導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段 職業(yè)素養(yǎng)教育 職業(yè)能力

職業(yè)素養(yǎng)培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，從義務(wù)教育階段開展職業(yè)素養(yǎng)教育，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)發(fā)展之路；職業(yè)素養(yǎng)培育和義務(wù)教育階段結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生全方位的發(fā)展，培育他們更加熱愛生活的情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展成為具備自我認(rèn)知能力和創(chuàng)造潛質(zhì)的社會(huì)型人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)事關(guān)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求，指職業(yè)過程內(nèi)表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包括：職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)及意識(shí)等，職業(yè)意識(shí)的核心是敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人乃至民族素質(zhì)的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)作為個(gè)人職業(yè)生涯中的關(guān)鍵要素。

職業(yè)素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教育，也可以被叫作職業(yè)生涯教育，其不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

教育的宗旨就是讓學(xué)生明白普通教育和職業(yè)教育之間的不同，讓學(xué)生更好地明白職業(yè)的重要性，而不是僅僅是學(xué)術(shù)教育。而相較學(xué)校內(nèi)最傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)素養(yǎng)教育更多是對(duì)學(xué)生廣義范圍中的終身職業(yè)教育。事實(shí)上，我們終其一生，

無論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來的職業(yè)發(fā)展而考慮，所以在義務(wù)教育階段階段開展各種職業(yè)素養(yǎng)教育將很好的讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)計(jì)劃，學(xué)到非常有用的勞動(dòng)習(xí)慣和理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)和工作的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知自我，也為更好地成為社會(huì)有用之人做出努力。

二、國(guó)外義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)借鑒

各國(guó)政府對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育開始逐漸重視起來，認(rèn)識(shí)到其作用性。最早的職業(yè)指導(dǎo)是起源于美國(guó)，因?yàn)槭艿绞袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響而出現(xiàn)，特別是上世紀(jì)八十年代后期，英國(guó)也同樣以立法的形式把職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)下來，并且每個(gè)學(xué)生在中學(xué)二年級(jí)就應(yīng)該參加各類職業(yè)素養(yǎng)教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發(fā)了類似規(guī)定，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》， 該綱要對(duì)職業(yè)成熟度、指導(dǎo)內(nèi)容、考試和評(píng)估等均作出系列的詳細(xì)化規(guī)定。同時(shí)要求學(xué)校設(shè)立職業(yè)與個(gè)人發(fā)展課程，并于各校教學(xué)過程中引進(jìn)職業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與以后的職業(yè)發(fā)展，工作更加有密切的關(guān)系，這些課程為更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育階段的教育當(dāng)中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發(fā)“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性和職業(yè)指導(dǎo)”訓(xùn)令， 首次將職業(yè)指導(dǎo)引進(jìn)日本中小學(xué)教育內(nèi)，而上世紀(jì)的七十年底，日本又根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整了職業(yè)指導(dǎo)修改意。而亞洲另外一個(gè)經(jīng)濟(jì)出色國(guó)家，新加坡同樣也對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育十分重視，在義務(wù)教育階段就十分重視學(xué)生的非學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)，比如在中學(xué)會(huì)開設(shè)一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)、家政科目，并且每三年會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，保證這些技能可以與社會(huì)需要保持一致，做到同步更新，讓學(xué)生對(duì)未來工作與生活所需技以有展開深入了解及初步體驗(yàn)。

三、我國(guó)義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀描述

現(xiàn)階段我國(guó)不少省市都在義務(wù)教育階段開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價(jià)值，比如專業(yè)興趣、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程還和當(dāng)?shù)氐奈幕嘘P(guān)，例如廣西橫縣是中國(guó)茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，而花茶的生產(chǎn)和銷售也是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育就圍繞茶藝展開，將家鄉(xiāng)的發(fā)展和學(xué)生未來的人生定位聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生有非常大的吸引力，但是不可否認(rèn)，義務(wù)教育階段我國(guó)很多中小學(xué)他們?yōu)榱诉^于追求升學(xué)率，在平時(shí)的教學(xué)中更加注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不是很夠，很多學(xué)生也因此對(duì)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)沒有太放在心上，他們的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也十分讓人擔(dān)心。另外，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)都覺得職業(yè)素養(yǎng)教育是中職和高職的任務(wù)，因此對(duì)職業(yè)素養(yǎng)并不重視，絲毫沒有意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育可以同時(shí)為中職教育和高職教育打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育更好的發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的功能。

另外定位局限，有的教師還認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將課程設(shè)定在制作一些小實(shí)驗(yàn)，小作品等重復(fù)性活動(dòng)，而沒有什么技術(shù)含量和創(chuàng)意。

（二）職教普教分離

國(guó)內(nèi)的教育政策是普通教育與職業(yè)教育完全分開的政策，而在歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如德國(guó)，普通教育與職業(yè)教育是十分緊密結(jié)合的，而我國(guó)的普通教育課程中很少見到職業(yè)課程的內(nèi)容，職業(yè)課程往往被認(rèn)為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學(xué)生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務(wù)教育階段教師他們受的師范教育，并沒有教授他們?nèi)绻麑?duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，因?yàn)槿鄙龠@方面的培訓(xùn)。

（三）資源單一

還有就是資源比較單一，我國(guó)很多學(xué)校的教學(xué)資源都是根據(jù)教育部制定的課程設(shè)定的，所以更多的是偏重理論學(xué)習(xí)，而學(xué)校又比較封閉，與社會(huì)接觸更多的依靠每學(xué)期很少的幾天的社會(huì)實(shí)踐，更多的是紙上談兵，而不是給學(xué)生親身體驗(yàn)。

四、我國(guó)義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路

（一）我國(guó)義務(wù)教育的雙重任務(wù)不能偏頗

一般的學(xué)校課程和教材體系內(nèi)，將職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)成理念滲透至課程設(shè)計(jì)內(nèi)，這是合乎普通中學(xué)教學(xué)任務(wù)的。我國(guó)教育目的是為了培育具和備社會(huì)主義覺悟，高文化層次的勞動(dòng)者，并據(jù)此確定了中學(xué)任務(wù)：為國(guó)家培育合格的勞動(dòng)后備力量及為高一級(jí)學(xué)生培育合格新生。而有關(guān)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)更是明確指出，讓學(xué)生初步具備獨(dú)立生活能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精這主人生規(guī)劃能力。由這個(gè)角度來講，職業(yè)素養(yǎng)的教育思想應(yīng)能滲透至學(xué)校各類教育活動(dòng)及各科課程內(nèi)，體現(xiàn)于教育教學(xué)任務(wù)內(nèi)，同時(shí)將教材作為載體，有效落實(shí)于課堂教學(xué)內(nèi)。

（二）依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容

我國(guó)再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)行工作分配，不需要自己進(jìn)行職業(yè)選擇的年代了，而這個(gè)時(shí)候就業(yè)問題就十分的突出和展現(xiàn)矛盾了。

現(xiàn)在社會(huì)上非常流行的一句話就是“畢業(yè)就等于失業(yè)”，這句話存在也是有一定的道理的，由于社會(huì)在不斷地進(jìn)步，如果學(xué)生畢業(yè)后沒有職業(yè)技能，對(duì)職業(yè)沒有規(guī)劃，沒有職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，那么很有可能會(huì)不受到企業(yè)的歡迎，成為失業(yè)一族。所以現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、合作和生存能力，可以真正適應(yīng)社會(huì)，才能在市場(chǎng)上受到歡迎，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，這樣當(dāng)他們進(jìn)入到社會(huì)后才能真正的生存下去。

