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【摘要】文章對高職院校學生開展社會實踐活動對社會主義核心價值觀教育的影響進行了分析研究，探討了社會實踐活動對踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義，并對加強社會實踐活動與社會主義核心價值觀教育的融合策略進行了探討。

【關鍵詞】高職院校；社會實踐活動；社會主義核心價值觀；影響；對策

高職學生與本科院校的學生相比，在基礎知識體系和文化課程成績方面存在一定差距，這在一定程度上也影響了他們的知識素養(yǎng)和認知水平。社會實踐活動是高職院校學生學習生涯的重要組成部分，但當前社會主義核心價值觀尚未與社會實踐活動做到很好的結合[1]。而社會實踐活動作為一個重要載體，對于社會主義核心價值觀教育具有重要的促進作用。因此，要重視社會實踐活動對社會主義核心價值觀影響的研究，在此基礎上加強二者的融合，使核心價值觀做到理論與實踐相結合，并使社會實踐活動成為學生踐行、檢驗核心價值觀的重要途徑。

一、社會實踐活動對高職院校學生社會主義核心價值觀教育的影響

高職學生的社會實踐，是指高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標，有計劃、有目標、有組織地帶領和指導學生深入社會，參與到經(jīng)濟、政治和文化等社會實踐中去。這是促使高職學生了解社會、歷練本領的重要方式，也是學生通過實踐檢驗知識能力的重要途徑，它對于高職學生融入社會、適應社會、貢獻社會具有重要作用。

（一）有利于深化理性認同

認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。所有的認知都來源于實踐，也是認知得以發(fā)展的動力所在。只有通過實踐得到知識，再把知識放到實踐中去檢驗，從而進一步提高認知，學生才能對社會主義核心價值觀產(chǎn)生內心的認同感。因此，只有通過社會實踐活動進行身心的體驗感悟，學生才能夠認知到社會主義核心價值觀的深刻內涵，才能認識到社會主義核心價值觀對人生、社會的必要性與重要性，從而正確地理解社會主義核心價值觀的各項要求，并將其作為自己的行為準則。在社會實踐的檢驗中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己價值觀念中存在錯誤的、膚淺的、偏頗的內容，從而破解困惑，樹立起正確的理想追求。

（二）有利于加強情感認同

情感是一種基于理性的反映，同時又能夠強化理性，調節(jié)自身的行為。以情感為導向的價值觀教育，比以理論為導向的教育更容易獲得認可，它使人更加傾向于接受一種觀念、一種價值體系。在社會實踐活動中，學生在社會交往過程中所激發(fā)的友愛、愛民、愛國之情，使其深深體會到社會主義核心價值觀的正確性與科學性。這是因為，只有在實踐中，誠實的品質、友愛的情感、公平的環(huán)境、自由和諧的關系才能真正觸動學生的情感，使其獲得對社會主義核心價值觀追求的動力。

（三）有利于行為認同

社會主義核心價值觀教育，其最終目的是取得被教育者的行為認同。在理性與情感認同的基礎上，社會主義核心價值觀已深度融入其內心世界，化為其行為準則，在行為中，必然會以社會主義核心價值觀為準則，衡量自己的思想、言論與行為，從而不斷反思反省，使自己的行為始終向社會主義核心價值體系靠攏。在社會實踐的活動中，學生切身體會到，符合社會主義核心價值觀的行為被肯定、褒獎，而違背社會主義核心價值觀的行為被反對，被批判，這就使他們更加清晰地明確自己的價值選擇，從而在實踐中身體力行[2]。

二、通過社會實踐活動加強高職學生社會主義核心價值觀教育的策略

知行合一是社會主義核心r值觀教育的最終目的。開展社會實踐活動，不僅有利于促進學生對社會主義核心價值觀的認同，有利于強化其踐行社會主義核心價值觀的能力。充分發(fā)揮社會實踐活動對于社會主義核心價值觀的教育作用，要把教育工作融入學生生活及學生實踐的各個環(huán)節(jié)中，不斷強化其知行合一的能力。

（一）爭取社會多方力量支持

通過社會實踐活動加強對學生的核心價值觀教育，要充分調動社會各方面的力量。作為政府，要進一步深化課程改革，全面落實德育目標任務，構建科學完善的德育體系。要在義務教育、中等教育和高等教育中形成連續(xù)性、不斷深化的教育鏈條，形成實踐育人的社會體系。要鼓勵引導各類社會機構參與到高職學生社會實踐活動中來，為高職學生社會實踐活動搭建平臺，創(chuàng)造空間，為學生踐行社會主義核心價值觀提供場所、資金、人力資源方面的支持。

（二）構建高職院校協(xié)同育人體系

首先，要重視通過社會實踐活動開展社會主義核心價值觀教育，改變傳統(tǒng)社會實踐活動在價值觀教育方面的不足。把社會實踐活動的主題確立、活動設計、規(guī)劃實施和活動評價等因素有機融入社會主義核心價值觀教育中去。要學習和吸收社會實踐活動的先進經(jīng)驗，結合社會主義核心價值觀的要求對社會實踐活動課程進行開發(fā)與設計，創(chuàng)新社會實踐活動的方式方法，在社會實踐活動與社會主義核心價值觀教育中找到最佳的結合點與切入點[3]。其次，對社會實踐活動課堂體系進行調整和完善。在課堂教學中，開設社會實踐指導課程，為學生社會實踐活動提出專業(yè)性的指導與理論的支持。在社會實踐活動過程中，要注重價值觀的引領，改善組織管理模式并改進評價體系，在課堂教學與社會實踐中架起橋梁，使二者有機融合，形成了解、認知、培育、踐行一體化的教育模式。再次，為學生打造社會實踐活動的教育平臺。優(yōu)化資源配置，科學建設社會實踐活動基地，通過獨立建設、合作建設等方式，使學生有足夠的社會實踐活動的空間。把社會實踐活動與學生的職業(yè)生活規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，通過社會實踐活動來提升學生的就業(yè)擇業(yè)能力。

（三）加強社會實踐活動的管理

1.科學設計活動主題

在活動的主題設計中，要緊緊圍繞社會主義核心價值觀的本質要求，將其與社會實踐活動的內容緊密結合。開展愛國主題的社會實踐活動，增強學生的民族自豪感與社會責任感，引導學生關注社會，心系國運并通過社會實踐來樹立正確的理想信念。開展形勢教育為主題的社會實踐活動，使學生不受復雜信息的干擾，從實踐中認清國體、政體的正確性、科學性與必要性，進一步樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。開展道德素質主題的社會實踐活動，以實踐為“鏡”，使學生能更清晰地看清自己的不足，并能從中進行思想反思，摒棄思想中錯誤的、偏頗的思想意識，不斷增強社會主義核心價值觀的認同感。

2.強化活動指導

在活動立項中加強指導，保證社會實踐的實效性、可行性與效率性，把其中的社會主義核心價值觀教育當作立項的重要依據(jù)。加強理論指導，從思想動員、行為規(guī)范、成果取得等方面充分利用社會主義核心價值觀的理念來開展指導教育。

3.開展典型教育

在社會實踐活動中，選擇一些社會主義核心價值觀教育實效性強、活動質量高的項目作為示范項目，對這些項目，強調社會主義核心價值觀的主導性，從設計活動、安排人員、籌措資金和宣傳教育等方面給予大力支持，形成一批質量高、效果好、影響力強的品牌項目。

4.加強宣傳與引導

在社會實踐活動中，把社會主義核心價值觀的宣傳教育放到重要位置，引導團隊和個人在干中學，在學中干，在總結中提升，并把社會主義核心價值觀通過活動輻射到社會各個層面，使學生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)社會主義核心價值觀的理論意義與現(xiàn)實價值。

5.注重志愿服務

志愿服務類的社會實踐活動，鮮明地體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的理念內核，而且此類活動也是踐行社會主義核心價值觀的生動實踐。

（四）努力提升學生自身的素質

社會實踐活動的主體是高職學生，同時，他們也是踐行社會主義核心價值觀的主體。在社會實踐活動中，學生所學的理論知識與價值觀念得到了檢驗，也深入了解了社會，積累了社會閱歷，把思想意識與實踐效果緊密聯(lián)系起來。這對學生自身的素質也提出了較高的要求。因此，高職學生要主動把社會主義核心價值觀作為學習的目標和踐行的準則，在實踐活動中感受時代脈搏，體會民生百態(tài)，反思人生得失，踐行正確的價值準則，努力成長為有益于社會、國家和人民的人。

三、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”社會主義核心價值觀教育，總要通過各種途徑和載體來實現(xiàn)。其理論層面的教育，可以通過課堂教學、宣傳教育活動來實現(xiàn)；而實踐層面的教育，則可以通過社會實踐活動來實現(xiàn)。實際上，每一種價值觀念的教育，理論與實踐是緊密相連的，也是一體的兩面。高職院校學生的社會實踐活動，是以學生的社會化為視角的教育活動，是實現(xiàn)社會主義核心價值觀最有效的路徑之一。其內在原因在于，符合社會主義核心價值觀的教育理念，最終的目的是參與和融入學生內心的價值構建，使之內化于心，外化于行。而學生的內心世界和外在行為，又無一不是與社會實踐互動的結果。從這個意義上來講，分析社會實踐活動對社會主義核心價值觀的影響，并促進二者的融合發(fā)展是必要的，又是必然的。

【參考文獻】

[1] 張清.高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀路徑探析[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（11）：129-130.

