導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進(jìn)一步適應(yīng)新的課堂改革需要，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以期培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。普集街中學(xué)決定邀請(qǐng)姚迎工作室專家一行、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家、其他學(xué)校相關(guān)英語(yǔ)教師共同開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課堂改革研討活動(dòng)。現(xiàn)將活動(dòng)具體事項(xiàng)安排如下：

一、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：10月18日（周三）下午2:00

武功縣普集街中學(xué)多媒體教室

二、活動(dòng)形式：微型課示范課、說(shuō)課展示、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討

三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家、普集街中學(xué)全體英語(yǔ)教師及其他沒(méi)課的老師、武功縣其他學(xué)校英語(yǔ)教師。

四、活動(dòng)步驟：

1、觀摩示范課：

省級(jí)教學(xué)能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省級(jí)教學(xué)能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省級(jí)教學(xué)能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（備注：授課教材均為八年級(jí)上冊(cè)）

2、示范課說(shuō)課：三位授課老師分別進(jìn)行優(yōu)質(zhì)說(shuō)課展示。

3、專家點(diǎn)評(píng)：專家就如何讓初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合 三位老師示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)說(shuō)明。

4、互動(dòng)研討：專家與參與教師就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂改革展開(kāi)研討互 動(dòng)。

五、活動(dòng)要求：

1、參與活動(dòng)的老師務(wù)必于當(dāng)日下午1:40準(zhǔn)時(shí)在普集街中學(xué)多媒體室李榮利老師處簽到。

2、參與授課班級(jí)的英語(yǔ)老師請(qǐng)于下午1:50，將學(xué)生帶至多媒體門(mén)外等候，協(xié)助授課老師發(fā)放資料，并協(xié)助授課老師組織學(xué)生有序就座。

3、參與活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)寫(xiě)好活動(dòng)反思，并將電子版交至教研組長(zhǎng)處。

六：工作人員安排

主持：宋青（副校長(zhǎng)）

接待：魯新黨（教導(dǎo)處主任）、張雅（教導(dǎo)處副主任）、朱云云、王瀟

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛(wèi)峰

會(huì)場(chǎng)布置、教學(xué)樓及多媒體會(huì)標(biāo)、照相：黃俊、朱云云

音響、話筒、多媒體投影、課件調(diào)試：趙長(zhǎng)義、王瀟

篇2

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向； 商務(wù)英語(yǔ)； CBI教學(xué)； 關(guān)鍵能力

一、引言

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的顯著特征在于滿足學(xué)生今后或現(xiàn)有工作中的具體需求，注重學(xué)生在國(guó)際商務(wù)情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了其專業(yè)能力的基礎(chǔ)，然而高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不限于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員，培養(yǎng)包括專業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力，即專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。具體地說(shuō)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)、高職教育的特點(diǎn)以及人才層次和就業(yè)方向和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國(guó)際商務(wù)一線行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)的寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、翻譯能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力等職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有良好的國(guó)際經(jīng)貿(mào)職業(yè)道德和綜合職業(yè)素養(yǎng)，能從事涉外文員、商務(wù)助理、外貿(mào)從業(yè)人員等相關(guān)工作，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型專門(mén)人才。

要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層面上的“融合”，即英語(yǔ)與商務(wù)的有機(jī)融合和專業(yè)教育與關(guān)鍵能力教育的融合，前者為解決專業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題，后者為解決學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題。就第二層次的融合而言，其目標(biāo)遠(yuǎn)比前者更加宏大和長(zhǎng)遠(yuǎn)，單一的教學(xué)方式和理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要一種能夠統(tǒng)合各種能力培養(yǎng)策略的新的理論框架。本文提出的基于行動(dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)整體性教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)語(yǔ)境下的外語(yǔ)復(fù)合型人才的一條重要途徑。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)理論依據(jù)

1. CBI教學(xué)：英語(yǔ)和商務(wù)有機(jī)融合。

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該包括商務(wù)和英語(yǔ)，但絕不是兩者簡(jiǎn)單的相加，兩者如沒(méi)能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，則極易導(dǎo)致商務(wù)是商務(wù)、英語(yǔ)是英語(yǔ)“兩張皮”的局面。

CBI（Content-Based Instruction），即“以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)”，是西方20世紀(jì)80年代在交際教學(xué)基礎(chǔ)上興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，即以非語(yǔ)言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)，將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的不同之處在于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是通過(guò)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到的。通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從講授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語(yǔ)言本身，而是用語(yǔ)言去做事。CBI教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，而不是以語(yǔ)言本身為中心，學(xué)生的語(yǔ)言能力是在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得的，學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)和獲取新信息的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言技能。

CBI教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的相互促進(jìn)。學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是形式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的手段，學(xué)科知識(shí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生需要獲取新的信息完成真實(shí)的任務(wù)，于是學(xué)生不是為了英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是為了用英語(yǔ)“做事”才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加有效。而學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在工作情境中才會(huì)更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：專業(yè)教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整合。

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要點(diǎn)在于：

第一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生行動(dòng)過(guò)程為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。（姜大源，2006）

第二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力）諸要素的培養(yǎng)。具體一點(diǎn)說(shuō)，高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生除了具備英語(yǔ)語(yǔ)言技能和國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能等專門(mén)能力外，還應(yīng)具備諸如學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、計(jì)劃和決策能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識(shí)和能力、正確的價(jià)值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等等。這些跨專業(yè)的能力和專業(yè)能力一起構(gòu)成的綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)的體現(xiàn)。（徐朔，2006）

第三，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性教學(xué)，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式與課程體系的構(gòu)建策略

1. 從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)：高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)的原則。

CBI教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)滲透到國(guó)際商務(wù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把專業(yè)知識(shí)和技能的掌握置于“行動(dòng)”的框架，學(xué)生通過(guò)完整的行動(dòng)，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才非常重要。

然而，CBI教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)決定不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和CBI的具體模式。這是因?yàn)?，?guó)際商務(wù)有關(guān)學(xué)科往往內(nèi)容專業(yè)，術(shù)語(yǔ)繁多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力方能應(yīng)付自如。根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾理論，語(yǔ)言輸入應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平（即i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)）才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+2），或者低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（即i+0），就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果?？死赀€認(rèn)為情感的輸入也很重要，動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。因此要盡可能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。

根據(jù)Britain D. et al.（1989）對(duì)CBI教學(xué)形式描述，CBI教學(xué)有強(qiáng)式和弱式之分，較弱形式的依托式教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的交際能力，而較強(qiáng)形式的依托式教學(xué)的主要目的在于掌握內(nèi)容知識(shí)，它將內(nèi)容知識(shí)安排在非語(yǔ)言課程內(nèi)學(xué)習(xí)（袁平華，2006）。CBI教學(xué)由弱勢(shì)到強(qiáng)勢(shì)有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題，語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著主題或者話題進(jìn)行；輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容，旨在將特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程和正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，輔助模式由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語(yǔ)言課的教學(xué)；課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力；專題模式的教學(xué)內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)模式的建構(gòu)要考慮到多種因素，學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)水平以及教學(xué)性質(zhì)都是最相關(guān)的幾個(gè)因素，根據(jù)語(yǔ)言和內(nèi)容的不同程度的強(qiáng)調(diào)和要求可以把各種CBI教學(xué)模式看成內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式為一個(gè)極端，語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式為另一個(gè)極端的連續(xù)體（袁平華，2006）。這樣，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程便可以在基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式與課程體系如下圖（以國(guó)際貿(mào)易方向?yàn)槔?/p>

2.“融合”式的整體教學(xué)：高職商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)原理。

上圖所建構(gòu)的“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)體系”實(shí)現(xiàn)了兩種層面的 “融合”，即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)的融合和專業(yè)知識(shí)與職業(yè)行動(dòng)體系的融合。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，在不同的CBI教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能與國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)和技能不同程度的融合，并在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵職業(yè)能力或綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力，以循序漸進(jìn)的方式完成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)的語(yǔ)言能力發(fā)展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)槟苡糜⒄Z(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)人。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)著眼于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每一次的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的“行動(dòng)”過(guò)程序列中，在學(xué)生之間的互動(dòng)合作中以英語(yǔ)為媒介完成各項(xiàng)任務(wù)，不僅學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在工作情境中習(xí)得，學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如解決問(wèn)題、做出決定、開(kāi)發(fā)方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協(xié)商能力等社會(huì)能力，以及道德觀和價(jià)值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等個(gè)性能力都得到了發(fā)展。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的CBI教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一條有效途徑。

四、小結(jié)

本文將高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的思考置于高職教育的大視野中，建構(gòu)了基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)CBI課程教學(xué)體系?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)是順應(yīng)高職商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)語(yǔ)境下的外語(yǔ)復(fù)合型人才的一條重要的途徑，它把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在工作情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一”的高職人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，本文提出的課程模式在實(shí)際教學(xué)中是否有效還需要更多的實(shí)證研究，有些觀點(diǎn)還需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

