導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文識字教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】識字；“勤”；“多”；“精”；“長”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢字是世界上最古老的文字之一，也是識字寫字教學(xué)的主體。在第一學(xué)段，要把識字、寫字教學(xué)作為教學(xué)的重中之重落實，樹立強(qiáng)烈的識字、寫字教學(xué)意識，把握學(xué)段目標(biāo)，扎實、有效地把寫字貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個過程之中。那么，如何激活語文課堂，達(dá)到優(yōu)化識字、寫字教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中，我作了一些有效的嘗試：

一、見面要“勤”一點

低年級的學(xué)生無意記憶能力強(qiáng)，理解能力差，他們的認(rèn)知具有“非一次性領(lǐng)會”的特點，牢固識記需要一個循序漸進(jìn)的過程。因此，對于課文中要求“會認(rèn)”的生字，教師可以采取“反復(fù)跟學(xué)生見面”的方法，促進(jìn)學(xué)生無意注意強(qiáng)化識字的效果。

如：教學(xué)時，我安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時先與生字“見面”，借助拼音讀準(zhǔn)哪些是翹舌音，哪些是平舌音，哪些是整體認(rèn)讀音節(jié)，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同學(xué)，注意容易讀錯的，就在生字的下面畫個三角形。上課時“再見面”，我運用生字卡片，采用多種形式認(rèn)讀：小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀、個別抽查讀等。練習(xí)時“還見面”，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題加以鞏固生字，并滲透直觀、趣味性較強(qiáng)的游戲活動，讓學(xué)生不知不覺地在玩中學(xué)，學(xué)中玩。課后時“樂見面”，激發(fā)學(xué)生多從商店標(biāo)語、廣告牌、報紙、電視、課外書中認(rèn)識生字，在每星期一的“識字擂臺賽”中，盡顯身手，比比誰認(rèn)的字最多，并授予“識字小明星”，上墻粘貼。這樣一來，同學(xué)們每天都興致勃勃地通過各種途徑去認(rèn)識新的漢字，這項作業(yè)，漸漸成了學(xué)生樂此不疲的活動。

實踐證明，這種讓學(xué)生頻繁地跟生字“見面”，大大提高了學(xué)生認(rèn)識生字的效率，就如你去接一個曾經(jīng)與你有過一面之緣的人，未見到人時，怎么也想不起他的面孔，可車一到站，你立馬就能從人群中辨認(rèn)出來，就是這個道理。

二、形式要“多”一點

低年級閱讀教學(xué)中，字詞教學(xué)也占有很重的分量，教學(xué)時，首先要讓學(xué)生掃除生字的障礙，才能達(dá)到把課文讀通順、流利且有感情。有老師認(rèn)為，識字最簡單，不需要精心設(shè)計。結(jié)果，學(xué)生機(jī)械地識字，呆板地讀字，木然地寫字，枯燥無味地記字，教學(xué)效果不盡如人意。其實，識字教學(xué)也需要精心設(shè)計，老師要對文中的生字細(xì)心研讀，哪些字容易讀錯；哪些字容易寫錯；哪些字難以理解；哪些字是關(guān)鍵字，都要胸中有數(shù)，再根據(jù)需要設(shè)計各種有趣的游戲活動，如：找朋友、剪紙拼字、看圖識字、比畫動作、畫簡筆畫等形式，讓學(xué)生自始至終都能快樂主動地識字。

如：我在教學(xué)“雄鷹翱翔”的“鷹”和“翱翔”三個字時，先讓學(xué)生正確讀好“雄鷹翱翔”的音，再出示“雄鷹”的圖片，讓學(xué)生看圖說說雄鷹長得怎樣？它正在干什么？雄鷹是屬于什么動物？（屬于鳥類）從哪個字可以知道？（“鷹”字的偏旁是鳥字旁）老師和學(xué)生一起伸開雙臂模仿飛的動作，讓學(xué)生初步理解“翱翔”一詞，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“翱翔”兩個字都有“羽”字旁，跟翅膀有關(guān)，明白動物要飛就要靠翅膀這一科學(xué)知識。

再如：我在教學(xué)《坐井觀天》中的“沿”字時，我用簡筆畫在黑板上勾畫了一口井和一只鳥，讓學(xué)生上臺指一下“井沿”在哪里？老師再讓學(xué)生摸摸課桌的邊沿在哪里？學(xué)生很容易就理解了“沿”的意思就是指物體的邊沿，也就記下了“沿”這個生字。

通過以上淺顯而又不失樂趣的教學(xué)活動，學(xué)生興趣盎然地跨越了一道道“門檻”，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

