導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育盈利模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1進(jìn)行雙語跨文化交際教學(xué)的必然選擇

我們知道，只有以文化為土壤培育起來的語言才是真正的語言，也才是文化傳播與發(fā)展的動態(tài)載體，對英語而言也是如此。雖然在職業(yè)英語的相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)要求中都明確提出了應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以往教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的口語交際能力差，缺乏對英語語言國家文化的認(rèn)識，也缺乏必要的語言素養(yǎng)等。在目前職業(yè)的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)仍然以教材為核心，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中接受到的語言培養(yǎng)太過狹隘，而我們知道，教材中的內(nèi)容與生活實際中對英語的需求之間存在很大的分歧，這就導(dǎo)致單純教授課本知識并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，也與我們所提倡的跨文化教學(xué)的方式相背離。

1.2實施差異化教學(xué)的必然選擇

由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關(guān)對策

2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對策

教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會實踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進(jìn)步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

篇2

1. 引言

國內(nèi)外高職教育領(lǐng)域廣泛倡導(dǎo)的德國“雙元制”模式，其實質(zhì)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)與行業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合。澳大利亞等國家也都非常注重職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。2002年我國職業(yè)教育工作會議以來，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育發(fā)展方針。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》1 中，規(guī)定要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點”，以此來突出學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。2010年2月，教育部新出臺的《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2 中，明確指出現(xiàn)行教育模式下的弊病，提出教育改革的路線和章程：包括更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化辦學(xué)體制改革，大力發(fā)展職業(yè)教育。公共英語作為高職高專教育的必修必考的公共基礎(chǔ)類課程，其重要性不言而喻。學(xué)好英語不僅僅是學(xué)生受到良好教育的標(biāo)志，而且與學(xué)業(yè)，就業(yè)等多種學(xué)習(xí)需求息息相關(guān)。同時，公共英語教學(xué)水平也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評估指標(biāo)體系。然而，國內(nèi)高職院校的公共英語教學(xué)情況仍有待改善。

2. 構(gòu)建基礎(chǔ)+行業(yè)公共英語教學(xué)模式

根據(jù)教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“高職教指委”）于2007年進(jìn)行的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3 ，教師與學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知與實際教學(xué)過程的組織，實際教學(xué)過程所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理想預(yù)期之間均存在較大差距。其中就英語教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍認(rèn)為，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適度強(qiáng)化行業(yè)英語的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)比例設(shè)置方面，認(rèn)為基礎(chǔ)英語應(yīng)大于，等于，小于行業(yè)英語的比例分別為27%， 42%和31%。這說明，多數(shù)學(xué)生的共同愿望是希望學(xué)校教學(xué)能夠適度強(qiáng)化行業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校及教師針對行業(yè)英語教學(xué)所做的努力并不足以滿足社會與學(xué)生的需求，其中，41%的高職高專院校完全沒有開設(shè)有效的行業(yè)英語教學(xué)課程，有些院校即使開設(shè)此類課程，也存在著基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的合理過渡與銜接問題。而另一方面，有95%的學(xué)生認(rèn)為，在將來的職業(yè)崗位中，職業(yè)英語應(yīng)用能力對他們的職業(yè)發(fā)展非常有用，或者或許有用。這說明，英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是公共英語教學(xué)模式改革的基本共識，也是推動教學(xué)發(fā)展的必要手段。如何將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語進(jìn)行有效整合，是提升高職院校學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的有效手段，對于高職高專公共英語教學(xué)改革起到舉足輕重的作用。

Hutchinson and Waters（1987）4 將外語教學(xué)分為ESP（English for Special Purposes）和GE（General English），其中ESP又可分出EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Vocational Purposes）， 即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。高職教指委在2009年頒發(fā)的高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）中，提出高職類院校的公共英語教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，即GE和EOP的有效整合。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，其主要內(nèi)容為掌握英語語言共核知識（Common Core）。劉法公（2003）5 認(rèn)為，語言共核是語言學(xué)家在對語言功能意念的研究中形成并提出的概念，指講某一特定語言的人群中大多會使用的那部分語言。因此我國當(dāng)前公共英語教學(xué)正是為使學(xué)生掌握語言共核而設(shè)計的。然而，行業(yè)英語則是以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)，以崗位需求為主線，體現(xiàn)行業(yè)性與崗位差異，以應(yīng)對不同層次的需要。

基礎(chǔ)+行業(yè)公共英語教學(xué)模式課程培養(yǎng)模式，具體是指：英語基礎(chǔ)教學(xué)+行業(yè)英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)上，以語言共核知識為載體，提升學(xué)生職業(yè)英語能力。這就要求在教學(xué)計劃中，根據(jù)社會對于高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的需要，針對具體的工作過程，工作的場景和任務(wù)，以崗位需求為主線，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。英語教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，根據(jù)市場需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，多種方式組織英語教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)英語能力。本教學(xué)模式將公共英語課程整合為英語基礎(chǔ)教學(xué)+職業(yè)方向，即將英語語言知識教學(xué)和行業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授英語理論知識的課堂教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為中心的英語+技能的職業(yè)化教學(xué)模式，在實際操作中，積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語能力?；A(chǔ)+行業(yè)公共英語教學(xué)模式的整合，具體來說，是課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，師資力量，評估體系五個方面的整合。

2.1 課程設(shè)置

公共英語課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)，以崗位需求為主線。從當(dāng)前情況看，各高職院校設(shè)置2-3學(xué)期的公共英語課程較為常見。高職院校的師生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)本身就缺乏熱情。同時為了就業(yè)需要，常常把主要精力放在與英語考級相關(guān)的學(xué)習(xí)上。同時在各校英語課時日漸受到壓縮的現(xiàn)實情況下，大多數(shù)學(xué)校根本無暇開展行業(yè)英語教學(xué)。然而根據(jù)高職教指委2007年的調(diào)查6 顯示，四學(xué)期的英語課程設(shè)置最受學(xué)生歡迎，同時周四學(xué)時是最佳選擇?？紤]到高職院校學(xué)生英語入學(xué)水平落差較大的情況，前兩學(xué)期應(yīng)主要用于學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)，后兩學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力及職業(yè)英語能力。

2.2 教學(xué)方法

高職教指委于2010年的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報告7 中指出，針對高等職業(yè)教育學(xué)生的特點，公共英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)興趣作為開展教學(xué)的重要前提。王建軍（2007）8 指出，目前高職院校的很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在情感障礙，對英語學(xué)習(xí)抱有排斥或焦慮的情緒。究其原因，還是因為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)失去信心。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的興趣。而這一目標(biāo)并不是單純通過一些趣味性的手段，而是通過借助學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求和興趣，喚起學(xué)生內(nèi)在的激情。

借鑒目前高職教育倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革思路，我們在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動+項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期教學(xué)開始之前，教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生專業(yè)及英語學(xué)習(xí)相關(guān)的項目，并將項目劃分為若干階段，清晰規(guī)劃每次課或每幾次課后學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。通過項目導(dǎo)向，建立明確的課堂規(guī)則和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生以安全感和成就感。通過以任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生不停受到外部任務(wù)的刺激，努力學(xué)習(xí)與本任務(wù)相關(guān)的當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，不至因為項目歷時過久而失去動力和興趣。在具體教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，側(cè)重以教師啟發(fā)式講授為基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生互動性教學(xué)，如角色扮演，情境模仿等。而在行業(yè)英語教學(xué)中，則可以結(jié)合項目設(shè)置，為學(xué)生提供英語實訓(xùn)環(huán)境，通過“教，學(xué)，做”為一體的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校公共英語教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)是否能最優(yōu)化提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。由于行業(yè)英語開展時間較短，我國高職院校專業(yè)設(shè)置靈活多樣，加之各校實際發(fā)展中對各專業(yè)側(cè)重與教學(xué)目標(biāo)并不統(tǒng)一，當(dāng)前涉及基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語整合教學(xué)的教材良莠不齊。因此我們在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容情況，參考現(xiàn)有行業(yè)英語教材內(nèi)容，在課程專家的參與下，自主開發(fā)教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意兩個方面，一是行業(yè)英語在基礎(chǔ)英語中的全過程滲透，即在前兩學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以共核心知識為橋梁，以專業(yè)英語詞匯為載體，向?qū)W生滲透專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。第二個方面是基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的自然過渡，即在后兩學(xué)期的行業(yè)英語教學(xué)中，也不應(yīng)完全摒棄基礎(chǔ)英語的鞏固和提高，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