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[關鍵詞]高校；智慧校園；機制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學技術的持續(xù)進步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當前只處于起步階段，但在科學技術不斷進步和延伸的前提下，更多的智慧應將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網(wǎng)絡建設、硬件環(huán)境和應用系統(tǒng)建設。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設為基礎，但在本質上要高于數(shù)字化校園建設。比如，在一卡通項目的建設過程中，學生使用校園卡進入到宿舍和機房等場地，這些應用就是校園數(shù)字化建設領域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學生近期的學習、生活等情況，甚至對學生的行為進行預警，就成為智慧校園建設的范疇。

2 智慧校園的保障機制

2.1 建立組織保障機構

首先，智慧校園建設進程中，領導重視是建設的關鍵要素。學校主要領導對于智慧校園建設是否重視決定了學校信息化建設水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領導體制，可以讓各個部門加大配合力度，進一步提升各個部門工作責任心，能將信息化建設成為校園建設的關鍵議題，這些都是推進智慧校園的核心動力。其次，為讓智慧校園的建設更為高效，應成立專家指導小組，發(fā)揮專家技術優(yōu)勢，為智慧校園的建設提供可行性建議。由于專家指導組的成員有智慧校園建設經(jīng)驗，他們能在建設過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設過程中，需要在建設領導小組下設智慧校園建設協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關職能部門，工作的職責是要協(xié)調整個智慧校園的項目建設，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個部門間的內部協(xié)調和溝通，并將項目做好細節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關工作。

2.2 建立專項經(jīng)費的保障機制

持續(xù)的經(jīng)費投入是智慧校園建設的基本保障。智慧校園建設作為一種錯綜復雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費投入，但目前為止沒有相關的法律對信息化專項經(jīng)費進行制度保障，導致高校智慧校園的經(jīng)費還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費保障機制，不但要明確經(jīng)費的來源和支配權利，更能讓智慧校園的建設處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢。

當然，智慧校園的建設經(jīng)費來源可以有多個途徑。很多高校在經(jīng)費保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設中的一項“一卡通”子項目是與當?shù)氐你y行進行合作，銀行在建設初期進行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項目評估標準并對項目狀況進行綜合考評，并認為該項投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測評后決定追加160萬的投資，用以升級“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學合理的獎懲機制

為能充分地調動教職員工和學生參與智慧校園建設的積極性，學校需制定各類不同的形式的激勵政策。除了對教師給予獎勵，甚至可以對學生給予經(jīng)費方面的支持，鼓勵學生提出個性化需求，獻計獻策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設發(fā)揮作用。通常，激勵制度可以劃分為精神激勵、物質激勵和學校制定的激勵政策。學校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎勵政策：①表彰智慧校園建設中的先進個人和先進團體，然后通過精神獎勵予以封號和表彰，并將這些評比成績納入到年終學?？己酥?，職工的晉升也應以此為標準；②將員工的業(yè)務能力以及信息化水平列入考察范圍內，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺，這樣可以將信息化培訓納入到員工年度工作重點內，通過短期的信息培訓和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項研究，通過鼓勵教職員工探索和鉆研智慧校園的建設作用，推進科研項目的發(fā)展，這樣能傾斜?？蒲薪?jīng)費，并獎勵其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結 語

保障機制在智慧校園建設中有著十分重要的位置，各種機制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進一步優(yōu)化，進而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強。在此基礎上將保障機制形成制度，直接運用到智慧校園的具體實踐中。本文只討論了部分保障機制，隨著我國高校智慧校園建設的不斷深入，在學校各部門的共同努力下，保障機制一定會日益完善，為智慧校園建設提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻

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2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網(wǎng)絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興技術與教育教學過程融合，最終實現(xiàn)對教育教學模式的轉變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區(qū)在實踐智慧校園建設的同時，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學模式將越來越少，以學生自學為主導研究性學習甚至顛倒課堂的教學模式越來越受到重視。這些學習模式更加側重于學生的研究與師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學習能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標。

其次，智慧校園應當對學生的學習過程有相對完整、全面的記錄，并應當能夠智能地輔助學生的學習，從而對學生的個性化學習提供技術支撐、對學生的過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學生習慣于信息化的學習和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習慣。

再次，智慧校園應當在時空上繼數(shù)字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術，將學校服務推送到學生、家長身邊，實現(xiàn)學校資源與社會資源的結合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術進步領先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點，北京市朝陽區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設計上，主要考慮以下三個方面。

首先，智慧教室的建設作為智慧校園中的重要基礎設施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)對于教室內部的溫度、濕度、亮度自動調節(jié)，從而保障教室在物理和化學方面適宜學習。第三，在教室的物理擺放設計過程中，應注重學生的群體流與研究型學習的需求，以團隊合作模式開展學習為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯(lián)、高速有線與無線網(wǎng)絡的提供將作為像水電一樣的必要基礎設施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺基礎發(fā)展而來的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠實現(xiàn)相對基礎的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應該利用各類數(shù)據(jù)的分析結果，對包括教師、學生、家長在內的教育參與者進行反饋，實現(xiàn)如按照教師所教年級、學科以及教學進度提供資源推送服務，并按照教師對于資源的使用習慣、不同用戶的教學習慣，在后續(xù)過程中更加精準地完成教學資源的推送服務。對于學生，則通過對包括學生各類測驗等獲得的數(shù)據(jù)與知識點對照分析，自動為學生提供相應的針對性強的練習試題。按照家長所關心的不同方面，在將學生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關聯(lián)分析，就學生有關表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學生教與學的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應新的信息化的教學方式，學生要利用包括在線學習在內的全新學習手段，通過自主探究式的學習方式，將知識還原為過程，從而提高學生的學習興趣與知識掌握程度，實現(xiàn)學而不忘的效果。這些方式的轉變，將各項工作都基于信息技術所帶來的各類應用實現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來為準確地把握教學過程中各類問題的相關性提供海量數(shù)據(jù)。

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【關鍵詞】職業(yè)學校；智慧校園；信息技術

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者簡介】謝傳兵，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向為專業(yè)課程與教學論、教育信息化、教學質量評價。

為全面深入地推進全省職業(yè)教育信息化建O、管理與應用水平，江蘇省教育廳、財政廳于2016年年初，在全國首次以政府部門文件的方式提出推進以“智慧校園”建設為主題的教育信息化建設工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點支持建設一批職業(yè)學校智慧校園，并從內涵解釋的角度給出了智慧校園建設的總體發(fā)展要求：在特征狀態(tài)方面，要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促進信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合；在育人效果方面，要提高職業(yè)學校師生員工的信息技術職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學模式，提高教學質量；在學校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍；在事業(yè)發(fā)展方面，要以智慧化引領學?，F(xiàn)代化發(fā)展，增強學校的核心競爭力，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。對于職業(yè)院校而言，這樣的一個文件給出了一個美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設實踐進程中的關鍵問題，依然需要具體研究和落實。本文試就職業(yè)院校智慧校園建設的幾個本質問題進行探討。

一、智慧校園建設的概念分析

（一）概念的提出

在國內，第一個提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學提出要建設一個“令人激動”的“智慧校園”：無處不在的網(wǎng)絡學習、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽的是，這一概念在提出之初，就從技術服務的角度提出了智慧校園與傳統(tǒng)物理校園和數(shù)字校園在功能與服務效果上的不同，這個概念的內涵既界定了作為特殊狀態(tài)的“校園”本質，也界定了技術學視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)為基礎的智慧化特征，也明確了校園工作、學習和生活一體化、智慧化的環(huán)境。這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內涵解釋與現(xiàn)象描述上，更多地側重于從技術角度進行補充和完善。

（二）“智慧”的性質

對于智慧校園的“智慧”，學者及一線的教育實踐者多有不同的理解，最終導致對“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學習環(huán)境”的概念具有較高的共識性，認為智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個。

從數(shù)字校園向智慧校園發(fā)展的轉變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個角度出發(fā)，認為其本質特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設行動，更多地側重于技術本身的發(fā)展，從而忽視學校發(fā)展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發(fā)展的核心定位為對技術系統(tǒng)的升級與應用。對智慧校園的這種理解本身并沒有錯誤，但這肯定只是一個側面，沒有對智慧校園進行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認為，智慧校園應該更加強調Wisdom（智慧性），認為“Smart Campus”過于側重當前學校信息化建設問題的解決和網(wǎng)絡的發(fā)展，因為最早這個概念就是從網(wǎng)絡發(fā)展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側重于校園建設更深層次的、更長遠的Smart，更加有利于長期發(fā)展的思考、規(guī)劃和相關的舉措。這種理解對于放眼未來而言極具方向與引領意義，但對于當下的建設推進來說，系統(tǒng)性要求更高，執(zhí)行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個時代的職業(yè)學校智慧校園，必然內在地包含著：在宗旨上以面向師生個性化服務為核心；在目標上以促進教育改革、提高教育教學質量為重點；在技術上以多種信息技術為支撐，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡通信；在功能上有效支持教育教學過程分析、評價和智能決策，開放的教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

從數(shù)字校園發(fā)展到智慧校園，不僅僅是概念與形態(tài)的變化，更是一種基本性質的轉變。相對而言，智慧校園更加強調多種校園服務的融合與創(chuàng)新。所以我們對智慧校園應該有新的認識，不能把它等同于數(shù)字校園，也不能硬給普通數(shù)字校園貼上智慧校園的標簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設初期非常重要的問題。但這個概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個時代提出職業(yè)學校智慧校園的意義和內涵所在，討論概念及其背后的意義與內涵，是通過復雜的思考來引導簡單的行動。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實際的指導意義；把智慧校園的要求設計太高太遠了，更容易讓一個不切實際的目標誤導了智慧校園建設的方向。如果偏離了職業(yè)學校現(xiàn)狀與國家發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實需求，有可能導致有限資源的巨大浪費，使智慧校園發(fā)展誤入歧途，走進一個“沉沒資本”的陷阱。

二、智慧校園建設的重點任務

信息技術對教育發(fā)展特別是職業(yè)教育發(fā)展的影響應該是革命性的，這在相關文件中早有論述。但這種影響，不應該是單向的，而是互動、交互和生成的。其中職業(yè)教育自身的革命與信息技術發(fā)展的互動性，將會成為智慧校園建設進程中的一種顯性特征。因為強調職業(yè)教育發(fā)展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術應用之間的融合、創(chuàng)新，將會是智慧校園建設進程中的一個難點。

從通常的理解出發(fā)，智慧校園（其實在此處理解為“智慧學校”也許更有啟發(fā)意義）包括很多相互關聯(lián)的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實訓室、智慧校企通、智慧節(jié)能等。對于現(xiàn)階段的職業(yè)學校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設改革師生關系、校企關系、產(chǎn)學關系。

在師生關系上，要從根本上落實以學生為主體的理念，通過整合的環(huán)境為學生提供個性化服務。建設的重點就是要研究和嘗試怎么構建無縫學習平臺（如“人人通”等），本質上是將單一的物理學習空間轉變?yōu)槲锢韺W習空間和網(wǎng)絡學習空間并存，使教師、學生能基于“學習網(wǎng)絡”開展學習。把課內與課外、理論與實踐、校內與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩(wěn)定的、低成本甚至是免費的技術來實現(xiàn)師生之間、生生之間、不同時空之間的充分互動，真正形成學習的網(wǎng)絡?！皩W習網(wǎng)絡”一方面是使用網(wǎng)絡來支持學習，另一方面是建立學習中的網(wǎng)絡。連通主義學習理論認為學習包括創(chuàng)建連接和發(fā)展網(wǎng)絡，知識存在于這個網(wǎng)狀結構中，設計合理的網(wǎng)絡本身就是學習的過程。正式、非正式學習環(huán)境一方面支持學習者基于網(wǎng)絡開展自主學習，另一方面支持學習者建立網(wǎng)絡連接，通過不斷優(yōu)化內外網(wǎng)絡，促進個體學習發(fā)展。

在校企關系上，就是要立足產(chǎn)教融合的理念，改善校企合作、工學結合的效果?；诰W(wǎng)絡平臺重新設計校企合作的途徑與項目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡化、易行，共享學習資源、共建研發(fā)與培訓項目、共生教育與生產(chǎn)智慧。在職業(yè)學校的智慧校園建設中，各個領域和側面的校企合作平臺建設是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個合格的職業(yè)學校智慧校園。

