導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)教協(xié)同高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

根據(jù)目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，仍然有大部分的高職教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，他們過分關(guān)注單學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講授，而忽視了對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性要求。所以在教學(xué)過程中并沒有和其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，最終致使學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握缺乏連貫性和完整性，學(xué)科之間銜接存在較大縫隙。但是在醫(yī)教協(xié)同模式下開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，還能逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中?；诖耍槍︶t(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，展開以下分析。

一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置待完善?？v觀高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可看出，其課程內(nèi)容大多繼承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，在教學(xué)中側(cè)重于單學(xué)科發(fā)展，只是單純依據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科分類內(nèi)容開展教學(xué)，比如：人體解剖學(xué)、生物化學(xué)和病理學(xué)等，因其科目之間存在獨(dú)立性和系統(tǒng)性，所以在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。此外，相比較國外的醫(yī)學(xué)教育而言，國外在醫(yī)學(xué)教育中增添了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是我國在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有過多增添臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，存有教學(xué)模式落后等問題。對此，根據(jù)目前教學(xué)形勢發(fā)展需求，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。我們要積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)模式，但并不是完全依照已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系開展教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方案，進(jìn)而幫助醫(yī)學(xué)課程教師開展教學(xué)體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)待加強(qiáng)?，F(xiàn)如今，大部分教師都在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的重要性，學(xué)生長時(shí)間處于枯燥且乏味的理論教學(xué)中。而導(dǎo)致這一切的根本原因就是理論教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)，因所授基礎(chǔ)課程理論知識(shí)與臨床實(shí)踐存在較大差異，銜接性不強(qiáng)，促使學(xué)生后期學(xué)習(xí)臨床知識(shí)時(shí)無法有效銜接，學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

（三）系統(tǒng)化水平待提升。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般都會(huì)根據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)把實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置劃分成為：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)實(shí)驗(yàn)和功能實(shí)驗(yàn)三大點(diǎn)，雖然能讓學(xué)生掌握充足知識(shí)內(nèi)容，但是這種形式存在的問題，就是每個(gè)都注重強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性，沒能通過相互結(jié)合的方式開展教學(xué)，最終致使教學(xué)整體的系統(tǒng)化水平低，不利于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的整體提升也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑

基于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，對醫(yī)教協(xié)同模式下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容；搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象；拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)等。

（一）打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)教師要想有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科之前的約束界限，就需要高職院校教師對現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改組、整合，通過整合教學(xué)內(nèi)容的方式，彰顯出知識(shí)的整體性，并提高學(xué)生的臨床應(yīng)用水平和能力。針對教學(xué)課程整合而言，教師可以通過整合解剖學(xué)、病理學(xué)和組織學(xué)等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)建以器官系統(tǒng)為核心的課程教學(xué)模式，借助此方式開展教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，還能讓其符合學(xué)生的知識(shí)掌握特征，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。此外，通過整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也為后續(xù)的臨床治療教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生印象

眾所周知，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維具有重大意義。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是臨床教學(xué)中的后期重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。因此，這就需要高職教師對搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系加大重視，通過搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，其中包含生理機(jī)能觀察和正常形態(tài)觀察等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容展開深入探究。

（三）拓展理論課堂教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

教師在實(shí)際的礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程時(shí)，要善于采用多種模式對學(xué)生開展教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)計(jì)最好能建立在實(shí)際臨床治療上，然后在對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生更早的接觸臨床治療過程，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。而且對現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)拓展，既能讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到充分發(fā)揮，又可以促使學(xué)生自主解決臨床中遇到的問題。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的有效結(jié)合，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，還能逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

篇2

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，社會(huì)對知識(shí)分子的要求越來越高。醫(yī)生從事臨床工作需要以豐富的知識(shí)和技能為保證，基礎(chǔ)教育在醫(yī)生的學(xué)習(xí)過程中占有相當(dāng)重要的地位。因此，分析研究強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并針對社會(huì)背景及存在的問題提出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃是非常必要的。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)生以其特有的就業(yè)前景及醫(yī)生的行業(yè)特性決定了其必須具備扎實(shí)的功底，對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須牢靠且能靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中去。同時(shí)，目前社會(huì)中存在的一些形勢也警示加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教育的必要性。我們通過走訪調(diào)查，分析總結(jié)出目前最主要、最具影響力的因素有如下幾個(gè)方面：

1.醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠高于計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)，考慮醫(yī)療、護(hù)理等專業(yè)知識(shí)繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多，且醫(yī)護(hù)行業(yè)服務(wù)的對象是人，也給從業(yè)者帶來較大壓力，且醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣也要面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些都使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，部分醫(yī)學(xué)生只注重臨床技能，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，而完全忽略了基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相輔相成的密切關(guān)系。

2.醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)

（1）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足，降低其就業(yè)競爭力

近年來，隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生越來越多。但是大部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望值較高，不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，導(dǎo)致基層單位人才缺失。而大中城市三甲及其以上醫(yī)院卻以其獨(dú)特的地理優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)水平以及醫(yī)療條件等綜合能力吸引著大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。同時(shí)，受金融危機(jī)等因素的影響，許多大型醫(yī)院已經(jīng)接近“人滿為患”的情形，不再廣泛接受醫(yī)學(xué)生，而只重點(diǎn)招收以廣博的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與靈活的實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)性人才，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力頗大。

（2）醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的緊張

現(xiàn)階段，醫(yī)療糾紛不斷，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，除了患者對醫(yī)生行業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠、輿論壓力、媒體偏激的報(bào)道等因素之外，醫(yī)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)也存在一定的缺陷。一方面，部分醫(yī)生過分依賴高科技，而忽視傳統(tǒng)的體格檢查，問診環(huán)節(jié)缺少，醫(yī)患溝通匱乏，醫(yī)生不能充分了解患者的病史而單純憑借化驗(yàn)單、檢驗(yàn)報(bào)告，往往會(huì)導(dǎo)致一些患者病情延誤。另一方面，部分醫(yī)生由于知識(shí)的欠缺，在選擇檢查項(xiàng)目上存在疏忽，不能正確選用特異性的檢查，患者花“冤枉錢”的同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的診斷結(jié)論。