三、指導(dǎo)要“精”一點

寫字是低年級的教學(xué)重點，課標(biāo)要求低年級學(xué)生能按字的結(jié)構(gòu)特點，把字寫得端正、勻稱、美觀，并能熱愛漢字，感受漢字的形體美。教學(xué)生寫字時，應(yīng)講關(guān)鍵部分，講容易寫錯、寫不好的部分；講獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位；講合體字的間架結(jié)構(gòu)，也就是要“精講”，認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生練寫。

如：教學(xué)“丟”字時，我先讓學(xué)生觀察字形，它的第一筆在田字格的什么位置？哪一筆在豎中線上？自學(xué)筆畫，說第三筆是什么？共有幾筆？老師再用紅粉筆勾勒出重點筆畫第三筆“豎”，讓學(xué)生記住關(guān)鍵筆畫第三筆是“豎”，而不是“撇”，最后才讓學(xué)生跟著老師書空，并在書上描紅練寫。

又如：“飛”字的教學(xué)，先讓學(xué)生跟著老師書寫，邊講解：“飛”字占田字格的中間，它的“橫斜鉤”要一筆寫成，“鉤”要寫尖些，不能寫成“橫折彎鉤”，最后兩筆要靠緊“橫斜鉤”，就像小鳥的翅膀，這樣整個字才有“飛”的感覺，不然就“飛”不起來了。再寫出“九”字，讓學(xué)生對比一下它們的不同點。

四、練習(xí)要“長”一點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師的指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，研究練習(xí)效果。

篇2

以前的學(xué)生，教讀完字詞后，往往會很自覺的課后復(fù)習(xí)，熟練的朗讀和書寫，因此，對識字這一環(huán)節(jié)我基本上不用花太大功夫，就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。但近幾年來，按老方法來教學(xué)識字已行不通了，學(xué)生基礎(chǔ)比較差不說，最糟糕的是比較被動，一般不能主動的對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。布置的抄寫也只是敷衍性的完成，至于能不能識別，會不會讀和寫根本不是太在乎。這樣的情況讓我在識字教學(xué)這方面不得不采取變通的方法，以期達(dá)到更好的效果。

我對以往的識字教學(xué)進(jìn)行了積極的反思，最終采取了一些措施：

一、激發(fā)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)字詞興趣不大，其中有一個原因是覺得枯燥，沒什么意思。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說得很對，要讓學(xué)生學(xué)得好，最重要的還是要學(xué)生想學(xué)，有興趣學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了我字詞教學(xué)中首要的一環(huán)。我從激發(fā)興趣入手，平時注意收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生喜歡些什么，想知道些什么，思考應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生更接受。上課教學(xué)字詞時，不單一的講解字詞，而是采用多種方式，比如教學(xué)一些筆畫較多，書寫比較復(fù)雜，不容易記住的詞語時，鼓勵學(xué)生大膽想象，抓住詞語的特點，利用聯(lián)系法將字詞記住；而對于一些音同、形似的字詞，則運用比較法辯析，力求讓學(xué)生印象更深刻……同時，在學(xué)習(xí)字詞的過程中，巧妙地將學(xué)生喜歡的、有趣的知識，適時融入到字詞教學(xué)中，讓他們感受到祖國文字的無限魅力，從而更有興趣，有意識去學(xué)。

二、鼓勵多渠道識字

其實很多的字詞，課堂上沒有教過，但學(xué)生已經(jīng)懂了。這是因為他們在學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中，接觸到外界信息的結(jié)果。比如他們在看書、看電視等的過程中，會接觸到一些沒有學(xué)過的詞，雖然對這個詞還不了解，但起碼對這個詞的形體已經(jīng)有了一定的印象。這時，如果能自覺的通過查字典、請教別人等渠道去弄懂這個詞，那就成為了自己的知識。還比如走過商店，看到店名，或者看到墻上張貼的告示等等，都有可能接觸到新的詞匯，如果能夠自覺的接受這些信息，那么，就為課內(nèi)的字詞教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。有些學(xué)生很容易就能記住新單詞，就是因為在課外早就見過了這個詞，有了印象，老師再一講，自然也就輕易記住了。我鼓勵學(xué)生課外多查字典，有意識地去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會到學(xué)習(xí)資源無處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，開拓了自己的視野，對字詞的累積起到了非常大的作用。課外視野的開拓，最終也為課內(nèi)的字詞學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生有了字詞的積累，在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，就變得更為容易接受了。多鼓勵學(xué)生課內(nèi)課外都積極的認(rèn)字，學(xué)生的主動性、積極性被調(diào)動起來，字詞教學(xué)才算真正達(dá)到了效果。

