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摘要：就技工院校的所有專業(yè)來說，機電一體化專業(yè)是一個相對較大的專業(yè)，學生的人數(shù)也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業(yè)課程體系中還存在很多的問題，如專業(yè)定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等。這都對該專業(yè)課程的教學效率、學生的全面發(fā)展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會產(chǎn)生一定的積極作用。

關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策

一、技工院校機電一體化專業(yè)課程概述

機電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業(yè)的教學內容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產(chǎn)業(yè)結構有了進一步的調整，機電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長，為我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應求。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業(yè)課程的設置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。

作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變化，技工學校的專業(yè)設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機械類專業(yè)與電子類專業(yè)進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業(yè)。

而作為技工院校的重要專業(yè)的機電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業(yè)就是機械類專業(yè)與電子類專業(yè)結合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機器、數(shù)控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。

我國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經(jīng)濟的迅速發(fā)展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。

二、機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題

結合自己的觀察結果和工作經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業(yè)學生的全面發(fā)展也具有一定的負面影響。

1.課程體系較陳舊，內容不全面

就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學內容已經(jīng)遠遠不能適應當前社會發(fā)展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機械類專業(yè)的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業(yè)是一個復合型的專業(yè)，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業(yè)”的深切內涵，認為機電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業(yè)相關工作人員的重要任務之一。

2.專業(yè)定位不明確

明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業(yè)知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業(yè)其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業(yè)定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業(yè)定位。

3.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱

與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現(xiàn)，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數(shù)的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發(fā)學生創(chuàng)造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環(huán)節(jié)面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業(yè)技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發(fā)展的實際情況相契合。

總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業(yè)課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發(fā)展。

三、構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系

構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業(yè)課程體系進行深入探討。

1.明確課程體系構建的目標

目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現(xiàn)自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前我國技工學院機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機電設備及產(chǎn)品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數(shù)控機床操作以及機電產(chǎn)品的技術服務與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產(chǎn)品的零部件設計與加工工作、各種機電產(chǎn)品的營銷與管理工作等。

因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業(yè)，并堅持以就業(yè)為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業(yè)技術能力的提高。同時，必須根據(jù)學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，對每個崗位所對應的職業(yè)進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。

2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構建理念已經(jīng)遠遠不適應當前社會發(fā)展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)發(fā)展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業(yè)資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。

在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發(fā)展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當前機電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養(yǎng)方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產(chǎn)實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內實訓與企業(yè)工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實現(xiàn)學校管理的企業(yè)化。

3.更新課程體系，加強教學實踐

正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業(yè)課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業(yè)順利實現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國民經(jīng)濟的總產(chǎn)值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業(yè)的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質較高、實踐經(jīng)驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創(chuàng)新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學?？梢院推髽I(yè)進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。

課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認定部門要完善機電行業(yè)的職業(yè)資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。

四、小結

技工院校機電一體化專業(yè)的設置，確實為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當前我國經(jīng)濟發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構建方面也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，我國當前機電一體化專業(yè)的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業(yè)及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現(xiàn)該專業(yè)的價值做出自己的貢獻。

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【關鍵詞】機電一體化；課程建設；改革

1.機電一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

在中職院校機電一體化教學目標是以學生又懂得機械又懂電氣來定位的。但是在實際的教學過程中，機械和電氣是兩個非常龐大的學科，單獨將任何一個學科拿出來學習都需要學習幾年，而要想中職學生在短短的兩年時間內完成機械和電氣的學習是完全不可能的。中職院校的領導和教師往往受到上述教學目標的定位的影響，使得學生機械和電氣都學不懂的情況，失去了機電一體化本身的教學意義。機電一體化其真正的定位應該是以機械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊伍力量相對薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機電一體化教師隊伍相對薄弱。一些理論教師其實踐操作能力不足，而一些實踐教師其理論知識相對不足。同時由于條件的限制，一些教師不能進一步的進行學習和培養(yǎng)，導致教師的教授的內容和知識與社會產(chǎn)生巨大的差別，進而導致了學生在畢業(yè)之后不能適應社會的情況發(fā)生。

1.3實踐培訓基地、器材相對落后

我國大部分中職院校雖然具備一些實踐基地和實驗器材，但是在實際的操作過程中只是進行簡單的操作和演示。相比于企業(yè)中一些專業(yè)性較強的器材還有極大的差距，對學生實踐操作和理解能力的提高帶來了極大的阻礙。針對上述情況，院校領導與企業(yè)可采取校企合作模式來對上述情況進行解決，提高學生的實踐操作能力。

1.4機電一體化課程有待改革

大部分中職院校對機電一體化的教學往往對機械的教學過于重視，導致學生的電氣和計算機方面的知識相對薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計算機方面的課程設置比例，實現(xiàn)電氣、機械和計算機三足鼎立的課程設置。

