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篇1

［關(guān)鍵詞］高職聽力課程教學(xué)分析改進(jìn)措施

［中圖分類號(hào)］G64對(duì)［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革開放以來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛、規(guī)?？焖贁U(kuò)大。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展、激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使得我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力有了普遍的更高要求。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是: 經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在日常涉外交際和業(yè)務(wù)洽談活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)聽力課程

聽力的理解過程是指將有聲的語(yǔ)言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語(yǔ)言交流中是十分重要的。英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)于高職高專的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說，聽力是一項(xiàng)重要的專業(yè)技能。在所有高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段和目的。

聽力理解涉及諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識(shí)等，是一個(gè)積極主動(dòng)、復(fù)雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學(xué)目的，是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。 本課程課堂教學(xué)以培養(yǎng)聽力技能為主線。通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項(xiàng)訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶等能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

但是，對(duì)于高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說聽力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語(yǔ)聽力教學(xué)并不理想，是因?yàn)橛袑W(xué)生、教師及學(xué)校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語(yǔ)聽力課程教學(xué)調(diào)查分析，分析教學(xué)現(xiàn)狀和影響制約因素，提出積極的教學(xué)方法和措施，進(jìn)而對(duì)高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

（一）當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)所存在的問題

1.往常的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的聽力教育都是應(yīng)付考試，大多數(shù)的聽力課其實(shí)都可以說是聽力測(cè)試課，學(xué)生上課就是聽錄音、做練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程都是以圍繞著做題而進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生聽力的理解能力培養(yǎng)并不重視。

2.教學(xué)方式單一。在課堂中，學(xué)生用英語(yǔ)和教師或同學(xué)交流的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)情況學(xué)生都是光聽不說，聽說分離。學(xué)生在源源不斷地接收教師輸入的知識(shí)，卻沒有相應(yīng)的對(duì)知識(shí)輸出，即沒有迅速地將所學(xué)的知識(shí)消化，就會(huì)感覺勞累吃力，學(xué)習(xí)效率明顯下降。

3.缺乏師生互動(dòng)。很多情況下，聽力課都呈單向的教學(xué)模式，通常都是由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很少。老師和學(xué)生之間課堂的交流互動(dòng)也很少。

4.教授內(nèi)容單調(diào)。目前大多聽力教材資料的教學(xué)目的都是為了幫學(xué)生打基礎(chǔ)的，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的聽力基本功，基本內(nèi)容大多屬日常的對(duì)話；文字編排比較統(tǒng)一，很少安插圖片，題型重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但并沒有把聽力與其他知識(shí)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時(shí)，和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)分析

1.高職學(xué)生大部分來自英語(yǔ)教學(xué)條件較差的農(nóng)村，學(xué)生沒進(jìn)過語(yǔ)音室，沒有接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。他們?cè)~匯量太小，對(duì)語(yǔ)言材料反應(yīng)速度較慢，難以適應(yīng)英語(yǔ)聽力較快的語(yǔ)速。同時(shí)，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，知識(shí)面狹窄，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和有關(guān)知識(shí)非常匱乏，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一知半解。語(yǔ)言因素制約了學(xué)生聽力理解能力的提高。聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)言方面知識(shí)同樣重要。

2.學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差。語(yǔ)音是聽力的基礎(chǔ)，高職學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準(zhǔn)確率偏低；對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)不熟悉，以及對(duì)英美英語(yǔ)讀音的區(qū)別不清楚；聽寫時(shí)很多單詞拼寫不出來或拼寫不準(zhǔn)確；英語(yǔ)的短語(yǔ)和用法掌握不牢固，或者因?yàn)槲幕町惖膯栴}，聽不懂英語(yǔ)的言外之意等。

3.心理因素。很多高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會(huì)更加緊張，導(dǎo)致了整個(gè)聽力的失敗。高職學(xué)生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。

（三）英語(yǔ)聽力課程教師情況分析

1.教學(xué)方法陳舊。高職院校注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)法的傳授，不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重聽說訓(xùn)練，從而制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

2.新畢業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校有部分教師為參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的本科畢業(yè)生，其中一些教師還是非師范專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

3.教學(xué)任務(wù)繁重制約了教師對(duì)教法的深入研究。有限的師資隊(duì)伍為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)方法，也制約著高職英語(yǔ)聽力水平的提高。

三、主要教學(xué)模式和教學(xué)思想

1.任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展起來的，是語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣為運(yùn)用并認(rèn)可和接受的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它是以任務(wù)組織的一種教學(xué)方法，是把語(yǔ)言應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，是近20年以來語(yǔ)言教學(xué)思想一種新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法是在任務(wù)的履行過程中，以體驗(yàn)、參與、交流、互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)者完成多重任務(wù)的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

2.工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握，從而使他們看到在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且為他們提供通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。每年，我市開展的“武當(dāng)山國(guó)際武術(shù)節(jié)”就為學(xué)生提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，教師可以讓學(xué)生親臨各種外事外交現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，切實(shí)體驗(yàn)今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界。

3.在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)提高學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統(tǒng)固有的“講――聽――接受――鞏固”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建符合素質(zhì)教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生多與老師同學(xué)交流合作，營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的語(yǔ)言文化氛圍。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓師生一起構(gòu)建起“合作學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)聽力課堂。

四、改進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)手段與方法

影響高職英語(yǔ)聽力障礙的因素是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩個(gè)，即語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)等，以及文化背景知識(shí)、心理素質(zhì)和聽力技能等。任課教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽力水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來幫助學(xué)生克服英語(yǔ)聽力障礙。

1．教師加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的講授方法：鞏固語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；正音正調(diào)，糾正學(xué)生的語(yǔ)音能力；引入口語(yǔ)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用；詞匯教學(xué)，打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師加強(qiáng)學(xué)生非語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)：幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣；掌握背景知識(shí)，提高英語(yǔ)文化理解能力；矯正認(rèn)知偏差，樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)聽力技能水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重基本詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高詞匯量和掌握常用詞語(yǔ)及其搭配。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文報(bào)刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴(kuò)大知識(shí)面和增長(zhǎng)文化背景知識(shí)；最后，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，最大限度培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2．調(diào)整教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)。聽力教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽力理解能力和運(yùn)用能力，測(cè)試和做題都只是教學(xué)的一種手段而不是教學(xué)的目的。在課堂上，老師應(yīng)盡量弱化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程。聽力課應(yīng)打破只聽不說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊聽邊說。在高職英語(yǔ)聽力的教學(xué)中要格外注重聽力教學(xué)中的聽前準(zhǔn)備步驟。聽音前，應(yīng)充分利用材料中的相關(guān)提示，比如詞匯、習(xí)題、插圖等，使學(xué)生在聽到內(nèi)容后可以對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和進(jìn)一步的聯(lián)想；對(duì)有難度的生詞及句型進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在聽音時(shí)能夠更加容易理解。教師應(yīng)視聽說三位一體，使聽力教學(xué)立體化；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使聽力教學(xué)多樣化和趣味化，從而提高英語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量。此外，我們應(yīng)重視借鑒傳統(tǒng)的、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實(shí)際情況采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀比賽等，在學(xué)生中間營(yíng)造出一個(gè)重視朗讀、熱愛朗讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。聽力課上教師可以盡可能讓同學(xué)們參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把被動(dòng)變主動(dòng)。在教學(xué)中組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生、指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。具體來講：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語(yǔ)言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習(xí)和交際活動(dòng)等時(shí)機(jī)，盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4． 在編寫適用于高職英語(yǔ)專業(yè)的視聽說教材及適當(dāng)增加輔助材料時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生反饋的情況，適當(dāng)調(diào)整材料的難易度，選擇或編寫適宜實(shí)際教學(xué)的教材，切實(shí)做到因材施教。選擇教材時(shí)，要充分考慮到高職高專學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平、興趣取向、運(yùn)用需求、整體愛好以及所學(xué)專業(yè)，相關(guān)就業(yè)方向等，力求教材有趣、新穎、實(shí)用。新教材要體現(xiàn)出切實(shí)的實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)代性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)編制出適合多媒體教學(xué)的、能把聲、文、圖結(jié)合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語(yǔ)專業(yè)的教材評(píng)價(jià)，以便能及時(shí)得到教師和學(xué)生對(duì)教材質(zhì)量的反饋，不斷提高質(zhì)量，更好地為教學(xué)服務(wù)。