二、醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程不僅僅包括細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)、病理學(xué)等，還應(yīng)該包括思想政治、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)以及英語等方面的教育。醫(yī)學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

1.優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生思想升華的知識(shí)源泉

思想政治、倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，有助于培養(yǎng)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)生們高尚的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德水平，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是獎(jiǎng)助學(xué)金、評模評優(yōu)的有力依據(jù)

醫(yī)學(xué)生由于其培養(yǎng)周期和成長過程較長，費(fèi)用昂貴，給家庭帶來巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生可以在上學(xué)期間憑借自己的努力獲取獎(jiǎng)助學(xué)金，來緩解一部分家庭壓力?，F(xiàn)行大學(xué)期間為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，各項(xiàng)評優(yōu)評模的文件都明確要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能得到較高的學(xué)分，在參評獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)具有超強(qiáng)的實(shí)力。

3.穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)

目前，醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生們紛紛選擇向更高的學(xué)歷進(jìn)修。但是，醫(yī)學(xué)研究生考試與其他考試有所區(qū)別，其專業(yè)性質(zhì)決定其考查知識(shí)點(diǎn)綜合且理解難度較大。本科期間基礎(chǔ)課程的掌握有利于醫(yī)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，做到基礎(chǔ)課程和臨床課程的有機(jī)結(jié)合，形成以疾病為主干，貫穿各科內(nèi)容的復(fù)線。

4.夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是臨床實(shí)踐必不可少的條件

有效掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，首先，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，助其在激烈的競爭中脫穎而出；其次，提高未來醫(yī)生的專業(yè)水平，降低臨床誤診率和漏診率，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生；再次，能夠?yàn)榕R床中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象和問題做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和研究。同時(shí)，可以從病因誘因、發(fā)病機(jī)制、病理生理學(xué)改變等方面深入了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，提出積極有效的治療和預(yù)后措施，提高患者生命質(zhì)量。

三、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑探究

1.個(gè)人方面

（1）提高自我認(rèn)識(shí)

正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的身份、肩負(fù)的重任以及基礎(chǔ)教育對于自身、患者的重要性，樹立正確的觀念和理想。這樣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和如饑似渴的求知欲望，并以積極的心態(tài)投入到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（2）尋求正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績的重要條件。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)針對各科目的學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，勤于歸納總結(jié)，巧妙聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)校方面

（1）穩(wěn)抓“三風(fēng)建設(shè)”

輔導(dǎo)員老師進(jìn)行嚴(yán)格的日?？记?，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，并將醫(yī)學(xué)發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)、訓(xùn)練、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生干部在教室學(xué)習(xí)園地和宣傳欄實(shí)時(shí)更新醫(yī)學(xué)前沿信息，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院適當(dāng)安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或舉辦知識(shí)競賽、講座等，以達(dá)到知識(shí)的共享。班級(jí)內(nèi)部也可成立學(xué)習(xí)探究小組，以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同進(jìn)步。

（2）深化教學(xué)改革。教師應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的說教形式，采用更活潑生動(dòng)的方式，如小組討論等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開始及過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對一些基礎(chǔ)理論進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握，增強(qiáng)攝取新知識(shí)的本領(lǐng)。

3.社會(huì)方面

實(shí)踐活動(dòng)是完善基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。醫(yī)院應(yīng)多開展一些志愿活動(dòng)或組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能把理論知識(shí)學(xué)得更活，而且記憶持久、鞏固。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與參加各種實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，其掌握的知識(shí)和技能，才比較完善和全面，才能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。

醫(yī)學(xué)生承載著未來醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的希望，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并不斷探究創(chuàng)新。只有將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，將來才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，沈勤，沈梨芳.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究.中華護(hù)理教育，2013，10（5）：199.

篇3

一、氨酚黃那敏顆粒

小兒氨酚黃那敏顆粒（小兒速效感冒顆粒、小兒速效感冒靈、小兒速效傷風(fēng)沖劑）是一類非處方藥藥品。本品是一種復(fù)方制劑，主要是由對乙酰氨基酚（撲熱息痛）、撲爾敏和人工牛黃組成。

小兒氨酚黃那敏顆粒是目前小兒常用的抗感冒藥之一。由于有些家長不熟悉此藥，存在著不合理用藥的現(xiàn)象。有的家長只要孩子有點(diǎn)流鼻涕，就給孩子服用，也有的家長給咳嗽的孩子服用，甚至有的家長用它來預(yù)防感冒。在臨床上發(fā)現(xiàn)，有一部分感冒恢復(fù)期的孩子來醫(yī)院就診，家長說孩子感冒好多了，反倒沒有開始發(fā)燒時(shí)精神，愛出虛汗，不肯玩，老是想睡覺。究其原因，是小兒氨酚黃那敏顆粒中的撲爾敏作用的結(jié)果。雖然大多數(shù)小兒對撲爾敏耐藥性較大，但由于個(gè)別孩子對該藥比較敏感，服用后會(huì)產(chǎn)生嗜睡、口渴、心悸、咽喉痛等不適反應(yīng)。另外，撲爾敏的治療劑量適當(dāng)時(shí)副作用很少，然而，長期服用也會(huì)導(dǎo)致肝、腎功能損害和對藥物的依賴性。少數(shù)孩子服用本品還有可能引起粒細(xì)胞缺乏癥、高鐵血紅蛋白血癥、過敏性皮炎、血小板減少等情況。

那么，應(yīng)該如何正確使用小兒氨酚黃那敏顆粒呢？

一般認(rèn)為從感冒初起，即感冒的第一、第二天服用它療效最好，尤其適用于伴有發(fā)燒的病癥，它能夠有效地緩解由感冒所致的各種癥狀。到了感冒后期或燒退后，就不應(yīng)再服用了。另外，使用本品時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

