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篇1

[關(guān)鍵詞]ADAMS 機(jī)械原理 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0123-02

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的教育。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，在《機(jī)械原理》課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地應(yīng)用虛擬樣機(jī)技術(shù)軟件，取得了良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著從基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課，從理論課程過渡到結(jié)合工程實(shí)踐的承前啟后關(guān)鍵性作用，與工程實(shí)踐的聯(lián)系極為緊密。

目前該課程的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型，主要是在課堂上進(jìn)行陳述性的知識(shí)講解，多采用板書講授、出示掛圖和模型的方法進(jìn)行教學(xué)。雖然近年來逐步采用多媒體教學(xué)，但也僅是普通ppt，無(wú)法動(dòng)態(tài)演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，不利于學(xué)生形成直觀印象，不能夠理解機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系?？傮w而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著“重理論輕實(shí)踐、重理論傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)”的缺陷。由于該課程涉及知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多，而且學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的感受大多是“機(jī)械原理不好學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用更無(wú)從下手”，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型本科教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)此進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)中引入虛擬樣機(jī)技術(shù)的目的

虛擬樣機(jī)技術(shù)是設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域的一項(xiàng)新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)軟件建立機(jī)械系統(tǒng)的三維實(shí)體模型，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，可以快速、準(zhǔn)確、直觀地分析和評(píng)估機(jī)械系統(tǒng)的性能。目前已出現(xiàn)多種虛擬樣機(jī)技術(shù)軟件，市場(chǎng)占有率較高、應(yīng)用較為廣泛的是由美國(guó)MSC公司研發(fā)的機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)自動(dòng)分析軟件（Auto Dynamic Analysisof Mechanical System，以下簡(jiǎn)稱ADAMS）。

ADAMS具有易教、易學(xué)、易用的特點(diǎn)，使用者只要掌握了基本的機(jī)械原理知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作就可以完成常用機(jī)構(gòu)的建模、仿真和分析。

（一）改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生利用ADAMS完成機(jī)械原理中常見機(jī)構(gòu)，如連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)等的建模，等于將實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)搬入教室，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察各種常見機(jī)構(gòu)。學(xué)生建模的過程也是自主參與學(xué)習(xí)的過程，從而變枯燥的傳授性講授為教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力

利用ADAMS進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)分析，速度快、精度高，可以幫助學(xué)生克服因傳統(tǒng)方法使用不便而形成的畏難情緒，讓他們了解、掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，為自身綜合素質(zhì)的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)中虛擬樣機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

（一）在理論教學(xué)中的應(yīng)用

機(jī)械原理課程所涉及的知識(shí)面廣，具有“模型多、關(guān)系多、門類多、公式多、圖形多、表格多”的特點(diǎn)，相對(duì)枯燥且難以理解，因此要求教師在教學(xué)中需時(shí)刻注意，深入思考，不斷探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要利用ADAMS制作各種常用機(jī)構(gòu)的三維模型并多角度動(dòng)態(tài)演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)，吻合了學(xué)生涉新獵奇的心理愿望，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。圖一為利用ADAMS建立的行星輪系模型。

此外，筆者針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用ADAMS創(chuàng)建機(jī)構(gòu)模型，可以有效幫助學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，取得很好效果。

傳統(tǒng)的凸輪設(shè)計(jì)無(wú)論是用圖解法還是解析法，其原理都是“反轉(zhuǎn)法”，即在選定推桿的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和確定凸輪機(jī)構(gòu)的基本尺寸（基圓半徑和偏距等）的前提下，假設(shè)凸輪靜止不動(dòng)，使推桿相對(duì)于凸輪沿-ω方向做反轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)又在其導(dǎo)軌內(nèi)按選定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律作預(yù)期的運(yùn)動(dòng)，推桿在這種復(fù)合運(yùn)動(dòng)中其尖頂?shù)倪\(yùn)動(dòng)軌跡即為凸輪輪廓曲線。

利用ADAMS設(shè)計(jì)凸輪采用的是相對(duì)軌跡曲線生成實(shí)體方法，只需要定義凸輪的轉(zhuǎn)速、偏距和基圓半徑以及推桿的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，仿真凸輪和推桿在各自運(yùn)動(dòng)規(guī)律驅(qū)動(dòng)下所做的運(yùn)動(dòng)，利用ADAMS提供的捕捉運(yùn)動(dòng)點(diǎn)軌跡功能，可得到推桿尖頂相對(duì)凸輪的運(yùn)動(dòng)軌跡，也就是凸輪的輪廓曲線，然后就可以快速生成凸輪的幾何實(shí)體。這種方法可以有效降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)更加清晰、生動(dòng)，學(xué)生可以直觀地、全面地了解凸輪設(shè)計(jì)過程，在短時(shí)間內(nèi)理解并掌握尖頂推桿盤型凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到教學(xué)大綱要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則要求他們利用課余時(shí)間完成綜合應(yīng)用三維建模軟件（UG、Pro/E）和ADAMS進(jìn)行滾子推桿盤型凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，從而化教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖二為利用ADAMS設(shè)計(jì)的凸輪機(jī)構(gòu)示意圖。

（二）在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

機(jī)械原理課程的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)綜合能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，一般分為兩個(gè)階段：第一階段是方案設(shè)計(jì)，第二階段是尺寸綜合、運(yùn)動(dòng)分析和受力分析。第二階段進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和受力分析的方法通常是圖解法和解析法，運(yùn)用圖解法時(shí)，一張圖紙只能完成一個(gè)位置的分析，且準(zhǔn)確性差；運(yùn)用解析法時(shí)，無(wú)論數(shù)學(xué)模型的建立還是計(jì)算程序的編制相當(dāng)繁瑣。實(shí)踐證明無(wú)論是采用哪種方法，學(xué)生都需要大量的時(shí)間才能完成，不能提出多種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比分析，從而影響了綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

利用ADAMS完成運(yùn)動(dòng)分析和受力分析，可便捷地建立全參數(shù)化的機(jī)械系統(tǒng)模型，快速地完成運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)仿真，以曲線圖和動(dòng)畫形式輸出分析結(jié)果，能夠讓學(xué)生直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心；學(xué)生也可以采用不同方法驗(yàn)證圖解法或解析法分析結(jié)果精度，保證學(xué)生能按時(shí)、高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)。圖三為指導(dǎo)學(xué)生利用ADAMS完成的牛頭刨床運(yùn)動(dòng)分析示意圖。

利用ADAMS的參數(shù)化建模，還可以自動(dòng)改變?cè)O(shè)計(jì)變量完成優(yōu)化設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案，可以彌補(bǔ)學(xué)生由于缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在尺寸綜合過程中犯下的錯(cuò)誤。

此外，利用ADAMS完成課程設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)行多種方案的對(duì)比分析，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

將虛擬樣機(jī)技術(shù)引入機(jī)械原理課程教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合為一體，可以改變?cè)休^為陳舊的分析方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論和工程實(shí)踐相結(jié)合；能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量大為提高。無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在課程設(shè)計(jì)中，以ADAMS為代表的虛擬樣機(jī)技術(shù)都能得到充分的應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的手段和方法，培養(yǎng)他們應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李大勝，石懷榮，呂明.應(yīng)用型本科院校機(jī)械原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：90-92

[2] 孫恒，陳作模，葛文杰.機(jī)械原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究

一以《教育技術(shù)研究方法》為例

學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)

研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀(jì)，人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

    微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。

    具體來講，該研究的價(jià)值主要在于:

      (1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解?；诙嗝襟w的微視頻教學(xué)資源，將畫面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用    將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。

二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2. 1微視頻相關(guān)概念

    一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。

    對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱謂的差異。

    學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。

2. 2微學(xué)習(xí)理論

    移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]

    國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí)，兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]

    微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

2. 3程序教學(xué)理論

程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。

    具體來講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過的術(shù)語(yǔ)或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細(xì)目中，等等。[ZOO

篇3

1學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力

當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：

1.1講授模式：

它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：

復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋

它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．

1.2發(fā)現(xiàn)模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思

這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法．但是相對(duì)來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來越受到教師的重視．

1.3自學(xué)模式：

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：

布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋

這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．

1.4掌握模式：

按照美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：

目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．

可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．

2綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

我們常說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程．

為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．

比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．

再如，在一冊(cè)的教學(xué)來看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．

再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，逐漸形成

自己的教學(xué)風(fēng)格．

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過程來看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．

3了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？

3.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化．

啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過程中繼承與發(fā)展的核心問題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)．

3.2運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過程．

一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來．

3.3注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)．

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無(wú)疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問題．

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)?？教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。

一、嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。它是一種具有中國(guó)特色的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法是由常州市教育科學(xué)研究所的邱學(xué)華老師最早設(shè)計(jì)和提出的，經(jīng)過在一些地區(qū)和全國(guó)逐步推廣，到現(xiàn)在已有十多年的時(shí)間，取得了很好的教學(xué)效果，甚至在國(guó)際上也有一定的影響。

1、嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容

什么是嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)法的基本思路就是：教學(xué)過程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在上知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法的基本程序分為五個(gè)步驟：出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解。嘗試教學(xué)法與普通的教學(xué)方法的根本區(qū)別就在于，改變教學(xué)過程中“先講后練”的方式，以“先練后講”的方式作為教學(xué)的主要形式。嘗試教學(xué)法產(chǎn)生的背景是：在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)教學(xué)改革已經(jīng)走上了正軌，國(guó)內(nèi)有許多教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)，也有許多國(guó)外的教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)大量地介紹進(jìn)來。在這種情況下，人們開始思考如何根據(jù)我國(guó)的教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，研究和創(chuàng)造具有中國(guó)特色的，既符合現(xiàn)代教育改革的需要，又具有較強(qiáng)的操作性的教學(xué)方法。邱學(xué)華老師多年來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，在“”前后進(jìn)行了多項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，深感研究一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的必要性。因此，他在分析和對(duì)比國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法的設(shè)想。他借鑒了中國(guó)古代的“啟發(fā)式教學(xué)”原理、發(fā)現(xiàn)法和自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)的思路，綜合地分析和研究這些教學(xué)法的長(zhǎng)處與不足，試圖形成一種獨(dú)特的，具有操作性和可行性的教學(xué)方法。

2、嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）自學(xué)課本。在學(xué)生嘗試練習(xí)，對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看一看書上對(duì)這個(gè)題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問題：如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”通過自學(xué)課本，學(xué)生可以知道自己對(duì)個(gè)問題認(rèn)識(shí)的情況，教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么。

（2）嘗試練習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)課本，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，并且大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，這時(shí)，就再出嘗試題讓學(xué)生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學(xué)板演，其他同學(xué)同時(shí)在練習(xí)本上做的辦法。

（3）學(xué)生討論。在嘗試練習(xí)時(shí)，可能有的同學(xué)做得不對(duì)，也可能出現(xiàn)不同的做法。可以讓學(xué)生結(jié)合自己的解題方法，進(jìn)行討論。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法

1、自學(xué)輔導(dǎo)法的基本含義

自學(xué)輔導(dǎo)法是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”中所采用的教學(xué)方法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它取得了很大的成功。這種方法的基本思想，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有一定影響。有人也在小學(xué)進(jìn)行相似的實(shí)驗(yàn)研究。特別是運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的基本原理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

自學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究最早是在1958年提出并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，開始是借鑒了西方的程序教學(xué)的原理，實(shí)行小步子、多反饋的教學(xué)原則，后來進(jìn)行了改造，并命名為自學(xué)輔導(dǎo)法。自學(xué)輔導(dǎo)法是一種在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法一般是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀課本，獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。

2、自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)程序

自學(xué)輔導(dǎo)法運(yùn)用心理學(xué)的原理，采取適當(dāng)步子、及時(shí)反饋的原則重新編寫教材，實(shí)行三個(gè)本子綜合運(yùn)用，即課本、練習(xí)本、答案本。運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法，在教學(xué)中以學(xué)生的自學(xué)為主，規(guī)定了一節(jié)課中學(xué)生用于自學(xué)的時(shí)間在30～35分鐘，這包括自學(xué)、自練、自檢。教師用于講解的時(shí)間一般不超過15分鐘。

3、對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法的評(píng)價(jià)

此法的主要優(yōu)點(diǎn)在于：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，通過自學(xué)掌握知識(shí)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種教法，能在課堂上基本解決問題，大大減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生在課堂上能夠及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，使得教師從作業(yè)中解放出來，將更多的時(shí)間用來備課和研究學(xué)生問題，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生可以在課外多看其他參考書，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

自學(xué)輔導(dǎo)法不僅是一種教學(xué)方法，而且是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的綜合。特別是它是基于教材內(nèi)容的選擇與編排的一種教學(xué)方法。因此，它可以看作是一種綜合的教學(xué)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的特點(diǎn)分析

篇5

關(guān)鍵詞　教學(xué)　小組　匯報(bào)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課程概況

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）課程是信息工程學(xué)院大二開設(shè)的專業(yè)選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮睦碚摵头椒ǎ胘ava程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫程序，體會(huì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的精髓，進(jìn)而在軟件開發(fā)等方面上升到更高的層次。

在實(shí)際教學(xué)中，起初學(xué)生的興趣很高。隨著課程的深入，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)題的過程中常常遇到問題，會(huì)有很多同學(xué)感到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言枯燥難懂，堅(jiān)持不下來。鑒于這些因素及選修課上人數(shù)較多的現(xiàn)狀，我們采用以小組為單位，分角色完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且在學(xué)期各個(gè)關(guān)鍵段安排階段實(shí)驗(yàn)，并采用小組匯報(bào)活動(dòng)的形式驗(yàn)收階段實(shí)驗(yàn)成果。

2 小組匯報(bào)活動(dòng)實(shí)施過程

2.1 小組劃分原則

合理的小組分配對(duì)合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，同質(zhì)高分組或低分組中，合作進(jìn)行的并不好。美國(guó)研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個(gè)低分生一個(gè)高分生的小組遠(yuǎn)比包含兩個(gè)高分生一個(gè)低分生的小組好。其次，根據(jù)對(duì)選修這門課程的學(xué)生調(diào)查，初步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了了解。最后依據(jù) “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，由學(xué)生自愿及學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查結(jié)果將班上115名同學(xué)分成23組，每組大約4~5人，基本保證了每組中一個(gè)高分生，兩個(gè)中等生，一個(gè)低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)，同時(shí)各小組同學(xué)的組織能力、學(xué)習(xí)能力等大致均衡，基本做到了組間同質(zhì)。并且由組內(nèi)同學(xué)選出了本組一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)完成實(shí)驗(yàn)分工合作及組內(nèi)溝通討論。