2.4 師資力量

根據(jù)調(diào)查，在我國當(dāng)前為數(shù)不多的開展行業(yè)英語的高職高專類院校中，行業(yè)英語大多由專業(yè)教師擔(dān)任。然而羅毅等（2008）9 認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)理解為把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)理念，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重英語，目的是幫學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。作為ESP的一個分支，考慮到英語教師更加擅長語言學(xué)與教學(xué)法的實際，我們認(rèn)為行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)由英語教師擔(dān)任。但另一方面，英語教師缺乏學(xué)科領(lǐng)域知識的現(xiàn)實，因此師資力量的問題亟待解決。提高教師專業(yè)化水平，可通過以下途徑進(jìn)行，如選派行業(yè)英語教師參加有利于行業(yè)英語教學(xué)的師資培訓(xùn)，派駐行業(yè)英語教師到相關(guān)企業(yè)公司進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，與專業(yè)英語教師進(jìn)行定期學(xué)習(xí)和交流，參與行業(yè)英語教學(xué)的實踐研究以及教師的自主學(xué)習(xí)。建立具有專業(yè)化水平的行業(yè)英語教師團(tuán)隊，是當(dāng)前基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語整合中亟待解決的問題。

2.5 評估體系

有效的教學(xué)評估體系對于教學(xué)能夠起到積極的反撥作用，而不當(dāng)?shù)脑u估方式也會影響教學(xué)課程的設(shè)置與實施。當(dāng)前高職院校中，由于就業(yè)的需要，師生多把主要精力放在與考級相關(guān)的教學(xué)上，傾向于語言知識，尤其是讀寫能力的教學(xué)，忽略了學(xué)生的英語交際能力，更不用說職業(yè)英語能力。公共英語教學(xué)評估體系就徹底擺脫側(cè)重英語語言知識的傾向，同時對英語實際應(yīng)用能力和的形成和提高起到一定的制約作用。這就要求構(gòu)建基于工作過程的評估體系，將課程考核與技能認(rèn)證考核相結(jié)合。（1）課程考核均采用形成式與終結(jié)式相結(jié)合的方式，其中形成性評估占40%，終結(jié)式評估占60%。形成式評估主要以學(xué)生任務(wù)與項目的表現(xiàn)與完成情況為參考，從課堂活動，課外實踐，作業(yè)與小組互評四個方面進(jìn)行。終結(jié)式評估以學(xué)生期末成績評定。（2）技能認(rèn)證考核主要以學(xué)生A，B級成績?yōu)閰⒖?，同時鼓勵學(xué)生參加托業(yè)，托業(yè)橋等職業(yè)英語能力認(rèn)證考試，并鼓勵有專業(yè)認(rèn)證考試的專業(yè)，如金融，IT等專業(yè)學(xué)生，參加行業(yè)英語認(rèn)證考試，獲取行業(yè)英語資格證書。

3. 結(jié)語

高職院校的英語課程設(shè)置必須反映職業(yè)崗位對人才的需求，體現(xiàn)基礎(chǔ)+職業(yè)性特點，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的需求。長期以來，高職院校的公共英語課被認(rèn)為是與社會需求脫節(jié)的語言知識課，其所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合，因為無法滿足不同工作崗位對職業(yè)英語的實際需求。將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語進(jìn)行有效地整合與銜接，更新課程設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，自主開發(fā)校本教材，同時培養(yǎng)雙師型師資，并結(jié)合課程考核與技能考核的評估體系，有助于彌補(bǔ)英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語脫鉤的缺憾，提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力?！鲎⑨專?/p>

1. 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.中華人民共和國教育部公報，2007年05期，32頁.

2. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.人民日報，2010年3月1日，第5版.

3. 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009年06期，78-79頁.

4. Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge. Cambridge University Press， 1987.8-129頁.

5. 劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003年01期，31-32頁.

6. 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009年06期，80頁

7. 安曉燦，周龍.與時俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革――《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》研究報告[J].中國外語，2010年04期，5頁.

篇3

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)；集約化，教學(xué)管理

隨著電力體制改革的深入開展，電力行業(yè)教育培訓(xùn)也將隨著電力市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向而發(fā)生體制上的變化，新的電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建立是我們亟待解決的問題，而建立電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系其中最重要的部分就是職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)管理，集約化的教學(xué)管理模式是適應(yīng)當(dāng)前電力經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的一種科學(xué)的管理模式。

一、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理的內(nèi)涵及意義

所謂集約化教學(xué)管理就是集中教學(xué)中所有教育資源，充分發(fā)揮各類優(yōu)勢教育資源，在有限的條件下，低投入高產(chǎn)出。這是在當(dāng)前情況下，提高行業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量較好的辦法，對提高行業(yè)教育培訓(xùn)整體發(fā)展具有十分重要的推動作用。

電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理的集約化就是以電力職業(yè)教育協(xié)會或研究中心為依托，集各職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心教學(xué)管理的經(jīng)驗及優(yōu)勢，實行優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到教育培訓(xùn)教學(xué)管理的最優(yōu)化。其基本方法是：充分發(fā)揮骨干職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心的龍頭作用，在統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一大綱、學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實行科學(xué)化、系統(tǒng)化的統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。

行業(yè)教育培訓(xùn)形成集約化教學(xué)管理，有利于集中優(yōu)勢力量，形成規(guī)模，取長補(bǔ)短，在優(yōu)勢互補(bǔ)的前提下，達(dá)到資源共享。有利于發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，突出專業(yè)特點，以品牌專業(yè)為中心培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，進(jìn)而帶動整個行業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展。

集約化教學(xué)管理有助于制定長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)計劃，從人才戰(zhàn)略和企業(yè)發(fā)展考慮，有助于建立適合人才成長的培訓(xùn)制度，有針對性地培養(yǎng)和培訓(xùn)人才，使學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合。把人才開發(fā)、人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，形成終身教育培訓(xùn)體系。

電力行業(yè)是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對各專業(yè)、各工種人員的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求非常高，集約化教學(xué)管理無論在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)還是師資建設(shè)上都實現(xiàn)了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，從教學(xué)到鑒定形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。從而使行業(yè)教育培訓(xùn)達(dá)到規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理的內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃的集約化。隨著電力工業(yè)發(fā)展，電力機(jī)構(gòu)的重組，原有崗位、原有工種的重新組合，新的崗位與工種的建立，都使行業(yè)教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、培訓(xùn)計劃發(fā)生了很大變化，只有在集約化管理的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)劃，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的電力行業(yè)的市場需求。

2、課程開發(fā)及教材建設(shè)的集約化。隨著電力科技的發(fā)展，電力生產(chǎn)工藝的不斷進(jìn)步，先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用，原有的課程設(shè)置與教材已跟不上電力工業(yè)發(fā)展的步伐，但如果各學(xué)校、各培訓(xùn)部門自行安排課程和教材，不僅無法貼近市場，也無能力搞好課程開發(fā)和教材建設(shè)這樣的大工程，因此只有依托教育研究部門，集中各學(xué)校、各專業(yè)的專家，合力研究與開發(fā)，既可達(dá)到教材與課程的最優(yōu)化，又實現(xiàn)了教學(xué)管理在課程和教材方面的集約化管理。

3、教學(xué)檢查和教學(xué)評價的集約化。教學(xué)檢查和教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，特別是行業(yè)教育培訓(xùn)，各個崗位各個工種有著極高的技術(shù)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各教育培訓(xùn)單位在培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)在行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一評估監(jiān)督下，進(jìn)行教學(xué)活動，以確保教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4、教學(xué)信息交流的集約化?，F(xiàn)在是信息時代，如果沒有廣泛的、快捷的信息來源和暢通的信息渠道，我們的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)效果也不會是理想的，集約化的教學(xué)管理很重要的內(nèi)容就是信息交流、信息反饋、信息管理。

5、師資培訓(xùn)師資互補(bǔ)的集約化。由于市場經(jīng)濟(jì)的需求，各學(xué)校都設(shè)置新的專業(yè)和新課程，但由于師資隊伍的不健全，大部分課程由非專業(yè)教師改行上課，由于任課教師少，正常的教師培訓(xùn)和教研活動都無法進(jìn)行，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的要求。

