導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高年級(jí)的閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重課前預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币胱寣W(xué)生對(duì)文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，教師就必須讓學(xué)生親近文本，對(duì)文本有更加寬泛的了解。預(yù)習(xí)就為學(xué)生提高這方面提供了可能性和可靠性。

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，就為提高課堂教學(xué)效率提供了保障。對(duì)于許多學(xué)生來說，自覺地去預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，有成效。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)習(xí)本子，每篇課文的預(yù)習(xí)有一個(gè)固定的安排，具體來說，有以下幾點(diǎn)：①我學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)；②我喜歡的句子；③我要和同學(xué)們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預(yù)習(xí)老舍先生寫的《草原》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就是這樣做的：①我學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學(xué)們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)就不會(huì)停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認(rèn)真閱讀文本，查找資料，才能完成作業(yè)。當(dāng)完成了這項(xiàng)作業(yè)，他們對(duì)文本就已經(jīng)有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師要對(duì)一堂課的目標(biāo)、方法、提問、板書，甚至教學(xué)的語(yǔ)言和教態(tài)都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平的局限以及對(duì)社會(huì)、對(duì)生命缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解是有局限的，對(duì)文本的體驗(yàn)也需要教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。

1.組織學(xué)生討論時(shí)，教師要有適時(shí)的點(diǎn)撥和精要的講授。當(dāng)學(xué)生理解膚淺、領(lǐng)悟不到文本的主旨，或者說對(duì)文本的主旨缺少更深層次的感悟時(shí)，教師就要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深入，體驗(yàn)更加豐富深刻。如教學(xué)《唯一的聽眾》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學(xué)生談?wù)劯惺堋＝Y(jié)果，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因?yàn)槲ㄒ坏穆牨姟莻€(gè)女音樂教授的鼓勵(lì)。此時(shí)，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識(shí)和鼓勵(lì)外，另一個(gè)原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)人的成功，除了別人鼓勵(lì)外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。

2.學(xué)生有疑難時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在遇到深、寬、難的問題時(shí)被卡殼的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的討論停留在同一個(gè)低層次，重復(fù)徘徊的討論浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)意義時(shí)，就需要教師的引導(dǎo)、講解和點(diǎn)撥，以提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

例如，教學(xué)《將相和》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，教師讓學(xué)生討論將相和的原因時(shí)，學(xué)生說來說去都是廉頗能知錯(cuò)就改，藺相如大人有大量，不計(jì)恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題點(diǎn)撥學(xué)生：①秦王在澠池會(huì)上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進(jìn)攻趙國(guó)呢？③若將相不和，趙國(guó)會(huì)怎么樣？至此，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國(guó)家的強(qiáng)盛，他們熱愛自己國(guó)家的精神比起他們知錯(cuò)就改、寬宏大量的品質(zhì)就更加偉大了。這樣，學(xué)生探究問題的思維能力就得到了有效提升。

三、注重課后拓展是提高閱讀教學(xué)效率的有效鞏固

“在教學(xué)工作中，大量的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用的工作是在課外完成的。其中課外作業(yè)就是重要的一環(huán)。組織好學(xué)生課外作業(yè)，有利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能技巧，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。”（《現(xiàn)代教育學(xué)》）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經(jīng)成為一種可能。所以，教師應(yīng)注重閱讀的課外拓展，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。新課標(biāo)中對(duì)5—6年級(jí)的閱讀有具體的要求：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！备鶕?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀。可見，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、大量的課外閱讀。

1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內(nèi)容也良莠并存，因此，教師不能對(duì)學(xué)生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導(dǎo)。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。所以，教師應(yīng)將課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及綜合語(yǔ)文能力，還能開闊學(xué)生的視野，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造重要條件。

2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)有明確的要求：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”東莞是發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)圖書館、家庭藏書等渠道實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，安排具體的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)第六單元后，我們就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究性閱讀的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。探究的總標(biāo)題是：調(diào)查人類生活的資源情況。全班分成四個(gè)小組，分別調(diào)查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學(xué)生通過上網(wǎng)等渠道查找資料，通過手抄報(bào)的形式展覽這次實(shí)踐活動(dòng)的成果，不僅鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，還滿足了學(xué)生上網(wǎng)的迫切愿望。

總之，提高閱讀教學(xué)效率的方法很多，只要我們根據(jù)實(shí)際，切實(shí)可行地去做，就一定能收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 實(shí)踐取向——語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ).教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 現(xiàn)代教育學(xué).廣東教育出版社.

[3] 中小學(xué)教育的藝術(shù).廣東人民出版社.