因此在義務(wù)教育階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身職業(yè)發(fā)展的教育，比如對(duì)于復(fù)合型管理人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解這類職業(yè)人才需要掌握專門化的管理技巧，需要熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)則。而對(duì)于信息化人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要充分掌握計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，需要了解信息領(lǐng)域的前沿科技。而對(duì)于設(shè)計(jì)人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要更懂得專業(yè)的繪畫技巧，而對(duì)于有這方面職業(yè)興趣的學(xué)生應(yīng)該早日引導(dǎo)和教育。

（三）抓好學(xué)生思想品德教育造就負(fù)責(zé)任的勞動(dòng)者

在義務(wù)教育階段階段對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育更多的是幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)，樹立優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)行為和先進(jìn)的職業(yè)思想，上述內(nèi)容與一般學(xué)校所倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學(xué)校更好的了解到社會(huì)規(guī)則，讓學(xué)生明白要想取得事業(yè)成功，就要有敬業(yè)精神，就要遵守一切的規(guī)章制度，不管是社會(huì)，還是學(xué)校，這樣才能保障以后成功的人生。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)提高教育水平

對(duì)于學(xué)生來說，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育過程重，老師要以身為范，幫助教師增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓更多的學(xué)生受益，老師提升職業(yè)素養(yǎng)，可以讓教師可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

五、重視義務(wù)教育中職業(yè)素養(yǎng)培育的建議

（一）完善教育制度

與國(guó)外的職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國(guó)在制度和執(zhí)行上都比較弱，一方面我國(guó)的教育制度更偏向在中職、高職和大學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，另一方面，我國(guó)很多中小學(xué)在義務(wù)教育階段對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育并不重視，因此我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的發(fā)展制度，制定自己的《職業(yè)發(fā)展綱要》，根據(jù)我國(guó)自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，把職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育中，并且要以法律法規(guī)的形式固定下來，并且應(yīng)該有一套明確的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)時(shí)間表和制度。

（二）側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育將重點(diǎn)放在綜合素質(zhì)培育上。最近幾年，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，十報(bào)告指出：引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推動(dòng)靈活的多樣化就業(yè)形式，鼓勵(lì)自謀職業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)，有效完善就業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)體系，達(dá)到提升就業(yè)者就業(yè)技能的目的。職業(yè)素養(yǎng)教育將培育各行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者放在首位，目的在于能讓學(xué)生提前了解社會(huì)，讓以后的就業(yè)教育與義務(wù)階段教育充分結(jié)合，讓職業(yè)素養(yǎng)教育可以趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，讓學(xué)生可以更好的融入社會(huì)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育課與“勞動(dòng)技術(shù)教育課”有機(jī)整合

很多學(xué)校的課程中都有“勞動(dòng)與技術(shù)教育”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好的得到勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，與信息技術(shù)教育，社區(qū)實(shí)踐等共同形成了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，因此職業(yè)素養(yǎng)教育課應(yīng)該與該課程結(jié)合起來，比如很多學(xué)校小學(xué)三年級(jí)開始就設(shè)立了相關(guān)課程，課程教育內(nèi)容主要圍繞了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容，且按照初中與小學(xué)的不同特征，給予不同的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，比如小學(xué)階段稱呼為 “職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。如果將他們有機(jī)的結(jié)合，對(duì)于如何更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面均有著重要意義。

除此之外，還建議在學(xué)生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎(chǔ)，加入更多的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣教育等，如果以后有單獨(dú)的課程教材后，還應(yīng)該在每個(gè)義務(wù)教育階段開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，讓其作為每個(gè)學(xué)校的必修課， 讓學(xué)校重視起來，這樣也能真正的讓職業(yè)素養(yǎng)教育在我國(guó)的義務(wù)教育階段中全面推廣開來。

（四）義務(wù)教育階段與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育和普通教育之間分離的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓普通義務(wù)教育階段和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合一起辦學(xué)，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通的中小學(xué)一起聯(lián)合開展教學(xué)工作，在很多職業(yè)課程方面共同教學(xué)，共同合作，這樣給普通的教育系統(tǒng)更好的開展職業(yè)素養(yǎng)教育有了非常強(qiáng)大的支持，由于職業(yè)教育學(xué)校本身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢(shì)，其具備豐富的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，能模擬社會(huì)實(shí)踐，這些資源均是普通教育系統(tǒng)沒有辦法提供的，也是在非常短的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行補(bǔ)充的，但是職業(yè)教育學(xué)校就可以提供這些豐富的教學(xué)資源，而通過普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，讓其達(dá)到資源共享，這種聯(lián)合辦學(xué)形式也很值得在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大面積的推廣。

未來教育改革對(duì)于義務(wù)教育階段的職業(yè)素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的關(guān)鍵在于：第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者及中初級(jí)專業(yè)人才。其作為必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生文化知識(shí)有著重要作用，其服務(wù)于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。由此不難看出，義務(wù)教育階段的業(yè)素養(yǎng)教育不僅對(duì)于學(xué)生升學(xué)有著重要意義，同時(shí)也對(duì)就業(yè)有著極大的推動(dòng)作用。要求其不僅能為高等教育培育優(yōu)質(zhì)新生，同時(shí)也能為我國(guó)生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線培育實(shí)用性的人才。在之樣的雙重任務(wù)之下，應(yīng)能做到準(zhǔn)確區(qū)分輕重緩急，區(qū)分對(duì)待雙重任務(wù)，不可重升輕學(xué)，但同時(shí)也要體現(xiàn)其為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。第二，以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育應(yīng)該更多的重視綜合職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。伴隨企業(yè)朝向技g密集型方面的轉(zhuǎn)變，集約化經(jīng)營(yíng)模式大受歡迎，勞動(dòng)分工由原本的單一工種朝向復(fù)合工種方面轉(zhuǎn)移，在這樣的情況下，要求勞動(dòng)才能具有跨崗位能力。同時(shí)，能妥善解決專業(yè)的向和未來職業(yè)崗位內(nèi)的不確定因素，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們掌握更多技能，強(qiáng)化不業(yè)適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成“一專多能”型復(fù)合人才。

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篇2

高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時(shí)和不到位等原因，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會(huì)把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒能體現(xiàn)出“用軟件解決問題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點(diǎn)上。

由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的義務(wù)教育階段教材已無法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問題，彌補(bǔ)了高中課標(biāo)因不再遷就零起點(diǎn)問題而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)不足或重復(fù)教學(xué)等問題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實(shí)施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)?；虬嗉?jí)的“多起點(diǎn)”問題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過大，給教師的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)更大難題。

不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二、課程的開設(shè)問題，即能否真正的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開齊開足課程

這個(gè)問題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃，高中三年開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)。一般按每周1學(xué)時(shí)來計(jì)，要學(xué)滿4個(gè)學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開始每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)時(shí)僅64學(xué)時(shí)左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過50學(xué)時(shí)，教材每個(gè)模塊是按照36學(xué)時(shí)來編寫的，所以教師普遍反映“時(shí)間太少，內(nèi)容太多”。

另外，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和特長(zhǎng)特點(diǎn)選學(xué)選修模塊，但因?yàn)閷W(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個(gè)選修模塊，但目前這5個(gè)模塊都能開設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個(gè)選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個(gè)遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對(duì)于課程計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識(shí)不夠，同時(shí)，教育行政部門對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的督導(dǎo)力度也還不夠。

三、教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，即是否能正確對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目，取代了之前的等級(jí)考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對(duì)這門考試的要求很高，對(duì)合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對(duì)策，課堂上實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會(huì)在課時(shí)安排上普遍采取集中開設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對(duì)于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試一結(jié)束就絕少會(huì)再有學(xué)校開設(shè)選修模塊的，因而對(duì)選修模塊教學(xué)的真正實(shí)施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試不該是評(píng)價(jià)的全部，尤其是信息技術(shù)這門課程，更要體現(xiàn)其過程性、操作性。基于題庫的機(jī)考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評(píng)價(jià)方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機(jī)考軟件在操作題和主觀題評(píng)價(jià)上存在著先天不足，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，而且在短時(shí)間內(nèi)還較難彌補(bǔ)，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何做好總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問題。