6、教學(xué)設(shè)備利用的集約化。由于電力行業(yè)生產(chǎn)工藝的特殊性，要求在培養(yǎng)人才過程中，要與電力生產(chǎn)流程緊密結(jié)合，但任何一個或培訓(xùn)中心都不可能在教學(xué)設(shè)備上達(dá)到和生產(chǎn)現(xiàn)場完全一致，這就要求各學(xué)校在某些方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立合理的制度，在不損害各自利益的前提下，實現(xiàn)資源共享。

7、師生知識技能考核驗收評比、技能競賽的集約化。電力行業(yè)有著本行業(yè)自己的特殊性，各個工種的專業(yè)性極強(qiáng)，在進(jìn)行各專業(yè)、各工種的考核、競賽及評比中務(wù)必統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求要有考核、評比的集約化管理。更為重要的是教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)管理的激勵因素主要來自于行政部門的計劃和檢查，包括評估、考核、統(tǒng)考等。但是日常教學(xué)管理的激勵因素不大，而且各學(xué)校教學(xué)管理水平也不相同，為了增大激勵因素，為了取長補(bǔ)短，可通過集約化管理達(dá)到共同提高的目的。

三、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理集約化的方法

1、研究目標(biāo)和計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)集約化。根據(jù)電力企業(yè)的發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型企業(yè)以及終身化教育的思想，對目前的電力行業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃作統(tǒng)一的規(guī)劃，按照市場經(jīng)濟(jì)的需求，對人才培訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)格、層次進(jìn)行從新定位，并在行業(yè)協(xié)會及教育研究部門的支持和指導(dǎo)下，對行業(yè)教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃提出指導(dǎo)性的可操作性的方案，使整個行業(yè)教育培訓(xùn)在方向上達(dá)到一致，這是集約化教學(xué)管理的第一步。

2、研究課程開發(fā)與教材建設(shè)，實現(xiàn)課程與教材的最優(yōu)化和集約化。電力格局的重新組合，新的電力體制的建立，導(dǎo)致電力工業(yè)的機(jī)構(gòu)和機(jī)制發(fā)生了翻天覆地的變化，新的崗位、新的工種的出現(xiàn)，必然要有新的課程、新的教材來實現(xiàn)這種教育，單靠某個學(xué)?；蚺嘤?xùn)部門來開發(fā)必然會有局限性，只有集中骨干專業(yè)、骨干學(xué)校的專家共同開發(fā)研制，形成適合電力工業(yè)發(fā)展的、有權(quán)威性的課程體系和教材體系，在電力行業(yè)內(nèi)推廣使用，并在實施中不斷修改、補(bǔ)充、完善，形成課程體系與教材體系的最優(yōu)化和集約化。

3、研究教師培訓(xùn)與管理，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的集約化。具體方法是：一是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)目的、重點、難點及要求，達(dá)到所有教師教學(xué)目的的統(tǒng)一；二是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中研究學(xué)習(xí)教材，特別是新教材和新增加的內(nèi)容，在研究中領(lǐng)會教材的知識點、重點及難點，從而使所有教師全面理解教材、掌握教材，具有駕馭教材的能力；三是組織教師到生產(chǎn)實踐中去，使理論真正與實踐結(jié)合起來，同時把實踐融和到理論教學(xué)中去。行業(yè)教育培訓(xùn)是離不開現(xiàn)場實踐的，在現(xiàn)場進(jìn)行公開教學(xué)、請有經(jīng)驗的技術(shù)工人現(xiàn)場講解，將是我們改進(jìn)理論教學(xué)和實踐

教學(xué)最佳途徑；四是定期組織同一專業(yè)的專家、學(xué)者、教師一起研討教育理論和前沿理論，使行業(yè)教育培訓(xùn)永遠(yuǎn)走在生產(chǎn)的前沿，將產(chǎn)學(xué)研落實到實處；五是組織教師學(xué)習(xí)行業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)評估和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確要求，為集約化教學(xué)管理打下基礎(chǔ)。

4、研究教學(xué)管理的監(jiān)督、檢查和評估，實現(xiàn)教學(xué)評估的集約化。建立行業(yè)教育培訓(xùn)監(jiān)督與評估委員會，制定行業(yè)教育培訓(xùn)評估與監(jiān)督法律法規(guī)，包括評估內(nèi)容、評估辦法、評估制度，對電力行業(yè)內(nèi)部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估監(jiān)督工作，各電力公司設(shè)立督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對本公司的教育培訓(xùn)工作進(jìn)行日常監(jiān)督檢查，并定期總結(jié)工作，向上級組織匯報。行業(yè)教育培訓(xùn)評估與監(jiān)督委員會定期組織人員對全電力行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全方位評估檢查，評選出一流教育培訓(xùn)單位，同時將他們好的經(jīng)驗進(jìn)行推廣。

5、研究校際間資源共享，實現(xiàn)教學(xué)資源運(yùn)用的集約化。集約型教學(xué)管理很重要的方面就是充分利用和開發(fā)教育資源，為全面提高人才素質(zhì)服務(wù)。具體方法是：一是教學(xué)資料的共享，新學(xué)校向老學(xué)校學(xué)習(xí)或借用各種資料；二是教學(xué)設(shè)備的資源共享，有許多學(xué)校必備的教學(xué)設(shè)備，又不能馬上解決，可在集約化的約束下，在其他學(xué)校或培訓(xùn)中心幫助下解決；三是教師資源的共享，學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心師資力量薄弱，開設(shè)有限專業(yè)課都有困難，有條件的學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心可在相互協(xié)商的條件下，采用租借的形式互相補(bǔ)充。這樣既開發(fā)利用了有限的人力資源，又解決了一些缺少教師學(xué)校的燃眉之急。

6、研究信息反饋，實現(xiàn)教學(xué)信息管理的集約化。具體辦法是：一是經(jīng)常召開座談會、匯報會，互通信息、交流情況，達(dá)到校際間隨時信息溝通；二是進(jìn)行校際間簡報和報刊的交流工作，隨時交流資料；三是召開經(jīng)驗交流會、研討會、論文評審活動，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展；四是利用網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代化通道，使信息最快、最及時地傳送到每個單位。

四、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理實施中可能出現(xiàn)的問題

1、如何使集約化管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。行業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理是行業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的要求，如何使所有教育培訓(xùn)部門、所有教師主動的、自覺的參加活動并接受制約，使之成為一種自覺行為，是集約化教學(xué)管理得以實施的關(guān)鍵，特別是條件好的學(xué)校和培訓(xùn)中心、水平較高的教師更應(yīng)樹立全局觀和大教育觀，為整個行業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2、如何更好地發(fā)揮信息資源的作用。信息交流是集約化教學(xué)管理的重要組成部分，建立電力行業(yè)信息交流體系，開辟網(wǎng)絡(luò)通道已迫在眉睫，這個網(wǎng)絡(luò)的建立與行業(yè)教育實施遠(yuǎn)程教育工程是緊密相連的。

篇4

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財經(jīng)類專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03

高職推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領(lǐng)域，對于財經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法實務(wù)等財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)實踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。

一、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義

一般把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，有利于教師動態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點，突出學(xué)生的主體地位，將知識學(xué)習(xí)、解決實際問題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過程中，從而帶動課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進(jìn)行研討，接受教師與項目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問，提出解決案例相關(guān)問題的思路、方法和對策，從而實現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色

財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位。同時，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。

二、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式對各要素的要求

案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學(xué)生三個要素相互配合、相互促進(jìn)，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對各要素提出了較高要求。

（一）對學(xué)生的要求

要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項目組，發(fā)揮團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進(jìn)行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）對案例的要求

案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要?！鞍咐鳛橐环N教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動的技巧?！盵2]用于教學(xué)的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點，是真實的案例，能呈現(xiàn)疑難問題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過案例研討學(xué)習(xí)，會加深學(xué)生對原理和概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出解決問題的方法和思路。

（三）對教師的要求

案例研討教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識；教師必須具備傾聽、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對案例發(fā)展進(jìn)行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時間的限制，教師必須把握問題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時機(jī)。

三、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式實施過程的設(shè)計

案例研討教學(xué)過程分四個階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。

（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項目組

成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進(jìn)行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項目組負(fù)責(zé)人。第二步，在自愿報名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

構(gòu)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員能分工協(xié)作，互相配合，樹立團(tuán)隊榮譽(yù)感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向?qū)W習(xí)團(tuán)隊介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個項目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個案例進(jìn)行研討，并進(jìn)行考核，團(tuán)隊成員得分一致。

