導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是具有文科性質(zhì)的以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然把與數(shù)學(xué)、物理等同起來。對于化學(xué)基本理論和計算部分的學(xué)習(xí)是典型的理科學(xué)習(xí)，而對元素化合物部分的學(xué)習(xí)則有文科的性質(zhì)，需要記憶的內(nèi)容比較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，也把它純理科的學(xué)習(xí)，這就造成一種誤區(qū)，造成學(xué)習(xí)上的被動。造成這樣情況的主要原因有以下幾點：

1.教師重視程度不夠。在老師的心中，元素化合物比較簡單，在課堂教學(xué)中，重視程度不夠，無重難點突破，不注重強化記憶，進(jìn)度比較快，這樣學(xué)生就不能吃透這部分知識，學(xué)生學(xué)起來比較困難，練習(xí)做得不夠多，而且不熟練。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。元素化合物知識部分記憶的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)時，方法與學(xué)習(xí)基本理論、化學(xué)計算部分一樣，只注重理解，不重視記憶，由于記憶不牢，做練習(xí)時就碰到困難，認(rèn)為這部分更難學(xué)，久之，部分學(xué)生失去學(xué)好化學(xué)的信心。

3.強化記憶練習(xí)不夠。元素化合物部分有大量的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，大量的化學(xué)反應(yīng)方程式等需要記憶，而這些又是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，沒有記好這些，不可能學(xué)好化學(xué)。

4.課后練習(xí)做得不多。由于師生都認(rèn)為簡單易懂，課本后的練習(xí)難度不大，教與學(xué)雙方都產(chǎn)生錯覺，對做一定量練習(xí)不夠重視，甚至有些學(xué)生根本不做這部分的練習(xí)，只看書，加上又沒有進(jìn)行基本知識的強化記憶，學(xué)生對這部分知識的把握不夠，對學(xué)好整個高中化學(xué)會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

居于上述以上原因，本人認(rèn)為應(yīng)該采取一定的措施，把握好元素化合物的知識。根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點，在課堂教學(xué)中，我們完全可以用化學(xué)設(shè)計，提高元素化合物的教學(xué)質(zhì)量。

可以采用如次方法：1.不代替教材講述估計學(xué)生看得懂的內(nèi)容；2.不剝奪學(xué)生進(jìn)行必要的思考的權(quán)力；3.不放棄必要的講解和引導(dǎo)；4.加強記憶的強化練習(xí)，達(dá)到鞏固和提高。

并采用如次途徑達(dá)成：1.激發(fā)求知欲，提高思維積極性。每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑；2.交給學(xué)生主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，幫助解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力；3.引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、比較、推理、判定等方法，對知識進(jìn)行歸納小結(jié)；4.加強習(xí)題練習(xí)。思維能力的提高，不是一朝一夕的事，必須通過教師日積月累的點撥和學(xué)生的勤練來實現(xiàn)的。

接下來，是設(shè)計和制訂確實可行的教學(xué)目標(biāo)。

明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教及學(xué)生的學(xué)起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作預(yù)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活實際？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？達(dá)到什么程度？等等。

學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不利于教學(xué)。當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)。

緊接著，是設(shè)計和制訂科學(xué)化的教學(xué)過程。

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要學(xué)好元素化合物這部分知識，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下三個設(shè)計：

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。按時間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，該劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的預(yù)備。所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納和概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)《氮氣》，講氮氣的化學(xué)性質(zhì)時，首先分析分子結(jié)構(gòu)，提出：氮氣在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的愛好能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計。布置適當(dāng)?shù)目疾閷W(xué)生最基本最主要的知識和技能的各種類型的習(xí)題，還要注重布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成。不要布置過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對于課堂練習(xí)的設(shè)計，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的把握情況，起到及時反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。

最后，是設(shè)計和制訂實驗教學(xué)計劃。

高中化學(xué)的演示和分組實驗幾乎集中在元素化合物部分，所以加強實驗的教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是從實驗入手研究的，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場所。通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，使感覺材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。所以我們應(yīng)做好課堂的演示實驗和學(xué)生的分組實驗，利用實驗為我們的教學(xué)服務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)；興趣；創(chuàng)新；能力

化學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，要傳授化學(xué)知識，使學(xué)生具備化學(xué)的基本知識內(nèi)容；另一方面，要通過化學(xué)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展、開拓創(chuàng)新精神。因此，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強實驗技能的培養(yǎng)，是化學(xué)教學(xué)過程的重中之重。作為教師，我們應(yīng)該抓住學(xué)科特點，輔以科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高效率，進(jìn)而提高實驗技能。那么，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

一、教師要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好情感以及濃厚的興趣

素質(zhì)教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識有良好的情感、態(tài)度和求知的欲望，提高學(xué)生的積極性。化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的不同點就是以實驗為主，學(xué)生在實驗的過程中可以通過動手對所學(xué)的知識進(jìn)一步地認(rèn)識和記憶，既形象又生動。因此，設(shè)計問題，積極引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生求知欲望的良好方法。教師對某一實驗現(xiàn)象巧妙地進(jìn)行提問，或?qū)Ρ葐柶洚a(chǎn)生原因，能引起學(xué)生的積極思考。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，即使提出的問題存在一定的缺陷，也該進(jìn)行鼓勵，并發(fā)動所有學(xué)生思考問題的紕漏之處以及不合理的原因。這樣，既活躍了課堂氣氛，又為實驗操作埋下伏筆，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高通過自己動手找出答案的期待值。

興趣是最好的老師。要想學(xué)生做好實驗，培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的興趣是必不可少的。只有學(xué)生從內(nèi)心中有掌握實驗技能的欲望，對動手操作感興趣，才能充分調(diào)動起他們的積極主動性。培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，教師應(yīng)從幾方面著手：

