導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)常見的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新方法

1 小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新，要對學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，最基礎(chǔ)也是最重要的便是字音、字形的學(xué)習(xí)與拼音的識別，這對于低年級的小學(xué)生來說具有一定的難度與挑戰(zhàn)，小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，注意力難以集中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中對于識字教學(xué)的環(huán)節(jié)便是教師單方面的講解字的結(jié)構(gòu)組成與內(nèi)涵含義，學(xué)生被動的接受，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率都比較低，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，創(chuàng)新識字教學(xué)的方式，以靈活新穎多變的方式方法活躍課堂氛圍，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍與輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

2 教例評析法

評析法指選擇與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評價、理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證理論知識，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語文教學(xué)法課程中“小學(xué)語文課堂教學(xué)”部分對小學(xué)語文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對于沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握的，加之有些教學(xué)方法是“只可意會不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)舉例驗(yàn)證，通過直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)之中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者有興趣的情境，設(shè)置驅(qū)動學(xué)習(xí)者探究的任務(wù).讓學(xué)習(xí)者合作起來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動法的基本環(huán)節(jié)：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

3.2 確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息等。

4 “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求治愈，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。要想學(xué)生在高中階段取得優(yōu)異的成績、順利地考上大學(xué)，學(xué)好語文是必須做到的。同時，語文的學(xué)習(xí)與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要論述了高中語文教學(xué)中常見問題，并提出了改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

2 高中語文教學(xué)中常見問題分析

2.1 沒有意識到語文的重要性

語文學(xué)習(xí)從表面上看，就是對漢語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學(xué)生帶來一種語文學(xué)習(xí)很容易的錯覺，從而在日常學(xué)習(xí)中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有下太多功夫，主要把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學(xué)生成績著想的，但造成的結(jié)果卻是學(xué)生對本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不糾正過來，語文學(xué)習(xí)的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法

現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點(diǎn)，都只是在盲目地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師運(yùn)用多媒體在進(jìn)行教學(xué)時沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是大量地、不斷地進(jìn)行授課，這樣的話學(xué)生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學(xué)知識的理解程度也不夠高，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的思想。除此之外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點(diǎn)。現(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對待語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣對于學(xué)生來說是非常不公平的，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。

2.3 沒有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

自從20 世紀(jì)80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。學(xué)生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨(dú)角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要劃重點(diǎn)，不大會注意學(xué)生聽課的反應(yīng)。對于學(xué)生而言，這樣古板的教學(xué)方式普遍無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，基本上他們學(xué)習(xí)語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，自然讓教學(xué)效果大打折扣。

2.4 高中語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍差

課堂學(xué)習(xí)氛圍差是高中語文教學(xué)常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的欲望。這里的學(xué)習(xí)氛圍包括了課堂的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。目前語文課堂采用的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學(xué)在認(rèn)真聽講，其他的學(xué)生都不會參與到課堂中來。大部分的學(xué)生都會認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學(xué)習(xí)的主體，或者說學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)。

3 改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注重度

學(xué)生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并充分意識到語文學(xué)習(xí)在我們生常生活中的作用性，從而把學(xué)習(xí)重心放在語文上。與此同時，要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇語文教學(xué)方法

在選擇語文教學(xué)方法之前，需要做好語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一點(diǎn)需要語文教師進(jìn)行大量的調(diào)查，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及平時成績來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，再來制定適合的學(xué)習(xí)方案。比如對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求就應(yīng)該更嚴(yán)格，完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的時間應(yīng)該更短；對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的時間也可以適當(dāng)?shù)匮娱L，這種方法不僅僅是更符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學(xué)生的自信心。

3.3 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

語文教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)生講，教師聽”，這種方法是指教師與學(xué)生改變身份，學(xué)生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進(jìn)行授課，而教師則在臺下認(rèn)真聽講的模式。這樣的話學(xué)生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學(xué)生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作性以及思維性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題都可以看成由于學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)興趣而造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，可以分角色來進(jìn)行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實(shí)地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結(jié)語

總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實(shí)踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]宋道東.高中語文教學(xué)存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.