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關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 寫作 一體化

1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的改革為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生帶來越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，就語(yǔ)文學(xué)科來說，學(xué)生要完成的閱讀量十分大，這樣看來學(xué)生們的寫作能力必將隨著閱讀范圍的擴(kuò)大而提高，但是對(duì)我國(guó)多數(shù)小學(xué)調(diào)查表現(xiàn)，小學(xué)生們的寫作水平仍然沒有較大的提高，他們?cè)趯懽鬟^程中，語(yǔ)言十分匱乏，還有些是由于同學(xué)們的閱讀內(nèi)容相同，寫出來的作品也大同小異，因此多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作這一任務(wù)產(chǎn)生了恐懼感。這種狀況在很大程度上來源于教學(xué)過程中沒有將閱讀寫作結(jié)合起來。

就對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂觀察，同學(xué)們大多只是在讀，并沒有充分調(diào)動(dòng)手、腦的合作，不對(duì)閱讀內(nèi)容做批注、不總結(jié)閱讀大意，這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有真正實(shí)現(xiàn)。有些學(xué)生可能做了筆記，但是筆記卻全是一本照抄，沒有動(dòng)用自己的腦子來記憶，部分語(yǔ)文老師也沒有對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象給予重視，沒有做到帶領(lǐng)學(xué)生自主思考。與此相同，小學(xué)生的寫作課堂中，學(xué)生們往往難于動(dòng)手，即使老師想方設(shè)法地提高他們的寫作興趣。

總的說來，目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的不足，閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，應(yīng)該將其盡最大可能結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。

2、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的具體教學(xué)策略

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是本著相同的目標(biāo)，旨在通過豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文能力，更好地在生活中使用語(yǔ)文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，老師要重視將這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，從而有效地解決學(xué)生們無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中手、口、腦并用的現(xiàn)狀問題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略有：

2.1提高閱讀教學(xué)的效率

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一味講求學(xué)生的閱讀量，而忽視了閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生們閱讀了極其大量的內(nèi)容，但是沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該豐富方法形式，提高效率，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文材料積累量，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。老師可以采用情景教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入閱讀教學(xué)，并且加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度。此外，在閱讀教學(xué)中，老師還要抓住重點(diǎn)，把握一段閱讀材料的中心思想，并引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到這一中心思想，對(duì)于閱讀內(nèi)容的精彩之處，也要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其精彩之處，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用這種方法。

舉個(gè)例子，在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中，老師可以首先讓學(xué)生自主閱讀，并且總結(jié)出課文的中心思想或者自己對(duì)這篇文章的看法，這樣能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀積極性，他們將更努力地完成課文閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x并完成老師提出問題的過程中，就大概理解了閱讀內(nèi)容，并且得到一定的啟示。只有這樣真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生才能深度理解教學(xué)內(nèi)容，并積累自身的語(yǔ)文知識(shí)量，從而奠定寫作基礎(chǔ)。

2.2充分利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)

近年來，科學(xué)水平技術(shù)的飛速提高，我國(guó)多數(shù)小學(xué)中都安裝了多媒體設(shè)備，老師要充分利用這一形式，增加課堂趣味性。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡也不太大，他們對(duì)好玩的事物極容易產(chǎn)生興趣，老師在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過圖片、聲音、動(dòng)畫等多種形式向?qū)W生們呈現(xiàn)寫作資源，讓學(xué)生多多掌握這些寫作素材，才能在實(shí)際寫作過程中有話可寫。將閱讀內(nèi)容以新形勢(shì)呈現(xiàn)給學(xué)生，閱讀效果大大提高，學(xué)生寫作能力也能得到培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，都呈現(xiàn)出了良好的效果。比如說，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們播放最新發(fā)生的事件，讓學(xué)生了解新聞，學(xué)生的素材積累量得到增加，寫作才能更加得心應(yīng)手。

需要注意的是，多媒體的直觀呈現(xiàn)有可能抹殺小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的想象力，因此，老師在教學(xué)過程中也不能過分依賴于多媒體設(shè)備完成教學(xué)，科學(xué)使用先進(jìn)技術(shù)，讓其真正為閱讀寫作教學(xué)一體化提供服務(wù)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀做筆記的習(xí)慣

多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，完全不動(dòng)筆，這樣的學(xué)習(xí)方法存在著問題。閱讀和寫作不能彼此分離，老師要注重在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的做批注、寫筆記等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互轉(zhuǎn)換。

老師在閱讀教學(xué)過程中，要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)講解到有趣的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生也動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)筆寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。引領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容的思想感情，并將其表述出來。這樣的將閱讀遷移到寫作上的教學(xué)方法，也是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀寫作一體化教學(xué)的重要方法。

3、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫作，都占據(jù)重要地位，老師應(yīng)重視把這兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，確保學(xué)生們的閱讀、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展?？偟恼f來，在實(shí)際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)筆寫作，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)真正結(jié)合起來，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0151-02

