學(xué)生做到課文讀3遍，生字會(huì)認(rèn)會(huì)組詞，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，自己最喜歡哪個(gè)自然段或者哪個(gè)句子。要想保證學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，我不把時(shí)間安排在晚上回家后，而是讓學(xué)生中午到校后讀書(shū)，完成預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)會(huì)組織好這項(xiàng)活動(dòng)。

2、課上學(xué)習(xí)：根據(jù)跨越式二一一的教學(xué)模式，我組織學(xué)生第一課時(shí)初讀課文理解大意，找到生字詞認(rèn)、寫(xiě)、用的重難點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。最重要的是識(shí)字之后小組互相檢查，找到讀錯(cuò)的字圈出來(lái)，再反復(fù)地教；課上堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)，小組互相檢查找到錯(cuò)字，在生字表或者詞語(yǔ)表中圈出錯(cuò)字，課余時(shí)間再寫(xiě)一寫(xiě)。而第二課時(shí)對(duì)于要求學(xué)生掌握的句段，課上做重點(diǎn)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格按照陳曉華老師強(qiáng)調(diào)的“抓主要問(wèn)題、抓朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”的方向組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，老師不過(guò)多地講解，以學(xué)生的讀和討論為主要課堂教學(xué)形式。

3、復(fù)習(xí)時(shí)專門用一個(gè)本，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)整理，發(fā)現(xiàn)沒(méi)掌握好的字詞等及時(shí)做記錄，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，消化所有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）強(qiáng)調(diào)閱讀

“引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)”，這一直是我的追求。我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀好語(yǔ)文書(shū)、運(yùn)用好跨越式的拓展閱讀資料的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)課外書(shū)的閱讀。

根據(jù)孩子的喜好，我總是利用課上的時(shí)間向?qū)W生推薦一些適合他們讀的書(shū)。二年級(jí)的時(shí)候我還每天堅(jiān)持讀一個(gè)故事給他們聽(tīng)，課下的時(shí)間安排他們?cè)谝黄鸾涣髯约旱淖x書(shū)感受，有時(shí)候我也跟學(xué)生們談得熱熱鬧鬧。班里有了圖書(shū)角之后，同學(xué)們積極捐書(shū)，互相交換著讀，閱讀的積極性就更強(qiáng)了。寒暑假的時(shí)間，我會(huì)安排學(xué)生必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，開(kāi)學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選“課外閱讀小明星”、“課外閱讀小能手”。

三年的時(shí)間里，我向家長(zhǎng)推薦了《窗邊的小豆豆》《好媽媽勝過(guò)好老師》《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng) 怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》《誰(shuí)誤解了孩子的行為》等家教書(shū)籍，向孩子們推薦了楊紅櫻的《笑貓日記》、《淘氣包馬小跳》系列、非常系列、馬小跳愛(ài)科學(xué)系列，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列，湯素蘭的笨狼系列，黃宇的《小屁孩日記》，雷歐幻像的《查理九世》等套裝書(shū)，以及《小狗錢錢》《了不起的狐貍爸爸》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《長(zhǎng)襪子皮皮》《愛(ài)的教育》 等單本書(shū)。這些書(shū)籍普遍受到了我的新老學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎。

有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子不愛(ài)讀書(shū)，我總是用朱校長(zhǎng)的那句話跟家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“二十一天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”，只要你堅(jiān)持陪孩子讀21天，之后孩子就可以自己獨(dú)立閱讀了。慶幸的是，很多家長(zhǎng)都這樣去做了，所以我們班的孩子沒(méi)有幾個(gè)不愛(ài)閱讀的。

（三）堅(jiān)持寫(xiě)話

我每天都按跨越式的教學(xué)要求安排寫(xiě)話，第二天上課前檢查，課上再點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的好句子、好段落，交流評(píng)價(jià)后再進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生的寫(xiě)話水平有了很大的提高。

每次習(xí)作我都堅(jiān)持上指導(dǎo)課和兩次講評(píng)課，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都檢查，不合格的就單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，等所有學(xué)生都基本過(guò)關(guān)了再抄在小作文本上。這樣，使得學(xué)生的習(xí)作水平大大提高了。