三、聯(lián)系文意理解識字

很多同學(xué)容易寫錯別字，原因之一在于不理解詞義，容易造成同音字、形似字、近義詞的混淆。在教學(xué)中，在對詞語進(jìn)行讀音、詞義、形體等進(jìn)行解說之余，對于一些詞語，還應(yīng)要放到句子中，根據(jù)文意進(jìn)行分析、評說。對于一些比較容易混淆的詞語，可通過比較的方法讓學(xué)生辨識，抓住它的詞義、詞性、使用習(xí)慣等進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生更容易記住。特別是對于一些詞義比較豐富的詞語，將它放到一定的語境當(dāng)中去分析，可以讓學(xué)生更容易理解詞語的含義和用法。比如“驕傲”一詞，它既有“自以為了不起，看不起別人”的意思，也有“值得自豪的人或事物”、“自豪”的意思，那么，應(yīng)該怎樣解說學(xué)生才能明白呢？如果單純的只說詞義，學(xué)生可能很難理解，但只要把它分別放到“這個人太驕傲了，總是看不起比他矮小的人”、“勞義獲得了亞運冠軍，大家都為他驕傲”這兩個具體的句子中一解釋，就很容易讓學(xué)生明白了。中華文字博大精深，在教學(xué)字詞中注意聯(lián)系語境，對詞義進(jìn)行精確的解說，才能讓學(xué)生更容易理解，也才達(dá)到真正的識字目的。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

不管學(xué)生認(rèn)識的字詞看起來有多么豐富，但如果不落實在書寫上，只會念不會寫，那還是不行的。因此，除了在課堂上講解，課外多積累，還有一個步驟是不能忽略的，那就是必要的強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行定期或不定期的字詞強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生所掌握的字詞可以起到很好的鞏固作用。缺乏了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生所掌握的字詞很可能只在短時間內(nèi)記住，根據(jù)記憶的規(guī)律，時間一久，就什么都記不住了。只有將他們頭腦里對詞的印象用手寫出來，強(qiáng)化了這個印象之后，他們才算是真正掌握了這個詞。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”，強(qiáng)化訓(xùn)練就是鍛煉了學(xué)生的寫。強(qiáng)化訓(xùn)練不僅讓學(xué)生記住這個字的寫法，還要對他們是否能理解這個詞語，恰當(dāng)?shù)剡\用這個詞語予以考核。當(dāng)然，過度的題海戰(zhàn)術(shù)無益于學(xué)生的智力發(fā)展，反而會阻滯學(xué)生的進(jìn)步，因此，強(qiáng)化訓(xùn)練還需要恰當(dāng)使用，這樣，才能更好地鞏固所學(xué)的字詞，達(dá)到事半功倍的效果。

五、舉行相關(guān)比賽

篇3

隨著中華民族的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文識字教學(xué)也不斷總結(jié)了一套獨特的教學(xué)方式，但現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步，新課標(biāo)大環(huán)境下，小學(xué)語文識字教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢，原有的小學(xué)識字教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代語文識字教學(xué)的多元需求，小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想，此種情況下，積極探討小學(xué)語文識字教學(xué)方式，對于學(xué)生識字能力的提升以及教學(xué)效率的改善，均具有重要意義。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)概述

1.1 意義

小學(xué)語文識字教學(xué)的意義不僅僅在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要方式，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文課程提供可靠的保障。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要途徑，科學(xué)高效的識字教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生治理發(fā)育，識字的過程是學(xué)生大腦對音形義進(jìn)行綜合加工的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。與此同時，學(xué)生識字的過程能夠領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美和音韻美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 目標(biāo)

小學(xué)識字教學(xué)的目的是衡量與評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于指導(dǎo)小學(xué)識字教學(xué)的順利開展，小學(xué)識字教學(xué)的目標(biāo)貫穿于整個識字教學(xué)活動中。就小學(xué)教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前人教版小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握1600-1800個漢字的識字量，為小學(xué)階段學(xué)生識字總量的60%左右。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨立識字的能力，并且在任何語境條件下小學(xué)低年級學(xué)生都能夠準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，并且不依賴語境。小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)中所提到的獨立識字能力就是指學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀出字音，并依據(jù)上下文內(nèi)容理解字義，自行通過工具書證實自己的理解，便于以后語境條件在再次見到漢字時能夠準(zhǔn)確把握其音形義。

2 小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略

2.1 塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，為充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點。正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新奇的識字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極探索其中，將原本枯燥的識字學(xué)習(xí)趣味化，進(jìn)一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

小學(xué)語文識字教學(xué)具有一定特殊性，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，全面提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情操。中華民族文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，從甲骨文直至楷書的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了數(shù)千年，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師可以合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，塑造優(yōu)良的識字氛圍，幫助學(xué)生感知中國漢字的獨特魅力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，為識字教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高識字教學(xué)的趣味性