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古詩教學(xué)是當(dāng)前我國語文教學(xué)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，無論是小學(xué)、初中還是高中的語文教學(xué)內(nèi)容，都將古詩作為了一項(xiàng)基本的內(nèi)容。但我國語文教學(xué)中的古詩教學(xué)主要指的古詩閱讀和理解，并不包含古詩撰寫。但這里需要指出的是，由于我國考試機(jī)制的影響，古詩默寫一直是語文考試中的常見內(nèi)容。因此，語文教師在教學(xué)過程中，往往也會涉及到古詩默寫的內(nèi)容，但古詩默寫與古詩撰寫有本質(zhì)的不同，古詩默寫就是在閱讀和理解古詩的基礎(chǔ)之上，通過默寫的形式將古詩寫出來；而古詩撰寫主要指的古詩創(chuàng)作，在當(dāng)前的語言環(huán)境和教育環(huán)境之下，古詩創(chuàng)作對于老師和學(xué)生的要求都太高，因此在語文教學(xué)中不作要求。而小學(xué)生由于理解能力有限，因此小學(xué)古詩教學(xué)主要指的古詩的閱讀和理解，而古詩閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠背誦一些古詩。 

二、當(dāng)前小學(xué)語文古詩教學(xué)面臨的問題分析 

一方面，小學(xué)語文古詩教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，但當(dāng)前影響小學(xué)語文古詩教學(xué)的首要問題是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在長期應(yīng)試教育思想的影響之下，很多小學(xué)語文教師將古詩教學(xué)的目標(biāo)確定為朗讀、背誦和默寫，即只要學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之后，能夠朗讀、背誦和默寫古詩，就算達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上在我國《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也對各個年級古詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了說明，比如1-2年級的學(xué)生，要求是能夠朗讀一些比較淺顯的古詩，背誦詩文50篇（段）左右，并能夠感受古詩語言的美，獲得初步的情感體驗(yàn)。但在小學(xué)古詩教學(xué)實(shí)踐過程中，并不注重學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，比如很多老師在備課過程中，其內(nèi)容多為古詩創(chuàng)作的背景以及作者的生平，但對于古詩的意境之美，很多老師并沒有凸顯出來，這不利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中的情感體驗(yàn)。 

另一方面，小學(xué)語文古詩教學(xué)方法單一。教學(xué)方法決定了教學(xué)的成果，特別在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教學(xué)方法更是對小學(xué)生有著重要的影響。新課程教學(xué)改革要求語文古詩教學(xué)不斷革新教學(xué)方法，以突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，做到以學(xué)生為本，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從目前小學(xué)語文古詩教學(xué)的方法來看，大部分老師采用的方法仍然是灌輸式的教學(xué)方法，即首先講解創(chuàng)作背景，介紹作者生平，其次朗讀古詩，最后教師逐字逐句講解，最終使學(xué)生達(dá)到背誦默寫的程度。這種教學(xué)方法并沒有突出學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體地位，沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，沒有注重在古詩教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)掘古詩中的意境。從這個角度來看，當(dāng)前小學(xué)語文古詩教學(xué)方法仍然有改進(jìn)的空間。 

三、改進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略 

一方面，重視備課，樹立明確的古詩教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真對待古詩備課，是教師有序開展古詩教學(xué)的保障。備課環(huán)節(jié)是十分重要的，在前面研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)古詩教學(xué)備課情況不容樂觀，存在著不小的問題。因此教師應(yīng)重視備課，準(zhǔn)確把握古詩教學(xué)目標(biāo)，對古詩進(jìn)行深入解讀?！缎抡n標(biāo)》對每個學(xué)段古詩教學(xué)提出了不同要求，因此小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備古詩課時，要明確本學(xué)段的具體要求，古詩教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感。低年級、中年級、高年級的古詩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。比如中高年級與低年級學(xué)段相比，更加突出了誦讀的作用，并且還要求學(xué)生領(lǐng)悟詩文大意，這個要求對于語文教師而言，是一個比較大的挑戰(zhàn)。因此教師要認(rèn)真解讀《新課標(biāo)》中各個學(xué)段古詩教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，更好促進(jìn)古詩教學(xué)。 