四、教學(xué)研究的問題，即能否切實(shí)解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問題

雖然高中新課程已在江蘇實(shí)施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因?yàn)閷?duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)了然，或許是因?yàn)槠扔诳荚嚨默F(xiàn)實(shí)壓力，或許是因?yàn)閷?duì)自身成長(zhǎng)的目標(biāo)缺失，開始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)的低效、片面等方面。尤其是在平時(shí)的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

篇3

本調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)來源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。其中，共收集到有效問卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長(zhǎng)版83 427份，教師版13 616份。考慮到一至三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量及理解能力有限，可能會(huì)在作答上遇到困難，因此本研究?jī)H以四至九年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，其中：四年級(jí)12 633人（18.4%），五年級(jí)18 529人（26.9%），六年級(jí)13 438人（19.5%），七年級(jí)11 244人（16.3%），八年級(jí)9 402人（13.7%），九年級(jí)3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺(tái)上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用戶包括從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，共17萬名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（家長(zhǎng)版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時(shí)間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時(shí)間最喜歡做的前3項(xiàng)活動(dòng)分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽音樂（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開闊視野、拓展知識(shí)面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績(jī)（53%）或滿足興趣愛好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動(dòng)選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進(jìn)行閱讀、4.6%是被家長(zhǎng)要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時(shí)間較少。從課外閱讀時(shí)間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時(shí)間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時(shí)間超過了1小時(shí)。

導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書。從功課太多的原因比例來看，初中生為50.1%，遠(yuǎn)超過小學(xué)生31%，也說明初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書，但初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書閱讀的比例（73.5%）占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)閱讀（17.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）。可見，手機(jī)閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%。可見，初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀的方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長(zhǎng)中，認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀較好的有87.5%，支持?jǐn)?shù)字閱讀的比例為12.5%，遠(yuǎn)高于小學(xué)生家長(zhǎng)。可見，初中生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心對(duì)孩子視力有損害”，而反對(duì)數(shù)字閱讀；12.8%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對(duì)數(shù)字閱讀；4.6%的家長(zhǎng)因?yàn)椤半娮訒挥弥Ц陡哳~書費(fèi)”而支持?jǐn)?shù)字閱讀，9.9%的家長(zhǎng)“因?yàn)閿?shù)字閱讀較為方便”支持?jǐn)?shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來看，學(xué)生偏好小說故事類，但教師推薦書目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說類（46.2%）、童話故事類（31.5%）、教輔類（25%）、歷史類（24.2%）、動(dòng)漫卡通類（23.2%）、科普類（20.1%）。可見，中小學(xué)生選擇科普類圖書的比例相對(duì)較低。

來自攀登閱讀平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年以來學(xué)生認(rèn)證測(cè)試完成的193.4萬冊(cè)圖書的總數(shù)據(jù)中，科普類圖書占比為11.72%，相對(duì)寓言童話類（29.71%）、故事類（23.7%）、小說類（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來自攀登閱讀熱門圖書行榜中，排名前200位的圖書中，科普類圖書也僅占8%，而故事、小說、寓言童話等圖書則占到88%，同樣也顯示出科普類圖書的閱讀有待加強(qiáng)。學(xué)生閱讀書目的類型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書目主要來源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書目占比較低，教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)同樣也反映了教師推薦書單時(shí)較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問題。我們對(duì)比了學(xué)生的熱門閱讀書單和教師推薦書單（閱讀量和推薦量在前100名的書單），結(jié)果表明這兩個(gè)書單中重合的部分只有32本，教師推薦的書單中，學(xué)生喜愛的書目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會(huì)在老師的要求下才寫。而在讀書批注方面，只有20.7%的學(xué)生會(huì)在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時(shí)做批注，而23.0%的學(xué)生從來不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會(huì)用手或筆指著來讀，有31.8%依然會(huì)逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點(diǎn)中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會(huì)經(jīng)常得到家長(zhǎng)在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開展課外閱讀活動(dòng)。

在校園中，學(xué)生們是否會(huì)交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會(huì)和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時(shí)會(huì)交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會(huì)經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時(shí)布置。

在對(duì)教師進(jìn)行的“校園閱讀推廣工作難點(diǎn)”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評(píng)估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）。總體來說，缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低

對(duì)家長(zhǎng)是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與自己共讀一本書”，有39.6%學(xué)生選擇“家長(zhǎng)基本不與自己共讀一本書”。親子之間是否會(huì)交流閱讀體會(huì)，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)經(jīng)?！迸c自己交流課外閱讀體會(huì)，而34.7%的學(xué)生選擇家長(zhǎng)“基本不會(huì)”與自己交流課外閱讀體會(huì)。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長(zhǎng)表示對(duì)孩子的課外閱讀情況“從不過問”?？偟膩砜?，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長(zhǎng)自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長(zhǎng)閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長(zhǎng)高達(dá)83.8%。

對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書、怎么讀書、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響其一生的成長(zhǎng)。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀”。

學(xué)校要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過良好的校園閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生愛上閱讀；通過科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，探索如何開設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機(jī)制，使課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過來又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

為深層促進(jìn)校園閱讀的開展，須進(jìn)一步搭建立體化的課程促進(jìn)體系和實(shí)施有效的效果評(píng)價(jià)手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評(píng)價(jià)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個(gè)性化數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實(shí)。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進(jìn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動(dòng)等信息傳遞給家長(zhǎng)，并且加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力；同時(shí)，也使家長(zhǎng)更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來，積極主動(dòng)配合和推動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達(dá)到閱讀效果的一致。

（四）落實(shí)全民閱讀行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)閱讀氛圍和社會(huì)基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過程中，需要將社會(huì)相關(guān)資源與校園閱讀進(jìn)行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書目查詢和分級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同年齡段、不同年級(jí)段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書；另一方面，充分整合公共圖書館、社會(huì)繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進(jìn)行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會(huì)環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國(guó)少兒閱讀推廣模式

作為國(guó)民教育和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要衡量指標(biāo)之一，閱讀是美國(guó)政府幾十年來一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國(guó)教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功?！?/p>

1.政府持續(xù)推動(dòng)

1994年，全美教育進(jìn)展評(píng)估委員（National Assessment of Education Progress）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平。這項(xiàng)數(shù)據(jù)引起了美國(guó)政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項(xiàng)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運(yùn)動(dòng)，目標(biāo)是讓所有美國(guó)兒童在小學(xué)三年級(jí)末就具備獨(dú)立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個(gè)孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國(guó)總統(tǒng)后，他分別提出《美國(guó)振興及投資法案》和《沖頂計(jì)劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國(guó)閱讀行動(dòng)向深度和廣度推進(jìn)。

2.構(gòu)建分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

美國(guó)有幾套完善的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和體系，如藍(lán)思（Lexile）、閱讀促進(jìn)計(jì)劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級(jí)體系的核心理念是將出版物的難度等級(jí)與兒童閱讀能力水平做一個(gè)匹配，實(shí)現(xiàn)“把合適的書籍、在合適的時(shí)間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說

尋找校園有效閱讀之路

近年來，從國(guó)家層面的全民閱讀計(jì)劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書節(jié)、讀書周、讀書月等活動(dòng)，很多學(xué)校也都在積極打造書香校園。總體來看，我國(guó)中小學(xué)校的閱讀推廣活動(dòng)，發(fā)展勢(shì)頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢(shì)頭良好的另一方面，并不說明我們校園閱讀促進(jìn)工作毫無問題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過走訪國(guó)內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們?cè)陂喿x推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進(jìn)工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進(jìn)工作的目標(biāo)還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開展的閱讀活動(dòng)多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書館的館藏圖書多，但是受學(xué)生歡迎的圖書少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書時(shí)存在一定的困難。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者簡(jiǎn)介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001），高級(jí)教師;2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