5．高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為在校生營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍。如豐富英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)圖書及其種類; 建設(shè)先進(jìn)的多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室，在課堂上常播放一些海外英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)原聲雙語(yǔ)字幕電影和一些專門為英語(yǔ)教學(xué)錄制的教學(xué)片等；還可以通過學(xué)校的廣播每天播放英語(yǔ)磁帶或英語(yǔ)節(jié)目，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì);常年聘請(qǐng)外籍教師，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)生來說，要以實(shí)際運(yùn)用為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生來說顯得尤為重要。分析聽力教學(xué)中的問題并及時(shí)分析解決，才能有效改進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語(yǔ)的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)高職高專的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，應(yīng)該充分考慮到高職高專的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方向、辦學(xué)目的、辦學(xué)特點(diǎn)。充分體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)主體地位，并遵循英語(yǔ)聽力的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律對(duì)聽力實(shí)施有效的教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的心理障礙，使學(xué)生能正視自己，勇于探究，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的信心。并努力提高教學(xué)質(zhì)量，因材施教，提高聽力課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能聽懂聽力內(nèi)容、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的綜合實(shí)踐能力，使高職英語(yǔ)的應(yīng)用性真正得以體現(xiàn)出來。

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篇2

課程的評(píng)價(jià)在整個(gè)課程中占據(jù)重要的地位，評(píng)價(jià)方式既能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞭策和鼓勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也能在一定程度上給予教師一定的教學(xué)成果反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。[1]因此，評(píng)價(jià)方式的正確選擇會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成起到很大的促進(jìn)作用。中國(guó)傳統(tǒng)的教育一直比較偏向于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而隨著高等教育改革的進(jìn)行，也越來越多學(xué)者和教育家關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。另外，2007年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（修訂）》，其中明確提出了教學(xué)活動(dòng)中開展形成性評(píng)價(jià)的必要性。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是由Scriven在1967年首次提出應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)的。他還詳細(xì)提出這兩種評(píng)價(jià)的區(qū)別，并且指出這兩種評(píng)價(jià)都可以應(yīng)用于“檢查結(jié)果、過程、工作人員、學(xué)生等的實(shí)體價(jià)值”。在這之后的20多年里，對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)的差異研究也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是始終沒有一個(gè)明確的界定。斯克里溫（1980）堅(jiān)持認(rèn)為，這兩種評(píng)價(jià)方式并沒有基本邏輯和方法論上的區(qū)別，都是為檢驗(yàn)實(shí)體價(jià)值所用。只是雙方所針對(duì)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的聽取人，以及使用評(píng)價(jià)結(jié)果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認(rèn)為這兩種評(píng)價(jià)存在著一定的信息差異，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)的分析，尋找原因，而總結(jié)性評(píng)價(jià)注重總體分析，提供描述性的信息。[2]

我國(guó)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的研究也有很多，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)的進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)，技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得”。而如果形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生能夠在這個(gè)過程當(dāng)中增強(qiáng)自信心，了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高總體學(xué)習(xí)能力；而老師也可以在這個(gè)過程當(dāng)中了解到自己的教學(xué)計(jì)劃是否得當(dāng)，了解學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)具體的情況調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。[3]另外，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施也有很多問題存在，比如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)性；[5]學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是否僅流于形式；[5]較之總結(jié)性評(píng)價(jià)需要老師更長(zhǎng)時(shí)間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評(píng)價(jià)更注重過程，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中監(jiān)控學(xué)生的知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；[7]同時(shí)，對(duì)老師的教學(xué)也有一定的積極作用。根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是注重積累，強(qiáng)調(diào)的是過程。因此，形成性評(píng)價(jià)方式更適用于培養(yǎng)語(yǔ)言能力的課程。

二、高職英語(yǔ)視聽說課程特點(diǎn)

高職英語(yǔ)視聽說課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。區(qū)別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。并且鑒于高職英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程更多的是注重讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過語(yǔ)言提高商務(wù)知識(shí)和技能。另外《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語(yǔ)視聽說課程要做到體現(xiàn)出培養(yǎng)實(shí)操性的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們從視覺上、聽覺上親身體驗(yàn)各種各樣商務(wù)情景，并且通過消化理解通過口頭表達(dá)呈現(xiàn)出來，達(dá)到既定的商務(wù)目的。而現(xiàn)行的高職英語(yǔ)視聽說課程大多重結(jié)果輕過程，而且大部分是由老師作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的比較少。[8]將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職英語(yǔ)視聽說有利于突出課程的特點(diǎn)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)視聽說能力的提高有十分重要的促進(jìn)作用。

三、課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)日志、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個(gè)學(xué)時(shí)。因此，根據(jù)課程要求，筆者設(shè)計(jì)了具體的課堂活動(dòng)（商務(wù)情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報(bào)告、口頭小測(cè)等），根據(jù)課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，選用了課堂觀察、建立學(xué)習(xí)檔案、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)為主要的實(shí)施形式。

1.課堂觀察

教師在上課前所有的準(zhǔn)備工作就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)這節(jié)課的目標(biāo)。而由于學(xué)生個(gè)體的差異性，教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容和形式未必能夠最大限度地滿足學(xué)生的需求。為了能夠盡可能地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握既定的知識(shí)與內(nèi)容，教師可以通過觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，和學(xué)生進(jìn)行訪談，記錄不同學(xué)生的接受程度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式來更好地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。[4，8]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案的建立能夠讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生有更好的了解。由于形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，任務(wù)應(yīng)該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業(yè)和口頭的作業(yè)、課堂上的作業(yè)和課后完成的作業(yè)。[8]無論哪種形式的作業(yè)都應(yīng)該存放在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。檔案可以方便學(xué)生回顧自己在課程當(dāng)中所作出的努力和所取得的成績(jī)。好的成績(jī)能夠幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。而對(duì)于一些在這個(gè)過程當(dāng)中所發(fā)生的問題，可以提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，朝著更好的方向發(fā)展。[6]

3.老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)自評(píng)

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果，通常都是由老師作評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。而形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不應(yīng)該僅僅由老師評(píng)價(jià)，學(xué)生更應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。在實(shí)施過程當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這個(gè)過程，學(xué)生們可以換位思考，也可以從評(píng)價(jià)中得到更多的信息，積極參與到課堂活動(dòng)。老師則可以在這些不同方向的評(píng)價(jià)過程汲取更多的反饋，進(jìn)而提高授課質(zhì)量。[10]另外，老師和學(xué)生之間通過這種多向評(píng)價(jià)有了更多的交流，營(yíng)造了更加和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究的對(duì)象是廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班學(xué)生。英語(yǔ)視聽說課程在這個(gè)專業(yè)是設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，共36個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班為50人，控制班為49人。自然班是根據(jù)高考成績(jī)隨機(jī)分班形成的。

2.實(shí)驗(yàn)方法

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前將分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，試題為《英語(yǔ)視聽說試題一》，實(shí)驗(yàn)為期16周。為了保證實(shí)驗(yàn)的可信性，兩個(gè)班由同一個(gè)老師任教，教材也是統(tǒng)一的。實(shí)驗(yàn)班采用設(shè)計(jì)好的形成性評(píng)價(jià)，而控制班采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，兩個(gè)班都將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，試題為《英語(yǔ)視聽說試題二》，實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)將會(huì)使用獨(dú)立T檢驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)。

另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的50個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)采用形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度以及增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信性。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前測(cè)的P=0.385>0.05，也就是說這兩個(gè)班的成績(jī)沒有顯著的差異，兩個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)視聽說方面的水平差不多?？刂瓢嗟某煽?jī)標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差小，說明實(shí)驗(yàn)前控制班學(xué)生的成績(jī)分化程度沒有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)分化大。

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)后測(cè)的P=0.001

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)視聽說課程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而且學(xué)生的成績(jī)差距也縮小了，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)差距縮小，原來學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也能夠更加努力地參與到學(xué)習(xí)過程，更大程度地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.調(diào)查問卷分析

表3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷50份，回收率100%。表3是對(duì)問卷題目選擇情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)?？梢钥闯?，每個(gè)題目都是超過半數(shù)的同學(xué)表示贊同，只有少部分同學(xué)選擇無意見和基本反對(duì)，總體上看，大部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)在課程中的應(yīng)用比較認(rèn)同。

題目1～3反映了老師在課堂上形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施程度，從學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)來看，老師在課堂上比較大程度上實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)；題目4～6反映了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施措施是否湊效。從數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生都認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的措施對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評(píng)價(jià)的課堂與以往英語(yǔ)課堂的不同。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生明顯感覺到形成性評(píng)價(jià)的課堂氣氛優(yōu)于以前的英語(yǔ)課堂，也更能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)論與啟示

綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者得出以下結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)在高職商務(wù)英語(yǔ)視聽說中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)原來學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而縮小成績(jī)差距；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更多的學(xué)生能夠參與課堂練習(xí)，促進(jìn)課程目的的進(jìn)一步達(dá)成；促進(jìn)課堂氣氛的活躍，增加老師和學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)和諧課堂氣氛的構(gòu)建。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué) 教學(xué)問題 解決對(duì)策

一、引言

目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》差距很大，學(xué)生在學(xué)完英語(yǔ)基礎(chǔ)課程后，聽力水平仍然較低，嚴(yán)重影響了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和在實(shí)際工作中英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。高職高專英語(yǔ)教學(xué)有別于本科英語(yǔ)教學(xué)，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才為目標(biāo)。高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來一直不被重視的英語(yǔ)聽力課，所教授的內(nèi)容不能很好地與學(xué)生未來的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，很難滿足不同工作崗位的實(shí)際需求，因此，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師都在努力探討如何提高高職英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的問題，但難度很大，實(shí)際教學(xué)中存在的問題很多。