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關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對其進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評價方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中語文；語文教育；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-129-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中的教學(xué)改革也在順利推進(jìn)中。語文是一門基礎(chǔ)、重要的課程，語文課程的內(nèi)容也博大精深，對學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練有很大幫助。在初中語文教育過程中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的時代背景，必須要對其進(jìn)行改革。在素質(zhì)背景下，新課改理念的不斷推進(jìn)，對于語文教學(xué)水平的提升有很大的幫助。初中語文教學(xué)的策略必須要改變，要結(jié)合新時代的特征，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中還存在很多問題，比如教學(xué)理念比較陳舊、教學(xué)方法比較落后、教師的綜合能力水平不高等，這些都將會對初中語文教學(xué)水平帶來影響。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老舊

我國傳統(tǒng)的教育模式是應(yīng)試教育，由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，因此對當(dāng)前的教育產(chǎn)生了深刻的影響。在初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念還比較陳舊，依舊采用一些比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候?qū)芏鄡?nèi)容并不是很理解。在新課改不斷應(yīng)用的背景下，對學(xué)生的語文實(shí)踐能力水平的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要學(xué)會如何使用語文知識，而不是只學(xué)會各種詞語、語法等基礎(chǔ)知識。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生都成為考試能力強(qiáng)的人。

2、教師綜合能力水平有待提升

當(dāng)前初中語文教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，使得學(xué)生只會被動地學(xué)會如何去完成作業(yè)、取得更好的成績，對學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的考核不到位。

二、新課改背景下初中語文教學(xué)措施探討

新課改要求語文教學(xué)應(yīng)該要更注重對學(xué)生的個體性的發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文基礎(chǔ)知識，并且能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對初中語文知識的應(yīng)用。在新課改背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1、加強(qiáng)對新時期初中語文教學(xué)程的認(rèn)識

改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，是提高初中語文教學(xué)水平的基礎(chǔ)，在教育過程中要定期對教師進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，宣傳各種先進(jìn)的教育教學(xué)知識和理念，使得教師在教學(xué)過程中可以采用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)管理。初中語文課程教育的主旨是要讓初中生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得初中生能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種語文理論知識在實(shí)際生活中。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對初中語文教師的教育意識進(jìn)行改觀，認(rèn)識到新課改對初中語文教學(xué)提出的全新要求，從而加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念在初中語文教育過程中的應(yīng)用，提高初中語文教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)

初中生的個性是好動、好奇的，初中生的學(xué)習(xí)能力的提升，需要不斷激發(fā)初中生的主觀能動性。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過多種新型的教學(xué)方式，提高初中生對語文課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實(shí)踐教育中來。比如在教育過程中加強(qiáng)分組教學(xué)、情景教學(xué)模式的應(yīng)用等，通過在語文課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使得初中生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷強(qiáng)化對知識的領(lǐng)悟。另外，在語文教學(xué)過程中嘗試對初中生與教師的角色進(jìn)行互換，有助于突出初中生的語文教學(xué)主體地位，開展以初中生為中心的語文教學(xué)，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式的交流，為初中生留下足夠的思考時間。比如在語文教學(xué)過程中，可以設(shè)置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠?qū)處熕鶖M定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學(xué)的語文知識的內(nèi)容的理解程度。再比如在教學(xué)過程中，可以利用新媒體設(shè)置一些有趣的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更好地融入到語文課堂中。比如在講解詩歌的時候，可以利用多媒體將圖片、文字、音樂等元素融入其中，使得學(xué)生能夠?qū)υ姼璧闹黝}有更深入的了解，也能更好地領(lǐng)悟到詩歌的魅力。