1.5專業(yè)教材有待進一步開發(fā)

目前大部分中職院校機電一體化的教材的內容大都是社會上多淘汰的技術知識，內容陳舊各個課程之間也缺乏必要的聯(lián)系，相關知識不能融合到一體。進而使得學生認為機電一體化的專業(yè)課程學習起來異常的困難。

2.專業(yè)改革與課程體系構建

2.1設立多專業(yè)化的方向

中職教育要想培養(yǎng)出應用型人才，除了要保持自身的教學特色之后還要積極的結合中職院校自身的教育特色設立多專業(yè)化的方向?，F(xiàn)階段，中職院校機電一體化的畢業(yè)生面對的問題是就業(yè)范圍廣但工作針對性較強的矛盾，為解決上述中的問題可將機電一體化專業(yè)設置成以下幾個專業(yè)化方向：電氣自動化技術、電氣工程及其自動化以及機械自動化等。通過這些專業(yè)課程的設置，可有針對性的來進行就業(yè)。

2.2重新構建專業(yè)課程體系

中職教育的課程體系設置應該從提高學生的實踐應用為主，以正式工作后的崗位來進行知識和能力的教授。因此，中職院校要對傳統(tǒng)的課程設置進行創(chuàng)新和整合，結合中職院校自身的實際情況來對機電一體化專業(yè)課程進行設置。首先要加大學生基礎課程的教學力度，其次根據(jù)專業(yè)知識進行有針對性的專業(yè)化教學，建立一個針對性強適應性廣的教學平臺。

在課程的設置過程中，要將機電一體化專業(yè)的教學目標融入到每個課堂當中。在教學的過程中教師要讓每一堂課承擔起應有的目標和教學內容。一些關聯(lián)性較強的知識點和內容往往在教學過程中會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中要有針對性和選擇性的進行教學，對教課內容進行合理的優(yōu)化設置。理論教學和實驗教學要相互協(xié)調，理論知識和實踐知識往往聯(lián)系非常緊密，所以教學時要將實驗和理論完美的結合起來。整個專業(yè)的課程設置要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和綜合性。

根據(jù)上述分析，對機電一體化專業(yè)的課程設置方面要從綜合化課程和專業(yè)化課程兩個方面進行設置：

2.2.1綜合化課程設置

在機械制圖課程設置上，除了讓學生充分理解和學會機械圖的繪制，還要讓學生熟練的應用計算機進行機械圖的繪制和操作。

在機械設計基礎課程設置上，讓學生了解和認識工程力學、機械原理以及熱處理等方面的知識，培養(yǎng)學生初步的機械知識和興趣。

在控制工程基礎課程設置上，主要包括電子技術、電氣控制與電機拖動技術等等，使機械與電氣充分的結合起來。

在計算機應用技術方面，主要涉及到計算機的原理、信息處理方法以及編程三個方面，培養(yǎng)學生計算機的基礎知識和操作能力。

機電一體化的系統(tǒng)設計，主要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，在課程設置時要充分體現(xiàn)出綜合性、實踐性以及實用性等專業(yè)特征。

2.2.2專業(yè)化模塊課程設置

專業(yè)化模塊的課程設置是以專業(yè)化的發(fā)展方面為基礎、結合專業(yè)的實際發(fā)展狀況為標準來完成專業(yè)化模塊的課程設置。專業(yè)化模塊的課程設置主要目標為實現(xiàn)畢業(yè)生的上崗培訓，為學生適應社會做好充分的準備。

如果條件允許可讓學生在學校內完成專業(yè)化模塊的課程設置。其具體的操作步驟是根據(jù)學生自身的學習能力分成幾個小組，每個小組由學生自主選擇出組長對該小組進行負責。教師根據(jù)每個小組學生的實際情況來分配課題設計題目，各個小組在進行課題設計時可以相互合作也可以相互獨立完成。教師所分配的課題設計按照專業(yè)分為：開發(fā)設計類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發(fā)設計類的課題設計可以根據(jù)每個系統(tǒng)的電路來控制方式來進行相關程序的編程設計；加工設計類課程設計主要是針對以給出的零件圖紙來進行加工和制作；綜合制造類主要是讓學生親自完成一個電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造的全部過程。

在新生入學之后要對其進行專業(yè)課程的介紹和講解，進而激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，這就需要教師能夠對機電一體化專業(yè)有足夠的認識和充分的了解。在對專業(yè)課程進行初步教學時，要將教學內容和實驗實例等方式進行有機的結合。

