導(dǎo)語：如何才能寫好一篇病理學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:數(shù)字切片;病理學(xué);實驗教學(xué)

數(shù)字化切片和傳統(tǒng)的玻璃切片相結(jié)合，結(jié)合著數(shù)碼互動系統(tǒng)，為實驗教學(xué)提供了有效的教學(xué)支持。數(shù)字切片的出現(xiàn)消除了以往玻璃切片觀察的抽象性，圖像直觀清晰、配合教師準(zhǔn)確的圖示講解，理解起來簡單易懂，極大地提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生有目的、有計劃的觀察切片，高效的觀察學(xué)習(xí)切片，理解掌握切片內(nèi)容，不再受時空的限制，可以重復(fù)無限次觀看切片教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1傳統(tǒng)切片的缺陷

在傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗中，學(xué)生要在實驗室通過顯微鏡觀察玻璃切片，以病變組織的玻璃切片為觀察對象。因為學(xué)生觀察切片標(biāo)本要到固定的場所去，并且必須依靠顯微鏡輔助工具，所以學(xué)習(xí)和實驗存在很大的局限性，并且超薄的玻璃材質(zhì)較脆，非常容易損壞，長時間下來，切片上的病變組織容易褪色，不能夠長期存放［1］。因此，在傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)中，有些教師要準(zhǔn)備大量的玻璃切片，占用了本就有限的空間，而玻璃切片不宜永久保存，易褪色、破損，造成了資源的浪費，并且反復(fù)拿取有損切片的質(zhì)量，時間長了之后不能清楚觀看切片的結(jié)構(gòu)，如果切片有劃痕，可能會使對切片的觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。由此可見，傳統(tǒng)切片教學(xué)有很多方面的局限性，其多種缺陷影響了實驗課的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［2］。

2數(shù)字化切片的特點

數(shù)字切片是指將玻璃切片放入全自動的掃描顯微鏡中，結(jié)合虛擬軟件進(jìn)行高精度的拼接后，形成了一張?zhí)摂M的大型切片圖，并且這張切片圖像可以完好地保存，具有放大、縮小功能。數(shù)字化切片還可以跨越時空界限，用于多種場合，例如學(xué)術(shù)交流、學(xué)科教學(xué)、醫(yī)師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程就診等。此外，數(shù)字化切片方便保存，避免了在教學(xué)或醫(yī)學(xué)研究過程中不斷損耗組織切片帶來的損失，還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程傳送，結(jié)合當(dāng)今先進(jìn)的信息化技術(shù)，將切片教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以利用計算機進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流，參加病例讀片會、為法醫(yī)專家提供咨詢和培訓(xùn)等［3］。數(shù)字化切片和傳統(tǒng)玻璃切片的區(qū)別見表1。

3數(shù)字切片在教學(xué)中的應(yīng)用

3．1實現(xiàn)數(shù)字切片的定倍放大或縮小。為了使數(shù)字切片在病理實驗教學(xué)資源管理中更好的應(yīng)用，可以將數(shù)字切片按照不同的系統(tǒng)進(jìn)行分庫保存，做好教學(xué)資源的存儲和管理。完全具備傳統(tǒng)玻璃切片的功能，并且有整張全視野的信息，不再應(yīng)用顯微鏡就可以進(jìn)行不同倍率的觀察，用計算機鼠標(biāo)選擇切片的任意位置，就可以進(jìn)行定倍任意放大，可以根據(jù)需要放大到10倍、20倍、40倍、100倍等，清楚看到切片上的細(xì)節(jié)，彌補了切片肉眼看不見、鏡下看不全的問題。縮小功能可以將多個切片圖像移至同一窗口，便于精確查找病變，進(jìn)行切片病變對比研究。數(shù)字化切片如同高清的衛(wèi)星地圖，不會產(chǎn)生圖像信息失真問題，可以無限地從低倍到高倍，高倍到低倍的轉(zhuǎn)化，連續(xù)觀察。雖然是虛擬的切片，但是和傳統(tǒng)實物切片有著同樣的效果及高分辨率，紋理清晰可見，顏真［4］。3．2建立互聯(lián)網(wǎng)虛擬切片庫。病理學(xué)專業(yè)可以建立一個互聯(lián)網(wǎng)虛擬切片庫，將數(shù)字切片存儲在計算機或其他存儲介質(zhì)中，傳輸?shù)綄W(xué)校病理學(xué)網(wǎng)站服務(wù)平臺上，或建立學(xué)校病理學(xué)公眾號，把切片上傳在公眾號學(xué)習(xí)平臺上。建立虛擬的切片庫方便數(shù)字切片資源的分類、管理、查找和使用，可以讓學(xué)生直接將數(shù)字切片圖庫下載在自己的筆記本中，可以在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不用再受學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)工具的限制，不用專門到實驗室里用顯微鏡觀看玻璃切片，可以隨時隨地研究切片，和同學(xué)一起討論切片，在一定程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有很多的優(yōu)勢。教師可以直接將切片保存在U盤中，方便了對教學(xué)內(nèi)容的修改、充實、更新和完善［5］。由此可見，將數(shù)字切片上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫，拓寬了學(xué)習(xí)、研究渠道，學(xué)?？梢詫⒆约菏占臄?shù)字化玻璃切片上傳到網(wǎng)絡(luò)公共渠道上，實現(xiàn)資源的共享［6］。3．3為少見的疾病提供公共平臺。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究中，一些罕見的疾病，都是較珍貴、少見的，往往只有從事醫(yī)學(xué)研究的人或從事醫(yī)學(xué)教學(xué)的少數(shù)人有這些切片，比如，梅毒切片、艾滋病切片、腎炎切片、肝炎切片等，這些疾病較為少見，可以采集的玻璃切片也較少。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究者將這些切片精心儲存在特定的位置，在必要時可以研究，但是這些標(biāo)本不能長時間存放，容易損壞，而且越來越多的人有研究需求。而數(shù)字化切片可以實現(xiàn)稀有切片的廣泛研究，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸，實現(xiàn)了資源共享，并且可以保留多件備份不用擔(dān)心切片存放丟失，可以永久存放，不會有組織破壞、顏色退化等問題。另外，不必請專門的研究人員制作大量的切片，進(jìn)行管理和分發(fā)，只需要制作典型的切片保管即可。數(shù)字切片可以進(jìn)行數(shù)字化儲存，節(jié)省了資金消耗，節(jié)約了人力、物力。每張切片都能夠保持切片的清晰度，不用占用大量的存放場所，儲存方便，虛擬切片的使用不依賴于顯微鏡，可以利用相應(yīng)的圖像瀏覽軟件進(jìn)行觀察，提高了材料的利用率，方便了病理學(xué)教學(xué)研究［7］。3．4方便教師理論化課程的教學(xué)。在以往的病理學(xué)教學(xué)過程中，教師總是利用多媒體課件或圖譜示典型病變圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、找到典型的病變，但是學(xué)生只能在顯微鏡圖譜下觀看靜態(tài)的病變，不能夠從整體的角度了解這些病變結(jié)構(gòu)。在以往的實驗課堂中，很多學(xué)生不理解教師所說的病變位置，盲目的用顯微鏡看，對于不懂的問題舉手問老師，老師逐個地向?qū)W生解釋，但是課堂時間有限，這樣不能讓教學(xué)有效地進(jìn)行下去，有可能完成不了教學(xué)進(jìn)度，每次上課學(xué)生總是感到時間不夠用。虛擬切片是對整張切片的掃描，并且有清晰的觀察方向，教師不用通過在教室走動巡視就可以通過計算機觀看虛擬切片中一個縮略圖查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以將示范圖控制在學(xué)生的電腦里，教師講到哪里就定位到哪里，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生看到數(shù)字化切片圖像的全貌，還能在虛擬切片上標(biāo)注上文字，點擊典型結(jié)構(gòu)區(qū)域就可以對局部內(nèi)容放大或縮小。傳統(tǒng)的教學(xué)用多媒體展示切片圖，坐在后排的學(xué)生就看不清楚細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了對切片細(xì)微結(jié)構(gòu)觀察不清，影響了教學(xué)效果。3．5方便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。在以往的病理學(xué)復(fù)習(xí)過程之中，考試之前會留下時間復(fù)習(xí)，但是必須在固定時間、固定場所、固定儀器下進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大地受到時空限制，如今實現(xiàn)了數(shù)字化時代，數(shù)字化切片的出現(xiàn)節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，學(xué)生通過自己的筆記本電腦或通過在學(xué)校閱覽室就可以瀏覽數(shù)字切片網(wǎng)站，節(jié)省了教學(xué)用品的消耗，同時也有利于病理學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。切片教學(xué)視頻也可以在課后進(jìn)行重放，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率。3．6方便教師備課。數(shù)字化切片的出現(xiàn)，方便了教師的備課，在以往圖片不能顯示全屏，一張切片圖片只能顯示一個局部位置，所以教師備課要準(zhǔn)備大量圖片，需要很多的時間和精力，且不能夠同時兼顧完整性和清晰度，虛擬切片為教師節(jié)省了收集切片的時間，將更多的精力放在研究完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)素材上。3．7有利于推動實驗考試改革。以往的病理學(xué)考試題型較僵化，教師找到切片的圖像，用課件展示并標(biāo)注一個結(jié)構(gòu)和細(xì)胞，讓學(xué)生獨立的做出解答，但是這種考試具有局限性，學(xué)生不能瀏覽切片只能看到局部區(qū)域。病變結(jié)構(gòu)是孤立存在的，看不清切片的全貌，但是提供太大的切片又不能使學(xué)生看到細(xì)小的病變結(jié)構(gòu)，不好判斷病變原因，增加了判斷的難度。有些學(xué)生只能憑借猜測，不能考察出學(xué)生的真正掌握情況，所以傳統(tǒng)的考試方式具有很大的片面性，考試的解答效果可信度不高。在以往的考試中，每次都要準(zhǔn)備大量的切片，切片的種類和數(shù)量繁多，容易造成混亂，并且考察的角度不能做到全面客觀，難易程度不一。而數(shù)字切片的出現(xiàn)可以讓每位學(xué)生都瀏覽整張切片，拓展了考試的內(nèi)容量，保證了考試的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化，甚至遇到特殊情況可以接受遠(yuǎn)程考試，考試更加靈活方便，數(shù)字切片教學(xué)有著廣闊的應(yīng)用前景。教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，是學(xué)生和教師信息傳遞的過程。在實際教學(xué)中，老師和學(xué)生之間要進(jìn)行多次的互動交流，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。數(shù)字切片顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量，在醫(yī)學(xué)研究上的應(yīng)用也十分廣泛，例如，可以用于疑難病理切片的讀片交流、病理?？漆t(yī)師的培訓(xùn)中及學(xué)術(shù)交流等。