1.教師在授課過程中，講授內(nèi)容要理論與實驗相結(jié)合，引起學(xué)生高度注意，感染課堂，形成良好的課堂氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，如果學(xué)生表現(xiàn)出色，要及時鼓勵。一個贊許的眼神、幾句贊美的話，甚至一個微笑便能激發(fā)起學(xué)生的積極性。

二、深化教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。就化學(xué)教學(xué)理念而言，在新課程教學(xué)中，教師首先要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)規(guī)律，將實驗教學(xué)與課堂相融合，不能把知識的學(xué)習(xí)和實驗脫軌。此外，各類教學(xué)教材僅是范本，教師要善于總結(jié)、討論，針對本校學(xué)生的特點，進(jìn)行有效的校本教研活動，研發(fā)校本教材，將實驗和教學(xué)相滲透，對教材進(jìn)行重組和活用。在講授與實驗有關(guān)的章節(jié)知識的同時，進(jìn)行實驗演示，并且學(xué)生進(jìn)行實驗操作，對教材進(jìn)行重組和活用。這樣既有針對性又使學(xué)生對化學(xué)知識體系有更加系統(tǒng)的認(rèn)識。在掌握知識的基礎(chǔ)上，不失時機地進(jìn)行實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，不斷推動教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)水平，使教學(xué)有特色，并取得高效。

轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。這是素質(zhì)教育的基本要求之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求，這就要求我們轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，而教師要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。如在講“鈉的性質(zhì)”時，讓學(xué)生分成幾個小組做實驗并就觀察到的實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。學(xué)生通過親自動手，觀察鈉在水中的反應(yīng)情況：鈉漂浮在水表面，不停地游動，金屬鈉慢慢熔化。在這個過程中發(fā)出嘶嘶的響聲，并且滴有酚酞的水溶液變?yōu)榧t色。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)：浮在水面說明鈉的密度小于水；不停游動說明鈉與水反應(yīng)；熔化說明該反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)；滴有酚酞的水溶液變紅說明生成物質(zhì)顯堿性。教師總結(jié)成五個字：浮、游、熔、嘶、紅。這幾個簡單的字更能幫助學(xué)生記憶該現(xiàn)象。這樣，學(xué)生自己動手做實驗，對實驗現(xiàn)象觀察，會有很深刻的記憶。教師及時點撥、總結(jié)，會讓學(xué)生對實驗結(jié)論牢記于心，這遠(yuǎn)比板書、講解的效果要好。

三、鼓勵尋找解題新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而化學(xué)是一門需要我們不斷去發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)科，這就需要時刻注意對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從點滴做起、從小做起，在解題過程中要鼓勵學(xué)生從不同角度、不同方向去考慮問題，去思考某一道題目是否有更好的解題方法，或者更簡便的解題方法。當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識解答出題目，即使有紕漏也應(yīng)及時鼓勵并耐心講解。讓學(xué)生明白如何獲得正確答案，明白自己錯在何處，讓學(xué)生知其然知其所以然，加深學(xué)生對該知識的理解和掌握，鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維。

四、大力開展多媒體教學(xué)，使授課過程變得形象生動

在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)形式，使學(xué)生看到生動形象的化學(xué)知識，這點最能在實驗的演示中體現(xiàn)。化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，利用多媒體將實驗過程制作成靜態(tài)或動態(tài)的PPT，可以讓學(xué)生在教室中認(rèn)識實驗儀器，了解實驗過程，為實驗的進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備，在實驗課中提高實驗效率。除此以外，還能從視覺、聽覺方面給學(xué)生留下深刻的印象。

五、讓化學(xué)回歸生活，消除學(xué)生對化學(xué)的恐懼

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的講授內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。讓學(xué)生認(rèn)識了解生活現(xiàn)象，覺得化學(xué)與生活并不遙遠(yuǎn)，而是源于生活，與日常生活息息相關(guān)。并且能用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象，提高自我認(rèn)知與自信心，消除學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的恐懼心理，進(jìn)而對實驗操作持積極的態(tài)度。所以，教師應(yīng)經(jīng)常適時地將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，并且可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，用已學(xué)知識來解釋。舉辦類似的興趣小組活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己，增強學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，使他們帶著濃厚的興趣與對化學(xué)知識的渴求愉快地學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞： 實驗激趣 設(shè)計實驗形式 運用實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生獲取直觀信息、認(rèn)識化學(xué)世界的窗口，還是幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識、提高各種能力的重要途徑，更重要的是化學(xué)實驗過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學(xué)科所不能替代的?；瘜W(xué)實驗設(shè)計的特點是：思維量大、綜合性強、能力要求高、情境新，主要側(cè)重學(xué)生的發(fā)散思維能力?；瘜W(xué)實驗設(shè)計是最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)、提高其思維品質(zhì)的一種有效方式?；瘜W(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。課堂上教師應(yīng)千方百計地提供機會，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗操作過程，使化學(xué)創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學(xué)實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識和技能。

一、巧用實驗激發(fā)興趣，使學(xué)生主動探索知識

實驗是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。教師在導(dǎo)入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。如對《鈉》一節(jié)的教學(xué)，首先演示“水生火”的實驗（在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2―3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰），學(xué)生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮、又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)求知氛圍，將學(xué)生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。教師在激揚了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。如①水為什么能生火？②發(fā)生了哪些反應(yīng)？③結(jié)合本實驗，能設(shè)計出其它類似“水生火”的實驗嗎？設(shè)計問題的目的，是不把每個知識點現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考甚至激起學(xué)生產(chǎn)生親身體驗實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結(jié)論。