在學(xué)校組織的校園小作家評(píng)選活動(dòng)中，我班有7個(gè)同學(xué)進(jìn)行了獨(dú)立創(chuàng)作，完成了七本童話小說(shuō)，得到了我們班所有同學(xué)的稱贊。這七本自創(chuàng)童話也成了我們班同學(xué)最喜歡的七本書(shū)，他們一邊看一邊用鉛筆在書(shū)上寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受，以及對(duì)字詞句等內(nèi)容的修改。我真為有他們這樣的學(xué)生感到驕傲。

四、 年級(jí)組和教研組工作方面

在這里我可以毫不謙虛地說(shuō)，我們?cè)昙?jí)組的教師每個(gè)人都在盡最大努力干好自己的本職工作，無(wú)論是教育還是教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)拖后腿，哪個(gè)老師有事，其他人都能主動(dòng)關(guān)心和幫助，特別是歲數(shù)最大的邵艷伶老師，她總是哪里有需要就到哪里，是我們年輕人的楷模。很多時(shí)候我們會(huì)犧牲自己的休息時(shí)間，作業(yè)作文帶回家去批改、備課在家里準(zhǔn)備、放學(xué)后辦板報(bào)布置教室、跟家長(zhǎng)溝通都是很平常的事。所以我認(rèn)為，無(wú)論是我們年級(jí)組還是教研組，之所以能夠在班級(jí)管理、跨越式教學(xué)以及在學(xué)校迎接一些檢查等活動(dòng)中取得一點(diǎn)成績(jī)，都是得益于我們團(tuán)隊(duì)的積極上進(jìn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作和大局意識(shí)。作為組長(zhǎng)，我只是幫大家分工而已。

篇10

1. 幫助學(xué)生消除聽(tīng)力過(guò)程中的恐懼心理

對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，一提到英語(yǔ)聽(tīng)力，便愁眉不展，并有意回避。這是因?yàn)椋袊?guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，平時(shí)生活中接觸到的英語(yǔ)微乎其微，同時(shí)，他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)又很有限，因此，在聽(tīng)力的過(guò)程中出現(xiàn)困難是很正常的，這也是聽(tīng)力經(jīng)?！盁o(wú)力”的最重要的原因。因此，在實(shí)際的課堂上，教師的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生消除聽(tīng)力過(guò)程中的恐懼心理，保證學(xué)生能以一種輕松自如的心態(tài)積極參與到課堂活動(dòng)中，這才是有效課堂的重要前提。具體來(lái)看，教師可以用如下方法來(lái)消除學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的恐懼心理：

1.1用欣賞的眼光看到學(xué)生的進(jìn)步，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師總是看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，而總是著眼于學(xué)生所存在的問(wèn)題。其實(shí)，這樣的做法不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也會(huì)在教學(xué)中造成很多不必要的麻煩。特別是對(duì)于聽(tīng)力這一較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更應(yīng)該用欣賞的眼光捕捉學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如，哪個(gè)學(xué)生掌握了某種技巧，哪個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力填空的時(shí)候有效運(yùn)用了預(yù)測(cè)技巧等等，另外，遇到這些閃光點(diǎn)之后，教師千萬(wàn)不能吝嗇自己的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，甚至要有點(diǎn)夸張地去表?yè)P(yáng)，從而有效提高了學(xué)生的自信心，消除了在聽(tīng)力過(guò)程中的恐懼心理。比如，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了語(yǔ)言鼓勵(lì)之外，教師還可以充分利用這個(gè)年齡階段的孩子的心理特點(diǎn)，用一些小禮物來(lái)鼓勵(lì)他們，如獎(jiǎng)勵(lì)卡，小貼畫(huà)，小糖果等等，并形成一定的積分制度。具體來(lái)看，教師可以這么鼓勵(lì)：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教師所發(fā)的禮物應(yīng)該形成一定的積分制度，從而能夠在全班學(xué)生范圍內(nèi)形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)局面。