如果中職院校不具備培養(yǎng)學生實訓的基地和條件，可以與當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學生更好的發(fā)展，在開展校企合作的過程中，學生即提高了自身的技能有為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的價值。既能解決高校實訓經(jīng)驗不足的為問題，同時為企業(yè)提供了大量的勞動力和新鮮的血液，進而達到了學校與企業(yè)之間的雙贏。在對這宗校企合作加以肯定的同時，也要充分認清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業(yè)技術人員的教學水平和語言的表達能力是否合格，能否得到理想的教學效果，這與企業(yè)參與的技術人員的能力有莫大的關系。

2.2.3實踐教學課時的設置原則

實踐教學課時的設置原則要遵循保量和適時兩個原則。保量原則就是對課時進行保量，專業(yè)課程的教學課時要占到總教學課時的五分之二以上，同時還要保證較高的教學質量。適時原則就是根據(jù)各個環(huán)節(jié)的知識以及能力的教學要求，適時的跟上教學環(huán)節(jié)，將知識與能力有機的結合起來，增強實踐教學的效率。

【參考文獻】

[1]虞付進.高職高專機電一體化專業(yè)建設與課程體系構建[J].浙江師范大學高等技術學院學報，2011（10）.

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關鍵詞：高職；機電一體化；課程改革

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0062-02

隨著我國經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，培養(yǎng)從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型高級職業(yè)技術人才已經(jīng)成為機電一體化專業(yè)教學的核心和主體。我們應實現(xiàn)機電一體化專業(yè)課程的改革，由傳統(tǒng)學習模式“被動、依賴、虛擬”向“主動、獨立、體驗”轉變，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，促進我國機電一體化專業(yè)的發(fā)展。

一、機電一體化專業(yè)課程改革的重要性

實行課程改革是改變我國機電一體化教學現(xiàn)狀的根本原因，也是推動我國機電一體化發(fā)展的直接動力。隨著科學技術的發(fā)展，一體化產(chǎn)業(yè)逐漸成為高新產(chǎn)業(yè)的主導地位，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。社會對一體化專業(yè)的學生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實的專業(yè)技術技能，能夠使用現(xiàn)代化機器設備，理解、掌握現(xiàn)代化信息技術的使用方式。第二，擁有一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應能力和應變能力，能夠快速適應企業(yè)的管理經(jīng)營模式。第三，具有豐富的實踐經(jīng)驗，具備良好的職業(yè)道德操守和團隊合作意識。但是，我國一體化專業(yè)教學由于起步晚，并沒有形成有效的教學模式、經(jīng)驗，因此嚴重阻礙了我國一體化專業(yè)的發(fā)展，不能滿足市場對一體化專業(yè)人才的需求，出現(xiàn)“用工荒”的人才危機，嚴重阻礙了我國一體化技術、經(jīng)濟的發(fā)展。

二、機電一體化專業(yè)課程改革

1.優(yōu)化重組課程。現(xiàn)階段，在我國機電一體化專業(yè)的教學中，為了培養(yǎng)市場所需的高技能、全方面發(fā)展的綜合性人才，學生學習課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學生時間、精力的限制，造成“學不透徹”、“多而雜”的學習現(xiàn)狀，嚴重打擊了學生學習的積極性，降低了學習效率。在教學中，老師往往受傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響，對教學采用機械式的、灌輸式的教學方法，枯燥乏味的教學理論，大幅度的實踐任務，這容易使學生產(chǎn)生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優(yōu)化重組專業(yè)課程是課程改革的核心問題。優(yōu)化、重組高職機電一體化教學課程，進行有效合理的調整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機電一體化專業(yè)系統(tǒng)劃分為幾大系列課程，實行綜合化與簡約化原則，對傳統(tǒng)的學科進行重新整合，將復雜煩瑣、理論性過強，但實際作用并不大的學科進行簡約。優(yōu)化專業(yè)課程，在一定程度上保證了專業(yè)學科的質量，減輕了學生學習的任務。因此我院為了達到社會對人才的要求，就是要求當代大學生既具備扎實的專業(yè)技術技能，同時又要擁有一定的經(jīng)營管理能力。所以在近幾年對機電一體化專業(yè)的學生開設了《機電產(chǎn)品營銷與服務》、《現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理》等課程，使學生們的自身能力得到相應的提高，整體素質上了一個臺階。