綜上所述，數(shù)字化切片和玻璃切片相結(jié)合，通過數(shù)碼互動系統(tǒng)，為實驗教學(xué)提供了有效的教學(xué)支持。數(shù)字切片的出現(xiàn)消除了以往數(shù)字切片觀察的抽象性，圖像直觀清晰、配合教師準(zhǔn)確的圖示講解理解起來簡單易懂，極大地提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生有目的，有計劃的觀察切片，高效的研究學(xué)習(xí)切片，理解掌握切片內(nèi)容，不再受時空的限制，可以重復(fù)多次觀看切片教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。虛擬切片、數(shù)字化切片教學(xué)與顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)相結(jié)合，與在顯微鏡下觀察的鏡下玻璃切片完全相同，可以幫助學(xué)生在有限的時間里看到更多的典型病理，可以足不出戶就瀏覽到大量的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野范圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提高了病理學(xué)實際教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：病例；病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

病例資料的收集與整理

根據(jù)高職教育的特點，我們用于討論的臨床病例主要有兩種：一是具有典型性、適用性、現(xiàn)實性的臨床出院病歷、臨床尸解病例及臨床外檢的病案等；二是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的個案報道、臨床病理討論、病案集等。應(yīng)對收集到的病例根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行整理并分類，將其部分制作成多媒體課件以用于教學(xué)。

病例在病理教學(xué)中應(yīng)用的方法

引導(dǎo)預(yù)習(xí)針對學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時常有不知從何下手、應(yīng)著重于哪些內(nèi)容、預(yù)習(xí)的廣度與深度應(yīng)如何把握等問題，筆者在講授“急性腎小球腎炎”的前一次課布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，將典型病例分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生能通過病例引導(dǎo)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。例如：患兒，男性，7歲。因眼瞼浮腫、尿少3天入院。10天前在外玩耍時，右膝關(guān)節(jié)皮膚嚴(yán)重擦傷，2天后局部皮膚化膿，隨進(jìn)行局部消炎處理，10天后出現(xiàn)上述癥狀。體格檢查：血壓130/90mmHg，眼瞼浮腫，雙下肢浮腫。實驗室檢查：尿常規(guī)，紅細(xì)胞（+），尿蛋白（++），紅細(xì)胞管型0～2/HP；24小時尿量400ml；尿素氮11.2mmol/L，（正常值＜9mmol/L，肌酐192μmol/L＜178μmol/L），均高于正常。B超檢查：雙腎對稱增大。遂住院治療，經(jīng)過一個月的治療病情基本好轉(zhuǎn)，上述癥狀消失。病例討論的問題是：（1）本例患的是什么?。吭\斷依據(jù)是什么？（2）本例的病因能否從病史中找到線索？（3）為何患者出現(xiàn)上述癥狀？能否用病理知識解釋？一方面學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對“急性腎小球腎炎”的病因、病理變化、病理生理等有了感性認(rèn)識，另一方面學(xué)生在應(yīng)用課本知識理解、分析病例時，可能會遇到一些難題；并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了更好地解決這些問題，學(xué)生就會帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。如病例出來后，即有學(xué)生問，什么是管型尿？尿蛋白（+++）是什么意思？這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，對學(xué)好病理知識非常有利。

導(dǎo)入新課在講授某種疾病之初，應(yīng)用病案作為引入，是一種良好的教學(xué)方法。當(dāng)引入的病案有深刻印象或懸念時，便可轉(zhuǎn)入主題，使學(xué)生易于理解和記憶。例如：某學(xué)生20歲，淋雨后突然發(fā)病，寒戰(zhàn)，體溫39.5℃，三天后胸痛，咳嗽，咳鐵銹色痰，呼吸困難，X線檢查：左肺下葉有大片致密陰影，被急送入院。然后，切入主題——“肺炎”。

課堂舉例在教學(xué)過程中導(dǎo)入病案，通過啟發(fā)、討論、推理式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的吸收率，使學(xué)生所學(xué)疾病深刻烙在腦海里，可采用教師口述，邊講病案邊教授理論的方法鞏固知識?？谑霾“敢越處熡H身經(jīng)歷的病例為好，這樣可以講得具體而生動。所舉的病案可以是診斷治療成功的病案，也可以是誤診或死亡的病案。例如，在講述“腫瘤”的良、惡性區(qū)別時，介紹一例因惡性腫瘤誤診而致患者死亡的典型病例，說明區(qū)別良、惡性腫瘤的臨床意義。若將惡性腫瘤誤診為良性腫瘤，會延誤治療時機或治療不徹底造成復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移，危及生命；而把良性腫瘤誤診為惡性腫瘤，又會使病人因受到不適當(dāng)?shù)闹委煻馐懿粦?yīng)有的痛苦、損傷和精神負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療作風(fēng)。

課后作業(yè) 課后作業(yè)過去多為問答題、思考題，近幾年來多為選擇題，上述方法均可應(yīng)用，但對不同專業(yè)，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選用單個或綜合的病例。例如：患者朱××，女性，40歲，已婚，1年前洗澡時發(fā)現(xiàn)右側(cè)乳房無痛性腫塊，最近有迅速生長的趨勢而來院就診。外科查：在右側(cè)乳房外上象限觸摸到一鵝蛋大小腫快高出皮膚，表面潰破，質(zhì)硬、與周圍組織粘連，分界不清，凹陷，皮膚呈橘皮樣外觀，右腋窩淋巴結(jié)腫大。病例是婦女乳腺腫塊，讓學(xué)生根據(jù)病案中的主要癥狀和體征確定還應(yīng)做哪些檢查，并預(yù)測其檢查結(jié)果，作出最后診斷。還應(yīng)繼續(xù)追問引起乳房內(nèi)腫塊的常見疾病有哪些（答案是乳腺良性增生性病變，乳腺纖維腺瘤，乳腺癌）？這樣能使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對復(fù)雜的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析、推理、鑒別，為臨床課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

專題討論專題討論多在一個單元或幾個單元結(jié)束后進(jìn)行，其目的是檢查學(xué)生對單元理論知識的綜合應(yīng)用能力。比如“水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂”章節(jié)，是病理學(xué)的重點難點，通過討論，鞏固課堂知識，啟發(fā)學(xué)生由理論到臨床、從臨床看理論進(jìn)行正向和反向思維活動?？扇〉霓k法是教師將所選病例打印出來，提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀病例，并根據(jù)病例資料充分準(zhǔn)備以便課堂發(fā)言討論。由于課堂討論人數(shù)多，時間緊，因此，必須強調(diào)發(fā)言質(zhì)量和重點。課堂討論可采取推薦代表發(fā)言和學(xué)生自由發(fā)言結(jié)合的方式，或者采取先分小組討論，再推薦代表發(fā)言的方式，這樣，參與發(fā)表意見的學(xué)生會多一些。在這一環(huán)節(jié)上，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法調(diào)動學(xué)員的參與積極性，使學(xué)員成為討論的主角。教師要善于駕馭課堂，根據(jù)發(fā)言情況及時引導(dǎo)，力爭通過課堂討論，達(dá)到一人發(fā)言，大家補充，各抒己見，相互啟發(fā)，共同受益的目的。