（二）第二階段：學(xué)習(xí)團(tuán)隊領(lǐng)取任務(wù)

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計劃，向?qū)W習(xí)項目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個項目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃、進(jìn)度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員對案例進(jìn)行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗、避免哪些風(fēng)險。對上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據(jù)。

在第二階段，教師要對學(xué)習(xí)團(tuán)隊選擇的案例進(jìn)行審核，案例要求是真實發(fā)生過的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)或請教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。

（三）第三階段：組織課堂案例研討

第一步，學(xué)習(xí)項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由項目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對項目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，促進(jìn)項目組成員對與本案例相關(guān)的知識進(jìn)行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點和難點問題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對學(xué)生的提問，引導(dǎo)項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽、踴躍發(fā)言，融入案例研討過程。

（四）第四階段：進(jìn)行評價

由教師進(jìn)行點評，對學(xué)習(xí)項目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進(jìn)行評價[4]。學(xué)習(xí)項目組成員進(jìn)行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對學(xué)習(xí)項目組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，作為該學(xué)習(xí)項目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評價、團(tuán)隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

篇5

關(guān)鍵詞：高職英語；職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，高職英語教學(xué)正面臨著復(fù)雜而深刻的變革形式。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才為教學(xué)的根本目標(biāo)，這也就使得高職英語的教學(xué)工作要區(qū)別于一般高校。然而，縱觀當(dāng)前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位模糊，英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相分離，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)校對英語教學(xué)缺乏足夠的重視程度等多方面問題。所以，要改變現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，使之適應(yīng)職業(yè)教育的體系，為培養(yǎng)職業(yè)人才發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、實行高職英語分專業(yè)教學(xué)

不同的專業(yè)都有屬于不同專業(yè)的名詞，其主要內(nèi)容也都是不同的。英語對于我們來講屬于第二語言，同漢語的學(xué)習(xí)不能相提并論，所以說在學(xué)習(xí)英語的過程中就要對其進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)必要的東西，因此說分專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)是非常重要的，同時也是必不可少的。分專業(yè)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生有效利用時間，使教學(xué)的質(zhì)量事半功倍。對于高職英語來講，其涉及的范圍比較廣，把各個方面的英語表達(dá)都涵蓋在其中，因此有選擇性地進(jìn)行英語教學(xué)是非常有利的，一方面能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面還能增強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，對于從事商務(wù)類的學(xué)生而言，他們所接受的英語教育內(nèi)容應(yīng)該注重商業(yè)交際，其接受的常用內(nèi)容應(yīng)類似What time would be convenient for you？你看什么時間比較方便？I’d like to suggest a toast to our cooperation. 我想建議為我們的合作干一杯，等等；對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，他們所接觸到的詞匯更多應(yīng)為醫(yī)用術(shù)語，如：The emergency room，F(xiàn)irst aid，Clinical nursing，past medical history等等。通過這樣分專業(yè)的英語教學(xué)讓不同專業(yè)學(xué)生接觸到本專業(yè)的英語類型，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對其職業(yè)發(fā)展有實際意義。

二、創(chuàng)新高職英語教師的教學(xué)手段

現(xiàn)如今很多高職學(xué)校中的英語課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如詞匯背誦、語法翻譯、英語作文寫作等等，這些教學(xué)方法雖然能夠?qū)W(xué)生的英語能力有一定的幫助，但同當(dāng)前教學(xué)方法的進(jìn)步已經(jīng)不適應(yīng)，這種填鴨式的教學(xué)方法只會使學(xué)生感覺厭煩，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此，英語教師在授課時可以采用分層教學(xué)、分階段教學(xué)的模式，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，一方面能夠提高學(xué)生的熱情，另一方面還能提高學(xué)習(xí)的效率，教師也能增強(qiáng)教學(xué)的熱情，使學(xué)生獲得更多的知識。

例如，教師可以多開設(shè)一些英語活動，將英語內(nèi)容與學(xué)生本專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來。在醫(yī)護(hù)專業(yè)的英語教學(xué)時，可以開展“First aid nursing match”，讓一位學(xué)生扮演“病人”，其他幾位學(xué)生扮演護(hù)理人員，在護(hù)理過程中需要全程用英語交流，“病人”需要用英語向護(hù)理人員講述自己的身體狀況，護(hù)理人員也需要用英語指導(dǎo)病人配合治療。通過這種專業(yè)與英語的相互融合，讓英語為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新來提高職業(yè)針對性。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和培養(yǎng)方向

現(xiàn)在很多高職英語教師在教學(xué)觀念和學(xué)生的培養(yǎng)方向上都存在很大的偏差，以應(yīng)試為主的教學(xué)觀念還普遍存在，在聽說讀寫四個方面中，教師更為注重的是學(xué)生寫的能力，而對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)則相對薄弱。從職業(yè)能力培養(yǎng)視角下來分析，不同專業(yè)的學(xué)生需要不同的英語能力。文秘專業(yè)可能更為注重英語的書面能力，而商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則更需要英語口語和聽力能力，特別是交際能力的培養(yǎng)，播音主持專業(yè)更需要的是口語能力等等。這要求高職英語教師改變以往的英語教學(xué)觀念和人才培養(yǎng)策略，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)訴求，通過針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身專業(yè)所需要的英語能力，為日后適應(yīng)職業(yè)需求打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，結(jié)合高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)手段，建立職業(yè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高職英語教學(xué)新模式，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)新課程改革理念的重要措施。職業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，英語教學(xué)工作自然也要順應(yīng)職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢，為職業(yè)人才的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育　物理學(xué)科　建設(shè)與改革

一、前言

高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型緊缺人才。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的變化，教育模式必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，跟上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，并能為新興產(chǎn)業(yè)提供急需人才。高等職業(yè)教育物理學(xué)科目前存在著學(xué)科建設(shè)應(yīng)用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質(zhì)教師匱乏、教材滯后、基地建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)掛鉤的實訓(xùn)模式更是沒有體現(xiàn)出來，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。所以物理學(xué)科建設(shè)也要圍繞新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改革。

二、物理學(xué)科建設(shè)與改革的重點

1.學(xué)科指導(dǎo)思想，包括高職教育物理學(xué)科建設(shè)如何融入新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合問題，如何進(jìn)行前瞻性人才培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法等研究，特別是注重教材差異化建設(shè)，充分挖掘教材內(nèi)涵，不斷滲透現(xiàn)代裝備、新能源、新光源、交通、環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)等研究領(lǐng)域的內(nèi)容，將物理學(xué)科置于一個廣闊的時代背景上。

2.凝練學(xué)科研究方向，突出高職應(yīng)用性特色，為學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.解決好平臺建設(shè)問題。要配齊學(xué)科發(fā)展配套的儀器設(shè)備，完善實驗實訓(xùn)條件，搞好基地建設(shè)和校企合作，為科研成果向企業(yè)推廣和產(chǎn)業(yè)化做準(zhǔn)備。

4.解決好學(xué)科隊伍建設(shè)問題，包括物理學(xué)科創(chuàng)新型師資隊伍培養(yǎng)問題、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)問題、教師隊伍的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)問題、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊的學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)研究問題。

5.完善學(xué)科項目建設(shè)問題，包括教科研項目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、教材建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、優(yōu)秀教學(xué)論文等。

6.考核評價體系建設(shè)。

三、物理學(xué)科建設(shè)與改革具體的實施辦法

1.學(xué)科理念的現(xiàn)代化。在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

2.教材內(nèi)容的案例化。高職物理學(xué)科的教材內(nèi)容還沒有完全擺脫抽象的理論知識、公式推導(dǎo)等，所以教材的改革在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與職業(yè)特點，刪繁就簡，夠用為度，引入新知識、新內(nèi)容，每章節(jié)后編寫一些實際案例，并提出問題讓學(xué)生思考。

3.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)典理論的整體性與現(xiàn)代科技的合理取舍，充實物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在夯實物理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，注重物理知識的拓展與更新。

4.教學(xué)重點的職業(yè)化。在保證各專業(yè)方向所必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)需要，對課程內(nèi)容作分塊刪減，重點講授與職業(yè)關(guān)系緊密的相關(guān)部分，對于一些關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)內(nèi)容可少講或不講，物理實驗的側(cè)重點也不同。如土木工程、機(jī)械專業(yè)對具體問題的求解過程方面要求比較高，力學(xué)部分尤為重要。