目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學(xué)過的化學(xué)知識的正確性，在實驗中學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生的思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

二、讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計實驗形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的搖籃，學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)動手動腦解決問題的能力，體驗到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。例如，在鈉的氧化物性質(zhì)的教學(xué)中，我便要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設(shè)計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應(yīng)及反應(yīng)后生成的產(chǎn)物。實驗設(shè)計要求：（1）根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；（3）盡可能保證實驗設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設(shè)計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?、查閱資料、設(shè)計實驗。然后組織學(xué)生一起對他們提出的設(shè)計方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對比較好的設(shè)計給予表揚，對于較差的設(shè)計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調(diào)動了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、運用系列化學(xué)反應(yīng)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生形成各類化學(xué)概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計好一系列化學(xué)反應(yīng)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時，還必須安排、設(shè)計正確反映概念內(nèi)涵的感性實驗，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水與二氧化碳的實驗，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實驗對學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識?；瘜W(xué)基本理論的有關(guān)概念比較抽象，學(xué)生較難理解。通過實驗教學(xué)，提供具有說服力的實驗，可使學(xué)生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。

總之，注重實驗教學(xué)的探索與創(chuàng)新，給學(xué)生留出自由思考的空間，增加學(xué)生獨立設(shè)計、獨立操作實驗的機會，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。這種讓他們親自參與親身體驗的學(xué)習(xí)方法，能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］華中師范大學(xué)出版.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.

篇4

在開展綠色化學(xué)教育時,必須要保證化學(xué)教學(xué)中能夠?qū)⒕G色化學(xué)的內(nèi)容全面體現(xiàn)出來,防止環(huán)境污染,減少化學(xué)污染物,提高化學(xué)品安全性等內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在樹立保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念后,教師可以相應(yīng)的利用化學(xué)課程中一些知識進(jìn)行綠色化學(xué)的開展,從而提高學(xué)生的綠色化學(xué)思想意識,加強學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.合理使用化學(xué)教材,有效開展綠色化學(xué)教育

普通化學(xué)教材在很大程度上不適應(yīng)綠色化學(xué)教育的開展,因此,需要對化學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?可以在教材中相應(yīng)的添加一些綠色化學(xué)的理論知識,國內(nèi)外對綠色化學(xué)的研究內(nèi)容和成果,同時可以相應(yīng)的利用一些先進(jìn)的案例。同時,教師也要對教材內(nèi)容進(jìn)行隨時的完善和更新,從而保證化學(xué)教材內(nèi)容具備先進(jìn)性和準(zhǔn)確性。

3.在化學(xué)理論課堂上有效的添加生活案例,以此促進(jìn)綠色化學(xué)教育

在化學(xué)理論課堂上,要將教師的教學(xué)思維和方式進(jìn)行有效的改善,要有效的拓寬自身的綠色化學(xué)知識視野,不斷的閱讀國內(nèi)外相關(guān)的資料和書籍,樹立綠色環(huán)保思想意識。同時在教學(xué)時,要有效的添加一些具體的生活案例,以此提高學(xué)生保護環(huán)境的思想意識。在綠色化學(xué)教育時,可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┥畎咐?比如講解添加洛杉磯光化學(xué)煙霧事件,將化學(xué)因素所帶來的污染進(jìn)行全面的分析,并對光化學(xué)煙霧產(chǎn)生的過程進(jìn)行分析,同時在此基礎(chǔ)上找出預(yù)防和消除光化學(xué)煙霧的相關(guān)措施方法。

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關(guān)鍵詞：思維；問題解決；對話教學(xué)；概念圖

文章編號：1008-0546（2014）01-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.027

一、問題的提出

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出：“要使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力?！薄巴怀龌瘜W(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。要利用實驗幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法?！钡壳暗幕瘜W(xué)課堂教學(xué)，為了應(yīng)付考試，為了能使學(xué)生在考試中獲得高分，有的化學(xué)老師“穿著新鞋，走著老路”，課堂教學(xué)仍然延續(xù)著以知識傳授為取向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重知識的識記，忽視知識的應(yīng)用。學(xué)生不會獨立分析問題、思考問題，更不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、為什么要為思維而教

《美國教育的中心目的》說教育的基本思路是要培養(yǎng)思維能力，亞里士多德說知識需要依靠思維來尋求，洛克說人類生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于思維的質(zhì)量，葉圣陶說訓(xùn)練思想（維）應(yīng)該是學(xué)校各科教學(xué)的共同任務(wù)。華東師范大學(xué)郅庭瑾教授說 “教會學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)成為教育的一個重要的、普遍的目標(biāo)，它要面向全體受教育者，各級各類教育都應(yīng)當(dāng)以此為使命，讓每一個學(xué)生學(xué)會思維，成為一個有思想的人，成為一個真正受過教育的人”。 為“思維而教”，一個全新的視角，一個新穎的觀點，讓我對自己的教學(xué)工作有了新的思考———化學(xué)教學(xué)，為什么而教？教什么？怎樣教？

為什么而教？不是為高考，是“為了讓下一代能夠高質(zhì)量的、有尊嚴(yán)的、幸福的生活?！苯淌裁?？不是脫離生活實際、枯燥乏味的化學(xué)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)新事物和解決新問題的能力。怎么教？首先要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滲透“為思維而教”的理念，運用多種形式的教學(xué)策略和教學(xué)方式，可以通過“問題解決”、“對話教學(xué)”、“概念圖”等，為思維而教。

三、怎樣為思維而教

1. 問題解決——為思維而教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣于先學(xué)習(xí)新知識，然后在習(xí)題的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，把解決一些書面問題作為鞏固掌握新知識的練習(xí)活動。“問題解決”教學(xué)模式，能把所學(xué)知識隱含到所要討論的問題中，以問題開啟學(xué)習(xí)，并使得教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動從問題開始，到問題結(jié)束，隨著問題解決的不斷深入，所學(xué)知識不斷深化，學(xué)生運用知識的能力得到升華。