1.聽力材料與實(shí)際脫節(jié)。大部分高職院校學(xué)生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。以我校選用的《英語(yǔ)初級(jí)聽力》為例，這套教材從形式上來說，配有MP3光盤，便于學(xué)生課上、課下練習(xí)聽力。但內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，不夠貼近學(xué)生生活，與他們的專業(yè)聯(lián)系很少，在聽的過程中很難引起學(xué)生的思考和共鳴。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥乏味的聽力訓(xùn)練內(nèi)容感到厭煩，進(jìn)而失去提高英語(yǔ)聽力能力的興趣和信心。

2.教學(xué)方法單一，缺少特色。大部分高職英語(yǔ)教師課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式：聽錄音—找學(xué)生說答案—教師糾正錯(cuò)誤—再放錄音。教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上沒有學(xué)生與教師間真正的互動(dòng)交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)。

3.高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，信心不足。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基本技能參差不齊，大部分學(xué)生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的農(nóng)村。受客觀環(huán)境、條件的限制，他們?cè)谥袑W(xué)沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，部分學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)、沒有掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生易產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

近年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重匱乏，語(yǔ)音設(shè)備不足等導(dǎo)致英語(yǔ)聽力課效果不佳。此外，高職高專院校因頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等因素可能存在壓縮課時(shí)的問題，由此可見，有效提高高職學(xué)生的聽力技能的難度很大。常規(guī)的教學(xué)已不能滿足《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出的要求。

要想有效提高學(xué)生的聽力，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，從根源上解決問題，不能把學(xué)生的聽力訓(xùn)練局限于語(yǔ)音室，要?jiǎng)?chuàng)造更多真實(shí)、與學(xué)生將來就業(yè)工作聯(lián)系緊密的語(yǔ)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。

三、高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改進(jìn)策略

1.因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽力材料。聽力材料選取恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性的高低。如果任課教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，學(xué)生在練習(xí)的過程中就能采取積極的態(tài)度面對(duì)；反之，如果教師選取過易或過難的材料，學(xué)生則會(huì)采取消極的態(tài)度面對(duì)，喪失信心。因此，教師必須選取與學(xué)生實(shí)際水平相符的聽力訓(xùn)練材料，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，且內(nèi)容要有趣、真實(shí)和實(shí)用。這樣學(xué)生不僅能看到自己的成績(jī)，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，而且能認(rèn)識(shí)到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英語(yǔ)聽力能力。同時(shí)可以分專業(yè)分層次地選用不同聽力材料的方法滿足不同學(xué)生的聽力需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，眾多教師都在探討較為合理、科學(xué)的教學(xué)模式。在聽力教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自己所掌握的知識(shí)從連貫的聲音中獲取信息。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，聽力訓(xùn)練前，教師要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞匯量的擴(kuò)充、語(yǔ)音知識(shí)的掌握、相關(guān)文化背景知識(shí)的了解等），聽力訓(xùn)練前可作適當(dāng)?shù)臒嵘砘?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無限遐想的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)的原則，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，聽說結(jié)合，以聽?zhēng)дf，以說促聽，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，從而強(qiáng)化英語(yǔ)聽力課的教學(xué)效果。聽力訓(xùn)練后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式靈活多樣的活動(dòng)。通過練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用一些學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如，精聽與泛聽結(jié)合，培養(yǎng)聽力技能等方法。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高聽力學(xué)習(xí)興趣；反之，如果對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣低則會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，損傷自信心。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂上教師應(yīng)盡量營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，用自身的熱情、變化多樣的教學(xué)形式、豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)高職英語(yǔ)聽力特色教學(xué)。目前，高職院校越來越重視專業(yè)化的發(fā)展，注重課程的實(shí)用性。作為交流溝通工具的英語(yǔ)，不再僅是一門公共課，而具備更多的高職教育特色。在這樣的背景下，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)要注重與職業(yè)教育的聯(lián)系，符合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求。高職英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)能力，更好地為專業(yè)服務(wù)，解決學(xué)生在未來工作崗位的實(shí)際溝通交流的需求問題，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際需求，設(shè)置相應(yīng)的課程，選擇相應(yīng)的教材，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，我們根據(jù)學(xué)生要具備涉外旅游、酒店企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)方面的知識(shí)等專業(yè)特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地增加了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際操作，如開設(shè)了酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)等課程，并采取角色扮演、分組討論、場(chǎng)景模擬等形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中所需要的英語(yǔ)交際能力。此外，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采取多階段、多方法、多形式的多元化評(píng)價(jià)體系，如形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。掌握好英語(yǔ)這門交際工具，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有較深遠(yuǎn)的意義。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基本技能之一，直接關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而許多學(xué)生在聽力方面存在困難。解決這個(gè)難題不僅有助于英語(yǔ)其他技能的訓(xùn)練，而且能為培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，以求對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改革和學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高做出有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,英語(yǔ)聽力,障礙,對(duì)策

高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，與錄入本科院校的學(xué)生相比較，他們的成績(jī)明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。而英語(yǔ)底子差，水平低在此就表現(xiàn)的更為明顯。每個(gè)班級(jí)里幾乎都存在著英語(yǔ)程度相差懸殊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來很吃力的這些情況。而同學(xué)們也普遍反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中最為困難的莫過于英語(yǔ)聽力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽力的教學(xué)效果現(xiàn)狀

聽力教學(xué)的是要讓高職學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效的語(yǔ)言交際能力，而不是只要求學(xué)生能聽懂一個(gè)單詞或一個(gè)句即可。由于高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)聽力沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在進(jìn)入高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后就明顯的表現(xiàn)出英語(yǔ)聽力水平大大地低于英語(yǔ)讀寫等其他能力，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)聽力課表現(xiàn)出不知所措，不知道該在哪下工夫。同樣的英語(yǔ)聽力材料，學(xué)生們只能看的懂，卻聽不懂，更別說開口去交流了。

所以高職學(xué)生往往對(duì)聽力課產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)此會(huì)有挫敗感。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生們練習(xí)的時(shí)間短，絕大部分同學(xué)只滿足于連詞答案的正確與否，課下也不花時(shí)間在英語(yǔ)聽力上面，這都造成了教學(xué)效果的不理想。

二、英語(yǔ)聽力薄弱的原因分析

1.缺乏對(duì)音標(biāo)，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)

通過上課對(duì)學(xué)生的提問，就不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)趩卧~的發(fā)音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上存在著問題。很多學(xué)生拿不準(zhǔn)單詞的正確音標(biāo)，找不到單詞的重音，不知道單詞的詞性，憑自己的感覺去發(fā)音。而造成這一結(jié)果的原因有很多，如：之前的老師可能存在發(fā)音上的問題；之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；忽視樂對(duì)音標(biāo)，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)等。而這就導(dǎo)致了學(xué)生們只認(rèn)識(shí)單詞的樣子，不知道單詞的正確發(fā)音，和自己發(fā)的音相差甚遠(yuǎn)。這就造成了錯(cuò)覺，這個(gè)單詞明明自己掌握的很好，但音跑調(diào)了，就覺得是另外一個(gè)單詞，因此在聽力過程就算是聽到了也不知道，這就造成了障礙。

2.單詞不熟練或詞匯量太少。

高職的學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)過程中，最容易犯的錯(cuò)誤就是自己發(fā)自己的音，對(duì)音標(biāo)不管不問，馬馬虎虎就行，并且不情愿去記單詞。這樣就造成了單詞記不準(zhǔn)，只知道單詞的“樣子”，而不清楚發(fā)音；單詞量只局限在很小的范圍，而這些都給英語(yǔ)聽力造成了障礙。

3.對(duì)連音和略音缺乏了解。

有些單個(gè)的單詞在句子中由于受到其它單詞發(fā)音的影響，和它的單個(gè)單詞的發(fā)音并不完全相同，以至于造成了高職學(xué)生在聽音時(shí)出現(xiàn)困難。

4缺少文化的廣泛涉獵

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)聽力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。但由于高職學(xué)生平時(shí)讀的課外書較少，對(duì)中西方文化差異的了解也不多，所以在聽力時(shí)往往會(huì)有即使聽出了每個(gè)單詞也無法做出正確選擇的現(xiàn)象。

5.對(duì)自己的聽力信心不夠。

高職學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)底子薄弱，而“害怕”去聽，也就是缺乏信心，而信心不夠往往會(huì)在辨音時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，結(jié)果本來能聽懂的內(nèi)容也沒有聽懂;另外信心不夠還會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，導(dǎo)致注意力不能集中到聽力材料本身上去。