1.2在聽(tīng)力之前為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊

為了有效消除學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮心理，教師還可以幫助孩子們?cè)诼?tīng)之前降低聽(tīng)力的難度。也就是說(shuō)，教師可以將聽(tīng)力材料中的生詞以及長(zhǎng)句等事先進(jìn)行講解，以掃除學(xué)生的詞匯障礙。另外，教師還可以給學(xué)生們貫穿一些英語(yǔ)連讀（Liaison）和弱讀 （weak form） 等規(guī)則，這樣，孩子們便可以在實(shí)際的聽(tīng)力過(guò)程中有的放矢，降低難度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在正式聽(tīng)力之前先通讀題目

很多學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，根本不事先閱讀題目，而是一邊聽(tīng)一邊讀題做題。殊不知，在讀題的時(shí)候便往往錯(cuò)過(guò)了相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容，從而造成聽(tīng)不懂的情況時(shí)有發(fā)生。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低了聽(tīng)力課堂的效率，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的恐懼心理越來(lái)越嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行正式地聽(tīng)力之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍題目，了解一下題目中問(wèn)了哪些問(wèn)題，并且適當(dāng)?shù)貙㈩}目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫(huà)，然后，學(xué)生在正式聽(tīng)得時(shí)候便可以明白，應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞，哪些內(nèi)容需要精聽(tīng)，哪些內(nèi)容只需要泛聽(tīng)便可以。這樣，做到了心中有數(shù)，聽(tīng)力中的很多難題自然會(huì)迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英語(yǔ)階段的相關(guān)聽(tīng)力題目之前，特別是對(duì)于一些客觀類的題目，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”

3. 將聽(tīng)力教學(xué)與其他技能教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)

很多教師在上英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)有一個(gè)錯(cuò)誤的做法，就是將英語(yǔ)聽(tīng)力和其他的技能教學(xué)硬生生地割裂開(kāi)來(lái)，其實(shí)，這樣的做法不僅無(wú)法有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，也無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。相反，教師應(yīng)該把聽(tīng)力教學(xué)與其他的技能教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。根據(jù)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)讀結(jié)合以及聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合等。

3.1聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合是最常見(jiàn)的聽(tīng)力教學(xué)和其他技能教學(xué)相結(jié)合的方式。這是因?yàn)?，?tīng)力是一種有力的輸入性儲(chǔ)備，而口語(yǔ)則是在一定的輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的輸出性活動(dòng)。因此，教師可以將這兩種技能結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)看，在每節(jié)課的開(kāi)始，教師可以先和學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，這樣的方式不僅可以迅速拉近教師和學(xué)生之間的距離，而且學(xué)生也能在一種較為輕松的環(huán)境中聽(tīng)學(xué)這些句子。除此之外，在對(duì)話表演課上，如果教師沒(méi)有任何示范，而是直接讓學(xué)生們之間進(jìn)行對(duì)話，難免會(huì)在無(wú)形之中增加了難度，并會(huì)使孩子們?cè)跓o(wú)形之中產(chǎn)生了恐懼感。在這種情況下，教師應(yīng)該將口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)看，在安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話之前，教師可以先找班里英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，來(lái)進(jìn)行一組示范性的對(duì)話表演。這樣的做法不僅可以降低了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，更是在無(wú)形之中為學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，從而為他們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)逐漸打好了基礎(chǔ)。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師可以先找班里的一位學(xué)生，就本單元的話題進(jìn)行對(duì)話。

在進(jìn)行對(duì)話之時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊回答如下問(wèn)題：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是說(shuō)，為了有效提高學(xué)生們的聽(tīng)力效率，教師可以在學(xué)生聽(tīng)對(duì)話表演之前先為他們?cè)O(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)這種聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式，不僅可以在真實(shí)的語(yǔ)境中為學(xué)生提供鮮活的聽(tīng)力材料，提高他們的聽(tīng)力技能，還可以為進(jìn)一步地口語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建好橋梁，何樂(lè)而不為呢？除此之外，教師還可以采取另外一種聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，即待學(xué)生完成了相關(guān)的聽(tīng)力任務(wù)之后，讓他們就聽(tīng)力材料中所涉及到的話題進(jìn)行討論，從而符合新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