1.對本品某一種成分有過敏者，禁用。

2.新生兒或早產(chǎn)兒禁用。因而新生兒、早產(chǎn)兒的肝、腎功能都尚未成熟，藥物的代謝排泄不能順利進(jìn)行，容易引發(fā)肝腎損害。

3.不可多服。服用劑量過大，容易出現(xiàn)毒副作用，也不能長期或經(jīng)常服用，以防引起造血系統(tǒng)的損害。

4.不應(yīng)作為預(yù)防用藥。因?yàn)楸酒匪某煞譄o論是對病毒性感冒，還是細(xì)菌性感染，都沒有預(yù)防作用。

5.用于解熱時(shí)，連續(xù)使用不得超過3天。

6.避免與中樞神經(jīng)鎮(zhèn)靜藥、催眠藥并用。

7.本品性狀發(fā)生改變時(shí)，禁用。

8.服藥過量時(shí)應(yīng)立即催吐洗胃，并送醫(yī)院救治。

二、頭孢拉定（先鋒六號(hào)）

有關(guān)頭孢拉定相關(guān)制劑的病例報(bào)告1450份，其中血尿的病例報(bào)告達(dá)210份，而關(guān)于注射頭孢拉定這一種藥的血尿反應(yīng)病例，就高達(dá)200份，占血尿病例數(shù)的97.63%。更需要引起注意的是，這200例不良反應(yīng)中，發(fā)生在兒童身上的，超過半數(shù)。這讓我們不得不對注射用頭孢拉定所產(chǎn)生的副作用提高警惕。關(guān)于頭孢拉定可能導(dǎo)致血尿，這主要是由于該藥對腎臟的損害所致。因?yàn)轭^孢拉定的藥物分子，90%經(jīng)尿液排出，如果用藥劑量大、用藥濃度高、靜脈滴注快，或用藥時(shí)間長，很容易發(fā)生血尿現(xiàn)象。即使嚴(yán)格地按照說明書計(jì)算兒童的給藥量，如果沒有分兩次給藥，而是一次注射完畢，兒童也很容易出現(xiàn)血尿。

我的建議是兒童盡量不用頭孢拉定，避免發(fā)生藥物的毒副作用。即使是成人使用，也應(yīng)該注意分次給藥，決不能為了省事一次給藥，以保證安全。

篇4

【關(guān)鍵詞】知識(shí)溢出 經(jīng)濟(jì)增長 經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋 20世紀(jì)以來，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致了世界性經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，而究其原因是有知識(shí)溢出的存在，從而把經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新研究從創(chuàng)造性研究中超越出來，加大了對知識(shí)溢出的綜合研究，進(jìn)而知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長變得密不可分，也為學(xué)術(shù)研究開辟了新的道路。

一、知識(shí)溢出概念界定

知識(shí)的再造則衍生出了知識(shí)溢出，知識(shí)溢出是經(jīng)濟(jì)外部性的一種表現(xiàn)形式，也是知識(shí)遞階擴(kuò)散的一種形式。知識(shí)溢出概念的提出最早由Mac?Dougall（1960）在研究東道國接受外商直接投資（FDI）的社會(huì)收益時(shí)，首次把知識(shí)的溢出效應(yīng)視為FDI的一個(gè)重要現(xiàn)象提出來[1]。Arrow（1962）最早的解釋了知識(shí)溢出對經(jīng)濟(jì)增長的作用，并將“干中學(xué)”引入新經(jīng)濟(jì)增長理論，提出“知識(shí)溢出概念”[2]。Griliches（1979）把知識(shí)溢出定義為從事類似的事情（即模仿創(chuàng)新）并從其他的研究（被模仿的創(chuàng)新研究）中得到更多的收益[3]。更加凸顯了知識(shí)溢出作為經(jīng)濟(jì)外部性的重要作用。

本文認(rèn)為知識(shí)溢出（Knowledge Spillover），是指某一組織的知識(shí)，跳過市場交易的平臺(tái)與其它組織進(jìn)行信息交換，在不組織和行業(yè)之間被動(dòng)的、無意識(shí)的、非主動(dòng)的擴(kuò)散、滲透、吸收和創(chuàng)新，而創(chuàng)新主體并沒有給知識(shí)創(chuàng)造者以補(bǔ)償或補(bǔ)償小與知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值，造成知識(shí)創(chuàng)造者的邊際知識(shí)收益小于邊際知識(shí)成本的一種經(jīng)濟(jì)外部性現(xiàn)象。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

新經(jīng)濟(jì)增長理論和新空間貿(mào)易理論強(qiáng)調(diào)國與國之間發(fā)展對外貿(mào)易不僅可以增加貿(mào)易總量，而且能夠加快科技，而收斂與否則很好的解釋了國與國之間發(fā)生知識(shí)溢出的有效度。知識(shí)和資本（特別是人力資本）在世界范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)移，使貿(mào)易國雙方的科技。知識(shí)和資本水平得到提高，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)溢出效應(yīng)。了解對知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在聯(lián)系，有利于我國進(jìn)行戰(zhàn)略部署，對縮小東中西部的差距具有積極的作用。

（一）新經(jīng)濟(jì)增長理論

由Arrow、Romer、Lucas等[3]開啟的新經(jīng)濟(jì)增長理論，認(rèn)為知識(shí)資本的生產(chǎn)存在規(guī)模報(bào)酬遞增，即隨著知識(shí)的積累，創(chuàng)造知識(shí)的邊際成本會(huì)下降，從而進(jìn)一步把技術(shù)進(jìn)步內(nèi)生化，這樣就提高了生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的長期均衡增長。通過知識(shí)溢出模型，假定知識(shí)是追逐利潤的廠商進(jìn)行投資決策的產(chǎn)物，那么由于會(huì)產(chǎn)生知識(shí)溢出，資本的邊際生產(chǎn)率才不會(huì)因固定生產(chǎn)要素的存在而不斷降低，造成私人收益與社會(huì)收益的不均衡。他們提出的模型的共同點(diǎn)則是：經(jīng)濟(jì)增長不受到外生變量的影響，而主要是由經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)生變量而決定的，這種決定使知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長形成了一種良性的自增長機(jī)制。