2.機電類經(jīng)典課程的數(shù)字化改革。高職機電一體化課程改革需要不斷引進先進的計算機技術、設備，實行數(shù)字化的課程教學。計算機語言是一種數(shù)字化高科技技術，是計算機運行、工作的工具和載體，也就是指對計算機執(zhí)行相應操作的指令和程序。隨著計算機技術的發(fā)展，新一代的計算機語言正在迅速運用到一體化專業(yè)教學中，對機電一體化教學的發(fā)展有著很大的影響。現(xiàn)階段，隨著計算機技術的發(fā)展和數(shù)字化的發(fā)展，新的計算機語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計算、繪圖等機電一體化專業(yè)的多方要求。因此，在課程改革中，應當引進計算機語言學科，實行機電一體化專業(yè)教學的數(shù)字化改革。在教學中，基于計算機數(shù)字言語的功能，開展有效的教學模式，提高教學的有效性。比如說對于煩瑣的工程計算、繪圖任務應使用相應的計算機軟件，教師應當注重對學生分析問題的思路、解決問題的數(shù)學模型的引導教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、實操能力、邏輯思維等。

3.課程理論教學改革。高職學生缺乏良好的自我控制能力和學習能力，學習基礎較差，對學習積極性不高，注意力容易轉移，造成教與學環(huán)節(jié)的嚴重脫節(jié)。學生的學習基礎、學習態(tài)度存在一定的問題，在教學中，對教學效果、教學態(tài)度等有很大的影響。因此，在教學中，老師應當基于高職學生的現(xiàn)狀，實行切合實際的教學課程改革，開展教學活動。在教學活動之前，應當對學生進行大體定位，摸清學生的學習現(xiàn)狀。對教學內容，應當遵循夠用實際為原則。比如說，在講授機械傳動技術時，由于學生建模所需的專業(yè)數(shù)學知識，在實際生活中，又沒有獲得相應的實操經(jīng)驗。因此，在教學中，老師應當忽略機械傳動技術原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點講解。另外，教師應當認清每位學生存在的差異，實施因材施教的教學方法。在教學中，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的教學方法。教學難度應當與大部分同學學習能力、學習基礎相適應。在上課之前，應當對上節(jié)課的教學內容進行粗略的回顧，再開始新課教學，這樣不僅照顧到了基礎較差的同學，同時也有利于知識點之間的銜接，學生容易進入教學活動中，提高了教學的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業(yè)或者進行畢業(yè)設計的時候，把學生分成小組，每個小組都有好、中、差的學生，這樣有利于同學之間相互學習和幫助，既提高了學生的學習能力和學習成績，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

4.實行項目化課程教學。機電一體化專業(yè)教學是一門實踐性很強的學科，在課程改革中，應當加重實踐課程在教學中的比重，培養(yǎng)掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修，掌握應用機電一體化設備加工的工藝設計和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術人才。這需要我們在教學中，開展實施項目化課程教學方法。項目化課程教學實質是將理論教學內容轉化為若干個教學任務、項目，并圍繞項目問題開展實踐教學，從實踐中解決理論問題的教學活動。在教學中，老師以小組的形式，將學生進行分組，然后將相應的項目任務分配給學生，學生通過制定、填寫相應的實驗報告表的形式，完成課程教學活動。比如說，實驗目的和要求、實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗結果、討論等實驗活動程序，不僅使學生了解實踐操作的大致環(huán)節(jié)，達到實驗教學的目的，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力。項目化課程教學將理論教學與實踐活動緊密結合，使學生切身體會到機電一體化專業(yè)在實際生活中的具體運用，確保了學生的教學主體地位，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，提高了教學的有效性。在項目教學中，老師扮演引導者的角色，確保項目教學的實踐性。同時，我院為了確保教學效果，還在每個學期適當時間安排學生到校企合作單位進行一個月的實習。如柳州福臻車體實業(yè)有限公司，柳州東風汽車有限公司等。

總之，作為一名機電一體化技術教學老師，應當緊密結合高職學生學習能力、基礎等現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新教學模式，探索課程改革的有效措施，實現(xiàn)我國機電一體化專業(yè)又快又好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋瑞錄.高職機電一體化技術專業(yè)職業(yè)化課程體系構建[J].廣西教育，2013，（19）.

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關鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術路徑

近年來，隨著國外先進職業(yè)教育課程建設理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿(mào)技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機電一體化專業(yè)建設中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學中實施。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其基本特征是以學科內容為中心設計課程，依據(jù)不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強的優(yōu)點，但是，隨著科學技術和產(chǎn)業(yè)組織結構的發(fā)展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將原本內在統(tǒng)一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化”，強化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重接受學習，忽視發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、行動學習在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成；學科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動的系統(tǒng)性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應用性、實踐性要求不相符。

進入新時期，現(xiàn)代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業(yè)能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領域的學科課程體系，構建適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。

在機電一體化專業(yè)的學科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)實訓課程，專業(yè)基礎課程強調《工廠電氣控制技術》、《電工電子技術》、《機械制造技術》、《單片機與接口技術》、《液壓與氣動技術》、《自動檢測技術》、《機電一體化技術與系統(tǒng)》等專業(yè)理論知識的學習，專業(yè)實訓課程強調《金工基本技能實訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專項技能實訓》、《機電一體化技術實訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯(lián)系，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機電一體化專業(yè)的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的技術路徑