【注：CBI教學(xué)，即content-based instruction， 學(xué)者有不同的譯法，如“內(nèi)容依托教學(xué)”“內(nèi)容教學(xué)法”或“基于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)”，其核心理念是把外語(yǔ)或二語(yǔ)的習(xí)得融入學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。本文直接采用該術(shù)語(yǔ)的英文首字母縮略形式CBI?！?/p>

【該文為2010中山市教育科研立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)CBI教學(xué)研究”研究成果之一。】

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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篇3

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué) 高職英語(yǔ)教育 教學(xué)策略

一、 研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)》是高職院校的一門(mén)職業(yè)素質(zhì)類課程，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)能力的提高。但是經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，收效頗微。很多高職院校大砍《大學(xué)英語(yǔ)》課時(shí)，讓位給專業(yè)課程。我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級(jí)技能人才的目標(biāo)。因此，我們的英語(yǔ)課程必須和學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

二、 內(nèi)容依托式教學(xué)

內(nèi)容依托式教學(xué)（content- based Instruction）不是圍繞語(yǔ)言大綱或其他形式的大綱組織的教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織的教學(xué)。這種教學(xué)方法關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，而不過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言技能訓(xùn)練。學(xué)生利用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考所學(xué)內(nèi)容，自然地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)未來(lái)所需的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言技能也會(huì)得到提高。

Leaver等把這種依托課程內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法歸納為四個(gè)顯著特征：1.以學(xué)科知識(shí)為核心。CBI教學(xué)是圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的，而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能，學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化、地理、歷史等具體學(xué)科的過(guò)程中獲得的。2.使用真實(shí)的語(yǔ)言材料（authentic material）。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽(tīng)材料應(yīng)選自本族語(yǔ)人使用的材料，學(xué)習(xí)活動(dòng)注重理解和傳遞有意義的信息及用真實(shí)目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。3.學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生應(yīng)該利用通過(guò)母語(yǔ)建立起來(lái)的已有知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和評(píng)價(jià)新信息。4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題，學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言材料，以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感的需要，并適合他們將來(lái)從事的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。

三、以內(nèi)容為依托的高職英語(yǔ)教育的嘗試

目前，以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大多集中在重點(diǎn)本科院校。例如，復(fù)旦大學(xué)將整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)壓縮至3個(gè)學(xué)期，而且只有不到20%的學(xué)生要學(xué)完3個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)，其余80%只要學(xué)一兩個(gè)學(xué)期，剩下的學(xué)期可以選修口譯筆譯、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、外貿(mào)信函和分科英語(yǔ)等應(yīng)用能力課程。此外，基于依托式教學(xué)理念的雙語(yǔ)教學(xué)也在蓬勃開(kāi)展，復(fù)旦大學(xué)的雙語(yǔ)課程到2004年已達(dá)200門(mén)，其中管理學(xué)院就有48門(mén)課程是用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的。浙江大學(xué)2005年開(kāi)設(shè)164門(mén)使用外文原版教材的雙語(yǔ)課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語(yǔ)教學(xué)代替基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，或者與外國(guó)大學(xué)合作辦班，采用全英語(yǔ)授課模式，如上海交通大學(xué)和美國(guó)密歇根大學(xué)合作辦班，上海理工大學(xué)和英國(guó)9所大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)院，這種模式被越來(lái)越多的學(xué)校采用。

英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)重要的必修課，長(zhǎng)期以來(lái)一直被視為孤立的公共基礎(chǔ)課程，教授內(nèi)容未能與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足工作崗位的實(shí)際需求。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距決定了高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

我院根據(jù)學(xué)院各專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力。就筆者教授的IT英語(yǔ)為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)類職業(yè)最典型的工作過(guò)程，包括接洽、設(shè)計(jì)、測(cè)試、銷售、售后服務(wù)、維修和行業(yè)展望等。通過(guò)三年的嘗試，以內(nèi)容為依托的高職英語(yǔ)改革取得了很好的成績(jī)。

1.擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)三年的學(xué)習(xí)能夠找到和專業(yè)相關(guān)的工作。之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以語(yǔ)言知識(shí)為核心，而大多數(shù)高職學(xué)生把英語(yǔ)課程當(dāng)做通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的工具，認(rèn)為將來(lái)的工作與英語(yǔ)關(guān)系不大。于是通過(guò)考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力就會(huì)逐漸消失。當(dāng)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的學(xué)科相結(jié)合時(shí)，課程中的主題、材料和課堂活動(dòng)都要和學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)語(yǔ)言體系，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教育以老師為中心，師生的互動(dòng)活動(dòng)多為學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題。以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)方式更加注重語(yǔ)言的運(yùn)用。尤其在教學(xué)活動(dòng)中的小組練習(xí)，學(xué)生必須運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)主題討論并發(fā)表意見(jiàn)，增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的 語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.關(guān)注思辨能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞思想。當(dāng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生必須收集信息，然后進(jìn)行分析、加工，最終形成自己的觀點(diǎn)。這一系列思維活動(dòng)不僅僅是組織語(yǔ)言、輸出語(yǔ)言的活動(dòng)，還是復(fù)雜的思維過(guò)程，長(zhǎng)期的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，高職院校試行的以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)改革也存在一些問(wèn)題。首先，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，因此采用原版教材、全英文授課存在一定的困難。學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)地道的英語(yǔ)，影響學(xué)習(xí)效果。其次，職業(yè)院校采取的是“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有一部分時(shí)間要在企業(yè)鍛煉，一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生影響。最后，由于時(shí)間和學(xué)生水平的限制，我們所教的教學(xué)內(nèi)容都是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有過(guò)多地滲透專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)特色

【Abstract】English is a basic course in higher vocational education， but the current situations of English teaching are embarrassing. So the heads of these colleges and English educators should pay much more attention to the phenomena. The article starts from the current situation， and analyzes reasons， puts forward the thoughts of the reform. Then we shall form our own characteristics in English teaching.

【Key words】Higher vocational English；Teaching reform；Teaching characteristics

1 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)在高職曾一度出現(xiàn)火熱的局面，所有高職院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，英語(yǔ)成為高職教育的必修課程。但是最近幾年高職院校的外語(yǔ)教學(xué)逐漸走向降溫階段，甚至瀕臨選修或取消英語(yǔ)課程的境地。在某些高職院校，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置隨意性較大，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教學(xué)課時(shí)起伏較大，英語(yǔ)教學(xué)處于岌岌可危的狀態(tài)。

2 高職英語(yǔ)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生主要在于高職教育在中國(guó)起步晚，發(fā)展快；與本科高校相比，高職外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)時(shí)間短促，缺乏充分的社會(huì)調(diào)研與論證，缺乏前期的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)屬摸著石頭過(guò)河。

2.1 高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)被邊緣化或者被弱化的傾向

高職院校將更多的精力投放在專業(yè)核心課程上，作為公共課程的英語(yǔ)逐步走向邊緣化。兩年的公共英語(yǔ)課，現(xiàn)在改為一年，即兩個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為4節(jié)。對(duì)教師而言，教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮導(dǎo)致相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師的課時(shí)嚴(yán)重不足，不足課時(shí)的英語(yǔ)教師面臨著要么轉(zhuǎn)崗，要么下崗的局面。面對(duì)職業(yè)生存危機(jī)，部分高職英語(yǔ)教師憂心于個(gè)人生計(jì)，重心轉(zhuǎn)向兼職工作，教學(xué)積極性明顯受挫。就學(xué)生而言，與高中階段相比，英語(yǔ)課時(shí)的劇減給學(xué)生造成英語(yǔ)在高職階段是一門(mén)無(wú)足輕重的學(xué)科的表象，英語(yǔ)學(xué)科的邊緣化在一定程度上弱化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語(yǔ)課變得可有可無(wú)。

2.2 高職英語(yǔ)缺乏明晰的界限，界限不明晰的顯著特征表現(xiàn)在課程設(shè)置與教材編寫(xiě)上

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是高職英語(yǔ)的難易程度總體不如高中英語(yǔ)，其難易程度大致相當(dāng)于高一或更低水平。與大學(xué)英語(yǔ)相比，高職英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單很多，成為大學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)易版。此外，英語(yǔ)課程的設(shè)置沒(méi)有與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)，沒(méi)有將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到職業(yè)教育的實(shí)處，尤其沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的有益幫助，大學(xué)期間的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)的實(shí)際運(yùn)用相脫軌。學(xué)與不學(xué)沒(méi)有任何影響，學(xué)生只是應(yīng)付的態(tài)度。