2.2 課程及實(shí)驗(yàn)安排

實(shí)驗(yàn)一，學(xué)時(shí)：3。內(nèi)容：java編譯環(huán)境下載、安裝、配置及運(yùn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握下載java sdk軟件包，java程序運(yùn)行環(huán)境，編寫最簡(jiǎn)單的java程序。實(shí)驗(yàn)二，學(xué)時(shí)：3。內(nèi)容：簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類型和流程控制。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握java簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類型，控制流程語(yǔ)句。實(shí)驗(yàn)三，學(xué)時(shí)：3。內(nèi)容： java基礎(chǔ)知識(shí)、類的初步知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握java的基本語(yǔ)法、java程序的基本結(jié)構(gòu)，main方法的格式。實(shí)驗(yàn)四，學(xué)時(shí)：9。內(nèi)容：類的繼承、抽象類、接口。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握java類的結(jié)構(gòu)、定義、方法及對(duì)象的實(shí)現(xiàn)；方法的傳遞和返回值的用法；類變量與實(shí)例變量，類方法與實(shí)例方法；抽象類使用及接口。階段實(shí)驗(yàn)一，學(xué)時(shí)：6。內(nèi)容：編寫一個(gè)能模擬簡(jiǎn)單猜?lián)淇伺拼笮∮螒虻膽?yīng)用程序。學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解面向?qū)ο蟮乃枷?，合理的分解?duì)象類；設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)各個(gè)組成類。實(shí)驗(yàn)五，學(xué)時(shí)：6。內(nèi)容：流操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握File類有關(guān)文件目錄和路徑用法；掌握字符流文件及字節(jié)流文件輸入輸出方法。階段實(shí)驗(yàn)二， 學(xué)時(shí)：6。內(nèi)容：圖形用戶界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)：日記本編寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握SWING組件的基本用法，了解流入輸出的基本原理，著重掌握類File、FileReader、FileWriter的使用。最后是，小組匯報(bào)活動(dòng)。

2.3 小組合作方式

根據(jù)課程安排，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)分兩部分，一部分要求每位同學(xué)必須獨(dú)立完成，稱之為個(gè)人任務(wù)；另外一部分要求小組成員合作完成，是小組任務(wù)，除了程序代碼外還包括小組討論日志、小組成員貢獻(xiàn)值等。這在一定程度上杜絕了部分學(xué)生依賴高分生的弊端，鍛煉了自我獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)營(yíng)造了合作討論的氛圍。期末我們還增加了小組匯報(bào)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，且在活動(dòng)中有意識(shí)地融入了競(jìng)爭(zhēng)與合作、獎(jiǎng)勵(lì)與反饋等游戲元素，使得這一小組活動(dòng)更加有趣，學(xué)生參與的熱情很高。

2.4 小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)主要考慮兩方面，注重學(xué)習(xí)過程，其次是學(xué)習(xí)結(jié)果。在整個(gè)學(xué)期教學(xué)及最后的小組匯報(bào)活動(dòng)（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第27頁(yè)）中都涉及小組評(píng)價(jià)。此外，結(jié)合觀察、談話、機(jī)考等多種評(píng)價(jià)形式。

3 小組匯報(bào)活動(dòng)案例

3.1 活動(dòng)要求

學(xué)生以小組為單位報(bào)名，演示整個(gè)學(xué)期滿意的實(shí)驗(yàn)作品，可以是階段實(shí)驗(yàn)也可以是課外內(nèi)容，按照時(shí)間限制，闡述程序設(shè)計(jì)思路、結(jié)果運(yùn)行、小組成員討論情況等，同時(shí)接受老師的提問。在這個(gè)過程中，有效融入競(jìng)爭(zhēng)與合作等游戲元素，通過作品的交流和討論，每位同學(xué)看到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成情況，反思了自己的不足，對(duì)于今后學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的鞭策和激勵(lì)。

3.2 活動(dòng)課堂觀察記錄

觀察目的：學(xué)生在融入游戲元素的課堂匯報(bào)活動(dòng)中是如何表現(xiàn)的。

觀察重點(diǎn)：參與匯報(bào)活動(dòng)與未參與匯報(bào)活動(dòng)同學(xué)的各自表現(xiàn)。

實(shí)地情況：（1）教師宣布休息十分鐘開始匯報(bào)活動(dòng)。（2）2組同學(xué)拷貝后進(jìn)行兩次調(diào)試，在演示了作品日記本大約1分鐘左右，教室頓時(shí)安靜下來。（3）主持人（教師助手，一名研究生）宣布匯報(bào)活動(dòng)開始，用3分鐘的時(shí)間又詳細(xì)介紹了活動(dòng)規(guī)則、目標(biāo)和注意事項(xiàng)。（4）1組N同學(xué)走上講臺(tái)，坐下，對(duì)著電腦邊說邊操作“我做的是……”屏幕出現(xiàn)程序運(yùn)行的結(jié)果。（5）2組三位同學(xué)一起走上講臺(tái)，H同學(xué)操作電腦，L和Z1同學(xué)共同闡述設(shè)計(jì)思路，使用了ppt、編譯軟件，課堂氣氛很活躍。（6）3組J同學(xué)走上講臺(tái)，介紹了所在小組成員后開始演示作品，使用了ppt，氣氛很活躍，用時(shí)13分鐘。（7）4組Z2同學(xué)介紹了小組成員后演示“畫圖”程序；另一位X1同學(xué)演示“學(xué)生管理系統(tǒng)”程序。

直接感受：（1）看上去，2組同學(xué)對(duì)匯報(bào)活動(dòng)很緊張？提前演示作品是不是有意的？（2）為什么N同學(xué)總是說“我做的是……”他們組的其他同學(xué)沒有參與嗎？（3）小組配合很好，每位同學(xué)都對(duì)匯報(bào)內(nèi)容很熟悉。（4）J同學(xué)自信、語(yǔ)言表述很清楚，有效使用工具ppt，但超出了規(guī)定時(shí)間。（5）Z同學(xué)很適合當(dāng)組長(zhǎng)。

課后訪談：（1）提前展示一點(diǎn)內(nèi)容是為了給老師和同學(xué)們留下印象，對(duì)匯報(bào)活動(dòng)不緊張，胸有成竹。（2）1組成員之間學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，平時(shí)溝通較少，組內(nèi)合作的意識(shí)不強(qiáng)。（3）2組成員每次作業(yè)都一起討論，各抒己見，每位同學(xué)都得到了進(jìn)步。（4）J同學(xué)是學(xué)生會(huì)干部，溝通能力很好，小組經(jīng)常一起討論問題。他很抱歉超時(shí)了，準(zhǔn)備階段忽視了時(shí)間問題。（5）Z是組長(zhǎng)，在作業(yè)遇到問題時(shí)首先會(huì)和組員一起討論，解決不了的會(huì)請(qǐng)教老師。

分析與思考：（1）融入游戲元素的課堂活動(dòng)容易讓學(xué)生接受。（2）2組同學(xué)在準(zhǔn)備匯報(bào)活動(dòng)中巧妙運(yùn)用了一點(diǎn)策略，吸引大家。（3）有規(guī)則、目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)才能稱之為是游戲化活動(dòng)。（4）分組的目的是為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的合作意識(shí)，但是必須考慮成員間的學(xué)習(xí)能力、性格因素。（5）小組內(nèi)積極合作,發(fā)揮了每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)有極大幫助。（6）溝通能力在小組合作中很重要；時(shí)間限制作為游戲活動(dòng)的規(guī)則之一，是為了增加壓力，必須嚴(yán)格控制。（7）一個(gè)組的成員之間由于角色不同，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度會(huì)有差異。組長(zhǎng)的責(zé)任心往往高于組員，所以如果指定個(gè)別同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)對(duì)督促學(xué)習(xí)是一種可嘗試的方式。