語文學(xué)科關(guān)鍵能力是語文教學(xué)的主線，與其他語文知識(shí)、技能和能力是綱與目的關(guān)系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！敝挥邪颜Z文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)清楚了，語文教學(xué)才能更好地明確目標(biāo)和方向，才能提綱挈領(lǐng)、事半功倍地予以推進(jìn)。

一、重視小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義

小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是指小學(xué)語文課程至關(guān)緊要的部分，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)起決定作用的因素。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和主干，而且在很大程度上決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效和后勁。

1.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的根本，它在小語學(xué)科中應(yīng)該處于一種核心地位。小語學(xué)科所有方面的發(fā)展都必須依仗它、服務(wù)于它，它對(duì)小語學(xué)科發(fā)展具有奠基作用。即使是在一年級(jí)小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字寫字時(shí)，教師也必須清楚認(rèn)識(shí)到閱讀理解是小語學(xué)科關(guān)鍵能力，將識(shí)字寫字教學(xué)納入閱讀理解的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。通過識(shí)字讀文，讀文是目的，識(shí)字是服務(wù)于讀文的;并隨文識(shí)字，在讀文中識(shí)字，識(shí)字是讀文的伴生結(jié)果，讀文識(shí)字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學(xué)語文教學(xué)要始終重視閱讀理解這個(gè)基礎(chǔ)。

2.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的主干。

小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是小語學(xué)科發(fā)展的支柱，牽一發(fā)而動(dòng)全身?？梢院敛豢鋸埖卣f，所有其他學(xué)科能力都是以閱讀理解能力為依托生長(zhǎng)起來的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學(xué)科這棵大樹的主干，樹干強(qiáng)壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發(fā)表”或“輸出”性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的寫話、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學(xué)習(xí)才能得以順利展開。

從義務(wù)教育九年一貫、小初銜接這一特點(diǎn)來看，有了小學(xué)閱讀理解能力作枝干，第四學(xué)段7～9年級(jí)中的種種閱讀目標(biāo)才能逐步達(dá)成。例如：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]所有這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、運(yùn)用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點(diǎn)與支撐。

3.學(xué)科關(guān)鍵能力決定著小學(xué)語文教學(xué)的成效和后勁。

作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)成效和學(xué)科能力發(fā)展的后勁所在。發(fā)展閱讀理解能力不僅對(duì)學(xué)好語文具有決定性意義，同時(shí)也是學(xué)好其他各學(xué)科的重要后盾。學(xué)好哪門學(xué)科不需要閱讀理解？又有哪個(gè)行業(yè)離得開閱讀理解能力？它所帶來的強(qiáng)大的后勁與可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力是不可小覷的。

二、閱讀理解作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

閱讀與寫作是整個(gè)語文相互依存的學(xué)科兩大關(guān)鍵能力，但在小學(xué)階段則以閱讀理解為主。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解，本質(zhì)上是以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵?，兼顧藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀能力。

（一）閱讀理解能力是語文學(xué)科兩大關(guān)鍵能力之一

1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關(guān)鍵能力。

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運(yùn)用能力。“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！薄罢Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”[2]這段論述對(duì)于語文課程的作用與價(jià)值給予了清晰的定位，明確了義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力――語言文字的運(yùn)用能力。語文課程要實(shí)現(xiàn)其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學(xué)科地位，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通?！盵3]由此進(jìn)一步明確，義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力是：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通。由此可見，語文能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面的能力：一是吸收祖國(guó)語言文字成果，為學(xué)生多方面的發(fā)展“打下基礎(chǔ)”;二是運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行“交流溝通”。

早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡(jiǎn)括地說，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。要從國(guó)文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識(shí)和習(xí)慣，指的就是能夠運(yùn)用閱讀和寫作知識(shí)、習(xí)慣去完成“吸收”和“發(fā)表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發(fā)表”的寫作能力是語文學(xué)科關(guān)鍵能力。

2.閱讀理解越來越成為獨(dú)立的語文能力。

在閱讀與寫作兩大關(guān)鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學(xué)“寫”的基礎(chǔ)，而且越來越是一種相對(duì)獨(dú)立的語文能力?！拔覈?guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是‘讀寫結(jié)合’，但是隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，‘讀’作為一種獨(dú)立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導(dǎo)引作用，而是一種獲取信息的手段?！盵5]

閱讀理解能力作為獨(dú)立的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，日益受到社會(huì)各界的高度重視，這可以從國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀理解能力檢測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)中窺見一斑。

美國(guó)學(xué)術(shù)能力評(píng)估SAT考試、英國(guó)英語能力測(cè)試、日本日語能力考級(jí)中均對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。國(guó)際著名的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目也都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測(cè)評(píng)內(nèi)容。像PISA和PIRLS都是針對(duì)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以此來監(jiān)控國(guó)際范圍內(nèi)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其新穎、科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和框架設(shè)計(jì)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國(guó)本土化的閱讀能力檢測(cè)也陸續(xù)開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項(xiàng)目組召開的“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)，并參加測(cè)試。SAAE項(xiàng)目組對(duì)“語文學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念是這樣界定的：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的，以正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平。[6]“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”已然成為本土化小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的重要核心內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)

實(shí)際上，培養(yǎng)語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進(jìn)“讀”的過程中不斷發(fā)展的。有計(jì)劃、有選擇、經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)而高效地“讀”出優(yōu)秀的祖國(guó)語言文字是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的閱讀，可以稱為基礎(chǔ)閱讀?！鞍l(fā)表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進(jìn)“寫”的發(fā)展而進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，并在促進(jìn)“寫”的過程中不斷得到發(fā)展和提升。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段地向“讀”學(xué)“寫”是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的寫作，可以稱為基礎(chǔ)寫作。

閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎(chǔ)和重要的關(guān)鍵能力，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這是因?yàn)椋Z文能力涉及交際言語、科學(xué)言語和藝術(shù)言語三大領(lǐng)域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養(yǎng)都以閱讀理解能力為基礎(chǔ)和核心。

相對(duì)來講，交際言語廣泛運(yùn)用于社會(huì)日常生活，是每個(gè)社會(huì)人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學(xué)語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎(chǔ)和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態(tài)，它們構(gòu)成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養(yǎng)主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學(xué)完成。其中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過精選文章的閱讀理解實(shí)踐，獲得基礎(chǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學(xué)“寫”，獲得基礎(chǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)表”或“輸出”功能。作為小學(xué)語文教育主體的交際言語領(lǐng)域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學(xué)“寫”在后，可以說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文甚至整個(gè)語文教學(xué)的先遣任務(wù)。所以，“文章教學(xué)是語文教學(xué)首先要完成的任務(wù)”。[7]從語文學(xué)習(xí)的主次來看，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個(gè)民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個(gè)學(xué)生個(gè)體寫作能力的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發(fā)表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。

至于以詩歌、戲曲、小說等文學(xué)作品為外在物化形態(tài)的藝術(shù)言語，以及以學(xué)術(shù)論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態(tài)的科學(xué)言語，這兩種語體的言語能力培養(yǎng)更是以閱讀理解能力為主，小學(xué)階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養(yǎng)問題。一方面，與交際言語相比，藝術(shù)言語和科學(xué)言語的實(shí)際運(yùn)用，無論在人群、場(chǎng)合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對(duì)處于語文學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生而言，藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個(gè)領(lǐng)域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，開闊一下視野，學(xué)得一些藝術(shù)言語和科學(xué)言語基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，而對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的寫作能力則完全不必作出統(tǒng)一的要求。另一方面，以現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需要來看，我國(guó)語文教育以文學(xué)體驗(yàn)為主要取向的傳統(tǒng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)向以獲取信息為主要取向的現(xiàn)代語文教學(xué)了。

