導語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學技術突飛猛進、知識經(jīng)濟已見端倪的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，它在社會發(fā)展過程中所起到的推動作用，特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用，越來越顯現(xiàn)出來。

人們常說：“活到老，學到老”，繼續(xù)教育給我們教師提供了一個再好不過的平臺了。開始我認為這無非是一些走過場的東西，又會流于形式罷了，應付一下就可以了。后來我覺得并非如此簡單，領導及各部門指導老師都非常重視，于是在客觀條件下，自己也開始轉(zhuǎn)變認識和態(tài)度，把本次培訓作為一件很重要的大事來對待。在幾個月的學習培訓中，本人收獲很多，感觸也頗深。

一、繼續(xù)教育讓觀念更新

繼續(xù)教育是二十一世紀教育的對在職教師的教學觀念和水平的一種提升模式。繼續(xù)教育更加提醒我們重視素質(zhì)教育的發(fā)展，教育要學校、家庭、社會一起抓。素質(zhì)教育的根本在于提高學生的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。學校以教學為中心，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為已任。

因此，課堂教學的改革是實施素質(zhì)教育的主要途徑。實施課堂教學改革，關鍵是教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。要提高學生的素質(zhì)，每一點、每一個環(huán)節(jié)，都必須要教師正確的示范和引導。那就要首先提高教師的素質(zhì)，認真學生有關素質(zhì)教育的理論、學習實施素質(zhì)教育先進單位的經(jīng)驗，借鑒和學習先進的教育方法，提高理論水平。教師除相信自己的能力外，還要相信每一個學生都可以教好。實施素質(zhì)教育，教師責任重大，不能旁看等待，先靠上一級，而應從我做起，從現(xiàn)在做起。經(jīng)過幾個月的學習，使我對教學方面有了更進一步的認識，自己還有較多方面有待提高。這學期一開學就認真地參與課堂的教學研究，及時總結(jié)自己在教育教學工作的經(jīng)驗。同時積極同本校其他教師溝通、交流經(jīng)驗，向他們學習，經(jīng)常和大家一起備課，討論這堂課該怎樣上才能更好地讓學生接受。來進一步提高自己課堂教育能力和教學質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育讓師德更尚

繼續(xù)教育要求提高師德素質(zhì)，立高尚的師德，樹教育新風，熱愛教學工作，熱愛學生。師生之間都應該是平等、互動的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在教育中教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。古代教育家孔子曰：親其師，信其道。當今教育專家說：沒有愛，就沒有教育。這些都是基于對教育對象本質(zhì)和特征的科學認識，對未成年人成長規(guī)律的揭示。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，需要一個很長的周期，所謂“十年樹木，百年樹人”。教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

三、繼續(xù)教育讓經(jīng)驗更好

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關鍵詞：圖書館；繼續(xù)教育；研究

一、圖書館員繼續(xù)教育的途徑分析

圖書館員是圖書館構成的重要要素，列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的靈魂”。圖書館員能從各個渠道持續(xù)接受繼續(xù)教育，是圖書館不斷發(fā)展的根本。無論從圖書館自身發(fā)展需求，還是從館員職業(yè)素養(yǎng)提升都離不開繼續(xù)教育的支撐。各圖書館對館員繼續(xù)教育，有以下途徑。

1.圖書館系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務培訓：圖書館在明確的發(fā)展目標與辦館理念的前提下，對本系統(tǒng)內(nèi)員工制定有針對性的培訓計劃。在上級主管部門和各業(yè)務部門的規(guī)劃指導下，根據(jù)實際工作需求制訂教育培訓計劃，使繼續(xù)教育與本職工作緊密結(jié)合起來，達到提升圖書館服務能力的目的。例如：2018年6月26--28日，由河北省圖書館主辦，秦皇島圖書館承辦的2018年河北省數(shù)圖推廣工程數(shù)字閱讀服務推廣培訓班暨河北省公共數(shù)字文化推廣培訓班中，通過4位國內(nèi)資深圖書館專家的大量案例分析，為學員詳細解析了數(shù)字圖書館推廣工程開展的服務與活動及知名學者理論研究、新平臺、新服務、新效能和數(shù)字資源和紙書采購的比較研究、互聯(lián)網(wǎng)時代公共圖書館的突圍等。圖書館系統(tǒng)組織的內(nèi)部業(yè)務培訓加深了館員對崗位工作的深層次理解，為今后公共圖書館開展繼續(xù)教育工作起到了良好的促進作用。

2.圖書館員根據(jù)自身崗位進行自主學習：上級主管部門每年制定相應的培訓計劃，各級圖書館員根據(jù)自身崗位需求，自主選則相應的培訓內(nèi)容。通過自學來提高自身業(yè)務水平繼續(xù)教育模式。主要分為：①個別指導模式--通過正式的人員開發(fā)方案促進館員積極進行個別指導的學習活動；②自修模式—根據(jù)繼續(xù)教育管理部門規(guī)定的學習教材，通過有計劃地自學活動；③自學考試模式--通過自學，輔之以教師面授，或參加有關自學考試委員會組織的線上、線下學習活動。例如：秦皇島圖書館黨支部自2015年開始為每個部室訂閱《圖書館報》，通過自主學習，已經(jīng)有3位館員在此報發(fā)表文章。遷安市圖書館自2015年至今，始終堅持每周一閉館集中學習或自學，所以每年中國圖書館學會、河北省圖書館學會、唐山市圖書館學會征文中都有館員獲獎。自主學習模式實現(xiàn)了將圖書館員的繼續(xù)教育與終身教育有機結(jié)合起來，提高了繼續(xù)教育的實用性和針對性。

3.圖書館理論課程教授模式：以提高圖書館員理論水平為目標，專門培訓機構或大學為主要培訓基地，對館員進行系統(tǒng)理論學習的繼續(xù)教育模式。包含學歷教育、短期培訓班和非學歷進修等。這種模式有利于提高館員理論水平和學歷層次。這一模式的培訓針對性不強。應在理論學習的基礎上，針對圖書館的需要，把知識滲透到崗位情境之中，強化理論的應用環(huán)節(jié)，才能真正地實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。

4.網(wǎng)絡遠程教授模式：建立在傳媒交互的基礎之上，憑借現(xiàn)代計算機技術代替面授，以個別化學習為基礎，更能體現(xiàn)學習者主體性的的教育模式。形式主要有：函授教育和計算機網(wǎng)絡教育。教師利用網(wǎng)絡遠程平臺對學生提出的問題進行解答，師生之間通過郵件或聊天平臺溝通交流，以達到因材施教的目標。網(wǎng)絡遠程教授模式克服了傳統(tǒng)教育存在的諸多不便，減少了時間、交通等帶來的不利因素，為館員提供了繼續(xù)教育的良好空間。

二、圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展滯緩原因分析

目前，由國家教委和各級圖書館主管部門組織的多種類型的旨在提高整個圖書館從業(yè)人員的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的各類培訓、函授班和進修，為圖書館培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。我國圖書館員的繼續(xù)教育在發(fā)展進程中取得了前所未有的成就。但是我們不容忽視的是對圖書館員繼續(xù)教育的政策制度完善、教育規(guī)模、計劃實施等具體方面還比較薄弱。

1.由于沒有權威性的、跨系統(tǒng)的圖書館員繼續(xù)教育組織機構，導致繼續(xù)教育缺乏宏觀指導，還未形成長遠的教育規(guī)劃，培訓內(nèi)容不規(guī)范存在隨意性。目前，雖然各地的圖書館學會成立了相應的繼續(xù)教育機構，但存在管理體制分散和各自為政的不足，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.圖書館員繼續(xù)教育還未形成制度化，對圖書館員繼續(xù)教育資格沒有統(tǒng)一的認定標準。1995年人事部頒發(fā)了《全國專業(yè)技術人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，但缺乏針對性，所以無法從整體上推動圖書館員繼續(xù)教育的發(fā)展。此外，圖書館員的崗位繼續(xù)教育缺乏專業(yè)機構認可機制，這是造成圖書館員參加繼續(xù)教育動力不足的主要原因。

3.繼續(xù)教育內(nèi)容重理論輕實踐，把館員集中起來當“學生”加以培訓的模式，在一定程度上偏重于理論知識的主導性，很難全方位的顧及學員各自工作崗位的特殊需要。據(jù)統(tǒng)計，2003--2007年我國圖書館界舉辦的各類館員繼續(xù)教育培訓班中，僅基礎理論課程就占課程總數(shù)的42.1%。館員參加培訓后所學理論不能在具體工作中起到很好的指導作用，使得通過繼續(xù)教育提高館員綜合素質(zhì)的目標難以實現(xiàn)。

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隨著時代的變遷，教育事業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。高職教育也應當遵循科學發(fā)展理念以及社會核心價值觀念，結(jié)合時代的需求以及學生個體的特征發(fā)展，并重視探討高職院校的發(fā)展策略。