3.3 小組匯報(bào)活動(dòng)觀察結(jié)論

（1）以分組協(xié)作的形式和小組匯報(bào)活動(dòng)演示環(huán)節(jié)，1/3的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常高，近3/4的同學(xué)興趣很高，說明小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。（2）通過作品演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力有幫助。與未參與活動(dòng)的同學(xué)相比，參與活動(dòng)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)題主動(dòng)進(jìn)行了反思。（3）小組匯報(bào)活動(dòng)設(shè)置在學(xué)期末，對(duì)原本學(xué)習(xí)就好的同學(xué)的效果更積極顯著。

篇6

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的簡(jiǎn)單回顧

教材結(jié)構(gòu)新問題可以說從有教材時(shí)就提出了。人們對(duì)教材結(jié)構(gòu)的探究是隨著教材的發(fā)展不斷深入的。早期的小學(xué)算術(shù)教材基本上是按照成人學(xué)習(xí)算術(shù)的順序，采取直線前進(jìn)的編排方式。后來人們逐漸熟悉到，按照成人的學(xué)習(xí)順序編排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該和兒童的年齡階段相適應(yīng)，于是就出現(xiàn)了圓周式（或稱螺旋式）的編排方式。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)探究的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教育思想，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變革。20世紀(jì)初，杜威的兒童中心論，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該從兒童的喜好出發(fā)，課程應(yīng)該心理化。隨后有人倡導(dǎo)“單元教學(xué)”，即把算術(shù)內(nèi)容分別組織在各個(gè)生活單元之內(nèi)。這種教育和心理相結(jié)合的編排，比較適合兒童的年齡特征，對(duì)以后的小學(xué)教育改革有很大影響，但不足的是不能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的算術(shù)知識(shí)。以后，有人提出“程序教學(xué)”的思想，即把教材的內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度。這種思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了比較深入的探究，對(duì)以后的學(xué)習(xí)過程的探究也有很大啟示。但由于學(xué)生的差異很大，因而程序教學(xué)不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)要求，教材的編寫也比較繁瑣。

針對(duì)上述教材改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，60年代興起了教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)稱：新數(shù)運(yùn)動(dòng)），一些教育家、心理學(xué)家提出要注重理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在這種思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改為主要按數(shù)學(xué)的邏輯順序來編排。由于這種編排過多地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯順序，忽視了兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，給教學(xué)帶來了很大困難。“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”后，各國(guó)都在探索教育改革的新路。80年代后期，各國(guó)都相繼提出了教育改革的新方案。這些方案不是對(duì)“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的簡(jiǎn)單否定，而是在過去改革的基礎(chǔ)上，努力克服以往的缺點(diǎn)，使之更適合兒童學(xué)習(xí)的特征。

二、教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的探究

什么是教材結(jié)構(gòu)？不同的歷史時(shí)期有不同的熟悉，目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種。

1．教材結(jié)構(gòu)要反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種觀點(diǎn)的代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納。按他的說法，一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為：懂得基本原理可以使得學(xué)科更輕易理解；懂得基本原理、觀念有助于長(zhǎng)期記憶，就是在部分知識(shí)遺忘的時(shí)候，也能得以重新構(gòu)建起來；領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，是通向適當(dāng)?shù)摹熬毩?xí)遷移”的大道；領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級(jí)”和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。他的這些觀點(diǎn)的主要意思就是，學(xué)生懂得了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就可以理解和把握整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，并能夠促進(jìn)遷移?；谝陨嫌^點(diǎn)，他提出了一個(gè)假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的兒童?！边@一思想不僅對(duì)當(dāng)時(shí)“新數(shù)”教材有很大影響，就是在現(xiàn)在美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及其他一些國(guó)家的教材中仍有它的影響。

2．教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式

葉立群先生認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的?！绷硗?，王策三先生在《教學(xué)論稿》談到教學(xué)大綱和教科書的結(jié)構(gòu)時(shí)，認(rèn)為教科書一般由目錄、本文、作業(yè)、圖表和附錄構(gòu)成，這種觀點(diǎn)側(cè)重于教材的編寫體例。

3．從學(xué)科內(nèi)容和兒童年齡特征兩方面綜合構(gòu)建教材

周玉仁先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生熟悉規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。”再如，曹飛羽先生認(rèn)為“一個(gè)學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)必須是能反映這個(gè)學(xué)科的各要素、各成份（包括知識(shí)、技能、智能、思想觀點(diǎn)等）之間合乎規(guī)律的組織形式?！慕M織形式必須考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特征和認(rèn)知的方法，便于使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

在教材結(jié)構(gòu)的這幾種觀點(diǎn)中，筆者比較傾向于第三種。因?yàn)樗瓤紤]了學(xué)科知識(shí)本身的聯(lián)系，又考慮了學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。假如一個(gè)教材結(jié)構(gòu)把這些新問題都處理得很好，就可以使學(xué)生比較輕易地形成一個(gè)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建立合理教材結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)熟悉

從前面的簡(jiǎn)單回顧可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程。變革的中心新問題，都是如何看待和處理數(shù)學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展順序的關(guān)系。對(duì)于這個(gè)新問題，筆者想談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。

1．應(yīng)認(rèn)真探究每部分知識(shí)的特征，以及它對(duì)培養(yǎng)能力的功能

數(shù)學(xué)知識(shí)的每一部分都有自己的特征和對(duì)某些能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，只有對(duì)此有比較明確的熟悉和理解，才能較好地發(fā)揮它們的功能。在這方面我們已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還需要認(rèn)真總結(jié)提煉，把經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容上升到理論高度，以此指導(dǎo)教材的編寫工作。

2．應(yīng)深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律有共性，這從大多數(shù)國(guó)家編寫的教材就能反映出來。但是每個(gè)國(guó)家的學(xué)生都有自己的特征，所以每個(gè)國(guó)家的教材都有自己的特色和特性。因此我們?cè)谔骄繉W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律時(shí)，不能總是引用外國(guó)心理學(xué)家的理論。這是因?yàn)槿魏翁骄慷际鞘軙r(shí)間、地點(diǎn)、條件的制約的，人的熟悉也因此受到制約。學(xué)生年齡特征和熟悉規(guī)律在總體上是由低向高發(fā)展的。但在具體年齡段的劃分上有很大的差異。且隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，學(xué)生的年齡特征也不是一成不變的。所以我們要根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境等具體情況進(jìn)行探究，按照我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征和規(guī)律來編寫數(shù)學(xué)教材。否則，老走別人的老路，就不可能編出有中國(guó)特色的教材。

3．要精心設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

教材結(jié)構(gòu)的建立必須經(jīng)過大量探究，認(rèn)真策劃，教材的每一部分都必須精心設(shè)計(jì)。教材和一般的書不同，它的每一部分都應(yīng)該經(jīng)得起反復(fù)推敲。否則，教材就會(huì)顯得深一腳淺一腳，這個(gè)矛盾不解決很難提高教材編寫的質(zhì)量。

4．應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

一個(gè)合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識(shí)間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。假如不能做到這一點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。如義務(wù)教材在縱橫聯(lián)系方面就有不足。第三冊(cè)教材基本上是表內(nèi)乘、除法，加減法和其他內(nèi)容很少，而第四冊(cè)教材基本上是加減法。這種搭配就不能說合理。學(xué)生在一學(xué)期接觸的總是類似的知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好不利。