四、物理學(xué)科建設(shè)與改革的創(chuàng)新點

1.通過凝練物理學(xué)科研究方向，更加突出高職教育應(yīng)用性特點，體現(xiàn)高職育人特色。

2.通過學(xué)科隊伍建設(shè)，打造新型師資團(tuán)隊，改變教師重理論輕實踐的現(xiàn)狀，加大校企合作和產(chǎn)學(xué)研力度，帶動教師雙師素質(zhì)和科研水平的提高。

3.通過搭建學(xué)科平臺，完善實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，配齊學(xué)科發(fā)展所需的各種儀器設(shè)備，保證師生實訓(xùn)順利開展，保證科學(xué)研究和教學(xué)改革順利進(jìn)行。

4.通過物理學(xué)科建設(shè)研究，能夠更加清晰高等職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點和人才培養(yǎng)特點，形成系統(tǒng)理論，并為其它學(xué)科建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

總之，物理教學(xué)在高職教育中是不可偏廢的，但物理學(xué)科必須進(jìn)行改革，要樹立以人為本的教育觀和課程觀，要緊貼就業(yè)市場，為學(xué)生的職業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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【摘要】本文通過分析以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式的意義和價值，論述了職業(yè)院校在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式中運(yùn)用的方法及實踐運(yùn)作。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；英語情境教學(xué)

一、構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究的意義和價值

1.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展。

我國用人單位要求應(yīng)聘學(xué)生將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化市場。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力為主的新型教學(xué)模式，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目的。

2.構(gòu)建情境教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實的需要。

學(xué)校教育應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我校在當(dāng)前形勢下，積極順應(yīng)職業(yè)教育的需求，提出了構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語情境教學(xué)模式的實踐與研究。

3.構(gòu)建情境教學(xué)模式有助于推進(jìn)英語教學(xué)改革。

構(gòu)建新型的“以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”融入其中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。“情境教學(xué)”模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說寫、場景模擬為一體的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建高職英語情境教學(xué)模式研究的方法及實踐運(yùn)作

（一）高職英語情境創(chuàng)設(shè)要模擬學(xué)生職業(yè)崗位的真實情境，以提升學(xué)生的職業(yè)英語能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

1.根據(jù)工作流程來創(chuàng)設(shè)情境。

教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的具體工作流程，創(chuàng)設(shè)出本工作崗位從開始到結(jié)束的整個工作流程的情境，要求學(xué)生模擬并操練以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

實踐運(yùn)作：以作者所教的管理工程系為例，作者根據(jù)工程管理的工作流程設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)情境，搞了一次模擬從工程招投標(biāo)到談判再到簽訂合約的活動。課前要求學(xué)生以小組為單位做好充分的準(zhǔn)備，擬好招投標(biāo)書，課上由兩名學(xué)生用英語召開招投標(biāo)會，另外幾名學(xué)生為公司的投標(biāo)代表，投標(biāo)完成后，請雙方進(jìn)行談判，最后簽訂合約。本次活動培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生熟悉了將來所從事崗位的工作流程，并積累經(jīng)驗，畢業(yè)后能很容易適應(yīng)工作環(huán)境。

2.根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境。

針對學(xué)生的專業(yè)，定位本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，從而針對具體崗位的工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)英語情境。

實踐運(yùn)作：以作者所教的工程造價專業(yè)為例，需要學(xué)生掌握運(yùn)用英語接待外賓參觀現(xiàn)場并處理工作中常用到的涉外業(yè)務(wù)。在具體的教學(xué)中，就要根據(jù)以上工作內(nèi)容模擬真實的工作環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。作者以我國的某國際工程公司到國外去承包一項工程建設(shè)為背景來創(chuàng)設(shè)情境，從該公司派遣工程管理人員和技術(shù)人員前去工程實施所在國開始，到工程竣工，業(yè)主舉行慶功宴會結(jié)束為止，共十個情境，情境內(nèi)容涉主要包括：國際旅行、生活安置、現(xiàn)場占用與布置等。根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，把教師抽象的理論講授化為學(xué)生具體而生動的工作情境體驗，貼近職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

通過翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作式教學(xué)平臺，使每個學(xué)生可以按自己的基礎(chǔ)、能力和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

實踐運(yùn)作：作者自2015 年1 月開始通過微課及協(xié)作式教學(xué)平臺（未名課堂），對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課下學(xué)生自學(xué)教師制作的微課視頻，通過協(xié)作式教學(xué)平臺與同學(xué)及教師交流，課上進(jìn)行小組討論及情境表演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生從適合自己的高度起步并持續(xù)提高，確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了新型媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生使用手機(jī)，平板電腦等新興媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成多元化高職公共英語考核評價機(jī)制。

高等職業(yè)教育是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)也必須注重學(xué)生的知識運(yùn)用能力，應(yīng)把學(xué)生平時的職業(yè)情境表演等英語綜合應(yīng)用能力的考核成績計入期末總分。

實踐運(yùn)作：我院2014 年12 月制定的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生成績的認(rèn)定，以過程性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的形式進(jìn)行，包括兩個方面，一是平時成績，滿分100 分；二是按照課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的期末考核，滿分100 分。兩項分之和，為學(xué)生最終成績，即總評成績=平時成績（情境任務(wù)、口試及聽力30%+其它20%）50%+期末考核成績50%。其中考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對話表演，并能根據(jù)提示自編對話進(jìn)行情境表演，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語能力。

三、結(jié)語

通過教學(xué)實踐，我院高職英語情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)及考核中模擬具體的工作崗位來運(yùn)用英語，它重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生積極踴躍參與到教師所設(shè)計的情境當(dāng)中，從中增長知識，獲得技能，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這將有助于推動高職英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。

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[4]高細(xì)明.基于工學(xué)結(jié)合的高職英語情境教學(xué)實踐———以廣州城建職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2013，（02）

篇8

作為應(yīng)用型學(xué)科特征較為明顯的酒店管理專業(yè)，只有在充分適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢和要求的前提下，才能夠繼續(xù)生存和發(fā)展。因此，深入探究酒店管理專業(yè)新的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)酒店管理專業(yè)高等教育和酒店業(yè)發(fā)展的深度適應(yīng)和融合，已經(jīng)成為了酒店管理專業(yè)得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在林林總總的培養(yǎng)模式中，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是國內(nèi)較能適應(yīng)酒店管理專業(yè)深度發(fā)展的培養(yǎng)模式之一。

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式借鑒德國雙元制教學(xué)模式，首先在高職院校中開展，出現(xiàn)了諸如訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)等許多校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式。這些模式對高職學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)和高職院校的就業(yè)率提升影響巨大。隨著酒店管理專業(yè)本科層次教育的設(shè)立與發(fā)展，這種模式又被許多本科層次的酒店管理專業(yè)借鑒，但是，在實際的教學(xué)過程中，由于對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的進(jìn)行簡單的移植、造成酒店管理本科教育定位缺失，培養(yǎng)錯位，最終出現(xiàn)本科教育高職化現(xiàn)象。所以，在借鑒校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的過程中，怎樣結(jié)合自身的辦學(xué)層次，對酒店專業(yè)本科人才就業(yè)市場進(jìn)行細(xì)分，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立系統(tǒng)的教學(xué)管理制度和科學(xué)的教學(xué)計劃體系，是酒店管理專業(yè)本科教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、細(xì)分酒店行業(yè)就業(yè)市場，對酒店管理專業(yè)本科層次人才進(jìn)行科學(xué)定位