3 高職英語(yǔ)改革與特色

3.1 高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須遵循因材施教和學(xué)以致用的原則。

3.1.1 筆者對(duì)我校近幾年新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)做過(guò)一番調(diào)查，結(jié)果是最低分與最高分竟然相差近100分。將英語(yǔ)水平如此懸殊的學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)上課顯然很容易顧此失彼，一部分同學(xué)像聽(tīng)天書(shū)，另一部分同學(xué)卻嫌內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是大勢(shì)所趨。根據(jù)高考成績(jī)將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同層次的教學(xué)班級(jí)，選用難易不等的教材。分層教學(xué)不但兼顧了不同學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也凸顯了因材施教的教學(xué)原則。

3.1.2 高職外語(yǔ)教學(xué)還要突出學(xué)以致用原則。高職作為職業(yè)教育是以技能型和應(yīng)用型為特色的，作為日常交流工具的外語(yǔ)本身也是一項(xiàng)必不可少的職業(yè)技能，具有應(yīng)用型特征。因此，我校商學(xué)院的學(xué)生從大一開(kāi)始就應(yīng)該開(kāi)設(shè)商學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，這樣就能學(xué)以致用，效果會(huì)好得多。

3.2 高職英語(yǔ)要突出共性和個(gè)性

共性是高職基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程，為高職公共基礎(chǔ)課程。個(gè)性是高職專業(yè)基礎(chǔ)性課程，高職院校根據(jù)各個(gè)系部自身專業(yè)開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)。作為高職英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，公共性英語(yǔ)課程由英語(yǔ)專業(yè)教師授課。設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)是將英語(yǔ)與專業(yè)進(jìn)行嫁接，由既懂專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的教師擔(dān)任。

3.3 認(rèn)識(shí)高職教育的本質(zhì)，正確做好高職英語(yǔ)課程的基本定位

作為交際工具的英語(yǔ)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展不可或缺的職業(yè)技能。這是高職英語(yǔ)的基本定位，因而高職英語(yǔ)的實(shí)用性才是其特色所在。該定位決定了高職英語(yǔ)教學(xué)理念必須以人為本，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而不是以語(yǔ)言本身為中心，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為人的發(fā)展服務(wù)，這是高職英語(yǔ)功能定位的理性回歸。

3.4 高職英語(yǔ)師資力量總體比較薄弱，綜合素養(yǎng)亟待提高

在高職院校，既懂得專業(yè)又懂得外語(yǔ)的復(fù)合型人才非常稀缺，專業(yè)與外語(yǔ)之間存在一個(gè)巨大的鴻溝，二者相脫節(jié)現(xiàn)象在高職教育中是個(gè)普遍的問(wèn)題。為了解決這個(gè)難題，學(xué)校、系部及個(gè)人按比例出資，選派青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)修，努力提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)手段問(wèn)題。最根本的是要在此基礎(chǔ)上探討高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和課程體系。作為高等職業(yè)教育，高職教育的主要功能是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，技能的實(shí)用性是其課程設(shè)置的特色所在，是英語(yǔ)教學(xué)得以生存之本。

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篇5

（一）語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容割裂

目前高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大多為說(shuō)、聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作和少量句型結(jié)構(gòu)翻譯組成，主要以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，涉及的內(nèi)容龐雜，沒(méi)有將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性關(guān)注不夠，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)支離破碎，難以完成將語(yǔ)言技能的提高和合理知識(shí)的構(gòu)建雙重任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的這種以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的公共英語(yǔ)開(kāi)設(shè)學(xué)期為二學(xué)期，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的課時(shí)開(kāi)設(shè)較多，有意義的內(nèi)容傳授不足，這樣不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)Richards&Rogers（2000）提出的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)語(yǔ)言技能被用來(lái)作為了解信息的途徑而不是為了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際能力也在發(fā)展。學(xué)科知識(shí)通常能挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，更能引起學(xué)生的興趣。

（二）語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)

新世紀(jì)的高職英語(yǔ)教學(xué)，既需要語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，以便從結(jié)構(gòu)形式上對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行分析描述，也需要通過(guò)教學(xué)方法的改良和教學(xué)手段的革新，省時(shí)省力地提高數(shù)以千百萬(wàn)計(jì)各類專業(yè)技能人才的英語(yǔ)水平，滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人員英語(yǔ)能力的基本要求。高職院校非英語(yǔ)類學(xué)生能力構(gòu)成的主題是專業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是其專業(yè)能力的輔助成分，因此英語(yǔ)能力必須要為其專業(yè)能力服務(wù)。而目前，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)很少與學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)乃至畢業(yè)后的職業(yè)崗位結(jié)合。事實(shí)上，作為一種交流工具，英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下，才能發(fā)揮其最大化使用價(jià)值。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革必須嘗試將具體行業(yè)主要崗位工作過(guò)程相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，組織到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以強(qiáng)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征，保證語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相連（劉黛琳，2008）。

（三）高職公共英語(yǔ)后續(xù)銜接課程專業(yè)性太強(qiáng)，難度過(guò)大，而且后續(xù)銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)失去控制

目前高職院校公共英語(yǔ)后續(xù)銜接課程大多為ESP專業(yè)英語(yǔ)，ESP課程選用的教材學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生使用后普遍感到專業(yè)詞匯太多，句子較長(zhǎng)，課文偏難，內(nèi)容形式枯燥，從而畏難厭學(xué)。依據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才的總體目標(biāo)，高職教育應(yīng)以實(shí)用為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性特征，因而高職英語(yǔ)教育要體現(xiàn)行業(yè)的職場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容的編排要突出行業(yè)崗位特點(diǎn)，選用實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的素材?？傮w來(lái)說(shuō)高職院校的英語(yǔ)教育不是培養(yǎng)高職學(xué)生用英語(yǔ)去學(xué)專業(yè)，而是學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)進(jìn)行與所從事行業(yè)相關(guān)的涉外日常交流和業(yè)務(wù)交流。因而教材的選用要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，降低其難度，適度與學(xué)生所學(xué)專業(yè)滲透和融合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要體現(xiàn)高職畢業(yè)生的行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，和現(xiàn)有公共英語(yǔ)教材進(jìn)行自然的后續(xù)銜接。另外，現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)后續(xù)銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)失去控制。目前大多數(shù)高職院校ESP專業(yè)英語(yǔ)階段的課程都是由各專業(yè)課教師實(shí)施，這些專業(yè)課教師由于不熟悉語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法一般使用翻譯法，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)階段的課程與基礎(chǔ)階段的課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二、跨學(xué)科教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了不少的跨學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)的理論研究。Tulloch（2002）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中跨學(xué)科的傾向也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把語(yǔ)言與技術(shù)看做是風(fēng)與牛不相及的。事實(shí)上，語(yǔ)言本身也因技術(shù)而發(fā)展變化。BBC曾發(fā)表文章指出如果沒(méi)有汽車工業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)中就不會(huì)有：drivingmecrazy，slowdown，hignmaintenance這類使我們?nèi)粘Ｉ钫Z(yǔ)言無(wú)比增色的新的表達(dá)方式。技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致了語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言教育進(jìn)入跨學(xué)科的階段。南佐民（2005）認(rèn)為，學(xué)科研究不僅需要在學(xué)科核心領(lǐng)域進(jìn)行探索，還需要在學(xué)科建設(shè)上，與其他學(xué)科的交叉上，學(xué)科在社會(huì)時(shí)間的應(yīng)用上進(jìn)行探索，跨學(xué)科研究種類的糾繁復(fù)雜也正好可以使我們的研究多樣化，給不同學(xué)校以廣闊的研究空間，使其從長(zhǎng)計(jì)議，培植自己的學(xué)科研究特色，從而有助于解決現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域狹隘的問(wèn)題。胡壯麟（2007）認(rèn)為，其實(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中一直存在兩種傾向：一種是縱深發(fā)展，對(duì)本學(xué)科研究越挖越深；一種是橫向發(fā)展，力求與不同學(xué)科建立聯(lián)系，以解決復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題。楊永林和張彩霞（2007）認(rèn)為通過(guò)跨學(xué)科的應(yīng)用性研究，有助于在客觀層面上形成一種“社會(huì)認(rèn)知”整體模式，為不同學(xué)科的研究提供另一個(gè)觀察視野的理論框架。在這些國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究知名學(xué)者的倡導(dǎo)下，有部分外語(yǔ)教師開(kāi)始了跨學(xué)科的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，到目前為止實(shí)踐研究成果卻很少。我們嘗試性的對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并以公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科為例來(lái)實(shí)證研究高職公共英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)與設(shè)計(jì)的可行性，以此來(lái)打開(kāi)高職英語(yǔ)學(xué)科研究瓶頸，探索高職公共英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展道路。