（二）新空間貿(mào)易理論

90年代Grossman和Helpman提出的與“內(nèi)生增長理論”密切聯(lián)系的動(dòng)態(tài)貿(mào)易模型得到進(jìn)一步發(fā)展，到21世紀(jì)隨著空間經(jīng)濟(jì)學(xué)和世界技術(shù)邊界的縮小，新貿(mào)易理論的研究視角應(yīng)該更多的傾向于空間，因此，新空間貿(mào)易理論應(yīng)運(yùn)而生。這一理論將知識(shí)作為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量，特別是在國與國貿(mào)易之間，充分的通過知識(shí)解釋了國際貿(mào)易，以及知識(shí)溢出也促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平的提高。將知識(shí)視為內(nèi)生增長變量的貿(mào)易增長理論認(rèn)為知識(shí)溢出的獲取途徑有兩方面：一方面是通過經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，Arrow則將“干中學(xué)”引入增長理論，提出私人資本的積累會(huì)引起公共知識(shí)資本的增加，進(jìn)而獲取了知識(shí)，帶來了生產(chǎn)率的提高；另一方面則是自己創(chuàng)造出來的知識(shí)，即對知識(shí)的挖掘和再造。

（三）收斂性

知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長存在內(nèi)置關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，可以用知識(shí)溢出效應(yīng)解釋經(jīng)濟(jì)增長的收斂性，而這種收斂與否與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度有重要的聯(lián)系。知識(shí)與人才層次和數(shù)量對于發(fā)展中國家而言，并非是越高越好，越多越好，由于發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的層次不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低端性，知識(shí)溢出造成人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，所以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有收斂性。即知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)性不是直線相關(guān)，是一條收斂曲線。對于發(fā)達(dá)國家，一般是后工業(yè)化國家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)人才驅(qū)動(dòng)階段，這時(shí)的人才培養(yǎng)與知識(shí)的爆炸式增長，恰恰給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更為廣闊的前景，所以說不具有收斂性。因此，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間的收斂性可以很好的詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的切合度及發(fā)展?fàn)顩r。

三、結(jié)論

理論研究表明，知識(shí)溢出與經(jīng)濟(jì)增長之間存在相互影響的機(jī)制，它們是一對內(nèi)生的過程。這種內(nèi)生性現(xiàn)階段還沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出或經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生化，這可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)曲線去進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mac?Dougall，Gda，the Benefits and Costs of Private Invest

ment from Aboard：A Theory Approach[J]，Economic

Record，1960.

[2]Arrow K. The Economic Implications of Learning by Doing

[J]，Review of Economic Studies，1962，（29）.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);前沿知識(shí);基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計(jì)劃的提出和研究進(jìn)展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)儲(chǔ)備上提高一步，跟上時(shí)代的步伐。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)好專業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識(shí)。它是專業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識(shí)是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析和預(yù)測。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報(bào)道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識(shí)；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識(shí)，不必介紹新知識(shí)。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是“根”，新知識(shí)是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個(gè)知識(shí)之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計(jì)劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識(shí)屬于前沿知識(shí)。完成這一計(jì)劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開對孟德爾遺傳定律知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識(shí)而空談最新知識(shí)，新知識(shí)也就成為“無源之水”。反之，在教學(xué)過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識(shí)必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時(shí)代步伐，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識(shí)。對于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中，要按照知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時(shí)，應(yīng)首先從孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)講起，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時(shí)不夠。如果介紹的太簡略，一些重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)淡化。在講解這些內(nèi)容時(shí)，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個(gè)代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號(hào)染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個(gè)基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時(shí)。

3講解與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實(shí)踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識(shí)又適當(dāng)穿插前沿知識(shí)，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來走向工作崗為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006:11.

篇6

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位比較低。

目前，在許多高職醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位普遍比較低，大多仍然處于按學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的階段。實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄，教學(xué)科研能力不高，實(shí)驗(yàn)室之間又往往缺乏交流與溝通，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位較低。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺乏對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，更少有對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而僅僅起到一個(gè)驗(yàn)證理論、訓(xùn)練操作技能和培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用，學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通根本得不到訓(xùn)練。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低。

在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊的現(xiàn)象。而且還往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)配置造成資源浪費(fèi)。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也往往沒有緊密聯(lián)系臨床。如今，在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展中，新知識(shí)、新技術(shù)和新思維大量的涌現(xiàn)了，教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)也在不斷深入，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然屬于從屬學(xué)科，仍然在奉行封閉管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也多是對課程理論的簡單驗(yàn)證，內(nèi)容陳舊、重復(fù)且并與醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。僅有的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也缺乏具體的相關(guān)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而主要以開設(shè)驗(yàn)證性、簡單性實(shí)驗(yàn)為主。整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，簡單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。另一方面，在建設(shè)上存在著投資分散、調(diào)配困難、項(xiàng)目零散、重復(fù)建設(shè)、資源閑置的現(xiàn)象，這種獨(dú)立設(shè)置的“小而全”的實(shí)驗(yàn)室不僅占用了大量的資金、設(shè)備、場地和人力，而且割裂了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，妨礙了學(xué)生接受多學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)除了是教育決策的依據(jù)，也實(shí)際指導(dǎo)著實(shí)際教學(xué)過程的方向。而與之極不相應(yīng)的是，在我國高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試，常常只注重考核學(xué)生對理論知識(shí)的記憶和操作技術(shù)的熟練程度，形式死板，內(nèi)容單一，對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察幾乎難以得到體現(xiàn)。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建

在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，要積極改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往的從屬地位和純驗(yàn)證性。在“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求中，重新確立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課所占的比例。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的理論知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于內(nèi)容的傳授和實(shí)驗(yàn)步驟的驗(yàn)證。而在新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中，要遵循傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，重新優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。要調(diào)整原來陳舊、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行合并、壓縮、更新和優(yōu)化。對各學(xué)科中零散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重新組合，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

(三)充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用中，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，淡化學(xué)科意識(shí)。要建立多功能組合式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群，由學(xué)科科研實(shí)驗(yàn)室共同組成，以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效益。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到充分利用，還要建立多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群。建立這樣一個(gè)群，可以滿足各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。對于實(shí)驗(yàn)室的管理，也要專管共用，可采取統(tǒng)一調(diào)配、全面開放的管理模式，以實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的充分利用，更好地發(fā)揮規(guī)模效益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)大平臺(tái)，在資源利用方面，采取統(tǒng)管共用，優(yōu)化配置，使實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等實(shí)驗(yàn)資源得到了充分的利用。

(四)建立適應(yīng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的評價(jià)指標(biāo)體系。

篇7

一、“類比——探究”式教學(xué)

在教學(xué)中，教師首先要挖掘出類比思想，注意問題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)具體性，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生類比前面已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的.