【關鍵詞】

高職院校；繼續(xù)教育；新理念

繼續(xù)教育就是人類社會教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，主要對象是已經(jīng)走出校門的工作者，通過繼續(xù)教育可以不斷擴展自己的知識層面。換而言之，繼續(xù)教育的涵義分為三個層面：接受教育的對象必須是成人，具有一定的社會責任；教育內(nèi)容具有一定的實用性；教育形式的多元化。

一、我國高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.院校重視度缺乏

就目前而言，全日制教育體系是國內(nèi)教育的主要體系，這也導致多數(shù)高職學校管理的重點對象是學生，而且多數(shù)繼續(xù)教育開展并不是運用新的教育資源，而是采用過剩的資源。另外，重視度的缺失還體現(xiàn)在繼續(xù)教育開展的資金缺失、管理方法落后等問題，有些院校甚至連繼續(xù)教育的基本設施都無法提供，進而導致繼續(xù)教育推廣存在難度。

2.教學的質(zhì)量不足

就繼續(xù)教育方面來說，其落實的主要目標就是強化教育效果。但是當下，很多院校對招生規(guī)范及拓展辦學了解不足，而且教育的質(zhì)量難以滿足整體評估要求，再加上多數(shù)繼續(xù)教育的教師屬于兼職，在時間和精力方面都存在一定局限性。而繼續(xù)教育只是單純照搬其他一般學校的教育流程，缺乏創(chuàng)新與個性，導致學生的學習熱情消耗殆盡，從而影響到正常的效果。另外，在多數(shù)學生看來，加入繼續(xù)教學只是單純?yōu)榱巳〉米约盒枰奈膽{，對上課內(nèi)容直接忽略，經(jīng)常“逃課”，甚至還會出現(xiàn)教育“無人”的情況。盡管高等院校有考勤體系，但因為參與繼續(xù)教育的學生擁有自己獨立的思維模式，所以管制難度大，特別是學生對院校管制具有普遍的抵觸情緒，導致高職學校無法嚴格管控學生的行為，辦學難以達到預期的質(zhì)量，優(yōu)秀人才的出產(chǎn)量也較低。

3.整體競爭力不強

從古至今，學歷都是就業(yè)的一項重要的敲門磚，我國大部分教育都是以“提升學歷”為主要方向，這其中甚至包含了很多高職學校，特別是針對這些學校推行的繼續(xù)教育模式也是如此。這也導致對“學生技能培訓、崗位培訓”等非學歷教育的忽視。另外，當前社會中一味以“證書戰(zhàn)術”以及“學位戰(zhàn)術”來增強自身競爭力是一種錯誤的思想，這樣也會導致人才專業(yè)素質(zhì)及技能的缺失。而繼續(xù)教育管理部門的理念主要是體現(xiàn)在“專業(yè)性、拓展性以及層次性”，這與繼續(xù)教育的核心思想存在差異性，進而導致學生僅僅是獲得書面化的知識，卻缺乏實踐能力。

二、高職教育繼續(xù)教育的新理念探析

1.按照國家長期教育發(fā)展綱要，探析繼續(xù)教學辦學的新思維

按照國家頒布的相關長期教育發(fā)展指導，教育改革要以“創(chuàng)新”為源泉。改革教育體系制度，鼓勵學校大膽進行探析并改革，推進重要環(huán)節(jié)的改革力度。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度、辦學制度、教育管理制度、改革教學模式”等都是構建現(xiàn)代化中國特色教育制度。所以，高職院校繼續(xù)教育要進行教學轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)制度，采納現(xiàn)代化的教學方式，進而提高高職繼續(xù)教育的教學效率，使得繼續(xù)教育不斷往前發(fā)展。

2.按照社會主義核心價值制度的引導，確定重義輕利的繼續(xù)教學辦學思維方式

社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容囊括“愛國主義核心民族精神、中國特色社會主義共同理想”等理念，一定要鼓勵學生建立正確的“人生觀、世界觀、價值觀”，使得社會有一個良好的人格氛圍，促使我國文化經(jīng)濟的發(fā)展。因為只有明辨“是非、善惡”才能助力人格道德風尚的建立。對于高職院校繼續(xù)教育而言，一定要構建正確的辦學思維模式，以培養(yǎng)社會主義特色人才為核心任務，優(yōu)化辦學制度及社會主義的責任感，促進繼續(xù)教育的長期發(fā)展。

3.信息化與教育結(jié)合，落實知識共享的繼續(xù)辦學思維

信息化網(wǎng)絡是當前時代的特征，而多媒體技術就是信息時代的一大重要產(chǎn)物，其在教育行業(yè)的滲透可以通過“多媒體教育空間”構建實現(xiàn)，使用便捷性較高，也落實了知識共享的理念，該理念主要側(cè)重知識的累積與提升，而且目前社會對人才的需求量增強，教育也需要迎合社會的發(fā)展進行相應的改革，即為培養(yǎng)創(chuàng)造型、優(yōu)秀型人才而努力。另外，要充分發(fā)揮教學資源的效率，同時對資源進行整合，從而有效增強高職學校的競爭力。對教師而言，則可以運用信息化平臺擴大資源的共享范圍，以滿足繼續(xù)教育的“知識共享”核心理念。同時還需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，減少形式化、表面化的教育對教學資源的浪費，根據(jù)以上“知識共享”核心理念，教師自身的知識體系也會不斷豐富和完善，也能保證教學呈現(xiàn)出與時俱進的發(fā)展趨勢，這也是一種良性循環(huán)的體現(xiàn)。

三、高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展策略

1.制作政策體系，提升政府資金投入，健全繼續(xù)教育辦學制度

高職院校繼續(xù)教學要想得到發(fā)展，一定要有健全的教學設施和其師資隊伍，事實上，這些發(fā)展都離不開資金的支持。因此，高職院校要加強和相關政府方面的溝通，獲得政府在“職業(yè)教育”和“繼續(xù)教育”中的財政支持。例如，投入人才項目的各種培訓資金，在政府公共政策制度中納入高技能人才職業(yè)培訓項目等，爭取完成高職院校相關專業(yè)的培訓提升。

2.構建農(nóng)民職業(yè)教育培育手段，提升農(nóng)民培訓加入認知

（1）以農(nóng)民教育需求為引導方向，制作相關職業(yè)培訓項目。隨著科學技術的飛速發(fā)展，要想農(nóng)民的就業(yè)率得到提高，就要加強農(nóng)民相關知識的培訓，讓其成為綜合的新型農(nóng)民。讓他們掌控最新的農(nóng)業(yè)科研成果和相關種植方法，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。提升農(nóng)民的“規(guī)范化、專業(yè)化、集約化”等相關認識，使他們在“行為、心理、態(tài)度”等各個方面都能夠適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)農(nóng)民的經(jīng)營認知，提升他們的市場管理水準。另外，高職院校繼續(xù)教育還要注意培訓項目的多元化，健全培訓內(nèi)容，提升農(nóng)民參與培訓項目的主動性。

（2）政府設置農(nóng)民培訓項目資金。要想提升農(nóng)民職業(yè)培訓的效率，就要健全農(nóng)民培訓基地的基礎構建，建立教學實習基礎，提升底層農(nóng)民的職業(yè)培訓相關條件。政府要建設專項培訓資金，政府財政提供一定的補助，農(nóng)民可以不花錢加入，在資金允許的環(huán)境下給農(nóng)民誤工補貼，不斷提升農(nóng)民參與教育培訓的主動性，進而促進我國農(nóng)業(yè)的有效發(fā)展。

（3）采納多元化的教育培訓方式。教育培訓應“多層次、多渠道、多形式”地去開辦農(nóng)民職業(yè)培訓?？梢钥紤]送教服務上門活動，高職院校的專家學者和農(nóng)民可以進行面對面的交流，在“種植、養(yǎng)殖基地”給予實踐帶，切實解決農(nóng)民在生活中遇到的各種問題，從而有效提升農(nóng)民學習的主動性。充分利用現(xiàn)代計算機技術，減少和農(nóng)民的距離感，及時將最新的農(nóng)業(yè)科學成果放到農(nóng)民面前，不斷擴寬培訓規(guī)模，提高農(nóng)民的培訓效率。

3.增強教師綜合素質(zhì)，提升其培訓學習的主動性

任何教育體系都要基于豐富的師資力量，所以要不斷壯大和完善教師隊伍，提升師資水平，這也是保證優(yōu)秀人才培育的基礎條件。強化教師師資水平可從以下3個方面入手：①強化資金投資，讓教師始終處于一個最佳的工作環(huán)境中，從而有效提升工作質(zhì)量，并能夠?qū)ψ陨砦磥淼陌l(fā)展進行審視與思考；②選拔優(yōu)秀教師帶隊，即從目前教師隊伍中挑選具有資歷、經(jīng)驗以及責任感的教師作為帶隊者，引導其他教師不斷提升與強化自身；③強化教學與績效關聯(lián)，即通過激勵機制，鼓勵教師形成責任感，并給予自身一定的壓力感，遵循“有功必賞，有過必糾”的科學管理理念。