考核病理學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁，要想在臨床工作實踐中真正發(fā)揮其價值，病理學(xué)教師必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改革病理學(xué)考試題型，適當(dāng)增加應(yīng)用型試題的比重，重視病案分析內(nèi)容的考查。其中可有完整的病例分析，也可有小的臨床病理判斷題或選擇題，以便檢測學(xué)生對整個疾病發(fā)生發(fā)展過程的把握度，檢測學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，檢測學(xué)生綜合分析問題的能力，有利于學(xué)生早期接觸“臨床”，有利于學(xué)生重視把基礎(chǔ)知識與臨床知識相結(jié)合。

病例教學(xué)法應(yīng)用的效果

病案教學(xué)法強化了知識的多元性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識的同時不斷地擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，真正做到溫故而知新。問題式病例分析教學(xué)過程中，營造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究疾病發(fā)生的病因、病理過程、病理生理機制，由此推出它的臨床表現(xiàn)、治療原則。這種教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、各抒己見、大膽辯論，在不斷的爭論中使問題明朗、答案清晰，課堂氣氛輕松，真正做到積極地學(xué)習(xí)。在這種啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)解決問題，還學(xué)會了相互學(xué)習(xí)、相互合作和自我表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。對學(xué)生的反饋調(diào)查的結(jié)果表明典型病例教學(xué)方法深受學(xué)生喜歡，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以病例為引導(dǎo)的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、思考能力、記憶能力和歸納能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并能引導(dǎo)將病理學(xué)理論與臨床相聯(lián)系。

病例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的合理使用既有利于學(xué)生的培養(yǎng)，又有利于病理學(xué)教師自身的成長。病理學(xué)教學(xué)中病例討論調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生對病因、發(fā)病機理、病理變化以及由此引起的不同臨床癥狀、體征、結(jié)局和并發(fā)癥都逐一了解，使知識從被動傳授變?yōu)橹鲃荧@取，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。臨床病例討論通過實例證明了病理解剖學(xué)的重要作用和病理診斷在醫(yī)學(xué)診斷中的權(quán)威性，提高了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對病理解剖學(xué)的認(rèn)識。在病例討論中學(xué)生對臨床和病理資料的了解和應(yīng)用也有利于學(xué)生重視把病理基礎(chǔ)知識與臨床知識相結(jié)合，為以后學(xué)習(xí)臨床課程打下良好基礎(chǔ)。

病例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

病例教學(xué)的這幾種方法，在整個教學(xué)活動中不能截然分開，可以融合使用，靈活掌握。要有效地運用病例教學(xué)法，教師應(yīng)注意以下幾方面：

首先，對于說明性或引導(dǎo)性臨床病例，最好將有關(guān)的臨床資料和病理資料制成集圖、文、聲和動畫等多種信息為一體的多媒體課件，使學(xué)生更容易理解并加深印象，而且這種直觀的表達(dá)手法，只要教師稍加點撥，學(xué)生即可理解，既節(jié)約了課堂時間，又能達(dá)到事半功倍的效果。

其次，要討論的病例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓其有充分的時間查找資料，分析病例。病例內(nèi)容應(yīng)盡可能使用事實性材料，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，內(nèi)容不宜過多、過深地涉及臨床知識，以免學(xué)生花過多的時間查閱臨床書籍，糾纏在學(xué)生現(xiàn)階段難以理解的臨床問題上，注意保證討論的質(zhì)量。

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體 病理學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-02

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，其形象直觀性和真實具體性在教學(xué)中尤為重要[1]。但由于這門課程自身的特點，其發(fā)生機制及病理變化很多學(xué)生難以理解和掌握。而多媒體技術(shù)能夠直觀、形象、生動、真實的將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，很符合病理學(xué)以形態(tài)教學(xué)為主的特征[2]，減輕醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高病理學(xué)教學(xué)效果提供了新的方案。本文從以下幾點對病理學(xué)教學(xué)中多媒體的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.多媒體技術(shù)可以把文字、圖片、視頻、聲音等信息統(tǒng)一結(jié)合起來，將病理學(xué)難以理解和掌握的相關(guān)知識比較直觀簡潔地展示給醫(yī)學(xué)生，使抽象晦澀的信息變得活潑生動、具體可見，學(xué)生比較容易接受，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.便于復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識 傳統(tǒng)教學(xué)很難有效展示其他課程的教學(xué)材料，只能讓學(xué)生空想，而多媒體可以在短時間內(nèi)有效地將需要的相關(guān)知識通過文字、圖片、視頻等集中展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出其便利的優(yōu)越性。

3.無縫銜接課堂教學(xué)和實驗教學(xué) 病理學(xué)知識大多數(shù)是通過實驗獲得的，是一門實驗學(xué)科，在理論教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逑嚓P(guān)實驗知識非常重要，尤其在目前實驗課不足的情況下尤為必要[3]。

二、病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的弊端

1.缺乏教學(xué)互動 教師在使用多媒體講課時，多數(shù)時間在注視電腦屏幕，缺少與學(xué)生之間及時有效的溝通，同時學(xué)生也一直注視屏幕，加上教室光線陰暗，學(xué)生不會留意教師的眼神和表情，這種缺乏師生互動的課堂氛圍勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。

2.信息超量 信息量大是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之一，但有些教師把與教學(xué)有關(guān)的全部知識都納入課件，一味地追求信息量大，單位時間內(nèi)給學(xué)生的信息過大，尤其病理描述中存在機理的分析，臨床實踐中又包含基礎(chǔ)理論，本身就比較復(fù)雜，若主題變換過于頻繁，學(xué)生根本沒時間做筆記和理解消化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)[4]。

3.課件設(shè)計不恰當(dāng) 多媒體教學(xué)中，課件是核心。其質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)效果。有的課件幾乎是課本的翻版，沒有把文字、圖片、視頻、聲音等信息有機結(jié)合起來，重點不突出，課件太死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的課件又過于追求形式化和多樣化，做不到熟練銜接，讓學(xué)生找不到重點。

三、病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

1.全面提高教師綜合素質(zhì) 教師必須具有駕馭課堂教學(xué)的能力，激發(fā)自我能動性，注重教與學(xué)的互動性。多媒體教學(xué)過程雖然十分精彩，但不能完全取代教師必要的文字講解，教師必須具備一定的駕馭課堂教學(xué)的能力，從教材和專業(yè)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生掌握理解知識的能力，采用與之相一致的多媒體教學(xué)和講授相結(jié)合的授課方法，時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反應(yīng)，以此反饋來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。教師在多媒體應(yīng)用過程中，應(yīng)主動走下講臺，深入學(xué)生，及時與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)以人為本，在注重學(xué)生思考分析問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法[5]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈±韺W(xué)多媒體教學(xué)配合圖片展示，這些圖片不僅可以使病理學(xué)知識直觀形象，同時可以使學(xué)生對圖片的形象認(rèn)識上升到理性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓他們學(xué)習(xí)探索中體會到病理學(xué)的深奧和魅力。

3.完善多媒體課件 制作多媒體課件應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，切合教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)知識層次和多媒體內(nèi)容一致，重點演示教學(xué)內(nèi)容重難點，盡量減少翻頁次數(shù)，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動態(tài)圖片最好不要出現(xiàn)，否則易轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教室光線不能太亮或太暗。此外，選擇合適的多媒體課件背景，淺色背景可以與深色字體搭配，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

4.觀看動態(tài)模擬形象 多媒體教學(xué)集視頻、聲音、動畫、圖像于一體，動態(tài)形象逼真，動畫效果顯著，更有利于學(xué)生對某些動態(tài)抽象難以表達(dá)的病理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和體會，例如在講白細(xì)胞的滲出和吞噬作用時，可以將內(nèi)容制成動畫效果，連續(xù)播放，并配以簡明扼要的講解，使原本抽象難懂的知識點變得簡單明了，所有平面教學(xué)難以處理的內(nèi)容都變得迎刃而解。

綜上所述，多媒體應(yīng)用與病理學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是病理學(xué)教學(xué)改革中重要的教學(xué)手段。在病理學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作完善的多媒體課件，充分發(fā)揮教師駕馭課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，將對病理學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁敏.淺談多媒體在病理教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2014，35：172-173.

[2]周璐，吳波.淺談病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2015，11：166.

[3]楚有猛.淺議多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，70：170-171.