3.2聽(tīng)讀結(jié)合

根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以將聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合以外，還可以進(jìn)行有效地聽(tīng)讀結(jié)合。具體來(lái)看，聽(tīng)讀結(jié)合主要分為如下兩種：第一，教師應(yīng)該在課上適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些英語(yǔ)連讀，弱讀，爆破，不完全爆破，重音等發(fā)音技巧。但是，單獨(dú)講這些技巧還是不夠的，還應(yīng)該配以一定的練習(xí)。因此，教師可以為學(xué)生們放相關(guān)的錄音，讓學(xué)生們進(jìn)行跟讀練習(xí)，并重復(fù)地模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。第二，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀課上，教師也可以將聽(tīng)力和閱讀結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)看，在閱讀相關(guān)任務(wù)之前，教師先可以為學(xué)生播放該語(yǔ)篇的錄音，并為他們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，讓他們帶著這些問(wèn)題先對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大致地了解，再進(jìn)行詳細(xì)地閱讀。通過(guò)聽(tīng)讀結(jié)合的方式，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力將會(huì)得到有效的提高。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元Teenage problems的閱讀時(shí)，在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，可以先為他們播放該語(yǔ)篇的聽(tīng)力，并在聽(tīng)之前為他們?cè)O(shè)置如下問(wèn)題：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 這樣，在相關(guān)的閱讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力理解，不僅能夠有效提高學(xué)生們的聽(tīng)力技能，而且能進(jìn)一步拓展文章理解的渠道，從而有利于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高。

3.3聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

在本文看來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合也是一種較為有效的聽(tīng)力教學(xué)技巧。具體來(lái)看，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合也可以大致分為兩種：首先，對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)讓他們聽(tīng)寫(xiě)單詞，短語(yǔ)或者句子等。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)，就是教師說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的英文。其實(shí)，這樣的做法不僅非常機(jī)械，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)音辨形的能力，更不利于他們提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。反之，教師應(yīng)該用合適的語(yǔ)速，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生聽(tīng)之后將其寫(xiě)出。其次，對(duì)于初中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，聽(tīng)力技能也有了一定的提高，這時(shí)，教師便可以將所聽(tīng)寫(xiě)的詞，句上升為語(yǔ)段和語(yǔ)篇，來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。具體來(lái)看，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師可以主要采取如下策略：第一，先用正常的語(yǔ)速來(lái)讀，并指導(dǎo)學(xué)生在第一遍時(shí)只需聽(tīng)懂文章的大意，不需要來(lái)寫(xiě)。第二，用較慢的速度來(lái)讀，并且每讀一句話停頓一次，要求學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出相關(guān)的句子。第三，再用正常的語(yǔ)速讀一次，要求學(xué)生在這次時(shí)一邊聽(tīng)一邊檢查。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，再加上學(xué)生堅(jiān)持不懈的練習(xí)，一定會(huì)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)學(xué)生較弱的聽(tīng)力基礎(chǔ)和聽(tīng)力成績(jī)，教師并不應(yīng)該泄氣或者覺(jué)得無(wú)計(jì)可施。事實(shí)上，在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，仍然有很多既簡(jiǎn)潔又實(shí)用的教學(xué)技巧等待我們?nèi)ネ诰蚝图右杂行У剡\(yùn)用。因此，一線的教師應(yīng)該積極成為教學(xué)中的有心人，只要在某堂課上覺(jué)得某種技巧有效，就立即將其記錄下來(lái)，并試著在同類型的課堂上再次加以利用，以確實(shí)提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生的聽(tīng)力所得。但是，教師還需要注意的是，由于學(xué)生對(duì)某些技巧比較生疏，在實(shí)施起來(lái)難免會(huì)遇到很多的困難，因此，教師切不可過(guò)于急于求成，而應(yīng)該努力慢慢引導(dǎo)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，提高他們這一重要的輸入性技能。

參考文獻(xiàn)