三、公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

跨學(xué)科教學(xué)理論是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本定義的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)最初是由英國(guó)科學(xué)家漢弗萊（Humphreys）在1981年提出的。他認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)甚至交流技巧，從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和運(yùn)用。1989年，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)理論：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)是較高層次的教學(xué)方法，體現(xiàn)了現(xiàn)代意義的課堂教學(xué)觀念，滲透全方位的立體的教學(xué)。它既有深化人格的教育又有知識(shí)體系之間的輻射、遷移。從客觀上講，跨學(xué)科就是各學(xué)科間的思想、觀點(diǎn)、理論的交流。

（二）公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐基礎(chǔ)

1.社會(huì)企業(yè)對(duì)電類學(xué)科高職畢業(yè)生的崗位能力需求分析。2011年11月26日湖南省第四屆機(jī)械裝備制造類人才供需見(jiàn)面會(huì)在我院舉行，這次見(jiàn)面會(huì)共有湖南省和湖南省外企業(yè)近260家參展，其中涉及與電氣工程系電類專業(yè)相關(guān)企業(yè)87家，筆者利用此次供需見(jiàn)面會(huì)機(jī)會(huì)以問(wèn)卷發(fā)放和現(xiàn)場(chǎng)訪談方式了解了目前社會(huì)企業(yè)對(duì)電氣系電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、電子信息工程和汽車電子四個(gè)電類專業(yè)學(xué)生提供的需求崗位及英語(yǔ)能力需求進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)目前對(duì)電類專業(yè)高職畢業(yè)生提供的大量需求崗位為：焊接技工、鉗工、車工、維修電工、客服代表、數(shù)控設(shè)備維修工、電氣員、裝配員、電氣設(shè)計(jì)員、電氣實(shí)驗(yàn)安裝員、車間技工、生產(chǎn)技術(shù)人員、基層管理人員、一線對(duì)客服務(wù)人員、質(zhì)檢售后、海外設(shè)備維修技術(shù)人員、海外售后服務(wù)人才等。調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)要求高職畢業(yè)生具備基本的外貿(mào)操作技能；有較好的跨文化交際技能；還要求高職生具備善于在工作中學(xué)習(xí)的能力；由于企業(yè)流動(dòng)性大，要求畢業(yè)生具備愛(ài)崗敬業(yè)能力。在進(jìn)一步訪談中我們了解到企業(yè)大量匱乏的是海外服務(wù)技術(shù)人才。在談到企業(yè)需要高職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到何種程度的英語(yǔ)能力時(shí)，很多企業(yè)濃縮為一句話：能成功地從事商貿(mào)活動(dòng)的英語(yǔ)能力。88.9%的企業(yè)要求高職院校大力加強(qiáng)海外拓展人才的培養(yǎng)，使其具備“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型外貿(mào)人才特點(diǎn)。

2.工作崗位對(duì)電類學(xué)科高職生應(yīng)掌握的涉外英語(yǔ)情境分析。深度訪談我們進(jìn)一步了解到，企業(yè)要求高職畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作中常遇的涉外情境，熟練掌握涉外情境的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，能在涉外工作和交流中正確得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)具備以英語(yǔ)為工具，在行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行信息溝通并運(yùn)用知識(shí)和技能有效地解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。

四、跨學(xué)科教學(xué)視角下的高職公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)——以“公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科”為例

（一）課程性質(zhì)

本課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。本課程以電類行業(yè)職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以成功地進(jìn)行電類行業(yè)商貿(mào)活動(dòng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使他們具備能用英語(yǔ)處理日?；顒?dòng)和與未來(lái)行業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)包括：1.能就日常生活題材、與行業(yè)相關(guān)題材和涉外業(yè)務(wù)相關(guān)題材進(jìn)行對(duì)話，具備跨文化日常交際溝通能力；2.能讀懂一般題材及與未來(lái)行業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確；3.能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)工作崗位中常用的英語(yǔ)應(yīng)用文，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、求職信、下訂單、職業(yè)規(guī)劃與計(jì)劃、履歷表、個(gè)人簡(jiǎn)歷（學(xué)習(xí)經(jīng)歷及兼職經(jīng)歷）、感謝信、廣告、合同和郵件處理（經(jīng)過(guò)調(diào)研為高職學(xué)生畢業(yè)后工作崗位常用應(yīng)用文）等，語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚；4.能借助詞典將一般性題材的文字材料和與行業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解基本正確，譯文達(dá)意；5.掌握英文資料查詢和檢索的基本方法，具備獲取電類學(xué)科英文資料新技術(shù)、新知識(shí)如微電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行控制、信息和通信技術(shù)等的能力；6.具備在行業(yè)崗位中用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)的能力。

（三）課程內(nèi)容選擇

以調(diào)研為基礎(chǔ)，進(jìn)一步收集來(lái)自諸多企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)信息，整合資源，自編教材。教材內(nèi)容選材和編排上結(jié)合企業(yè)崗位需求和英語(yǔ)能力需求特點(diǎn)，模擬工作崗位中常見(jiàn)的涉外英語(yǔ)情境，體現(xiàn)“以完成行業(yè)職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”的教學(xué)理念，課程內(nèi)容選擇充分體現(xiàn)行業(yè)性、實(shí)踐性、交際性和協(xié)作性特點(diǎn)。

（四）課程實(shí)施

1.本課程實(shí)施教學(xué)的時(shí)間：新生進(jìn)校后的第二學(xué)期。2.本課程主要采用如下教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)：交互式教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)環(huán)境等有效互動(dòng)來(lái)完成。交互式教學(xué)模式構(gòu)成的要素包括：語(yǔ)言交互、教學(xué)與環(huán)境交互和情感交互。英語(yǔ)教師在交互式教學(xué)模式下應(yīng)該扮演課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者等多重角色，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。

3.實(shí)踐性教學(xué)模式：高職院校是以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來(lái)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。這也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效教學(xué)形式。實(shí)踐性教學(xué)模式將充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、實(shí)踐性等特征。在教學(xué)中，利用英語(yǔ)情景教室、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)，將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如：選取最具典型性的相關(guān)“行業(yè)人”職場(chǎng)需求的交際話題，以完成一個(gè)相對(duì)完整的現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)涉外交際任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)；學(xué)生自發(fā)組建校級(jí)維修社團(tuán)，進(jìn)入社區(qū)、涉外企業(yè)等進(jìn)行維修服務(wù)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生積極走上社會(huì)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)就業(yè)能力；利用學(xué)院“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)來(lái)?？疾鞕C(jī)會(huì)用英語(yǔ)介紹學(xué)院狀況，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地狀況，電氣設(shè)備使用操作說(shuō)明，介紹生產(chǎn)加工流程等。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)更是提高自身能力的一種重要學(xué)習(xí)方式?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主探索式研究性學(xué)習(xí)，利用英語(yǔ)來(lái)檢索和獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)他們應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言自我探究新技術(shù)和新知識(shí)的欲望，有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索性學(xué)習(xí)的能力。

（五）教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科課程是否能使學(xué)生掌握未來(lái)行業(yè)崗位必需的英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)效果，需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估。對(duì)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)估設(shè)計(jì)，我們不但要注重“檢測(cè)性的總結(jié)性評(píng)估，更要注重過(guò)程性的、發(fā)展性的形成性評(píng)估”。因此，在建構(gòu)公共英語(yǔ)跨電類學(xué)科的課程學(xué)習(xí)評(píng)估體系過(guò)程中，我們采用了多元化互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式，即評(píng)價(jià)主體具有互動(dòng)性，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)形式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相輔形成。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)期末的閉卷考試，考察學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和翻譯等能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，綜合考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，反映的是階段性的成果，記錄學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐性測(cè)試中學(xué)生的參與度與熱情程度表現(xiàn)最高，通過(guò)校內(nèi)的英語(yǔ)情景教室模擬應(yīng)聘面試、企業(yè)簡(jiǎn)介、商務(wù)用餐、談判、簽署合同、電氣電子產(chǎn)品應(yīng)用與說(shuō)明等，利用自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)活動(dòng)；利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行新產(chǎn)品或生產(chǎn)流程的介紹等測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】終身教育適應(yīng)性高職英語(yǔ)教師

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0012-02

1 終身教育理念

自法國(guó)教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關(guān)注，并逐漸成為了一種國(guó)際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過(guò)程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提高。

2 適應(yīng)理論與教師的適應(yīng)性

學(xué)者們普遍認(rèn)為“適應(yīng)也就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往的過(guò)程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應(yīng)性也就是指教師面對(duì)課程改革能動(dòng)的做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等來(lái)適應(yīng)課程改革的要求。

3 英語(yǔ)教學(xué)的改革與高職英語(yǔ)教師面臨的危機(jī)