例如，在復(fù)習(xí)“Fe2+、 Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”時，設(shè)計問題：硫酸亞鐵在醫(yī)藥上可作補血劑，如何定量測定補鐵藥片“維鐵緩釋片”中鐵元素的含量。

通過學(xué)生討論，逐級、逐層分解問題如下：

[問題1]將鐵元素轉(zhuǎn)化為哪種形式的物質(zhì)方便定量測定？

[問題2]如何將補鐵藥片中的鐵元素轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀？

[問題3]藥片如何預(yù)處理？

[問題4]如果用稀硫酸溶解藥片，對實驗有影響嗎？

[問題5]加過量H2O2的目的是什么？能有其他試劑代替嗎？

[問題6]如何證明NaOH已經(jīng)足量？Fe3+已經(jīng)沉淀完全？

[問題7]為什么要洗滌沉淀？如何洗滌沉淀？如何證明沉淀已經(jīng)洗凈？

[問題8]需要測定的數(shù)據(jù)有哪些？

[問題9]如何測定Fe（OH）3的質(zhì)量？

[問題10]能精確測定Fe（OH）3的質(zhì)量嗎？

[問題11]如何確定Fe（OH）3已經(jīng)完全分解？

根據(jù)分解的問題，學(xué)生完成“問題解決”，得出定量測定補鐵藥片中鐵元素的含量的方法：

將藥片研細(xì)后，稱取一定量的藥片a g，加適量稀硫酸溶解，過濾除去不溶性雜質(zhì)，向濾液中加入足量H2O2溶液，將補鐵藥片中的Fe2+氧化為Fe3+，再加足量的NaOH溶液將Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀，過濾，洗滌，灼燒，冷卻后稱量Fe2O3的質(zhì)量b g。計算得出補鐵藥片中鐵元素的含量。

“問題解決” 以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維能力為主要目標(biāo)。為思維而教，“問題解決”不失為一種高效的教學(xué)模式。在“問題解決”教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)活動的中心，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是思維的起點，是創(chuàng)造的先導(dǎo)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，收集素材、資料，思考質(zhì)疑，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行積極的思維和實驗探索，在解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的問題，使思維不斷發(fā)展、升華。

2. 對話教學(xué)——為思維而教

化學(xué)實驗對啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法有著極為重要的作用。當(dāng)化學(xué)實驗中并沒有出現(xiàn)學(xué)生所預(yù)期的現(xiàn)象、甚至出現(xiàn)異?，F(xiàn)象時，可以采用“對話教學(xué)”。通過對話，通過師生之間的問答激發(fā)學(xué)生積極、主動的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在一個問題有了解答之后，繼續(xù)追問，在對話過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。利用教師和學(xué)生一次次的對話，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在積極的思考中鍛煉思維的能力，提升思維的廣闊性、深刻性和批判性。

例如，在新授課學(xué)習(xí)“Fe2+、 Fe3+的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”單元時，在學(xué)生通過閱讀了解了有關(guān)Fe3+的檢驗方法后，提出問題：如何檢驗Fe2+？

學(xué)生通過討論，并用實驗驗證檢驗Fe2+的方法。

[情景]人體缺鐵會造成貧血，因此要口服含鐵藥片或含鐵口服液。

[問題1]口服液中鐵元素以哪種價態(tài)存在？

[問題2]怎樣通過化學(xué)方法檢驗補鐵口服液中的Fe2+？

學(xué)生認(rèn)為補鐵口服液中含有的是Fe2+，可以利用KSCN溶液、氯水加以檢驗。然后要求學(xué)生通過實驗驗證。但實驗現(xiàn)象卻沒有依著學(xué)生的猜想出現(xiàn)：取少量口服液，滴加KSCN溶液，無明顯變化，再加入少量氯水，仍然無明顯變化。

就以上實驗現(xiàn)象展開對話教學(xué)如下：

[師]以上實驗現(xiàn)象，是否可以得出口服液中沒有Fe2+的結(jié)論？

[生]（有點疑惑）不可以，沒有Fe2+的話，就不是補鐵制劑了?？隙ㄓ蠪e2+。

[師]既然肯定有Fe2+，那為什么上述實驗沒有現(xiàn)象？

[生]（不太確定）可能還有其他物質(zhì)干擾了亞鐵離子的檢驗？

[師]那是什么物質(zhì)呢？

[生]看看產(chǎn)品說明書。

[學(xué)生閱讀產(chǎn)品說明書，搜集資料]

[生]可能是維生素C的存在影響了Fe2+的檢驗。

[師]為什么維生素C影響Fe2+的檢驗？

[生]維生素C具有還原性，所以可能加入的少量氯水都和維生素C反應(yīng)了，因此沒有氯水氧化Fe2+了。

[師]那怎么檢驗口服液中的Fe2+呢？

[生]排除維生素C的干擾后檢驗Fe2+。往補鐵劑中加過量的氯水，把維生素C全氧化掉，再加氯水就能氧化Fe2+了。

[實驗驗證]繼續(xù)在剛才的實驗試管中滴加過量的氯水，直至溶液變紅。

[師]口服液中為什么要加維生素C？

[生]（猜測）補鐵的同時補充維生素。

[師]有沒有其他原因呢？

[生]利用維生素C的還原性，保存Fe2+，不被空氣中的氧氣氧化。Fe2+被氧氣氧化成Fe3+，維生素C的還原性可以將Fe3+還原為Fe2+。

[師]口服液應(yīng)該怎么保存？補鐵藥片外面的糖衣起什么作用？

[生]口服液要注意密封保存，喝了之后要蓋緊蓋子，要盡快喝完。糖衣可以使藥片中的硫酸亞鐵與空氣隔絕，防止被氧氣氧化。

通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生在面臨某一化學(xué)情景時，自發(fā)地產(chǎn)生“是什么”、“為什么”的思維，使學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師的“對話”主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)中要注意對話的預(yù)設(shè)性、生成性，要注意對話的有效性、指向性。對話不能是漫無目的、自由生成，應(yīng)該是有目的、有價值的引導(dǎo)。對話要能喚起學(xué)生的認(rèn)知沖突，要能充分調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，完成知識的有意義建構(gòu)。