在產(chǎn)學關系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺，將生產(chǎn)與學習相互融合起來，這是智慧校園建設要解決的最重要的問題。在傳統(tǒng)的物理環(huán)境下，學校無論如何加強實訓基地建設，都不可能完全解決大面積的高素質技術技能人才的培養(yǎng)培訓問題。因為各類企業(yè)的資源是有限的，學校硬件環(huán)境的投入更是有限的，無論哪個方面都無法解決人才培養(yǎng)的規(guī)模與質量問題。要利用虛擬技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)技術，共同建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬場景、虛擬生產(chǎn)、虛擬崗位等，與物理空間的實訓環(huán)境共同構成生產(chǎn)與學習的融合環(huán)境。

當然，對于不同的職業(yè)學校而言，其辦學定位與專業(yè)特色各有不同，全面建設智慧校園與形成特色專長以解決學校發(fā)展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強化頂層設計，基礎設施整體建設，重要項目分步實施。在推進過程中，不僅要考慮構建統(tǒng)一的技術系統(tǒng)，更重要的是要制定統(tǒng)一的標準規(guī)范進行頂層設計，尋求系統(tǒng)整合方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業(yè)務流程特點，制訂合理的分步實施計劃。

三、智慧校園的技術支持

與過度強調智慧校園的技術方案一樣，過度強調學校核心業(yè)務發(fā)展目標而回避技術支持的系統(tǒng)性也是一種固執(zhí)己見。因為智慧校園本身就是信息技術與教育教學融合發(fā)展的結合體。

華東師范大學的祝智庭教授（團隊）曾經(jīng)就數(shù)字校園向智慧校園的轉化，提煉出智慧校園環(huán)境的十大特征：第一，位置感知：感知學習者的物理位置。第二，情境感知：探測學習者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么。第三，社會感知：感知個人與他人之間的社會關系。第四，互操作性：不同學習資源、服務和平臺之間的互聯(lián)互通。第五，無縫連接：在任何設備進行任何連接時，提供持續(xù)的服務會話。第六，適應性：根據(jù)個人學習偏好和需求推送最合適的學習資源。第七，泛在性：隨時隨處通過與環(huán)境互動獲得感興趣的學習資源。第八，全程記錄：記錄學習歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，做出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別。第十，深度參與：沉浸于技術豐富環(huán)境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環(huán)境中的學習與生活現(xiàn)象，也內在地包含著一系列整合的技術應用。

這些現(xiàn)象的背后，主要由三層技術架構：第一層是云計算（Cloud Computing），其核心是對網(wǎng)絡中服務器功能進行虛擬化，實現(xiàn)提升性能、橫向擴展、分布結構卻能夠減少成本和能耗的目標；第二層是霧計算（Fog Computing），即把應用終端進行虛擬化，能夠真正解決不同終端設計獨立的信息格式的交換問題；第三層是群計算（Swarm Computing），與物聯(lián)傳感技術相關，在物理環(huán)境中安裝很多聯(lián)網(wǎng)的傳感器，運用新穎的求解優(yōu)化組合問題的模擬進化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經(jīng)到來）的發(fā)展趨勢看，在網(wǎng)絡服務器功能通過云計算技術實現(xiàn)虛擬化、終端功能通過霧計算技術實現(xiàn)虛擬化的基礎上，網(wǎng)絡中的交換機、路由器功能也將逐步實現(xiàn)虛擬化，亦即軟件定義網(wǎng)絡（SDN）技術，例如：I Campus?；谝陨霞糶的智慧校園，其技術實現(xiàn)的維度可以歸結為：科學的決策系統(tǒng)、實時的控制系統(tǒng)、泛在的互聯(lián)系統(tǒng)、便捷的服務系統(tǒng)、面向服務的計算系統(tǒng)、透徹的感知系統(tǒng)。

以上的技術問題，并不可能甚至也并不要求在學校層面上去系統(tǒng)解決，但忽視這些問題顯然會在智慧校園建設中產(chǎn)生短視甚至是盲目的行動。智慧校園概念從產(chǎn)生的那一天開始，就是建立在先進的信息技術基礎之上，而這些技術隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運行的技術要求，必然包括網(wǎng)絡先進、業(yè)務智能和大數(shù)據(jù)，完全的自我經(jīng)費投入或技術投入。無論學校的經(jīng)費如何充足（其實統(tǒng)計數(shù)據(jù)證明當前職業(yè)學校的經(jīng)費并不充足）都難以滿足，何況整體建設難度大、建設周期較長、成熟案例非常少、建設與成效顯現(xiàn)的風險比較大。在這種情況下，討論技術支持的問題更為必要，至少在建設智慧校園的進程中，必須規(guī)劃設計與系統(tǒng)解決好學校智慧校園建設的方向與重點，強調基于基本應用與特色創(chuàng)新，強調技術選擇的成本與收益，強調技術共享與邊際效益，在建設進程中不斷立足新技術來強化應用與實用，提高智慧校園建設的功能性、可控性、持續(xù)性與成功率。

四、智慧校園建設的特色要求

對于職業(yè)學校而言，適應需求、產(chǎn)教融合是最根本的育人特征，人才培養(yǎng)的不同決定了智慧校園建設必須有自己的定位。服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求，特別是適應“中國智能制造2025”的戰(zhàn)略需求，就必須有更深刻的理解與實踐變革。新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是建立于信息化與全球化的融合、3D數(shù)字制造技術、能源互聯(lián)網(wǎng)、個性化和定制化生產(chǎn)方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎之上的，這種需求不僅給中國也給全球的技術技能人才培養(yǎng)模式帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。因為這種產(chǎn)業(yè)與技術發(fā)展到最后，實際上是一場“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數(shù)字化和智能化設備的人才，以及能研發(fā)或者應用更加智能的、生命的、個性的新材料、新設備等的創(chuàng)新與應用型人才。

在第三次工業(yè)革命背景下，教育特別是職業(yè)教育將面臨更多非傳統(tǒng)領域的挑戰(zhàn)。智慧校園在發(fā)展的生成過程中就已經(jīng)先后以網(wǎng)絡教育、游戲化學習、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結合等新型教育模式呈現(xiàn)出來，在一定程度上消解了傳統(tǒng)的培養(yǎng)時間和空間概念，實現(xiàn)了超時空的學習和超時空的互動。隨著職業(yè)教育需求與目標的發(fā)展，其建設必須以更遠更高的視野來考量：打破學校人才培養(yǎng)的一元化格局，構建起互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學校、家庭、企業(yè)、社會一體的交互式人才培養(yǎng)體系，形成終身學習體系和學習型社會。而這將成為引領職業(yè)學校智慧校園建設的特色甚至是本質要求。

這一本質要求包含著加快學校觀念的轉變：從“學校”到“社會”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業(yè)）。職業(yè)教育是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，連同其他類型的學校時常被隱喻成“工廠”?；氐礁旧峡椿蛘哒f站在教育的理想中看，學校的本質是每一個個體生命成長的重要場所和空間，最本質的取向是學習、生活與發(fā)展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業(yè)技能和技術對于向第三次工業(yè)革命過渡至關重要，但是如果教育工作者過分強調技術和技能，而沒有進行更深層次的改變，那就本末倒置。”教育學正在發(fā)生“由教向不教”的覆性創(chuàng)新，在一定程度上，更包含著教學觀念的轉變：從“教”到“學”的轉變。

就教育和學習本身而言，信息技術的革命性影響，不僅僅體現(xiàn)在具體的教育和學習行為上，也不僅僅體現(xiàn)在教育和學習的基本制度與結構上，而更應該是一種文化的理解?；蛘哒f，構建一種新的學習文化將成為學校乃至于整個社會的重要任務。不管是哪一類哪一級的教育或學習，都不再是你花了12年左右的時間勉強忍受，然后在18或22歲時欣慰結束的那種枯燥乏味的活動。在21世紀，學習是人類的根本。如果目前的趨勢持續(xù)下去，那么這個世紀將會被稱為“學習的世紀”。

篇5

學籍管理工作是高職院校教學工作的重要內容，是保障教學質量體系和制訂人才培養(yǎng)制度的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化高職院校的學籍管理工作，可以推動學校教學改革的順利開展，有利于提高教學管理的水平。本文針對我國高職院校學籍管理制度中存在的主要問題，結合順德職業(yè)技術學院學籍管理現(xiàn)狀及其他高職院校發(fā)展的新形勢，對高職院校學籍管理工作提出相應的改進建議，達到穩(wěn)定教學秩序及規(guī)范學生管理的目標。

關鍵詞：

智慧校園；信息化；學籍管理

0引言

學籍管理工作是高職院校教學管理工作的重要內容，是對學生從入學時的資格、在學校的學習情況以及畢業(yè)資格等所有過程的一種立體的、動態(tài)的管理[1]。學生只要按規(guī)定取得了高校學籍，就可以獲得該校提供的教學資源，可以參與學校的各項活動，按學校規(guī)定修滿學分后獲得學歷證書。在實際管理工作中，高職院校的學籍管理主要包括學生注冊、復學、休學、退學、轉學等學籍異動管理，還包括學籍學歷證書電子注冊、考試成績管理、學業(yè)預警、畢業(yè)資格審核等程序。智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學在信息化“十二五”規(guī)劃中提出的議題，是一種以面向師生個性化服務為理念。智慧校園的三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網(wǎng)絡的信息服務融入學校的各個應用服務領域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互感知的接口[2]。

1當前高職院校學籍管理工作中存在的主要問題

1.1學籍管理系統(tǒng)不完善

隨著科學技術不斷發(fā)展，學籍管理工作的復雜性不斷增強，傳統(tǒng)的手工操作制度已經(jīng)不能滿足學籍管理的要求。為了滿足現(xiàn)階段新形勢的要求，部分高職院校采用學籍管理教學系統(tǒng)來代替，然而各高職院校所使用的學籍管理教學系統(tǒng)的層次與質量參差不齊，大部分高職院校的學籍管理教學系統(tǒng)的功能極不完善，有的系統(tǒng)從不同的模塊出來的數(shù)據(jù)不一致，比如，學生登錄查分系統(tǒng)查出來的成績是及格的，而學籍管理人員從成績管理模塊查出來的成績與學生看到的分數(shù)不同，需要從多個模塊去復核，導致學籍管理系統(tǒng)并沒真正實現(xiàn)系統(tǒng)化的功能，這些問題不僅減弱了一個高職院校的管理水平，對學生的利益也會造成危害，導致部分學生因系統(tǒng)中信息出錯而推遲畢業(yè)。