四、我國(guó)教材的結(jié)構(gòu)及其特征

要探究教材結(jié)構(gòu)，除了探究外國(guó)的教材外，還應(yīng)對(duì)本國(guó)的教材有所熟悉，下面介紹一下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)及特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)和計(jì)算、量的計(jì)量、幾何、代數(shù)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等幾部分知識(shí)。

1．?dāng)?shù)的熟悉

數(shù)的熟悉小學(xué)階段主要教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其相關(guān)的一些知識(shí)。在整數(shù)方面根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)特征和低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分五個(gè)階段：“20以內(nèi)”、“100以內(nèi)”、“萬(wàn)以內(nèi)”、“億以內(nèi)”、“億以上”。分?jǐn)?shù)、小數(shù)各分兩段：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學(xué)。初步熟悉一般布置在三年級(jí)，在學(xué)生有了一定的整數(shù)基礎(chǔ)時(shí)教學(xué)，并且先教學(xué)分?jǐn)?shù)再教學(xué)小數(shù)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般布置在四、五年級(jí)，先教學(xué)小數(shù)，再教學(xué)分?jǐn)?shù)。這主要是考慮到，分?jǐn)?shù)的書寫形式和運(yùn)算法則跟整數(shù)都不一樣，并且需要有整除的知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生接受起來比較困難。小數(shù)和整數(shù)都是十進(jìn)制，小數(shù)的寫法和運(yùn)算法則和整數(shù)的基本相同，學(xué)生接受起來比較輕易，因此先教學(xué)分?jǐn)?shù)后教學(xué)小數(shù)。由于前面已經(jīng)布置了分?jǐn)?shù)的初步熟悉，為小數(shù)的教學(xué)作好了預(yù)備，所以這樣編排既符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，又不違反數(shù)學(xué)的邏輯順序。

2．計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的主要內(nèi)容是：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則計(jì)算。計(jì)算的編排是配合著數(shù)的熟悉進(jìn)行的，數(shù)的熟悉每擴(kuò)展一次，就配合有相應(yīng)的計(jì)算。例如，整數(shù)的熟悉分為五段，每一段都布置有計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。在“20以內(nèi)”學(xué)習(xí)一位數(shù)加法和相應(yīng)的減法；在“100以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法，在“萬(wàn)以內(nèi)”重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四位數(shù)的加、減法和乘數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)的乘、除法。在“億以內(nèi)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，四則運(yùn)算中各部分間的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)便算法。在“億以上”，重點(diǎn)教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律等。

計(jì)算內(nèi)容的編排有這樣幾個(gè)特征。

（1）加強(qiáng)算理的教學(xué)。通過操作直觀加強(qiáng)算理教學(xué)，如，教學(xué)一位數(shù)除兩、三位數(shù)時(shí)，一方面從已學(xué)的口算引入，幫助理解筆算除法的過程，另一方面結(jié)合直觀，說明每次除的順序和商的書寫位置，使學(xué)生更深刻地理解豎式計(jì)算中每一步的含義。

（2）注重各種計(jì)算方法的適當(dāng)配合。小學(xué)數(shù)學(xué)主要教學(xué)：口算、筆算、珠算、估算、簡(jiǎn)算幾種計(jì)算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的功能。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)估算和簡(jiǎn)便算法的基礎(chǔ)。因此把一般它布置在每種運(yùn)算教學(xué)的開始，在此基礎(chǔ)上教學(xué)筆算。把握一定的筆算之后，又有助于口算能力的提高。珠算具有一定的直觀性，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)位、相同數(shù)位對(duì)齊、進(jìn)位、退位的理解，一般把它布置在加、減法筆算之前。估算布置在筆算之后教學(xué)，可以提高學(xué)生檢驗(yàn)筆算的能力。同時(shí)在估算時(shí)，又要用到一些口算，又有助于提高口算能力。簡(jiǎn)便算法對(duì)一般的口算和筆算方法來說，屬于非凡情況，需要根據(jù)某些運(yùn)算定律采取非凡的計(jì)算方法。簡(jiǎn)便運(yùn)算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)，因此放在每種運(yùn)算最后教學(xué)。教材就是根據(jù)各種計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以布置，使其相互配合。

3．量和計(jì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)中量和計(jì)量的主要內(nèi)容有：長(zhǎng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些計(jì)量單位比較抽象，而學(xué)生在這方面的感性熟悉比較貧乏。因此，這方面的內(nèi)容采取分散編排的原則。

（1）由具體到抽象編排。在上面的幾種計(jì)量單位中，長(zhǎng)度單位、重量單位比較直觀具體，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，把握起來比較輕易，所以先進(jìn)行教學(xué)。而時(shí)間單位比較抽象，看不見，摸不著，難以用比較形象具體的事物表現(xiàn)出來，且進(jìn)率又是60進(jìn)制。所以后進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在積累了一些量和計(jì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，這樣編排比較符合兒童的學(xué)習(xí)特征。

（2）注重和認(rèn)數(shù)、計(jì)算和幾何知識(shí)的配合。由于學(xué)習(xí)計(jì)量知識(shí)需要有數(shù)和形的知識(shí)作基礎(chǔ)，因此編排時(shí)，教材注重和相關(guān)知識(shí)的配合。如，米和厘米布置在100以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)，毫米、分米、千米布置在萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的循環(huán)圈內(nèi)。而面積、體積單位和幾何圖形的面積、體積計(jì)算聯(lián)系緊密，所以布置在幾何知識(shí)的教學(xué)中。

4．幾何知識(shí)

幾何知識(shí)從一年級(jí)起有計(jì)劃地分散在各冊(cè)教學(xué)，主要分三個(gè)階段。

（1）初步熟悉。這一階段，一方面出現(xiàn)一些常見的幾何形體，把它們作為教具幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)和理解計(jì)算法則。另一方面教學(xué)一些幾何形體的初步熟悉，如，長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓；長(zhǎng)方體、正方形、圓柱、球。通過直觀操作活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉這些圖形的特征，并能夠區(qū)分它們。

（2）平面圖形特征的熟悉。這一階段，是在前面初步熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉圖形的特征，并教學(xué)相應(yīng)的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算。如，長(zhǎng)方形、正方形的熟悉，一年級(jí)已初步熟悉，到這一階段，就要進(jìn)一步熟悉它們的特征：它們都有四條邊，都是對(duì)邊相等；正方形的四條邊都相等；它們都有四個(gè)角，每個(gè)角都是直角。并教學(xué)它們的周長(zhǎng)和面積。

（3）立體圖形的熟悉。這一階段主要教學(xué)一些立體圖形的特征和相應(yīng)的表面積、體積計(jì)算。

5．代數(shù)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)知識(shí)一般都是在算術(shù)知識(shí)基本結(jié)束，在比、比例知識(shí)之前進(jìn)行代數(shù)初步知識(shí)的教學(xué)。分三個(gè)階段。

（1）滲透孕伏階段。從一年級(jí)開始通過布置一些用括號(hào)或其他符號(hào)表示數(shù)的練習(xí)，如，出現(xiàn)3＋＝9，16－＝8，6×（）＝30等算式。這里的和（）都代表一個(gè)具體的數(shù)。這種練習(xí)形式多次重復(fù)出現(xiàn)后，學(xué)生對(duì)用符號(hào)表示數(shù)就比較輕易理解了。