三、針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽力薄弱的對(duì)策

1.規(guī)范發(fā)音

高職學(xué)生要養(yǎng)成“記單詞，記音標(biāo)”的習(xí)慣，要記住單詞的重音，了解單詞的詞性及用法。假設(shè)我們的發(fā)音能做到和外國(guó)人的發(fā)音完全一樣，你能聽懂自己的發(fā)音，就一定能夠聽懂外國(guó)人的聲音。Englishspeaker一般是用‘底氣’發(fā)音，而多數(shù)中國(guó)人只用口腔發(fā)音，說出來的話味道差別很大。因此還要有模仿的習(xí)慣，對(duì)一盤發(fā)音純正的英語(yǔ)磁帶進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真地模仿，每天訓(xùn)練1-2小時(shí)，2到3周內(nèi)聲音條件會(huì)有大的變化。

2.熟記單詞的同時(shí)擴(kuò)大詞匯量

高職學(xué)生不應(yīng)只滿足現(xiàn)有的單詞量，而是要抓住一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。上課多多關(guān)注老師的用詞，做好筆記；課下多讀英語(yǔ)資料，在大量的閱讀中尋找自己不認(rèn)識(shí)的單詞，并把它們“拿下”。當(dāng)然，單詞一定要記牢固，不能只記住“型”，而忽略了最本質(zhì)，最重要的東西，如音標(biāo)，詞性，重音等，并在例句中熟練地掌握。

3.在觀看英文電影中提高聽力

要提高英語(yǔ)聽力水平．首先就要從學(xué)習(xí)的興趣著手。當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)聽力的訓(xùn)練的參與相對(duì)被動(dòng)，積極性也較低。英文電影的播放使他們擺脫了單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，融人到故事情節(jié)當(dāng)中。雖然學(xué)生對(duì)劇情及人物刻畫的興趣可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)言本身，但在這種環(huán)境中學(xué)生會(huì)不知不覺地感受純正的英語(yǔ)發(fā)音，捕捉語(yǔ)言信息，促進(jìn)英語(yǔ)聽力的提高。

4.在備戰(zhàn)各種英語(yǔ)考試中挺高聽力水平

高職學(xué)生在校期間都要面對(duì)一些全國(guó)性的英語(yǔ)等級(jí)考試，其中最常見的是全國(guó)各個(gè)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。而聽力在這些考試中聽力占的比重都比較大。因此教師應(yīng)該大大鼓勵(lì)學(xué)生參與這樣的考試，并給與及時(shí)的和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。以通過這些考試為動(dòng)力，在準(zhǔn)備這些考試的過程中，加強(qiáng)對(duì)考題的練習(xí)，從而提高聽力水平。

5.克服心理障礙,提高學(xué)習(xí)興趣

緊張焦慮心理是高職學(xué)生外語(yǔ)聽力的主要障礙之一。教師應(yīng)引導(dǎo)他們克服焦急恐懼情緒。在學(xué)生稍有成績(jī)的時(shí)候應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)自己樹立起信心。學(xué)生可以采取采取逐步增加難度的練習(xí)模式,這樣可以使同學(xué)們?cè)黾有判?克服緊張焦慮的心理。

聽力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù),只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí),掌握科學(xué)的方法,保持良好的心態(tài),再加上持之以恒的訓(xùn)練,才能穩(wěn)步提高英語(yǔ)聽力水平,從而全面的提高自身的聽說能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言教學(xué)；高職院校；英語(yǔ)聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0168-02

一、整體語(yǔ)言教學(xué)理論綜述

整體語(yǔ)言教學(xué)理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代美國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀課的教學(xué)上，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言分解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等部分；強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言（聽說）和書面語(yǔ)言（讀寫）是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的；認(rèn)為在自然真實(shí)的環(huán)境中，兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展過程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽說讀寫的能力（盧凌，2002）。后來，整體語(yǔ)言教學(xué)理論被應(yīng)用于第二外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域，并取得了很好的成效。

整體語(yǔ)言教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（Goodman，1992）。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言也應(yīng)該是整體地去學(xué)習(xí)，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該是整體地去教；它還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是“全學(xué)習(xí)者”，語(yǔ)言教師也應(yīng)該是“全語(yǔ)言教師”；它同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，認(rèn)為綜合對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言是一條關(guān)鍵性的原則，主張綜合應(yīng)當(dāng)成為全語(yǔ)言課程的中心和要旨（龔海平，2013）。因此語(yǔ)言技能的習(xí)得不能單純的分成聽說讀寫，而要同時(shí)學(xué)，同時(shí)教。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)模式

眾多周知，聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語(yǔ)言交際所必備的基本技能，其中，聽力理解在人類語(yǔ)言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而聽力理解能力對(duì)其他語(yǔ)言技能的獲得和提高也起著重要的作用。具備良好的聽力水平是學(xué)生在未來的工作場(chǎng)合和日常社會(huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效口頭交流的前提。鑒于英語(yǔ)聽力課的重要性，大多數(shù)英語(yǔ)聽力教師利用課上及課下時(shí)間使學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)練習(xí)，但收效甚微。對(duì)于這樣機(jī)械化的練習(xí)部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，即使在現(xiàn)代化的語(yǔ)音室里部分學(xué)生也能睡著了，導(dǎo)致部分學(xué)生討厭英語(yǔ)聽力課。顯然，這種傳統(tǒng)的教師放錄音，學(xué)生聽，教師講解生詞，學(xué)生記筆記，學(xué)生再聽，教師對(duì)答案的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展社會(huì)的需求了。

而整體語(yǔ)言教學(xué)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然相反，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，主張“整體總是大于部分之和”。所謂整體語(yǔ)言教學(xué)中的“整體”是指教學(xué)中要把語(yǔ)言作為一個(gè)整體看待，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”。整體語(yǔ)言教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、有意義地、持久地學(xué)習(xí)，而不是教師在課堂上填充式的直接講解，或讓學(xué)生被動(dòng)的重復(fù)課文中或教師講解中已經(jīng)提出的信息（戴煒華，2001）。

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由此可見，整體語(yǔ)言教學(xué)的理論契合了高職教育的目標(biāo)，對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)理論在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用

整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，提出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體到部分，而非從部分到整體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的整體性和語(yǔ)言技能的整體性。因此，高職英語(yǔ)聽力的教學(xué)也應(yīng)盡量體現(xiàn)整體語(yǔ)言法則，以聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目標(biāo)，改變過去應(yīng)試教學(xué)的模式，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。由此可見，整體語(yǔ)言教學(xué)理論為高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的改革提供了理論依據(jù)。

（一）聽力教材的選擇與運(yùn)用

目前大多高職院?？紤]到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)狀，英語(yǔ)聽力課往往選擇較為容易的教材。這樣的教材一方面使學(xué)生的聽力任務(wù)變得容易許多，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。但是這些較為容易的聽力任務(wù)通常脫離實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，只是為了聽而設(shè)計(jì)的。而整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造大量自然、真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力（王軍營(yíng)，2011）。因此，高職英語(yǔ)聽力教材要突出語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。教材在形式上要多樣性，如主要教材與輔助教材，紙質(zhì)教材與電子教材，圖片教材與音頻教材等，同時(shí)，在使用的過程中，教師應(yīng)針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⑷∩岵⑶覄?chuàng)造性地使用教材（張瑤娟，2012）。教師在讓學(xué)生整體把握課本聽力材料后，還應(yīng)根據(jù)所練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化與延伸。如教材《英語(yǔ)初級(jí)聽力》中第16課的Section B中有關(guān)百慕大三角的聽力習(xí)題。在弄懂課本聽力內(nèi)容后，教師可布置與此內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱與百慕大三角相關(guān)的文獻(xiàn)，在第二次課上讓學(xué)生以自己喜歡的方式展示（如講故事、做對(duì)話等方式），這樣就能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，同時(shí)聽、說、讀、寫的能力得到進(jìn)一步的提高。

（二）改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受零碎的知識(shí)，課堂上無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失參與課堂教學(xué)的積極性。而整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，充分運(yùn)用情景教育，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（王軍營(yíng)，2011）。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分考慮高職學(xué)生的狀況，根據(jù)其基礎(chǔ)、興趣、動(dòng)機(jī)、目的、差異等，采取啟發(fā)式及合作型的教學(xué)方法，要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需求解決問題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣及信心。同時(shí)，考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，針對(duì)不用水平、不同層次的學(xué)生教師要提出不同的要求，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予不同的評(píng)價(jià)方法等。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，突出高職職業(yè)特色

高職英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)從學(xué)生未來就業(yè)的需求出發(fā)，滿足不同層次，不同就業(yè)崗位的學(xué)生的需求。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)特別注重真實(shí)性，使英語(yǔ)聽力教學(xué)更好地為就業(yè)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師要盡量利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，將真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，使課堂社會(huì)化和交際真實(shí)化（周玲麗，2011）。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)考慮到教室教學(xué)的局限性，教師可充分利用高職院校的各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。課上或課后可以根據(jù)每個(gè)單元練習(xí)的重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬對(duì)話，在練習(xí)表達(dá)交流能力的同時(shí)提高了學(xué)生的聽力水平，可謂一舉多得。