3. 概念圖——為思維而教

扎實的基礎(chǔ)知識是思維的源泉。沒有深厚基礎(chǔ)知識的積淀，是無法迸發(fā)出思維的火花的。只有以豐富的知識為基礎(chǔ)，才能提高思維的廣闊性；只有以全面的知識為基礎(chǔ)，才能提高思維的深刻性；只有具備了充足的基礎(chǔ)知識，才能避免思維的片面性。

概念圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，它能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式。概念圖作為一種元認(rèn)知策略，它能提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。

在教學(xué)中可以利用板書、學(xué)案等形式潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念圖的繪制。讓學(xué)生能自主地繪制概念圖，使他們理清自己頭腦中新舊知識之間的關(guān)系，并將這些關(guān)系外化，從而拓展知識之間的聯(lián)系，了解知識構(gòu)建的過程。

在掌握了繪制概念圖的方法之后，可以讓學(xué)生在課后總結(jié)、反思時進(jìn)行“創(chuàng)作”，繪制屬于自己的概念圖。不必拘泥于教師課堂上所繪制的形式，要有自己的特色和創(chuàng)意，將自己對知識的理解和建構(gòu)用概念圖的形式表達(dá)出來，從而學(xué)會總結(jié)和歸納，并在反思中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

如，有學(xué)生以“氯化鈉”為核心概念，繪制概念圖如下：

概念圖作為教師“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實提高教學(xué)效果。作為學(xué)生“學(xué)”的策略，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識的組織和概括，可以深刻挖掘知識的橫向與縱向聯(lián)系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)過的知識通過繪制概念圖進(jìn)行精煉和組織，整合新舊知識，以全面充足的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維能力和自我反思能力。

思維產(chǎn)生于問題，通過“問題解決”，使學(xué)生的思維具有明確的目的。通過“問題解決”，使學(xué)生在已知和未知、舊知和新知之間構(gòu)建“概念圖”。通過“問題解決”，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在教師的引導(dǎo)和與教師的“對話”中，學(xué)生通過自己的觀察與探索，實驗與思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，更提高了思維能力和創(chuàng)新能力。

化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)僅僅為知識而教，更應(yīng)為學(xué)生的思維而教。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.2003

[2] 郅庭瑾. 為思維而教[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007

[3] 張印全，畢云芬. 教師應(yīng)該為思維而教[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2011，（1）

[4] 郭紅霞，唐曉鳴. 為思維而教[J]. 教育探索，2009，（3）

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 環(huán)境化學(xué) 滲透

化學(xué)正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。21世紀(jì)是化學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的世紀(jì)，同時化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透也將越來越深入。人類的生活和生產(chǎn)活動不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀(jì)多方面的全球環(huán)境問題，無不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)。重視環(huán)境保護，治理環(huán)境污染，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識，環(huán)境問題已成為世界性熱點，社會各界對環(huán)境保護的呼聲日趨高漲。所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問題的化學(xué)機理并為解決這些問題提供科學(xué)依據(jù)，已成為化學(xué)科學(xué)工作者的一個重要職責(zé)。環(huán)境科學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉形成的環(huán)境化學(xué)在這方面負(fù)有特殊的使命。

我是多年的中學(xué)化學(xué)教師,下面談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育的內(nèi)容以及一些體會。

(一) 酸雨

教學(xué)"硫及其化合物"時，列舉一些事例如80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續(xù)的"四潮黑雨"事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。

中學(xué)化學(xué)中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計算。通過本章教學(xué)使學(xué)生掌握不同溶液pH值的計算。這時我們可以結(jié)合實際給學(xué)生提出雨水pH值如何計算?酸雨的pH值又是多少呢？我們現(xiàn)在經(jīng)常說酸雨(廣義講pH

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以人們關(guān)注的環(huán)境問題為例，不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，加深了對概念的理解，變死記為活用，而且認(rèn)識到人們對自然界的認(rèn)識是在不斷完善的。

(二)溫室效應(yīng)

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)在一定條件下所能達(dá)到的最大限度，是一個動態(tài)平衡，條件改變平衡就會遭到破壞。自然界也存在許多平衡。環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。例如，自然界中碳循環(huán)就是一個化學(xué)平衡，空氣的成分是相對固定的,人類動植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環(huán)境條件改變或者由于資源不合理利用，就會打破這種平衡。例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會加速有機物質(zhì)分解和空氣中CO2濃度提高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。因此，維持地球碳循環(huán)平衡是保護人類生存環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)。接著向?qū)W生滲透溫室效應(yīng)的危害以及如何防治，讓學(xué)生充分意識到環(huán)保的重要性。