現(xiàn)代酒店有不同的星級和層次，在一個酒店的內(nèi)部，也具有層級分明的組織結(jié)構(gòu)。不同星級和同一星級不同組織結(jié)構(gòu)層次上的崗位，需要不同層次、具有不同技能的人才。對一個領(lǐng)班來說，他的作用是組織和帶領(lǐng)員工完成主管交待的日常工作，因此他必須熟練掌握各崗位的技術(shù)技能。而對總監(jiān)、部門經(jīng)理和主管來說，他們的作用是組織本部門員工來實施完成本部門的工作計劃。因此，主要需要督導(dǎo)、溝通、控制等人際關(guān)系方面的知識和能力。而總裁和總經(jīng)理的作用是決策和規(guī)劃，所以，他們主要需要掌握創(chuàng)新和構(gòu)想方面的知識和能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“專業(yè)能力”的技藝型、實用型人才，培養(yǎng)定位主要是基層和中層的操作管理人員。酒店管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有理論、重實踐的應(yīng)用性人才，培養(yǎng)定位主要是酒店的中高層管理人員。因此，酒店管理本科層次人才的知識和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該不同于酒店管理職業(yè)教育人才。隨著校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的引入，他們不但要具有高職院校學(xué)生所具有的實踐和應(yīng)用能力，而且應(yīng)該具備一定的酒店管理理論知識、能把各種構(gòu)思和設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，能把理論和知識轉(zhuǎn)為實際應(yīng)用的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。能做到將專業(yè)能力和職業(yè)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、實踐能力和思考能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。不但要知道怎么做，而且還要知道為什么這樣做，怎么做的更好。真正做到“實踐一思考―創(chuàng)新”層層推進(jìn)的學(xué)校模式。在和職業(yè)院校學(xué)生的競爭過程中，做到人無我有，人有我優(yōu)。

二、建立系統(tǒng)的校企聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)體系

知識和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)需要相應(yīng)教學(xué)計劃體系的支撐。本科層次教育根據(jù)自身的定位，需要在以下課程體系上進(jìn)行加強(qiáng)和創(chuàng)新。

1．外語能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練。隨著隊伍交流范圍的擴(kuò)大，賓館已經(jīng)成為一個重要的外事活動場所，流暢而標(biāo)準(zhǔn)的外語交流能力，已經(jīng)成為高星級酒店招聘各級管理人員的一個必要條件。當(dāng)前本科教育要求學(xué)士水平必須具有相應(yīng)的國家英語級別證書，這從評估制度方面已經(jīng)和高職的培養(yǎng)要求有所不同。為了進(jìn)一步與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，酒店管理本科教育還應(yīng)該在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，一方面，繼續(xù)以課程的形式強(qiáng)化酒店管理專業(yè)本科學(xué)生的酒店商務(wù)英語，另一方面充分利用酒店的外事接待資源，在實際的應(yīng)用中強(qiáng)化口語能力。

2．校企聯(lián)合過程中的實訓(xùn)時間彈性制度。酒店管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后，除過要在酒店就業(yè)外，還有一部分會根據(jù)自身的興趣和能力狀況轉(zhuǎn)向其他的發(fā)展路徑，諸如直接考研究生和考國家公務(wù)員，而高職層次在這些方面會受到限制。所以，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對酒店管理本科教育不應(yīng)當(dāng)像高職一樣對實訓(xùn)時間進(jìn)行強(qiáng)制性統(tǒng)一，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行合理的安排，進(jìn)行彈性實訓(xùn)時間制度，在保證這些同學(xué)具備基本的實踐技能外，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對其實訓(xùn)時間進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

3．編寫與酒店管理本科教育相適應(yīng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)實訓(xùn)手冊。根據(jù)培養(yǎng)定位，在編寫酒店管理本科教育層次的實訓(xùn)手冊時，要做到在高職實訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提升。高職教育校企聯(lián)合實訓(xùn)手冊主要以技能的操作為主，內(nèi)容主要停留在前廳禮儀、餐飲和客房等模塊服務(wù)技能的訓(xùn)練上，在管理方面的訓(xùn)練和強(qiáng)化較少。在校企聯(lián)合實訓(xùn)的實際操作過程中，酒店從自身利益出發(fā)，也只是按照內(nèi)部的培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行簡單培訓(xùn)就開始使用，缺乏后續(xù)的培訓(xùn)和考評監(jiān)督機(jī)制。從而出現(xiàn)了許多酒店當(dāng)高職學(xué)生當(dāng)廉價勞動力使用，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的付出與收獲不匹配，學(xué)校在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的初衷與現(xiàn)實落差太大。這種情形，很難讓學(xué)生真正融入的酒店當(dāng)中，真正了解酒店的管理體系，最終讓學(xué)生對校企聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)生抵觸。所以，本科層次的校企聯(lián)合培養(yǎng)手冊在內(nèi)容上，除過要有詳細(xì)的技能訓(xùn)練模塊，還要設(shè)計各級管理技能訓(xùn)練模塊。諸如通過讓學(xué)生輪流給酒店基層領(lǐng)班和中層主管擔(dān)任助理的方式，讓學(xué)生了解基層和中層管理人員所應(yīng)具有的基本技能和素質(zhì)。通過選拔部分同學(xué)給高層經(jīng)理擔(dān)任助理的方式，讓那些具有較強(qiáng)管理潛質(zhì)的學(xué)生感受高層管理人員所應(yīng)具備的管理素質(zhì)。

三、校企雙方共同建立嚴(yán)格的考評監(jiān)督機(jī)制

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式雖然脫胎于德國的雙元制教學(xué)模式，但是由于國內(nèi)教育管理體制與德國教育管理體制及經(jīng)費(fèi)來源機(jī)制的不同，出現(xiàn)了許多怪胎。往往是好看好聽不好用。這當(dāng)中的主要原因在于酒店、學(xué)校和學(xué)生三方利益的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了問題。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和學(xué)生的目的基本一致，通過酒店這個實踐的平臺，鍛煉操作技能，提升就業(yè)競爭能力；而酒店的目的為怎么利用學(xué)生實習(xí)的機(jī)會，減少人力成本。所以為了保證酒店的服務(wù)質(zhì)量，會在服務(wù)技能方面給予培訓(xùn)，但對管理能力的培訓(xùn)方面熱情不高。所以，怎樣在校企聯(lián)合過程中建立共贏而嚴(yán)格的雙向考評監(jiān)督機(jī)制對保證校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的成功具有重要的意義。

1．對學(xué)生的考評。在校企聯(lián)合培養(yǎng)實訓(xùn)體系中，除過酒店各個技能操作實訓(xùn)模塊外，還應(yīng)該有后期的考評鑒定模塊。由酒店和學(xué)院組織人員按照考評鑒定表對每個學(xué)生的掌握狀況進(jìn)行打分評定，并與實訓(xùn)的成績相聯(lián)系。

2．對酒店培訓(xùn)人員的考評。監(jiān)督考評機(jī)制除過要對學(xué)生進(jìn)行考核外，更重要的是要建立對培訓(xùn)老師的考評機(jī)制。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)老師起著主導(dǎo)作用，如果缺乏對酒店培訓(xùn)人員的考評，整個培訓(xùn)就會名存實亡。酒店和學(xué)校只有通過一系列的利益分享機(jī)制，合力推動對培訓(xùn)人員的有效考評，并按照考評結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的激勵和懲罰，才會真正調(diào)動培訓(xùn)人員的積極性，從而提高校企聯(lián)合培養(yǎng)的效果。

結(jié)束語

篇9

一、高職城軌專業(yè)現(xiàn)有的分段式實踐教學(xué)模式

專業(yè)的實踐教學(xué)有課內(nèi)的實踐教學(xué)，也有獨(dú)立的集中實踐教學(xué)，其中以獨(dú)立的集中實踐教學(xué)為主。而獨(dú)立的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出應(yīng)用性和實踐性，具體內(nèi)容為各單項和綜合技能訓(xùn)練。從學(xué)生進(jìn)校第二學(xué)年開始，在進(jìn)行了相應(yīng)專業(yè)核心理論課程學(xué)習(xí)后，循序漸進(jìn)地開展各項專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，理實一體化，打造出分段式的實踐教學(xué)模式。

1.認(rèn)知式的觀摩實習(xí)

實習(xí)內(nèi)容主要是參觀地鐵公司的車輛段、了解地鐵車站基本設(shè)備及設(shè)備的主要功能。學(xué)生零距離接觸專業(yè)崗位，初步了解地鐵車站的運(yùn)行，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們在實際的企業(yè)工作與文化氛圍中進(jìn)一步明確了專業(yè)思想。

2.體驗式的跟崗實習(xí)

在第二學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備了基礎(chǔ)的實踐能力，本實習(xí)環(huán)節(jié)基于職業(yè)能力要求的分析，從行車崗位群出發(fā)，通過真實的設(shè)備設(shè)施訓(xùn)練，使學(xué)生在軌道交通運(yùn)營一線掌握手搖道岔、人工排列進(jìn)路等基本的行車組織相關(guān)技能。同時通過地鐵車站的跟崗，使學(xué)生充分了解并熟悉車站行車崗位人員的工作職責(zé)和行車相關(guān)設(shè)備的操作規(guī)范。這種實習(xí)模式按照地鐵車站實際工作要求、工作流程組織，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嚴(yán)格的工作紀(jì)律，加深學(xué)生對城軌運(yùn)營站務(wù)管理的理解，實現(xiàn)職業(yè)能力的訓(xùn)練和提高。