四、總結(jié)

整體語(yǔ)言教學(xué)理論倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展，對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改革能起到一定的積極作用。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題為課堂練習(xí)的話題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的重要性，從而提高英語(yǔ)聽力課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無形中提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。但是，整體語(yǔ)言教學(xué)理論在英語(yǔ)聽力實(shí)際教學(xué)中也存在一定的問題，如聽力教材是否符合學(xué)生專業(yè)需求，課堂教學(xué)如何從一言堂真正轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，如何操作等，希望在以后的教學(xué)中，諸多問題能一一解決。

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篇6

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁以及旅游業(yè)的快速發(fā)展，民航業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)際航線日益增多，越來越多的國(guó)際旅客來到中國(guó)，這使得各航空公司對(duì)乘務(wù)人員的英語(yǔ)水平要求不斷提高，乘務(wù)人員的英語(yǔ)聽說能力符合相應(yīng)要求已成為各航空公司的招聘條件之一，因此培養(yǎng)乘務(wù)員的英語(yǔ)交際能力已成為各航空公司迫在眉睫的工作，也是專業(yè)院校急需解決的難題。

目前，許多高校都設(shè)有空乘專業(yè)，但該專業(yè)與其他非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不同，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較其他專業(yè)要低30%左右，英語(yǔ)水平與其他專業(yè)學(xué)生更不可相提并論。教學(xué)中，高職空乘專業(yè)也讓筆者深刻體會(huì)到了英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的種種困難和挑戰(zhàn)，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)水平參差不齊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，口語(yǔ)交流困難。

二、高職空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱

高職空乘專業(yè)的學(xué)生一般是藝術(shù)生，他們的入學(xué)成績(jī)較低，而英語(yǔ)更是這些學(xué)生的難點(diǎn)。對(duì)我院2013級(jí)空乘專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，得知他們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)最高分84；最低分22；平均分53。我國(guó)現(xiàn)階段的絕大多數(shù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)高考的，高考中英語(yǔ)聽力所占的比重不大，有些地區(qū)高考甚至不考英語(yǔ)聽力。所以造成了學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍薄弱的局面，這給接下來的英語(yǔ)聽力教學(xué)造成了不少困難。

此外，中學(xué)教學(xué)不注重口語(yǔ)發(fā)音，認(rèn)為只要會(huì)聽就可以了，殊不知聽說讀寫是一脈相承的，當(dāng)學(xué)生掌握不了正確發(fā)音，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足、有關(guān)背景知識(shí)匱乏，長(zhǎng)此以往，他們就辨別不出易混淆的音素，對(duì)于發(fā)音相近的詞就會(huì)混淆，導(dǎo)致聽力水平下降。

2.高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景了解較少

語(yǔ)言是文化最為直觀、傳播最廣的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都要在了解語(yǔ)言所依附的文化背景的前提下進(jìn)行。同樣的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要首先了解一定的英語(yǔ)國(guó)家和地域的歷史文化背景，了解他們的風(fēng)土人情、習(xí)俗習(xí)慣等。因此，為了有助于理解語(yǔ)言，聽懂英語(yǔ)，也為了更好地勝任以后的崗位，高職空乘專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中需要注意增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的介紹。

3.高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)心理素質(zhì)較差

聽力是腦力勞動(dòng)的一種，同時(shí)也是心理活動(dòng)的一種。因?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教育時(shí)間較長(zhǎng)，在一定程度上，大多數(shù)學(xué)生形成了“啞巴英語(yǔ)”的思維方式，一旦到真實(shí)的英語(yǔ)聽力理解的環(huán)境中，就會(huì)受心理因素的影響，心理素質(zhì)較差的同學(xué)就會(huì)緊張、焦慮，從而產(chǎn)生恐懼心理，原本可以聽懂的內(nèi)容，結(jié)果卻因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差而出現(xiàn)卡殼、頭腦空白的狀況導(dǎo)致沒有聽懂，使得交流不能順利進(jìn)行。

4.高職英語(yǔ)聽力教學(xué)課時(shí)少

高職空乘專業(yè)英語(yǔ)課程的時(shí)間本來就比較少，專門的聽力課程時(shí)間更是被壓縮的所剩無幾。目前多數(shù)高職院?？粘藢I(yè)《大學(xué)英語(yǔ)》和《空乘英語(yǔ)》的總課時(shí)約為360 學(xué)時(shí)，分四學(xué)期實(shí)施。從教師的授課計(jì)劃來看，聽力課時(shí)只占總課時(shí)的10-15%。由于聽力課時(shí)少、課下練習(xí)又沒有跟上，就出現(xiàn)了學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)眼熟耳不熟，跟不上語(yǔ)速的問題。聽力課程訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，一旦開啟這項(xiàng)訓(xùn)練就需要一直堅(jiān)持下去，這項(xiàng)特性在一定程度上也阻礙了聽力訓(xùn)練的進(jìn)程。再者，空乘專業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，在聽英語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到大量生詞，就是掌握詞匯較多的學(xué)生也不能在聽時(shí)抓住已經(jīng)掌握的單詞，眼睛看得懂的單詞耳朵不一定聽得懂。

專業(yè)院?！翱瓢喑錾怼钡某藙?wù)專業(yè)畢業(yè)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)和技能，能夠在崗位培訓(xùn)和實(shí)際工作中更快入手，為航空公司節(jié)省投入和時(shí)間，因而受到航空公司青睞，但薄弱的英語(yǔ)交際能力卻成為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的桎梏，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力的成為提高空乘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

三、提高高職空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力的教學(xué)策略

航空服務(wù)專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，對(duì)其從業(yè)人員的英語(yǔ)要求越來越高，越來越專業(yè)化。航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。并且教學(xué)中教師往往是按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)專業(yè)的不同適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以及內(nèi)容。因此，我們要在有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)集中時(shí)間和力量著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練和情景教學(xué)力度

對(duì)于老師來說首先應(yīng)該具備良好的西方文化知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，需要把英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)國(guó)家的文化教學(xué)緊密結(jié)合起來，要在教學(xué)過程中始終考慮文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等方面去進(jìn)入語(yǔ)境，得到語(yǔ)言和文化的雙重熏陶。英語(yǔ)教師可以在課堂上進(jìn)行真實(shí)情景的模擬，比如設(shè)置機(jī)艙環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演空乘人員和乘客，大家就一個(gè)問題展開對(duì)話，“讀萬卷書不如行萬里路”， 情景對(duì)話也是“行路”的一部分，使得學(xué)生能夠身處英語(yǔ)文化的真正環(huán)境中，更能夠把握和理解語(yǔ)言教學(xué)的技巧和竅門。此外，教師可以組織學(xué)生看與英語(yǔ)文化有關(guān)的錄像、電影等等，在這種文化熏陶中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化情境， 使自己身臨其境，較為深刻地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀等，在為乘客服務(wù)時(shí)，可以根據(jù)乘客的具體情況進(jìn)行不同的服務(wù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)能力。

2.高職院校需增加聽力課程安排

教師的計(jì)劃再完美，如果沒有足夠的教學(xué)時(shí)間，也是無法將計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的。所以高職院校應(yīng)該增加空乘專業(yè)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的課程，讓教師能夠更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、完成自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)讓學(xué)生能夠得到更多指導(dǎo)。

3.利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行聽力訓(xùn)練

教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，信息技術(shù)具備聲、話、形同時(shí)傳達(dá)的作用，這樣可以將課堂進(jìn)行大范圍的延展，在信息技術(shù)的作用下，進(jìn)行生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，讓教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

4. 精選聽力材料，設(shè)置聽力練習(xí)。

根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式。比如：要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可選擇多種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽力材料，設(shè)置練習(xí)，目的是讓學(xué)生熟知各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以便在實(shí)踐中從容應(yīng)對(duì)。聽力材料的選用首先要突出專業(yè)性和實(shí)用性，其次要保持它的原聲特點(diǎn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，不然會(huì)扼殺學(xué)生的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化，以此幫助學(xué)生熟悉各種語(yǔ)音和話題。根據(jù)材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)不要拘泥于一種形式，應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解?？捎卯嬍疽鈭D、填充圖表（表格）信息、對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對(duì)的表決、回答問題等方法。

5. 以學(xué)生為主體，兼顧口語(yǔ)訓(xùn)練。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 英語(yǔ)聽力 存在問題 解決策略

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語(yǔ)言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)，而聽是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力增強(qiáng)聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，聽力教學(xué)愈來愈多地受到重視和加強(qiáng)，很多教師在聽力教學(xué)上已經(jīng)或正在進(jìn)行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生對(duì)聽力課興趣不高。老師對(duì)于學(xué)生的要求是只要會(huì)做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。由于聽不懂，久而久之，很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營(yíng)，心在漢”，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