1.2學籍管理制度不完善，了解渠道不暢通

目前，大部分高職院校雖然已經(jīng)制訂了相關的學籍管理制度，但是存在不夠完善的現(xiàn)象，有些高職院?？偸窃趩栴}發(fā)生之后，才想到去補訂相關的制度或者管理辦法；有些高職院校雖制訂了相關的制度或者管理辦法，但卻不按制度辦事，執(zhí)行的力度差，導致好的制度并不能落到實處。另外，學生對學籍管理制度了解渠道不暢通，從順德職業(yè)技術學院學生對學籍管理制度了解情況調查表所調查的150個學生可以看出，只有8%的學生對學籍管理非常了解，45%的學生比較了解，有近一半的學生對學籍管理制度只知道一點或完全不了解。

1.3學籍管理人員素質偏低、缺乏穩(wěn)定性

以順德職業(yè)技術學院來說，學籍管理人員的學歷，大專及以下學歷所占的比例為10%，本科學歷所占的比例為74%，碩士研究生所占的比例為16%，大部分學籍管理人員的學歷處于本科水平。部分高職院校對學籍管理人員的學歷及技能水平?jīng)]太多要求，且思想上不重視，也沒有為學籍管理人員提供學習、外出考察、培訓和相互交流的平臺，導致學籍管理隊伍的素質及水平很難有一個新的突破。學籍管理工作本身是一項細致具體、煩瑣復雜、工作量龐大的工作，處理每一個細小的問題，都需要花費很多的時間和精力。有些學籍管理人員因承受不起巨大的工作壓力，加上待遇不高，所以學籍管理人員流動性較大，人員更換頻繁，增加了重復工作的比例，嚴重影響學籍管理質量的提升[3]。

1.4學籍管理的現(xiàn)代化技術運用沒有步入正軌

以順德職業(yè)技術學院為例，學籍管理人員是計算機專業(yè)的所占比例為9%，計算機相關專業(yè)所占的比例為14%，非計算機專業(yè)所占的比例為77%，由此可見，大部分學籍管理人員都是非計算機專業(yè)的。現(xiàn)階段，部分高職院校剛剛采用智慧校園信息化技術進行學籍管理，初步使用網(wǎng)絡化、信息化管理手段，對于業(yè)務流程不熟悉，管理平臺的功能不能運用自如，所以不能充分發(fā)揮高效管理的網(wǎng)絡化、信息化應有的作用[4]，而且高職院校各學籍管理成員對于現(xiàn)代化技術的掌握程度參差不齊，這些都會嚴重阻礙整體現(xiàn)代化管理進程的推動進度，還有些高職院校的學籍管理人員受傳統(tǒng)方法的影響，也受自身素質及業(yè)務水平的限制，一定時期內很難從傳統(tǒng)的管理方法中走出來，再加上不同高職院校的網(wǎng)絡化、信息化管理平臺不完全一樣，即使大家有一起交流的機會，交流起來也會很困難。

2高職院校的新發(fā)展對學籍管理工作的影響分析

隨著我國高職院校學生的多元化、個性化發(fā)展，部分高職院校開始進行智慧校園信息化的工作，新的形勢對高職院校的學籍管理工作提出了新的要求。

2.1高職院校的快速發(fā)展，急劇增加了學籍管理的工作量

以順德職業(yè)技術學院來說，2012年招生人數(shù)為4588人，2013年招生人數(shù)為5548人，2014年招生人數(shù)為5325人，2015年招生人數(shù)為6778人，近四年招生人數(shù)增加了32.26%，并且報到率也呈上升趨勢。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年6月，我國共計有1321所高職院校具有招生資格，而且在校生的人數(shù)已超過1000萬。伴隨著高職院校規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，這些高職院校在校學生的數(shù)量還會繼續(xù)增長，構成高校學生總人數(shù)的重要組成部分。根據(jù)統(tǒng)計表明，最近幾年，高職院校規(guī)模還在不斷增長，學生人數(shù)越來越多，隨著學生數(shù)量的擴大，學籍管理的工作量也會越來越多，學籍管理的難度越來越大。加上科技的進步和時代的發(fā)展，社會及教育部門對學籍管理工作提出了新的更高的要求。

2.2高職院校教學改革的不斷推進，增加了學籍管理的難度

新形勢下的就業(yè)競爭越來越激烈，為了適應新的形勢，滿足學生和社會的需求，高職院校的人才培養(yǎng)制度也在不斷的調整，發(fā)展成圍繞高職教育這個中心，滿足社會各個層次的需要，積極開展社會實踐活動。在開展日常教學活動時，高職院校除了強調公共課，更為重視學生的創(chuàng)新能力、學生的實踐能力及實際操作能力的培養(yǎng)，而且把這些方面的能力量化并作為考核指標，列入學生必須修完的學分。在轉變人才培養(yǎng)制度的同時，學生的實操能力和實踐水平得到提升，但另一方面使得以往一直重視理論課程考核的評測系統(tǒng)不能滿足新形勢的要求，導致高職院校學籍管理工作的復雜性大大增加，對學籍管理的綜合水平及工作難度提出了新的挑戰(zhàn)。

2.3學籍管理工作需適應高職院校學生向個性化及多元化方向發(fā)展的需求

在當今個性化和多元化教育理念的指導下，高職院校在校學生的人生觀、價值觀及思想觀念也向多元化方向發(fā)展，學生盡情地展示自己的個性化，想轉專業(yè)的學生越來越多。專業(yè)的選擇問題一直以來是學生的需求與高職院校教學管理矛盾相對突出的問題，目前，高職院校的在校生對專業(yè)的選擇權仍然受到諸多限制。以順德職業(yè)技術學院為例，《順德職業(yè)技術學院學生轉專業(yè)規(guī)定》具有以下情形者，不能申請轉專業(yè)：自主招生錄取的學生，免試入學的學生；休學、保留學籍等學籍狀況不正常的；在校期間已有一次轉專業(yè)經(jīng)歷的；發(fā)放新生錄取通知書和新生入學報到環(huán)節(jié)。從順德職業(yè)技術學院2015年各院系轉專業(yè)學生統(tǒng)計圖也可以看出，由于受學?？陀^條件的限制，最后實現(xiàn)轉專業(yè)愿望的學生數(shù)是很少的。為了適應社會的發(fā)展和進步，高職院校在培養(yǎng)學生時，應注重他們個性化及多元化的發(fā)展[5]。

2.4高職院校校園信息化建設方興未艾，學籍管理信息系統(tǒng)如何融入其中

我國高職院校網(wǎng)絡化、信息化建設近幾年已取得一定的成績，高職院校信息化管理體系已經(jīng)初具規(guī)模，教育部門和高職院校自身也加大了網(wǎng)絡化、信息化建設的力度，但是在建設的過程中，也暴露了較多的缺陷，基礎設施的建設沒有從整體上進行規(guī)劃，整體目標不明確，影響了高職院校信息化的深層次發(fā)展，使得高職院校的信息化建設沒有統(tǒng)籌兼顧，各職能機構與各院系在信息化建設上自立門戶，教務處、圖書館、科技處、財務處、學生處、總務處等職能部門都建立了各自的信息管理系統(tǒng)，有的院系也建立了自己的信息系統(tǒng)。因為所使用的軟件系統(tǒng)不同，數(shù)據(jù)標準也不一樣，導致在各高職院校形成了一個個信息孤島，不但造成低水平的重復建設，而且還導致人力、物力、財力等資源的巨大浪費，加大了學籍管理工作的難度?，F(xiàn)階段，高職院校的學籍管理信息化建設工作并沒有真正融入到智慧校園信息化建設中去，以致極大地制約及影響了高職院校學籍管理工作的持續(xù)健康快速的發(fā)展。因此，高職院校的學籍管理人員必須提高認識，進一步解放思想，轉變陳舊的觀念，不斷總結經(jīng)驗，摸索新的方法，采取強有力的措施，不斷推動學籍管理工作向規(guī)范化、科學化、信息化的方向發(fā)展。

3智慧校園信息化的學籍管理工作的改進建議

針對現(xiàn)階段高職院校學籍管理工作中存在的主要問題，也為了滿足高職院校新形勢發(fā)展的要求，滿足高職院校自身發(fā)展的需要，從以下四個方面提出與之相適應的改進建議。

3.1充分掌握并利用學籍管理教學系統(tǒng)，不斷完善教學系統(tǒng)功能

為推進學校智慧校園建設，實現(xiàn)校園管理模式的改革與創(chuàng)新，早在2007年，順德職業(yè)技術學院就與IBM公司共同研討數(shù)字化校園建設問題；2014年6月4日，順德職業(yè)技術學院與IBM公司合作，正式啟動了智慧校園頂層設計項目；2015年，順德職業(yè)技術學院對IT基礎設施進行升級，建成支撐智慧校園IT基礎架構體系。現(xiàn)階段一部分高職院校正在建或已組建的智慧校園信息化系統(tǒng)，覆蓋有特色的教書育人制度、便捷的辦公制度、實用的科研制度及時尚的娛樂制度，而智慧校園建設的目標是給大家創(chuàng)造一個“平安和諧型、服務便捷型、綠色節(jié)能型、科學決策型”的大學校園。目前智慧校園信息化建設在結構上并沒有一個比較完整的體系，沒有一個整體的規(guī)劃，只是局部的點的應用。所以在不影響學?，F(xiàn)有的信息化建設的前提下，怎樣把云計算、互聯(lián)網(wǎng)融入到智慧校園信息化建設當中，是目前需要研究解決的課題，是一項有現(xiàn)實意義的工作。

3.2制定適合各高職院校實際的學籍管理制度

每個高職院校必須參照新《普通高等學校學生管理規(guī)定》并結合各自的實際情況，從以生為本的理念出發(fā)，制定出符合各自高職院校的學籍管理制度，學籍管理部門在嚴格執(zhí)行規(guī)定的同時，結合各高職院校的實際情況及執(zhí)行過程中的反饋情況，對原來的學籍管理制度不斷完善，大膽創(chuàng)新，把社會的利益與學生的利益有機地結合起來，實現(xiàn)學生利益最大化。

3.3加強學籍管理隊伍建設，提高學籍管理人員素質，增強隊伍的穩(wěn)定性

各高職院校要提升學籍管理人員技能，定期進行培訓，讓學籍管理人員了解并熟悉學籍管理的各項規(guī)章制度，并能將這些信息準確快速地傳達給學生。除此，還需提高計算機信息軟件的實操能力、分析及統(tǒng)計能力。各高職院校要經(jīng)常組織學籍管理人員到知名高職院?？疾?、交流，互相學習，共同提高，提升學籍管理人員的技能。還需給學籍管理人員提供外出培訓的機會，幫助學籍管理人員提升素質及技能[5]。對于工作突出的人員，不僅要從物質上進行獎勵，還要從職業(yè)生涯的發(fā)展上提供通道，在職稱晉升上提供機會，切實提高學籍管理人員工作熱情及創(chuàng)造性。各高職院校要配備充足的學籍管理人員，強化信息管理手段，優(yōu)化年齡結構，打造成一支高素質、高水平的學籍管理隊伍，使各高職院校的學籍管理工作健康快速地發(fā)展。