（2）用字母表示數(shù)階段。這一階段先結(jié)合加法和乘法的運(yùn)算定律以及幾何圖形的面積、體積計(jì)算，教學(xué)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，使學(xué)生心得到用字母表示數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)明的優(yōu)越性。然后再正式教學(xué)用字母表示數(shù)，使學(xué)生知道用字母表示數(shù)的意義和功能。

（3）簡(jiǎn)易方程階段。這一階段先結(jié)合四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系，出現(xiàn)求未知數(shù)x，列出含有未知數(shù)的等式解簡(jiǎn)單應(yīng)用題。在此基礎(chǔ)上再正式教學(xué)簡(jiǎn)易方程。

6．統(tǒng)計(jì)知識(shí)

統(tǒng)計(jì)知識(shí)教材是采取分散和集中相結(jié)合的方式編排，并注重和計(jì)算、應(yīng)用題的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和方法的熟悉，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際新問題的能力，義務(wù)教材在編排上，做了兩點(diǎn)改革。

（1）把求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計(jì)思想方法進(jìn)行介紹，不再作為一種應(yīng)用題。

（2）統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)分散編排。在低年級(jí)滲透了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，中年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，高年級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表和較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，以及較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

五、對(duì)教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的探究和思索

雖然我們的教材改革取得到一定的成績(jī)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教材中已有一些內(nèi)容和方法不太適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此我們的教材結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近時(shí)代要求。在教材結(jié)構(gòu)方面，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)新問題仍然值得進(jìn)一步探索。

教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特征的新問題隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和具有實(shí)踐能力的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，應(yīng)該對(duì)此作出及時(shí)的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)應(yīng)反映出時(shí)代特征。

（1）估算新問題。

隨著先進(jìn)而簡(jiǎn)單的計(jì)算工具的廣泛使用，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求降低了。同時(shí)由于需要處理大量的、變化的信息，對(duì)口算、估算能力的要求提高了。但是目前我們的教材，估算僅作為選學(xué)內(nèi)容，且呈現(xiàn)的形式比較單調(diào)，沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)的完整意圖。因此，要加強(qiáng)估算，應(yīng)首先把它作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來，并且滲透到各個(gè)年級(jí)。不僅有計(jì)算的內(nèi)容要布置相應(yīng)的估算，而且還要配合幾何、量的計(jì)量、應(yīng)用題等內(nèi)容進(jìn)行。要把估算作為一種非常重要的思想方法來培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用估算的方法去觀察新問題解決新問題。

（2）引進(jìn)計(jì)算器的新問題。

隨著計(jì)算器在日常生活和工作中的逐步普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入計(jì)算器已逐漸受到人們的關(guān)注。計(jì)算器的使用，可以代替機(jī)械性的計(jì)算，使學(xué)生把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去。因此，可以考慮在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)（如中、高年級(jí)）引入計(jì)算器，答應(yīng)學(xué)生在驗(yàn)算、面積和體積計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等時(shí)使用，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的新問題。

我們已經(jīng)步入信息時(shí)代，大量信息需要我們?nèi)ナ占?、整理、進(jìn)行分析并得出結(jié)論。統(tǒng)計(jì)的思想、方法在各方面的應(yīng)用日益廣泛。應(yīng)該把這些思想、方法變成學(xué)生分析新問題、解決新問題的自覺行動(dòng)，要達(dá)到這一目的，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行滲透、教學(xué)。因此，我們應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)知識(shí)分散在各年級(jí)教學(xué)，從一年級(jí)開始結(jié)合數(shù)的熟悉、計(jì)算、幾何知識(shí)等內(nèi)容教學(xué)。并且還要加強(qiáng)實(shí)際活動(dòng)，提出一些符合學(xué)生日常生活實(shí)際的新問題，讓學(xué)生尋找條件，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、篩選出有用的數(shù)據(jù)，選取合適的條件來解決這些新問題。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際新問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)新問題并加以解決的能力。

（4）應(yīng)用題改革的新問題

應(yīng)用題在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中是份量比較重的一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)體系，它的改革是比較困難的。筆者認(rèn)為：我國(guó)的應(yīng)用題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還是有其獨(dú)到的功能，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際新問題的能力方面還比較薄弱，可以借鑒一些“解決新問題”的思想，從培養(yǎng)學(xué)生解題策略方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使?yīng)用題的教學(xué)更符合兒童的生活實(shí)際，這樣既可以提高學(xué)習(xí)喜好，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際新問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)新問題并加以解決的能力。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分段新問題

數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是一個(gè)不斷反映現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的矛盾和不斷解決這些矛盾的過程，兒童的認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)由淺入深經(jīng)歷多種水平或階段的漸近過程。因此布置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容的分量、難易的程度以及學(xué)生的年齡特征適當(dāng)劃分階段。如，分?jǐn)?shù)的概念比較難建立，需要在不同層次上有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。目前教材一般都是分兩段編排：先初步熟悉，再系統(tǒng)教學(xué)。這種編排比較符合數(shù)學(xué)的邏輯順序，在整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)，不僅使學(xué)生看到了數(shù)的擴(kuò)展，而且把握起來也比一開始就學(xué)輕易。但不足的是由于分段較少，兩段內(nèi)容的差異較大，且相距的時(shí)間較長(zhǎng)，給學(xué)生的理解和記憶造成了一定困難。因此，分?jǐn)?shù)教學(xué)的分段還有待于進(jìn)一步探究。在探究時(shí)，一方面要注重各階段應(yīng)有不同的重點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，逐步提高；另一方面也要注重防止把知識(shí)分得過細(xì)，或出現(xiàn)不必要的重復(fù)。這一原則不但適用于分?jǐn)?shù)，也適用于其他的內(nèi)容。

3．教材和教學(xué)過程的關(guān)系新問題

教材是為教學(xué)服務(wù)的，教材的編寫應(yīng)該考慮教學(xué)的實(shí)際需要。教材應(yīng)不應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過程？從目前我國(guó)的師資水平考慮還是應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣既可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，又可以為教師提供課堂教學(xué)的基本模式，雖然這樣編排可能顯得比較死板，但對(duì)教師把握教學(xué)要求還是有幫助的，同時(shí)也不限制好教師的正常發(fā)揮。因此，在考慮教材的編排時(shí)，要認(rèn)真探究各部分知識(shí)的教學(xué)過程。

4．和其他學(xué)科的聯(lián)系和配合新問題

數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科，一方面要注重適應(yīng)別的學(xué)科的需要，如，學(xué)習(xí)常識(shí)、地理需要用到一些計(jì)量，數(shù)學(xué)要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，盡量提前布置。另一方面，數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)。如，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的識(shí)字和閱讀能力，因此在布置應(yīng)用題時(shí)，除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要在語(yǔ)文課給學(xué)生打下初步的識(shí)字、閱讀基礎(chǔ)之后，再布置應(yīng)用題。