3、加強(qiáng)初中語文教師綜合能力水平的提升

初中語文教師的綜合能力水平對語文課程的教學(xué)效率有較大的影響，在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中也要加強(qiáng)對自己的綜合能力水平的提升，通過不斷地充電，接受再教育，使得自身的能力水平可以不斷提升。在新課改背景下，傳統(tǒng)的黑板教育模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的語文教學(xué)水平，對此要積極加強(qiáng)對語文教學(xué)理念和語文教學(xué)模式的改進(jìn)，使得初中的教育可以逐漸實(shí)現(xiàn)信息化、智能化。對此，在對語文教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該要注重培養(yǎng)初中語文教師的信息意識，使得教師能夠借助各種計(jì)算機(jī)平臺、新媒體平臺實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)管理，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，從而使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行問題的思考，而不是一味地依賴教師。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極借助各種媒介平臺加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，就初中語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將自己對語文教學(xué)的看法講出來，不同的教師可以通過這種方式進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，對自己的教學(xué)問題進(jìn)行反思，累積更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，從而不斷提高初中語文教學(xué)水平。

綜上所述，初中語文是初中課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生的語言能力以及邏輯思維能力的鍛煉有很大的幫助。在新課改背景下，應(yīng)該要對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師要明確自身的引導(dǎo)職責(zé)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為教學(xué)的突破點(diǎn)，加強(qiáng)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的改進(jìn)，借助新媒體和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語文課堂上的情境的設(shè)置，真正踐行新課改的理念，提高語文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王保亭.當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題與對策[J].空中英語教室：新教師教學(xué)，2011（09）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師能認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，并且能通過認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。但是，通過實(shí)際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動沒有起到很好的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)狀，我們對其分析后得出結(jié)論：這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的長期影響，教師的教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師一直沿襲舊的教學(xué)觀念，大部分語文教師只注重學(xué)生成績，忽視對學(xué)生方法、能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生在筆試考試時能取得高分，但在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力卻很差，教學(xué)效果不理想。這種觀念理論脫離實(shí)際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學(xué)活動的展開。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動就會圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)缺乏針對性，講課時泛泛而談，教師不知道講什么，學(xué)生更不知道學(xué)什么。小學(xué)語文的教學(xué)過程實(shí)際上是教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。新課改提倡加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒有對教材進(jìn)行深入的研究和探討，使教學(xué)目標(biāo)流于形式。這種沒有目標(biāo)的教學(xué)活動導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學(xué)生聽，師生間互動少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著小學(xué)語文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。教師對于以往教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念要繼承，對于不利于提高教學(xué)效果的陳舊理念要剔除。教學(xué)理念要由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)活動應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)的客觀規(guī)律、小學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動就能圍繞設(shè)定的中心層層展開，使教學(xué)活動目標(biāo)明

確，重點(diǎn)突出。清晰的知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

3.豐富教學(xué)方法

單調(diào)枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，趣味導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，取得良好的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中廣泛采用。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，自然導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力的問題，問題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問題導(dǎo)入在課程開始時能成功抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生跟著教師的思路聚精會神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識。

常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還沒有發(fā)展成熟，對于一些重、難點(diǎn)和抽象的語文知識，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行講解。選取貼近學(xué)生生活的事例，有助于拉近學(xué)生和新知識的距離，便于學(xué)生理解、運(yùn)用知識。愛玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學(xué)氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)舊詞語或教授新詞語時，組織學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲。學(xué)生在猜詞游戲中既可以復(fù)習(xí)舊詞語，又能加深對新詞語的記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師采用創(chuàng)新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法的對策，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)客觀規(guī)律。通過采取以上對策，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語文 辨析式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0123-01

辨析式教學(xué)是指通過教師、學(xué)生對課本知識的辨析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生形成根據(jù)實(shí)際需要的閱讀能力、口語能力、寫作能力等。對于這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的辨別問題、分析問題的能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解初中語文的內(nèi)容。