篇4

關(guān)鍵詞： 中職病理學(xué) 一體化教學(xué)模式 應(yīng)用策略

病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。因此，病理學(xué)一直被視為是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科”，充分表明了它在醫(yī)學(xué)中的重要地位，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定的。學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學(xué)中職院?！皩嵱眯汀奔寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)要求，而“教、學(xué)、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程實踐性教學(xué)理念。職業(yè)能力的訓(xùn)練不僅依賴于專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課也有同樣的要求。病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入疾病學(xué)習(xí)的第一門重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校病理學(xué)教研室提出在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，對病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

一、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及成效，本文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，將中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計，以建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識教學(xué)模式。Mayer在1992年指出，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展有“反應(yīng)的習(xí)得”、“知識的習(xí)得”及“知識的建構(gòu)”三個階段，從早期行為學(xué)派所主張經(jīng)由反復(fù)練習(xí)、增強的學(xué)習(xí)，到認(rèn)知學(xué)派所主張認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識信息的處理者，在七十年代后學(xué)習(xí)則逐漸被認(rèn)為是“知識的建構(gòu)”，是由學(xué)習(xí)者主動地選擇有關(guān)的信息，并利用既有的知識來詮釋的歷程。建構(gòu)主義（Constructivism）不是一個特定的教學(xué)策略與方法，它是一種知識的理論，也是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認(rèn)識知識的本質(zhì)。其主要精神是把教學(xué)過程的核心由“知識傳授者”轉(zhuǎn)移到“知識學(xué)習(xí)者”本身，強調(diào)重點包括：（1）知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收；（2）知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的合理化或?qū)嵱没?，不是記憶事實或真理；?）知識是學(xué)習(xí)者與別人互動與磋商而達(dá)成共識。在“以學(xué)生為中心”的理念下，進(jìn)行課程教學(xué)模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實踐模擬；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學(xué)成效評價模式包括：期中、期末筆試、小組專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。

二、中職一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）階段化設(shè)計

一體化教學(xué)模式理論的觀點，將學(xué)習(xí)視為一個復(fù)雜的歷程，包括學(xué)生過去的經(jīng)驗、個人目標(biāo)及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構(gòu)學(xué)習(xí)具有積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引、診斷性、反思性等六項核心特征。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思所教導(dǎo)的內(nèi)容和學(xué)生過去的經(jīng)驗及和學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些關(guān)聯(lián)？秉持以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。中職病理學(xué)系的專業(yè)教育，剛開始應(yīng)側(cè)重對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及病理原因的學(xué)習(xí)，然后延伸到較高年級的專業(yè)科目的學(xué)習(xí)及實習(xí)，每個學(xué)習(xí)階段由淺入深，專業(yè)知識的建構(gòu)是建立在過去所學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)及實習(xí)經(jīng)驗上。因此，在高年級的高級病理學(xué)專業(yè)課程中，教師不應(yīng)再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的協(xié)助者。以一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論為架構(gòu)，中職病理學(xué)課程與學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行課程設(shè)計，最終建構(gòu)學(xué)生病理學(xué)的專業(yè)知識。

（二）系統(tǒng)化方法

為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及成效，以病理學(xué)專業(yè)知識的建構(gòu)過程為設(shè)計教學(xué)藍(lán)圖，應(yīng)在課程中融入多元化的教學(xué)策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實境；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關(guān)評估與檢驗、醫(yī)療處置與護(hù)理照護(hù)等專業(yè)知識；應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式并融合醫(yī)學(xué)模擬操作，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力；結(jié)合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學(xué)生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動式網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在病理學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實的系統(tǒng)化知識。

（三）重視評價工作

評價模式包括：期中、期末紙筆測驗、專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學(xué)成效可以根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績?yōu)闉槎嗌?，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（2）修課學(xué)生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達(dá)到預(yù)期修課通過率目標(biāo)；（3）學(xué)期教務(wù)處教學(xué)評價平均值為多少，與全校及本學(xué)系教學(xué)評價平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學(xué)成效標(biāo)準(zhǔn)包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結(jié)果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中；（2）選修學(xué)生中的實習(xí)情況如何，是否能達(dá)到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際情境的目的。課程應(yīng)以多元化教學(xué)策略模式執(zhí)行后，學(xué)生在課后評價的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應(yīng)用一體化教學(xué)策略會花費相當(dāng)多的時間及精力，但在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價值非常大。當(dāng)然，病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)場域若只局限于教室，與實務(wù)的應(yīng)用仍有落差，因此還需結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)計劃，擴(kuò)大學(xué)生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機構(gòu)。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學(xué)策略外，還需融入服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，利用課余及假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊伍中，讓學(xué)生在接觸病理學(xué)之前，對病理學(xué)單位的教學(xué)理念加以了解，以協(xié)助學(xué)生落實課程教學(xué)的實務(wù)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是21世紀(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的必然結(jié)果。通過微課這一有趣的教學(xué)形式，的確也使得我國部分高職高專學(xué)校在病理學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)上取得了不錯的教學(xué)成就。但是由于部分教師以及學(xué)生對微課的認(rèn)識還不夠深入，進(jìn)而使得微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中的過程還不夠順暢。本文從微課的基本概念出發(fā)，并對此提出提高微課應(yīng)用水平的建議。

2微課的基本概念

微課，是指運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻，除此之外，還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件等輔的教學(xué)資源。作為一種新的教學(xué)形式，它和傳統(tǒng)且單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源有著巨大的區(qū)別，但同時它又是在原有的教學(xué)形式基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

3微課的基本特點

3.1微課的教學(xué)時間短

教學(xué)時間短是微課最為明顯的一個特點，因此，也使微課成為當(dāng)前非常流行的一種碎片化學(xué)習(xí)形式，從而也更加適應(yīng)現(xiàn)代人忙碌的生活節(jié)奏。關(guān)于微課的教學(xué)時間短，主要體現(xiàn)在微課的圍繞某一知識點進(jìn)行講解的時候多是通過教學(xué)視頻，且時間通常為5到10分鐘。這樣也就使得學(xué)習(xí)者能夠獲得更加充分且比較零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)了。例如：上學(xué)途中、等餐時段以及下班途中等?？傮w而言，人們通過微課視頻將諸多個小的，零散的知識點累積起來，從而也將產(chǎn)生巨大的效果。

3.2微課的教學(xué)主題小

由于微課的教學(xué)主題非常小，具體表現(xiàn)為在10分鐘的時間內(nèi)只是圍繞某一個小的知識點進(jìn)行闡述，因此也使得整堂課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點都變得更加明確。雖然微課的主題小，但是卻十分的精，通過較小的主題，教師同樣能夠在較短的時間內(nèi)傳遞出課程的精髓，主要還是在于微課的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過教師提前精心篩選的，所以具有非常深刻的內(nèi)涵，也更加能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4加強高職高專病理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用途徑

4.1合理設(shè)計微課

想要從根本上發(fā)揮微課在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，作為教師就要對微課進(jìn)行精心的設(shè)計，主要就是確保微課的新穎性，即要新，要快。

以“心血管系統(tǒng)疾病”相關(guān)課程知識為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般是先教學(xué)生正常的心臟剖析知識，接著就是講解相應(yīng)的發(fā)病機制，病理變化等內(nèi)容，整個教學(xué)過程不僅枯燥無味，也不利于學(xué)生對于知識信息的獲取。但是通過微課，則可以將這些知識點通過圖片的形式進(jìn)行展示，甚至還能制作成動畫，而學(xué)生也將能獲得更加直觀的學(xué)習(xí)感受。

總而言之，微課的授課時間相對較短，要使學(xué)生對微課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并牢記重要的知識點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新就顯得至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)積極摸索與學(xué)生心理相符合的教學(xué)方法，然后將其應(yīng)用到微課設(shè)計之中。

4.2科學(xué)制作微課

鑒于高職高專病理學(xué)教學(xué)過程十分復(fù)雜，因此教師在制作微課的時候，也要引起高度的重視。以“消化性潰瘍”這節(jié)課程為例，就要進(jìn)行有步驟的微課教學(xué)，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、重點難點講授、作業(yè)和習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是選擇主題。一直以來，“消化性潰瘍”都是高職高專病理學(xué)教學(xué)中的重難點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生是很難有效掌握這一內(nèi)容的，因此在主題的選擇上一定要極具代表性，比如：先用2分鐘復(fù)習(xí)消化道的解剖知識，接著再引入概述、消化性潰瘍的定義等知識點。

其次是合理設(shè)定目標(biāo)。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)掌握并理解病因和發(fā)病機制。

為了提高學(xué)生的實踐動手能力，有條件的高職高專院校還可以組織學(xué)生進(jìn)行臨床試驗，甚至還可以就近年Hp根除的新進(jìn)展、新觀點進(jìn)行討論。

4.3成功使用情景教學(xué)法

教?W實驗證明，在高職高專病理學(xué)課程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，則能使得學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)的知識。但是如果還能夠充分的利用情景法進(jìn)行教學(xué)，則還能使得課堂教學(xué)氛圍變得更加的生動和有趣。