3.4推進信息化管理進程，提高學籍管理的效率

信息化、網(wǎng)絡化管理是各高職院校學籍管理的發(fā)展方向，也是新形勢下的必然趨勢，各高職院?，F(xiàn)代信息管理技術程度和起點不完全一樣，但都是努力的目標和方向，信息化、網(wǎng)絡化管理是很大程度提高學籍管理效率的重要途徑，各高職院校要更新觀念，從傳統(tǒng)的管理制度中走出來。而實現(xiàn)現(xiàn)代信息化管理技術是一個長期的系統(tǒng)的工程，需要做好高職院校上下包括老師、學生、管理人員的技術和思想的教育，確保步調一致，不然高職院校的學籍管理工作仍然很難全面提高效率。

4結束語

智慧校園是一個方興未艾的大趨勢，也是一個龐大的系統(tǒng)工程，智慧校園建設仍處于起步階段，其建設需要根據(jù)高職院校的總體發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷完善，保證各系統(tǒng)之間能夠無縫對接，使得校園成為一個有機的整體。學籍管理的信息化是高職院校發(fā)展的趨勢，學籍管理信息系統(tǒng)的應用，能確保學生學籍信息的真實性、準確性、完整性，減少了學籍管理人員的重復勞動，避免了數(shù)據(jù)錄入的人為誤差，能真正實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)學籍管理的信息化、規(guī)范化及科學化，極大程度的提高了學籍管理工作的效率。加強智慧校園信息化的高職院校學籍管理制度建設是各高職院校長期而又與時俱進的任務。

作者：李元愛 袁華 單位：順德職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院 順德職業(yè)技術學院機電工程學院

參考文獻

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關鍵詞：智慧城市；感知基礎層；網(wǎng)絡中間層；智慧應用層

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、引言

隨著“智慧地球”、“智慧城市”概念的提出，在全球范圍內掀起了一股建設智慧城市的熱潮，世界各個城市把建設智慧城市納入到新一輪城市發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局中。然而，在智慧城市建設中尚存在諸多問題，特別是什么是智慧城市這個看似簡單但又非常關鍵的問題有待我們進一步認識和厘清。也就是說厘清智慧城市的內涵、本質特征以及基本要素構成是一個尤為重要的關鍵問題，認清智慧城市的本質就可以防止智慧城市建設中的盲目性，從而實現(xiàn)中國智慧城市建設的科學性、全局性和可行性。

二、智慧城市的內涵

（一）智慧城市發(fā)展概述

“智慧城市”首次出現(xiàn)在1984年美國拉斯維加斯的一家以智慧城市命名的產(chǎn)業(yè)技術協(xié)會組織，歐盟在2007年的《歐盟智慧城市報告》中率先提出“智慧城市（Smart City）”的創(chuàng)新構想，2009年IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提出“智慧的地球”。從2005年開始，我國學者開始借鑒國外智慧城市的建設與發(fā)展經(jīng)驗。2009年，國家總理在北京科技界大會上作了題為《讓科技引領中國可持續(xù)發(fā)展》的報告，報告中詮釋了“物聯(lián)網(wǎng)”、“智慧地球”等與智慧城市密切相關的關鍵概念，標志“智慧城市”的研究引起國家層面的重視。從2010年開始，智慧城市指標體系進入了研究者視野，中國智慧工程研究會了“中國智慧城市（鎮(zhèn)）科學評價指標體系”、上海浦東新區(qū)了“智慧城市指標體系1.0”。2010年，《中國智慧城市（鎮(zhèn)）建設行動綱要（建議案）》由中國智慧工程研究會制定完成，提出未來5年發(fā)展100個智慧城市（鎮(zhèn)）、200個智慧城區(qū)示范區(qū)的建設構想。可以預見，在未來的幾十年內，智慧城市的建設和發(fā)展將成為國內新一輪城市發(fā)展與轉型的創(chuàng)新點和有力支撐。

（二）智慧城市的內涵

IBM認為“智慧城市”是運用信息和通信技術手段感測、分析、整合城市運行核心系統(tǒng)的各項關鍵信息，從而對包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務、工商業(yè)活動在內的各種需求做出智能響應。北京大學朱躍生教授認為：數(shù)字城市+物聯(lián)網(wǎng)+云計算+移動互聯(lián)網(wǎng)=智慧城市。胡寶鋼教授認為智慧城市就是對于城市發(fā)展過程的集成和復合，即智慧城市是對工業(yè)城市、信息城市、互聯(lián)城市、智能城市、數(shù)字城市五個階段的集成和復合。國脈互聯(lián)認為智慧城市的本質特征是更加透徹的感知、更加廣泛的聯(lián)接、更加集中和更有深度的計算，智慧城市的“智”指智能化、自動化，是城市的智商；“慧”指靈性、人文化、創(chuàng)造力，是城市的情商。

綜上所述，我們認為智慧城市人類城市建設的延續(xù)，是從工業(yè)城市、信息城市一直到數(shù)字城市發(fā)展到更高階段的必然產(chǎn)物。其本質特征是以傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、高速無線信息基礎設施為基礎，以精細、準確、可靠的傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)融合為傳感經(jīng)絡，以數(shù)據(jù)挖掘、云計算、模糊識別、智能技術等為神經(jīng)中樞，以智慧經(jīng)濟、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧技術、智慧管理、智慧服務、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧生活等為重要內容的城市發(fā)展新模式和新形態(tài)。總之，智慧城市是人類城市化進程中，實現(xiàn)人與環(huán)境、人與城市、人與自然高度融合、協(xié)調發(fā)展的更高階段。

三、智慧城市的特征

（一）全面感知

更全面更加透徹的感知是智慧城市的基礎也是其基本特征，即利用各種傳感技術和設備，使城市中需要感知和被感知的人與物可以相互感知，且能夠隨時獲取需要的數(shù)據(jù)和信息。要想實現(xiàn)全面、透徹的感知是一項非常艱巨的任務，傳感技術和設備的發(fā)展是關鍵，傳感設備在智慧城市中的廣泛嵌入是基礎，傳感設備在智慧城市中的廣泛嵌入形成了智慧城市的“感覺器官”。

（二）可靠傳遞

在廣泛的聯(lián)接基礎上形成可靠傳遞是智慧城市的基本特征之一，即融合移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)形成泛在化的網(wǎng)絡承載系統(tǒng)，并安全可靠的將各種采集信息和控制信息進行實時準確的可靠傳遞?；趶V泛聯(lián)結的可靠傳遞是智慧城市的信息來源的基礎，廣泛聯(lián)結如同智慧城市的“經(jīng)絡”，而可靠傳遞如同智慧城市傳遞來自外界的準確“刺激”信息，是智慧城市對外界信息的準確通信。

（三）智能處理

更加集中和更有深度計算的智能處理能力是智慧城市的基本特征之一，即利用云計算、數(shù)據(jù)挖掘、智能模糊識別等各種智能計算技術，對海量的數(shù)據(jù)進行快速、集中、準確的分析和處理，并做出智能化的控制與處理。對海量的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘、云計算、模糊識別等智能技術對其進行智能化的處理是實現(xiàn)智慧城市的關鍵和標志，是智慧城市區(qū)別于數(shù)字城市的關鍵點。

（四）人性化管理與服務

智慧原本是對人的靈性的描述，現(xiàn)在移植到城市建設之中，其目的是要實現(xiàn)城市的智能化、自動化、智慧化、人性化等，即城市像人一樣也有靈性也有智慧。當城市的運行建立在全面的感知、可靠的傳遞以及智能的處理的基礎之上時，城市也如同人一般具有了靈性和智慧——智慧城市。

四、智慧城市的要素構成

（一）智慧城市的“軀體”：感知基礎層

感知基礎層是智慧城市的“軀體”與“感覺器官”（如圖1所示）。傳感設備在智慧城市中的廣泛嵌入形成了智慧城市的“軀體”與“感覺器官”，感知基礎層的功能是收集現(xiàn)實世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，包含各種物理信息量、坐標信息、身份信息、聲音、視頻數(shù)據(jù)等，感知基礎層成了決定物品是否能感知、能說話的前提條件。數(shù)據(jù)采集與執(zhí)行主要是運用智能傳感器技術、身份識別以及其他信息采集技術，對物品進行基礎信息采集，同時接收上層網(wǎng)絡送來的控制信息，完成相應執(zhí)行動作。物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集涉及傳感器、RFID、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)等數(shù)據(jù)采集、二維碼和實時定位等技術。感知基礎層使整個城市有了“軀體”和“感覺器官”，整個城市既能向網(wǎng)絡表達自己的各種信息，又能接收網(wǎng)絡的各種控制命令。

（二）智慧城市的“經(jīng)絡”：網(wǎng)絡中間層

網(wǎng)絡中間層是智慧城市的“經(jīng)絡”，即信息傳導系統(tǒng)。它將完成整個城市甚至整個國家范圍的信息傳遞與溝通，通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)形成泛在化的網(wǎng)絡承載系統(tǒng)，并安全可靠的將各種采集信息和控制信息進行實時、準確、可靠的傳遞，把信息安全、快捷、可靠的送到城市的各個地方，使物體自己之間能遠距離、跨領域通信，從而實現(xiàn)城市之間、甚至全球范圍內的通信。網(wǎng)絡中間層形成了智慧城市的“經(jīng)絡”，“經(jīng)絡”的形成使信息傳遞有了通道，智慧城市中可靠的傳遞是是智慧城市的基本特征之一，強大的網(wǎng)絡中間層是智慧城市可靠傳遞的保證。

（三）智慧城市的“大腦”：智慧應用層

智慧應用層是智慧城市的“大腦”。智慧應用層對海量的數(shù)據(jù)進行快速、集中、準確的分析和處理，并做出智能化的控制與處理，完成物體信息的采集、分析、決策等功能，智慧應用層是物聯(lián)網(wǎng)的控制層、決策層。物聯(lián)網(wǎng)的最終服務對象還是人，其目的是要實現(xiàn)城市的智能化、自動化、智慧化、人性化等，智慧原本是對人的靈性的描述，現(xiàn)在移植到城市建設之中，城市也如同人一般具有了靈性和智慧。物聯(lián)網(wǎng)的應用服務涉及到當今生活、學習、工作的各個領域，如智慧校園、智慧醫(yī)療、智慧家居、智慧交通、智慧物流、智慧電網(wǎng)等。智慧應用層是智慧城市的“大腦”，智慧應用層使城市具有了靈性，實現(xiàn)了城市的智能化、自動化、智慧化，使城市更具有人性化和創(chuàng)造力。