想要切實提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語文識字能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，堅持動靜結(jié)合，優(yōu)化語文識字教學(xué)方式，將識字教學(xué)賦予游戲之中，增強(qiáng)識字教學(xué)的豐富性和趣味性，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)活動的積極性，為小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。

2.2.1 運用插圖進(jìn)行識字教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2.2.2 根據(jù)漢字構(gòu)造進(jìn)行識字教學(xué)

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。一年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。

2.2.3運用游戲猜謎進(jìn)行識字教學(xué)

根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味――淡。

2.2.4編歌編訣進(jìn)行識字教學(xué)

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，可以先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力

中國漢字具有生命力，每一個漢字都有著奇妙的結(jié)構(gòu)，并且包含著一個源遠(yuǎn)流長的故事。漢字是音形義的結(jié)合，其形體變化特殊，但又有一定內(nèi)在規(guī)律。因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵學(xué)生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，通過漢字本義以及引申義等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，并掌握內(nèi)在規(guī)律，切實強(qiáng)化學(xué)生主動識字的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)生對識字的興趣和積極性，并關(guān)系著小學(xué)生價值觀的建立。為全面提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取有效措施將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，充分做好課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及個性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握影響小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，采取科學(xué)化的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)識字小學(xué)

1.畫、圖片識字教學(xué)法

這種識字方法適用于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學(xué)法恰好具備這個特征。例如學(xué)前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設(shè)計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學(xué)生）。教學(xué)時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學(xué)生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識。

2.“讀順口溜”識字教學(xué)法

根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語言發(fā)展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學(xué)習(xí)記憶生字，會收到好的效果。

3.猜謎語識字教學(xué)法

這種識字方法，不僅易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進(jìn)作用。例小學(xué)語文第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫?！边@時學(xué)生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，不能超越學(xué)生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。

4.對比識字教學(xué)法

這種識字教學(xué)法，主要運用形近字和同音字的教學(xué)。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對號入座，例小學(xué)語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學(xué)過的生字“?！焙汀伴_”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習(xí)中？

5.聯(lián)想識字教學(xué)法

《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘?！币馑季褪钦f象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也?！边@句話講，從字的形體上初看起來只是一種標(biāo)詭式的符號，但仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在含義。實踐中這種識字教學(xué)方法初看似乎超越了小學(xué)生的思維，可按許慎說的話仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果?！吧健啊凇眱蓚€象形字和“上”、“下”這對指事宇是學(xué)前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學(xué)生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學(xué)生掌握其音和形，此后以橫為基準(zhǔn)線，作為象征性標(biāo)志，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“上”、“下”的意義。

6.形、義識字教學(xué)法

形義識字教學(xué)法是針對那些形體易混字的識字教學(xué)。例小學(xué)語文第二冊看圖學(xué)文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學(xué)生張冠李戴。利用形義教學(xué)法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。

7.知識遷移識字教學(xué)法

這種識字教學(xué)法，也稱為自學(xué)識字法。主要應(yīng)用于合體字教學(xué)。小學(xué)一年級第二學(xué)期的學(xué)生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的獨體字和偏旁部首去學(xué)習(xí)由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生反三這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能力，引起他們盡可能地自己探索?！崩纭吨i語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學(xué)教這十個生字一節(jié)課完成很緊張，可利用遷移識字教學(xué)法教，時間寬松多了。

8.換部首識字教學(xué)法

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 識字教學(xué)識字能力

興趣是最好的老師。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此教師應(yīng)該在識字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在識字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識字教學(xué)變得更加生動和有趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性和主動性。

一.故事識字法。通過講故事的方法，可以讓學(xué)生迅速地記住漢字字形。例如教學(xué)“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它?！昂颉币素Q。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

二.兒歌識字法。如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識字效率，增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂。

三.猜謎識字法。猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它描述著某個漢表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。例如教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

二、在運用中鞏固識字

不管怎樣的練習(xí)不可能一勞永逸。從適應(yīng)的角度來看，用則進(jìn)廢則退，此時學(xué)會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經(jīng)常運用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動化的程度。因此，必須加強(qiáng)運用性的言語活動，讓學(xué)生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。如：學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境；或展示生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。再如：學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語文教學(xué)中自然會經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時由學(xué)生自己認(rèn)讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有文字出現(xiàn)的地方，如題目要求等，我都讓學(xué)生自己讀，不會的字再教認(rèn)，力爭達(dá)到學(xué)生自己讀題。在其他學(xué)科教學(xué)中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學(xué)生運用在語文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