(三)水土污染

元素在生物體內(nèi)的分布也有一定規(guī)律。其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒有重金屬在內(nèi)，相反金屬濃度較大時將引起生物的毒害作用。金屬元素對環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產(chǎn)生的"三廢"經(jīng)過種種途徑而進(jìn)入空氣、水源和土壤的。如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。水生生物對鎘有很強的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉(zhuǎn)化的一種形式，通過食物鏈的作用可對人類造成嚴(yán)重威脅。眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚造成的，。這是由于水體中汞的生物遷移，通過食物鏈逐級富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學(xué)遷移。還有日本著名的痛痛病就是由于長期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對水土造成很大的污染，現(xiàn)在對其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環(huán)保，這時讓學(xué)生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識到不能隨便亂仍廢舊電池。

在有機化學(xué)教學(xué)中介紹有機氯農(nóng)藥危害，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)農(nóng)藥所帶來的隱患，在化肥教學(xué)中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學(xué)們充分認(rèn)識到合理使用農(nóng)藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農(nóng)作物的產(chǎn)量提高，又把對水土的污染降到最低。

實踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對有關(guān)知識的理解，而且可使學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境化學(xué)教育，增強環(huán)境保護的意識；更重要的是，使學(xué)生從中體會到化學(xué)不只是帶來污染的，而治理消除污染必須靠化學(xué)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。由此可見，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育是非常必要的，同時也是可行的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞: 化學(xué)課堂教學(xué) 多媒體 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步,課堂教學(xué)也不斷地改進(jìn)優(yōu)化:已由一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式向豐富多彩的多媒體教學(xué)方式發(fā)展。現(xiàn)在,無論是大型的教學(xué)比武,還是學(xué)校的公開課,幾乎都在多媒體教育中進(jìn)行,可以說多媒體教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。它那五彩的畫面、優(yōu)美動聽的音樂與新奇的情景,不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生動態(tài)的視覺效應(yīng),而且會激起他們的興趣,集中他們的注意力,從而達(dá)到令人滿意的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)中,恰如其分地應(yīng)用多媒體,確實能為課堂增色不少。歸納起來,有以下幾點。

一、進(jìn)行某些復(fù)習(xí)課教學(xué)時,可用多媒體省時增容。

九年級是初中畢業(yè)的階段,化學(xué)課程在第二學(xué)期會提前約一個月結(jié)束而進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。在有限的一個月里,學(xué)生很難將兩本厚厚的教科書中的知識條理化、系統(tǒng)化,教師也總是感覺倉促且費力。教師用多媒體進(jìn)行教學(xué),把復(fù)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過分類,整理后制成幻燈片,先顯示骨架內(nèi)容,一步一個腳印地分次顯示,各各擊破,待整節(jié)課復(fù)習(xí)完了后又將全部內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上,可使學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容一目了然,既省時,又增大復(fù)習(xí)容量。

二、課堂不能做實驗或不宜做實驗時,采用多媒體教學(xué)好處多。

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科,不做實驗,不足以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點,僅憑空講,學(xué)生會覺得內(nèi)容抽象,枯燥乏味,難以理解,教學(xué)效果很差。從2009年開始鄭州市首次進(jìn)行理化生實驗考試。教師如若采用多媒體技術(shù),用多媒體畫面中的模擬事實或其他的來吸引學(xué)生,刺激學(xué)生的多個感官,則會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,收到滿意的效果。例如初中人教版在講到“一氧化碳的性質(zhì)”時,提到一氧化碳有劇毒。對于這一事實,或許有少數(shù)學(xué)生見過,但更多學(xué)生沒有經(jīng)歷過,在課堂上又不能做個實驗看看,于是我用多媒體播放煤氣中毒的全過程的錄像,讓學(xué)生像親臨其境、親身體會一樣,對一氧化碳有劇毒印象深刻。又如,在講到“甲醇可以使人失明,甚至讓人死亡”時,也不能做實驗。有教師就用多媒體播放了一段錄像:某地一個制造假酒的窩點,由于酒中有較多的甲醇,結(jié)果飲用者有的失明,有的死亡。通過這一真實生活畫面,學(xué)生明白了甲醇的毒性,也加深了對化學(xué)與人們生活的聯(lián)系的認(rèn)識。再如,在講“空氣的污染”、“水體污染”、“森林火災(zāi)”、“瓦斯爆炸”等內(nèi)容時,采用多媒體教學(xué)除可擴大學(xué)生的知識面外,更可增強他們的防范意識和科學(xué)的環(huán)保思想。

三、利用圖表比較分析的課,用多媒體效果好。

例如,在教學(xué)“愛護水資源”時,涉及的圖表有十一個之多,教材上也以彩色圖表的形式呈現(xiàn)。而各個圖表看似獨立,其實又是相互聯(lián)系的,如果不采用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生聽起來覺得不系統(tǒng),效果不佳。當(dāng)采用多媒體將各個圖表制成幻燈片,我邊放映邊讓學(xué)生分析,需要比較時,又把幾個圖表放在一張幻燈片上同時放映,這樣就解決了零碎雜亂的問題,擠出來的時間留給學(xué)生更進(jìn)一步拓展。

四、教學(xué)“微觀”性的知識,如果采用多媒體教學(xué),可以起到其它手段無法取代的作用。

微觀知識人們看不見、摸不著,教科書雖配以適當(dāng)?shù)膱D片,但“微觀”還是無法走進(jìn)學(xué)生的腦子。如果把微觀過程(如化學(xué)應(yīng)中分子的斷裂、原子的重新組合等)制成動畫,以多媒體再現(xiàn)出來,不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且可化抽象為具體,化微觀為宏觀,化難為易,使學(xué)生易于理解和掌握,從而提高學(xué)習(xí)效率。如教分子和原子等概念時,我用不同的硬幣代表不同的原子,模擬水通電生成氫氣和氧氣等化學(xué)反應(yīng)的微觀過程,另一位教師用橘子代表原子進(jìn)行同樣的教學(xué)。盡管我們竭盡全力想講得更清楚,但效果并不太好。后來,我們采用了多媒體,通過形象的動畫模擬水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可見,學(xué)生很容易就明白了“在化學(xué)反應(yīng)中,分子可以分解,而原子卻不能再分”這一事實,對“原子是化學(xué)變化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金剛石?石墨?C60”的教學(xué),雖說這部分知識只要求學(xué)生知道它們的主要用途,并不作太高的要求,但是學(xué)生往往把它們的主要用途張冠李戴。通過多媒體動畫展示實物及空間結(jié)構(gòu),并配以必要的解說,問題就簡單明了:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。