五、結論

隨著全球范圍內智慧城市建設熱潮的掀起，我國建設智慧城市已成必然，各級政府已經(jīng)把智慧城市的建設作為新一輪城市和經(jīng)濟發(fā)展的重要目標和推動力。因此在智慧城市建設中我們必須弄清楚智慧城市的內涵、特點和基本要素，研究智慧城市建設發(fā)展的規(guī)律，充分借鑒全球智慧城市的建設經(jīng)驗，結合各城市智慧城市發(fā)展的特點和中國智慧城市建設的特色，探討出一條可行之路，為我國智慧城市建設和發(fā)展做出貢獻。

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[作者簡介]

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關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當?shù)募夹g智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。

而智慧教育的發(fā)展目標旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境；核心技術為云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信；根據(jù)教育教學應用建設配套環(huán)境、資源和隊伍；學習資源為動態(tài)生成、持續(xù)進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規(guī)模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統(tǒng)的學習者從書本走向實踐，走進生活。

智慧教育在基礎教育領域的優(yōu)勢

1.智慧教育有利于轉換學習主體

傳統(tǒng)的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發(fā)學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發(fā)起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進優(yōu)化課堂結構

智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進學生智慧地全面發(fā)展。信息技術的出現(xiàn)必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環(huán)境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優(yōu)化課堂結構的作用。

3.智慧教育培養(yǎng)學生的學習智慧

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當?shù)乩眯畔⒓夹g促進智慧學習能在學習者身上有效地發(fā)生。

其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義服務型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環(huán)境中，學生可以通過網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學生的學習智慧。

4.智慧教育關注學生個性化與創(chuàng)新性發(fā)展

智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養(yǎng)學生的個性張揚和創(chuàng)新能力，讓學生對待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，教師利用計算機創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據(jù)學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。

智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題

1.難以把握學生的自組織學習能力

學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統(tǒng)、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環(huán)境下，學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。

2.仍存在學習效率低下的現(xiàn)象

由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網(wǎng)絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監(jiān)控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學習者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術的習慣對智慧教育的發(fā)展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。

3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級授課制，在課堂中與學生產(chǎn)生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉變?yōu)橐越滩臑橹鳎⑴溆胸S富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。

智慧教育在基礎教育中的發(fā)展新對策

1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率

當前，基礎教育在線學習產(chǎn)品和服務產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。用戶觀念的轉變、網(wǎng)絡應用的普及、學習技術的發(fā)展以及學生個性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動因。從學生的個性化發(fā)展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創(chuàng)設有利于其個性發(fā)展的智慧學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。

2.不斷改善教學方法，完善課程設計

在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學科教學相關的、豐富的優(yōu)質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現(xiàn)各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。

3.建設未來校園、未來教室，實現(xiàn)資源共享

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發(fā)達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

同時，發(fā)展云計算技術將對教育信息化建設產(chǎn)生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學機房分散建設的局面，實現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優(yōu)質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享。

結語

在現(xiàn)代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術的不斷發(fā)展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發(fā)展，才能讓學生得到真正意義上的全面發(fā)展。

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關鍵詞：電子班牌；優(yōu)化策略；智慧校園；德育管理

江蘇省中小學智慧校園建設指標體系對智慧環(huán)境下的智慧教室建設明確提出：每個教室配備交互式多媒體教學設備；高中配備電子班牌、選課系統(tǒng)[1]。《南京市中小學智慧校園建設評估細則(試行)》中對教室環(huán)境的評估指標是：每個教室配有多媒體教學設備；高中還應配有班級信息系統(tǒng)，能實現(xiàn)學生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能[2]。伴隨著江蘇省和南京市智慧校園建設的推進，交互式電子班牌系統(tǒng)逐步在南京市的學校推開，并成為校園裝備常態(tài)項目。裝備學段從高中逐步向初中、小學普及，義務教育階段安裝電子班牌的積極性超過高中學校，甚至有幼兒園也開始安裝電子班牌。

一、使用現(xiàn)狀

筆者就電子班牌在學校的應用現(xiàn)狀進行了網(wǎng)絡問卷調查，上百所已經(jīng)安裝電子班牌的學校填寫了問卷。通過調研，筆者對于南京學校電子班牌的使用現(xiàn)狀有了初步了解。

1.電子班牌的功能定位明確

智慧校園評估指標將電子班牌的功能定位為“班級信息系統(tǒng)，能實現(xiàn)學生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能”。調研中，針對“學校使用頻率最高的是什么功能”進行提問，按照頻率從高到低，得出排名前五項的功能依次為：文化宣傳、德育管理與常規(guī)分考核、教學資源推送、學生考勤(含訪客與宿管)、家?；?。選課走班管理未進入調查的前五，這與參與調研對象不局限在高中有關，也可以看出選課走班目前在南京地區(qū)高中尚未全面推開。電子班牌明確的功能定位決定了其在校園內安裝位置相對集中。超過95%的電子班牌安裝在教室與各專用教室門口，少量安裝在教室內部。安裝位置排第二的是樓道公共區(qū)域，這與學校文化宣傳功能定位匹配。少數(shù)學校將電子班牌安裝在學?；蛩奚嶂鞒鋈肟?，說明這些學校嘗試利用電子班牌進行學生考勤與校園安全管理。

2.電子班牌品牌多元

從參與調研的已安裝電子班牌的學校情況看，電子班牌涉及品牌近十種，每個品牌分布的學校數(shù)量相對均衡，未出現(xiàn)一兩個品牌相對強勢的局面，而是呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。還有15%的調研學校教師不清楚學校電子班牌的品牌，說明電子班牌的品牌意識與宣傳較弱。

3.電子班牌應用滿意度低

參與調研的學校在對“您覺得學校配備的電子班牌功能達到了您的預期嗎？”這一問題的回答中，選擇滿意的超過50%，選擇不滿意的接近50%，甚至有教師直言“實用性不大，浪費資源”。這一滿意度似乎低得不正常，再一細究又覺得符合實情，下文詳述。

二、現(xiàn)狀分析與思考

結合調研問卷中教師的意見和建議，對于電子班牌裝備到校后，未達預期效果的原因進行分析和思考。

1.穩(wěn)定性欠佳

電子班牌的硬件穩(wěn)定性欠佳，對于室外安裝環(huán)境與安裝位置缺少統(tǒng)籌考慮。陽光直射時，顯示屏上幾乎什么也看不清；而雨天濕氣較重時，屏幕表層又會起霧凝露。此外，軟件升級的兼容性與硬件的匹配性需要完善，升級后容易出現(xiàn)系統(tǒng)運行不正常的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)也經(jīng)常無法同步。

2.個性化欠缺

電子班牌的功能設計模塊化，缺乏操作簡便性，需要根據(jù)學校的操作習慣調整操作步驟。實際部署后，發(fā)現(xiàn)功能呈現(xiàn)與預期效果有差距，大眾化的功能與學校的個性化流程不匹配。企業(yè)應在按模板統(tǒng)一部署后，再根據(jù)學校需要進行個性化調整，需要有一定的磨合周期和開發(fā)周期，且需要付出較大的研發(fā)成本與時間成本。

3.開放度不足

電子班牌每學年都需要進行初始化設置，與校園其他應用數(shù)據(jù)之間缺少底層數(shù)據(jù)溝通，每一個工作流程都需要與其他應用之間對接，接口的開放度與標準化是對電子班牌系統(tǒng)的又一個考驗。數(shù)據(jù)不流通，將會使電子班牌的使用形成一個新的數(shù)據(jù)孤島。

4.智能化不足

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，電子班牌的管理與應用還是以PC端管理為主，因此，應強化在移動端或手機端的應用和管理，讓教師能用手機完成各項功能的推送，使其無論是否在校園內都可以靈活地管理和信息。

5.互動性不強

班牌系統(tǒng)與其他資源平臺或者內容平臺缺少有效溝通，使得與電子班牌適配的優(yōu)質資源的推送缺少學生個性化數(shù)據(jù)基礎，師生與電子班牌之間缺少互動，久而久之，電子班牌就只能是一個校園文化宣傳的展示終端。在缺少交互的情況下，電子班牌的效能無法釋放。

三、優(yōu)化策略

基于目前已經(jīng)裝備電子班牌的上百所學?，F(xiàn)狀，與學校一起研究，擬對電子班牌的裝備方案提出以下優(yōu)化策略。

1.強化服務常態(tài)機制保障正常使用

在“為進一步完善電子班牌的應用，學校還需要哪些服務？”這個問題的調查結果中，超過80%的學校希望企業(yè)“不定期地到校維護”。這一數(shù)據(jù)反映出電子班牌配備到校后，企業(yè)的常態(tài)服務機制尚未形成。接近80%的學校希望企業(yè)配合完成“每學年開學初的數(shù)據(jù)初始化”。好的開始是成功的一半，如果開學初的數(shù)據(jù)初始化無法完成，師生在開學時無法形成規(guī)范的應用習慣，學校就很難利用電子班牌做好各項管理。窗口期一旦錯過，應用再深化推廣就缺失了最佳時機。企業(yè)的常態(tài)服務與保障機制，能確保電子班牌軟硬件的正常使用。適時的保障服務，可確保電子班牌的使用有數(shù)據(jù)支撐。“有數(shù)據(jù)，才智慧?！彪娮影嗯浦挥性谟行?shù)據(jù)支撐和軟硬件正常運行支持下，才能在智慧校園建設中發(fā)揮其應有的作用。

2.創(chuàng)設應用剛性需求形成日常應用

電子班牌如果僅承擔文化宣傳功能，那么對師生來說，它就不是管理或者教學活動中的剛性需求，并非每日必須關注。若想實現(xiàn)全校師生每日關注電子班牌，就必須結合電子班牌的管理功能，使其成為校園剛性需求。如果高中全面實施選課走班制，電子班牌就將成為課程與教室空間管理的剛性需求。在高中尚未全面實行選課走班制、義務教育階段學校無須選課走班的情況下，電子班牌的剛性應用需求在哪里？筆者通過走訪學校實地考察、組織應用學校座談會并結合網(wǎng)絡問卷調研情況，明確了電子班牌的功能定位，依次如下。(1)能與微信公眾號平臺直接進行數(shù)據(jù)交換的校園文化宣傳功能。(2)能與教學資源平臺無縫對接、按班級授課進度推送教學資源功能，讓學生在課余主動或被動接收與教學相關的知識信息。(3)與校園德育管理相同策略的德育常規(guī)分考核系統(tǒng)。通過電子班牌建立學校班級常規(guī)分考核管理體系和學生個體評價體系，通過電子班牌全校或者年級的常規(guī)分考核情況，對學生或者學生行為進行評價的管理策略。(4)與監(jiān)控系統(tǒng)或者一卡通系統(tǒng)無縫對接的校園安全與考勤管理系統(tǒng)(含宿舍管理)。將校園主出入口(宿舍主出入口)高流量無感考勤與班級電子班牌個體簽到考勤相結合，讓學生考勤管理便捷高效。(5)家?；庸δ?。學生在無手機等通信工具的情況下，借助電子班牌系統(tǒng)可建立及時便捷的家校溝通渠道。學生的考評、請假或考情情況可及時推送到家長端，通過電子班牌系統(tǒng)建立全新的家校溝通模式。