一、讀寫結(jié)合，有效閱讀

為了實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實(shí)效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì)，閱讀也是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的積累和完善。結(jié)合這一目的，在進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，并應(yīng)用到實(shí)際的寫作過程中。在閱讀教學(xué)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學(xué)生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強(qiáng)閱讀的實(shí)效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來，歸納出文章的文本類型，結(jié)合閱讀內(nèi)容寫出感想和體驗(yàn)，有效對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而深化文章閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇文章時(shí)，結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的例子，并閱讀相關(guān)歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，結(jié)合以前聽到的關(guān)于國(guó)家和社會(huì)變化的情況，用寫作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國(guó)建設(shè)新成就，以及寫作出自身對(duì)祖國(guó)未來的展望分析。通過課文學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，有效深入理解文章內(nèi)涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。

二、個(gè)性閱讀，強(qiáng)化理解

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個(gè)性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，展開針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化閱讀，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己個(gè)性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》這篇文章時(shí)，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點(diǎn)讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑?、什么人物、什么事件。體會(huì)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式，細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個(gè)小組進(jìn)行交流和對(duì)話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺(tái)演講出自身對(duì)文章的感悟。通過個(gè)性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運(yùn)用自己的大腦來進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關(guān)于這些疑問的答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過程中，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會(huì)，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

四、拓展閱讀，促進(jìn)提升

對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，知識(shí)的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來說，會(huì)起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會(huì)帶有一點(diǎn)頑皮，也會(huì)有一些叛逆，從而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀，促進(jìn)自我提升。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以激勵(lì)學(xué)生查閱《三國(guó)演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人物的智慧，書中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來展開閱讀會(huì)，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說《少年閏土》，對(duì)其拓展閱讀，可以從魯迅的個(gè)人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開展閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到其中，體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：結(jié)合本文的分析，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫作目的。結(jié)合自身生活的實(shí)際情況，加深個(gè)性理解，結(jié)合個(gè)性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的提升，也強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了綜合性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳陳君.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法

引言

教育思想和模式的改變只有通過課程才能實(shí)現(xiàn)，所以說課程是整個(gè)教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹?，終身為父”，這很大程度上說明教師在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，全面認(rèn)識(shí)新課改的重要意義，在教學(xué)過程中全面調(diào)整授課方式，適時(shí)更新文化知識(shí)，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行語(yǔ)文教師的職責(zé)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師快速掌握新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)和擺正自己和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的角色，確定與新課標(biāo)要求相一致的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探討了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

新課標(biāo)規(guī)定：教師應(yīng)該徹底改變老式教學(xué)觀念，逐步確立學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的主置，教師在新課標(biāo)的教育教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和切實(shí)督促者。

要想在閱讀教學(xué)中逐步確立學(xué)生的主置，教師應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生充足的信任，從教育教學(xué)的各個(gè)角度讓學(xué)生感受到尊重，給學(xué)生留有廣闊的語(yǔ)文閱讀空間。此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中不能迫使學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行一定研究，充分保證整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的能力相適應(yīng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對(duì)學(xué)生開展閱讀教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的關(guān)鍵在于“獨(dú)立閱讀”的能力，“獨(dú)立閱讀”能力并不是無(wú)師自通，這種無(wú)師自通的實(shí)現(xiàn)只有通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以在很大程度上給予學(xué)生自主的權(quán)利，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)化，在閱讀訓(xùn)練中教師要起到充分的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的很好補(bǔ)充，在很大程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，慢慢領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀的思想精髓所在。

3.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新性閱讀。

在新一輪的新課標(biāo)教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀范圍擴(kuò)大化，不能將小學(xué)高年學(xué)生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內(nèi)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地組織多樣化的閱讀內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中逐步提高閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，例如：加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)圖書館甚至校外圖書館的利用及對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的利用。教師可以組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，然后課后給學(xué)生布置閱讀感受任務(wù)，等下次上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定抽查，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

3.2逐步優(yōu)化與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)明確指出現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文閱讀教育中逐步實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的全新閱讀教育模式。在語(yǔ)文閱讀教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極提問。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

語(yǔ)文課文中的文章都是非常優(yōu)秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學(xué)中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學(xué)生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學(xué)生會(huì)逐步感受到我國(guó)文學(xué)的魅力所在，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至中國(guó)文學(xué)的興趣都有非常大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有非常重要的地位。這就要求相關(guān)教師在閱讀教學(xué)過程中一定要全面認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)觀念。此外，相關(guān)教師也要結(jié)合當(dāng)代實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 閱讀能力 解決方案

小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這些內(nèi)容的難度也會(huì)隨之增加。對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生而言，新課改內(nèi)容更加注重培養(yǎng)他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的基本內(nèi)容

小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課程主要是為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的其它內(nèi)容，比如語(yǔ)法、單詞等進(jìn)行更加全面的掌握。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的字母和常見的單詞。學(xué)生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進(jìn)行完整的英語(yǔ)閱讀。五、六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀基本包括閱讀前準(zhǔn)備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內(nèi)容這三個(gè)部分。其中，閱讀前準(zhǔn)備的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀后的延展是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的其它表達(dá)方式。