2.聽力課時(shí)少。雖然教育部實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很長(zhǎng)時(shí)間了，很多學(xué)校也為改革提供了必要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體等先進(jìn)的工具，但是在課時(shí)安排上，聽力課一周卻只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學(xué)習(xí)效果不理想。

3.大班上課。高校剛開始擴(kuò)招時(shí)，英語(yǔ)教師的短缺成了主要問題，所以很多學(xué)校實(shí)行大班授課。盡管近兩年英語(yǔ)教師的師資得到了補(bǔ)充，但是大班上課的模式很多學(xué)校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動(dòng)難以展開，因此聽力課老師只能采用單調(diào)地聽，影響了授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)提高英語(yǔ)聽力水平的必要性

我從工作實(shí)踐中分析，得出結(jié)論，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平十分必要。

1?郾課程教學(xué)的要求。2007年7月，教育部正式出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”

2.四、六級(jí)考試形式的變化。盡管高考聽力成績(jī)不計(jì)入總分，但是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)筆試測(cè)試中，聽力所占的比例已達(dá)到35%，而網(wǎng)考的比例更是占到65%，如何提高學(xué)生的聽力能力成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問題。

3?郾就業(yè)形勢(shì)發(fā)展變化的要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，就業(yè)要求在不斷地進(jìn)行調(diào)整，選擇高職畢業(yè)的學(xué)生，特別是涉外方向企業(yè)選擇高職學(xué)生，往往要求學(xué)生達(dá)到一定的聽力水平，方能適應(yīng)未來就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的途徑與方法

學(xué)生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，需要日積月累。

1?郾平時(shí)灌輸。不急于求成，聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于平常的每一堂英語(yǔ)課中。教師要盡量用英語(yǔ)授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語(yǔ)的翻譯式教學(xué)方法?！队⒄Z(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（New Standard English）每一任務(wù)模塊的第一單元均以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主。這一教材的設(shè)計(jì)思路給我們以很大的啟迪和指導(dǎo)，在教學(xué)中我們應(yīng)給予充分重視和加強(qiáng)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語(yǔ)表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。

2?郾聽力訓(xùn)練的選材。在聽力訓(xùn)練的選材上，很多教師選擇諸如《英語(yǔ)聽力入門》（Step by Step）、《新概念英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》等課外材料，收到了較好教學(xué)效果。所學(xué)課本內(nèi)容其實(shí)也是很好的聽力訓(xùn)練材料?，F(xiàn)行的JEFC教材和新課程《英語(yǔ)》（New StandardEnglish），每課都配有對(duì)話、課文的錄音磁帶，教師應(yīng)充分利用，開展聽力訓(xùn)練教學(xué)。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生在得到充分的聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也對(duì)本階段所學(xué)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于接受，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、考試成績(jī)也有較大提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也有很大增強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源策略有著積極的指導(dǎo)意義。

3.聽力訓(xùn)練的時(shí)間安排。聽力教學(xué)應(yīng)本著“短而勤”的原則，聽力訓(xùn)練不宜長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的整節(jié)課進(jìn)行，可安排每節(jié)課5分鐘。時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多的聽力教學(xué)，學(xué)生容易處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)事倍功半。

4?郾充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上利用幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，盡量用形象的手勢(shì)、表情和動(dòng)作制作情境；還可利用其他授課方式，加深學(xué)生的理解，必要時(shí)結(jié)合關(guān)鍵性內(nèi)容在黑板上寫簡(jiǎn)單的英文，這樣有助于提高學(xué)生聽的理解能力。隨著學(xué)生聽力的逐漸提高，選擇一些語(yǔ)言生動(dòng)、趣味性濃的對(duì)話和故事使學(xué)生對(duì)聽力產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)不同程度地存在潛在心理障礙，他們總感到被動(dòng)，沒有把握，怕聽不懂，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂了。這種心理對(duì)英語(yǔ)的聽力學(xué)習(xí)有害無利。練習(xí)聽力時(shí)要有充足的自信心，保持良好的精神狀態(tài)，集中全部注意力。良好的心理素質(zhì)有利于提高聽力效率，加快對(duì)聽力材料的理解。良好的聽力習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)也很重要。

5?郾進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式。由于有些學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解產(chǎn)生了一些困難。如果學(xué)生不懂得感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等，就會(huì)對(duì)聽力材料茫然。英語(yǔ)的背景知識(shí)涉及面廣，除了對(duì)聽力材料中的背景知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)介紹外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間多閱讀有關(guān)人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍和報(bào)紙，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。背景知識(shí)對(duì)提高英語(yǔ)聽力有很大的輔助作用。

6?郾輔導(dǎo)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。捕捉重要信息，正確推理判斷生詞無疑是影響聽力的最大因素。對(duì)于拼音文字的英語(yǔ)來講，其詞匯的讀音和拼寫有內(nèi)在的規(guī)律和相互關(guān)聯(lián)性。記憶單詞最有效的方法是按讀音規(guī)則進(jìn)行記憶，邊讀邊記。聽力材料中那些根據(jù)上下文情節(jié)猜出來的詞匯不必講解，而根據(jù)語(yǔ)境很難判斷出詞義的為重點(diǎn)詞匯。聽力訓(xùn)練開始前要講解在聽力材料中的具體詞義和用法，不必引申過多。解決了詞匯難點(diǎn)，學(xué)生聽起來就會(huì)很輕松。學(xué)生感到麻煩的是每個(gè)詞都已學(xué)過，但連成句子不明白的口語(yǔ)、諺語(yǔ)和典故，老師有必要進(jìn)行講解。捕捉重要信息是聽力理解的首要任務(wù)。遺漏了重要信息就不可能了解聽力材料的主要內(nèi)容。要捕捉重要信息必須聚精會(huì)神，注意力高度集中，同時(shí)邊聽邊想，并結(jié)合所給出的選項(xiàng)作簡(jiǎn)要的筆記。培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測(cè)能力，抓句子的關(guān)鍵詞。錄音運(yùn)用了重音、節(jié)奏、連讀、爆破及語(yǔ)調(diào)變化等朗讀技巧。只有堅(jiān)持不懈，每天認(rèn)真模仿朗讀，才能逐步提高。讓學(xué)生就所聽的句子、對(duì)話或短文回答問題。要根據(jù)問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點(diǎn)。

7?郾聽要和說、讀、寫結(jié)合。英語(yǔ)可分成諸如書面語(yǔ)、正式、非正式、口語(yǔ)體等語(yǔ)域，它們?cè)谟迷~、句法等方面都有所不同。精聽是指把聽力材料聽細(xì)、聽熟，也就是把聽力材料中的每一句話每一個(gè)詞都弄懂。第一遍從頭到尾，聽大意。在聽第二遍時(shí)，一句話一句話地聽，聽不清楚的內(nèi)容倒回去再聽，直到聽懂句中的每一個(gè)詞，弄懂所聽到的每一句話?？梢赃吢犨厡?，把聽到的句子完整地記錄下來。精聽則側(cè)重對(duì)句子的理解。精聽的同時(shí)要結(jié)合泛聽。教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓(xùn)練學(xué)生的整篇理解能力和邏輯思維能力。人只要交流就會(huì)有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓(xùn)練。英語(yǔ)聽力的提高離不開日常的對(duì)話交流。我們不能單純?yōu)榫毬犃Χ毬犃?，而要把聽力的?xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來。朗讀也是訓(xùn)練聽力的一種好方法，但許多學(xué)生忽略了朗讀對(duì)聽力的影響，朗讀中可以記住很多生詞，以后再聽到就會(huì)不陌生。聽寫的過程也是檢查學(xué)生聽力的情況，我們的英語(yǔ)教學(xué)要將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來。

四、結(jié)論

高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力是高職學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)改革應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循聽力教學(xué)的規(guī)律，選擇合適的教材，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生提高聽力水平和能力，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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篇8

【摘要】商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課程，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不理想?；诖?，文章在多模態(tài)話語(yǔ)課件的輔助下將隱喻理論引入商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)，旨在探討學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用中的適應(yīng)性，通過協(xié)調(diào)多種模態(tài)，從多種視角來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱喻的識(shí)別和理解，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽說能力。

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；多模態(tài)隱喻

【基金項(xiàng)目】江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（2015年）《高等職業(yè)院?；诙嗄B(tài)話語(yǔ)理論的商務(wù)英語(yǔ)有效教學(xué)模式實(shí)證研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：15WX211，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王勝華。

一、引言

作為一門職業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職商務(wù)英語(yǔ)聽力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的組成部分?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)過程中，商務(wù)英語(yǔ)聽力的教學(xué)效果并不理想。

從學(xué)生角度來分析：首先，學(xué)生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無法適應(yīng)真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境下的聽力速度；其次，學(xué)生沒有掌握正確的聽力方法，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，他們習(xí)慣于將注意力放在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務(wù)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)還是有區(qū)別的，對(duì)缺乏國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)溝通技巧的高職學(xué)生來說，要從聽力材料中獲取信息還是有一定難度的。