職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設計開發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學習，在學習中工作”的理念。

基于工學結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，課程的設計和開發(fā)必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的能力。校企合作的核心是認識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。

因此，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設計技術路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學計劃編制學習材料（工作頁等）開發(fā)投入實施。

行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調研，與企業(yè)實踐專家訪談，與企業(yè)工程技術人員探討，觀摩企業(yè)實際生產(chǎn)運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術服務；機電類產(chǎn)品的營銷與售后服務；機電設備的技術改造、技術管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。

召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務向若干機電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放“實踐專家工作職責調查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業(yè)實踐專家。學校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導企業(yè)實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實踐專家列舉從進入機電一體化行業(yè)開始到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求分析確定典型工作任務并按從入行到實踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進行排序。機電一體化專業(yè)提取的典型工作任務，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實踐專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務。

轉化確定學習領域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原則，在企業(yè)實踐專業(yè)和學校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領域中的典型工作任務轉化為職業(yè)教育領域中的學習領域課程。機電一體化專業(yè)最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統(tǒng)設計”等16門課程，每門課程均體現(xiàn)一項完整的工作任務。

設計學習任務，編制教學計劃根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和學校教育教學基本條件，對應每一門課程，開發(fā)設計若干學習任務。學習任務可以直接來源于企業(yè)，也可以由學校根據(jù)工作任務要求設計開發(fā)，但它原則上是一個完整的工作任務，能體現(xiàn)完整的工作過程。機電一體化專業(yè)開發(fā)設計的學習任務有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產(chǎn)線總裝與調試”等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數(shù)量較多的引導性較強的學習任務，高年級設計數(shù)量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目標實現(xiàn)之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學習任務設計完成后，根據(jù)學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執(zhí)行的教學計劃。

學習材料（工作頁等）開發(fā)，投入實施根據(jù)學習任務的目標要求，學校專業(yè)骨干教師到相關企業(yè)收集企業(yè)實際生產(chǎn)任務的工作素材、行業(yè)標準、企業(yè)標準、工作規(guī)范要求等，運用編寫學習材料的規(guī)范要求和技術方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發(fā)完畢后，學校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗。

機電一體化課程體系的實施

目前，廣州市工貿(mào)技師學院機電一體化專業(yè)的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系實施教學，其教學效果得到廣大師生的一致認可。主要體現(xiàn)在以下四點：（1）新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學生的信息處理能力、與人合作能力等關鍵能力，有利于學生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以提高學習主動性，增加學習興趣；（3）學生的創(chuàng)造能力、工作能力、應變能力都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養(yǎng)學生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學校的學習工作站比較類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，能夠滿足學習需求。

通過一個周期的實施，總結出課程實施要重點從教學組織模式、師資團隊建設及學習工作環(huán)境建設三方面考慮，才能保證課程構建和實施均能取得成功。

教學組織模式課程實施應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學習作為工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的基本手段，并指導學生將理解和完成具體工作任務的能力轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現(xiàn)這一完整過程的基礎，都應服務于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。

師資團隊建設由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成若干完整的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導和服務的作用，因此，對教師的工作實踐經(jīng)驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的占大多數(shù)，勢必對工學結合的一體化課程實施帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應并逐漸勝任新課程的實施。

學習工作環(huán)境建設一體化課程實施需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創(chuàng)設盡量真實的學習工作環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習工作環(huán)境的建設并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建設的角度出發(fā)，從促進學生自主學習的學習資源建設的角度出發(fā)，規(guī)劃設計學習工作環(huán)境，也叫學習工作站。機電一體化專業(yè)的學習工作環(huán)境建設中，每一學習工作站均劃分信息檢索區(qū)、學習區(qū)、實訓區(qū)、工具區(qū)、學業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習慣，并能夠在這個環(huán)境中實現(xiàn)學生之間的互動交流，互相學習。

總之，構建實施機電一體化專業(yè)的工學結合一體化課程體系是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育服務的直接載體，建設符合企業(yè)用人要求、能夠保證學生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[m].北京：科學出版社，2003.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[m].北京：清華大學出版社，2009.