4.利用網(wǎng)絡技術，建造多媒體空間，提升繼續(xù)教育資源使用率，達到知識共享

（1）建造多媒體網(wǎng)絡繼續(xù)教育空間。隨著科技創(chuàng)新，多媒體技術逐漸運用于傳統(tǒng)教學中，構建繼續(xù)教育的多媒體平臺也是極其重要的，其關鍵就是最大限度地增強繼續(xù)教育的教學效果，以網(wǎng)絡為媒介，將繼續(xù)教育與多媒體信息相結(jié)合，進而保證教學的創(chuàng)新與發(fā)展，同時對教育的評估和管理實現(xiàn)有效調(diào)整，讓學生可以通過各種網(wǎng)絡終端進行知識與技能學習，讓繼續(xù)教育脫離傳統(tǒng)教育的時間及空間限制，提升其輔助作用的范圍。

（2）強化多媒體教學工作，保證繼續(xù)教育的資源共享。要保證高職院校的繼續(xù)教育資源共享，首先應調(diào)整教學模式，即對傳統(tǒng)模式進行創(chuàng)新或者取代，進而構造一個富有特色性的教學模式，從而達到對教學的資源的多次運用，提升資源的使用效率；其次，則需要對學習方式進行改革，如推行“互動協(xié)作式”的團隊學習方法，這也是充分利用網(wǎng)絡本身的“高速化、交流化以及多樣化”特點的一類項目，而且學習人員應當具備合作發(fā)展的理念，即強化與其他人員的交流，豐富自身的知識結(jié)構。

總而言之，雖然目前高職院校繼續(xù)教育還存在一定的缺陷，但為了滿足新時代的教育需求，必須轉(zhuǎn)變高職院校繼續(xù)教育，抓住機會，從容面對挑戰(zhàn)，努力探析新的教育思維模式及發(fā)展策略，推動社會發(fā)展。

作者：鮑文東 單位：江陰職業(yè)技術學院

參考文獻：

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訥河市第七小學是一所省級示范小學、省一類學校。近幾年來,學校把對骨干教師的培訓放在首要位置,同校本培訓有機結(jié)合,充分發(fā)揮骨干教師的引領、指導和示范作用,在一套與教師繼續(xù)教育相配套的制度的保障下,對教師的職業(yè)道德、業(yè)務能力、教育科研能力等諸多方面進行了有效培訓,收到了較好效果。

一、時間長遠,將培訓工作貫穿于骨干教師任期的始終

每一期骨干教師在認定后,學校的培訓、考核領導小組都及時召開骨干教師動員會。從最大程度上調(diào)動骨干教師參與培訓的自覺性、主動性,為骨干教師培訓的開展奠定良好基礎。其次,對骨干教師的培訓工作不是落在一個或幾個點上,而是貫穿于骨干教師任期的全過程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統(tǒng)的培訓與考核,正是這種全程的培訓與考核保證了骨干教師隊伍的整體素質(zhì),使其最大限度地發(fā)揮作用。

二、目標高新,以提高整體素質(zhì)為關鍵

每啟動一輪骨干教師培訓工作,學校培訓領導小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓的目標。目標的定位要體現(xiàn)出“高、新、實”,也就是說對于骨干教師的培訓要求要遠遠高出對于普通教師的要求,但又要符合實際。例如,對于2003年認定的一批骨干教師,鑒于他們經(jīng)過新課程的有關培訓,有一定的基礎,又考慮到新課程的新任務,所以,把他們的培訓目標定位在主要解決以下四方面的問題:

一是夯實教師的教育教學基本功。進一步深化他們對自己教學行為的認識,不斷總結(jié)、提升完善已有的經(jīng)驗,豐富教育教學理論的研究工作,用科學研究的態(tài)度審視自己已有的成績,形成自己獨特的教學風格與特色。

二是打造新課程理念。使骨干教師進一步認識課改的重要意義,了解掌握課改的任務、目標以及實施策略,進而建立與課程改革相適應的課程觀、教師觀、教學觀以及學生觀。

三是拉動教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。幫助骨干教師準確把握課程標準,不斷探究學科改革的切入點,快速提升骨干教師實施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力,使教師積極投身新課改,自覺轉(zhuǎn)變教學行為,創(chuàng)造性地使用新教材,開展教學創(chuàng)新,開創(chuàng)工作新局面。

四是開發(fā)骨干教師的創(chuàng)造潛能。增強骨干教師新課程實施中的責任意識,提高教師科研能力,正確發(fā)揮他們在課改實施和校本培訓中的主體作用、探究作用和創(chuàng)造作用,不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領學校新課程實施水平的進一步提高,促進師資隊伍建設再上新臺階。

明確的培訓目標,既是學校培訓工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向。可以說,高標準的培訓要求是骨干教師培訓工作取得成功的有力保障。

三、內(nèi)容全面,以新課程實施能力為主線

學校骨干教師培訓的宗旨是:立足于學校實際,為教育改革和發(fā)展服務,為教師成長和終身發(fā)展服務,為課程服務。從這一宗旨出發(fā),每次培訓之前,學校都精心安排培訓內(nèi)容,保證培訓工作科學、有序的開展。培訓內(nèi)容主要分為四大模塊。

第一模塊:通識培訓,主要解決理論層面的問題。在通識培訓中,突出新思想、新理念。組織教師進行專題學習、教師論壇,提倡教師自學。包括對《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)換、學習方式、校本資源開發(fā)、教學評價等。

第二模塊:教研培訓,主要解決理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化問題。側(cè)重進行學科教材體系研究,了解新編教材的思路、內(nèi)容、結(jié)構及目標定位,目的是提高教師使用教材、開發(fā)教材資源的能力和水平。

第三模塊:校本培訓,主要解決實踐層面的具體問題。這一過程結(jié)合學校所有教師特點,根據(jù)本校實際,采取有效的方法,開展特色培訓。

第四模塊:遠程培訓,開展網(wǎng)上對話。將實踐中的問題與專家進行網(wǎng)上交流,以求得專業(yè)引領。教師的困惑與問題、思考與情感也可以在網(wǎng)上進行交流與探索,實現(xiàn)互動。

四、實效操作,以帶動其他教師共同發(fā)展為目標

幾年來,在對骨干教師進行培訓的過程當中,學校采用了參加上級培訓、請專家指導、教師自主學習、參與式的研討等方式,鼓勵教師進行網(wǎng)上交流、課題帶動、骨干教師上掛牌課、教師結(jié)對子、一幫一等多種形式,力爭做到培訓形式多元化,最大限度地激活受培訓者的主體參與意識,使培訓工作收到最佳效果。

五、精確考核,以促進教師再發(fā)展為準則

在整個培訓過程中,學校時刻注意將對骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細則,通過分數(shù)量化考核、學年末公開成績的方法,獎優(yōu)罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內(nèi)容包括教師師德情況、教學工作完成情況、業(yè)務水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評、他評、考核小組評和學生及家長評相結(jié)合,每年度給出綜合評價等級?？茖W的考核方式使骨干教師端正了態(tài)度,改進了作風,在培訓當中表現(xiàn)出全新的精神風貌。

六、細化管理,以科學化、制度化、規(guī)范化為發(fā)展方向

(1)明確工作職責。學校成立了以校長為組長的骨干教師培訓考核領導小組,制定培訓工作方案,把培訓工作納入學校的議事日程。校領導每學年召開專門會議,討論骨干教師培訓計劃。教導處有專人負責教師出外學習、培訓的跟蹤管理、協(xié)調(diào)學科職務培訓、新課程培訓和參加市級教研活動,同時負責校本培訓、課題培訓的登記驗證。后勤部門提供必要的物資保障。各部門分工明確,各負其責,從而形成學校行政為骨干教師培訓保駕護航的良好機制。

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關鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展模式；比較研究

一、國外繼續(xù)教育發(fā)展模式

1、美國繼續(xù)教育發(fā)展模式：校企合作，權威認定。美國作為世界最發(fā)達的國家，隨著工業(yè)與科技的發(fā)展，勢必帶動教育的發(fā)展與之相匹配，因此美國也是世界上繼續(xù)教育發(fā)展最早的國家。經(jīng)過百余年的發(fā)展，美國已經(jīng)形成了校企合作，權威認定的繼續(xù)教育模式。這是一種理論與實踐充分結(jié)合的教育模式，體現(xiàn)出下面幾個特征：（1）繼續(xù)教育階段強調(diào)體驗式學習。教育機構充分考慮到大多數(shù)學生在職工作的特征，力求使其能夠?qū)⒃谛W習的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實應用。（2）對繼續(xù)教育階段的各項學習指標進行權威認定。為使學生的學習生涯與職業(yè)生涯有效銜接，繼續(xù)教育階段的各項學習指標，如學習時長、成績記錄、學位等均會獲得權威機構的認定及官方認可，并頒發(fā)相應的證書。（3）繼續(xù)教育階段的學習與企業(yè)實習多是有償性的。美國繼續(xù)教育是有償性的帶薪學習，很多學校都與知名企業(yè)建立了長期合作關系，經(jīng)協(xié)商確定若干教育合作項目，為學習者提供帶薪學習的機會。