3.引導管理創(chuàng)新提升形成個性化應用

在電子班牌日常應用的基礎上，學校應結合自身特點和管理需求創(chuàng)新應用。如部分學校探索將電子班牌安裝在教室內部，除日常應用外，電子班牌還應與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)對接，成為物聯(lián)控制的智能控制終端。此外，電子班牌還可與學校圖書管理系統(tǒng)對接，與學校閱讀課程結合，成為書香校園建設中的一道風景線。部分學校還結合德育管理，建立每名學生的綜合積分管理體系，在學校建立“積分兌換超市”，并借助積分管理動態(tài)搜集學生的個人綜合素質的過程性評價資料。電子班牌的個性化應用，可彰顯學校管理的創(chuàng)新舉措，讓電子班牌的應用拓展到更多領域。

四、實踐路徑

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”筆者嘗試分析電子班牌現(xiàn)狀、反思并提出優(yōu)化策略，但還僅停留在思考層面，裝備的研究必須通過項目落地與實際應用進行檢驗。本文提出的電子班牌優(yōu)化策略實踐路徑如下。

1.試點學校遴選應縝密

選擇兩所已經(jīng)配備電子班牌的學校，探索基于現(xiàn)有電子班牌的優(yōu)化路徑；選擇兩所尚未部署電子班牌的學校，探索電子班牌需求形成到裝備配備的完整策略與路徑。試點學校應包含高中學校和義務教育階段學校，探索不同類型學校需求的異同。

2.項目需求應關注服務

項目需求不應局限于設備采購，而應從關注對硬件選型與軟件選擇，轉為更注重學校管理的功能實現(xiàn)。項目需求以應用為導向，根據(jù)功能實現(xiàn)選擇相應的硬件與軟件模塊。項目需求中應強化第三方接口的開發(fā)服務、質保期內每學年的數(shù)據(jù)初始化服務、定期到校維護和培訓的服務內容。

3.項目實施應強調個性

項目實施要強化學校個性，個性化越強，實施期間的師生參與度就越高，項目的生命力也就越強。個性化項目的落地保障了應用的實效與高效。項目只有放在實踐中才會引發(fā)參與者的不停思考，形成經(jīng)驗、總結不足，從而在后期不斷完善。

4.項目總結應建立標準

篇9

我們進行校園文化建設的整體思路是：“由虛到實”，“先虛后實”，在“虛”的問題沒有考慮成熟之前，不急于動手進行“實”的操作。我們這里的“虛”，是指學校的理念系統(tǒng)。我校是一所新學校，建校于2009年9月，學校的一切都是從零開始。雖然是從零開始，但我們充滿文化意識。學校發(fā)展的整體思路是“文化切入”，把“文化建設”作為神圣使命，我們?yōu)榇酥鸩降靥岢霾③`行一系列的文化主張。2009年8月，我們提出了“從現(xiàn)實世界出發(fā)，向理想境界邁進”的整體辦學框架，提出“讓每一位師生擁有成長的感覺”這一核心價值觀。到2011年底，我們逐步形成了學校的理念系統(tǒng)，并在全體工會會員大會上通過《學校文化建設綱要》，對學校的文化愿景、核心價值觀、辦學目標、師生成長目標、學校校訓等進行了完整的梳理，理清了“成長”與“堅持”的關系，并把“恒”作為學校校訓。我們的文化主張與文化認識，是在務實的辦學實踐中點滴積累而成的；提煉之后的文化主張與文化認識，又不斷地用實踐來豐富與滋養(yǎng)。如果我們把這些無形的文化看作是“虛”，把有形的校園建設看作是“實”，那么，我們進行校園文化建設的整體思路就是“由虛到實”的。正是在梳理學校理念系統(tǒng)的基礎上，2012年6月，在學校成立兩年半的時候，我們形成了關于校園文化建設的框架性方案。校園文化中的“虛”是魂，“實”是體。虛實相生，校園才能充滿生機；虛實不諧，就會魂不附體。校園文化中“虛”與“實”的結合點，就在于設計“我的文化”，即具有校本意義的校園文化。如，為了體現(xiàn)“恒”的追求，我們曾經(jīng)設計過一組雕塑作品：滴水穿石、鐵杵成針、繩鋸木斷，打算置于“恒園”中。但后來又全部這個方案，因為這些作品缺少“我”的元素。我們設計了一個由36本書冊堆疊而成的雕塑，這個雕塑的初始想法是：學校初創(chuàng)時，有36位教師，在第一學期，他們參與“土書著述”，奠基了學校以“恒”為特質的“成長文化”的基礎，之后“土書精神”一直在延續(xù)，至今已經(jīng)有200本，這里積淀的正是豐富的學校文化。雕塑形成之后，它的含義又可以無限擴展：可以指已有的作品，師生們可以經(jīng)由名著閱讀造就精神高度；可以指有待書寫的作品，師生們可以用自己的努力創(chuàng)造自己的精神世界，而無論我們怎樣去解讀，“恒”的含義卻是一定蘊在其中的。一種好的校園文化不應該是直白的，而該是可以引起思考的、引發(fā)探究的。校園文化絕不是“校園文字”，校園文化要“少文字”，要“用意象說話”，而這個“意象”就是虛實相生的產(chǎn)物。意，即“虛”；象，即“實”。有意無象，玄虛縹緲；有象無意，平白無味。虛實相生，才能建設有品位的校園文化。

二、校園文化建設中的簡與豐

校園文化建設不是各種景觀的堆砌，更不是“越多越好”，而是要追求至簡意義上的至豐。“至簡”與“至豐”，是相輔相成的。校園文化建設如果不能圍繞“至簡”來展開，我們的設計哪怕是極其繁多的，也必將是“至亂”的而不是“至豐”的。因為所謂“至豐”，一定是將核心的東西闡釋得淋漓盡致，而不是東一榔頭西一錘。多而聚焦謂之豐，多而雜碎謂之亂。我們的校園文化建設圍繞著校訓“恒”字展開，我們是一所從零開始、從無到有、逐步豐富的學校，我們將校訓的源頭追溯到儒家經(jīng)典《論語》中的講述“，亡而為有，虛而為盈，約而為泰，難乎有恒矣”。我們的這種追溯，不是賣弄“學問”，不是故作深奧，而是來自實實在在的感受，我們正在用無數(shù)的努力逐漸地積淀學校的文化?？梢哉f，一個“恒”字，開啟了并豐富著學校的“成長文化”。而學校的LOGO，也由“恒”字演變而成，匯聚了師生們的追求與希望。左邊的竹竿與竹葉，象征著成長中的師生；右邊的一片云，一卷書，一波湖面，象征著我們的思緒、智慧與胸懷。右邊沉靜的深綠與嫩綠，是生長的力量；右邊跳躍的橙與黃，象征熱烈與奔放。就這樣，一動一靜，寄寓著“育內外兼修學子”的夢想。校訓的確立為學校文化尋找到了至簡的核心，LOGO的確立為校園建設尋找到了聚焦的中心。遍布校園的文化景點無處不能找到LOGO中的元素，它們一起使至簡的東西至豐起來。而“竹子”，也就成了學校的精神意象。漫步校園，到處可見的就是青青翠竹；那些看似不經(jīng)意的細節(jié)，也都被融入了竹的元素；校門口被稱為校園八景之一“雙童迎旭”的恒恒與成成，也被設計成竹筍的模樣。作為一個文化符號，竹子是中華精神的代言，而在我們的校園，近30種竹子更多的被賦予了“堅持”與“成長”之意?！昂恪钡木癖毁x予各種“解釋”。在開課教室里，每一學期一屆的“成長課堂研討會”展示了“恒”的階段性成果；在學校圖書館，200冊土書的書脊展示了“恒”的迷人力量；“畢業(yè)墻”上每屆畢業(yè)生的“畢業(yè)紀念冊”，留下了“恒”的痕跡。我們試圖用生動的故事與正在創(chuàng)造著的歷史，把一個至簡的“恒”字演繹得盡可能豐富。沒有至簡，就沒有核心，校園就會失去整體性與統(tǒng)一性；沒有至豐，就會流于單薄，校園文化就會變得概念化與表面化。而只有至簡，才能使校園的豐富性有所歸屬，從而獲得真正意義上的至豐；只有至豐，才能使校園至簡的追求更有力量，從而獲得真正意義上的至簡。至簡而后至豐，校園才能富有強大的文化張力。我們雖不能至，但心向往之。

三、校園文化建設中的上與下

篇10

關鍵詞：高校；校園卡系統(tǒng)；雙界面CPU卡

中圖分類號：B819文獻標識碼： A

引言

在國家大力推行教育信息化的背景下，為了響應數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化校園建設的號召，校園卡系統(tǒng)的建設成為數(shù)字、智慧校園建設的基本任務之一，基于校園卡的電子證件功能、支持獎助貸學金和勤工助學工資發(fā)放功能、電子錢包功能等，實現(xiàn)了校園的一卡通服務，便利了師生們的日常生活。但是，在校園卡系統(tǒng)應用的過程中，出現(xiàn)了工作人員對宿舍管理困難、校園卡丟失造成用戶生活困擾等問題，筆者針對這些問題提出將指紋識別應用于校園卡系統(tǒng)或完善目前的校園卡系統(tǒng)，來適應師生們的需求以期望達到更便利、更高效、更智慧的校園卡系統(tǒng)建設的目標。

一、校園卡系統(tǒng)的介紹

(一) 校園卡種類介紹

按卡的尺寸將校園卡分為標準卡和異性卡。標準卡為國際統(tǒng)一尺寸的卡品，它的尺寸是85.5mm×54mm×0.76mm；但由于個性的需求印制不受尺寸的限制而出現(xiàn)的“怪異”卡就是異型卡，把動物形狀、娃娃形狀的一些特別形狀卡稱為“準異形卡”。

數(shù)據(jù)中心是校園卡的心臟。按存儲信息載體的不同將校園卡分為磁卡、光電卡、M1卡、CPU卡、生物芯片卡。磁卡是一種磁記錄介質卡片，由高強度、耐高溫的塑料或紙質涂覆塑料制成,能防潮、耐磨且有一定的柔韌性。M1卡利用PVC封裝M1芯片、感應天線，然后壓制成型后而制作，屬于非接觸式IC卡，非接觸式IC卡又稱射頻卡。 CPU卡是IC卡的一種，其卡內的集成電路中帶有微處理器CPU、存儲單元（包括隨機存儲器RAM、程序存儲器ROM（FLASH）、用戶數(shù)據(jù)存儲器EEPROM）以及芯片操作系統(tǒng)COS，不僅具有數(shù)據(jù)存儲功能，同時具有命令處理和數(shù)據(jù)安全保護等功能。