以教學(xué)“分式的約分”為例，讓學(xué)生觀察、猜想：618=13

是一個(gè)怎樣的化簡過程？這個(gè)化簡過程的根據(jù)是什么？ 6ab18b2=a3b

是一個(gè)怎樣的化簡過程？這個(gè)化簡過程的根據(jù)是什么？

先通過“分?jǐn)?shù)的約分”的實(shí)例，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)約分概念的回憶，為類比分式的約分打下基礎(chǔ).接著讓學(xué)生觀察、思考：

32=3×42×4=128

是一個(gè)怎樣的變化過程？這個(gè)變化過程的根據(jù)是什么？何為分?jǐn)?shù)的通分？通過以上分?jǐn)?shù)的通分，你能得出分式的通分規(guī)則嗎？

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，整個(gè)過程完全可以讓學(xué)生自主探索，教師只需輔之引導(dǎo).分?jǐn)?shù)和分式在概念和運(yùn)算上有許多相似的地方，但也有質(zhì)的區(qū)別，由數(shù)到字母就是質(zhì)的飛躍.

二、“猜想——探究”式教學(xué)

高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現(xiàn).”牛頓也說過：“沒有猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn).”可見，猜想是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán).當(dāng)一個(gè)解決問題的方案成熟之時(shí)，一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題也隨之而產(chǎn)生.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、推理.

以教學(xué)梯形中位線為例.向?qū)W生展示：梯子模型（如圖1），并提出問題：試猜想中間橫杠BB′與上下兩橫杠AA′、CC′的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系.學(xué)生通過直觀的觀察，容易猜想出這些橫杠的位置關(guān)系是平行，而對數(shù)量關(guān)系，則有的猜想是CC′的二分之一，有的認(rèn)為BB′是CC′-AA′，這就與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣.

三、“實(shí)驗(yàn)——探究”式教學(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)需走進(jìn)生活，成為生活的數(shù)學(xué)，實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)，應(yīng)用的數(shù)學(xué).學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去主動(dòng)探究，積極構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如，在研究“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生利用幾何畫板軟件先畫一個(gè)任意的ABC，并作出ABC的中線AD、高線AE、角平分線AF，并測量出AB、AC的長（如圖2），然后拖動(dòng)點(diǎn)C，使得AC=AB，學(xué)生會(huì)很直觀地發(fā)現(xiàn)AD、AE、AF互相重合（如圖3）.并且多次改變位置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是一樣的.

四、“拓展——探究”式教學(xué)

在新課程改革過程中，雖然教學(xué)難度不斷降低，但是由此生成的題目難度卻越來越難，讓很多學(xué)生不知道從何著手，這就需要教師平時(shí)的點(diǎn)撥，發(fā)揮“一石激起千層浪”的作用.

例如，A、B兩站相距34千米，甲車從A站出發(fā)，每小時(shí)48千米，乙車從B站出發(fā)，每小時(shí)36千米，如果兩車同時(shí)出發(fā)，沿AB的方向行駛，則幾小時(shí)后兩車相距50千米？

這本是一個(gè)很簡單的應(yīng)用題，學(xué)生只要簡單地設(shè)未知數(shù)就可以解決，但是教師只要加以琢磨就能發(fā)現(xiàn)，這個(gè)題目只要加以簡單的修改就可以變出很多問題.如，

將相距“34千米”改成“100千米”，它就會(huì)出現(xiàn)多種情況.

將“同向”改為“異向”行駛也會(huì)出現(xiàn)多種情況.

將“沿AB的方向行駛”改為“沿AB直線行駛”也會(huì)出現(xiàn)多種情況.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 記憶 語文基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.138

記憶的方式方法有很多，但歸結(jié)到一點(diǎn)――適合自己的才是最好的。學(xué)生只有找到適合自己的記憶方法，才能又快又準(zhǔn)確地記住知識(shí)。并且，每個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，不可一概而論。所以，必須分析每一階段學(xué)生的特點(diǎn)后才能使用相應(yīng)的記憶方法，以達(dá)到最佳的記憶效果。首先，小學(xué)語文的知識(shí)難度并不是特別大，只是在基礎(chǔ)知識(shí)上增添了一些理解性的知識(shí)，但總的來說仍然是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要記憶。其次，小學(xué)生都喜歡統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法――記憶。對于自己不知道的知識(shí)，記住就明白了。記憶這種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)生心里仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。最后，小學(xué)生的思維能力沒有達(dá)到完全通過理解就能掌握知識(shí)的程度。并且對于很多小學(xué)生來說，從心底更喜歡記憶掌握知識(shí)，而不是理解。在他們心里，記憶是理解的前提，理解是掌握的前提。如果自己沒有記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是很難理解，并掌握運(yùn)用的。所以，通過以上三點(diǎn)的深入分析，我們對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理性格特點(diǎn)有了一定的了解。下面我們來看看這些記憶方法的具體運(yùn)用。

一、理解記憶

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W(xué)研究表明，理解記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間，比普通記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)生所推崇。理解記憶法的運(yùn)用很多。比如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達(dá)的意思，最后將整個(gè)字的意思合在一起進(jìn)行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會(huì)學(xué)生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學(xué)生對古詩注釋地慢慢理解，學(xué)生會(huì)積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著慢慢提升，再也不用擔(dān)心古詩詞讀不懂，記不住了。

二、誦讀記憶

理解記憶法的優(yōu)點(diǎn)有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識(shí)都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識(shí)，能夠被學(xué)生的思維過程所駕馭的這些知識(shí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無法通過理解來掌握的知識(shí)，比如一些重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)詞語的解釋，古詩詞中深?yuàn)W難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上進(jìn)行，因?yàn)樵缟峡諝馇逍?，精力充沛，學(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又喜歡在中午記憶知識(shí)。具體情況各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)段來完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時(shí)候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會(huì)有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實(shí)。