2、英國繼續(xù)教育發(fā)展模式：工學交替，擇優(yōu)扶持。英國作為老牌資本主義國家，長期以來繼續(xù)教育一直延續(xù)著工學交替的模式，在對繼續(xù)教育的扶持上近年來也體現(xiàn)出擇優(yōu)扶持的趨勢，主要體現(xiàn)出以下特點：（1）工學交替模式更加細化。英國的工學交替模式有長期交替和短期交替兩種方案，短期交替的時間單位通常為月，學校與企業(yè)的空間轉(zhuǎn)換更為頻繁，理論學習與業(yè)務實訓靈活安排，有利于激發(fā)學習者的創(chuàng)新思維。長期交替的時間單位為年，這種學習模式有利于學習者與企業(yè)建立長期雇傭關系，節(jié)約社會成本。（2）擇優(yōu)扶持優(yōu)勢專業(yè)。英國政府對于繼續(xù)教育的扶持一直堅持突出重點，選優(yōu)扶優(yōu)的政策。近年來，英國政府陸續(xù)出臺了對繼續(xù)教育重點專業(yè)擇優(yōu)扶持的政策，2014年7月英國政府頒布了《支持繼續(xù)教育領域培養(yǎng)卓越勞動力的政府戰(zhàn)略》報告，報告中著重指出，英國政府對繼續(xù)教育的投資將側(cè)重于教育和幼兒保育、數(shù)字化、建筑以及工程、制造和其他STEM科目，為年輕人獲得良好的工作或繼續(xù)培訓所需的最前沿的技能和經(jīng)驗。（3）繼續(xù)教育內(nèi)容豐富多彩。由于英國政府多年來對于重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和新興專業(yè)大力扶持的政策，所以英國的繼續(xù)教育形成了門類豐富多彩的特點，從美容化妝師到電腦程序設計師、從家政護理到飛機維修應有盡有。同時英國的繼續(xù)教育又充分考慮到學習者的原有基礎，做到繼續(xù)教育與學業(yè)路線相互對應，這就為學習者提供了更多的選擇機會。

3、德國繼續(xù)教育發(fā)展模式：雙軌并進，多元并舉。繼續(xù)教育是德國終身教育體制中的一項重要內(nèi)容。和大多數(shù)國家一樣，德國的繼續(xù)教育包括補充文憑教育和職業(yè)繼續(xù)教育兩種主要形式，在具體操作過程中，總結(jié)積累出校企合作的雙軌制，同時采取工會、教會、民間辦學、政黨學校等辦學主體多元并舉的方式，可以最大程度地緩解新技術領域人才短缺的矛盾，為更多有專長、有抱負的在職人員提供繼續(xù)深造的機會。德國的繼續(xù)教育模式主要體現(xiàn)出以下特征：（1）以企業(yè)主導的雙軌并進模式。德國的繼續(xù)教育強調(diào)企業(yè)的重要性，在補充文憑教育中，通常要求在企業(yè)實訓的時間要占到繼續(xù)教育總時長的一半以上。對于企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)繼續(xù)教育，德國企業(yè)更是把這種人力資源培訓與開發(fā)納入企業(yè)總體的戰(zhàn)略框架之中，進行長期的、持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，為企業(yè)員工量身定制具有本企業(yè)特點、適合本企業(yè)實際的教育模式。（2）以政府為統(tǒng)領，多元并舉的辦學模式。對所有公民保證足夠的職業(yè)培訓和技能培訓是德國聯(lián)邦政府長期以來的既定目標，為此德國各級政府和企業(yè)界各大聯(lián)合會從2004年6月開始聯(lián)合實施“德國培訓和專業(yè)人才新生力量國家契約”。這一契約在“開發(fā)所有潛力”的口號下，推動德國政治、經(jīng)濟和社會合作伙伴充分聯(lián)合起來，形成了工會、教會、政黨、民眾、企業(yè)多方合作，多元并舉的繼續(xù)教育模式。（3）在職培訓與普通教育合理換算，職業(yè)教育與普通教育等值。為了使人才流動更為便捷，德國政府非常重視在職培訓與普通教育進行合理換算，并對普通教育和職業(yè)教育的等值進行白紙黑字地確認，這就意味著在德國，經(jīng)過換算技師擁有著與本科生同等的級別，通過職業(yè)教育渠道可以與普通教育一樣得到教育的提升，使不同學歷層次的學習者機會均等，極大地提高了學習者參加繼續(xù)教育培訓的動力。

二、我國繼續(xù)教育模式發(fā)展狀況及不足

改革開放以來，我國的繼續(xù)教育迅猛發(fā)展，農(nóng)校、干校、黨校、職工中等專業(yè)學校、廣播電視大學、函授、自考等教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段輸送了大批人才。雖然我國的繼續(xù)教育在長期的發(fā)展過程中，取得了很大的成就，但和歐美發(fā)達國家相比還存在著一定的差距和明顯的不足。這些不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、企業(yè)與其他社會組織對繼續(xù)教育辦學活動的關注度與參與度較低。繼續(xù)教育與基礎教育存在著本質(zhì)的不同，它與實際應用的聯(lián)系更為密切，因此繼續(xù)教育的辦學活動更需要與企業(yè)及其他社會組織的有效對接，而我國的繼續(xù)教育模式還沒有形成校企真正合作的良好局面，在一定程度上還存在著理論學習與實踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象，很多學校及教育機構的社會實踐環(huán)節(jié)形同虛設。

2、教學安排無法為學習者提供適宜的知識技能，對學習者的吸引力不足。我國的繼續(xù)教育機構普遍存在著課程設置與普通高?；疽恢碌膯栴}，忽略了繼續(xù)教育學習者的特殊性，主要體現(xiàn)在：一是課程設置在內(nèi)容上相對抽象，難以激發(fā)學習者的學習積極性；二是課程的難易程度或等級不明確，沒有充分考慮到學習者的差異；三是教學和考核手段過于單一。

3、繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，社會認識度不高。由于目前大多數(shù)學習者的繼續(xù)教育停留在一時之需、走一步看一步的狀態(tài)，導致學習者在規(guī)劃個人繼續(xù)教育時缺乏戰(zhàn)略性和長遠目標，而繼續(xù)教育培訓機構也無法形成系統(tǒng)的、識別度較高的課程規(guī)劃與設置，社會認識度較低，學習者對與自身相關的繼續(xù)教育模式存在著模糊片面的認識。

4、缺乏完善的繼續(xù)教育評估體系。我國的繼續(xù)教育缺乏完善的評估體系，無法讓教師、學習者、辦學機構和用人單位成為評估的受益者。學習者無法從科學完善的繼續(xù)教育評估中了解自身的短板，從而有針對性的學習；教師無法從教學評估中得到科學有效的激勵，有的放矢地改進教育方法；辦學機構無法通過完善的評估體系確定自身在同行業(yè)中的地位，從而發(fā)現(xiàn)不足及時改進，獲得積極的刺激和有力的推動；用人單位也無法借助評估體系獲得所需人才。

三、國外繼續(xù)教育發(fā)展模式對我國的啟示

在繼續(xù)教育的理論研究和實際操作方面我國與發(fā)達國家相比起步較晚，體系不成熟，而國外繼續(xù)教育模式的研究和實踐已持續(xù)上百年，在很多的方面值得我們研究借鑒。

1、推動學校與社會組織的合作。繼續(xù)教育要充分體現(xiàn)理論與實踐雙重提升的原則，辦學機構可以采取學校引進企業(yè)、工學交替、校企互動、“訂單”式合作等模式，根據(jù)專業(yè)特點，積極與企事業(yè)單位、政府機關合作，注重教學質(zhì)量的提高，注重學校與社會資源、信息共享的雙贏模式。為此我們要提前做好學分互認、制度保障、教學體制改革等工作，使校企合作真正能夠做到與市場接軌，應社會所需。

2、制定具有針對性和實用性的培養(yǎng)目標。繼續(xù)教育具有針對性與實用性比較強的特點，而培養(yǎng)目標要針對培訓對象的特點來制定，決不能憑借教育機構一廂情愿，紙上談兵。國外的先進模式告訴我們，門類細化，目標明確對于繼續(xù)教育學習者具有強大的吸引力。

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教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創(chuàng)新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創(chuàng)新……否則將無法適應21世紀教育改革和發(fā)展的需要。因此，學校繼續(xù)教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續(xù)教育工作的意見，切實加強教師繼續(xù)教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業(yè)知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優(yōu)秀教師師德報告會專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規(guī)范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯(lián)系學校和個人實際，認真總結(jié)教育教學的經(jīng)驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創(chuàng)新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質(zhì)量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經(jīng)學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現(xiàn)象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質(zhì)量。開展師德建設標兵評選活動。

2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。

遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得?？茖W歷，6年內(nèi)必須取得本科學歷”的教師繼續(xù)教育目標。要繼續(xù)支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20*年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經(jīng)費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質(zhì)。