篇7

(一)適度原則

孔子曰:中庸之為德也，其至矣乎!他認(rèn)為中庸這種道德，該是最高的境界了，要求人在處理事務(wù)時(shí)，既不能過，也不能不及。他的這種中庸思想成為后人普遍遵循的行為準(zhǔn)則。在管理類課程教學(xué)中實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也要遵循適度原則，既要把握中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的“度”，也要注意講授時(shí)間的“度”。教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)施的依附性，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、“喧賓奪主”和消磨時(shí)間。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化絕非游離于管理學(xué)科之外，而是由學(xué)科本身的內(nèi)容和特點(diǎn)決定的，因此，專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真研究，把握學(xué)科特點(diǎn)，不可將管理類課程變成中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課，那樣將失去專業(yè)課的教學(xué)本質(zhì)。［3］例如在講授中國(guó)傳統(tǒng)管理思想時(shí)，值得講授的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容非常多，可以說中國(guó)傳統(tǒng)管理思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，但要注意不能急功近利，在專業(yè)課中不分場(chǎng)合過多地介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，過分渲染傳統(tǒng)文化與管理學(xué)之間的聯(lián)系并夸大傳統(tǒng)文化的作用。如果在介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中花大量的時(shí)間，主次不分，就會(huì)事倍功半，因此，在管理類課程教學(xué)中實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程，不能刻意強(qiáng)調(diào)某節(jié)課、某個(gè)內(nèi)容，更不能在整個(gè)專業(yè)課課程教學(xué)中過分實(shí)施，應(yīng)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中明顯體現(xiàn)管理思想的精髓分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中體會(huì)到管理思想的意義，力求達(dá)到潛移默化、水到渠成的效果。

(二)引導(dǎo)和啟發(fā)的原則

在管理類課程教學(xué)中教授中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕，傳承和發(fā)展積極、進(jìn)步的傳統(tǒng)文化，摒棄落后、保守的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與管理思想之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在感受、理解管理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，掌握獲取管理知識(shí)的科學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生富于想象、勇于創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。在管理類課程教學(xué)中教授中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，按照“發(fā)現(xiàn)與思考———分析與探討———總結(jié)與實(shí)踐———驗(yàn)證與鞏固”的程序教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、分析、探索，通過自己積極的思維活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)積累，理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的思維能力、舉一反三的推理能力、善于剖析的研究能力，使學(xué)生不僅掌握管理知識(shí)，還能掌握科學(xué)的研究方法。因此，在管理類課程教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，自主總結(jié)其中的管理思想，達(dá)到傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)習(xí)管理知識(shí)一箭雙雕的效果。

(三)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在管理類課程教學(xué)中實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平有針對(duì)性地進(jìn)行，通過耐心地講解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的管理思想，再用專業(yè)知識(shí)的魅力吸引學(xué)生，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。管理類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有把管理類課程的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的管理思想。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中自覺主動(dòng)地運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的管理思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受管理思想的作用，樂于用豐富的管理思想指導(dǎo)實(shí)踐。通過結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問，或組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)管理的必要性，加強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的透徹理解和對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，鞏固學(xué)生的管理知識(shí)，提高他們的人文素養(yǎng)。

二、在管理類課程教學(xué)中實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的對(duì)策

(一)在管理類課程教學(xué)中選擇實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)在管理類課程教學(xué)中可以選擇實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)很多，管理學(xué)中“管理思想的發(fā)展”、“管理倫理”、“管理的基本原理”、“管理的基本方法”等很多內(nèi)容中都可以根據(jù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相應(yīng)地進(jìn)行傳統(tǒng)管理思想、優(yōu)良道德傳統(tǒng)、傳統(tǒng)哲學(xué)思維的教育，然而如何有效地進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即如何更好地選擇實(shí)施的切入點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)管理類課程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮更好的效果，是一個(gè)值得我們思考的問題。作為一名教師，在專業(yè)教學(xué)中合理實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育非常重要，但前提是應(yīng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有一定了解，否則生搬硬套只會(huì)適得其反，既沒法給學(xué)生講清楚管理學(xué)的知識(shí)，也達(dá)不到實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)效果。因此，作為管理學(xué)教師，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)教材中蘊(yùn)含的管理思想、方法、精神，并隨時(shí)在教學(xué)中體現(xiàn)出來，還應(yīng)根據(jù)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理出管理學(xué)與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相通之處，選擇實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)，以便在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中把握住實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的最佳時(shí)機(jī)。如在《管理學(xué)》第二章“管理思想的發(fā)展”中可以選擇切入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容就非常多，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的儒家和法家等經(jīng)典如《論語(yǔ)》、《管子》里面就記載并體現(xiàn)了很多管理知識(shí)，孔子主張“節(jié)用而愛民，使民以時(shí)”，這種節(jié)用的思想不僅體現(xiàn)了管理學(xué)中的“成本意識(shí)”，也體現(xiàn)了“重人”即講究用人之道的人本管理思想。又如，在第十六章“領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者”中介紹了權(quán)變理論，權(quán)變理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)工作很易受到領(lǐng)導(dǎo)者所處的客觀環(huán)境的影響，即領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者都是某種既定環(huán)境的產(chǎn)物，每個(gè)組織的內(nèi)在要素和外在環(huán)境條件都各不相同，因而在管理活動(dòng)中不存在適用于任何情景的原則和方法，在管理實(shí)踐中要根據(jù)組織所處的環(huán)境和內(nèi)部條件的發(fā)展變化權(quán)宜應(yīng)變。這種權(quán)變思想與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)正確處理人與自然、人與社會(huì)的思想相對(duì)應(yīng)，因此在權(quán)變理論的教學(xué)中切入中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

(二)在管理類課程教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

篇8

第一章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個(gè)性心理

B 、認(rèn)知過程與個(gè)性心理

C 、情感過程與個(gè)性心理

D 、意志過程與個(gè)性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程

3、個(gè)性心理特征是在（D ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認(rèn)知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究

A 、普通心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、理論心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

5、（B ）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、應(yīng)用心理學(xué)

C 、發(fā)展心理學(xué)

D 、比較心理學(xué)、

6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D ）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)

（C ）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支

A 、比較心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、社會(huì)心理學(xué)

D 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

E 、發(fā)展心理學(xué)

F 、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、應(yīng)用心理學(xué)

D 、普通心理學(xué)

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實(shí)性

B 、減少人為性, 降低真實(shí)性

C 、提高人為性, 增加真實(shí)性

D 、提高人為性, 降低真實(shí)性

9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認(rèn)知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認(rèn)知過程

C 、個(gè)性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認(rèn)識(shí)過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個(gè)性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學(xué)可分為（A ，D ）

A 、理論心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、普通心理學(xué)

D 、應(yīng)用心理學(xué)

E 、社會(huì)心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學(xué)

B 、社會(huì)心理學(xué)

C 、教育心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

E 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會(huì)心理學(xué)

B 、教育心理學(xué)

C 、咨詢心理學(xué)

D 、管理心理學(xué)

E 、消費(fèi)心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B 、心理學(xué)方法論

C 、身心問題

D 、學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗(yàn)證性

C 、準(zhǔn)確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A 、心理學(xué)的研究對(duì)象

B 、心理學(xué)的歷史淵源

C 、心理學(xué)的研究方法

D 、人的社會(huì)性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學(xué)

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機(jī)械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察

C 、長(zhǎng)期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點(diǎn)觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長(zhǎng)

B 、有明確觀察目的

C 、隨時(shí)記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)

14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B 、情景實(shí)驗(yàn)法

C 、參與實(shí)驗(yàn)法

D 、自然實(shí)驗(yàn)法

16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)情境

B 、控制被試

C 、控制實(shí)驗(yàn)刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)

B 、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學(xué)的確立

B 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍

22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A ，B ，C ）

A 、意識(shí)

B 、前意識(shí)

C 、潛意識(shí)

D 、后意識(shí)

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識(shí)理論

B 、夢(mèng)的解釋

C 、泛性論

D 、本能學(xué)說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。(-)

4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。(-)

13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)

14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。(-)

16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對(duì)象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識(shí)別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲(chǔ)存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對(duì)閾限