馮燕（2010）預(yù)測(cè): “隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)”，“公外可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)”。與之對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分逐漸減少,傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見(jiàn)稿：擬從2016年起，中考英語(yǔ)分值由120分降到100分，高考英語(yǔ)分值由150分降到100分,也從一個(gè)側(cè)面也反映出英語(yǔ)教學(xué)的變革.綜合看來(lái)，這次變革是在教育部發(fā)起的英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)不斷深化中自然出現(xiàn)的，對(duì)它的到來(lái)我們應(yīng)持順應(yīng)的態(tài)度,但對(duì)高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，卻面臨著前所未有的危機(jī)，如果說(shuō)傳統(tǒng)上高職院校的英語(yǔ)教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢(shì)地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語(yǔ)教學(xué)的變革則關(guān)系著是高職公共英語(yǔ)教師的生存問(wèn)題和存在的合理性問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

4高職英語(yǔ)教改與高職英語(yǔ)教師適應(yīng)性研究

由上述討論可以得出，為順應(yīng)變化,我們要根據(jù)教改需求,適應(yīng)性調(diào)節(jié)。

目前主流的高職英語(yǔ)教改分為兩個(gè)方面：通識(shí)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。

通識(shí)英語(yǔ)教改其重點(diǎn)就是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育, 更確切地說(shuō),外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體, 通識(shí)教育才是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍 2010)。通識(shí)教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，思辨能力, 以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方法上采用以“工作過(guò)程構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)”的形式，教學(xué)內(nèi)容上以專門(mén)英語(yǔ)（ESP）教育來(lái)取代以語(yǔ)言教學(xué)為主要形式的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際力。要求學(xué)生“能就與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能填寫(xiě)表格或模擬套寫(xiě)與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短應(yīng)用文,如簡(jiǎn)歷,信函等”,依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)與企業(yè)設(shè)置的崗位研發(fā)校本教材等。

以下從知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)理念，教學(xué)研究三個(gè)方面研究高職英語(yǔ)教師適應(yīng)性。

升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職英語(yǔ)教師的學(xué)科背景基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低,擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),行業(yè)背景知識(shí)的更少.他們基本來(lái)自各大院校的英語(yǔ)系，專業(yè)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯。綜合分析我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，首先必須在英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)升級(jí)。教師第一步要做的是充實(shí)與提高自身的跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行以英語(yǔ)為媒介的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育而不僅是目標(biāo)語(yǔ)言的分析。教師也應(yīng)該多讀英文經(jīng)典名著、關(guān)注新聞，時(shí)時(shí)思考。同時(shí)要加強(qiáng)在職教師專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，開(kāi)展校企合作,鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)雙師型教師.另外高職教師還應(yīng)該追蹤ESP 教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。

更新教學(xué)理念

核心教學(xué)理念就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識(shí)，以隱性的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。高職公共英語(yǔ)應(yīng)打破傳統(tǒng)的所有專業(yè)材、法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)工作需要，有計(jì)劃、有步驟地將專門(mén)用途英語(yǔ)滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的每堂課中。

孫有中（2011）說(shuō)：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為英語(yǔ)教育改革乃至整個(gè)中國(guó)高等教育的終極關(guān)懷?！币鉀Q這個(gè)問(wèn)題，必須在課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，如課前導(dǎo)入討論;課后寫(xiě)作訓(xùn)練,設(shè)計(jì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思考.在教學(xué)過(guò)程中,注意學(xué)習(xí)方法的講解,布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,如經(jīng)典英文影片的觀看等.傳授知識(shí),訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的這種教學(xué)理念應(yīng)該是高職英語(yǔ)教師獲得自己身份認(rèn)同的砝碼。

開(kāi)展外語(yǔ)教育研究

高職英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)，除了定期閱讀國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)研究論文之外，必須進(jìn)行有效的教學(xué)研究,科研也是決定高職英語(yǔ)教師地位的關(guān)鍵條件。我們研究的對(duì)象要以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對(duì)象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語(yǔ)言本身.在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說(shuō)高職英語(yǔ)教師擁有相當(dāng)高的自，從客觀上來(lái)說(shuō)，他們的研究對(duì)象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問(wèn)題，挑戰(zhàn)高職英語(yǔ)教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機(jī)。以反思為特征的行動(dòng)研究（action research）是一種常見(jiàn)的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實(shí)踐（exploratory practice）。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)改造，新的崗位不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、設(shè)備、機(jī)器等需要不斷更新。職業(yè)教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然要求高職教師能夠保持終身學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)、技能亦呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，適應(yīng)不斷變革的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美. 面向知識(shí)社會(huì)的教師學(xué)習(xí)-發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng)[D]. 2010(3)

篇7

關(guān)鍵詞：能力本位教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具越加受到重視。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，以其職業(yè)化的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)更傾向于職業(yè)應(yīng)用性和社會(huì)適用性。英語(yǔ)是高職院校必修課也是主修課，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，就有必要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性的教育方式，從學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。能力本位教學(xué)是國(guó)際上較為流行的職業(yè)教育體系。采用這種方式進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)運(yùn)用能力與職業(yè)能力相結(jié)合，建立起共同的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析高職英語(yǔ)能力本位教育

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)知過(guò)程。將建構(gòu)主義理論引導(dǎo)到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)打破，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知而實(shí)現(xiàn)新的平衡，此時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于理論知識(shí)，而是從英語(yǔ)的運(yùn)用能力上得以提高。

從建構(gòu)主義理論的角度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其是建立在認(rèn)知主體的心理環(huán)境與外部環(huán)境作用的結(jié)果，形成新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，當(dāng)接受了外部環(huán)境的信息之后，根據(jù)需要整合而歸到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化并進(jìn)行重組，形成更為適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）運(yùn)用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教學(xué)

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將多媒體充分地運(yùn)用起來(lái)，輔助課堂內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了塑造輕松愉快的課堂環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)課件的選擇上，要傾向于職業(yè)化特點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)更具有時(shí)效性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要獲得良好的效果，就要營(yíng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生潛移默化中接受英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并提高英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。比如，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)職業(yè)對(duì)話或者是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的資料片，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，并獲得相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)知識(shí)以及技能都會(huì)有所熟悉，如果在英語(yǔ)的環(huán)境中表達(dá)出來(lái)，會(huì)給學(xué)生以新鮮感，并提高了學(xué)習(xí)興趣，從而形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.采用問(wèn)題探索式教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生的心理排斥感。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，即在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)圍繞著問(wèn)題逐步地展開(kāi)。由于每一位學(xué)生思考的角度不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)存在差異，英語(yǔ)討論課就自然展開(kāi)了。針對(duì)問(wèn)題的探索，以交流的方式可以使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解更為深入。展開(kāi)討論的過(guò)程，也是會(huì)話交流的過(guò)程。由于是針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)的，會(huì)使學(xué)生忽視了英語(yǔ)課堂的環(huán)境，將注意力專注于問(wèn)題討論當(dāng)中，實(shí)用性的英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境就形成了。從職業(yè)的角度而言，以探究問(wèn)題為起點(diǎn)，建立英語(yǔ)會(huì)話討論小組，并展開(kāi)協(xié)作探討與會(huì)話交流，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)功能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）“思辨能力”的界定

所謂的“思辨能力”，就是通過(guò)了解與事物相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)分析之后做出判斷能力。每個(gè)人都具備思辨能力，但是由于所掌握的知識(shí)含量不同，對(duì)于事物的判斷能力就會(huì)有所差異。通常而言，教育程度較高而知識(shí)面廣泛的人，對(duì)于事物觀察較為細(xì)膩，并能夠從多重角度綜合分析，因此其思辨能力就會(huì)相對(duì)較高。

（二）思辨能力培養(yǎng)的必要性

目前社會(huì)就業(yè)崗位都較為注重應(yīng)聘者思辨能力的考察，除了要求學(xué)生要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備一定知識(shí)素養(yǎng)，思維能力也被列入到從業(yè)考察的范疇。高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)離校后，要接受就業(yè)單位的面試，在同等知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)理論水平的條件下，具有敏捷的思辨能力在面試中就會(huì)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)聘者思辨能力的判斷可以從思考問(wèn)題的深度、廣度、邏輯的縝密性、思辨過(guò)程的理性成分、對(duì)問(wèn)題判斷的敏捷性以及結(jié)論的新穎度等多個(gè)角度進(jìn)行判斷。

（三）判斷就業(yè)人員思辨能力

任何的事物都存在著一定的特殊性，但又不是孤立存在的。對(duì)待事物的看法亦是如此，要從表象出發(fā)，對(duì)其內(nèi)質(zhì)深層次挖掘，以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于事物的判斷還要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從不同的角度對(duì)于事物進(jìn)行綜合判斷，才能夠做到客觀、全面地做出正確的判斷。衡量一個(gè)人的思辨能力的重要指標(biāo)就是其是否具備嚴(yán)密的思維邏輯，因?yàn)樗季S過(guò)程是否符合邏輯，是影響判斷結(jié)論正確定的重要因素。此外，在就業(yè)崗位上往往會(huì)出現(xiàn)一些超出常理的事情，此時(shí)就需要針對(duì)問(wèn)題作出敏捷的判斷，并采取應(yīng)急措施。那么，對(duì)于應(yīng)聘者的反應(yīng)能力以及其結(jié)論的新穎度、合理性進(jìn)行考察，以對(duì)應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力定位。