4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20*年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現(xiàn)有設備輔助教學。

5、繼續(xù)搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規(guī)范教學基本功標準；②、指導教師總結(jié)教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定”名師”和青年教師培養(yǎng)計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以”名師”培養(yǎng)帶動”名校”建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好”拜師帶徒”活動，使青年教師盡快成長起來。對新調(diào)入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。

6、學校還將繼續(xù)采取“走出去，請進來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。

7、新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優(yōu)質(zhì)教育，適應未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施

1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學校繼續(xù)教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續(xù)教育工作的落實。

2、提高認識，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續(xù)教育，使中小學教師的整體素質(zhì)明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3、完善激勵和制約機制。把教師繼續(xù)教育與教師考核和崗位聘任結(jié)合起來，充分調(diào)動廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性；對違反規(guī)定，無正當理由不參加繼續(xù)教育培訓的教師，視情節(jié)輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。

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【關鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;大眾化;國際化;專業(yè)化;內(nèi)容;途徑

一、繼續(xù)教育與教師發(fā)展

繼續(xù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續(xù)教育針對已經(jīng)具有一定學歷的人員開展教育活動，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展和科學技術不斷進步的需要(顧明遠，1991)。繼續(xù)教育是學歷教育的延伸和發(fā)展。繼續(xù)教育可以使人不斷學習、持續(xù)學習、終身學習，在建設學習型社會中擔當重要的角色。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標之一，并明確指出要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。繼續(xù)教育包括學歷教育與非學歷教育，教育形式包括遠程教育和面授教育等。在英語教師職業(yè)活動中，教師不僅僅要講授知識，還要培養(yǎng)學生，所以高校教師的學識水平、學術能力、價值觀等都會對學生產(chǎn)生深刻影響。對于已經(jīng)具備較高學歷的高校英語教師來說，學習活動沒有在獲得學歷后停止，反之，關于如何進行英語教學，如何在教學過程中教好書和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開展和進行的一項課題研究。對高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識，還應具備從事高等教育所需要的教育學知識和教育心理學知識。通過接受繼續(xù)教育，可做到吸收新知識，整理更新原有知識，提高教師素養(yǎng)，完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展與成長。高校英語教師接受繼續(xù)教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過程。

二、高校英語教師開展繼續(xù)教育的重要性

(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師

我國高等教育從1999年開始擴招，大學生數(shù)量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國大學生已有4018萬人。我國目前已經(jīng)成為世界上大學生數(shù)量最多的高等教育大國。2005年毛入學率為21%，2011年毛入學率為26．9%，2012年毛入學率為30%，根據(jù)國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學率達到15%以上)，我國已經(jīng)成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個重要表現(xiàn)是大學英語教育的質(zhì)量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過程中，也隨之產(chǎn)生一些問題。其中之一是教師增長比例落后于學生人數(shù)的增長速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開設的英語課程大多為公共英語課程，在大學公共英語的實際教學中，生師比例遠遠超過了17．52∶1。而一些大學的實際情況更是超過這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語教師師資嚴重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質(zhì)、精煉的英語教師隊伍，英語教師需要充分發(fā)揮主體能動性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現(xiàn)代教育重要組成成分的繼續(xù)教育，則在滿足高等教育的發(fā)展需求、促進高校教師隊伍建設、促進教師發(fā)展方面具有重要的作用。

(二)高等教育發(fā)展國際化需要英語教師

聯(lián)合國科教文組織的大學聯(lián)合會(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結(jié)合的過程”?？梢詫⑵淅斫鉃?立足本國，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，把本國高等教育置于跨地區(qū)、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國家或多國的高等教育相互對話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發(fā)展過程。高等教育國際化是當代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。自20世紀80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，主要原因在于全球政治、經(jīng)濟、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現(xiàn)為開放教育市場促進教育貿(mào)易、轉(zhuǎn)變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語教學、提高外語授課比重是高等教育國際化的一個主要表現(xiàn)。高等教育國際化具體可以表現(xiàn)為:課程國際化、師生國際化、交流與發(fā)展國際化、科研國際化。很多高校根據(jù)本校實際，在教學手段、專業(yè)設置、課程設置、訪問學者、科研交流等方面進行提升，擴大了國際交流。同時，大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學中跨文化知識與交流的比重，重視雙語教學與專業(yè)外語教學。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國際交流通用語言的英語在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業(yè)教師相比，在國際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優(yōu)勢，這一教師群體不僅具有扎實的英語語言知識，還具有豐厚的跨文化交流的相關知識。英語教師不是交流的主體，而是培養(yǎng)具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續(xù)教育，在英語語言知識、跨文化交流方面對已有知識進行鞏固、強化、補充，進一步提升教學實力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校國際化實力的一大要務。

(三)高校英語課程改革專業(yè)化促進英語教師發(fā)展

國內(nèi)很多學者在討論大學英語改革方向時，提出當前我國外語教學的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓與提高;另一種則重視語言技能的應用，尤其是語言技能在本專業(yè)領域的應用。兩種模式可以簡化為語言知識模式和語言運用模式。提高語言的綜合運用能力，已經(jīng)成為很多從事大型英語教學與研究的工作者認可的一個方向。受此影響，在大學外語改革的不斷開展與深入過程中，大學英語教師在教學中從對語言知識的重點講授，轉(zhuǎn)向越來越側(cè)重對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。很多相應的教學理念被重新思考，新的教學理念與教學課程名稱出現(xiàn)。如英語通識教育、特殊用途英語、專業(yè)英語、學術英語等。這些教學與專業(yè)學科知識的聯(lián)系越來越緊密，大學英語教學越來越學科化、專業(yè)化，大學英語教學在朝專業(yè)化英語教學方向發(fā)展。在一定程度上，大學英語公共課程的教學比例被壓縮，教學課時被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學合理，但不可否認，提升專業(yè)英語授課比例，對培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語表達能力具有積極意義。具備跨學科知識的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業(yè)英語課程比例提升，無疑給大學英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要學習、補充、提高相應的非英語的學科專業(yè)知識。以黑龍江中醫(yī)藥大學的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰(zhàn)與生存壓力的情況下，開始學習中醫(yī)或西醫(yī)某一領域的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續(xù)教育變得更加迫切與重要。繼續(xù)教育可以發(fā)揮其系統(tǒng)教育、專業(yè)教育、補充教育、成人教育等特點，對高校英語教師進行相應的專業(yè)知識教學與培訓，提高高校英語教師的業(yè)務素質(zhì)，促進高校英語教師的發(fā)展。

三、高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑

(一)高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容

高校英語教師開展繼續(xù)教育具有深遠意義。在繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，涉及知識比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關愛式繼續(xù)教育;一是發(fā)展式繼續(xù)教育。關愛式繼續(xù)教育主要針對教師內(nèi)心進行培訓，目的在于關愛教師，培訓出自信、健康、心理強大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰(zhàn)的高校英語教師應該先在內(nèi)心和身體上強大自己，所以，關愛式繼續(xù)教育將從心理、健康等方面對教師進行培訓。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心曾舉辦過高校教師科學用嗓的培訓，收到良好反響。發(fā)展式繼續(xù)教育主要針對教師大腦進行培訓，以期在教育知識、語言知識、學科知識方面培養(yǎng)出卓越的高校英語教師。教育、語言、學科知識涵蓋廣泛，可根據(jù)教師所在院校特點，有選擇、有針對性地對上述方面相關的理論與實踐知識進行學習，或者整合學習，達到教學受益、科研受益的目標，促進高校英語教師職業(yè)成長與學術發(fā)展。

(二)高校英語教師開展繼續(xù)教育的途徑

高校英語教師在學習時，具有成人學習的基本特點，又具備教師的職業(yè)學習特點。成人學習的基本特點包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學習主動性強，生活與學習經(jīng)驗豐富，自制力強，注重實用性。針對具體繼續(xù)教育形式有如下建議:

1.同伴繼續(xù)教育

同伴繼續(xù)教育指在英語教師之間形成繼續(xù)教育學習小組，有些類似于小組合作學習模式。教師與教師間結(jié)成學習伙伴，針對心理、教學以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經(jīng)驗。這種教育形式還包括同領域?qū)＜一蚨綄處熯M行指導，即通過向同一領域的同行、專家進行咨詢、學習，獲得同行的教學經(jīng)驗，提升英語教師的相關知識與能力。

2.學科專業(yè)知識繼續(xù)教育

專業(yè)知識繼續(xù)教育指對英語教師進行學科專業(yè)知識的相關教育培訓。根據(jù)授課內(nèi)容相關性，可以邀請學科專業(yè)教師、專家及企業(yè)或機構專業(yè)培訓者擔任。學科專業(yè)教師擁有扎實的專業(yè)知識，而社會企業(yè)與機構則對院校人才培養(yǎng)目標具有更加客觀、更貼近實際的認識。學科專業(yè)知識廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識進行講授及如何尋找社會機構的專業(yè)知識培訓者成為教育的難點。