一 初中語文辨析式教學(xué)的必要性

1.初中語文的課程內(nèi)容決定辨析式教學(xué)的應(yīng)用

初中語文課程相對比較簡單，課文內(nèi)容多是語言富有魅力，能啟發(fā)學(xué)生的智慧，文化氣息較濃的精品。新編的初中語文教材，更多地注重學(xué)生口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。對于課文提示、內(nèi)容注釋、練習(xí)的編寫上，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握，同時拓寬學(xué)生的知識視野。要適應(yīng)這些初中語文課程的內(nèi)容，需要教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正確地使用辨析式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、演說能力、辨別思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力及分析綜合能力，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)語文的方法，實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.國家素質(zhì)教育要求學(xué)生具有辨別、分析問題的能力

素質(zhì)教育的根本目的是改變傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中語文是學(xué)生在生活中最常使用的學(xué)科，學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的語文知識與他人交流、溝通，提升自己的社交能力。因而，需要教師在課程上通過引導(dǎo)、啟發(fā)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的辨析問題、分析問題的能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用這些能力。

二 辨析式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在情境中品味

在情境中品味是辨析式教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，對初中語文教學(xué)具有很大幫助。如在講解朱自清的《背影》一文中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文、對作者背景簡單介紹后，向?qū)W生提問，“通過閱讀這篇文章，你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面、情境？”“如果你是作者，在看到那樣的情境，你想到什么？”提出的問題要與文章情境緊密相關(guān)，并適合初中學(xué)生的思考水平。通過情境的設(shè)置，在情境中品味，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的認(rèn)識。這樣還可使學(xué)生對課文的理解及時地反饋給教師，使教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方式。同時，教師還可利用多媒體播放《背影》的散文朗讀視頻，讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感，體會父親的“背影”，增強(qiáng)學(xué)生對父愛的理解。

2.編排課本劇

編排課本劇是初中語文教學(xué)中常見的、有趣的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。編排課本劇是將課文的內(nèi)容以直觀、立體、形象的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生在劇目參與、觀看的過程中，直觀、深入地了解課文主旨，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高。如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可通過編排課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容從人物語言、心理活動、場景設(shè)置等方面編寫一個獨(dú)幕的話劇劇本，讓學(xué)生上臺表演。通過對話、表演，讓學(xué)生深入地理解文章，對課文情境進(jìn)行了品味，既增強(qiáng)了學(xué)生的課文理解能力，還鍛煉了學(xué)生的辨析能力。在編排課本劇的過程中，教師需要對全班學(xué)生進(jìn)行合理分工，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分別負(fù)責(zé)劇本的編寫、角色的演繹、演員的排練等。通過分工合作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，并在合作中體會如何用集體的力量分析問題、解決問題。

3.設(shè)置正確的辨析點(diǎn)

初中語文辨析式教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵之處是辨析點(diǎn)的正確性。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，通過對情境的合理分析，找到正確合適的辨析點(diǎn)，使學(xué)生開展辨析。辨析點(diǎn)的正確與否是辨析式教學(xué)得以順利開展的核心。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，首先，教師可利用多媒體播放此寓言故事動畫片，為學(xué)生設(shè)置一個情境。然后，通過學(xué)生對情境的了解、想象，聯(lián)系自己的生活，找到辨析點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、判斷，抓住課文的核心，這個過程是對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)。在辨析過程中，教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層面地觀察、分析問題，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)寬學(xué)生的思考空間，使學(xué)生在全面的辨析中得到結(jié)論，達(dá)到學(xué)生思維能力的鍛煉、提高。

三 結(jié)束語

在初中語文的教學(xué)中，通過辨析式教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、課文內(nèi)涵，有助于學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中占有重要地位，也是中職各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高綜合職業(yè)能力、形成繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。但目前，中職語文教學(xué)一直處于低沉狀態(tài)，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，如何改變中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，使中職語文走出困境，是一個令人深思的問題。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念陳舊