3.模擬式的演練實習(xí)

根據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析及職業(yè)素質(zhì)的要求，本類型的實習(xí)主要為軟件模擬型，如通過城市軌道交通ATC行車調(diào)度仿真系統(tǒng)及AFC自動售檢票系統(tǒng)，教師可以借助于軟件進(jìn)行任務(wù)的分配和安排，使學(xué)生根據(jù)不同的角色分工，完成設(shè)備使用過程中一系列的任務(wù)。最后以學(xué)生模擬任務(wù)完成的熟練程度等來進(jìn)行成績的評定。

4.就業(yè)式的頂崗實習(xí)

大三學(xué)生在最后的學(xué)年進(jìn)行為期半年的全脫產(chǎn)頂崗實習(xí)，為整個專業(yè)實踐教學(xué)的最后一個階段，可以是學(xué)校統(tǒng)一安排的單位也可以是學(xué)生自主選擇的單位。學(xué)院、學(xué)生與企業(yè)之間簽訂三方實習(xí)協(xié)議，定期溝通交流、反饋信息和監(jiān)控管理。這種實習(xí)模式，一方面根據(jù)實習(xí)動態(tài)，企業(yè)可以觀察、了解、考核學(xué)生，完成企業(yè)對人才的擇優(yōu)招聘。學(xué)生亦可以根據(jù)實習(xí)期間對企業(yè)的接觸了解，進(jìn)行判斷評價，選擇去留，增加就業(yè)的自主性和靈活性。另一方面，企業(yè)在頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中若能完成對新員工的招聘錄取，即可進(jìn)行崗前培訓(xùn)，從而縮短企業(yè)對新員工的培訓(xùn)時間，節(jié)省了用人成本，而學(xué)生也能保證畢業(yè)就能上崗，實現(xiàn)完美銜接。

二、高職城軌專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

實踐教學(xué)如果缺乏在真實的工作情境中的綜合訓(xùn)練和理論指導(dǎo)，那么這種實踐教學(xué)模式就會使學(xué)生在脫離職業(yè)情境下獲得的理論知識難以實現(xiàn)有效的遷移，甚至無法獲得職業(yè)能力和實踐技能的提高。筆者學(xué)校城軌專業(yè)為了培養(yǎng)適應(yīng)軌道交通行業(yè)一線環(huán)境的高素質(zhì)技能型人才，一向積極發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，大力推行校企合作的實踐教學(xué)模式。但在堅持不斷的企業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的過程中，專業(yè)的實踐教學(xué)依然面臨挑戰(zhàn)。

1.校內(nèi)實踐教學(xué)資源不足

軌道交通企業(yè)涉及軌道交通的運(yùn)營管理、客運(yùn)服務(wù)、列車運(yùn)行組織及車輛和運(yùn)營系統(tǒng)設(shè)備的維修保養(yǎng)等工作，涵蓋40多個專業(yè)，100多個工種。因此，在軌道交通系統(tǒng)多、設(shè)備種類多、價格昂貴、對設(shè)備的投入受到各個方面因素限制等情況下，直接面向軌道交通運(yùn)營管理培養(yǎng)專業(yè)人才的城軌專業(yè)目前難以建成設(shè)備配置數(shù)量足夠、種類齊全的校內(nèi)實訓(xùn)室，從而導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對真實設(shè)備的實際操作機(jī)會較少，人均實踐教學(xué)課時數(shù)不夠，一定程度上影響了學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

2.師資力量缺乏，亟待加強(qiáng)

國家相關(guān)文件規(guī)定高職高專院校師生比為1：15，50%的專任教師周課時必須≤12。但實際上由于城軌行I發(fā)展快，城軌人才非常緊缺，目前筆者學(xué)校城軌專業(yè)的師資數(shù)量亦是嚴(yán)重不足，專任教師周課時遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)工作量，教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，甚至影響到了實踐教學(xué)質(zhì)量。另外，筆者學(xué)校實踐教學(xué)采取“實訓(xùn)月”的集中開展模式使指導(dǎo)教師不足的情況更為突出。為此，加強(qiáng)校企合作對提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。

3.校外實踐教學(xué)難以全過程質(zhì)量監(jiān)控

因為校企雙方運(yùn)行規(guī)律不一致，學(xué)校價值和企業(yè)利益的不對接，在校企合作實踐教學(xué)開展的過程中，企業(yè)主體性欠缺，積極性更無從談起，校企合作的實踐教學(xué)活動往往變成了企業(yè)的有償服務(wù)。另一方面，校外實踐教學(xué)開展過程中，由于學(xué)生分散在不同的地點（如不同的地鐵車站），校外實踐教學(xué)指導(dǎo)老師主體不明確，在職在崗的企業(yè)員工參與程度不一，同時也因為校內(nèi)專業(yè)師資不足，實踐教學(xué)在過程上的管理存在較大困難，導(dǎo)致有些實習(xí)點缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使實踐教學(xué)的效果在一定程度上取決于學(xué)生個人的積極主動性，以及與人溝通合作的靈活性。目前，在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，更多的校企合作實踐教學(xué)質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這些都直接影響了實踐、實習(xí)的效果和學(xué)生的情感體驗、工作能力的提高。

三、校企合作實踐教學(xué)模式的改革思考

1.尋求政府支持，推動校企合作

校企合作離不開政府的宏觀引導(dǎo)和統(tǒng)籌管理，當(dāng)?shù)卣裟芊e極引導(dǎo)、鼓勵、扶持，并搭建各種平臺，為企業(yè)和學(xué)校牽線搭橋，引導(dǎo)本土企業(yè)與學(xué)校簽訂用人合同訂單，實施人才訂單培養(yǎng)，那么當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和學(xué)校合作就能共贏，共同發(fā)展。例如深圳大學(xué)和深圳地鐵集團(tuán)有限公司的合作，就是深圳市政府促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的相互了解和溝通，并積極協(xié)調(diào)和推動，讓企業(yè)和學(xué)校達(dá)成了合作意向校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，而政府的引導(dǎo)和支持是高職校企合作順利進(jìn)行的重要保證，否則校企合作難以緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，并可能流于形式主義。所以政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，協(xié)調(diào)校企雙方利益，提升校企合作層次，并監(jiān)督校企合作具體措施的落實。

2.依托企業(yè)，強(qiáng)化校外實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)

目前，如果沒有自身利益的驅(qū)使，企業(yè)校企合作的意愿不強(qiáng)、積極性不高，往往表現(xiàn)為校企合作踐教學(xué)雙方的責(zé)、權(quán)、利的劃分比較籠統(tǒng)模糊，最后校企合作實踐教學(xué)中的“工學(xué)結(jié)合”變成了學(xué)校的一廂情愿。所以要真正把校企合作當(dāng)成解決高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中突出問題的手段，就必須創(chuàng)新校企合作實踐教學(xué)模式。

校企應(yīng)深度融合，進(jìn)一步精選實踐教學(xué)內(nèi)容。在“工學(xué)結(jié)合”方面開展一些更為扎實的工作，積極探索工作任務(wù)驅(qū)動等有利于增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。一方面積極發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的設(shè)備及場地資源優(yōu)勢，在開展的各項實訓(xùn)中盡量共享利用企業(yè)真實的設(shè)備設(shè)施，如票務(wù)實訓(xùn)中學(xué)生直接操作了深圳地鐵車站的AFC系統(tǒng)設(shè)備，這種模式使學(xué)生能在理實一體化中更扎實地提高實際工作能力。另一方面，克服無法現(xiàn)場教學(xué)的困難，加強(qiáng)虛擬和仿真實訓(xùn)功能建設(shè)，如利用企業(yè)的培訓(xùn)資源開展了BOM機(jī)操作虛擬仿真、ATC系統(tǒng)操作虛擬仿真、地鐵列車駕駛虛擬仿真和LOW操作虛擬仿真等實訓(xùn)項目。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建仿真工作情境，在突破無法現(xiàn)場教學(xué)局限性的同時，深化學(xué)生對知識的理解和把握，在“身臨其境”中進(jìn)一步提高了學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)城軌專業(yè)教學(xué)資源的校企深度融合特色和教學(xué)手段的“信息化”特色。