3.語言繼續(xù)教育

語言繼續(xù)教育是對英語教師語言能力的培訓與教育。主要包括兩個方面:一個是對語言基本技能的掌握與運用;另一個是對語言相關文化背景的學習。語言基本技能的掌握與運用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點、語言教育方法、教學模式等。這種教育的主要目標在于，培養(yǎng)英語教師的基本語言能力，強化其語言知識，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實的外語基本功。開展語言繼續(xù)教育的難點在于，如何對英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。

4.專家繼續(xù)教育

青年教師指導教育:由經(jīng)驗豐富的教師和教學效果良好的教師擔任導師，建立“一幫一”責任制，指導新的專業(yè)英語教師的成長。青年教師成長匯報:這種教育形式注重青年教師的創(chuàng)新能力，由青年教師就自己在教育教學能力、科研能力方面的成長進行匯報，分享成長經(jīng)驗。就近學習:這里指除了進修學習等正式的繼續(xù)教育手段，英語教師可以從身邊尋找學習機會，向周圍具備專業(yè)知識背景的同事、學生、親屬學習。這種學習手段靈活，人性化程度高，但學習比較零散，需要具有較高的自主學習能力與自制力。此外，還可以通過專家講學、進修與訪學、研修班與研討會、學術講座、網(wǎng)上學習等方式開展英語教師繼續(xù)教育。在社會經(jīng)濟、科技、教育不斷發(fā)展的過程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發(fā)展的趨勢，大學英語教學朝著專業(yè)化方向發(fā)展，高校英語教師面臨著挑戰(zhàn)與機遇。為了面對這些挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展與成長，開展高校英語教師繼續(xù)培訓極為迫切與重要。

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篇8

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復雜。原來分設中小幼三個教師培訓中心，分別掛靠兩個市屬大學，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強烈需求不相適應。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過整合資源，理順關系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統(tǒng)一領導和教師工作處的具體指導，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓項目的組織與實施，強化市級培訓項目的示范引領作用，規(guī)范區(qū)級培訓的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓工作有序運轉(zhuǎn)，市級教師培訓項目逐步形成特色，區(qū)級培訓異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研，按需立項接地氣

開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調(diào)研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續(xù)性的基礎上，科學、整體地規(guī)劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結(jié)合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導。教師培訓項目根據(jù)教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內(nèi)容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設計精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓，即給教師專業(yè)的引領和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標，優(yōu)質(zhì)培訓成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實現(xiàn)了“項目專業(yè)設計、政府公開招標、資質(zhì)機構承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性?！?/p>

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓的內(nèi)容，最終適應教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時，各區(qū)也在積極行動，采取“內(nèi)強隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓打基礎，立足基地抓爭創(chuàng)

1.認真學習文件，建立市級標準

教師培訓基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發(fā)揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓一體化”

各區(qū)級教師培訓機構根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實現(xiàn)目標融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區(qū)域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發(fā)展的服務中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導中心和品牌中心?？傊?，教師培訓中心首先要發(fā)展自己，然后引領教師發(fā)展，最終帶動學校發(fā)展。

3.爭創(chuàng)達標建設，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發(fā)展機遇，各區(qū)級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內(nèi)部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內(nèi)挖潛力，外學經(jīng)驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區(qū)教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實基礎。

五、跟蹤考核查實效，學分管理網(wǎng)絡化

1.出臺管理規(guī)范，促進培訓多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務管理以及學分考核細則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運轉(zhuǎn)。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結(jié)合，校本研修與遠程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優(yōu)勢，以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內(nèi)容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強調(diào)訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發(fā)揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實行網(wǎng)絡管理，提高學習效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務檔案及繼續(xù)教育信息全部實行網(wǎng)絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓觀念，推動繼續(xù)教育

委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續(xù)教育工作作為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經(jīng)費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經(jīng)費到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費2000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區(qū)及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實際需要出發(fā)，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現(xiàn)實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運行。

1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展

由于各級領導的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局

在漢陽區(qū)，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內(nèi)容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區(qū)形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區(qū)，既堅決落實保障機制，又撥?？顚ε嘤栐O施、設備進行維護和更新，還出臺了《區(qū)教育局關于落實市區(qū)兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺了《區(qū)中小學教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業(yè)務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區(qū)教師進修學校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區(qū)教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學標準，加強區(qū)教師進修學校的建設，保證培訓經(jīng)費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。

（1）加強輿論導向

2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續(xù)教育工作是促進教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調(diào)促進教育的均衡發(fā)展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網(wǎng)，及時傳遞有關我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作專刊，有力促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？?，加強了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓活動的實情實景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設“政策法規(guī)”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業(yè)發(fā)展，推進素質(zhì)教育實施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利?！耙詭煘楸尽保醋畲笙薅汝P注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓中提升素養(yǎng)和增強能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強教師繼續(xù)教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續(xù)教育項目，并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過程

教師繼續(xù)教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調(diào)整培訓的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項目的實施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構，且發(fā)展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點。另外，針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗，并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導參加繼續(xù)教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景?。┮约鞍嗉壗逃螒虻拈_展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區(qū)實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現(xiàn)了班主任對學生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復雜環(huán)境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內(nèi)容，適時開展小組活動，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

（2）后期研修

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1.1社會重視程度不夠

提到繼續(xù)教育這個詞語，可能很多人不了解甚至不清楚其中的概念，繼續(xù)教育既是向社會人群開放的一個讓所有人都可以接受的高等教育，它讓社會整體素質(zhì)的提高成為了可能。但現(xiàn)在中國對繼續(xù)教育的認識并不到位，對于社會人群而言，很多人把繼續(xù)教育當作是一個取得文憑的途徑，而且企業(yè)把不能獲得文憑的繼續(xù)教育視為無用的,一再的減少有關繼續(xù)教育的開支;對于學校而言，繼續(xù)教育與它們的其他專業(yè)學科相比起來遠遠不如，繼續(xù)教育只是除學費之外它們的另一項創(chuàng)收途徑，因此他們對繼續(xù)教育存在很大的偏見，對繼續(xù)教育的師資、設備支持非常的少;對于國家而言，我國對于繼續(xù)教育的宣傳、法制力度、認可程度不高，有很多人不清楚繼續(xù)教育是什么，不是像其他發(fā)達國家那樣，都有專門的部門制定關于繼續(xù)教育的法律法規(guī)，發(fā)達國家的企業(yè)對繼續(xù)教育的認可度也非常高。

就我國目前來看，對于繼續(xù)教育的重視程度非常低。

1.2教育辦學失衡

除了社會重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學上也出現(xiàn)了很大的問題，我國雖然經(jīng)濟發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無法與發(fā)達國家相媲美，因此我國在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財力十分有限。

1.3市場意識淡薄

繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學畢業(yè)后或者公司的職員來參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場的需求，只有需求才能決定辦學的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學渠道開辟不夠、對社會市場的需求了解不夠深刻，導致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場，注定是不成功的。

2高校繼續(xù)教育發(fā)展對策

2.1更新辦學觀念

要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對于繼續(xù)教育的認識，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，對于當今的社會而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿足不了社會的需求，國家為了全面建成小康社會的的目標已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀念重視了起來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:要穩(wěn)步發(fā)展學歷教育，大力發(fā)展非學歷教育。因此對于普通高校來講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學校的整體發(fā)展和規(guī)劃當中，提升繼續(xù)教育在學校中的地位，把繼續(xù)教育當作學校的重要的組成部分，這對于學校來說不僅是自己辦學觀念的進步，還是辦學制度的變革，學校還可以根據(jù)自己所擅長的專業(yè)來開辦繼續(xù)教育，這樣會使繼續(xù)教育也成為學校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對象是成年人，他們都有豐富的社會經(jīng)歷、經(jīng)驗，比學生來講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認真，也許他們會更認真的學習，當然這個前提是學校加大對繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。

2.2加大師資隊伍建設

無論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設，首先國家要加大對繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少國家這個最巨大的經(jīng)濟體的支持只要國家加大資金的投入，師資力量會很快的建設起來;除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設師資團隊，各企業(yè)1要的繼續(xù)教育;最后也是最重要的便是學校本身對師資力量的建設的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進的地方，這里的學術人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個人都可能有自己的學術成就，只要高校本身想要建設好的師資團隊，選擇好的學科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒有理由不建設出好的師資隊伍，高校還可以向國外的大學學習建設師資隊伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進國外的人才作為師資隊伍建設的顧問等等。