例如：教師在教授學(xué)生“酸堿平衡紊亂”這節(jié)課程的時候，就可以嘗試使用情景教學(xué)法，進(jìn)而把學(xué)生帶入情景之中。因此可設(shè)置的情景是這樣的：借用多媒體手段，在大屏幕上展示病人出現(xiàn)酸堿平衡紊亂問題時候的病狀以及類型，諸如：代謝性酸中毒；呼吸性酸中毒等。進(jìn)而才對學(xué)生提出相應(yīng)的問題：什么條件下會發(fā)生酸堿平衡紊亂？體內(nèi)酸性或堿性物質(zhì)增多后機體如何應(yīng)對？等。在課堂時間允許的情況下，還可以將整個教學(xué)步驟或者過程進(jìn)行相應(yīng)的動態(tài)展示，而這必定會取得意想不到的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；案例教學(xué)法；病理教學(xué)；應(yīng)用效果

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)體系的重要組成部分，其理論性和實踐性都非常強，是連結(jié)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中的作用是不可替代的，作為未來醫(yī)學(xué)界的后備力量，學(xué)生有必要學(xué)好病理學(xué)。經(jīng)過多年的實踐總結(jié)，案例教學(xué)法已在高職病理教學(xué)中得到了應(yīng)用。所謂案例教學(xué)法就是通過導(dǎo)入案例為學(xué)生創(chuàng)造真實情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗、分析和決策，這種方法將理論和實踐有機結(jié)合了起來，對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要作用。

1 案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒁园咐秊榛舅夭倪M(jìn)行場景模擬，讓學(xué)生在模擬的場景中通過與教師、與其他學(xué)生之間進(jìn)行平等溝通和交流學(xué)會觀察、體驗、分析和決策，這有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力、分析問題和解決問題能力。案例教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實際的有機結(jié)合和互動。高職病理教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過對真實的、典型的病例進(jìn)行分析和探討，強化學(xué)生病理學(xué)綜合知識，并使其在解決具體問題的過程中逐漸完成知識的整合，這不僅有利于強化學(xué)生病理學(xué)的理論知識，有利于他們知識體系的構(gòu)建，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會了分析復(fù)雜疾病的發(fā)生和發(fā)展，進(jìn)而做出正確的臨床決策。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

2.1遵循真實性原則 在高職病理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對案例的選擇有一定要求，案例質(zhì)量的好壞直接決定著教學(xué)成效高低。雖然病理學(xué)的外檢診斷、醫(yī)療糾紛尸體解剖等工作中可以被應(yīng)用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選擇的案例必須是真實且典型的，在案例中不僅要有可以提出的問題，還要有解決問題的辦法。對案例的選擇盡量要貼近學(xué)生以后的工作實際，比如醫(yī)療糾紛案例中涉及了各科的病理學(xué)知識和有關(guān)法律知識，這種案例在醫(yī)院中非常普遍，與學(xué)生的實際生活也比較貼近，能夠使學(xué)生感同身受，而通過對真實醫(yī)療糾紛案例的剖析有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的醫(yī)德、臨床思維能力、病理知識運用能力，使其逐漸具備過硬的醫(yī)療技術(shù)，從而為其順利實現(xiàn)由學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2遵循適應(yīng)性原則 合理選擇并設(shè)計病理教學(xué)案例能夠保證教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的順利完成。教師必須深入分析學(xué)生特點，綜合考慮其病理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實際情況，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點以及教學(xué)課時選擇難易適中的案例，如果案例過于簡單，則無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，而若案例過難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不利于發(fā)散其思維。案例應(yīng)能將學(xué)生已有知識點體現(xiàn)出來，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使案例應(yīng)用過程中學(xué)生能夠運用自己已有的知識提出問題，并能通過對各種知識的整合分析問題、解決問題，這樣學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)病理學(xué)的樂趣。

2.3遵循規(guī)范性原則 所謂規(guī)范性原則就是使選擇的案例與教學(xué)目標(biāo)保持契合、與教學(xué)內(nèi)容保持聯(lián)系，禁止隨意選用案例。在案例教學(xué)內(nèi)容方面，其概念表述和理論論證應(yīng)當(dāng)全面、嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確。在案例設(shè)計方面，應(yīng)使其具有啟發(fā)性，即通過案例教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其思考能力、分析問題和解決問題能力。優(yōu)先考慮選擇典型的、內(nèi)涵豐富的案例，使學(xué)生能通過案例多方位、多角度提出問題，實現(xiàn)各科病理學(xué)知識的整合，培養(yǎng)其綜合知識應(yīng)用能力。

3 案例教學(xué)法在高職病理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)活動，對教學(xué)條件和教學(xué)資源有著較大的伸縮空間，為現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育改革提供了新思路和新方法，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，高職病理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有步驟、有目的、有針對性地實施案例教學(xué)，另外要注意在案例教學(xué)中必須堅持規(guī)范性、真實性和適應(yīng)性的教學(xué)原則。

3.1教學(xué)過程 首先要精選案例，保證案例的典型性，通常教師缺乏豐富的臨床經(jīng)驗，所以僅憑借自己教學(xué)經(jīng)驗選取病例往往不夠突出，不具代表性，教師可查閱有關(guān)文獻(xiàn)或是向相關(guān)科室的醫(yī)師進(jìn)行咨詢，然后結(jié)合專業(yè)實際對案例進(jìn)行調(diào)整和完善，使案例能夠更好為教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力服務(wù)；案例的選擇要結(jié)合教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生實際情況（認(rèn)知水平、實踐經(jīng)驗等）和病理教材進(jìn)行深入分析，避免案例內(nèi)容的隨意性，設(shè)計思路應(yīng)具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用，要有利于學(xué)生臨床思維能力的提升，使學(xué)生在進(jìn)行案例分析時能全方位、多角度解決問題，進(jìn)而完成病理知識的有機整合；根據(jù)案例的應(yīng)用效果對案例進(jìn)行評價，通常我們將案例是否具有良好的課堂測試效果作為判斷案例對教學(xué)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制，凝煉教材內(nèi)容，剔除落后內(nèi)容，在每個部分增加問題思考、案例分析和難點突破，充分利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)實際情況適當(dāng)增加病理分析課學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中分析和記錄，充分尊重學(xué)生主體，為學(xué)生提供更多實踐機會，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如在分組討論中，可將學(xué)生每7～8人分為組，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的、帶著問題去思考，每個小組通過討論達(dá)成共識后，確定發(fā)言人，然后組織小組之間展開具有競賽性的討論，讓學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，然后通過提問的方式更深層次拓展案例分析，最后通過總結(jié)指出學(xué)生分析過程中存在的不足，提出改進(jìn)方法，將案例提升到理論層面上來。

3.2案例列舉 遵循案例教學(xué)法的應(yīng)用原則列舉案例。比如在學(xué)習(xí)完心血管系統(tǒng)疾病后，舉出案例：女性患者，78歲，與人發(fā)生矛盾爭吵后突然呼吸困難，并迅速昏迷，大約1h后死亡，對其尸體進(jìn)行解剖，結(jié)果顯示，冠狀動脈粥樣僵化，腦底動脈粥樣僵化Ⅱ級，心肌肥大，多灶性纖維化，局灶心肌萎縮，部分腎小球硬化，相應(yīng)的腎小管萎縮，脾中央動脈玻璃樣變。通過對該案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確并掌握有關(guān)冠狀動脈粥樣僵化癥的特點，并對其病理特點做出總結(jié)和歸納，最終了解了類似病理發(fā)生在不同部位對人機體造成的影響。為了使學(xué)生完成知識的整合，在實施案例教學(xué)法時可選擇綜合性案例：女性患者，47歲，農(nóng)民，有胃出血病史，因痛不能起床自理來醫(yī)院就診，5年以來，患者雙手腕、膝、腳等部位關(guān)節(jié)紅腫疼痛，這種癥狀在梅雨時節(jié)更為嚴(yán)重，有晨僵現(xiàn)象，現(xiàn)象約持續(xù)1h，當(dāng)遇到冷水、干重活時疼痛加劇，實驗室檢查顯示為皮下類風(fēng)濕結(jié)節(jié)，RF陽性，X線平片顯示患者左手后前位有明顯的骨質(zhì)疏松。讓小組學(xué)生通過討論分析該案例，結(jié)合案例內(nèi)容和深度對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，給予學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分認(rèn)識到在病理學(xué)學(xué)習(xí)中形態(tài)與功能、局部與整體、病理特點和變化與臨床之間相互聯(lián)系的重要性，鼓勵他們積極發(fā)言，針對學(xué)生討論得出的結(jié)果做出及時總結(jié)，找出不足之處，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生主動實現(xiàn)自己所學(xué)知識的整合，培養(yǎng)他們的綜合分析和知識歸納能力，促進(jìn)其順利成長。