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一、加強理論聯(lián)系實際

第一步:既講理論又講實用。如講水的蒸發(fā)和冷凝、鐵的生銹、煤炭燃燒等一些事實的描述,和一看就清楚的現(xiàn)象,如水的沸騰,膽礬的研碎,鎂帶的燃燒等演示實驗,都要在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生懂得道理和事物的內(nèi)部規(guī)律性的東西,并運用這些知識去分析問題,找出解決問題的辦法。這里面最關(guān)鍵的問題,是分析和解決實際問題的思路,而不是問題的本身,更不是它的枝葉未梢。

第二步:讓學(xué)生在練習(xí)中,獨立解決一些簡單的有實際意義的問題。如在學(xué)過“水是人類寶貴的自然資源”一節(jié)后,讓學(xué)生回答:觀察你家或?qū)W校的周圍有沒有浪費水、污染水的現(xiàn)象,你有什么辦法解決嗎?你知道有哪些治理污染有效的事例嗎?等等。這類題目的比較活,往往沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案,要視具體情況做具體分析。針對長法、黃河源頭的玉樹川來講,保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然,保護水資源,其意義就顯得格外重要。這就為學(xué)生提供了一個利用所學(xué)知識,進(jìn)行思考的余地。教師還可以在課上安排一點時間,讓學(xué)生充分討論,相互啟發(fā)補充,會使他們的思想更活躍。

第三步:聯(lián)系實際。生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象的問題,應(yīng)該是聯(lián)系實際的主攻方向。除此之外,生活實際,社會實際,化學(xué)實驗,基本操作方法和能力,都是聯(lián)系實際的好方法。

二、要深入地了解學(xué)生

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關(guān)鍵詞：化學(xué)日記 新課改 后花園

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0160-01

在課改和素質(zhì)的雙重要求下，學(xué)生在校的時間縮短了，我們的教學(xué)任務(wù)有部分在校內(nèi)完成的要改為校外去做了，這就需要提高學(xué)生的自學(xué)能力，而化學(xué)日記就是一個很好的途徑。從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，認(rèn)識知識間的聯(lián)系或者生活中的化學(xué)認(rèn)識、思想以及對化學(xué)課堂的建議，同時也可以是對平時日記的一個補充，沒有增加多余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)日記作為化學(xué)課堂教學(xué)的催化劑，承擔(dān)的任務(wù)也非常大，有美化和消化課堂的化學(xué)知識，同時也有創(chuàng)新發(fā)展的新天地，和其它學(xué)科綜合起來探尋好的學(xué)習(xí)方法，指引自己更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識和其它的學(xué)科內(nèi)容，提高自己的綜合素質(zhì)，化學(xué)日記意義重大，作用非凡，下面我就一一給您道來。

1 總結(jié)化學(xué)思想

學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然都按照化學(xué)的思路來，以實驗明事，從事情的整個過程可以看清楚有那些化學(xué)知識，理解整個化學(xué)過程，把握好化學(xué)知識的每一步，這樣學(xué)起來才可以輕松，有章程可尋。不至于無法下手和理解，如觀察鎂條燃燒現(xiàn)象，學(xué)生看到耀眼的白光，有白色固體生成，感覺到放熱，老師追問有沒有其它現(xiàn)象，只有少部分學(xué)生說，在看到白光的時候還看到上方有一縷白煙。注意觀察每一個細(xì)節(jié)，才可以把握知識點，否則就要犯錯誤?；瘜W(xué)的思想始終貫穿在生活和教學(xué)中，如夏天溫度高，食品的放置就要注意，否則很容易發(fā)生化學(xué)變化。變質(zhì)的食品是不可以食用的，人很容易生病的。另如平時的食物也是要加熱熟透后才可以食用，如扁豆等不熟容易致人生命危險的。只有我們在平時的生活和學(xué)習(xí)中注意到這些問題，才可以把威脅到我們生活的不好分子排斥掉。每一次的化學(xué)教學(xué)都聯(lián)系相應(yīng)的思想，貫徹好了，學(xué)習(xí)起來動力就有了，效果就明顯了。

2 反思教學(xué)內(nèi)容

日記就是記錄每天發(fā)生的事情，當(dāng)然是有意義的，化學(xué)日記正好可以反思每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的體會和遇到的學(xué)習(xí)困難，也可以回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總領(lǐng)化學(xué)的知識。如學(xué)生在我講完肥料后寫到，肥料有氮、磷、鉀，回家就寫了，葉子發(fā)黃缺什么肥，根太細(xì)缺什么，但如果添加相應(yīng)的肥料后植物長的并不是太好，就需要施加農(nóng)家肥了，就是我們的常見的糞便，雖然很臭，但對于植物來說可以是個寶，里面的營養(yǎng)全面，各種元素都有，生長出來的蔬菜口感也是非常好，市場上要化肥生長出來的蔬菜難以下咽……寫的非常好，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起，增強了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有的同學(xué)直接就寫今天的化學(xué)課上面存在的問題，有疑問的地方和需要加強的內(nèi)容，給老師的感覺是溝通，有利于后面的教學(xué)，當(dāng)然更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過自己的思考，進(jìn)行真實的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更好地掌握了知識，這樣的過程也正是我們新課程所需要的，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，親自反思，深入理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，效果當(dāng)然也不需要多說。