（二） 校園卡的發(fā)展歷程介紹

從校園卡的研發(fā)目的和主要功能看。校園卡的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：單一系統(tǒng)的應用階段、統(tǒng)一集成的應用階段、擴展提升的應用階段。單一系統(tǒng)的應用階段：各部門用卡獨立，多卡并存、互不聯(lián)通。統(tǒng)一集成的應用階段：校園一卡通功能基本實現(xiàn)，基本可以做到“以卡代幣”、“以卡代證”，即實現(xiàn)了身份識別、電子支付兩個基本功能。擴展提升的應用階段：隨著數(shù)字化智慧校園的建設，校園卡系統(tǒng)更加強調學校人、財、物的資源整合與共享。

從各種類別卡的更新?lián)Q代來看，校園卡經(jīng)歷了磁卡、條碼卡、TM卡、接觸式IC卡、非接觸式ID卡、非接觸式可讀寫IC卡、雙界面卡CPU卡和手機校園卡等多個階段）。磁卡作為最早的校園卡,曾被廣為使用。但因其本身抗干擾性極差,現(xiàn)在已被淘汰。條碼卡是在金屬卡片表面加以條形碼使金屬卡具有識別條碼信息的功能。TM卡防水、防震、防腐，堅固耐用，既具有非接觸式IC卡的易操作性，又具有接觸式IC卡的廉價性。接觸式IC卡分三種類型：存儲卡或記憶卡，帶有CPU的智能卡，帶有顯示器、鍵盤及CPU的超級智能卡。非接觸式ID卡是一種不可寫入的感應卡，含固定的編號，具有操作方便、快捷、可靠等突出優(yōu)點，獲得了廣泛應用。雙界面CPU卡是一種同時支持接觸式與非接觸式兩種通訊方式的CPU卡，接觸接口和非接觸接口共用一個CPU進行控制，接觸模式和非接觸模式自動選擇，具有安全性高、數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定、存儲容量大、傳輸速度快和交易時間短等特點。

（三）校園卡系統(tǒng)結構介紹

校園卡系統(tǒng)采用三級平臺結構：銀行作為一級平臺；校園卡管理中心作為二級平臺；各個校區(qū)平臺為三級平臺。一級平臺為銀行網(wǎng)絡系統(tǒng)，通過DDN與學校校園卡管理中心實時連結。二級和三級平臺利用校園網(wǎng)作為“校園卡”系統(tǒng)的骨干通訊平臺，主要實現(xiàn)校園卡在校園內的各種業(yè)務。系統(tǒng)總體上分為系統(tǒng)主干平臺與應用子系統(tǒng)兩大部分。

二、校園卡系統(tǒng)應用現(xiàn)狀的分析

（一） 校園卡系統(tǒng)的建設范圍在延伸

目前校園一卡通在一類重點大學已經(jīng)比較普及，而二類、三類本科院校和專科院校正處于建設的高峰期，隨著教育信息化進程的加快，中學、中職學校等也逐步開始建設校園一卡通，校園一卡通的建設范圍越來越廣。

越來越多的學校在建設、完善校園卡系統(tǒng)，越來越多的校園卡不斷涌現(xiàn)。雙界面CPU卡有著使用方便、安全性高、成本小等優(yōu)點，在眾多卡中脫穎而出，占領了主要市場。隨著研究者的不斷研發(fā)，各種卡相繼出現(xiàn)，很多已投入使用。基于指紋識別等生物識別卡已經(jīng)投入市場，主要用于學校的門禁系統(tǒng)和考勤登記。自2010年以后，手機校園卡由開始400―500張的發(fā)行量逐漸上升。校園卡系統(tǒng)的建設方便了用戶，各種各樣的校園卡都有其獨特的優(yōu)點，但不可否認，它們都存在著缺陷。

（二）校園卡系統(tǒng)的的功能在拓展

校園卡由開始刷卡就餐的單一功能，已發(fā)展成現(xiàn)在集身份識別、商務消費、以卡代證、安全管理等多種功能于一身的校園一卡通系統(tǒng)。

（1）身份識別功能

身份識別主要應用于門禁系統(tǒng)。高校主要憑借校園卡判斷學生是否為本?；虮舅奚針堑膶W生來限制進出。學生憑借校園卡可以進學校的圖書館；很多校內資源只對本校師生開放，校園網(wǎng)可以憑借校園卡上唯一的卡號來驗證用戶的身份，從而決定是否有權限訪問網(wǎng)頁；教務管理、成績查詢等都是依據(jù)用戶校園卡卡號來提供服務。

（2）商務消費功能

用戶憑借一張校園卡可以在校園之內消費，做到以卡代幣。在許多學校，已經(jīng)做到只刷卡不接受現(xiàn)金的餐飲消費方式，用戶只能憑借校園卡才可以就餐；在校醫(yī)院，用戶可以用校園卡掛號、交付醫(yī)療費用。

（3）安全管理功能

校園卡系統(tǒng)不斷在改進，不斷在為用戶考慮。為了滿足校園卡安全管理的需求，校園卡系統(tǒng)提供了掛失的服務功能。用戶可以去校園卡服務中心掛失；用戶也可以自行調整校園卡的日消費限額，控制自己消費；用戶可以對自己的校園卡設置密碼，登錄后查看自己卡的信息。

三、校園卡系統(tǒng)應用中存在的問題

雖說校園卡系統(tǒng)建設得已經(jīng)相當完備、技術也比較成熟，但是在實際的應用中還是存在著問題，還沒有達到一種理想的地步。

首先對于高校里的學生來說，校園卡丟失還是一件令人煩惱的事情。現(xiàn)在高校里的學生要做到卡不離身，這種約束很不方便。

除此之外，在校園卡系統(tǒng)中門禁系統(tǒng)也是很重要的?，F(xiàn)在高校管理學生進出宿舍安全的主要是兩種方式：一種是宿管嚴格監(jiān)督每個學生進出門必須刷卡，其次根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內學生的照片信息與刷卡人對比。第一種方式由于主要依靠人力來完成身份識別的任務，依然會出現(xiàn)學生代刷卡的情況，造成宿管雖然做了大量工作，還是會出現(xiàn)紕漏；第二種方式會出現(xiàn)很多人不刷卡的情況。

四、對校園卡系統(tǒng)建設的建議

校園卡系統(tǒng)的建設還處在發(fā)展時期，從以上論述中，可得目前主流的雙界面卡CPU卡在實際應用中為用戶提供了很多便利，但還是存在著顯著的問題，為了解覺問題，我覺得主要有以下兩種方案： 方案一

（1） 校園卡可以在外觀上做一些改進，各種各樣的異形卡，如匙扣、錢幣等形狀，既方便攜帶，又時尚美觀，符合現(xiàn)代設計的理念。我們可以根據(jù)每個人不同的喜好，設計多款不同樣式的卡供用戶選擇，將異形卡小巧的外形與目前先進的校園卡內部核心技術整合在一起，打造一款性能高端、外觀時尚、又能展現(xiàn)用戶個性的現(xiàn)代化校園卡。（2） 信息時代里，手機早已在高校中普及。以手機作為載體來實現(xiàn)校園卡的一卡通功能，可以為用戶帶來更多方便，有兩種途徑可以使手機具有校園卡的功能：一是利用SIMPASS技術和RF-SIM技術，以手機的SIM卡為用戶數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)校園卡功能，另一種方法是開發(fā)軟件來實現(xiàn)功能。我們可以發(fā)行校園卡，依然以校園卡服務為主要服務，但另外可以考慮將具有校園卡功能的手機與校園卡綁定，讓手機與校園卡在校園一卡通功能上達到同步操作。這種綁定式的校園卡同步服務的優(yōu)勢是顯而易見的：一、手機是高等院校里用戶必備的工具，基于手機的校園卡服務不需要考慮額外的數(shù)據(jù)承載體的費用，至于技術的研發(fā)、手機軟件的開發(fā)可以憑借高校充分的人才資源。二、校園卡丟失后，我們可以在手機上直接掛失，而且可以暫時利用手機充當校園卡，解決由于校園卡丟失帶來的一系列問題。三、在教學樓，我們可以利用手機、校園卡中的任何一種來進行身份識別。方案二目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多生物識別技術，如指紋識別、手掌幾何學識別、虹膜識別、視網(wǎng)膜識別、面部識別、簽名識別、聲音識別等，但其中一部分技術含量高的生物識別手段還處于實驗階段，其中指紋識別技術是目前最成熟且價格便宜的生物特征識別技術。由于指紋是人體獨一無二的特征，它們的復雜度足以提供用于鑒別的足夠特征，掃描指紋的速度很快，且目前的射頻指紋識別技術對干手指，汗手指，臟手指等困難手指的識別率可高達99%，正常手指有更高的識別率，我們可以將指紋識別應用于校園卡系統(tǒng)中。

我國的指紋識別技術主要應用于考勤登記、門禁系統(tǒng)。在高校的校園卡系統(tǒng)建設中，我們也可以將指紋識別技術應用于門禁系統(tǒng)，取代校園卡刷卡來識別。這樣做有以下顯著優(yōu)勢：一、成功解決學生代刷卡或不刷卡的問題，不刷指紋就不可以進宿舍，系統(tǒng)上自動就會顯示當天沒有按過指紋的學生，宿管可直接對本人進行管理；二、學生可以不帶卡，提供了很大的便利。三、便于宿舍安全的統(tǒng)一管理，節(jié)約很大的人力。

生物識別技術可以用于門禁系統(tǒng)，自然就可以實現(xiàn)校園里身份識別的功能，還可以應用于商務消費。目前我們的刷卡機識別的是普通的芯片卡，我們可以將所有的刷卡機換成是指紋識別的，在校園卡管理中心，有龐大的指紋庫，每個指紋對應每個用戶的信息，形成數(shù)據(jù)庫，可按照指紋來進行充值。用戶就可以不帶卡，直接依據(jù)指紋識別來消費。若碰到手指受傷的情況，可持學生證到管理中心更改指紋信息。

五、結語

伴隨科技的不斷的發(fā)展，我們可以將新技術從原本的領域引用到另外的領域。同樣的，我們可以將目前的各校園卡整合，取每款校園卡的優(yōu)勢功能，再將新組合的功能進行整合，在新的系統(tǒng)上進行不斷完善；我們也可以直接將生物識別技術直接引用到校園卡建設系統(tǒng)中。總之，校園卡系統(tǒng)還處在發(fā)展階段，只有不斷的大膽創(chuàng)新、勇于實踐，校園卡系統(tǒng)才會更人性化、更智能化、更多功能化。

[參考文獻]

[1]王春雁.高校校園卡系統(tǒng)應用現(xiàn)狀及趨勢淺析[J].中國教育信息化,2005.