所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵模骖櫵囆g(shù)言語和科技言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀理解能力是小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，它是貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程的核心素養(yǎng)。

全面準(zhǔn)確地厘清小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，對(duì)于培養(yǎng)和提升小學(xué)生整體語文素養(yǎng)、改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的實(shí)踐具有重要意義。也唯有如此，加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校和區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力才不會(huì)是個(gè)遙遠(yuǎn)而空泛的口號(hào)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教育；信息素養(yǎng)；課程改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-182-01

自2000年教育部提出“在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育”的號(hào)召以來，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展，各項(xiàng)課程改革也得到貫徹落實(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為義務(wù)教育階段重要任務(wù)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代的來臨推動(dòng)了信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，而隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越規(guī)范化，然而受主客觀條件的限制和影響，我市小學(xué)信息技術(shù)教育還存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位缺失

教育部要求在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，為的不是單純的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作技能，而是為了學(xué)生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，以形成人對(duì)信息的有效把握，培養(yǎng)查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。

2、教學(xué)內(nèi)容技術(shù)多，技能少

小學(xué)階段信息技術(shù)教育是以“綜合化”為主要特征，掌握和培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)、技能和方法，適度淡化學(xué)科體系是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本途徑?？墒悄壳暗男畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)內(nèi)容局限于包括漢字輸入、畫圖、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文字處理、等初步技術(shù)的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生信息綜合素養(yǎng)中的技能培養(yǎng)。

3、師資力量發(fā)展不均衡

在信息技術(shù)教育課程教學(xué)中，師資力量情況也是不容忽視的。教師對(duì)于信息技術(shù)技能和素養(yǎng)的掌握情況，直接影響了教學(xué)。多數(shù)老師只掌握了計(jì)算機(jī)使用的一般技術(shù)，但充分利用各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)本學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科的綜合發(fā)展的能力有限。這在師資力量上也反映出個(gè)問題。

4、城鄉(xiāng)硬件設(shè)施投入不均衡

雖然這幾年來國(guó)家對(duì)于教育投資的加大，小學(xué)的計(jì)算機(jī)配備情況明顯得以改善，但城鄉(xiāng)差別較大。調(diào)查表明，城市的大部分小學(xué)不僅有機(jī)房、維護(hù)和管理機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)中心，就連校園網(wǎng)也慢慢發(fā)展起來了。教師和同學(xué)可以實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)交流；農(nóng)村一部分小學(xué)有了自己的機(jī)房，不過這些機(jī)器大部分都是城市的學(xué)校更新設(shè)備所淘汰的。

5、城鄉(xiāng)育人環(huán)境差異大

雖然國(guó)家高度重視，但是由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)信息技術(shù)教育課程與數(shù)學(xué)、語文、英語等高考必考課程的上課時(shí)間相沖突時(shí)，信息技術(shù)教育課程便會(huì)被調(diào)課，甚至停課，給學(xué)生和教師傳遞錯(cuò)誤信息，輕視信息技術(shù)教育課程的學(xué)科地位；教育實(shí)施環(huán)境主要著眼于教師教育實(shí)施環(huán)境和家長(zhǎng)教育實(shí)施環(huán)境，集中表現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)找資料的態(tài)度。

二、完善小學(xué)信息技術(shù)教育的基本對(duì)策

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程為每一個(gè)學(xué)生獲得接受信息技術(shù)教育的權(quán)利提供機(jī)會(huì)和條件，對(duì)公民信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。改進(jìn)和完善信息技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)在新課程改革理念指導(dǎo)下要從多方面著手進(jìn)行：

1、立足信息素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題，各項(xiàng)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，從基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、更新教材內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科滲透

教學(xué)內(nèi)容教材的編寫應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料來自己解決問題，利用email和BBS等方式來和學(xué)生交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，提高教師自身信息素養(yǎng)

專業(yè)的師資力量是信息技術(shù)教學(xué)成功的保障。從調(diào)查結(jié)果看，各學(xué)校的師資力量并不令人滿意，即使在最好的學(xué)校，信息技術(shù)教師也都是兼職的，除了要上大量的課，還要管理硬件和軟件設(shè)施，如此大的工作量，其教學(xué)效果可想而知。

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核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

仙居橫溪小學(xué) 吳偉

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)良好開展的課程教學(xué)基本理念，同樣也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本的理念和總體的目標(biāo)。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的.教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅通過教師的講授進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實(shí)的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)的那個(gè)匯總設(shè)置這樣真實(shí)的問題教學(xué)情境。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到生活當(dāng)中解決實(shí)際的問題。

二、提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是這樣。教師教授知識(shí)是小學(xué)生獲取知識(shí)非常重要的途徑，當(dāng)時(shí)并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識(shí)體系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容

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修訂工作組：這次義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是在深刻總結(jié)十年實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，并廣泛聽取廣大英語學(xué)科的專家、學(xué)者、教研員和一線教師意見的基礎(chǔ)上完成的。在修訂中，我們主要遵循了四條原則：

一是堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各地對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的理念、設(shè)計(jì)以及內(nèi)容與要求的滿意率都達(dá)到95%以上。所以，這次修訂工作堅(jiān)持新課程改革的基本理念，保持實(shí)驗(yàn)稿的結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系，著重解決的是課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

二是突出課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)?！督逃?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)這個(gè)規(guī)定，這次修訂進(jìn)一步關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生的意志品格、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是適當(dāng)調(diào)整要求，促進(jìn)均衡發(fā)展。這次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語教學(xué)的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語言基本知識(shí)和聽說讀寫基本技能以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求。

四是加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，增加實(shí)際案例。在調(diào)研中，很多教師特別希望加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的具體指導(dǎo)。這次修訂充分采納了這個(gè)意見，突出英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性，特別是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的具體要求進(jìn)行了修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提供教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例；同時(shí)，進(jìn)一步明確了小學(xué)階段英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍和要求，以及在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

《江蘇教育研究》：剛才提到，這次修訂在基本理念、結(jié)構(gòu)框架和目標(biāo)體系上和原來的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿保持了一致，同時(shí)也對(duì)課改實(shí)踐中出現(xiàn)的重要問題進(jìn)行了回應(yīng)。我們想知道，這次修訂著重解決了哪些問題？修訂的重點(diǎn)主要有哪些？

修訂工作組：這次英語課標(biāo)修訂的重點(diǎn)是很明確的，具體來說包括以下四點(diǎn)：

一是加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在英語課程中的滲透。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分闡述了英語課程對(duì)國(guó)家和對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。同時(shí)，在課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)和課程實(shí)施的建議中，社會(huì)主義核心價(jià)值體系也得到了滲透。

二是充分體現(xiàn)對(duì)新課程改革理念的鞏固和深化。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿有一些課程基本理念也適用于其他學(xué)科，修訂稿解決了這個(gè)問題，修訂后的課程理念更加具體和有針對(duì)性，凸顯了英語學(xué)科的特點(diǎn)。有興趣的老師可以對(duì)比著看看，這里就不一條條說了。

三是突出對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步反映了國(guó)際外語教育的發(fā)展趨勢(shì)。外語教育從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不是一種枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。課程目標(biāo)的變化必然帶來教學(xué)模式和方法的變化。修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)建議中從八個(gè)方面為英語教師提出了既具有指導(dǎo)意義又具有可操作性的建議，體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的改革方向。