目前，中職語文教學(xué)在普高新課標(biāo)的推動下，取得一定的成效，但總體現(xiàn)狀不容樂觀。職教目標(biāo)主要是給企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的實(shí)用性人才。在這一目標(biāo)的影響下，出現(xiàn)重專業(yè)輕文化的不良傾向。中職語文作為文化基礎(chǔ)課，其教學(xué)處于尷尬境地。一些教師的教學(xué)觀念陳舊，還沒有完全擺脫舊觀念的影響，注重語文課的工具性，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，使生動的語文課變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練課。

2、教學(xué)過程程式化

語文課包羅萬象，內(nèi)涵豐富，與其他學(xué)科相比，應(yīng)該更生動有趣。但當(dāng)前很多職中生感受不到語文課帶來的快樂，甚至有厭學(xué)心理。這主要是因?yàn)橹新氄Z文教學(xué)程式化。部分語文教師教學(xué)時都按照一定的程序操作，講授每篇文章的方法基本上都是一樣的，先分析字、詞、句，再分析篇章結(jié)構(gòu)，然后用歸納法概括文章主題思想、藝術(shù)特色等。這些程式化的操作即使偶爾有變，也沒有本質(zhì)的變動，使應(yīng)該生動有趣的語文課變得枯燥、呆板，體現(xiàn)不出語文學(xué)科的人文內(nèi)涵，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。

3、忽視中職語文特性

首先，普高語文與中職語文有著一定的區(qū)別，但一些中職語文教師用普高語文教學(xué)代替職教語文教學(xué)。高等師范學(xué)校畢業(yè)生，掌握的都是普教方面的知識，沒有研究過職教語文課，到中職學(xué)校任教后，采用的是普教的語文教學(xué)方法。還有一些教師認(rèn)為語文課應(yīng)該是唯美的，應(yīng)該是原汁原味的，在教學(xué)中忽視中職語文的特性。其次，中職語文教學(xué)泛化。中職語文課沒有升學(xué)的壓力，在輕松的氛圍中教師可以擴(kuò)散教學(xué)內(nèi)容，但過度擴(kuò)散致使教學(xué)泛化。如教學(xué)舒婷的《致橡樹》時，一些教師喜歡放大其中的“愛情”，把理解“愛情”作為重要內(nèi)容，主要是讓學(xué)生理解愛情的真諦。但對此詩的意境、風(fēng)格等避而不談，使詩作鑒賞課成為愛情觀課。

4、中職語文的從屬地位日趨明顯

語文教學(xué)的出路一直是教育界極為關(guān)注的問題。職業(yè)教育以專業(yè)為導(dǎo)向，為社會輸送高素質(zhì)、高技能型勞動者，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，語文學(xué)科成為配角。社會上的單位招聘時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和特長，忽視其他方面的素養(yǎng)。中職語文在職教中未占過主導(dǎo)地位，不管是教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都不能與普高的語文教學(xué)相比。再加上最近提出的文化課要為專業(yè)服務(wù)的口號，中職語文的從屬地位更為凸顯，課時不斷地被壓縮，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地調(diào)整，語文教學(xué)的功利性越來越突出。

二、中職語文教學(xué)改革策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立中職語文基本功能

首先，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。愛因斯坦說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。這說明語文教學(xué)對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用。中職學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課，使兩者并重，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，逐步將知識傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。其次，要確立語文基礎(chǔ)功能。語文課具有思想品德教育功能，很多篇目的思想性強(qiáng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀與價值觀。語文課具有傳承文化功能。學(xué)習(xí)語文有助于學(xué)生了解優(yōu)秀的古典文化，吸收優(yōu)秀文化，傳承經(jīng)典文化。