三、零散記憶

有位非常出色的同僚，是某重點(diǎn)中學(xué)的一位語文教師，她的很多教育教學(xué)方法都得到了提倡，其中有一點(diǎn)我非常贊同――教會(huì)學(xué)生利用零散的時(shí)間記憶語文知識(shí)點(diǎn)。對于學(xué)生來說，懂得合理地安排利用時(shí)間，比多上幾節(jié)課更管用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。我覺得這個(gè)方法也可以引入到小學(xué)語文教學(xué)中來，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)如何合理有效地利用時(shí)間。因此，我建議小學(xué)生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況準(zhǔn)備一個(gè)方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識(shí)，利用零散的時(shí)間，隨時(shí)拿出來翻一翻，記一記。每天記一點(diǎn)，每天堅(jiān)持記憶，相信不超過三個(gè)星期，許多學(xué)生覺得記憶困難的知識(shí)都能順利攻克。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個(gè)積少成多的道理。教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間，即教會(huì)了學(xué)生一個(gè)終身的好習(xí)慣，讓學(xué)生在零散記憶法的指導(dǎo)下要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用零散時(shí)間，珍惜時(shí)間，科學(xué)安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。

四、游戲記憶

篇9

【關(guān)鍵詞】新形勢下；初中數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；展示意義；方法指導(dǎo)

一、新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示意義

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中覺得有樂趣，有主動(dòng)性。接下來將對新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示的意義進(jìn)行探究。

（1） 讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受。看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受。讓學(xué)生展示，符合學(xué)生愛動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性。有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

（2）讓學(xué)生展示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心。教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信。要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。把平時(shí)上課時(shí)一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

（3）讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)學(xué)生對教材的知識(shí)掌握程度。由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒必要重復(fù)。通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒有學(xué)透。對于沒有學(xué)透的知識(shí)，再通過小組探究和老師的精講來完成。

（4）讓學(xué)生展示，可以提高學(xué)生綜合能力。我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生展示，可以鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、分析問題的能力等等，為學(xué)生將來走上社會(huì)并能更好地適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備。

二、新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示方法指導(dǎo)分析

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)擁有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以要讓學(xué)生能夠主動(dòng)展示自己必須要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)比較單調(diào)乏味，有的章節(jié)也特別難學(xué)，并且認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)的一些運(yùn)算法則特別難于記憶，自然而然的就產(chǎn)生了抵觸情緒。再加上目前書店里賣的都有初中數(shù)學(xué)課后參考資料，學(xué)生就更加懶與學(xué)習(xí)，很多學(xué)生干脆就直接放棄。同時(shí)教師在教學(xué)過程之中往往也不太注重引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)人講到底，沒有進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能參與進(jìn)來，認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味，不愿學(xué)習(xí)，就更不要提學(xué)生展示。面對目前的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以采取多種措施，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生放在主體地位。

如可以使用PPT等輔助設(shè)備來幫助學(xué)生提高興趣，增加內(nèi)容的趣味性，同時(shí)還可以穿插做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在講《等可能條件下的概率》時(shí)，老師可以先主動(dòng)問一下學(xué)生，大家現(xiàn)在身上帶的有沒有硬幣啊，可以拿出來拋擲幾次，看一下有幾次正面朝上，有幾次正面朝下。這樣學(xué)生就產(chǎn)生疑惑，帶著好奇心來做實(shí)驗(yàn)。等拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)做好之后，老師就可以順勢提出概率的概念，緊緊抓住學(xué)生的熱情，提高課堂效率。

（2）突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，聯(lián)系實(shí)際。新課改實(shí)施以后，一些教師由于不能正確理解其目的，所以出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂效率并沒有得到有效提高。一些教師還出現(xiàn)了這樣的誤解，認(rèn)為只要引入多媒體，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成立學(xué)習(xí)小組，就能夠保證教學(xué)質(zhì)量，不可否認(rèn)在的是這樣的確有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，但是這些教師往往太過于看重形式，大量采用PPT播放，對于一些重難點(diǎn)也不稍加講解，同時(shí)只要學(xué)生提出問題，而不管其難易程度，就進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間也不稍加限制，可能一節(jié)課下課之后，答案還沒有出來，造成無效率的情況。我們只能說這樣的教學(xué)方式并沒有落到實(shí)質(zhì)，形式主義明顯。這就告訴我們廣大的初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，注重教學(xué)質(zhì)量，而非流于形式，同時(shí)還可以將教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

例如在初中的數(shù)學(xué)課本中有《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一章，就可以導(dǎo)入到一些生活情境當(dāng)中去，例如可以先行發(fā)問，提出生活中的一些例子，如武漢的溫度在夏天是30°，但是在冬天卻會(huì)變成-5°，這個(gè)“-”是什么意思呢，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，引導(dǎo)學(xué)生探索一下其它生活中的情景，如海拔高度，盈利虧損等，之后就可以直接的開門見山進(jìn)行講解，同時(shí)要注意保持幽默性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如此便可以有效利用時(shí)間，提高質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。

（3）師生之間要進(jìn)行平等的交流。在傳統(tǒng)的的教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴(yán)肅著稱，老師永遠(yuǎn)高高在上，學(xué)生可望而不可即。學(xué)生稍一犯錯(cuò)，就嚴(yán)加批評，學(xué)生都是望而生畏，師生之間的交流就更無從談起。老師往往就是一個(gè)嚴(yán)肅長輩的角色，而非是一個(gè)學(xué)習(xí)可以相互探討的小伙伴。在課程改革的新形勢之下，打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅課堂，努力構(gòu)建師生對等交流的平臺(tái)顯得尤為重要。在課堂的授課過程之中，努力創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑，溫馨美好，相互尊重平等交流的情景，讓學(xué)生真正融入到課程中去，發(fā)揮主人翁的情懷，老師也要對學(xué)生的一些奇思妙想加以鼓勵(lì)，而非輕易捧殺。