[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

篇5

【關鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機電一體化

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀80年代初，世界制造業(yè)進入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電技術應用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學校能夠培養(yǎng)出達到企業(yè)要求的機電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學方法需要創(chuàng)新，教材內容需要跟上時代的變化，培養(yǎng)出的學生質量有待進一步提高。[1]

2課程體系改革

機電一體化技術專業(yè)的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設計方向及機電產(chǎn)品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應有的特色，達不到培養(yǎng)目標。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業(yè)應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]

如何把機、電、計算機三者有機聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產(chǎn)品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程建立起關聯(lián)性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產(chǎn)品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統(tǒng)設計》課程中完成該產(chǎn)品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。

通過把相關的專業(yè)課程通過一個企業(yè)的典型任務串聯(lián)起來，讓機電一體化專業(yè)的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。

3教學方法改革

在傳統(tǒng)教學中各個課程之間關聯(lián)性不強，并且傳統(tǒng)教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問

題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]

課程建設的具體改革方法：會根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區(qū)”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項目的操作。

在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。

4總結

在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變?yōu)榛邮胶椭笇浇虒W，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關工作經(jīng)驗的教師等。

總之，高職高專院校機電類專業(yè)教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻

[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業(yè)建設，培養(yǎng)高素質技能型人才．濰坊科技職業(yè)學院學報，2007．6

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一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內涵為目標構建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設置、專業(yè)職業(yè)――學習分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養(yǎng)方案設計五個步驟。

二、高職機電一體化技術專業(yè)課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結構比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學計劃考慮了產(chǎn)學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業(yè)課程開發(fā)方案

用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進行高職機電一體化技術專業(yè)課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業(yè)設置論證。主要是聘請行業(yè)專家進行專業(yè)的可行性論證，以確定準確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.專業(yè)職業(yè)―學習分析。主要目標是確定專業(yè)的職業(yè)目標以及與職業(yè)目標相對應的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動領域的專業(yè)任務來完成，專業(yè)任務則轉化成學習領域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學習分析的基礎上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結果合成，形成整體職業(yè)能力――學習結構框架。這一結構框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。

5.培養(yǎng)方案設計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術。（2）培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設備、自動化設備和生產(chǎn)線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結論

VOCSCUM模式下機電一體化技術專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進行培養(yǎng)目標定位與專業(yè)方案設計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業(yè)職業(yè)――學習分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導向。機電一體化技術專業(yè)的職業(yè)目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業(yè)課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節(jié)與重復，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養(yǎng)專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。

3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎課與專業(yè)基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現(xiàn)理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結構設計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。主要是專業(yè)知識學習不斷線和專業(yè)專門技術能力培養(yǎng)不斷線。

5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學歷證書制度。

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關鍵詞：CDIO；機電一體化課程群；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0174-02

一、引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以工程設計任務為導向，以培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)的適應與調控能力為主要目標，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO強調在加強基礎教育的同時，關注工程實踐，加強實踐環(huán)節(jié)，強調個人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強調綜合創(chuàng)新能力，與社會大環(huán)境協(xié)調發(fā)展。國內外的經(jīng)驗都表明CDIO的理念和方法是先進可行的，適合高校工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

山東理工大學是一所以理工為主的多科性省屬重點大學，于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點工作組高校成員。機械電子工程專業(yè)是我校CDIO培養(yǎng)模式的試點專業(yè)之一。我們的改革目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程師認證的課程體系?！皺C電控制技術”、“機電一體化系統(tǒng)設計”、“機器人技術及應用”是機械電子工程專業(yè)的三門主干課程，基于CDIO的培養(yǎng)理念，我們將這三門主干課程以機電項目為載體進行整合優(yōu)化，建立機電一體化課程群，與機械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是一致的，特別是對于學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、實施過程

將國際工程教育的先進教學模式“CDIO（構思―設計―實現(xiàn)―運作）”融入教學過程，以機電項目為載體，制定了機械電子工程專業(yè)CDIO培養(yǎng)方案；確定以設計為導向的課程體系；制定機械電子工程專業(yè)基于CDIO理念的教學大綱；編寫相關的教學文件資料等。將“機電控制技術”、“機電一體化系統(tǒng)設計”、“機器人技術及應用”三門主干課程進行整合優(yōu)化，建立機電一體化課程群，從課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行了改革。

（一）課堂教學方面

基于CDIO的培養(yǎng)理念，將機電一體化課程群的教學內容先進行整合優(yōu)化。“機電控制技術”是機械電子工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，主要以典型機電產(chǎn)品為載體，讓學生熟悉和掌握繼電器-接觸器控制電路的設計和PLC控制系統(tǒng)設計，培養(yǎng)學生對機電產(chǎn)品的控制系統(tǒng)進行設計的能力，為后續(xù)“機電一體化系統(tǒng)設計”、“機器人技術及應用”兩門課程學習打下基礎。“機電一體化系統(tǒng)設計”是機械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)課，教學內容主要以典型機電產(chǎn)品為載體，重點講述精密機械技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術、自動控制技術等在機電產(chǎn)品設計中的應用，結合我校自行研制開發(fā)的三向移動重載教學機器人為實例講解，教學內容具有針對性。培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，為后續(xù)學習“機器人技術及應用”和進行機器人的開發(fā)和設計打下基礎?！皺C器人技術及應用”采用自編講義，綜合國內外各種機器人的特點，選定自行研制開發(fā)的三向移動重載教學機器人為實例講解運動學、動力學、結構建模、機器人軌跡規(guī)劃等內容。