（四）高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職教育具有社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，就要從職業(yè)化的角度展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技能型和技能應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是試圖通過(guò)教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。思辨本身就是一門(mén)科學(xué)，面對(duì)不理解的現(xiàn)象，要展開(kāi)探索，首先就要具有問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)的思辨就是從提出問(wèn)題或者是做出假設(shè)開(kāi)始的。以尋找問(wèn)題的答案或者是證明假設(shè)是否正確查找資料，以獲得論據(jù)。針對(duì)于收集的資料進(jìn)行整理并邏輯排列，將其中的內(nèi)容作為論據(jù)分析所提出的問(wèn)題，或者是使用所收集到的論據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)所提出的問(wèn)題獲得答案或者假設(shè)得到論證之后，并不意味著工作已經(jīng)結(jié)束了，而是要對(duì)于所做出的結(jié)論加以驗(yàn)證。將培養(yǎng)思辨能力的科學(xué)方法運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生從批判的角度審視問(wèn)題，以使學(xué)生具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以避免在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中被一些社會(huì)現(xiàn)象所迷惑。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中提高思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高職英語(yǔ)教育的職業(yè)化、社會(huì)化特點(diǎn)，決定了在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)需求來(lái)實(shí)施目標(biāo)定位教學(xué)。英語(yǔ)的教學(xué)從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式跨越到實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，就決定了英語(yǔ)教學(xué)模式要有所改變。重視培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，以建構(gòu)理論為教學(xué)指導(dǎo)原理，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，以使學(xué)生建立起新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考問(wèn)題，并注意英語(yǔ)的語(yǔ)言交流，在提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用性的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一個(gè)人的思考能力和行為之所以超出常人，是因?yàn)槠渚哂谐诔Ｈ说乃急婺芰Α?chuàng)新的生命力在于能夠針對(duì)所面對(duì)的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并自主地做出判斷。促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力較為直接而有效的途徑就是英語(yǔ)演講和辯論。目前在一些高校陸續(xù)開(kāi)展了英語(yǔ)演講競(jìng)賽活動(dòng)，但是無(wú)論是口語(yǔ)會(huì)話，還是辯論內(nèi)容以思維方式都具有較強(qiáng)的模仿性，從而妨礙了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提高思辨能力，可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中就注重問(wèn)題探究式討論，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成。參加辯論賽需要有敏捷的思維，不僅要具有良好的口才，還要具有良好的應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就立即作出反應(yīng)，并提出對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。思維的跳躍、邏輯的跳躍在辯論場(chǎng)上必備的能力。

除了英語(yǔ)辯論賽外，另一種提高學(xué)生思辨能力的方式就是開(kāi)展英語(yǔ)演講。教學(xué)將下一次英語(yǔ)課堂演講的題目公布出來(lái)，讓學(xué)生自主搜集資料，并提出演講的內(nèi)容要有新意。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)材料，并根據(jù)擬定的思路對(duì)于資料進(jìn)行邏輯性刪減和排列。在搜集和整理資料的過(guò)程中，學(xué)生要思路清晰，層次分明，并時(shí)刻關(guān)注演講的主題，還要尋找演講思路中的創(chuàng)新點(diǎn)。無(wú)論是遞進(jìn)式的論證，還是旁征博引的例證，都要經(jīng)過(guò)分析和判斷后才能夠確定下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中精彩的實(shí)例運(yùn)用到演講內(nèi)容中，不但提高了演講的感染力，而且實(shí)現(xiàn)了批判性思考問(wèn)題的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高職學(xué)生的教育更為注重職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)作為每個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)課堂，要打破普遍教學(xué)的方式，使英語(yǔ)教學(xué)從能力本文教育的角度圍繞專業(yè)技能展開(kāi)，使學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境中接觸自己所熟悉的專業(yè)，并展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)科之間建立起關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)于各學(xué)科的綜合運(yùn)用。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)性人才，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力和處理各種問(wèn)題的能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]高職；英語(yǔ)；有效教學(xué)；思考

1高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的提升。在英語(yǔ)方面的基本學(xué)習(xí)要求是：通過(guò)公共課程學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基本的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)處理與專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提升綜合文化素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在教學(xué)目標(biāo)上，高職英語(yǔ)以“實(shí)用為主、夠用為度”，教學(xué)效果上追求使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所得。（2）高職英語(yǔ)教學(xué)的形式目前，高職英語(yǔ)課程設(shè)置上以公共基礎(chǔ)課與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的形式為主，采用的教材主要是《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》，方式上是傳統(tǒng)型大教室授課。教學(xué)輔助工具上主要是多媒體展示，通過(guò)課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果雖然廣大教師積極探索課堂教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)效果卻不盡人意。學(xué)生的考試通過(guò)率雖然尚可，但學(xué)生的英語(yǔ)能力卻普遍不強(qiáng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也不高，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力退化，不論是閱讀還是口語(yǔ)都無(wú)法滿足單位的需要，致使工作時(shí)需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)捉襟見(jiàn)肘。

2高職英語(yǔ)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）有效教學(xué)的相關(guān)理念有效教學(xué)理念的提出和推廣是在西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)之后，受到實(shí)用主義和行為主義思想的影響，核心思想是教學(xué)的效益，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得具體進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)要求教師樹(shù)立效益與時(shí)間觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定性與定量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性。有效教學(xué)理念符合當(dāng)今“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育理念，適應(yīng)時(shí)展的需求，同時(shí)能夠與基礎(chǔ)教育階段的課程改革相銜接，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，有效教學(xué)是各個(gè)階段一線教師廣泛關(guān)注和探索的重要課題，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。（2）高職英語(yǔ)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高職英語(yǔ)因其學(xué)段和學(xué)科的特點(diǎn)，其有效教學(xué)的評(píng)價(jià)也與其他學(xué)段和課程有所不同。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定下第11期（總第083期）2017年11月要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步為根本，不論是哪一門(mén)課程，教師都希望能看到學(xué)生的進(jìn)步和改變；二是以教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，即通過(guò)有限的課時(shí)安排，學(xué)習(xí)到課程目標(biāo)中要求掌握的內(nèi)容；三是以學(xué)生參與為重要指標(biāo)，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也各不相同，要將學(xué)生的參與作為重要指標(biāo)來(lái)衡量高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

3高職英語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素

（1）學(xué)生因素學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)者和受益者，更是影響學(xué)習(xí)效果的首要因素。正所謂內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，高職英語(yǔ)教學(xué)要想提升教學(xué)效果，就必須要充分考慮學(xué)生因素。首先是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低，在單詞的識(shí)記、聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)方面都存在較大的問(wèn)題，想要只通過(guò)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是不現(xiàn)實(shí)的。雖然高職院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力卻讓很多教師頭疼，從發(fā)音到拼寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。受到基礎(chǔ)薄弱因素的影響，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和自我提升投入了很大精力，但效果卻并不顯著。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有明顯的功利化色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源于通過(guò)學(xué)校的課程考試和全國(guó)高等學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試。功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中比較散漫，只有在考試之前才會(huì)集中突擊，通過(guò)臨時(shí)抱佛腳、高強(qiáng)度密集訓(xùn)練等方式準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)考試。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教育工作者，我們都清楚地知道“興趣是最好的老師”，帶著興趣去學(xué)習(xí)往往能夠取得事半功倍的效果，反之，則會(huì)出現(xiàn)低效或者無(wú)效的現(xiàn)象。在高職英語(yǔ)的日常教學(xué)中，學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生閱歷的影響，往往對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性缺乏理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“將來(lái)工作用不到”“考試過(guò)了就可以”。毫無(wú)疑問(wèn)，缺乏興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)是被動(dòng)的、低效的。（2）教師因素教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力是影響高職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。首先是教師的教育理念。教師對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接影響著教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠幫助教師順應(yīng)時(shí)代和課程發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)活動(dòng)。反之，如果教學(xué)思想陳舊、思路不清晰，只顧自己講而不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，學(xué)生很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減低甚至產(chǎn)生厭惡情緒。其次是教師的能力和水平。當(dāng)前高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的專業(yè)化程度欠缺。高職院校的教師隊(duì)伍主要是以大學(xué)本科和碩士生為主，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的教師也沒(méi)有明顯的專業(yè)限制。一部分教師對(duì)于英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)程度不足，英語(yǔ)教學(xué)能力仍有待提高。這是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法回避的客觀問(wèn)題之一。（3）教學(xué)方法教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的重要手段，同樣也影響著高職英語(yǔ)的有效教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)入了現(xiàn)代化和信息化階段，在教學(xué)方法上也實(shí)現(xiàn)了突破和轉(zhuǎn)變，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)和參與，體驗(yàn)式、探究式教學(xué)越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的青睞。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（4）教學(xué)工具隨著90后一代進(jìn)入大學(xué)，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出了“網(wǎng)生代”的特征，他們的身邊充斥著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種元素，因而教學(xué)工具的選擇也將成為影響教學(xué)效果的重要因素，陳舊而落后的粉筆、黑板等教學(xué)工具逐漸退出歷史舞臺(tái)，多媒體、白板教學(xué)成為主流。因此教師要恰當(dāng)選擇教學(xué)工具，而學(xué)校也要為課堂教學(xué)提供硬件設(shè)備支持。