4 應(yīng)用效果分析

案例教學(xué)法將理論和實踐結(jié)合了起來，在教學(xué)過程中，不再以教師教授為主，而是要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流互動，使學(xué)生從被動接受知識和被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；案例教學(xué)主要是通過案例導(dǎo)入設(shè)置具體情境，縮短了教學(xué)與真實案例的距離，當(dāng)學(xué)生運用自己已有病理學(xué)知識對病例做出正確診斷和治療時，他們的成就感就會大大提升，進(jìn)而在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動力，同時這也有利于強化學(xué)生責(zé)任意識；案例教學(xué)法的實施主要以常見病例為教學(xué)載體，教師通過巧妙的設(shè)計將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生積極思考和分析，敢于提出問題，創(chuàng)造性地思考問題，這有利于激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、問題分析和解決能力；通過合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行案例討論有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，也大大減輕了教師工作量，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，案例教學(xué)法對教師提出了更高要求，要想進(jìn)一步提升案例教學(xué)法在病理教學(xué)中的應(yīng)用成效，教師必須具備全面的病理學(xué)知識，具有較高的教學(xué)水平和較強的責(zé)任心，同時熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識，注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的有機結(jié)合，爭取做到對案例的透徹分析以及對疾病原因、臨床癥狀等的合理解釋。同時，由于病理教學(xué)課時有限，而案例教學(xué)中的討論通常需要較長時間，只能分章實施，案例教學(xué)法的優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)合理把握課時，合理設(shè)計教學(xué)方案，盡量實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

5 結(jié)論

總之，在高職病理教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，通過對真實案例的導(dǎo)入實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，這種具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性教學(xué)法充分尊重了學(xué)生主體地位，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、綜合運用知識能力和自主決策能力等，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，為他們未來從事臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學(xué)實踐改革的推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用好案例教學(xué)法的同時不斷改進(jìn)其存在問題，使其更好適應(yīng)高職病理教學(xué)需求，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕，尹史帝.淺談案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].求醫(yī)問藥，2012，10（5）：723-724.

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關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)勢；病理學(xué)；應(yīng)用

1.多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

（1）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫了教學(xué)僅靠單一文字表現(xiàn)的束縛，優(yōu)化了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)是將圖片、文字、聲音、動畫和視頻等多種媒體信息通過計算機進(jìn)行數(shù)字化的處理后，再將其有效整合在一起，并和現(xiàn)代通信技術(shù)相結(jié)合的一門技術(shù)。病理學(xué)中有很多知識點是圍繞病變器官的形態(tài)變化展開的，這一部分知識描述性語言多，知識點雜，不容易記憶和掌握。動畫的播放，配合教師的講解，使抽象以及難以用文字表達(dá)、實物難以展示的教學(xué)內(nèi)容變得生動、直觀，可有效地解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的難點問題。

（2）幻燈片的使用取代原始板書設(shè)計，節(jié)省時間，增加講課內(nèi)容。多媒體教學(xué)將教師從寫板書中解放出來，節(jié)省了板書設(shè)計和書寫的時間，有效解決了教學(xué)內(nèi)容過多與時間不足的矛盾。教師可以將原來寫板書的時間用來反復(fù)地展示大量清晰、典型的病理圖片，并可將不同病變圖片進(jìn)行對比，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（3）利用多媒體技術(shù)豐富教師知識結(jié)構(gòu)，提升講課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)資源豐富，教師可充分將這些元素運用到課堂中去，在講授具體病變器官形態(tài)變化時，通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富圖片，先展示大體標(biāo)本，再轉(zhuǎn)換到鏡下觀察，將微觀與直觀變化結(jié)合起來講解，使學(xué)生能夠直觀地將鏡下形態(tài)與大體形態(tài)聯(lián)系起來，解決了很多教研室病理標(biāo)本和切片不足或不典型的問題。

2.多媒體教學(xué)中的局限性及應(yīng)注意的問題

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂節(jié)奏。長期以來學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，即教師在黑板上寫板書，學(xué)生在底下做筆記，這個過程中留出了一定時間給學(xué)生們思考和理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們能夠跟上教師的節(jié)奏，這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)，幻燈片取代了板書，省略了教師板書的書寫時間，幻燈片的展示速度較快，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中停留時間短，如果不留出一定的時間來讓學(xué)生理解所學(xué)知識，他們就會感覺聽課困難，就會影響教學(xué)效果。因此，教師在講解過程中，要注意以下問題：第一，要注意講課的語速，要放慢語速，留出學(xué)生接受信息所需的時間。第二，注意掌控講課的進(jìn)度，傳統(tǒng)的板書節(jié)奏慢，但幻燈片的使用節(jié)奏明顯快，所以，教師在講解過程中要增大提問和互動的比例，觀察學(xué)生是否跟上講課的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時調(diào)整課程講解的進(jìn)度。

（2）講解過程中注意突出重點。多媒體課件信息量大，一節(jié)課的幻燈片可能多達(dá)幾十上百張，幻燈片轉(zhuǎn)換快，學(xué)生忙于記筆記，沒有時間去思考。教師在制作幻燈片時應(yīng)注意控制幻燈片的數(shù)量，不能“多多益善”。同時應(yīng)注意，一定要將重點內(nèi)容在幻燈片上做好醒目標(biāo)注，讓學(xué)生們一目了然。同時，教師在授課時要避免成為“圖片講解員”，避免泛泛而談，講解時注意區(qū)分重點內(nèi)容與一般內(nèi)容，做到有的放矢。

（3）提升教師制作多媒體幻燈片的水平。幻燈片制作不是簡單地把教案輸入電腦，或者將圖片制作成幻燈播放，好的幻燈片是滿足教學(xué)需要的，所有運用到幻燈片中的文章、圖片、音頻、視頻都是為教學(xué)服務(wù)的。這就要求教師既要熟悉本專業(yè)的知識，又要學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取自己所需的資源，才能制作出合格的課件。制作課件時需注意畫面簡潔，形象深刻，操作簡便，謹(jǐn)記課件是為教學(xué)效果服務(wù)的這一原則。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)， 給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育注入了活力，提高了教師的教學(xué)水平。但多媒體教學(xué)不能全盤取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體教學(xué)既有自己的優(yōu)勢，也有不足之處，在具體應(yīng)用的時候應(yīng)揚長避短，注重將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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摘?要：隨著時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。與此同時，信息化技術(shù)被不斷應(yīng)用于教育教學(xué)中。筆者提出，病理學(xué)是一門抽象而難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情，在病理學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)，可以進(jìn)一步易化重難點知識，增進(jìn)學(xué)習(xí)趣味。

關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué)?中職?病理學(xué)?應(yīng)用體會

一、信息化教學(xué)對教育教學(xué)的影響

1.信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響

隨著時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類社會已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。計算機、智能手機、IPAD等這些新興的信息化產(chǎn)物，不單單被運用在我們的日常生活中，而在教育領(lǐng)域中，也得到了廣泛的運用。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代，而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，不斷拓寬了人們獲取知識信息的渠道和范圍，也極大地豐富了教學(xué)信息資源，為個性化、自主性及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使學(xué)生能夠開心、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終身教育和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。

2.信息化教學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化的教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。通過信息化的教學(xué)手段，可以將抽象的文字豐富成圖、文、聲并茂。憑借著三維立體仿真模式，給人們展示全新的、形象的、生動的多媒體文本，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用可以表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）多媒體教學(xué)。多媒體及電子白板的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容在一定層面上變得更加動態(tài)化和形象化。一些圖文、聲音可以更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是電子白板的互動式觸摸功能，使教與學(xué)變得更加的得心應(yīng)手。

（2）仿真模擬教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教學(xué)內(nèi)容都被做成仿真模擬系統(tǒng)，學(xué)生可以在模擬系統(tǒng)中，感受真實的現(xiàn)場環(huán)境，利于學(xué)生對枯燥難懂知識的理解和記憶。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。很多學(xué)?，F(xiàn)在都有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合和優(yōu)化后，被放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以不受時間和空間的限制隨時在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生的學(xué)情特點

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在依賴性和懶惰性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而其性格比較自我，缺乏表達(dá)能力，不愿意與他人溝通和交流；但他們既活潑好動又能夠接受生活中的新鮮事物，喜歡主動探究與生活息息相關(guān)的知識，更多是他們喜歡網(wǎng)絡(luò)，喜歡玩手機、聊QQ、上微信。

2.中職學(xué)校病理學(xué)教學(xué)存在的問題

在很多中職學(xué)校，病理學(xué)教學(xué)依舊采取課上講授，課下作業(yè)，間斷實驗的傳統(tǒng)教學(xué)方法。由于病理學(xué)枯燥難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的死板，學(xué)生聽不懂課堂內(nèi)容，對學(xué)習(xí)也沒有興趣，所以在課上不是看小說、玩手機，就是睡覺。這就需要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情，不斷嘗試更好的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、信息化教學(xué)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多年的病理學(xué)教學(xué)，讓筆者感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)目前中職學(xué)生的學(xué)情需要。學(xué)習(xí)成為了他們的負(fù)擔(dān)，厭學(xué)現(xiàn)象充斥了整個課堂，教師往往沒有辦法組織正常的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，筆者不斷將信息化的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中。