基于CDIO的培養(yǎng)理念，機電一體化課程群的內容設計，避免了傳統(tǒng)教學中課程內容重復問題，學生從“機電控制技術”課程中獲得機電產(chǎn)品設計中計算機控制模塊的設計能力，從“機電一體化系統(tǒng)設計”課程中獲得機電產(chǎn)品設計中機械模塊、傳感器模塊、伺服傳動模塊等設計能力，從“機器人技術及應用”課程中獲得典型機電產(chǎn)品--機器人的系統(tǒng)設計能力。

改變傳統(tǒng)授課模式，課程群教學充分利用各種教育資源，采取課堂實物演示與實驗、多媒體技術、仿真技術現(xiàn)場演示等多種教學手段，從中穿插旨在培養(yǎng)學生動手操作能力的機器人設計、調試等內容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實驗式教學，通過生動直觀多種方法手段并用，使學生在學習知識的同時，也學習分析問題，聯(lián)系問題，綜合運用多門課程知識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問題的能力。

（二）實踐教學方面

基于CDIO工程教育理念，機電一體化課程群在實踐教學方面，以三向移動重載教學機器人作為項目對象，設計了機電系統(tǒng)設計與制造I、II、III三個綜合實踐項目。機電系統(tǒng)設計與制造I項目通過對教學機器人的解剖，掌握各個關鍵部件（包括機械系統(tǒng)組件和控制系統(tǒng)組件）的具體結構和連接方式，進行初步的創(chuàng)新思維與產(chǎn)品構思訓練。機電系統(tǒng)設計與制造II項目通過團隊合作的方法完成機器人整體結構的設計。通過具體給定不同的設計參數(shù)和機器人操作任務，由學生自由組成團隊，合作完成機器人各關鍵部件的詳細設計，要求每個學生獨立完成給定的局部O計任務，并保證團隊內部學生設計的各個部件之間的良好連接。機電系統(tǒng)設計與制造III項目通過團隊合作的方法對第I、II模塊確定的項目進行機器人控制系統(tǒng)設計。通過這樣訓練，讓學生進行總體方案設計、機械結構設計、控制系統(tǒng)設計等，同時這些關鍵技術可以觸類旁通的用于其他相關產(chǎn)品的設計與制造。在每一屆學生中選擇設計較為出色的部分產(chǎn)品，進行實際加工制作，一方面是對學生的激勵，同時也可以作為以后學生的研究對象。由于最終的產(chǎn)品完全是學生自己設計，有利于學生掌握機電產(chǎn)品的構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）整個過程，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

三、實施效果

整合優(yōu)化后以典型機電產(chǎn)品――機器人作為項目對象，貫穿于教學和實踐性環(huán)節(jié)。學生學習的主動性、積極性提高，實踐動手能力增強，極大地激發(fā)了學生學習興趣和創(chuàng)新精神，學生反應很好。學生學完這幾門課程后，能完成項目對象的構思、設計與開發(fā)，所設計產(chǎn)品具備一定的開放性，便于拆卸和組裝，并且能夠進行二次開發(fā)。近幾年學生開發(fā)的產(chǎn)品參加全國機器人大賽和山東省機電產(chǎn)品大賽、山東省機器人大賽等都取得了很好的成績。

整合優(yōu)化后，老師們的講課質量和講課效果都得到提高，有3名教師連續(xù)三年榮獲山東理工大學教學質量獎；發(fā)表CDIO方面的教研論文3篇；申請專利18項；并成功申報山東省高等學校教學改革研究項目――“基于CDIO的機械類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實踐”；還有“基于CDIO創(chuàng)新培養(yǎng)模式的新型移動機器人設計”、“基于CDIO的機電系統(tǒng)設計與制造第I模塊的構思與設計”等6個CDIO項目獲得校級教學研究項目立項。

總之，基于CDIO的培養(yǎng)理念，將“機電控制技術”、“機電一體化系統(tǒng)設計”、“機器人技術及應用”三門課程進行整合優(yōu)化，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，具有明顯的特色。

參考文獻：

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關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐

在學習了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選?；春＜紟煂W院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關的企業(yè)進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經(jīng)過充分的市場調研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統(tǒng)的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業(yè)相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領域，三是機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統(tǒng)功能關系分析學習領域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學習領域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創(chuàng)設―――學習單元設計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設，一要關注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務寫作。（3）數(shù)學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學習領域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節(jié)器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數(shù)顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統(tǒng)的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統(tǒng)功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統(tǒng)進行仿真。（5）自動化生產(chǎn)線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產(chǎn)線機械傳動裝置功能分析。