4高職英語(yǔ)有效教學(xué)提升策略

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、提高認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)效果提升的首要環(huán)節(jié)。興趣是催動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇、補(bǔ)充、創(chuàng)新教學(xué)資料，盡量找一些學(xué)生感興趣的話題、圖片、音頻或者視頻，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂氛圍；建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意相信并跟隨教師的課堂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要保證學(xué)生易學(xué)。在內(nèi)容安排上要保證學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)運(yùn)用，盡量避免枯燥乏味的機(jī)械記憶內(nèi)容，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)課堂中知識(shí)的獲得感樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)和能力的直接手段，也是提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要方法。對(duì)高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，樹(shù)立和更新教學(xué)觀念。思想指揮行動(dòng)，教學(xué)觀念直接影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)面對(duì)的主客體都發(fā)生了巨大的變化，教師只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新情況、新問(wèn)題。其次，要提高教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)手段往往能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。最后，促進(jìn)教師的交流。教師培訓(xùn)也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享和相互借鑒的過(guò)程，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升和鞏固教學(xué)效果。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法就是要從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足學(xué)情，因材施教。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的常用方法主要是以下幾種：一是分層教學(xué)法。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，分層教學(xué)能夠更好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。二是演繹教學(xué)法。通過(guò)小組活動(dòng)、預(yù)習(xí)展示等活動(dòng)使學(xué)生課堂參與度得到提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，活動(dòng)教學(xué)、趣味教學(xué)也常常被應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提升教學(xué)效果也發(fā)揮著積極作用。

作者:楊廣一 單位:營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 智能 多元化 考試模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0226-02

美國(guó)著名的教育家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學(xué)生的各種智能都得到充分的發(fā)展。每位學(xué)生除了加強(qiáng)數(shù)理邏輯智能和言語(yǔ)智能之外，還要培養(yǎng)音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等，以滿足新時(shí)代對(duì)人綜合素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國(guó)高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，高職教育的課程按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。多元智能理論的理念對(duì)于我國(guó)當(dāng)代教育改革有著深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于當(dāng)今的高職教育改革起到重要作用。

1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成。因此，學(xué)校的考試模式也應(yīng)多元化，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。筆者結(jié)合高職院校教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平，就多元化考試模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出以下分析。

1.1 考試方式多元化

（1）訓(xùn)練認(rèn)知策略，開(kāi)展口語(yǔ)考試，發(fā)展語(yǔ)言智能。

語(yǔ)言智能是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即能運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。語(yǔ)言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當(dāng)增加口語(yǔ)考試，以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，英語(yǔ)課的課程考試方式，平時(shí)測(cè)驗(yàn)中包含口語(yǔ)考試項(xiàng)目，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂上要求同學(xué)們當(dāng)小教員來(lái)講解課文內(nèi)容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來(lái)一兩個(gè)同學(xué)來(lái)解說(shuō)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語(yǔ)言智能，達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的客觀考核。通過(guò)在校期間讓同學(xué)們多練習(xí)口語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多說(shuō)多練多聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生的嘴巴和耳朵為將來(lái)畢業(yè)后實(shí)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。課堂上同學(xué)們的每次回答問(wèn)題及朗讀課文句子或段落，講解文章內(nèi)容等多作為平時(shí)成績(jī)中的一部分占一定分值比例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生的積極性。

（2）采用傳統(tǒng)筆試形式，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能。

傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，采用紙筆測(cè)試的方式。例如，英語(yǔ)課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對(duì)稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得。傳統(tǒng)的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養(yǎng)邏輯數(shù)理智能。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問(wèn)策略、提出開(kāi)放性問(wèn)題、讓學(xué)生預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語(yǔ)境線索等）猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語(yǔ)篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

（3）替代方法。

高職教育教學(xué)大綱規(guī)定的要求： 學(xué)生應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)能力水平考試A級(jí)或B級(jí)要求。結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，校方規(guī)定學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期或第二學(xué)期如果能夠通過(guò)B級(jí)考試，拿到B級(jí)證書(shū)，那么在接下來(lái)的學(xué)年和學(xué)期英語(yǔ)期末考試時(shí)，可以申請(qǐng)免考。換句話說(shuō)，英語(yǔ)水平能力考試B級(jí)證書(shū)可以替代學(xué)校校內(nèi)的學(xué)期期末考試成績(jī)，這就從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。此外，其他課程如計(jì)算機(jī)成績(jī)考核也可以采取類似方法，國(guó)家或省級(jí)一級(jí)或二級(jí)證書(shū)可以替代學(xué)期考試成績(jī)。

1.2 考試手段多元化

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行另外兩種方式：學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。比如，課堂上同學(xué)們分組講解的文章段落或課下同學(xué)們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學(xué)們講解或展示完畢，讓全班同學(xué)根據(jù)同學(xué)們參與這個(gè)過(guò)程的態(tài)度及表現(xiàn)，來(lái)綜合評(píng)判每組的得分并分出優(yōu)良可差等級(jí)。讓學(xué)生當(dāng)老師評(píng)定他們自己的表現(xiàn)，學(xué)生感到新鮮而有趣。此外，學(xué)生自評(píng)也是考試評(píng)價(jià)多元化的一方面，每門(mén)課的階段測(cè)驗(yàn)或是一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元，考查一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。具體的學(xué)生自評(píng)可以表現(xiàn)在以下方面：比如英語(yǔ)課程對(duì)整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)來(lái)考查綜合知識(shí)，課文內(nèi)容的詞匯練習(xí)及故事情節(jié)的理解選擇或判斷題，英語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)或語(yǔ)法綜合練習(xí)。各種練習(xí)組合成一份完整的英文試卷，每個(gè)題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節(jié)課或半節(jié)課時(shí)間來(lái)測(cè)驗(yàn)，采用閉卷形式具體時(shí)間長(zhǎng)短需根據(jù)內(nèi)容多少而定。測(cè)驗(yàn)后的試卷歸學(xué)生自己來(lái)評(píng)判，要求公平、公正、合理地打分。學(xué)生的自評(píng)結(jié)果組成了平時(shí)成績(jī)中的一項(xiàng)，與上述提到的學(xué)生之間的互評(píng)一起作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，評(píng)價(jià)的最終成績(jī)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)組合成為學(xué)生該門(mén)課的總成績(jī)。

1.3 考試內(nèi)容多元化

每門(mén)課程的考試內(nèi)容應(yīng)該更為全面，不但要考核對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要考核在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其他知識(shí)或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學(xué)大綱規(guī)定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關(guān)詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個(gè)題型中閱讀時(shí)總會(huì)遇到生單詞，表面上看單詞沒(méi)學(xué)過(guò)不認(rèn)識(shí)有時(shí)仔細(xì)再看看，實(shí)際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學(xué)習(xí)中我們不但要掌握基本知識(shí)還要學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正地做到并實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統(tǒng)題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學(xué)生綜合能力的寫(xiě)作和翻譯題型，培養(yǎng)學(xué)生們的內(nèi)省智能。每一門(mén)具體科目的學(xué)了課堂上所學(xué)知識(shí)即知識(shí)的客觀輸入之外，更重要的是課下學(xué)生自己的總結(jié)和概括，而這才是更為重要的內(nèi)在反思反省過(guò)程，自己消化吸收的過(guò)程才能真正地掌握學(xué)會(huì)知識(shí)。

1.4 考試目標(biāo)多元化

高職教育的教學(xué)大綱明確規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)每門(mén)科目，最終應(yīng)達(dá)到3個(gè)目標(biāo)的要求，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。就高職英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)該識(shí)記理解掌握3500個(gè)詞匯，畢業(yè)之前該達(dá)到高職教育大綱規(guī)定的英語(yǔ)能力考試A級(jí)或B級(jí)要求。不同的高職院校根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高職英語(yǔ)課程的能力目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)該能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的英文實(shí)用文體文本，比如請(qǐng)假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請(qǐng)信等。進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常對(duì)話能訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)智能，書(shū)寫(xiě)能訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)省智能。就高職英語(yǔ)課程的素養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一至兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)課程，有助于形成良好的語(yǔ)感和良好的生活習(xí)慣，比如愛(ài)護(hù)語(yǔ)音室的耳機(jī)和其他設(shè)備等。