例如，老師在講授《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，老師都是通過上一章節(jié)的嚴(yán)密邏輯的推導(dǎo)，一步一步而得來的這些普遍的性質(zhì)，并將這個(gè)作為定理，讓同學(xué)們進(jìn)行理解記憶，是禁得起推敲的。而也許就會(huì)有同學(xué)產(chǎn)生疑惑，既然對應(yīng)角是相等的，那么為什么對應(yīng)邊是成比例卻不相等呢。在這種情況下老師不要用一種很不耐煩的態(tài)度去講解，也不要去批評學(xué)生沒有用心聽講，連這點(diǎn)知識(shí)都不會(huì)，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而是應(yīng)該向朋友一樣去真誠的交流，仔細(xì)的回答同學(xué)提出的每一個(gè)問題，和學(xué)生共同探討這些相似三角形的性質(zhì)，從定義方面出發(fā)，再和學(xué)生進(jìn)行重新推導(dǎo)，再舉例分析，讓學(xué)生把問題弄懂。教師這種平和的態(tài)度，使得學(xué)生受到極大的鼓舞，同時(shí)其他同學(xué)的熱情也激發(fā)了出來。

老師應(yīng)該先進(jìn)行反思，平常在教學(xué)的過程之中，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，發(fā)展多種解決辦法的能力。那么，對此如何進(jìn)行培養(yǎng)，怎樣教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，使其能夠主動(dòng)表現(xiàn)自己，提高課堂效率，是一個(gè)需要長期進(jìn)行探索思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示自我，才能夠增強(qiáng)其上課的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，進(jìn)而增強(qiáng)打造高效課堂，為學(xué)生課下減負(fù)，因此說新形勢下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行展示具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M成部分，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也已是無處不在，這就要求高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必須掌握大量的、必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生具有課時(shí)緊張、學(xué)業(yè)繁忙等特點(diǎn)，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)里完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

教師課堂講授，學(xué)生實(shí)習(xí)課上練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在理論知識(shí)講授難、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、“聽教師講容易，實(shí)際操作時(shí)就忘”等特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生達(dá)到既定的課程目標(biāo)。支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的成熟教學(xué)模式之一，是基于“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理論，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性相并重?！跋冉⒏拍羁蚣?，提出問題，獨(dú)立研究，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評估”的支架式教學(xué)模式可以完全實(shí)踐于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在此種教學(xué)模式下，不但能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能增進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐水平，提高他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。本文主要是研究在信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)(Scaffolding)是建構(gòu)主義的一種成熟的教學(xué)模式，并以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論(ZPD：Zone of Proximal Development)為依據(jù)的?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”(Constructivism也譯為結(jié)構(gòu)主義)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PIAGET)提出并在最近20年間興起的學(xué)習(xí)理論。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師起到學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)精神，最終使學(xué)生能夠有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

維果斯基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生的認(rèn)知由“現(xiàn)有水平”發(fā)展至“潛在發(fā)展水平”。其中的“現(xiàn)有水平”是指學(xué)生已有的認(rèn)知，而“潛在發(fā)展水平”則是指學(xué)生將要從現(xiàn)有水平發(fā)展到新的認(rèn)知。

支架式教學(xué)方式中學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，并通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，不斷建造新的能力，也就是通過教師的支架作用使學(xué)生由“現(xiàn)有水平”提升到了“潛在發(fā)展水平”。

支架式教學(xué)模式主要由以下環(huán)節(jié)組成。第一：教師搭腳手架。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入到設(shè)定的問題情境中。第三：學(xué)生自己探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，然后再由學(xué)生自己去分析。在探索過程中，教師要適時(shí)提示及控制，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具軟件的支持下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論、取得一致，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五：效果評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估，學(xué)生分組協(xié)作的評估，及是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評估。

3醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課程難以掌握

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程種類繁多，針對不同專業(yè)開設(shè)了不同的計(jì)算機(jī)課程。例如，針對信息專業(yè)畢業(yè)生今后的工作特點(diǎn)加入了對計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫知識(shí)與操作技能的課程。因?yàn)榉怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，所以現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都是以講授應(yīng)用程序的操作技能為主，其現(xiàn)象是教師課堂講授學(xué)生容易聽懂，但是實(shí)習(xí)時(shí)卻無從下手，這幾乎是所有計(jì)算機(jī)課的“通病”。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授、學(xué)生實(shí)習(xí)課上再練習(xí)的教學(xué)模式具有重點(diǎn)、難點(diǎn)不清晰，學(xué)生難以把握的特點(diǎn)；教師課堂演示速度快，內(nèi)容多，學(xué)生難以記憶等弊端，這些因素讓學(xué)生難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一致

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些同學(xué)經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)或者已經(jīng)學(xué)過同樣課程，而有些同學(xué)從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連鍵盤都不認(rèn)識(shí)。教師要顧及基礎(chǔ)差的同學(xué)講解入門知識(shí)，則會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，顧及基礎(chǔ)好的同學(xué)講解深層次的操作，又會(huì)使基礎(chǔ)差的同學(xué)如聽天書，給教師的授課帶來很大的困擾。

3.3內(nèi)容更新快

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，講解的內(nèi)容總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識(shí)衰減期短，技術(shù)淘汰快，而學(xué)校的教材卻永遠(yuǎn)就只有那么幾套，總跟不上時(shí)展的需要。常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師備好新課正準(zhǔn)備講授的時(shí)候，社會(huì)上的主流技術(shù)卻早已更新?lián)Q代了。有的學(xué)生就此抱怨道“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”。

總之，上述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)弊端在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法得以改進(jìn)，所以很有必要對現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行改革。研究如何將支架式教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是希望這種先進(jìn)的教學(xué)模式能帶來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的變革。

4支架式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐

Office系列辦公軟件的講授是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教學(xué)實(shí)例來探討如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式，并評價(jià)其教學(xué)效果。Excel支架式教學(xué)模式將分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教師建立概念框架；進(jìn)入情境；學(xué)生自己獨(dú)立探索和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評價(jià)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)水平的不斷深入將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)教學(xué)階段：基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段和能力培養(yǎng)階段。

4.1教師建立概念框架環(huán)節(jié)

教師為學(xué)生收集、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好Excel課程中所需的各種學(xué)習(xí)素材、資料，為學(xué)生提供一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”設(shè)定一個(gè)“潛在發(fā)展水平”，即制定好課程的多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和概念框架。