二、目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見的問題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量偏低

目前普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長(zhǎng)的監(jiān)督下，他們才可能進(jìn)行一定量的英語(yǔ)閱讀。并且，他們的閱讀內(nèi)容基本只局限于英語(yǔ)課本，很多課外的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容他們都不會(huì)涉獵。五、六年級(jí)的學(xué)生雖然年齡較大但是他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再?zèng)]有人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管的情況下，他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一項(xiàng)難題，對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時(shí)間和精力都是非常少的。

（二）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程的教學(xué)方法也在不斷改變。但是，這項(xiàng)工作的進(jìn)展存在著一定的難度。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，教師更注重讓學(xué)生進(jìn)行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對(duì)日益緊張的升學(xué)壓力，教師在教學(xué)過程中，往往只偏重于對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，而不是讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會(huì)失去其原有的趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的意義不夠明確

英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，自從改革開放以來，我國(guó)就越來越重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀能力是一項(xiàng)非常實(shí)用的英語(yǔ)能力，但是很多小學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。受到語(yǔ)言環(huán)境或是社會(huì)環(huán)境的限制，小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸一些英文圖書或是英文報(bào)刊等。雖然我國(guó)每年都會(huì)從海外引進(jìn)大量的動(dòng)畫產(chǎn)品，但是通常都會(huì)改為國(guó)語(yǔ)配音。在這種環(huán)境下，小學(xué)生很難了解英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。為了完成課業(yè)目標(biāo)，他們更樂意將精力和時(shí)間用于背誦單詞、練習(xí)語(yǔ)法或是做練習(xí)題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識(shí)畢竟是有限的，無(wú)法幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)感，提升閱讀能力。

三、關(guān)于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)建議

針對(duì)上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對(duì)提高小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的監(jiān)督

這項(xiàng)工作不僅需要老師在課堂上進(jìn)行監(jiān)督，也需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間的英語(yǔ)閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)生的自制能力是比較差的，很多小學(xué)生并沒有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長(zhǎng)一定要注重改變他們的這種觀念，必要時(shí)要對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求，當(dāng)學(xué)生的應(yīng)閱讀量達(dá)到要求時(shí)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

為了改善目前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

教師應(yīng)該注重改變課程的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。五、六年級(jí)的學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)周邊事物也有著自己獨(dú)立的看法和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多是教師進(jìn)行講解或者是監(jiān)督，這很容易引起學(xué)生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課堂討論，對(duì)其無(wú)法理解的知識(shí)進(jìn)行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學(xué)生列出最感興趣的話題，并對(duì)其進(jìn)行分組。為每一個(gè)小組安排不同的閱讀任務(wù)，具體的任務(wù)內(nèi)容由學(xué)生通過自主討論的方式?jīng)Q定。在后續(xù)的課程中，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的提問，并讓學(xué)生在討論后得出結(jié)果，進(jìn)行匯報(bào)。目前，我國(guó)部分小學(xué)已經(jīng)開始試行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，該教學(xué)方式促使學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全方面的提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

2.強(qiáng)化游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

教師可以在英語(yǔ)閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語(yǔ)閱讀的趣味性。例如，針對(duì)某一章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以找到相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，并讓沒有進(jìn)行情境模擬的學(xué)生進(jìn)行回答。此外，教師還可以定期組織小規(guī)模的英語(yǔ)閱讀比賽，在這個(gè)比賽中，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)講述自己讀過的英文故事，這可以激勵(lì)學(xué)生用更多的課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以起到一定的導(dǎo)向作用。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學(xué)生要進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀，積累大量的英語(yǔ)詞匯。教師們要注意不只是要讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也要督促學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，全方面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的話題教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：2014：7.

篇6

一、對(duì)“能”的概念的認(rèn)識(shí)

課題中的“能”指兩個(gè)方面，一是潛能，二是能力。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量。人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用。

在課題研究中，我們對(duì)“能力”一詞的認(rèn)識(shí)是逐步清晰的。通過閱讀江蘇省教科院副院長(zhǎng)楊九俊先生主編的《學(xué)校課程能力建設(shè)——基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》，我們認(rèn)識(shí)到關(guān)于“能力”的如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：（1）“能力”是用來描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是一些“因素”。（6）如果我們希望提高“能力”，就要有兩個(gè)方面的作為：第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

綜上所述，“能力”是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開了具體活動(dòng)，能力就無(wú)法形成和表現(xiàn)。能力本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的。

二、對(duì)“以能為中心”的理解

1.“以能為中心”是個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于“以知識(shí)為中心”而提出來的。本課題重在探求如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重知輕能”的現(xiàn)象。我們也認(rèn)為，教學(xué)不能拒絕學(xué)科知識(shí)的掌握。在學(xué)科教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成能力，即在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)不能分離。當(dāng)然，從知識(shí)是學(xué)不完的這一角度說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