3 延伸化學(xué)課堂

學(xué)生的思維角度是開闊的，課堂的時間也是有限的，要把我們的“生活處處有化學(xué)和生活處處用化學(xué)”的這個理念深入學(xué)生的心間就必須讓學(xué)生學(xué)會寫日記，延伸化學(xué)課堂到課外。如學(xué)習(xí)了磷這個元素，就讓學(xué)生回家觀察自己家的洗滌用品，看上面的介紹說明有沒有磷這個元素，它對水的污染非常嚴(yán)重。這些實驗在家家長也可以指導(dǎo)，從而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和家庭的親情，讓家長的意識一起跟著提高，達(dá)到雙贏的效果。同樣的化學(xué)知識在生活中可以有不同的具體表現(xiàn)形式，課堂上學(xué)的畢竟是少數(shù)。如我們在用刀切水果后會發(fā)現(xiàn)水果發(fā)黑，特別是鐵質(zhì)刀，是發(fā)生了化學(xué)變化。這個提醒學(xué)生要注意刀的選擇，土豆切后也會迅速的發(fā)黑，這土豆與空氣中物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。最好的辦法是放在水中和空氣隔離，避免產(chǎn)生新物質(zhì)，這樣土豆絲好吃也好看。讓學(xué)生有化學(xué)的眼睛去觀察生活中相應(yīng)的化學(xué)知識同時以日記的形式記錄下來，把化學(xué)課堂延伸出去，同時留下整個記錄歷程，為后面的學(xué)習(xí)增強信心，也留下美好的回憶。

4 創(chuàng)新發(fā)展新天地

“沒有辦不到的事情，只有想不到的事情”，“思路決定出路，智慧決定人生”，在這樣的言語鼓勵下我們的學(xué)生會根據(jù)我們老師上課傳授的知識自己去加以運用，先有想法然后付諸行動，從而走出新的天地。如講完小蘇打后，我說這個就是我們常在饅頭制作過程中采用的發(fā)酵劑，產(chǎn)生的二氧化碳導(dǎo)致有很多孔，起到蓬松的感覺，給人的口感很好。有個學(xué)生放學(xué)后回家自己去超市買了小蘇打又買了面粉，自己去做饅頭。正好他母親以前做過，在母親的指導(dǎo)下，他順利的把饅頭做成，第二天帶到班級和學(xué)生一起分享他的成功。他對我說，化學(xué)老師常說的一句話：“生活處處有化學(xué)，生活處處用化學(xué)”，只要用心，什么事情都可以做好，不信我們都可以試試！當(dāng)然這僅是一個例子，如果學(xué)生的思維一經(jīng)打開，那誰也擋不住。所有培養(yǎng)學(xué)生寫化學(xué)日記也就是讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)思路，把化學(xué)思想和生活結(jié)合在一起，根據(jù)生活的需要再依據(jù)化學(xué)知識去創(chuàng)造方面，那不就是產(chǎn)生新的天地，偉大的愛迪生、愛因斯坦不都是這樣喜歡思考，喜歡整理動手才會有偉大的發(fā)明和創(chuàng)新嗎。

化學(xué)日記是化學(xué)教學(xué)的催化劑，是學(xué)生放松、整理、獲得靈感的好去處，當(dāng)然也是我們教師和學(xué)生交流的最好平臺。通過它我們教師可以最好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新狀況，和學(xué)生的心貼在一起，同時通過學(xué)生的情況提升我們教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)我們教師應(yīng)該去做什么事情。如何最大化的發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的潛能，有一句話是山不過來，我過去，催化劑的建設(shè)好壞和我們老師的正確引導(dǎo)有很大的關(guān)系。希望各位同行能夠多提好的建議，一起去把化學(xué)日記進(jìn)行到底，讓我們的學(xué)生都能從化學(xué)日記中得到切實的提高，為社會的將來建設(shè)發(fā)揮最大的作用，這也就是我寫文章的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]實用課堂教學(xué)方法改革[M].人民教育出版社.

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；優(yōu)化；教學(xué)效率

化學(xué)是初中學(xué)生的入門課程。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，有計劃地安排課程內(nèi)容和教學(xué)活動方式，指導(dǎo)他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。然而在新教材的實施過程中，教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、教學(xué)評價單一等，都嚴(yán)重地妨礙了新教材實施效果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，嚴(yán)格把握教學(xué)要求

由教育部制訂的于年頒布的初中化學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）與年通過的初中化學(xué)教學(xué)大綱（試用）相比，從化學(xué)知識到教育觀念的要求上，做較大的調(diào)整，必須引起我們的重視。因為化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，是編定教科書的重要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。新教師可以通過研究化學(xué)教學(xué)大綱，對本學(xué)科的教學(xué)有一個總體把握。明確自己所教學(xué)段內(nèi)化學(xué)課程的目的、要求。掌握化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深廣度、規(guī)劃內(nèi)容的序列安排、確定教學(xué)大致進(jìn)度。對于原有大綱使朋有經(jīng)驗的教師，通過兩種大綱內(nèi)容比較找出異同，重新調(diào)整教育觀念和教學(xué)設(shè)計，具有很重要的意義。

二、知識教學(xué)優(yōu)化

現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)綱，鉆研教材。

鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)條件，（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。

課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂卜的腦力勞動的效率?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點疏漏。

此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點，難點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用；好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點、難點設(shè)計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機調(diào)控，下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢利導(dǎo)，變被動為主動在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

四、培養(yǎng)情感，增加學(xué)生興趣