從教師角度來分析：第一，一些教師的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)方面的實(shí)際技巧，有的商務(wù)英語(yǔ)教師甚至沒有任何的商務(wù)知識(shí)及商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，他們并不十分了解真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境；第三，教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)模式過于單一[1]。在商務(wù)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，聽力教學(xué)主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學(xué)生的聽力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的聽力水平。

近年來，有國(guó)外學(xué)者把原本僅限于純語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的概念隱喻研究拓展到跨學(xué)科的多模態(tài)研究領(lǐng)域，并提出了多模態(tài)隱喻理論，受到各個(gè)研究領(lǐng)域?qū)W者的普遍關(guān)注[2]。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，多模態(tài)隱喻主要是借助視覺模式、聽覺模式等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。高職商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽力的主要手段，對(duì)將多模態(tài)隱喻引入商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)之中也愈發(fā)重要。

二、研究的問題和方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取九江市某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象，命名為A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（控制班）。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，聽力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實(shí)用英語(yǔ)聽說教程（涉外活動(dòng)篇），且兩個(gè)班的學(xué)生之前未接觸過相關(guān)隱喻的知識(shí)。A班應(yīng)用多模態(tài)隱喻方法教學(xué)，B班應(yīng)用單模態(tài)隱喻方法教學(xué)，每個(gè)班有44人，共88人。

（二）研究的主要問題

在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)隱喻的方法，主要解決以下幾個(gè)方面的問題：高職院校商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題；多模態(tài)隱喻教學(xué)方法能否提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽力能力；多模態(tài)隱喻教學(xué)是否能更加有效地提高大學(xué)生的隱喻能力；學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)方法存在的態(tài)度。

（三）研究工具

本次研究的研究工具有：多模態(tài)隱喻視角下的商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內(nèi)容；在多模態(tài)教學(xué)條件下，教師組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)四套調(diào)查問卷，分e為方法應(yīng)用能力前、聽說能力前、方法應(yīng)用后以及目標(biāo)聽力能力后各一套；得出的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，最大限度地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的掌握情況以及多模態(tài)隱喻方法在聽力教學(xué)中發(fā)揮的作用。

（四）研究方法

在正式研究之前向兩個(gè)班分別發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)聽力水平，并在兩個(gè)班分別進(jìn)行聽力能力和隱喻能力的前測(cè)，確保兩個(gè)班在研究之前的聽力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運(yùn)用單模態(tài)隱喻教學(xué)方式。例如，在實(shí)驗(yàn)前，研究者先向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子，再通過錄音及做題的形式進(jìn)行聽力教學(xué)。而在A班，研究者則利用目標(biāo)課件進(jìn)行多模態(tài)隱喻教學(xué)模式。例如：在實(shí)驗(yàn)前，研究者向?qū)W生展示隱喻的概念和相關(guān)例子。在聽力教學(xué)時(shí)，除了借助視頻、音頻等課件向?qū)W生進(jìn)行聽力教學(xué)，教師還組織小組討論，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色。應(yīng)用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，總結(jié)出多模態(tài)隱喻方法的優(yōu)勢(shì)。

三、研究的結(jié)果和分析

本研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和教學(xué)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在獲得信息和知識(shí)體驗(yàn)、聽力成績(jī)、隱喻能力、聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)教學(xué)模式態(tài)度這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比和分析。

（一）學(xué)生的聽力教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，研究者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查，分別調(diào)查兩個(gè)平行班，學(xué)生總?cè)藬?shù)88人，收回問卷88份，有效問卷85份，有效率為96.6%。通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為選擇有效的方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)具有重要的影響。而目前高職商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)普遍采取單模態(tài)隱喻的方法，即傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂往往采取的“放錄音-做題-對(duì)答案”這種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)收效甚微，限制了教學(xué)主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生的反饋也不盡如人意，學(xué)生在這樣的聽力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學(xué)效果不理想，效率不高。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生普遍意識(shí)到有效的方法是提高英語(yǔ)聽力水平的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生都能意識(shí)到融合特定語(yǔ)境、聯(lián)想以及運(yùn)用場(chǎng)景圖像對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)前的教和學(xué)的模式使得學(xué)生難以真正應(yīng)用這些聽力學(xué)習(xí)方法?？梢姡Y(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，把多模態(tài)教學(xué)引入英語(yǔ)聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）多模態(tài)隱喻在商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用結(jié)果分析

1.多模態(tài)隱喻教學(xué)模式對(duì)學(xué)生所獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)的影響

從實(shí)驗(yàn)后的問卷數(shù)據(jù)分析來看，A班86%的學(xué)生表明在多模態(tài)隱喻教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，多種模態(tài)的刺激更有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學(xué)生通過單模態(tài)隱喻途徑學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了聽力水平的提高。因此，本調(diào)查印證了多種模態(tài)的相互作用能增強(qiáng)對(duì)聽力隱喻含義的識(shí)別和解讀作用，使得學(xué)生獲得的信息和知識(shí)體驗(yàn)更加充盈，并獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

2.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)的影響

在本研究中，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了聽力能力測(cè)試，總分為100分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)均在70分左右（P0.05），結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在應(yīng)用不同的教學(xué)方法后，A班學(xué)生成績(jī)平均分為91.5分，B班學(xué)生成績(jī)平均分為73.6分，分?jǐn)?shù)上有了明顯的差異，說明多模態(tài)隱喻的方法更加有效。

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，A班90%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)課件所展示的各種資源貼近情景實(shí)例，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，能有效地促使自己進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。

3.多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻能力的影響

在進(jìn)行本研究之前，所有學(xué)生均未系統(tǒng)學(xué)習(xí)隱喻的概念，對(duì)于這項(xiàng)理論都不了解，說明兩班學(xué)生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學(xué)生隱喻能力平均分為84.2分，而B班學(xué)生隱喻能力平均分僅為65.2分（P0.05）。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態(tài)，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學(xué)生的隱喻能力。多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)與交際互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠獲取相關(guān)認(rèn)知信息。將多模態(tài)隱喻引入教學(xué)之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以各種網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片等作為教學(xué)資源，能刺激學(xué)生的多重感官，使課堂教學(xué)更加直觀生動(dòng)，能有效提升學(xué)生的隱喻能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

（三）學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)的態(tài)度

A班學(xué)生中，有40名學(xué)生表示喜歡用這種方式進(jìn)行聽力教學(xué)，共占總?cè)藬?shù)的91%，這些學(xué)生希望在今后的教學(xué)中教師能繼續(xù)運(yùn)用這種方法。

多模態(tài)教學(xué)法多渠道、多感官的特點(diǎn)能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。多模態(tài)教學(xué)涉及的多元媒介使學(xué)生多渠道獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，多模態(tài)隱喻教學(xué)是一把雙刃劍[4]，運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到加深記憶的效果，提高商務(wù)英語(yǔ)聽力水平；反之，如果沒有合理應(yīng)用多模態(tài)隱喻并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)被圖片、色彩等吸引住，分散了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意力，不利于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，這樣反而降低了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)質(zhì)量難以得到真正有效的提高。因此，在教學(xué)中正確地運(yùn)用多模態(tài)隱喻才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽力水平得到真正的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ) 聽力 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(c)-0194-01

國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平有明確要求,要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！奥牎笔桥旁诘谝晃坏?“聽”是獲得語(yǔ)言輸入的最重要途徑。這就要求我們學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中先要能夠聽懂。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì),在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中,9%的時(shí)間用于“寫”,16%的時(shí)間用于“閱讀”,30%的時(shí)間用于“說”,而45%的時(shí)間則是在“聽”。由此可見,聽力是學(xué)好一門語(yǔ)言的基本能力。然而,目前我們高職院校的學(xué)生英語(yǔ)聽力水平普遍不高,聽力教學(xué)存在很多不足。

1 高職英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生通過參加高考進(jìn)入大專院校,大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而與自己理想的學(xué)校失之交臂,進(jìn)而選擇進(jìn)入高職院校。因此,很多同學(xué)在入校之初就把英語(yǔ)作為自己的弱項(xiàng)來看,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信,有排斥心理,從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。而聽力更是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.2 聽力教材設(shè)置不合理,聽力教學(xué)模式單一

目前我們大部分高職院校的聽力教材難度參差不齊,沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來制約。有的聽力教材難度過高,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受打擊而“知難而退”,使得教學(xué)效果難以保證。而且我們的聽力教學(xué)模式比較單一,大部分學(xué)校采用的教學(xué)模式都是學(xué)生聽錄音,選擇答案,老師講解的模式。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來說沒有太大問題,可對(duì)于聽力水平差的同學(xué)來說,逐漸就會(huì)失去興趣,導(dǎo)致積極性下降。