2.激活學(xué)生的潛能是一種喚醒。激活學(xué)生已儲(chǔ)存的能力及知識(shí)需要不同的策略。如，縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的距離；拉近新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系；需要共振，即教學(xué)過程與學(xué)生的思維過程合拍，教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生。也就是說，教學(xué)過程、教學(xué)方法要符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要采用兒童喜聞樂見的形式。而游戲、感性、活動(dòng)，是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。學(xué)生的潛能得以激活，在課堂上主要表現(xiàn)為：學(xué)生主體積極參與，思維活躍，人人實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的合理、高效融合，學(xué)生的能力得到明顯提升。

3.教學(xué)中不僅要激活學(xué)生的潛能，還要為學(xué)生未來的發(fā)展貯存新的能力、能量。在教學(xué)中，要重視激活每個(gè)學(xué)生的潛能，而不是只激活某類學(xué)生或部分學(xué)生的潛能。

4.要分清能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力之間的屬種關(guān)系。教育要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力、生存能力這四大支柱性能力。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學(xué)生四大學(xué)習(xí)能力，即“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是所有學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的共性問題。各個(gè)學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。以語(yǔ)文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱“2011年版語(yǔ)文課標(biāo)”）要求培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。

5.能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)，即能力培養(yǎng)拒絕紙上談兵。能力培養(yǎng)既包含單一的短期項(xiàng)目，如查字典、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、認(rèn)識(shí)漢字筆畫與偏旁部首、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的修辭手法等，也包含綜合的長(zhǎng)期乃至一生的項(xiàng)目，如聽、說、讀、寫這些綜合的語(yǔ)文能力。

6.“潛能”與“顯能”可以相互轉(zhuǎn)化。一些顯現(xiàn)的能力與能量長(zhǎng)期不使用將會(huì)轉(zhuǎn)化為潛能。因此，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中要通過復(fù)習(xí)等多種方式進(jìn)行鞏固性練習(xí)與運(yùn)用。

三、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

如上文所述，語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，不同的課型培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)是不同的。但閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最普遍的課型，其所承擔(dān)的任務(wù)也是最重最多的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)字寫字能力、語(yǔ)言理解與感受能力、語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力、口語(yǔ)交際能力”應(yīng)是閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

1.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)這樣表述：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”從這個(gè)角度說，培養(yǎng)識(shí)字寫字能力就是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

在識(shí)字能力培養(yǎng)上，要注意如下幾個(gè)方面：一是鞏固學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀和拼讀漢語(yǔ)拼音的能力；二是經(jīng)常運(yùn)用查字典的方法；三是教給學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字的方法。低年級(jí)的閱讀教學(xué)和高年級(jí)的任務(wù)不同。低年級(jí)不以理解課文內(nèi)容為重點(diǎn)，因?yàn)檎n文只是為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供具體的語(yǔ)境。在高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)就不再是重點(diǎn)，識(shí)字是為理解課文內(nèi)容而掃除障礙。隨著年級(jí)的增高，還要逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)淺顯的漢字構(gòu)成規(guī)律，尤其是形聲字與象形字。

在寫字能力培養(yǎng)上，一是要明確各年段的要求：低年級(jí)要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法，注意間架結(jié)構(gòu)；中年級(jí)做到規(guī)范、端正、整潔；高年級(jí)寫字要注意行款整齊，有一定速度。二是要提高學(xué)生的讀帖能力。三是堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，并在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘用于隨堂練習(xí)。此外，寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)要從低年級(jí)起嚴(yán)格訓(xùn)練，不能松懈。因?yàn)?，良好的?xí)慣有助于能力的提高。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與感受能力

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)這樣表述：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！崩斫馀c感受能力是閱讀文章重要的基礎(chǔ)性條件。

（1）要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)本義與語(yǔ)境義的能力。語(yǔ)感能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生能夠通過查閱字典或詞典以及其他工具書的方法了解詞語(yǔ)的本義，但不一定能夠準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。語(yǔ)境義，包括言中本意與言外之意。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩文本，把握語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)含義。這種能力的形成與提高需要日積月累，且需要學(xué)生生活閱歷的不斷豐富。

（2）要訓(xùn)練學(xué)生把握句段意思與篇章意思的能力。這就是要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子構(gòu)成的自然段的意思與由自然段構(gòu)成的邏輯段意思的能力。一般而言，需要培養(yǎng)學(xué)生在瀏覽文章后就能從整體上大致把握課文主要內(nèi)容的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會(huì)文章主題思想或感情的能力。把握這兩個(gè)方面的意思，越準(zhǔn)確，速度越快，能力越強(qiáng)。