三、留心生活處處皆學(xué)問

生活處處皆語文，漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來 ，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。例如：上街去買東西，一路上店鋪比比皆是，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學(xué)生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師----字典公公來幫忙。又例如認(rèn)識了同學(xué)，記住他的姓名，最后把全班的同學(xué)乃至全校學(xué)生的名字都記住了，這樣又多認(rèn)識了幾百個字。還比如在家看電視時，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；每學(xué)期都進(jìn)行讀書比賽：要求學(xué)生多找些有益的課外讀物，然后進(jìn)行評比活動，看哪位同學(xué)讀得多記得準(zhǔn)，然后評選出優(yōu)秀學(xué)生加以獎勵。過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

四、學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué) 快樂學(xué)字 方法

小學(xué)1～2年級總共要求認(rèn)識1800個常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學(xué)方面的時間多了，其它語文教學(xué)任務(wù)就無法完成。在識字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學(xué)目標(biāo)。如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率？下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1 音形義是打開識字教學(xué)的金鑰匙

一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進(jìn)行的。

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”創(chuàng)造了條件。

2 革新識字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快地識字

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。①游戲識字。如“釣魚”，在第三冊識字的教學(xué)中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多；②謎語識字。即把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）；③說兒歌識字。例如：亂——七嘴八舌發(fā)言，學(xué)習(xí)環(huán)境就會亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎；④形體動作識字。即讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形。例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十；⑤圖像識字。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個個死學(xué)，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個特點，就是一個單字重復(fù)幾次組成一個字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個要學(xué)的字了。

要掌握方法，自主認(rèn)字，創(chuàng)新識記。識字教學(xué)與其他教學(xué)一樣肩負(fù)著開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重任。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學(xué)生自己想出認(rèn)字的辦法，如編故事、編謎語等。

4 搞好識字教學(xué)的具體策略

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關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 快樂學(xué)字 方法

小學(xué)1～2年級總共要求認(rèn)識1800個常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學(xué)方面的時間多了，其它語文教學(xué)任務(wù)就無法完成。在識字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學(xué)目標(biāo)。如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率？下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、運用實物、動作的演示進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點，可以利用實物、動作教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)第“竹”字時，讓學(xué)生到有竹子的地方去觀察竹子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字與實物有什么相象的地方，經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同，學(xué)生通過觀察，有的說右邊的“鉤”像小竹筍，有的說是竹節(jié)上的芽孢。通過這一教學(xué)，學(xué)生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學(xué)“走”字，學(xué)生作示范動作。這樣學(xué)生對一些動作的字容易認(rèn)識、理解。

二、運用圖片進(jìn)行教學(xué)

圖畫能將漢字的本意表示出來。讓學(xué)生觀察圖畫，說出圖上畫的是什么。特別是一年級剛接觸漢字的認(rèn)識，利用圖畫認(rèn)識漢字是最好的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)“人”字上面畫的是一位男學(xué)生和一位女學(xué)生，其余7個字都是表示人體的某一部分，讓學(xué)生根據(jù)圖意認(rèn)識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字表示的也是學(xué)生比較熟悉的事物。這種認(rèn)識漢字的方法是繼承了傳統(tǒng)的字塊識字方法的優(yōu)點，使學(xué)生初步認(rèn)識字與圖之間的聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生從每一個字都要從看圖入手，由圖到字，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，由感情上升到理性教學(xué)，提高了學(xué)生識字的興趣。通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認(rèn)識了漢字。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個個死學(xué)，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個特點，就是一個單字重復(fù)幾次組成一個字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個要學(xué)的字了。

要掌握方法，自主認(rèn)字，創(chuàng)新識記。識字教學(xué)與其他教學(xué)一樣肩負(fù)著開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重任。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學(xué)生自己想出認(rèn)字的辦法，如編故事、編謎語等。

四、搞好識字教學(xué)的具體策略

（一） 讀一讀

借助漢語拼音這一識字工具，自己讀準(zhǔn)字音并憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，在趣讀中識字，在美讀中鞏固。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后，采用帶入情境、繪畫、演示、小組學(xué)習(xí)等方法生動活潑地引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句的含義，喜愛這圖文并茂的文章；采用范讀、評議讀、配樂讀、配課件讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的情感表達(dá)出來，使學(xué)生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音、理解字義、感知字形。