在實踐教學(xué)開展的過程中，以職業(yè)崗位資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，校企共同確定、落實實踐教學(xué)安排、組織和內(nèi)容，使各實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)循序有層次地開展并有機(jī)銜接。這樣能夠避免企業(yè)更多地從自身業(yè)務(wù)工作需要出發(fā)，僅提供簡單且重復(fù)的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生質(zhì)疑企業(yè)實踐教學(xué)目的和作用的同時也難以提高專業(yè)核心技術(shù)能力。校企雙方組建教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮和共享各方的人力資源優(yōu)勢，共同承擔(dān)實踐教學(xué)和學(xué)生實訓(xùn)管理的任務(wù)，其中企業(yè)的專職人員主要負(fù)責(zé)崗位業(yè)務(wù)、技術(shù)方面的指導(dǎo)。這種實踐教學(xué)模式通過提升實踐教學(xué)過程組織與企業(yè)生產(chǎn)的融合度，實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)大綱，加強(qiáng)了學(xué)生的教育與管理，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。

在完善實踐教學(xué)在內(nèi)容與組織過程方面的有效銜接機(jī)制的基礎(chǔ)上，校企共同制定和實施實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)規(guī)程，制定實習(xí)實訓(xùn)計劃和指導(dǎo)書、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法、頂崗實習(xí)管理辦法及相關(guān)的安全保障等規(guī)章制度。校企各派負(fù)責(zé)人實施規(guī)范的管理，并明確校企雙方指導(dǎo)教師的工作任務(wù)和職責(zé)。

按照職業(yè)性、開放性和先進(jìn)性原則，在實踐教學(xué)過程中執(zhí)行規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方作為實踐教學(xué)組織、指導(dǎo)、評價與考核主體，按照企業(yè)相應(yīng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)共同考核學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程表現(xiàn)和完成情況，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩大方面在整個實踐教學(xué)過程中的考核，推進(jìn)過程考核、現(xiàn)場考核等多種考核方法，更好地提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)性，保證畢業(yè)就能上崗，上崗就能獨(dú)立工作。

為了確保校企合作實踐教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐應(yīng)用能力方面的重要功能，校企雙方在協(xié)商一致的條件下規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的訂單培養(yǎng)模式，簽訂“校企合作”合同或協(xié)議書。校企共同加強(qiáng)對實踐教學(xué)過程管理工作的監(jiān)督，及時收集企業(yè)、學(xué)生、家長、教師的反饋信息，力爭全過程質(zhì)量監(jiān)控，以進(jìn)一步完善分段式遞進(jìn)式的實踐教學(xué)模式。

城軌專業(yè)目前創(chuàng)建了良性運(yùn)作的穩(wěn)定的實踐平臺，實現(xiàn)了虛實結(jié)合、校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境的有機(jī)銜接，又依托《廣東省大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地》建設(shè)項目進(jìn)一步完善了深圳市地鐵集團(tuán)有限公司校外實訓(xùn)基地的功能，更進(jìn)一步優(yōu)化了校行企深度融合的實踐教學(xué)模式。

3.“引進(jìn)來，走出去”，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

目前，學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件普遍不夠完備，部分老師沒有現(xiàn)場的實踐經(jīng)歷，技術(shù)服務(wù)水平還不過硬，同時教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校與企業(yè)兩者之間的價值鏈與利益鏈尚未能形成有機(jī)的零距離銜接。因此要吸引企業(yè)開展深層次的實踐教學(xué)的合作，必須采用“引進(jìn)來，走出去”的方式，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，尤其是“雙師”素質(zhì)師資的培養(yǎng)。

引進(jìn)來，共享校行企優(yōu)質(zhì)人力資源。一方面聘請深圳地鐵企業(yè)專家擔(dān)任運(yùn)營專業(yè)指導(dǎo)委員會委員，參加專業(yè)教學(xué)設(shè)計研討會，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容組織等方面進(jìn)行交流，有效提高師資教學(xué)水平。同時，吸引一批高層次技能型人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提升師資隊伍水平，如聘請現(xiàn)場技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任理論課與實操課的兼職教師，負(fù)責(zé)專業(yè)（頂崗）實習(xí)、畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的實訓(xùn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)模塊化。由原來的一門實踐課程一個教師擔(dān)任變成由一個教學(xué)團(tuán)隊完成，配合“大專業(yè)+精方向”教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與聘請兼職教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力都能得到有效提高。

篇10

組織學(xué)與病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個學(xué)生必須要掌握的科目，組織學(xué)的教學(xué)要求是使學(xué)生能夠獨(dú)自在顯微鏡下進(jìn)行細(xì)胞或者是正常組織的觀察，病理學(xué)要求學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞形態(tài)的基礎(chǔ)之上，對組織的代謝、正常形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能等方面有一個正確的認(rèn)識。在整個醫(yī)學(xué)范圍中，組織學(xué)作為病理學(xué)的基礎(chǔ)，而病理學(xué)又是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁，所以學(xué)好學(xué)兩門學(xué)科對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有非常重要的作用。

一、組織學(xué)和病理學(xué)在目前的教學(xué)模式中存在的問題

由于機(jī)體中的很多組織和結(jié)構(gòu)都處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，很多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中常常會感覺到無從下手，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。并且，學(xué)生在上課期間只是對組織進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)，對自己所學(xué)知識的應(yīng)用價值全然不知，這不僅僅使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥無味，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，很多普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是組織學(xué)和病理學(xué)在兩個不同的學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)使，組織學(xué)已經(jīng)淡忘很多，所以學(xué)生在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的病理變化的學(xué)習(xí)過程中，不能進(jìn)行很好地理解。因此，目前組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式依然存在很大的弊端，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生還有很大的差距，因此需要對這兩門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式的改革

2.1 對兩門課程的教學(xué)計劃進(jìn)行修改

對人才培養(yǎng)的依據(jù)就是教學(xué)計劃的制定，教學(xué)計劃是教學(xué)過程的整體設(shè)計，一般教學(xué)計劃的落實是通過教學(xué)大綱體現(xiàn)出來的，教學(xué)大綱是教學(xué)實施過程、教材的選擇以及教學(xué)質(zhì)量考核的整體歸納。新的組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)該將兩門分開學(xué)習(xí)的課程調(diào)整到一個學(xué)年，然后可以實施交叉式的課本教學(xué)和對照式的實驗教學(xué)，兩門課程同時開展，使學(xué)生在掌握組織學(xué)的基本形態(tài)之后，將所學(xué)的知識應(yīng)用在病理學(xué)方面，這有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行更牢固的掌握，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中最重視的兩門課程就是病理學(xué)和組織學(xué)，主要是這兩門課程與人體的細(xì)微結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，由于機(jī)體的微觀形態(tài)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難記憶和掌握，所以這兩門課程的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也比較差。針對在普專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中出現(xiàn)的這一問題，可以對組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將兩門課程中相似的部分進(jìn)行重組，將原文中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉，這樣不僅減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠加快組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論水平的提高都有非常重要的意義和價值。

2.3 合理展開實驗教學(xué)

實驗環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生通過親身實踐有利于對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，對培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及深化理論知識都有非常重要的作用。由于組織學(xué)和病理學(xué)本身的特點，教師可以將組織學(xué)和病理學(xué)進(jìn)行融合，將所學(xué)的基礎(chǔ)課程與臨床實驗相結(jié)合，開展創(chuàng)新性、研究性以及驗證性的實驗。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用對比式的實驗教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)組織學(xué)的“四大組織”時，可以采用對比式的教學(xué)方法，將實驗內(nèi)容與病理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在顯微鏡下比較正常組織和病理組織之間的不同，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過親身實踐了解到了正常組織與病理組織之間的差異，通過與同學(xué)進(jìn)行探討，加深對實踐的認(rèn)識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的意義和價值。

2.4 注重培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師

學(xué)生的學(xué)習(xí)?x不開老師，盡可能選擇臨床經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進(jìn)行組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)，并且學(xué)校還可以根據(jù)每年導(dǎo)師的教學(xué)情況對導(dǎo)師進(jìn)行評估，對優(yōu)秀者給予獎勵，這樣對促進(jìn)導(dǎo)師的提高具有非常重要的意義。