（3）訓(xùn)練學(xué)生辨析語(yǔ)言風(fēng)格及寫作技巧等文學(xué)鑒賞能力。不同的作家語(yǔ)言風(fēng)格與寫作技巧是不同的，同一個(gè)作家在人生的不同階段語(yǔ)言風(fēng)格與寫作技巧也是有變化的。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地辨析文章的語(yǔ)言風(fēng)格與寫作技巧。這也有助于學(xué)生寫作能力的提高。因此，高年級(jí)的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注寫了什么，還要關(guān)注是怎樣寫的，即關(guān)注作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)思想或情感的。

3.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力

語(yǔ)言積累不僅是一種意識(shí)、一種習(xí)慣，也是一種能力。在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為字詞、句段與篇章的積累。正因?yàn)槿绱?，有的教材圍繞形聲字安排了字串教學(xué)，圍繞一定的情境安排了詞串教學(xué)。目的是用聯(lián)想的方法來培養(yǎng)學(xué)生的字詞積累能力，在其他類型文本的教學(xué)中應(yīng)借鑒運(yùn)用。句段與篇章的積累，主要表現(xiàn)為背誦課文中文質(zhì)兼美的片段，或者背誦整篇課文。教師可以教給學(xué)生一定的記憶方法，但更主要的是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這能使學(xué)生記得更牢些，也能有效地防止教學(xué)走入機(jī)械記憶的泥潭。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。一是培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)、規(guī)范的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己見解的能力。在低年級(jí)要訓(xùn)練學(xué)生說完整的話；在中高年級(jí)要訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、條理性和深刻性。二是培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的詞語(yǔ)、句式或?qū)懽鞣椒▉肀磉_(dá)自己的見聞、感受。在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，也要關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)，并努力為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的口頭與書面表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

雖然語(yǔ)文教材中安排了專項(xiàng)的口語(yǔ)交際課時(shí)，但僅憑這些課時(shí)來訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且，教學(xué)本身就是教師、學(xué)生圍繞文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際的時(shí)空是很大的，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的很好資源與平臺(tái)。

口語(yǔ)交際包括傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。這些能力是學(xué)生文明和諧地與他人進(jìn)行交際的重要基本功。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際要求明確，也是閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

傾聽，是一種習(xí)慣，更是一種能力。低年級(jí)，在聽別人講話的基礎(chǔ)上，要努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；中年級(jí)，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；高年級(jí)，能抓住別人講話的要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。而這些能力的達(dá)成，要經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練。傾聽，在當(dāng)前教學(xué)中理應(yīng)得到更大的重視。

表達(dá)，是口語(yǔ)交際的主體性能力。低年級(jí)，能較完整地講述小故事；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。中年級(jí)，能清楚明白地講述見聞，能說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動(dòng)。高年級(jí)，表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識(shí)的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，教師會(huì)通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實(shí)際的寫作和語(yǔ)言表達(dá)中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題對(duì)制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會(huì)閱讀教材，方式不是自己漫無(wú)目的的通讀一遍，就是面對(duì)家長(zhǎng)然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機(jī)的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用中。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個(gè)性化教學(xué)的要義，沒有掌握個(gè)性化教學(xué)的靈魂。個(gè)性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動(dòng)的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

盡管很多的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高年級(jí)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達(dá)屬于自己身份的臺(tái)詞，通過對(duì)人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運(yùn)用聲音和肢體語(yǔ)言的變化來展示文章中所要表達(dá)的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會(huì)讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進(jìn)行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個(gè)很大的提升，其次是對(duì)于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，還要對(duì)一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對(duì)文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進(jìn)自己文章閱讀的技能和方法，對(duì)提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的成效，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就要明確閱讀的目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)哪些詞匯、掌握幾個(gè)句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進(jìn)行細(xì)化的要求，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對(duì)文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時(shí)：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍(lán)色寶庫(kù)、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運(yùn)用：“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈?，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于寫的好的學(xué)生教師這在班級(jí)進(jìn)行示范進(jìn)行閱讀，激勵(lì)其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進(jìn)行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；措施

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)廣大小學(xué)高年級(jí)老師也開始嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的改革，運(yùn)用新的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中教學(xué)效果并不理想。我們看出在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)大量的問題，這些問題的產(chǎn)生主要是由于學(xué)校的重視程度不夠，老師的教學(xué)模式出現(xiàn)問題，這些也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不高，出現(xiàn)閱讀習(xí)慣不良和閱讀方法不恰當(dāng)?shù)那樾?。本文針?duì)這些問題提出自己的看法。

一、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語(yǔ)文閱讀興趣較低

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最主要的問題就是學(xué)生對(duì)此積極性不高，同時(shí)老師激發(fā)學(xué)生興趣的手段單一。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的積極性，老師的帶動(dòng)具有巨大的作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，老師就是學(xué)生的榜樣，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是帶動(dòng)學(xué)生做事的重要方式。但是有的老師對(duì)學(xué)生閱讀興趣越來越淡化，大量的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)上不上都可以的，只要自己多加練習(xí)就可以了。教師必須提升學(xué)生的積極性，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