在此環(huán)節(jié)下，教師不僅要收集各種學(xué)習(xí)素材，更要設(shè)計(jì)好各階段Excel學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如Excel學(xué)習(xí)將分為三個(gè)階段水平：

第一階段為基礎(chǔ)階段。目標(biāo)為掌握基本的知識(shí)和技能，包括對Excel界面、Excel基本組成、Excel數(shù)據(jù)類型及輸入、Excel格式設(shè)置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函數(shù)的基本使用、圖表基本制作等。第一階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)為教材中的所有例子。

第二階段為進(jìn)階階段。階段水平為對Excel綜合使用的掌握，包括對前一階段知識(shí)的高級(jí)和綜合的使用。第二階段的目標(biāo)實(shí)例可以采用“思考Excel表格自動(dòng)套用格式中‘三維效果’的實(shí)際設(shè)置方法(自己實(shí)現(xiàn)表格的三維效果)”、“用Excel制作美觀日歷或九九乘法表”、“求出三角函數(shù)在限定周期、限定i長值遞增的函數(shù)值，并制作出函數(shù)圖表”、“用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”等同等難度的綜合實(shí)踐題目。

第三階段為能力培養(yǎng)階段。主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自己的認(rèn)知形成能力。目標(biāo)實(shí)例可以采用要求學(xué)生根據(jù)Excel的幫助系統(tǒng)或者是網(wǎng)絡(luò)資源，“對Excel的某些復(fù)雜函數(shù)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)”，“對Excel的宏命令和VBA自己學(xué)習(xí)”，“對Excel中的‘自動(dòng)填充方式’進(jìn)行分類、歸納”等議題。階段目標(biāo)是使學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，并形成自己對Excel的認(rèn)知。

教師在不同的階段設(shè)計(jì)不同的“腳手架”，以讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地上升認(rèn)知水平為目的。

4.2進(jìn)入情景環(huán)節(jié)

在第一階段教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的初始水平差異懸殊，所以在授課前教師應(yīng)對學(xué)生的水平加以劃分，因材施教。劃分水平的方法可以依據(jù)前面課程中對學(xué)生授課的經(jīng)驗(yàn)，也可以在課前做個(gè)小測試。通過劃分將學(xué)生的Excel操作水平劃分成高、中、低三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是搭建不同的腳手架，采用異步化教學(xué)策略。層次處于高、中水平的學(xué)生應(yīng)使他們處于基本概念和操作技能的“查漏補(bǔ)缺”狀態(tài)，也就是對已具備的Excel知識(shí)進(jìn)行回憶、整理、補(bǔ)充和完善。層次低的學(xué)生則使他們掌握Excel的基本操作和概念。此部分學(xué)習(xí)可以在機(jī)房內(nèi)完成，對高、中層次的學(xué)生提供第一階段Excel的素材、階段目標(biāo)和課件讓其自由學(xué)習(xí)，而低層次的學(xué)生則采取教師講授的方式達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分組學(xué)習(xí)的異步化教學(xué)策略，努力縮小學(xué)生水平的差距，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

在第二階段教學(xué)中，可以在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)生情景的創(chuàng)建。第一階段中層次差的學(xué)生以教師為主導(dǎo)，到了第二階段則要變?yōu)樗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)都要“以自己為中心”。當(dāng)然教師始終要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，并不是完全放手讓學(xué)生在支架上自己攀爬，而是要不斷地、及時(shí)地給學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。教師是整個(gè)過程的參與者，不但要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確保每一個(gè)學(xué)生都參與了獨(dú)立攀登支架的過程，還要對層次不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予不同的指導(dǎo)，以保護(hù)和提高每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

4.3學(xué)生自己獨(dú)立探索，分組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在第二階段，學(xué)生已逐漸轉(zhuǎn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)模式。到第三階段則要由學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行探索。教師在第三階段授課前，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生水平測試，給學(xué)生分組的工作。分組依據(jù)為每組均含初始水平高、中、低三個(gè)層次的同學(xué)，力求組間水平差異不大。

第三階段教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)已設(shè)立的命題，要求學(xué)生獨(dú)立地探索，并依靠協(xié)作完成。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解由個(gè)人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的概念和意義。教師可以提供一些協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，如在線分組交流軟件(類似MSN等即時(shí)交流軟件)、在線自主測試、網(wǎng)絡(luò)發(fā)問和回答(類似“百度知道”)、博客等。

學(xué)生通過小組的協(xié)商、討論、各抒己見，使原來已經(jīng)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的內(nèi)容增加或減少，使原來在多種意見下相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。通過對不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正，加深、完備了每一個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前所學(xué)概念產(chǎn)生了一個(gè)比較全面、正確的理解，最終幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)視實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地、逐漸地撤走腳手架，將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

4.4學(xué)習(xí)效果評定環(huán)節(jié)

根據(jù)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。前兩個(gè)階段的評定主要是對自主學(xué)習(xí)能力的評定，第三階段的評定則加入了對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)的評定，主要是以是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為評定標(biāo)準(zhǔn)。

5支架式教學(xué)模式的效果評定

5.1確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

地位，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變教師的“灌輸”式教學(xué)為“引導(dǎo)”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過自己建構(gòu)知識(shí)的概念、主動(dòng)獲得知識(shí)，便利對知識(shí)的記憶更加牢固，更易于掌握和運(yùn)用。

5.2滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求

由于在教學(xué)過程中采用了異步教學(xué)的方式，解決了學(xué)生計(jì)算機(jī)初始水平參差不齊，學(xué)習(xí)要求不一致的問題。而采用協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，則使高水平的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，幫助了起點(diǎn)較低或進(jìn)展較慢的同學(xué)，從而提高了整體的教學(xué)水平。

5.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)尤為重要

計(jì)算機(jī)及醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展不僅要求學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，更要求其終身學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。知識(shí)會(huì)更新，但是學(xué)習(xí)能力的提高卻能使學(xué)習(xí)者終身受益。

5.4學(xué)習(xí)效果評定更為客觀和公正

通過增加對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的詳實(shí)記錄，可以真實(shí)地反映出學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和計(jì)算機(jī)的操作水平，摒棄了以往計(jì)算機(jī)考試“光以結(jié)果論水平”的弊端。

參考文獻(xiàn)