1.微課程教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)快速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時代。在此環(huán)境下，“微課”應(yīng)運而生，且以迅雷不及掩耳之勢被教育界人士廣為應(yīng)用。胡鐵生先生將微課定義為：以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。在病理學(xué)教學(xué)中，筆者初步嘗試運用微課教學(xué)。課前，筆者將新課的重點內(nèi)容錄制成十分鐘以內(nèi)的講解視頻，并將其發(fā)送至班級QQ群，學(xué)生可以隨時在群里下載微課視頻，進(jìn)而在不受時間和空間的限制下，隨時觀看微課進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，課后，也可以再次觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。一學(xué)期結(jié)束后，每次課的重點內(nèi)容都被錄制成了微課視頻，有利于學(xué)生隨時隨地觀看復(fù)習(xí)，這種新型的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

2.微信及QQ群互動教學(xué)

信息時代，微信、QQ等通訊手段已被廣泛應(yīng)用在日常生活中?？紤]到它們的實用性及學(xué)生對其深深的喜愛，筆者將其應(yīng)用到病理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。通過讓學(xué)生掃描筆者的微信二維碼，加入到筆者的朋友圈，筆者會隨時隨地將與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容發(fā)送到朋友圈，讓大家一起關(guān)注和討論，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在班級QQ群中，筆者經(jīng)常發(fā)一些病理變化的flash動畫視頻，學(xué)生可以下載下來，隨時觀看。生動形象的動畫，使抽象的病理變化變得更形象和具體，學(xué)生對動畫興趣高，喜歡看，看完后還經(jīng)常在QQ群里相互討論，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)興趣，也易化了難點知識。

3.電腦游戲自主學(xué)習(xí)

考慮到學(xué)生喜歡玩電腦游戲，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常將一些重難點問題做成電腦小游戲，如“連連看小游戲”“粘貼圖標(biāo)小游戲”等。如在炎癥這一章內(nèi)容中，筆者便將各類炎細(xì)胞與其對應(yīng)的生理功能，做成連連看小游戲，學(xué)生通過電腦鼠標(biāo)完成連線，連對后，系統(tǒng)會自動默認(rèn)，如果連錯，連線將自動彈回，需要重新連接，直至完全正確。筆者還將滲出液與漏出液的比較圖標(biāo)，做成粘貼圖標(biāo)的小游戲，學(xué)生可以用鼠標(biāo)拖動卡片到圖標(biāo)的相應(yīng)位置，如果粘貼正確，卡片變?yōu)榫G色，如果粘貼錯誤卡片變?yōu)榧t色，可以重新粘貼。這些電腦游戲，既滿足了學(xué)生喜歡玩電腦游戲的愿望，又讓他們學(xué)到了知識。這種信息化的教學(xué)手段，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)變成了樂學(xué)。

4.自動測評系統(tǒng)開心作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式使學(xué)生基本上是應(yīng)付作業(yè)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，故筆者通過信息技術(shù)，將每次課的復(fù)習(xí)題做成電腦自動測評系統(tǒng)。學(xué)生在課下可以在電腦上自行下載做題，每組題目都有提交答案按鈕，系統(tǒng)會自動評判成績，并會出現(xiàn)卡通人物對答題的成績進(jìn)行評論，如果成績好，卡通人物會用力鼓掌，并說“太棒了，要繼續(xù)保持??！”要是成績差，卡通人物就會淚流滿面，說“成績有點差，繼續(xù)努力吧！”這種形象生動的課后作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣和熱情。課后作業(yè)不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，而變成了開心學(xué)習(xí)的樂園。

四、信息化教學(xué)在中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會

1.病理學(xué)教學(xué)中運用信息化教學(xué)的好處

第一，微課這種信息化教學(xué)模式的運用，使知識的學(xué)習(xí)變得隨時隨地，不再受時間和空間的限制。

第二，在教學(xué)中運用微信、QQ群、Flash動畫等信息化手段，易化了重難點知識，使抽象難懂的病理學(xué)知識變得生動、形象且易懂。

第三，在教學(xué)中運用電腦游戲、在線答題系統(tǒng)等信息化教學(xué)，緊貼學(xué)情，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.病理學(xué)教學(xué)中運用信息化教學(xué)存在的不足

第一，微課的錄制、剪輯等過程需要耗費相當(dāng)大的人力和物力，所以有時候微課的質(zhì)量會不盡如人意。

第二，病理變化的Flash動畫及電腦游戲的制作難度大，往往需要有學(xué)校和教研組同事的支持才能完成，故要將課本內(nèi)容做成對應(yīng)的動畫及游戲具有較大的困難。

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【關(guān)鍵詞】 TBL教學(xué)模式； 病理學(xué)實驗教學(xué)； 應(yīng)用

TBL（Team Based Learning）是美國教育家Michaelsen LK在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重人的創(chuàng)造性、實踐性特點的新型教學(xué)模式［1］。努力提高醫(yī)學(xué)生的臨床能力和綜合素質(zhì)是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，也是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的核心內(nèi)容之一。如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、思考、解決問題的能力，是病理學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)［2］。為提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加快實驗教學(xué)改革，筆者所在院校在病理學(xué)實驗教學(xué)中引進(jìn)了國外先進(jìn)的TBL教學(xué)模式。結(jié)果顯示TBL教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)實施過程

1.1 教學(xué)設(shè)置 （1）教學(xué)時數(shù)：每次課4學(xué)時。（2）教學(xué)地點：4個顯微數(shù)碼互動實驗室。（3）教學(xué)人數(shù)：每個教學(xué)單位100人分為4組，每組25人，分別在4個顯微數(shù)碼互動實驗室同時學(xué)習(xí)。其中兩組為實驗組。實驗組和對照組學(xué)生前期課程成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P

1.2 教學(xué)實施

1.2.1 對照組教學(xué) 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即實驗課上教師先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識，之后學(xué)生在教師指導(dǎo)下觀察大體標(biāo)本，顯微鏡下觀察病理組織切片，并繪圖，最后由教師作簡短總結(jié)。

1.2.2 實驗組教學(xué) 采用TBL教學(xué)模式。（1）按照TBL教學(xué)模式的要求，教師將每個實驗組學(xué)生（25人）按照上學(xué)期期末成績的不同平均分成3個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都有好、中和差三個層次的學(xué)生，由學(xué)生推選1人做組長。（2）在前1次實驗課上留下本次實驗課所要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)），確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定學(xué)習(xí)范圍；學(xué)生以小組為單位，領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過到圖書館查閱書籍或上網(wǎng)搜索等途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。（3）課上教學(xué)，包括個人測試（iRAT）、團(tuán)隊閱讀評價測試（gRAT）、應(yīng)用知識訓(xùn)練階段、相互評價等方面。①個人測試：10 min。所有學(xué)生獨立完成1份個人閱讀評價測試，測試卷由8道單選題和2道多選題組成，涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)中的主要知識點。②團(tuán)隊閱讀評價測試：30 min。以小組為單位，根據(jù)討論、檢索的資料，回答iRAT問題，得出小組認(rèn)可的答案［3］。在組與組之間爭論，得出所有學(xué)生一致認(rèn)可的答案。③應(yīng)用知識訓(xùn)練階段：120 min。結(jié)合本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給出典型的較復(fù)雜的臨床病例及相應(yīng)的思考題，并給出相應(yīng)病變的大體標(biāo)本和病理切片；學(xué)生以小組為單位對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察研究、討論，最終得出小組內(nèi)答案，由小組選派代表作總結(jié)性發(fā)言；其他小組學(xué)生可提出質(zhì)疑或不同觀點；全體討論，教師適當(dāng)做引導(dǎo)，通過討論對問題研究結(jié)果達(dá)成共識。④評價：20 min。結(jié)合每個同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)（包括自主學(xué)習(xí)能力和查找資料的主動性、課上發(fā)言的積極性、小組內(nèi)小組間協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力等方面）小組間進(jìn)行相互評價，作為結(jié)業(yè)成績中的一部分記錄在案。

2 TBL教學(xué)模式應(yīng)用效果

2.1 實驗組學(xué)生病理學(xué)總評成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。兩組學(xué)生病理學(xué)結(jié)業(yè)成績見表1。

2.2 學(xué)期末對任課教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。統(tǒng)計結(jié)果顯示所有被調(diào)查的人員都對TBL教學(xué)模式給予了較高的評價。