（二）寫一寫

寫字是一項重要的語文基本功，從一年級起就要求寫得“正確、端正、整潔”。教學(xué)中應(yīng)保證充足的寫字時間。一般說來，可以采用這樣的步驟：①讀貼，讓學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的字，回答在寫這個字時應(yīng)注意什么；②范寫，即老師在田字格中一筆一畫地寫，邊寫邊提醒學(xué)生應(yīng)注意的地方，學(xué)生在此間不能動筆，要求認(rèn)真看仔細(xì)聽；③動手寫，學(xué)生在田字格中寫兩個生字，以鞏固字形；④反饋，這點在寫字教學(xué)中很重要，老師及時表揚字寫得好（包括字跡工整和書寫習(xí)慣）的學(xué)生，會大大促進(jìn)學(xué)生的識字興趣?？傊o緊圍繞漢字的音形義展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，才能切實地提高學(xué)生識字的質(zhì)量。

總之，識字、記字的方法很多很多，教學(xué)中我們應(yīng)該大膽地、更多地鼓勵孩子們大膽創(chuàng)新，大膽想象，找到更多、更有效的識字方法，讓孩子們自己去探索、去創(chuàng)新。

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篇8

一、教給學(xué)生自主識字的方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步提高學(xué)生獨立識字的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的良好習(xí)慣。

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們知識重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識1600―1800字，在這個階段教給學(xué)生識字的方法，是識字教學(xué)的重點。我分析結(jié)合教材特點，結(jié)合現(xiàn)在兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法， 創(chuàng)造“授之以漁”學(xué)習(xí)環(huán)境，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。由淺入深地提高了學(xué)生的識字能力。

1、借助拼音，自學(xué)識字。

從教漢語拼音開始，我有意識地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教學(xué)中學(xué)習(xí)識字時，結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。

2、利用插圖或者直觀教具識字。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。在教學(xué)中利用圖畫及漢字和古代的字形認(rèn)識象形字。如在一年級上冊語文識字教學(xué)中我通過借助插圖認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

3、聯(lián)想識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。我抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象，在識字中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：“坐下”的“坐”字，在教學(xué)中讓學(xué)生對它進(jìn)行觀察，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)它是由兩個“人””和“土”組成，且兩“人””在“土”上，啟發(fā)學(xué)生編成一句“兩人坐在土臺上”這樣易懂易記的話來學(xué)習(xí)和掌握它;又例如學(xué)習(xí)“告訴”的“告”字，使用同樣的方法把它編成“一口咬掉牛尾巴”這樣一句話，使學(xué)生很容易就記住它了。這樣的例子還很多。在教學(xué)中通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使難記的字變得生動有趣，從而使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。

4、利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認(rèn)知不多，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到自己的學(xué)習(xí)中去進(jìn)行自主識字。如在二年級下冊語文識字教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點識字，利用母體字“肖”給它加上不同的部首，變成不同的新字，“消”“宵”“削”“俏”等等。也可以設(shè)計為：

5、互學(xué)識字，提高學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)生字，然后通過同桌互學(xué)，以及小組和全班同學(xué)共同討論交流學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生抽取不會認(rèn)的字，自己想辦法認(rèn)會并記住。在學(xué)習(xí)中讓大家共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進(jìn)共同提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際指導(dǎo)學(xué)生到生活實踐中識字，讓生活成為識字的舞臺。

聯(lián)系生活識字包括看標(biāo)牌識字、看電視識字、讀對聯(lián)識字以及看書報識字等，使學(xué)生在生活中在閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己生活中不可或缺的一部分。

1、要教會學(xué)生觀察事物，并從觀察中學(xué)會說話，學(xué)會識字。

我指導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的樹木、花草、莊稼、果園入手，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)用品，玩具，說說他們的名稱以及特點、用途，老師出示與它相關(guān)的漢字，讓學(xué)生邊說邊看邊識字。例如在二年級上冊的教材中安排了“丁丁冬冬學(xué)識字（二）”，學(xué)習(xí)和人體有關(guān)的字。學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行觀察，他們在觀察過程中有自己切身的體驗，觀察時就會比較細(xì)致，介紹也就不費力氣了，識字速度也就相應(yīng)得到提高。

2、要教會學(xué)生從生活中識字。

新課程教學(xué)擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，識字的資源和實踐的機(jī)會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，得天獨厚的寧夏川是我們學(xué)生的生活環(huán)境，所以在平時的教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生到生活中識字。我指導(dǎo)學(xué)生到菜市場、超市、醫(yī)院、公園、圖書館，大大提高了學(xué)生的識字能力。針對教材特點我還安排了學(xué)生“上街識字”，在圖畫書，報紙上識字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成注重積累的好習(xí)慣。

3、在閱讀中識字

在閱讀教學(xué)中識字，重視利用上下文，把識字和閱讀結(jié)合起來，教會學(xué)生用字典查字。例如在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑選出沒有認(rèn)會或記得不牢的字，進(jìn)行有針對性的認(rèn)記、提問、討論、交流、鞏固和檢查評價。使學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發(fā)展他們的智力，拓寬他們的思維。