四是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)。修訂后的英語課程的設(shè)計(jì)延用了實(shí)驗(yàn)稿的設(shè)計(jì)思路，也就是采用分級(jí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。修訂后的英語課程目標(biāo)體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即：課程總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。課程總目標(biāo)提出目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，指出：要通過英語課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，它由語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成。分級(jí)目標(biāo)是在總目標(biāo)的框架下按級(jí)別從五個(gè)方面整體描述學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，也就是根據(jù)總目標(biāo)的五個(gè)組成部分，對(duì)語言技能按五個(gè)級(jí)別描述具體的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)則按照二級(jí)和五級(jí)兩個(gè)出口級(jí)別，也就是小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述。另外，義務(wù)教育和高中教育都屬于基礎(chǔ)教育，所以，這次修訂還在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語課程的區(qū)分與銜接，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程體系。

《江蘇教育研究》：看得出來，這四個(gè)重點(diǎn)有這次課標(biāo)修訂共同關(guān)注的內(nèi)容，比如社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)然，更多的還是體現(xiàn)了英語課程的學(xué)科特點(diǎn)。重點(diǎn)明確之后，你們對(duì)實(shí)驗(yàn)稿主要做了哪些方面的修訂？為什么要做這些修訂？

修訂工作組：新課改實(shí)施十年來，英語課程規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資學(xué)歷水平也逐年提高，取得了令世人矚目的成績(jī)。但是，我們也看到，隨著小學(xué)英語課程規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題直接影響著課程的質(zhì)量，補(bǔ)充師資的數(shù)量和提高師資的水平還需要一個(gè)過程。所以，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就成為這次修訂的一個(gè)重要任務(wù)。

這次修訂，主要在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容和課程容量的控制：

第一個(gè)方面是對(duì)課程內(nèi)容和容量的調(diào)整。這次修訂在二級(jí)和五級(jí)的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容，譬如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)目、語法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍，調(diào)整部分語言技能的目標(biāo)要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也為了更科學(xué)地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如：減少了一級(jí)和二級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡(jiǎn)單的角色表演；把二級(jí)目標(biāo)描述中“說”的要求中的“語調(diào)達(dá)意”改為“語調(diào)基本達(dá)意”，同時(shí)還刪除了話題項(xiàng)目中的植物、玩具等話題，以及數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)概念。調(diào)整和刪除了文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容，比如刪除了五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的“了解英語國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗”、“了解常見動(dòng)植物在英語國(guó)家中的文化涵義”、“了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義”；把原來的“了解英語國(guó)家中的個(gè)人隱私習(xí)俗”調(diào)整為“了解英語國(guó)家中的人際交往習(xí)俗”。修改后明顯縮減了課程容量，也降低了課程難度。

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為進(jìn)一步深化我市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?以下簡(jiǎn)稱“中考改革”)，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)普通高色化多樣化發(fā)展，保障高中階段各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，維護(hù)教育公平，市教育體育局在深入調(diào)研、廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，擬制了《宜賓市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)工作方案》(征求意見稿)，現(xiàn)面向社會(huì)各界公開征求意見建議，歡迎各界人士通過電子郵件或書信等形式提出寶貴意見建議。

公開征求意見時(shí)間：2017年3月28日至4月7日。

聯(lián)系地址：宜賓市翠屏區(qū)南廣路197號(hào)(市教育體育局)

郵編：644000

聯(lián)系電話：0831-8210356

郵箱：312544190@qq.com

2017年3月28日

宜賓市深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革試點(diǎn)工作方案(征求意見稿)

為進(jìn)一步深化我市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?以下簡(jiǎn)稱“中考改革”)，依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(〔國(guó)發(fā)2014〕35號(hào))、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》(教基二〔2016〕4號(hào))等文件精神和四川省教育廳關(guān)于宜賓市作為中考改革試點(diǎn)市州的相關(guān)要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，回應(yīng)群眾對(duì)基礎(chǔ)教育公平和質(zhì)量的更高要求，充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導(dǎo)向作用，整體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，分步推進(jìn)，切實(shí)解決義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，建立健全“公開、公平、公正”的“陽光招生”運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

(二)基本原則

堅(jiān)持統(tǒng)一部署、把握節(jié)奏、穩(wěn)妥實(shí)施、有序推進(jìn)。堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛好，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。堅(jiān)持普職并重，招生規(guī)模大體相當(dāng)，讓學(xué)生選擇適合自己的高中階段教育。堅(jiān)持公平公正，不斷完善規(guī)則程序，為學(xué)生創(chuàng)造平等升學(xué)的機(jī)會(huì)。

(三)改革目標(biāo)

完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，到2020年初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩嘣浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)普通高色化多樣化發(fā)展，保障高中階段各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，維護(hù)教育公平。

二、實(shí)施步驟

為積極穩(wěn)妥有序地推進(jìn)這項(xiàng)工作，實(shí)行分年實(shí)施，逐步到位的辦法。具體分年度安排如下。

(一)2017年，進(jìn)一步規(guī)范中考體育考試、藝體特長(zhǎng)生專業(yè)考試。進(jìn)一步規(guī)范中考加分項(xiàng)目,減少加分分值。完善優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的錄取辦法。依據(jù)省教廳對(duì)中考改革相應(yīng)的實(shí)施意見和方案，制定下發(fā)《宜賓市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)》《宜賓市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案(試行)》《宜賓市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試實(shí)施方案(試行)》《宜賓市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)細(xì)則(試行)》《宜賓市學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)細(xì)則(試行)》，依托市智慧教育云平臺(tái)，建立初中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息電子管理平臺(tái)。

(二)2017年至2019年，中考仍按2016年模式進(jìn)行。

(三)從2017年秋季新入學(xué)的初一年級(jí)起，實(shí)施全市統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和中考綜合改革，2020年按中考改革方案進(jìn)行錄取，初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩嘣浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)管有力的管理機(jī)制。

三、主要任務(wù)

(一)完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度

1.學(xué)業(yè)水平考試科目和組織實(shí)施。

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)?！端拇ㄊ×x務(wù)教育課程設(shè)置方案(2015年修訂)》所設(shè)定的科目全部列入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍，每門課程學(xué)完即考。從2017年秋季新入學(xué)的初一年級(jí)起，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、生物、地理等考試科目實(shí)行全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評(píng)卷、統(tǒng)一公布成績(jī)。體育考試、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試、信息技術(shù)上機(jī)考試由各縣(區(qū))根據(jù)市教育行政部門統(tǒng)一要求組織實(shí)施。音樂、美術(shù)、書法、綜合實(shí)踐活動(dòng)(含勞動(dòng)技術(shù)操作)等科目由學(xué)校根據(jù)市、縣教育行政部門的要求組織實(shí)施。

2.學(xué)業(yè)水平考試科目的命題原則和要求。

篇9

關(guān)鍵詞： 小語教學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 工具性 文化性 基礎(chǔ)性

學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。只有理性科學(xué)地知行小語學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。

一、對(duì)小語學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的演進(jìn)進(jìn)程

1956年的小語大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點(diǎn)明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對(duì)小語學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個(gè)方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。

2000年教育部新制定的《語文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！逼鞄悯r明地表達(dá)了小學(xué)語文學(xué)科的工具性和文化性的兩個(gè)性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！边@既補(bǔ)述了小學(xué)語文的基礎(chǔ)性，又連用三個(gè)“對(duì)于”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文對(duì)提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語文教學(xué)大綱》將小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。

小學(xué)語文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進(jìn)行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來從事工作的工具?？傊谛W(xué)階段，語文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行超時(shí)空的交際工具。由此《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對(duì)此本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)的教育，亦即母語教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個(gè)小學(xué)生都善于使用這個(gè)工具。

小學(xué)語文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“人類文化”、“人類進(jìn)步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國(guó)的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財(cái)富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識(shí)性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊(yùn)含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。

小學(xué)語文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語文課程對(duì)學(xué)習(xí)者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會(huì)、學(xué)會(huì)做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。一個(gè)人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會(huì)做人、認(rèn)識(shí)世界、改造世界打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試

工具性是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語文課教學(xué)應(yīng)把語言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來?；A(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)語文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對(duì)于理解小學(xué)語文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。

對(duì)漢語特點(diǎn)的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語實(shí)踐的加強(qiáng)，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過程。換言之，誠(chéng)如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生“基本的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項(xiàng)要素：熱愛祖國(guó)語文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文；豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個(gè)性和健全的人格。

三、結(jié)語

“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語文課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程的核心理念，它包含三個(gè)方面的意思：其一，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)過程。不言而喻，語文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無一不用語文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對(duì)小語課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動(dòng)的始終，受益于全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］張錦貞.略論小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)與教學(xué)要求［J］.教育實(shí)踐與研究，2005，02.