2.學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣不好

良好的習(xí)慣是成功的開始。但是在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣卻存在著許多問題。現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀調(diào)查中顯示，不積累詞語(yǔ)和句段的學(xué)生占一半以上，老師不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。也有老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師卻沒有很好地實(shí)行下去，使理論和實(shí)際相脫節(jié)。老師必須實(shí)施更好的策略幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。

3.學(xué)生掌握的閱讀方法不夠

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，掌握良好的閱讀方法是尤為重要的。但是大約有一半以上的學(xué)生閱讀方法不正確，而且有30%的學(xué)生只停留在單純的讀上。并且老師在教學(xué)生閱讀方法上也存在著很大的問題，老師不能進(jìn)行制定閱讀教學(xué)方法的計(jì)劃，同時(shí)不能對(duì)不同類型的文章進(jìn)行不同的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。因此，老師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法。

二、閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師在教學(xué)過程中，說明文章的時(shí)代背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，老師教學(xué)《正午牡丹》時(shí)，可以給學(xué)生先講歐陽(yáng)修和吳育兩個(gè)人一起共同賞畫的經(jīng)歷，再交代此畫的歷史地位和社會(huì)意義，同時(shí)在提高各種豐富多彩的講解方式，講解人物的形象和心理變化，這樣就可以增加學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，提升語(yǔ)文閱讀效率。

2.進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)運(yùn)用課文內(nèi)容，提出可以引起學(xué)生想象和聯(lián)想的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的積極性。例如，在《麻雀》的教學(xué)過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)麻雀一家人相依為命的情境，并且提出相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到偉大的父愛，贊賞人間的真情，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步，也可以陶冶學(xué)生的情操。

3.進(jìn)行續(xù)寫文章訓(xùn)練

課本之中，有的文章雖然結(jié)束但是卻留下無(wú)限的想象空間，面對(duì)這樣的文章，老師可以讓學(xué)生續(xù)寫文章，表達(dá)自己對(duì)文章的見解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，老師在進(jìn)行《小珊迪》教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)出假如珊迪可以存活下去的感慨。這個(gè)時(shí)候老師可以布置續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生把珊迪要完成的心愿寫下來，并且把它寫成文章，在班上交流，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生閱讀水平，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀能力是學(xué)生知識(shí)貯備和智力水平的重要體現(xiàn)，我們必須把語(yǔ)文閱讀教學(xué)放在語(yǔ)文教學(xué)的主要地位。在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生存在興趣不高，老師閱讀教學(xué)方式不對(duì)等問題。我們必須加強(qiáng)學(xué)生興趣的訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀效率的提高，促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)閱讀 閱讀狀況 調(diào)查報(bào)告

1.調(diào)查方法

此次調(diào)查以調(diào)查問卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔。調(diào)查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，第三部分主要是針對(duì)教師閱讀教學(xué)的。在問卷設(shè)計(jì)上，既有選擇題（單選或多選，對(duì)于具體的選項(xiàng)數(shù)目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕?，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級(jí)學(xué)生，又有高年級(jí)學(xué)生，以期全面了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀情況。調(diào)查時(shí)間為2014年6月10日至6月25日。

2.調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)處理與分析

此次調(diào)查投放的問卷共計(jì)254份，有效問卷240份。在獲得大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，利用Excel表格對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。以學(xué)生的層次和年級(jí)為對(duì)比項(xiàng)，試圖從學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點(diǎn)及教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀情況作全面了解。

根據(jù)調(diào)查問卷我們計(jì)算出以下數(shù)據(jù)：超出一半（52%）的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣一般，學(xué)生閱讀的動(dòng)因主要是閱讀興趣和拓寬知識(shí)面。有40%的學(xué)生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學(xué)生認(rèn)為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語(yǔ)言知識(shí)（生詞，復(fù)雜的長(zhǎng)句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用到圖式理論。每個(gè)學(xué)生都存在一種或多種不良閱讀習(xí)慣，如：回讀、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯。在與學(xué)生的面談中，多數(shù)學(xué)生反映生詞居多，背景知識(shí)匱乏，而且完全沒有讀后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，無(wú)論是復(fù)習(xí)已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識(shí)和全文的行文結(jié)構(gòu)。

在與老師的面談中，了解到多數(shù)學(xué)生閱讀自覺性不高，不會(huì)提前預(yù)習(xí)，更不會(huì)課后復(fù)習(xí)。而且老師基本沒有督促學(xué)生進(jìn)行讀后的復(fù)習(xí)反思，更沒有對(duì)他們的讀后活動(dòng)進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

本專科學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)差別不大，只是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，認(rèn)為閱讀有一定難度的偏少。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟能力更高，對(duì)教師和閱讀提出了許多中肯、建設(shè)性的建議，如：多介紹背景知識(shí)、詳細(xì)分析長(zhǎng)句難句、生動(dòng)教學(xué)、組織激發(fā)閱讀興趣的活動(dòng)等。低年級(jí)學(xué)生在調(diào)查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的原因分析