2.3健全繼續(xù)教育機制

如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個健全的保障機制是必不可少的，只有在良好的機制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會步入正軌，只有這樣才會助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場導向、相關的企業(yè)與部門要對高校的繼續(xù)教育進行行業(yè)指導，學校要自主的建立自己學校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對那些認真進行培訓并且進步很大的人進行一定的獎勵、鼓勵，對于國家而言要制定相關的有關于繼續(xù)教育的專門的法律，完善國家對于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國家對于繼續(xù)教育要進行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺，讓從繼續(xù)教育走出來的人可以找到自己的崗位，得到國家的認同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類似于這種的整體的體質(zhì)，才會讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細節(jié)方面來講，學校要學會利用自身的優(yōu)點，要充分的利用自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學校的專屬特色教育，挖掘出自身的辦學潛能，從辦學的形式、授課的方式方面積極探討，與國際的繼續(xù)教育做得好的學校合作，向他們學習。從企業(yè)方面來講，要重視起繼續(xù)教育這門學科，不能把它再當作是一門文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學校共享，企業(yè)將員工送到學校進行培養(yǎng)，學校按照企業(yè)所需要的人才類型對員工進行繼續(xù)教育，開啟訂單式的、一對一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學校獲知了市場需要的人才類型，適應了市場經(jīng)濟的變化、具備了市場意識，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個源源不斷的產(chǎn)生人才的基地,這對雙方來講是一個共贏的行為，何樂而不為呢。

3結(jié)語

社會的構成、高校的體制甚至于知識都在隨著時代慢慢的變化，而我們要想在這個時代不落于人后就要適應時代的變化，顯而易見的是，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生已經(jīng)不能再滿足企業(yè)的需求，他們需要一些改變，而我相信高校繼續(xù)教育就是這種改變，它讓已經(jīng)參加到工作的人繼續(xù)學習，不僅僅迎合了活到老，學到老那句古話，還適應了時代的需求。希望本文能給于繼續(xù)教育的工作者們一些啟迪與幫助。也能讓你們看到新的未來。

參考文獻：

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關鍵詞:老齡化;繼續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展

一、老齡化社會背景下繼續(xù)教育的發(fā)展

(一)老齡化社會進程加劇

根據(jù)聯(lián)合國的權威標準:一個國家或地區(qū)60歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^10%或65歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^7%稱為老齡化社會。第六次人口普查數(shù)據(jù)得知，我國60歲以上人口占總?cè)丝诒戎剡_到13．26%;65歲以上人口占總?cè)丝诒戎貫?．87%，均已達到聯(lián)合國標準，老齡化特征突出。與第五次人口普查相比，60歲以上人口比重上升2．9%，65歲以上人口比重上升1．9%。2014年我國60歲以上老年人口達到2．14億人，占總?cè)丝诒戎剡_到15．5%。據(jù)預測，到2020年，我國老年人口將達到2.43億人，占總?cè)丝诒戎剡_到18%，我國老年人口每年增加1000萬人，按照這一趨勢，到2050年，老年人口將占總?cè)丝诒戎氐娜种蛔笥?。由此可見，我國老年人口基?shù)大，增長速度呈加快趨勢，形勢非常嚴峻。與發(fā)達國家的老齡化相比，我國老齡化顯著特征是“未富先老”，屆時，“銀發(fā)潮”將對我國經(jīng)濟、社會產(chǎn)生重要影響。

(二)繼續(xù)教育在老齡化進程中的積極意義

世界各國為應對老齡化帶來的影響，采取一系列措施，其中，最為重要的是為老年人提供繼續(xù)教育，比如，美國的社區(qū)學院，英國和法國的“第三年齡”大學，日本的長壽學園等。我國為應對老齡化趨勢帶來的挑戰(zhàn)，也采取一系列有針對性的措施。比如，延遲退休年齡，完善養(yǎng)老服務體系，加強老年人繼續(xù)教育等。其中，加強對老年人繼續(xù)教育對社會和諧和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.加強老年繼續(xù)教育，有利于促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展。隨著醫(yī)療水平的進步，人們預期壽命提高，在我國人口紅利逐漸失去的情況下，對老年人人力資源再利用意義重大。

2.老年人參加繼續(xù)教育，豐富精神文化，提升老年勞動者整體素質(zhì)。通過參加繼續(xù)教育，實現(xiàn)與社會有效溝通，不斷更新自我觀念，養(yǎng)成終身學習理念，不斷掌握新知識和技能，增加就業(yè)機會，延緩老齡化社會進程［1］;同時又找到生活樂趣，提高自身生活質(zhì)量，使他們再次獲得成就感和愉悅感，實現(xiàn)與外部環(huán)境的良性互動。

3.老年人參加繼續(xù)教育是實現(xiàn)健康老齡化的有效措施。健康老齡化是個系統(tǒng)概念，涉及物質(zhì)、精神、醫(yī)療、教育等各個層面，要求老人的身體健康、家庭健康，對社會、環(huán)境有較強適應能力，能積極參與工作和社會活動，真正實現(xiàn)老有所教、老有所養(yǎng)、老有所樂和老有所為，實現(xiàn)健康老齡化進程。

二、老齡化社會進程中繼續(xù)教育的發(fā)展困境

(一)老年人對繼續(xù)教育認識不夠，參與熱情不高

各地黨和政府把主要精力都用于義務教育和青少年文化教育上，忽視對老年人開展繼續(xù)教育，認為老年繼續(xù)教育是在經(jīng)濟社會發(fā)展水平較高時才考慮。老齡化背景下，老年人需要的不僅是物質(zhì)，更為重要的是精神需求。一直以來老年人都是弱勢群體，由于生理原因，他們記憶力和聽力較差，精神、精力都處于下降或衰退，很難參加繼續(xù)教育獲得持續(xù)學習的機會，很多老年人自己也認為，參加教育是年輕人的事情，沒有必要參加老年繼續(xù)教育，這種主觀上的認識導致他們參與繼續(xù)教育的熱情不高。另外，很多人對老年繼續(xù)教育認識片面，把老年繼續(xù)教育簡單認同為唱歌、跳舞等文化娛樂活動;很多老年人的子女也認為，老年人就應該在家?guī)Ш⒆印⒆黾覄?，參加繼續(xù)教育對老年人生活沒有太大意義。

(二)管理體制不健全，缺乏統(tǒng)一管理

目前，我國出臺一些涉及老年繼續(xù)教育的一些法律、法規(guī)，如《老年人權益保護法》，但尚未出臺《老年教育法》，在執(zhí)行老年繼續(xù)教育工作時，以行政法規(guī)、部門規(guī)章為依據(jù)，沒有強力的法律制度保證，成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。比如，一些地方上老年大學，比上普通大學還難，老年大學每年的新人僅為總數(shù)的八分之一，而且存在戶籍、身份等門檻限制。當前，我國老年繼續(xù)教育相關工作主要由老干部局負責，老干部局無法支撐老年繼續(xù)教育相關工作，應當理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入教育部門統(tǒng)一管理。

(三)缺乏相關的繼續(xù)教育資源

1．教育資金投入不足，經(jīng)費缺乏。隨著我國老齡化社會進程加快，老齡人口日益增加，對老年繼續(xù)教育的需求也不斷增加。老年繼續(xù)教育資金的投入遠遠跟不上人口老齡化速度，資金不足成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。老年大學和老年學校的經(jīng)費投入主要來源于政府撥款，但是當前老年大學主要由老干部局主管，經(jīng)費由老干部局劃撥，沒有相應的財政預算，隨著老齡人口增加，老干部局投入的經(jīng)費無法支撐;除了老干部局之外，還有隸屬于其他部門的老年大學，如老齡委、教育局開辦的老年大學，由于主管部門不同，沒有統(tǒng)一標準，經(jīng)費投入存在差距，城市投入多，農(nóng)村投入少，一些地區(qū)的老年繼續(xù)教育基礎設施和日常開支無法保證;師資力量弱且隊伍不穩(wěn)定。另外，個人投入也不足。

2．設施、設備難以滿足實際需求。隨著老年繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，老年大學的設施、設備較之以前有很大改善，發(fā)達地區(qū)的一些市級老年大學，不但擁有自己的教學場地、辦公大樓，而且配備鋼琴、電腦等設備［2］。但我國大部分地區(qū)的老年大學，學習場地仍然是租的，學習和娛樂空間狹小，設施設備陳舊，沒有多媒體和網(wǎng)絡教室，一些娛樂設施、設備無法滿足需求。

3．師資力量短缺。隨著老齡人口增長速度加快，愿意接受老年繼續(xù)教育的人口也逐年增多，老年繼續(xù)教育的師資力量短缺。因為老年繼續(xù)教育機構經(jīng)費來源沒有納入國家財政預算，所以從事老年繼續(xù)教育工作的教師沒有編制，屬于聘任制員工。教師主要來源于退休員工，另外，還聘有大量的兼職教師，導致師資隊伍建設不穩(wěn)定。兼職教師往往有本職工作需要完成，投入到老年繼續(xù)教育的時間和精力有限，老年繼續(xù)教育需要有一支熱衷于老年教育的教師隊伍，要有責任心、耐心，這與兼職教師的狀態(tài)相沖突，兼職教師受到原單位工作影響，加上家庭事務比較繁忙，請假、停課現(xiàn)象時有發(fā)生。由于老年教育工作的特殊性，對教師在能力和思想上有更高素質(zhì)要求，但從事老年繼續(xù)教育的教師工作的年齡偏大，可塑性差，影響老年繼續(xù)教育水平的提高。