2.2.1 合理利用教學(xué)資源 近幾年學(xué)校擴(kuò)招給病理學(xué)教學(xué)資源帶來巨大壓力，現(xiàn)有的教學(xué)資源（如教師、教學(xué)設(shè)備等）已不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。采用TBL教學(xué)模式教師可以1人在1間教室內(nèi)同時帶教幾個學(xué)習(xí)小組，在一定程度上緩解了教學(xué)資源的壓力［4］，合理利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2.2.2 教師教學(xué)觀念的改變 TBL教學(xué)模式側(cè)重貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念，更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)觀念從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)到以“人才培養(yǎng)為中心”上來，采用啟發(fā)式及討論式等多種教學(xué)方法，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2.3 提高教師素質(zhì) 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，TBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。教師不但要組織、引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，還要充分掌握和控制課堂的節(jié)奏，做到收放自如。這就要求教師具有淵博的知識及強大的課堂駕御能力和技巧，并激勵教師不斷學(xué)習(xí)新知識、先進(jìn)思想、先進(jìn)理念，擴(kuò)大教學(xué)知識面，增強教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。

2.2.4 提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作意識等內(nèi)容。愛崗敬業(yè)，誠實守信等職業(yè)素質(zhì)，是在長期的反復(fù)磨練中形成的。如果離開了訓(xùn)練環(huán)境，就不可能培養(yǎng)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強烈的創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)等良好的職業(yè)態(tài)度和性格。TBL教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到將來的工作氛圍，技能訓(xùn)練不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且在合作完成任務(wù)的同時又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生吃苦耐勞、扎實肯干的素質(zhì)［5］。

2.2.5 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 TBL教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中要不斷查閱資料并進(jìn)行分析整合，這就要求小組中的所有成員要通力合作。在合作學(xué)習(xí)中不同智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)互補，共同進(jìn)步。TBL教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生自我管理和組織能力、語言表達(dá)能力、綜合應(yīng)用知識能力、信息分析及處理能力、動手能力、溝通及交流技巧等都得到了訓(xùn)練與提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Michaelsen LK, Knight AB, Fink LD. Team-based learning: a transformative use of small groups. Westport: Greenwood Publishing Group,2002.

［2］ 陳罡,羅殿中.病理學(xué)實驗課中的病例分析教學(xué)法.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報•基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2003,5(6):626-628.

［3］ 姜冠潮,周慶環(huán),陳紅.基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)模式（TBL）在醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,2:8-9.

［4］ 穆攀偉,王庭槐,曾龍驛,等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,1:55-56.

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關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0067-02收稿日期：2016-01-29

二十世紀(jì)九十年代初期，在美國、英國、澳大利亞等西方國家和地區(qū)的大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將課堂教學(xué)的權(quán)利逐步地從教師轉(zhuǎn)入學(xué)生手中成為教育界的共識。基于這個背景，二十世紀(jì)九十年代末期，參與式教學(xué)方法基本形成，并得到了普遍應(yīng)用。簡單而言，參與式教學(xué)是指學(xué)生參與教學(xué)實踐過程。也有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)生參與包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價在內(nèi)的整個教學(xué)過程方為參與式教學(xué)[1]。

在我國，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育言論即體現(xiàn)了學(xué)生主體性參與教學(xué)過程的理論。近代著名教育理論家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”，也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的參與過程。但我國教育史上并沒有形成參與式主體教育思想理論體系。二十世紀(jì)末期，國內(nèi)教育界開始關(guān)注、介紹并在某些學(xué)科嘗試引入西方參與式教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)理論已在國內(nèi)教育界得到基本共識，但在具體的教育教學(xué)實踐中，受到當(dāng)前教育模式的影響，該方法在國內(nèi)的應(yīng)用十分局限。

植物病理學(xué)作為植物保護(hù)本科專業(yè)的主干課程之一，是一門具有很強的理論與應(yīng)用相結(jié)合特點的學(xué)科。該學(xué)科要求學(xué)生具有較強的主動參與、主動學(xué)習(xí)和實踐動手能力，而參與式教學(xué)法恰恰切合植物病理學(xué)的教學(xué)特點。本文就以《麥類作物病害》的教學(xué)過程為例，試述參與式教學(xué)法在植物病理學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例設(shè)計說明

麥類作物作為我國北方地區(qū)最主要的糧食作物，受到多種不同植物病害的危害。目前，世界上記錄的麥類作物病害有約300種，其中小麥病害約200種。在我國，引起危害較重的麥類作物病害約有20種，主要包括小麥銹病、白粉病、紋枯病、黑穗病、赤霉病、條紋病、全蝕病、病毒病和線蟲病等。

近年來，由于全球氣候變遷和北方部分地區(qū)栽培模式的變化，我國麥類作物病害的發(fā)生有了新的變化。全國性的銹病盡管未流行發(fā)生，但是葉銹病流行面積擴(kuò)大；赤霉病有自長江流域向北部轉(zhuǎn)移的趨勢，山東、河南和陜西等麥區(qū)赤霉病的流行頻率有所增加，發(fā)生程度加重[2]；小麥紋枯病逐年加重，嚴(yán)重威脅著小麥的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。

本案例的教學(xué)重心主要集中于幾種主要麥類作物病害的癥狀類型、病原物和防治方法等方面。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論參與整個教學(xué)過程的設(shè)計。按照教學(xué)計劃，每小組負(fù)責(zé)課堂講授一個病害并回答相關(guān)提問。常見麥類作物病害的癥狀差別，銹病、赤霉病等主要麥類作物病害的流行爆發(fā)因素是本案例中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題。主要教學(xué)過程分為以下幾個方面。

（1）參與式教學(xué)方案設(shè)定。通過對我國北方地區(qū)麥類栽培面積、產(chǎn)量以及重大麥類植物病害造成的典型的危害案例的介紹引出本案例的相關(guān)課題。在此階段，讓學(xué)生首先查詢相關(guān)資料，了解植物病害在以小麥為主的麥類作物生產(chǎn)上的嚴(yán)重危害性，重要的麥類作物病害種類、病原、癥狀特征、流行傳播規(guī)律和防治方法，然后學(xué)生分組討論，形成參與式教學(xué)方案雛形，并分別與教師討論，確定最終實施方案。通過主動參與，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

（2）計劃實施。本案例分小組進(jìn)行，參照班級人數(shù)，每班分5～6個小組，每組4～6人。根據(jù)參與式教學(xué)方案，每小組學(xué)生根據(jù)查詢的背景資料，選擇一個主要的麥類病害，從病害的危害特征、病原物的種類和特征、流行傳播規(guī)律和防治方法等方面討論匯總資料，制作PPT，小組內(nèi)形成匯報講稿，課堂講授并回答同學(xué)、老師的提問。在實施過程中，教師要加強監(jiān)督，督促每個學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)過程中，并及時指導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，引起教學(xué)失敗。

（3）控制與評估。要求各小組、各學(xué)生嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，通過張貼板、PPT演繹等多種方式實時匯報每組進(jìn)度；教師要加強總結(jié)，及時指出各小組、各成員出現(xiàn)的問題。加強小組間成員的溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，語言表達(dá)以及相互溝通的能力。

二、教案

【教學(xué)目的】

（1）掌握主要的麥類作物病害種類、病原和癥狀特征。

（2）掌握主要麥類作物病害的防治方法。

【教學(xué)重點】指導(dǎo)學(xué)生掌握麥類作物病害的主要類型及其病原物和典型癥狀特征。

【教學(xué)難點】主要麥類作物病害的病害流行循環(huán)及防治方法。

【教學(xué)方法】參與式教學(xué)法。

【教學(xué)時數(shù)】4課時。

【教學(xué)過程】

（1）學(xué)生查詢了解相關(guān)知識背景。相關(guān)信息如下：

麥類作物病害的主要種類、病原物類型、危害癥狀（表1）？

（2）制訂參與式教學(xué)實施方案。學(xué)生根據(jù)所查閱資料，完成信息卡（表1）。

分組。根據(jù)班級人數(shù)，尊重學(xué)生意愿，劃分教學(xué)小組，原則上4～6人一組。

組內(nèi)同學(xué)相互討論，形成初步教學(xué)方案，然后提交至班級。班內(nèi)根據(jù)各組提交的初步教學(xué)方案，進(jìn)一步討論完善，最后與教師討論協(xié)商，確定實施方案（表2）。

（3）實施計劃。各位學(xué)生按照師生最后確立的參與式教學(xué)實施方案，進(jìn)行知識查詢、儲備。按計劃要求，每組學(xué)生討論完成各小組講述的麥類作物病害，制作PPT，準(zhǔn)備匯報材料。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

各小組按照計劃，獨立實施計劃。教師要監(jiān)督各小組的計劃完成狀況，針對計劃實施過程中出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)。

（4）評價。評價方式：學(xué)生自評、小組間同學(xué)互評以及教師評價相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)：背景資料的查詢情況、教學(xué)計劃的制訂情況、PPT的準(zhǔn)備情況、課堂講述及問題回答情況等以及項目執(zhí)行過程中各位學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心等。

總結(jié)：根據(jù)各小組的學(xué)生的評定結(jié)果，教師對學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：