總之，高職教育的考試模式在各個(gè)院校也有所不同，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。不同學(xué)科的考試模式不盡相同，可進(jìn)行靈活調(diào)整。高職院校英語(yǔ)考試應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

目前，在高職酒店管理教學(xué)所面臨的情況看存在著不少的問(wèn)題,，我國(guó)酒店行業(yè)起步較晚而且行業(yè)教育模式較為落后，教學(xué)條件及師資水平有限，理論與時(shí)間相脫節(jié)，國(guó)家對(duì)酒店高等職業(yè)人才的培養(yǎng)重視不夠，致使高級(jí)酒店人才的缺少，造成快速發(fā)展的酒店管理市場(chǎng)需求嚴(yán)重?cái)鄼n，酒店管理人員素質(zhì)整體偏低，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，造成管理人才專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足酒店管理層的要求。要改變酒店管理教育的現(xiàn)狀，就要大膽對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，堅(jiān)持以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上，改革與創(chuàng)新考試辦法，實(shí)行理論與技能“雙達(dá)標(biāo)”的課程考核，改變以往重理論考試輕技能要求的做法。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),注重與市場(chǎng)相連接，強(qiáng)調(diào)酒店教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃與有效的載體，將更廣泛的教育要素與教育資源整合起來(lái)，實(shí)施“教、學(xué)、做、驗(yàn)”一體化的教學(xué)模式，由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)交流，提倡教學(xué)中采用國(guó)際通用的酒店職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)，多方面培養(yǎng)酒店高素質(zhì)人才。

二、高職酒店教學(xué)方法的探究

1、如何合理安排酒店教學(xué)方案。受傳統(tǒng)酒店教學(xué)思路的影響，高職院校酒店管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上還不夠明確，容易把高職教育與普通本科教育的教學(xué)方式和目標(biāo)混為一談。在教學(xué)方案的制定中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與普通高等院校基本相同，在實(shí)踐培訓(xùn)中體現(xiàn)不出高職院校突出應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因，在于高職院校在制定教學(xué)方案時(shí)出了問(wèn)題。那么，如何制定高職院校酒店管理專業(yè)的教學(xué)方案呢？

我認(rèn)為，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論水準(zhǔn)、良好的創(chuàng)新思維，具有較好的適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐工作能力，同時(shí)具備高級(jí)酒店管理思想的高級(jí)管理應(yīng)用型人才。根據(jù)上述內(nèi)容，明確了培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校在制定教學(xué)方案就有了具體的方向和策略。其次，在教學(xué)中要以注重能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的指導(dǎo)思想，所有的教育要素應(yīng)指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位。培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位能力與職業(yè)適應(yīng)能力，明確以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的教育模式與教育理念，強(qiáng)調(diào)面向酒店管理中端，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要具備技術(shù)操作能力的應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)方案的制定不應(yīng)按學(xué)科需求安排，而應(yīng)根據(jù)適應(yīng)的職業(yè)崗位能力的要求確定。第三，教學(xué)方案制定時(shí)，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把握好理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)的合理安排。酒店理論教學(xué)以適用為目的，強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的灌輸。實(shí)踐教學(xué)要具有針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)用性，突出專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用“教、學(xué)、做、驗(yàn)”一體化的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是解決學(xué)生理論知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)踐性教學(xué)分為兩部分一部分是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，另一部分是校企合作開(kāi)展的校外實(shí)踐教學(xué)，兩者教學(xué)方式，是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。雖然，校企合作實(shí)踐教學(xué)為抓好理論環(huán)節(jié)的，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力取得了很大的成績(jī)，但只通過(guò)校企之間開(kāi)展實(shí)習(xí)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是不夠的。在進(jìn)行校外實(shí)踐的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)兩條腿走路。但是在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，存在著一些的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：（1）某些高職院校傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐工作嚴(yán)重忽視，在高職院校內(nèi)沒(méi)有組建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，影響了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。（2）許多高職院校投入了大量建設(shè)資金，組建了包括了酒店前臺(tái)、餐飲、酒吧及客房于一體的實(shí)踐基地，但存在由于在操作流程、管理制度、開(kāi)放時(shí)間等方面建設(shè)不健全，嚴(yán)重影響了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。（3）傳統(tǒng)的高職酒店校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式，只是注重學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的模仿能力和熟練程度，輕視了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式一定要進(jìn)行改善。（4）隨著旅游行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化程度的提高，有一些高水準(zhǔn)的酒店已經(jīng)不再滿足高職院校輸送普通服務(wù)人員的需求，而是要求學(xué)校能夠提供技能強(qiáng)、懂管理的一線基層管理人員。而校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

3、加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)。在酒店管理教學(xué)中，只通過(guò)理論式的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏對(duì)酒店服務(wù)理念和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，酒店管理專業(yè)加強(qiáng)校外實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代酒店教學(xué)的基本要求。隨著酒店行業(yè)的快速成長(zhǎng)，酒店專業(yè)型人才需求量不斷增加。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立起與企業(yè)之間的交流與合作為方針，積極轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生能較早地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)酒店的工作環(huán)境，進(jìn)入工作角色，將所學(xué)的理論知識(shí)充分聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用中去，同時(shí)便于學(xué)校了解和掌握當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求情況，吸取企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高酒店教學(xué)的質(zhì)量?！敖?、學(xué)、做的工學(xué)結(jié)合”模式是培養(yǎng)酒店高級(jí)人才和創(chuàng)新人才的重要途徑。

在校外實(shí)踐教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）在校外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠真真切切、系統(tǒng)的了解到一個(gè)酒店的運(yùn)行管理情況，有效的鍛煉了學(xué)生把課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)和酒店管理技巧運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，但是目前在對(duì)外實(shí)踐教學(xué)中存在學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作時(shí)間的安排和酒店經(jīng)營(yíng)的情況發(fā)生了沖突，直接給酒店經(jīng)營(yíng)造成負(fù)面影響，學(xué)生則反映在酒店實(shí)習(xí)時(shí)，所從事的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或者單一，實(shí)際接受的實(shí)踐性的培訓(xùn)較少。（2）酒店對(duì)外實(shí)踐教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，該專業(yè)老師，不僅能教學(xué)，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，也要對(duì)酒店的實(shí)際管理具有一定的經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)際情況并非如此，部分老師，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)的酒店管理，缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。（3）在酒店教學(xué)中存在，課本上的理論知識(shí)與校外實(shí)踐的內(nèi)容存在不相符的情況，由于教學(xué)內(nèi)容的落后，與現(xiàn)代快速發(fā)展的酒店相比存在嚴(yán)重的不符，使得在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中，不能有效的將理論用于實(shí)踐中去。面對(duì)上述對(duì)外實(shí)踐存在的問(wèn)題，我們?cè)撊绾渭訌?qiáng)對(duì)外實(shí)踐教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)外實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不是一個(gè)短期的實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)要保證合作的連續(xù)性，就需要在廣泛細(xì)致的調(diào)查、反復(fù)協(xié)調(diào)和認(rèn)證的基礎(chǔ)上，選擇理想的酒店作為學(xué)校緊密的合作伙伴。應(yīng)具備：首先，有較高的酒店級(jí)別，因?yàn)榧?jí)別的高低直接反應(yīng)酒店的管理水平和服務(wù)的水準(zhǔn)，選擇高星級(jí)的酒店，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中有一個(gè)較高的起點(diǎn)，是學(xué)生在實(shí)踐中，更好的得到鍛煉。其次，要有充足的客源，保證酒店的正常運(yùn)營(yíng)，給學(xué)生在校外實(shí)踐過(guò)程中提供良好的學(xué)習(xí)條件。此外，學(xué)生在酒店中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，所產(chǎn)生的費(fèi)用，由企業(yè)進(jìn)行支付。在對(duì)外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校和酒店之間要在合作方面產(chǎn)生的權(quán)力和義務(wù)簽訂工學(xué)結(jié)合合作協(xié)議。明確規(guī)定學(xué)校和酒店的合作期限、合作模式和方法、實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)、管理制度、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)以及相關(guān)費(fèi)用的支付等相關(guān)權(quán)力義務(wù)的關(guān)系。對(duì)外實(shí)踐教學(xué)合同的簽訂，一方面可以有效的避免防止任何一方隨意的退出或者毀約，保證的雙方的義務(wù)的實(shí)施和權(quán)力的享受。另一方面，保障工學(xué)結(jié)合階段教學(xué)過(guò)程的順利完成。為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力，在校外實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持以企業(yè)崗位需求為核心，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)，到多個(gè)不同性質(zhì)的酒店進(jìn)行崗位實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)過(guò)這一階段的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)技能得到了較快提高。