(四)教學形式和內(nèi)容單一

老年繼續(xù)教育內(nèi)容直接關系到老年人的學習熱情，在一定程度上決定老年繼續(xù)教育規(guī)模。目前，老年繼續(xù)教育教育的內(nèi)容偏重于娛樂化。課程設置以文體活動、醫(yī)療保健以及生活中的一些基本技能為主，這使得老年繼續(xù)教育機構變成老年活動中心。以傳播知識為主的枯燥教學內(nèi)容無法解決老年人在生活中遇到的困難，脫離老年人的實際需要。老年繼續(xù)教育教學內(nèi)容應當多樣化，避免枯燥無味的知識，以豐富老年人生活，增長老年人見識為主，促進老年人身心健康?！霸诮虒W形式上一般以傳統(tǒng)授課模式為主，也有一些實踐性教學活動，比如，帶老人參觀、聽講座，這種傳統(tǒng)說教形式很難滿足老年群體實現(xiàn)自我價值需求，難以達到理想教育效果”［3］。最新的信息技術手段運用較少，針對老年群體的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建設緩慢，缺乏利用網(wǎng)絡媒體對老年群體進行繼續(xù)教育。

(五)教育模式有待完善和提高

我國老年繼續(xù)教育有五種教育模式，分別是學校老年繼續(xù)教育、基層社區(qū)老年繼續(xù)教育、遠程老年繼續(xù)教育、社會老年繼續(xù)教育以及老年自主學習繼續(xù)教育。這五種教育模式應當相互補充，實現(xiàn)資源共享，推動老年繼續(xù)教育發(fā)展。然而，一直以來，我國都以學校老年繼續(xù)教育為主要發(fā)展模式，對其他老年繼續(xù)教育模式的重視程度認識不夠。以社區(qū)老年繼續(xù)教育為例，在國家推進“積極老齡化”背景下，社區(qū)老年繼續(xù)教育模式以其就近性、便利性，成為構建學習型社會，實現(xiàn)終身教育的必然選擇，有利于推進社區(qū)轉(zhuǎn)型建設，擴大老年繼續(xù)教育工作覆蓋面。但是，由于各地經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，很多城市在社區(qū)老年繼續(xù)教育上顯得比較薄弱，在社區(qū)老年繼續(xù)教育宣傳和推廣方面缺乏經(jīng)驗，影響社區(qū)老年繼續(xù)教育進一步發(fā)展。因此，需完善各種老年繼續(xù)教育模式，促進老年繼續(xù)教育進一步發(fā)展。

三、老齡化社會進程中繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展策略

(一)國家和社會層面

1．加強宣傳，提高對老年繼續(xù)教育的認識。各級黨委、政府要轉(zhuǎn)變觀念，認識到老年繼續(xù)教育對社會發(fā)展的意義?！袄夏昀^續(xù)教育不僅是社會福利事業(yè)，還是終身教育的重要組成部分，促進老年人力資源開發(fā)，把老年人幸福、健康、快樂與家庭、社會緊密結(jié)合，倡導健康文明的生活方式，推動社會經(jīng)濟發(fā)展”［4］。因此，應加強對老年繼續(xù)教育宣傳引導，提高社會對老年繼續(xù)教育功能屬性的認識，讓老年人和社會認識到老年繼續(xù)教育的根本目的和出發(fā)點是以人為本，提高老年人生活質(zhì)量，幫助老年人樹立“活到老，學到老”的思想，實現(xiàn)自我價值。

2．理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入國民教育體系。目前，我國對老年繼續(xù)教育的管理體制不完善。老年繼續(xù)教育主管部門不統(tǒng)一，存在老干部局、教育行政部門、成人教育部門等管理主體，存在多頭管理、責權分散的情況，沒有統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，老年繼續(xù)教育發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。需建立由教育部為主導，整合文化部和民政部對老年繼續(xù)教育的在規(guī)劃上和福利政策上的職權，從國家層面設立“國家老年繼續(xù)教育領導小組”，隸屬于教育部，統(tǒng)一規(guī)劃指導老年繼續(xù)教育，有效避免多頭管理，權責分散，結(jié)束老年繼續(xù)教育邊緣化地位，完善我國教育體系。

3．加大經(jīng)費投入。首先，國家應加大經(jīng)費投入，不能只重視基礎教育投入，忽視非基礎、非正規(guī)的老年繼續(xù)教育投入，加大教育經(jīng)費占國民經(jīng)濟經(jīng)費比重，將老年繼續(xù)教育經(jīng)費列入國家財政預算，既要保證老年繼續(xù)教育工作的正常開展，又要為老年繼續(xù)教育提供專項活動基金。其次，地方政府應加大財政撥款，規(guī)定地方政府投入老年繼續(xù)教育的經(jīng)費比例，比如，老年繼續(xù)教育經(jīng)費占教育經(jīng)費的比重，提高老年繼續(xù)教育經(jīng)費的可靠性。再次，建立社會民間資助體系。研究引導社會資金推動老年繼續(xù)教育的相關政策，發(fā)揮政府的政策優(yōu)惠措施，利用民間力量，爭取社會捐贈，保證老年繼續(xù)教育經(jīng)費。最后，在一定范圍內(nèi)，收取老年學生的學費，作為老年繼續(xù)教育辦學經(jīng)費。

4．完善相關法律、法規(guī)，保障老年繼續(xù)教育工作順利開展。目前，我國幼兒教育、義務教育都有相應的法律規(guī)范支撐，但尚未出臺一部關于老年教育的法律。我國已經(jīng)出臺《老年權益保障法》，已經(jīng)涵蓋老年權益的各個方面，但隨著我國老齡化速度加快，急需完善老年政策法規(guī)，呼喚出臺《老年教育法》，確保老年繼續(xù)教育的性質(zhì)和地位，讓各級政府部門重視起來，根據(jù)老年繼續(xù)教育的實際情況，加強對老年繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，以便老年繼續(xù)教育工作順利開展。

(二)機構保障層面

1．拓寬教學內(nèi)容。首先，要強化健康保健相關課程教學。老年人由于生理原因，在該階段應特別注重養(yǎng)生保健，增加保健教育內(nèi)容，開設老年心理健康教育，只有身心健康，才能進一步接受繼續(xù)教育。其次，緊跟時代步伐，優(yōu)化教育內(nèi)容。一是增加教育內(nèi)容的多樣性，老年人在退休之前的工作環(huán)境及生活背景不同，因而，對教育內(nèi)容也有不同要求，加強歷史性、科普性、法律性知識教育，內(nèi)容涉及文化、醫(yī)療、體育、烹飪、投資理財?shù)确矫妫部梢栽黾右恍┯齼褐R教育，讓老年人在家庭中能分擔年輕人的重擔。二是“注重教育內(nèi)容的應用型，能解決老年人在學習生活中遇到的問題，老年人比較關注所學知識能否直接運用到生活中，比如，書畫、鋼琴、太極拳比較受到老年人歡迎”［5］。三是注重教育內(nèi)容的娛樂型，使老年人體會到學習的樂趣。四是注重對老年人生命觀教育，讓他們更好地了解生命的本源及意義。

2．改革教學方式和手段。老年繼續(xù)教育的教學方式應當多樣化。引入快樂教育方法，充分調(diào)動教師和學生的積極性，采用專題講座、討論等交流性比較強的教學方式，有些課程可以把課堂搬出教室，利用學校圖書館、展覽館等場地資源，邊講邊做，在做的過程中回答每一位老年學生遇到的問題，增強老年學生的學習興趣和解決實際問題的能力。采用修養(yǎng)指導教育方法，發(fā)揮老年學生的主觀能動性，采取有效途徑幫助他們“老有所學”。在教學手段上，充分利用廣播、電視等教學手段，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，利用計算機、智能手機開展基于網(wǎng)絡媒體技術的老年遠程教育。

3．強化師資力量建設。教師素質(zhì)在一定程度上決定老年繼續(xù)教育是否得到可持續(xù)發(fā)展。因此，需建立一支熱愛老年繼續(xù)教育工作，有耐心，精通業(yè)務，懂老年人心理的教師隊伍。首先，把好入職關。在前文已經(jīng)提出，老年繼續(xù)教育歸教育部管理，這樣應聘老年繼續(xù)教育的教師會得到事業(yè)編制，招聘教師相對容易，但應注意三個選擇標準:一是熱愛老年教育工作，有耐心和責任心;二是具備擔任教師基本的素養(yǎng)和能力;三是具有豐富的人生閱歷。其次，提高老年繼續(xù)教育工作者的待遇和福利。再次，對教師進行崗位培訓，讓他們懂得老年人身心發(fā)展特征，掌握老年人的心理特點，以便開展有針對性的教學。最后，聘用一些專門研究老年人生活、教育方面的專家，講授關于老年繼續(xù)教育的最新研究成果，也可以從學習者隊伍中選擇一些有特長的老學生作為兼職教師。

作者:周海英 單位:常州信息職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］葉忠海．老年教育若干基本理論問題［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2013(6):11－16．

［2］袁麗．老齡化背景下開放大學老年教育路徑研究［J］．陜西廣播電視大學學報，2014(3):73－75．