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摘要：本文結合互換性與測量技術課程和高職學生特點，按照培養(yǎng)高素質技能型人才的要求，對機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位進行了分析，介紹了在互換性與測量技術課程中采用項目化教學的優(yōu)勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數(shù)控實訓零件作為載體設計了4個教學項目，并對項目的實施提出了建議。

關鍵詞 ：高職機電一體化互換性項目化教學

課題：本文系濟寧職業(yè)技術學院教育教學研究計劃項目“高職機電一體化專業(yè)《互換性與測量技術》項目化教學改革”（項目編號：2014JXLX01）研究成果。

一、背景資料

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才?！薄稕Q定》同時指出，“提高人才培養(yǎng)質量，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！?/p>

互換性與測量技術是工程技術語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎課與實踐教學、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學內容來自于國家標準，教學的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學生掌握有關互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。

二、傳統(tǒng)教學方法

互換性與測量技術課程的特點是標準多、符號多、概念多、術語多，知識點抽象且實踐性強。傳統(tǒng)教學方法主要以理論知識學習為目標，按知識邏輯講授課程內容：在學習方式上，以課堂學習作為主要學習形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學生的課程成績。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強，但側重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯(lián)系，加上學生普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，對該門課程的學習興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學術型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院?！凹夹g技能型”人才培養(yǎng)模式。學生在學完該門課程后雖對有關互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。

三、項目化教學優(yōu)勢

行動導向學習理論認為，學習的目的是獲得職業(yè)（行動）能力?！靶袆印笔沁_到給定目標的有意識的行為，將認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起 。項目化教學法是基于行動導向學習理論的一種教學方法，教學內容和知識點融合在“項目”中，教學形式的基礎和出發(fā)點是一個完整的“項目”。傳統(tǒng)教學方法是“讓我學”，而項目化教學模式由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在項目化教學實施過程中，學生處于主體地位，教師起主導地位，學生在完成一個具體項目的工作任務中學到了相應知識和技能。

四、互換性與測量技術課程項目化教學設計

1.機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位分析

機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質量檢測與控制、裝配與調試、設備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術語言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結構的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”?？梢姡鞔_產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應具備的最基本的能力要求。

2.互換性與測量技術課程知識體系

互換性與測量技術課程知識體系如下圖所示，主要內容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學中，主要講述基礎模塊，提高模塊作為選學內容。

3.互換性與測量技術課程項目化教學設計

充分結合現(xiàn)有實訓條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實際相結合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學期開設，該學期同時會開設數(shù)控加工實訓，在后續(xù)課程機械設計基礎中會開設減速器拆裝課程設計。結合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實訓零件作為項目的載體。教學內容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務由單一到綜合、簡單到復雜，使學生在完成任務的過程中逐步掌握精度設計與檢測的方法與技能。根據(jù)該課程知識的體系，筆者設計了如下4個項目（表）。

五、項目教學中應注意的問題

1.提高學生積極性，挖掘學生潛力

目前高職學生大多基礎知識薄弱，學習主動性差；部分學生動手能力強。在教學中應充分利用學校現(xiàn)有的實訓條件，將課堂搬到實習、實訓車間，提高學生的學習積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學生根據(jù)項目設定的任務，查閱相關資料，靈活運用所學知識去完成任務。在整個過程中，教師起引導作用，使學生在完成任務的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。

2.改革課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結合的模式，平時成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學中，主要根據(jù)學生平時表現(xiàn)情況和任務完成情況等來評價學生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學生對基本知識的掌握程度，占約20%。

六、小結

基于行動導向的項目化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學改革要求。目前，項目化教學研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學模式必將由目前的探索階段轉為成熟階段，從而提升高職教育質量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質技術技能人才。

參考文獻：

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[3]張小亞.互換性與測量技術課程改革探討[J].湖北農(nóng)機化.2013(4).

篇10

【摘 要】中國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀初得到適度的規(guī)模擴張以后，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。

【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術院校，有著豐富的辦學經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術專業(yè)辦好，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術專業(yè)人才，機電一體化技術專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業(yè)課程體系建設

1．機電一體化技術專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、改造、技術服務等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構建以培養(yǎng)機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎能力課程、職業(yè)技術應用能力課程、職業(yè)技術綜合應用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業(yè)基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

職業(yè)技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術綜合應用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術加以綜合應用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術專業(yè)應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術應用能力、職業(yè)技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術應用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產(chǎn)學研結合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。

（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。

參考文獻

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