三、歸類識字

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論：這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、游戲識字

心理學(xué)研究表明：低年級兒童注意力持續(xù)時間不長。所以學(xué)生如果要學(xué)會新的知識，就必須要求教師運用多種手段來喚起學(xué)生的無意注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，讓廣大學(xué)生參與進(jìn)來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。 在實際教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用一些游戲方法進(jìn)行教學(xué)，我針對不同的課文，選用不同的游戲方法，指導(dǎo)學(xué)生“開火車”“登長城”“摘蘋果”“釣魚”“找朋友”等等游戲方法。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的識字樂趣。

五、在創(chuàng)設(shè)情境中識字

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，不僅是孩子們的心理需求，也是語文教學(xué)本身內(nèi)在的要求。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

1、我根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看動畫片，利用節(jié)日開展慶祝活動，如“給老師做賀卡”、“為媽媽洗腳”、“清除白色垃圾”、“大合唱比賽”、“跳繩比賽”、“講故事比賽”、“古詩朗誦會”等，并相機(jī)出示一些使用頻率高的漢字，讓學(xué)生在活動中隨機(jī)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。有內(nèi)容才有形式，才好表達(dá)。這些活動使學(xué)生手、眼、口、耳、腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，是生活識字的好形式。開啟了學(xué)生興趣識字，發(fā)展了學(xué)生的口頭語言的表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等的情境 ，師生在積極的互動中識字。

3、多表揚鼓勵。

低年級學(xué)生思想單純，喜歡聽鼓勵的話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，我們在教學(xué)中，要以表揚為主，把“你回答得真好！” “你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！” ……之類的話常掛在嘴邊。有時，學(xué)生說得好，我還和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣就更濃了。

六、在糾正錯別字中識字

教學(xué)實踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在組詞、造句、寫話中很容易寫錯別字，針對這些情況，我經(jīng)過認(rèn)真思考分析，得出原因是：小學(xué)生寫錯字，有一些字是由于還不會寫，另外就是受其他字的影響，如“圓”寫成“園”，“氣”寫成“乞”，“綠”右下錯寫成“水”。針對這些原因，我利用多媒體課件設(shè)計了各種形式的改錯游戲，讓學(xué)生在游戲互助的過程中加深印象，從而正確書寫和運用字。

七、重視學(xué)生寫字能力和評價能力的培養(yǎng)。

漢字不同于拼音文字，它是中華民族智慧的結(jié)晶，即便是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，寫字教育仍然是其他學(xué)科的教學(xué)所不能替代的。

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識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。然而中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。本文將從識字教學(xué)的重要性和識字教學(xué)的有效方法展開討論，談?wù)勎易约旱囊恍┙虒W(xué)經(jīng)驗。

一、識字教學(xué)的重要性

1.識字，對于低年級同學(xué)來說，是一個重要的任務(wù)。因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。

2.腦科學(xué)、心理學(xué)研究啟示我們，兒童是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時期，六歲左右的孩子早識字，提前閱讀是存在可能性，也具有一定的優(yōu)勢。科學(xué)家通過“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究發(fā)現(xiàn)，由野獸哺育大的孩子，不會說話，不會直立行走，智力低下，即使回到人類社會也未能全部學(xué)會說話，因為他們錯過了最佳的語言習(xí)得期。學(xué)習(xí)漢字也存在關(guān)鍵期，實踐證明，學(xué)識漢字在人的一生任何一個階段都可以開始，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠(yuǎn)不及年幼時習(xí)得漢字容易。所以，作為教師，尤其是低年級的語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進(jìn)廢退”原則的，我們有理由、有責(zé)任抓住這一關(guān)鍵期，通過漢字學(xué)習(xí)，給大腦足夠的刺激，調(diào)動學(xué)生多種感觀，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進(jìn)入閱讀階段。

二、識字教學(xué)的一些有效方法

1.編兒歌識字。兒歌有著瑯瑯上口、生動有趣的特點，因此倍受學(xué)生的青睞。如教學(xué)“清”時，因“青”的構(gòu)字概率較高，前面也學(xué)習(xí)了“情”字，所以我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情?！卑亚?、青、請、情、晴、睛都編了進(jìn)去。這樣一來學(xué)生不但記住了“清”這個字，也復(fù)習(xí)了“情”字，同時還滲透學(xué)習(xí)了“晴、請、睛”三個字，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。通過這樣的兒歌，學(xué)生就可以輕松記住了它，可謂事半而功倍。