篇10

關(guān)鍵詞：聾校 職業(yè)教育內(nèi)容 職業(yè)教育模式

1 問題的提出

對(duì)聾校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是殘疾人教育的主要內(nèi)容之一，是殘疾人教育中要著重發(fā)展的部分。我國(guó)《殘疾人教育條例》第三條規(guī)定：“殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。”《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業(yè)教育，并對(duì)相應(yīng)的師資、教材、形式等都作了具體的規(guī)劃和說明。

但由于我國(guó)殘疾兒童（包括聾童）義務(wù)教育尚未完全普及，殘疾人職業(yè)教育尚處于起步階段，聾校的職業(yè)教育也是如此。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)聾校職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了積極的變化，并得到了政府和全社會(huì)的關(guān)注，但是在實(shí)際工作中，聾校職業(yè)教育的方針和政策未得到真正落實(shí)，存在走過場(chǎng)和形式主義現(xiàn)象，使得聾校職業(yè)教育沒有真正納入職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。當(dāng)然關(guān)鍵的問題是聾校沒有形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容體系,沒有構(gòu)建出自己的職業(yè)教育模式。

本課題通過聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究，建立聾校職業(yè)教育的內(nèi)容體系和職業(yè)教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業(yè)教育的理論，另一方面也可以用以指導(dǎo)聾校職業(yè)教育工作，解決聾校職業(yè)教育中面臨的問題。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實(shí)際意義，值得研究。

2 聾校職業(yè)教育內(nèi)容

職業(yè)教育內(nèi)容主要是為從事特定職業(yè)所必備的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)與技能、職業(yè)道德與態(tài)度，同時(shí)也還包括必要的普通基礎(chǔ)知識(shí)等。根據(jù)職業(yè)知識(shí)分類理論和聾生的身心特點(diǎn)，聾校職業(yè)教育內(nèi)容可以劃分為生活教育、勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育等。

2.1 生活教育的內(nèi)容

廣義的生活教育是指為人準(zhǔn)備生活的教育。殘疾人首先是作為一個(gè)完整的人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中生存，其次才是作為一個(gè)勞動(dòng)者，從事某種職業(yè)勞動(dòng)，既為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，又為自己的生活提供經(jīng)濟(jì)來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區(qū)生活等方面的內(nèi)容，因此，生活教育的內(nèi)容主要是技術(shù)實(shí)踐性知識(shí)，它們?cè)跉埣踩司蜆I(yè)中具有輔助作用。

2.2 勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育主要是指在義務(wù)教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(dòng)(或作業(yè))和日常生活的技能，為以后的就業(yè)和成人生活奠定必要的基礎(chǔ)。研究勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)，要從勞動(dòng)技術(shù)規(guī)則、勞動(dòng)技術(shù)情境和勞動(dòng)技術(shù)判斷知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行考察，確定在未來教育中具有基礎(chǔ)作用的要素，從課程和活動(dòng)兩個(gè)角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動(dòng)技術(shù)課程和相關(guān)課程加強(qiáng)對(duì)這些要素的訓(xùn)練，為以后的職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.3 職業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)技術(shù)教育可以分為職業(yè)陶冶和職業(yè)訓(xùn)練兩個(gè)部分。不同的職業(yè)教育模式對(duì)這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業(yè)教育模式為例。職業(yè)陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業(yè)陶冶為學(xué)生提供職業(yè)認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)個(gè)性。職業(yè)訓(xùn)練則要通過確定工作機(jī)會(huì)，對(duì)聾生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行職業(yè)診斷，使職業(yè)要求與聾生的個(gè)性特征得到較好的匹配，同時(shí)確定出需要訓(xùn)練的內(nèi)容或改變的條件，再開始進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，發(fā)展支持式職業(yè)訓(xùn)練課程的關(guān)鍵是確定一種課程生成模式，即包括環(huán)境分析、職業(yè)診斷、教學(xué)目標(biāo)制訂、課程編制等流程和技術(shù)，以便教師能夠在確定工作機(jī)會(huì)以后，為學(xué)生編制出相應(yīng)的個(gè)別化課程。

2.4 職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育的最終目標(biāo)是要通過培養(yǎng)聾生的職業(yè)道德素養(yǎng)，改變他們的就業(yè)觀念、生活方式，提高工作與生活的質(zhì)量。當(dāng)然，職業(yè)道德教育也常常體現(xiàn)在生活教育中。這里更強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性與系統(tǒng)性。首先，要幫助聾生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度、生活方式。如:科學(xué)的作息時(shí)間、充分的睡眠、合理的飲食習(xí)慣、個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)監(jiān)督，互相幫助等；再次，是培養(yǎng)聾生的自我監(jiān)督和自我約束。通過自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督來凈化心靈，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；最后，是樹立服務(wù)意識(shí)。為人民服務(wù)是社會(huì)主義職業(yè)道德的核心，聾生從小就要養(yǎng)成服務(wù)的意識(shí)與習(xí)慣。

3 聾校職業(yè)教育模式

世界職業(yè)教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國(guó)、中國(guó)為代表的學(xué)校模式，又叫官僚模式，其特點(diǎn)就是職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，由國(guó)家說了算，類似于中國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育，優(yōu)點(diǎn)是理論豐富；第二種，是以美國(guó)、日本為代表的市場(chǎng)模式，又叫自由模式，其特點(diǎn)是按照企業(yè)的需要，由企業(yè)自己進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生有點(diǎn)類似店里的學(xué)徒，優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)踐機(jī)會(huì)多；第三種，是以德國(guó)為代表的雙元制模式，又稱為國(guó)家控制的市場(chǎng)模式，其特點(diǎn)是以企業(yè)為主，制定計(jì)劃、投資等，而國(guó)家制定基本的政策來控制，優(yōu)點(diǎn)就是理論與實(shí)踐同時(shí)學(xué)習(xí)。這種模式要求學(xué)生在進(jìn)行培訓(xùn)之前必須與企業(yè)簽訂合同，培訓(xùn)時(shí)，在企業(yè)與在學(xué)校的時(shí)間基本相當(dāng)，而放假則是按照企業(yè)而不是按照學(xué)校；第四種，是以英國(guó)為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對(duì)職業(yè)教育模式的概括，也適用于聾人的職業(yè)教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。具體到聾校職業(yè)教育模式來說，也應(yīng)該有特殊性的一面。通過對(duì)聾校職業(yè)教育理論的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，聾校職業(yè)教育的模式主要有以下幾種。

3.1 “義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式

教育部《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基[2007]1號(hào)）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會(huì)，科學(xué)課，生活指導(dǎo)課，勞動(dòng)技術(shù)課以及職業(yè)技術(shù)課等。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和聾生自身經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動(dòng)能力和就業(yè)能力。因此，根據(jù)我國(guó)聾校教育的實(shí)際，聾校職業(yè)教育的實(shí)施，可重點(diǎn)考慮在義務(wù)教育階段適度滲透職業(yè)教育，即“義務(wù)教育+職業(yè)教育”的模式。