從閱讀理解方面看，學(xué)生主要是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度減慢，影響對(duì)整篇文章的理解。而且某些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語(yǔ)法關(guān)系，以致造成理解偏差。知識(shí)面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習(xí)慣和失當(dāng)?shù)拈喿x技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結(jié)論及建議

根據(jù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，特提出以下建議和對(duì)策：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學(xué)生先通過閱讀自己喜歡的素材，進(jìn)行一定的知識(shí)積累（如：?jiǎn)卧~，文化知識(shí)的拓展等），增強(qiáng)自信，消除閱讀的恐懼心理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識(shí)面，再基于現(xiàn)有的水平，進(jìn)行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識(shí)，熟練地運(yùn)用圖式理論和恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，相信學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得以提高，最終達(dá)到享受閱讀所帶來的無(wú)窮樂趣的境界。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不良的閱讀習(xí)慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下?；刈x、點(diǎn)讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習(xí)慣，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，將他們分組，深入了解他們習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)現(xiàn)有習(xí)慣的反思，然后群策群力，共同設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、合適的解決方法，從而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，根據(jù)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規(guī)律，人們的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有按照這樣的時(shí)間段鞏固知識(shí)，才能取得永久記憶。第一階段是在學(xué)習(xí)后的10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二階段是在學(xué)習(xí)后的48小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)，第三階段是在學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)復(fù)習(xí)。老師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)更重視，增強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成讀后復(fù)習(xí)反思的好習(xí)慣。

（3）活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀課程和閱讀教學(xué)提出許多建設(shè)性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時(shí)間和精力放在生詞上，而對(duì)于背景知識(shí)和長(zhǎng)句難句分析較少，很難帶動(dòng)他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級(jí)階段可適當(dāng)?shù)匕阎攸c(diǎn)放在詞匯積累上，鑒于多數(shù)學(xué)生詞匯量匱乏，可以選擇性地對(duì)經(jīng)典篇章進(jìn)行詳解。在高年級(jí)階段，鑒于他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，通過組織各種有趣的活動(dòng)，將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和已有的知識(shí)儲(chǔ)備上，幫助他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；教育觀念；綜合素質(zhì)

在不斷深化的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。若想提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)充足，能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師一般只對(duì)學(xué)生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)予以忽略，也沒有在學(xué)生考核體系中加入語(yǔ)文素養(yǎng)這一項(xiàng)。所以，需要在明確小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的措施。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.消除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到的應(yīng)試教育的負(fù)面影響

長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育都在影響著我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生獲取高分是一直以來應(yīng)試教育的教學(xué)主要目的，然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，其忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。在新課改推出之后，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的提升也有很大幫助，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)小學(xué)生今后發(fā)展有很大影響

對(duì)人類文化進(jìn)行傳遞，對(duì)人類文明的發(fā)展起到促進(jìn)作用，將人類的思想解放，對(duì)人的綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展是教育的本質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包含了人類生存所需要的語(yǔ)言價(jià)值獲取能力以及語(yǔ)文知識(shí)，在人類發(fā)展和生存的過程中，必然需要語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生今后發(fā)展的前提條件。在人的學(xué)習(xí)和生活過程中，語(yǔ)文素養(yǎng)的作用十分重要，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.對(duì)教師傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改變

目前，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一大主要問題，教師的問題是造成這一情況的一個(gè)主要原因。出現(xiàn)這種情況的原因就在于我國(guó)教育系統(tǒng)在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中其使用的教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的方法，在此情況下小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式就會(huì)被局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，從而無(wú)法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行真正有效的提升。所以，為了提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要圍繞著教師的教學(xué)觀念，采取措施進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念能夠擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，對(duì)先進(jìn)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，從而使在語(yǔ)文教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)該采取措施篩選小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教材，并對(duì)篩選力度進(jìn)行加強(qiáng)。立足于自身的實(shí)際情況進(jìn)教材的選取，防止跟風(fēng)的情況出現(xiàn)，對(duì)教師思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)教師予以幫助，從而使其形成終身學(xué)習(xí)的想法，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。其次，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并加強(qiáng)培養(yǎng)力度，從而將語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀進(jìn)行改變。與此同時(shí)，學(xué)校也可以開展專題座談和講座，幫助教師通過這一平臺(tái)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效提升。最后，應(yīng)該對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)，開展講座，邀請(qǐng)眾多校外優(yōu)秀教師參與，使其將促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)手段和方法傳授給語(yǔ)文教師，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力。

本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，首先介紹了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，隨后提出了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來說十分重要，在教學(xué)過程中教師要保證自身使用方法的科學(xué)合理性，對(duì)細(xì)節(jié)予以注重，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.