2.簡筆畫識字。教學(xué)簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學(xué)實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)造出的一種內(nèi)容簡練、活潑、形象、直觀的教學(xué)手段。同時，它是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，配合教學(xué)內(nèi)容的講解而創(chuàng)作的一種教學(xué)繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學(xué)語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)涵豐富，給人以極大的想象空間。漢字源于圖畫，一些象形字經(jīng)歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（圖畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合圖畫與漢字的聯(lián)系中識字，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等等；教師畫出簡筆畫，再過渡到字型，讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”新課標(biāo)要求一、二年級學(xué)生“認(rèn)識常用漢字1600個”。我們要根據(jù)兒童的年齡特點，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，有效地培養(yǎng)學(xué)生識字能力。接下來，我們將在三個方面來探討新課改背景下小學(xué)語文識字教學(xué)的主要途徑和方法。

一、以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該明確識字教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本的字詞，全方位提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币寣W(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。所以，老師在識字教學(xué)的指導(dǎo)過程中，要以學(xué)生為本，明確識字目標(biāo)，豐富識字形式，從而完成識字的指導(dǎo)任務(wù)。教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動，提高學(xué)生的識字興趣，如，開火車識字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)生識字教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且具有主動學(xué)習(xí)漢字的意愿。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。在小學(xué)階段，小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量多、難度較大，我們要幫助學(xué)生既要保證識字的質(zhì)量，又要保證識字的數(shù)量。除此之外，我們要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的技巧和方法，鞏固生字的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從基本的學(xué)識字到會識字的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)閱讀和寫話，在讀寫的過程中進(jìn)行識字

小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中，他們經(jīng)常沒有足夠的耐心進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的學(xué)生往往遇到自己不會不懂不認(rèn)的字和詞就打退堂鼓，不愿繼續(xù)主動識字，下意識的當(dāng)沒看見逃脫過去，長此以往，造成惡性循環(huán)，他們不會的字越來越多，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。閱讀文章之后組織學(xué)生進(jìn)行簡短的寫話，要求學(xué)生把難理解的字詞運用到自己的寫話中。這一方法其實也可以運用到識字教學(xué)中，例如，在進(jìn)行蘇教版二年級上冊《識字1》教學(xué)后，可以布置學(xué)生從課文辭串里選擇三或四個詞，寫成連貫的幾句話。寫話結(jié)束后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行批改，對學(xué)生運用不恰當(dāng)?shù)淖衷~進(jìn)行適當(dāng)講解，在日常生活中不斷地加強(qiáng)小學(xué)生的識字能力，這樣不僅豐富了小學(xué)生自身的閱讀量，還幫助學(xué)生將生字詞通過自己寫話運用表現(xiàn)出來，也為學(xué)生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的方式不斷鞏固和加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的識字能力，學(xué)生的閱讀能力和寫話能力也得到了相應(yīng)的提高，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，語文水平會隨之不斷提高。

三、變換識字教學(xué)方式，多途徑練習(xí)識字

識字教學(xué)過程中，教師可以通過變換識字教學(xué)方式，來加強(qiáng)學(xué)生的生字詞練習(xí)。在識字教學(xué)中應(yīng)重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍歡樂的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化難為易，寓學(xué)于玩，讓學(xué)生在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地認(rèn)識、掌握漢字。例如，小學(xué)語文老師可以充分利用多媒體課件，在備課的過程中把所學(xué)的字和圖片進(jìn)行處理和制作，在學(xué)習(xí)“海”這個字的時候，老師可以播放海的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。而電視上動畫片中的說話字幕、校園校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、課程表、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材。如果學(xué)生在不同情境下，進(jìn)行不同形式的識字練習(xí)，就會幫助學(xué)生的識字水平得到整體性的提高。除此之外，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計多種有利于學(xué)生鞏固記憶、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的游戲。例如，小學(xué)語文教師可以把字寫到相應(yīng)的卡片上，讓學(xué)生進(jìn)行分組抽題比賽，要求學(xué)生把抽到卡片上字的讀音、字的含義、字的形近字、組詞等寫到黑板上，每個小組正確率最高的就為獲勝。教師在平時的教學(xué)中還可以運用其他識字方法，如，拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。識字教學(xué)方式的變換，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，使他們更加樂于參與到識字學(xué)習(xí)中。

“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀円箤W(xué)生個性得到充分張揚，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，只有以學(xué)生為本，在大量的文章閱讀和寫話中進(jìn)行識字教學(xué)，變換識字教學(xué)的方式，加強(qiáng)識字練習(xí)，這樣，學(xué)生才會對識字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在長期的識字練習(xí)中得到綜合提高。

參考文獻(xiàn)：