2、積極創(chuàng)新，改變教學(xué)方法

與普高生相比，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力，教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂。這就要求中職語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心備課，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂的過程中獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心，提高學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿活力。為了達(dá)到這種效果，中職語文教師可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是教師事先營造好寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分討論教師提出的問題，在討論中完成教學(xué)任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)法要符合啟發(fā)質(zhì)疑的合理性前提，以開啟學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在循序漸進(jìn)、由易到難中完成教學(xué)任務(wù)。情景式教學(xué)法是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，輕松完成教學(xué)任務(wù)。自主式教學(xué)法是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、探索中掌握知識與技能。

3、突出實(shí)用內(nèi)容，凸顯中職語文特性

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)； 教而有法； 教無定法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0092-01

中學(xué)語文教學(xué)活動是一種集合了多種因素，變化多端的群體性的實(shí)踐活動，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成《大綱》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，取決于教師的教學(xué)組織活動。正因?yàn)槠涠嘧冃?，因此?教而有法，教無定法"是成功的中學(xué)語文教學(xué)組織，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。

1.調(diào)控課堂氣氛和節(jié)奏

教師要善于設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，當(dāng)然，課堂內(nèi)容必定是以教學(xué)大綱要求的內(nèi)容為主。但是，單一的課堂內(nèi)容還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，特別是在信息掌握方面，是一個明顯缺陷。不能掌握新的信息，便是對社會現(xiàn)狀的不理解，學(xué)生的視野便變得狹窄，缺乏參與社會的競爭能力。為了讓學(xué)生更充分地認(rèn)識生活，認(rèn)識社會，要適當(dāng)在課堂內(nèi)容中穿插一些時事，社會生活等方面的內(nèi)容。可以通過多讀書、報(bào)或觀看電視、錄像等方式獲取原始素材，再結(jié)合教學(xué)要求，以開展辯論會、演講、讀書會等形式，對原材料進(jìn)行加工，學(xué)生既獲得知識，又提高了能力。另外，還可以在作文課中安排一些參與社會性強(qiáng)的作文，如"假如我當(dāng)上了廠長"等開拓性較強(qiáng)的作文，使學(xué)生養(yǎng)成一種認(rèn)識社會、思考社會的習(xí)慣，同時，也提高了寫作水平。

教師要善于調(diào)控課堂氣氛，一堂課氣氛好壞，是決定學(xué)生能否以主體的身份出現(xiàn)在課堂上的關(guān)鍵，氣氛不活躍，學(xué)生的思維就會停滯，興趣降低，注意力分散。在這一點(diǎn)上，就要根據(jù)學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，如可根據(jù)一般上課十五分鐘后思維較弱，三十分鐘后精神不集中的規(guī)律，以不同的形式加以調(diào)控，常見有提高、討論，朗誦等。有位同學(xué)伏桌睡覺，教者便幽了一默：有位同學(xué)多么愛學(xué)習(xí)?。罕M管累得抬不起頭了，仍然緊緊抱著書本不放。學(xué)生笑了，睡覺的同學(xué)也不好意思再睡下去了。教師還要善于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，上課節(jié)奏太慢，不能按時完成教育任務(wù)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量少，閑暇之余懨懨欲睡。太快，學(xué)生便目瞪口呆，根本就無法啟動思維。思考問題，即使講課是多么的生動活潑?也是"滿堂灌"。因此，學(xué)生什么時候該讀，教師什么時候問，什么時候講，在備課時就得要安排好，使節(jié)奏既緊張活潑，又讓學(xué)生有足夠的時間去感知，去思考，才能取得高效。

2."預(yù)習(xí)"把握好，吸引學(xué)生注意力

特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生.若能在課前給予針對性的輔導(dǎo)，或"另開小灶"，填補(bǔ)其在某一方面的空白，就能讓他感受到知識的趣味性。另一方面，要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人積極參與教學(xué)，這一方面，可以充分利用分?jǐn)?shù)的杠桿，如：分組搶答評分.朗誦評分。狀態(tài)考核評分等，針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提出一些淺顯的問題，準(zhǔn)確回答后給予高度鼓勵等。