“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“義務(wù)教育”是指《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定的九年制義務(wù)教育，即國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”是針對(duì)聾校中聾生開展的，在九年義務(wù)教育階段進(jìn)行的以生活指導(dǎo)、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)技術(shù)等為主要內(nèi)容的教育，或者在各學(xué)科中滲透的職業(yè)教育內(nèi)容?！傲x務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“+”號(hào)是指在聾校九年義務(wù)教育階段，基礎(chǔ)教育課程與職業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合。下面主要談“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”。“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的職業(yè)教育內(nèi)容可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”。這一階段主要是指低年級(jí)（1~3年級(jí)），職業(yè)教育內(nèi)容主要通過基礎(chǔ)教育課程和生活指導(dǎo)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”模式?；A(chǔ)教育課程中的各學(xué)科通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對(duì)聾生進(jìn)行職業(yè)教育，例如在數(shù)學(xué)課程中，聾生學(xué)習(xí)計(jì)算利潤(rùn)和損失，學(xué)習(xí)毛利等經(jīng)濟(jì)詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學(xué)習(xí)工作的日常用語、問候的禮節(jié)，以及書寫職業(yè)申請(qǐng)書和面試的技巧。生活指導(dǎo)課程是一門相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育課程，其內(nèi)容主要由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際和地方的生產(chǎn)生活情況來確定，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)生活，逐步適應(yīng)社會(huì)。

第二階段：“基礎(chǔ)教育課程+勞動(dòng)技術(shù)課程”。這一階段主要是指中年級(jí)（4~6年級(jí)），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和勞動(dòng)技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+勞動(dòng)技術(shù)課程”模式。這里的基礎(chǔ)教育課程同樣要通過各學(xué)科向聾生滲透職業(yè)教育內(nèi)容。勞動(dòng)技術(shù)是一門相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育課程，主要內(nèi)容有：(1)勞動(dòng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練；(2)培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣；(3)遵守勞動(dòng)紀(jì)律教育；(4)在勞動(dòng)生產(chǎn)中與人交往的訓(xùn)練；(5)安全知識(shí)和文明生產(chǎn)教育，為將來參加社會(huì)主義建設(shè)做好基本勞動(dòng)素質(zhì)的準(zhǔn)備。主要通過聾生自我服務(wù)、家務(wù)、公益勞動(dòng)、手工制作和參加簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。另外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取個(gè)別化教學(xué)的原則，有針對(duì)性的對(duì)聾生進(jìn)行生活指導(dǎo)和勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)。

第三階段：“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”。這一階段主要是指高年級(jí)（7~9年級(jí)），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和職業(yè)技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”模式。在這里，基礎(chǔ)教育課程中的各學(xué)科也要通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對(duì)聾生進(jìn)行職業(yè)教育。這里的“職業(yè)技術(shù)課程”主要內(nèi)容有：(1)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能；(2)生產(chǎn)常用的設(shè)備、工具的性能、使用和保養(yǎng)方法，生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程，接受生產(chǎn)班組管理，會(huì)檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量；(3)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)教育，如科學(xué)種田及養(yǎng)殖業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)、木工、農(nóng)機(jī)使用等方面的知識(shí)和技能；(4)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)心理和職業(yè)定向教育；(5)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.2 “生活中心”模式

生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強(qiáng)調(diào)生活調(diào)節(jié)與個(gè)人對(duì)社會(huì)的職業(yè)適應(yīng)。這種職業(yè)教育模式的特點(diǎn)是把職業(yè)教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養(yǎng)。而這些錯(cuò)綜復(fù)雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個(gè)人與社會(huì)交往能力，三是職業(yè)指導(dǎo)和準(zhǔn)備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)：（1）培養(yǎng)日常生活能力的課程有：管理家庭財(cái)務(wù)、修理增添家具和設(shè)備、計(jì)劃安排個(gè)人的需要、撫養(yǎng)小孩、計(jì)劃與購買衣物、參加市民活動(dòng)、妥善安排業(yè)余生活、參加社區(qū)的活動(dòng)；（2）培養(yǎng)個(gè)人與社會(huì)交往能力的課程有：對(duì)成就的自我意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、人際關(guān)系的能力、成功的獨(dú)立性、決策與解決問題、恰當(dāng)?shù)慕煌唬?）職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)準(zhǔn)備的課程：就業(yè)可能性的探討、職業(yè)選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。

日常生活能力的職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對(duì)聾生來講尤為重要。個(gè)人與社會(huì)交往能力的職業(yè)教育項(xiàng)目是幫助聾生建立正確的自我意識(shí)和獨(dú)立性。在現(xiàn)代社會(huì)，要學(xué)會(huì)充分利用各種交通運(yùn)輸和信息傳遞的工具，如QQ、發(fā)傳真、發(fā)電子信息、購買車票、查看報(bào)紙廣告獲得求職信息等。職業(yè)指導(dǎo)和準(zhǔn)備的課程包括培養(yǎng)聾生正確的職業(yè)意識(shí)，進(jìn)行職業(yè)探索，獲得必要的就業(yè)知識(shí)和技能技巧等與職業(yè)選擇密切相關(guān)的內(nèi)容。

3.3 經(jīng)驗(yàn)中心模式

經(jīng)驗(yàn)中心這種模式與職業(yè)教育實(shí)習(xí)相似，即通過學(xué)徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動(dòng)技術(shù)，體驗(yàn)勞動(dòng)生活。經(jīng)驗(yàn)中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個(gè)別化與普通教育結(jié)合得最緊密的職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個(gè)小時(shí)深入工廠、車間、銀行、商店、醫(yī)院、旅行社等單位從事某項(xiàng)實(shí)踐性的勞動(dòng)。勞動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)施運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。這一模式的主要特征是：體現(xiàn)了共同的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；體現(xiàn)了不同職業(yè)個(gè)別特征；無報(bào)酬性的義務(wù)勞動(dòng)；著重于探討各種職業(yè)勞動(dòng)的性質(zhì)和普遍性的經(jīng)驗(yàn)，而不是某種專門的技術(shù)；重視基礎(chǔ)知識(shí)和文化水平的提高。在聾校職業(yè)教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項(xiàng)最適合其身心特點(diǎn)的工作，例如，培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈、縫紉等。

3.4 支持式模式

支持式職業(yè)教育模式是指根據(jù)市場(chǎng)需要，首先開拓就業(yè)機(jī)會(huì)，再根據(jù)工作條件和聾生自身特點(diǎn)的匹配程度，為他們提供密集型訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競(jìng)爭(zhēng)性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業(yè)。由于支持式職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個(gè)基本特點(diǎn)：首先，是社會(huì)生態(tài)性。支持性職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與所獲得的工作機(jī)會(huì)必須相適應(yīng)，因此，訓(xùn)練的內(nèi)容除了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)要求，更要體現(xiàn)每項(xiàng)工作機(jī)會(huì)所表現(xiàn)出的社會(huì)生態(tài)特征，如環(huán)境條件和社會(huì)特性等；其次，是個(gè)別化。課程內(nèi)容需要反映聾生在從事某項(xiàng)工作時(shí)的特殊要求，即適合個(gè)體差異。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有的放矢，因人而異。

4 結(jié)語

總之，由于我國(guó)殘疾人基數(shù)很大，城鄉(xiāng)、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容的安排要注意考慮聾生的身心特點(diǎn)與個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的職業(yè)教育內(nèi)容，應(yīng)該建立完整的職業(yè)教育體系，在各學(xué)科中滲透職業(yè)教育內(nèi)容；同時(shí)，各地出現(xiàn)的聾校職業(yè)教育模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾種，不同聾校應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取不同的職業(yè)教育模式，所以，對(duì)一所聾校來說，不可能有現(xiàn)成的職業(yè)教育模式照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒，勇于創(chuàng)新，努力探索符合自身實(shí)際、具有各自特色的職業(yè)教育模式。

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