1.3 大班的教學(xué)模式和教學(xué)硬件設(shè)施不足

根據(jù)本人在高職院校的教學(xué)實(shí)踐來看,大部分專業(yè)都是以合班的形式來上聽力課,學(xué)生數(shù)基本都在45人上。這樣的大班教學(xué)不利于老師組織課堂,老師在有限的時(shí)間內(nèi)只能和一部分同學(xué)進(jìn)行交流提問,不可能兼顧所有的同學(xué),這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生聽力課的學(xué)習(xí)效果。除此以外,很多學(xué)校的聽力教室硬件設(shè)施不足。語(yǔ)音室的教室數(shù)量不夠,教學(xué)設(shè)施不夠完善。這樣的因素也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 聽力課時(shí)占英語(yǔ)總課時(shí)少,課時(shí)安排不合理

據(jù)我調(diào)查,大部分的高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一學(xué)期大概有40～60課時(shí)的英語(yǔ)課,而聽力課課時(shí)只有10～12課時(shí)左右,所占比例僅為1／4左右。也就是說學(xué)生一學(xué)期只上4～5次聽力課,這么少的課時(shí)量很難讓學(xué)生掌握一定的聽力材料,提高學(xué)生的聽力水平。

2 改進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法

2.1 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí),加大詞匯量

我們要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少,語(yǔ)法知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說結(jié)合,多讀文章,糾正其錯(cuò)誤發(fā)音。很多同學(xué)聽力聽不懂的原因就是自己的發(fā)音有問題,只有對(duì)單詞的讀音和意義準(zhǔn)確清楚了,才能保證能夠正確的理解聽力內(nèi)容。語(yǔ)調(diào)的掌握也是聽聽力材料時(shí)需要注意的,一個(gè)人的語(yǔ)調(diào)代表了這個(gè)人說話的態(tài)度及心情,準(zhǔn)確的掌握講話者的語(yǔ)調(diào)是我們需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。另外,針對(duì)高職學(xué)生詞匯量少的特點(diǎn),我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握,可以通過一些英文歌曲,電影對(duì)白以及趣味性的詞匯書來豐富學(xué)生的詞匯,這樣才能確保在聽聽力材料時(shí)準(zhǔn)確無誤的把握其內(nèi)容。

2.2 利用多種教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容重塑學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣

在聽力的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)多樣的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我在本學(xué)期選取一個(gè)班作為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象,將全班同學(xué)分為若干小組,要求他們?cè)谡n后排練,在課堂上以場(chǎng)景對(duì)話或短句表演的形式呈現(xiàn)。每次課堂上有一組同學(xué)進(jìn)行表演,內(nèi)容不限,形式不限。實(shí)踐證明,這種形式很受大家喜愛。大家的積極性很高,無論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)還是基礎(chǔ)較差的同學(xué),他們對(duì)于這個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備同樣認(rèn)真,每個(gè)人都在盡自己的全力在展現(xiàn)自己。一個(gè)學(xué)期下來,給我留下了很多難忘的表演,我也看到了每個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和潛力。所以,我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要多嘗試一些新的東西,采用一些新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽力。我們可以在課堂上給學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文原聲電影,選取一些發(fā)音純正清晰,能夠引起大家的興趣和產(chǎn)生共鳴的影片讓學(xué)生欣賞,這樣學(xué)生在不知不覺中聽力得到了訓(xùn)練和提高。也可以選取一些與專業(yè)相關(guān)的或者是一些體育娛樂新聞等學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3 合理選擇聽力材料,把教材與課外信息有機(jī)結(jié)合

針對(duì)于目前大多聽力教材難度過高,不適合高職學(xué)生的實(shí)際水平這一現(xiàn)實(shí),我們可以盡量自己編寫一些適合高職學(xué)生難度的聽力教材。大部分的高職學(xué)生給自己定的目標(biāo)都是通過英語(yǔ)A、B級(jí)考試,即高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。這一考試對(duì)于高職英語(yǔ)聽力的基本要求是:“學(xué)生對(duì)題材熟悉,句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,基本上沒有生詞,錄音速度為每分鐘120的單詞,播放兩遍,準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上?！庇纱丝梢?對(duì)于高職學(xué)生的聽力要求并不高。我們可以考慮學(xué)生的實(shí)際水平和要求,集中全體英語(yǔ)老師的力量,根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景做好整個(gè)聽力課程的大綱設(shè)置及每個(gè)單元的具體內(nèi)容,編寫出適合我們學(xué)生聽力水平的聽力教程。另外,為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí),我們可以將課外一些信息和資料與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些有聲讀物,多看一些英文節(jié)目。例如:VOA Special English或者BBC以及我們的CCTV NEWS。

2.4 完善硬件設(shè)施,小班教學(xué);調(diào)整英語(yǔ)總課時(shí)量,增加聽力課時(shí)

對(duì)于語(yǔ)音室設(shè)備不完善或教室太少的高職院校,應(yīng)該多投入一些資金進(jìn)行語(yǔ)音室設(shè)備的完善,更新,并且要定期進(jìn)行檢修,以確保每個(gè)教室都可以正常使用。針對(duì)班級(jí)人數(shù)太多的情況,我們可將一個(gè)大班分成兩個(gè)小班進(jìn)行教學(xué),每個(gè)班25人左右,這樣便于老師安排教學(xué),也可以很好的和學(xué)生進(jìn)行交流。

針對(duì)于英語(yǔ)課時(shí)量少的實(shí)際情況,我們可以申請(qǐng)?jiān)黾佑⒄Z(yǔ)總課時(shí)。尤其是對(duì)于有些專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)水平的要求較高,更應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾佑⒄Z(yǔ)課時(shí),我們?cè)诎崖犃φn時(shí)量適當(dāng)?shù)脑黾?以滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)AB級(jí)以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力的需求。或者,有條件的高職院?？梢蚤_設(shè)聽力選修課,這樣也可以解決英語(yǔ)聽力課時(shí)少的問題。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,聽力教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)又是較為薄弱的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該重視聽力教學(xué),打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽力教材,提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。除此以外,高職院校也應(yīng)不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施投入,為聽力教學(xué)改革創(chuàng)造良好的教學(xué)條件?？傊?高職聽力教學(xué)改革的道路還很漫長(zhǎng),學(xué)生聽力水平的提高是一朝一夕就可以的達(dá)到的,我們需要共同努力來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：多媒體；“142任務(wù)型”；英語(yǔ)聽力

語(yǔ)言的交際能力可分為“聽、說、讀、寫、譯”五種技能。聽在人們的交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。高職英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。

但是目前高職聽力教學(xué)的狀況不容樂觀。一方面，近年來我國(guó)高校擴(kuò)招致使高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽力更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，高職英語(yǔ)聽力教學(xué)目前仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。這種聽力課堂缺乏互動(dòng)與交流，教學(xué)效果很不理想。

聽力教學(xué)作為高職院校重要的專業(yè)課程，其教學(xué)模式一直都是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)已逐漸被英語(yǔ)聽力教師所倡導(dǎo)。隨著現(xiàn)代信息科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速普及，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高了信息的獲取量，擴(kuò)充了課堂知識(shí)容量，課堂教學(xué)效果非常顯著。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本原理

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出的，并在90年代得到了迅速發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為主的3P（presentation-practice-product）教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為本。即以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源。

在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為有具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是交際法教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。

二、多媒體輔助下的“142任務(wù)型”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

“142任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)施以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的這一理論，按照“142任務(wù)型”教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下四個(gè)基本步驟：

1.課前任務(wù)導(dǎo)入

這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是設(shè)法幫助學(xué)生啟動(dòng)已有的、與聽力材料有關(guān)的各種知識(shí)，針對(duì)聽力內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充背景知識(shí)。具體做法是：（1）任務(wù)話題介紹；（2）呈現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)；（3）組織能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。這樣，聽前學(xué)生就在教師的幫助下回憶起了已學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生聽力理解的難度，使學(xué)生將舊知識(shí)和新信息聯(lián)系起來，有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得成就感。不同的任務(wù)可以采用不同的活動(dòng)方式，如播放錄像、聽歌曲、展示實(shí)物、話題討論等。

2.目標(biāo)任務(wù)展示

包括任務(wù)呈現(xiàn)、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。在布置完任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)全力完成所涉及的任務(wù)。學(xué)生為了很好地完成任務(wù)，積極地采用所學(xué)的知識(shí)、技巧進(jìn)行跟讀、聽寫，不懂的地方與小組內(nèi)的同學(xué)交流，小組解決不了的問題再交給教師講解。

3.任務(wù)的完成

在時(shí)間成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生可以以口頭、筆頭的形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。教師不僅要及時(shí)地檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，更重要的是分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，分析學(xué)生聽力存在的問題，造成學(xué)生聽力困難的原因以及該如何改進(jìn)。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

4.課后任務(wù)與檢測(cè)

課后任務(wù)即課外作業(yè)的實(shí)施，是課文主題的延伸，具體做法是：增加聽力的量，盡量多收集與課文主題相關(guān)的聽力材料。教師以課文的話題內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充相關(guān)的聽力材料，使課文內(nèi)容立體化。

把多媒體技術(shù)輔助下的任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，對(duì)改善英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以及全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

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