青少年的注意力常為興趣所左右，在課堂教學(xué)中，如果教師授課不能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生勢必苦于聽講，注意力分散，這就是語文課教學(xué)少慢差費(fèi)的一個重要原因。對于重點(diǎn)的地方必須重錘敲打并板書，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握。對于精彩的地方要引起學(xué)生思考。當(dāng)然，最直接的方法無非就是提問，但提問必須要有精彩性。

3.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維

3.1 教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心。思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣.就為學(xué)生的積極主動參與。創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，信其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段.如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強(qiáng)師生閫的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

3.2 相信每個學(xué)生都能成功。羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念.還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案.教師要充分肯定。即使學(xué)生回答得幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌"一棒子"打下去.而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)，用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀質(zhì)量。

5.作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

篇10

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法；高中；語文；應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)與現(xiàn)代的教學(xué)不相適應(yīng)，那種“老師只知道教，學(xué)生只知道聽”的教學(xué)模式已經(jīng)非常落后。語文課堂上，學(xué)生開小差、打瞌睡的現(xiàn)象越來越多，而老師還在滔滔不絕地講課，這明顯是不可取的教學(xué)方法。我們改變這些現(xiàn)狀的最好方法就是采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。它主要以學(xué)生為中心，通過各種活動來提高教學(xué)質(zhì)量。意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)實(shí)踐能力、合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高中語文教學(xué)中常見的一些行為導(dǎo)向法如下：

一、模擬教學(xué)法

所謂模擬教學(xué)法主要是指以人為主體，通過各種模擬社會情境作為實(shí)踐場所來教授學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生可以在模擬的場景中得到實(shí)踐的機(jī)會。根據(jù)社會的需要，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的技能或是知識。模擬教學(xué)法使學(xué)生有親身經(jīng)歷的感受，仿佛自己曾經(jīng)做過這些事情。而模擬教學(xué)法的另一優(yōu)勢就是，可以用最少的教育成本給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是指通過某個特殊的場景或問題引導(dǎo)學(xué)生分析、探討問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最重要的不是結(jié)果，而是學(xué)生的探討過程和整個思維過程。學(xué)生可以圍繞這些特殊的場景或問題進(jìn)行討論、分析，抓住問題的重點(diǎn)，最后結(jié)合自己的親身體驗(yàn)得出結(jié)論，找到解決問題的辦法和對策，通過案例分析法，學(xué)生的思維能力能得到培養(yǎng)，并逐漸建立了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

三、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是把全部學(xué)生聚集到一起，以開會的形式分析、探討問題，大家可以自由發(fā)揮，也可以聯(lián)想或是想象，提出自己的構(gòu)思和設(shè)想，而對于結(jié)論的正確與否，老師不予評價。整個實(shí)施過程是：成立小組—確定主題—提出構(gòu)思—得出結(jié)論—結(jié)果評價。采用頭腦風(fēng)暴法的主要作用是，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛在能力，讓學(xué)生自己設(shè)想，充分給予他們思考的空間。

四、討論歸納法

討論歸納法主要是指教師組織班級學(xué)生展開激烈的討論，對于討論的結(jié)果，老師再進(jìn)行歸納，最后形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識的教學(xué)方法。具體的實(shí)施過程是：給出論題—展開討論—得出結(jié)果—總結(jié)歸納—達(dá)成共識。這種方法的優(yōu)勢之處在于，學(xué)生積極性強(qiáng)，開發(fā)大腦思維，節(jié)約老師教學(xué)時間，給學(xué)生留下深刻印象。

五、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法主要指，以小組的形式開展活動，這也是高中語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生組成小組以后可以在小組內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流，大家可以闡述自己的觀點(diǎn)或提出建議，其他人對其觀點(diǎn)或建議進(jìn)行評價，這樣加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種方法的主要作用在于，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，讓學(xué)生明白，一個人的力量是有限的，但是大家的力量是無窮的。