C 、差別閾限

D 、相對(duì)閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運(yùn)動(dòng)記憶

D 、語(yǔ)詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

B 、有意記憶和無(wú)意記憶

C 、機(jī)械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A

A 、動(dòng)作思維

B 、形象思維

C 、語(yǔ)詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動(dòng)作思維和形象思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認(rèn)知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動(dòng)機(jī)

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點(diǎn)

7、自動(dòng)加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運(yùn)動(dòng)記憶

D 、語(yǔ)詞邏輯記憶

10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語(yǔ)聽覺特性編碼

C 、語(yǔ)義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯(cuò)誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識(shí)的抑制

E 、信息不能再認(rèn)

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯(cuò)誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題

C 、有時(shí)有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來研究?jī)?nèi)隱記憶。(-)

9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C ）

B 、動(dòng)機(jī)

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測(cè)試

C 、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認(rèn)知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B ）

A 、l 個(gè)月

B 、2個(gè)月

C 、3個(gè)月

D 、4個(gè)月

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動(dòng)機(jī)

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識(shí)到個(gè)性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)

C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則

D 、具有自覺性和獨(dú)立性

E 、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實(shí)現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

C 、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測(cè)信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（A ，C ，E ）

A 、強(qiáng)

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個(gè)性心理特征

B 、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E 、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。(-)

2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。(-)

4、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動(dòng)化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B ）

A 、強(qiáng)化學(xué)說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進(jìn)論

二、多項(xiàng)選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

C 、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無(wú)規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動(dòng)性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、語(yǔ)言

C 、情緒

D 、社會(huì)性

E 、個(gè)性

4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B 、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會(huì)有被試流失

D 、時(shí)代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨(dú)立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗(yàn)

C 、社會(huì)環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A ，B ，D ）

A 、語(yǔ)音

B 、語(yǔ)法

C 、語(yǔ)句

D 、語(yǔ)義

E 、字形

9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語(yǔ)階段

B 、單詞語(yǔ)階段

C 、雙語(yǔ)或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語(yǔ)言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認(rèn)知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會(huì)化

11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識(shí)

B 、自我評(píng)價(jià)

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)

4、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。(+)

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)

13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。(+)

15、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)

16、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D ）

A 、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）

B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）

A 、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略

B 、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

C 、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

D 、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學(xué)習(xí)法

D 、頭腦風(fēng)暴法

6、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D ）

A 、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

B 、教學(xué)組織能力

C 、教學(xué)決策能力

D 、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)

B 、教學(xué)內(nèi)容

C 、教學(xué)對(duì)象

D 、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，D ）

A 、目標(biāo)

B 、策略

C 、計(jì)劃

D 、評(píng)價(jià)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認(rèn)知

B 、情感

C 、意志

D 、動(dòng)作技能

4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計(jì)算機(jī)

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的

C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準(zhǔn)備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗(yàn)證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨(dú)創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學(xué)生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學(xué)敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個(gè)人成就感

B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值

C 、對(duì)學(xué)生有正向的期望

D 、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）

A 、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

B 、人類的學(xué)習(xí)

C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)

D 、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準(zhǔn)備律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B 、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C 、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D 、強(qiáng)化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動(dòng)機(jī)

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C ）

A 、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量

B 、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程

C 、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D 、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用

10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程

D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)

E 、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識(shí)的學(xué)習(xí)

B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)

C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認(rèn)知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會(huì)性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的

C 、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究

D 、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習(xí)律

C 、準(zhǔn)備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習(xí)得反應(yīng)

B 、條件強(qiáng)化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎(jiǎng)學(xué)金

B 、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C 、表?yè)P(yáng)

D 、改善學(xué)習(xí)

E 、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實(shí)事求是

C 、獨(dú)立意識(shí)

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。(+)

2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。(+)

3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)

9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）

D 、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補(bǔ)性

C 、外貌

D 、對(duì)等性或互惠性

5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會(huì)促進(jìn)

B 、社會(huì)抑制

C 、社會(huì)進(jìn)步

D 、社會(huì)退步

二、多項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力

C 、有較長(zhǎng)的依賴生活期

D 、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報(bào)紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點(diǎn)（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動(dòng)參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報(bào)

D 、會(huì)有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個(gè)數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點(diǎn)

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點(diǎn)有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費(fèi)時(shí)費(fèi)力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過程。(+)

2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)

3、通過參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)

第八章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C

A 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時(shí)期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B

A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D 、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

二、多項(xiàng)選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我

E 、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B 、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C 、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D 、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE

A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良

B 、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

B 、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴

C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)

E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機(jī)

C 、財(cái)務(wù)問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。(+)

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)

13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)

一、 單項(xiàng)選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀(jì)50年代

C ．20世紀(jì)60年代末

D ．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運(yùn)氣

3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學(xué)習(xí)定勢(shì)說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）

A ．言語(yǔ)信息

B ．態(tài)度

C ．動(dòng)作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）

A ．言語(yǔ)信息

B ．態(tài)度

C ．動(dòng)作技能

D ．智慧技能

7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）

A ．上位學(xué)習(xí)

B ．下位學(xué)習(xí)

C ．并列學(xué)習(xí)

D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強(qiáng)化

B ．負(fù)強(qiáng)化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學(xué)習(xí)

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D ．探究學(xué)習(xí)

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量

本章提要：

1. 教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。

2. 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個(gè)方面。

測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述

一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：1教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于

教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。

二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量的類型

一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型

測(cè)量一般通過測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

二、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析1. 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級(jí)

評(píng)價(jià)量表。（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三節(jié) 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求

一、測(cè)驗(yàn)的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過程中凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度。

二、測(cè)驗(yàn)效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。1測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；2. 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程；3. 接受測(cè)驗(yàn)的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測(cè)量的信度?？傊信c測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2. 可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4. 評(píng)分是否客觀。

本章復(fù)習(xí)與思考題

1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分

和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測(cè)團(tuán)體中取得的常模可用于解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒有兩個(gè)是完全相同的。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

3. 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

4. 教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

5. 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來看，分為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)； 從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；

6. 就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學(xué)生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過研究?jī)和牡赖屡袛鄟硌芯績(jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對(duì)等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀點(diǎn):(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個(gè)隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴(kuò)展了皮亞杰的理論, 對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范, 意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個(gè)階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個(gè)階段:社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面. 個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大. 個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個(gè)重要的首屬群體. 大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng), 家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點(diǎn)也是通過班集體的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會(huì)的思想政治特點(diǎn)、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計(jì)劃的塑造兒童和青少年心靈的活動(dòng). 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會(huì)心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會(huì)風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面. 道德教育的方法包括言教、獎(jiǎng)懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語(yǔ)言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法. 獎(jiǎng)懲-是教育者對(duì)受教育者的道德行為給

予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會(huì)外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會(huì)去從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)做一個(gè)合乎道德的人的愿望. 躬行-即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對(duì)終點(diǎn), 又是新的修養(yǎng)起點(diǎn). 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識(shí)良好; 能控制和合理的表達(dá)情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨(dú)立地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開發(fā)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提, 是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國(guó)家和民族的未來. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.

3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點(diǎn)-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實(shí)現(xiàn)完全成熟的時(shí)期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期. 在這一時(shí)期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn). 心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn)-大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點(diǎn)-不同年級(jí)的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時(shí)間長(zhǎng)短因人而異, 一般為一個(gè)學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時(shí)期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個(gè)時(shí)期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時(shí)他們的心理特點(diǎn)主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.

4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習(xí)壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談?wù)動(dòng)绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).

影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個(gè)體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)3. 積極開展心理咨詢活動(dòng)4. 增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用