導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡(jiǎn)要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是通過(guò)一定的訓(xùn)練活動(dòng)或者是實(shí)踐活動(dòng)所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的能力和技巧的總稱(chēng)。而與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對(duì)于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過(guò)程中，經(jīng)由后天的教育活動(dòng)所逐步形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國(guó)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問(wèn)題，是針對(duì)教育過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念等多個(gè)方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時(shí)也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問(wèn)題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的界定。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識(shí)，具備一定的體育與健康知識(shí)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個(gè)方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，我國(guó)青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國(guó)外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀(guān)著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動(dòng)貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個(gè)階段的體育教學(xué)之間不但是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)又是縱向聯(lián)系的。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個(gè)完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及情意表現(xiàn)等多個(gè)方面，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過(guò)日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個(gè)抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個(gè)問(wèn)題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問(wèn)題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)的融合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來(lái)得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職教育、積極開(kāi)展教學(xué)研討、組織開(kāi)展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

篇2

一、 在體育教學(xué)中注重體育與文化的結(jié)合,拓展體育文化視野,提高學(xué)生的鑒賞能力

21世紀(jì)的體育已經(jīng)與文化有機(jī)結(jié)合。注重對(duì)多元體育文化的傳授,并配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,從而提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng),將學(xué)生的體育鑒賞能力提升到一個(gè)新的高度。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要求學(xué)生能夠鑒賞體育比賽,我們應(yīng)讓學(xué)生了解更多的體育文化的經(jīng)典之作,這些經(jīng)典之作滲透著深厚的人文精神。

如上籃球課之前,看一段美國(guó)職業(yè)籃球NBA的集錦,讓學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受。其目的之一在于拓展學(xué)生的體育文化視野,使學(xué)生通過(guò)欣賞從視覺(jué)上初步感受到不同地域、不同文化背景的人們的體育文化的發(fā)展,體會(huì)到籃球藝術(shù)深厚的文化底蘊(yùn),從而加強(qiáng)學(xué)生的體育文化修養(yǎng)。其二則是讓學(xué)生了解到籃球藝術(shù)的博大精深,為自我表現(xiàn)欲的發(fā)展埋下伏筆。以模仿的形式讓學(xué)生根據(jù)已有能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)既能拓展學(xué)生的體育視野,又強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于扣籃這一動(dòng)作一直是學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn),在解決這一問(wèn)題上,我沒(méi)有簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生動(dòng)作的結(jié)構(gòu),而是向?qū)W生介紹了一些練習(xí)的方法和合作技巧,讓學(xué)生體會(huì)在同伴的合作中去體會(huì)動(dòng)作的結(jié)構(gòu),加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流,體現(xiàn)了體育合作文化的深刻內(nèi)涵。

二、 在體育教學(xué)中注重體現(xiàn)人文價(jià)值,挖掘教材中的人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

發(fā)展人文素養(yǎng)是當(dāng)今體育教育追求的一個(gè)重要目標(biāo),提高審美觀(guān)念是體育學(xué)科追求的人文素養(yǎng)的核心。為此,在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)要使學(xué)生在一個(gè)完整的人文情景中通過(guò)體育知識(shí)與技能,去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美,逐漸形成審美觀(guān)念。同時(shí)要挖掘教材中的德育因素,既要使學(xué)生明確做人的準(zhǔn)則和規(guī)范,也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí),使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)技能與做人聯(lián)系起來(lái),把德育與審美創(chuàng)造有機(jī)的滲透為一體,在體育教育中做好德育的滲透。

如合作跑、障礙跑的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的民族榮譽(yù)感與自豪感的培養(yǎng)等。這樣能讓學(xué)生站在更高的位置來(lái)審視體育文化,使學(xué)生的文化素養(yǎng)和體育審美能力得到提高。

三、 在體育教學(xué)中注重運(yùn)用多種表現(xiàn)形式,拓展學(xué)生的表現(xiàn)領(lǐng)域,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)善于表現(xiàn)的個(gè)體。新課標(biāo)指出:給孩子一些自由支配的權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給孩子一些困難,讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走。體育教學(xué)中,我們更應(yīng)放開(kāi)手,讓學(xué)生去表現(xiàn),讓學(xué)生去體驗(yàn)。提倡學(xué)校體育要改變傳統(tǒng)的教育模式,從健康與人的發(fā)展和文化發(fā)展的角度去拓展體育教育的范圍,創(chuàng)設(shè)大課間的體育教育氛圍。

如足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué),可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己熟悉足球明星,并模仿他們的動(dòng)作、身體的姿態(tài),然后再讓學(xué)生欣賞中國(guó)的古代蹴鞠、法國(guó)的斗牛士足球、中國(guó)國(guó)足的比賽片段,使學(xué)生感受到從古至今、從西方到東方的不同的足球文化,將同一題材用不同的球類(lèi)和不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行表現(xiàn)。接著我讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法模仿書(shū)中的體育動(dòng)作,了解體育動(dòng)作的內(nèi)涵。再小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生選擇自己最喜歡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn),以達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)性,充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的目的。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,而且極大限度的提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 在教學(xué)形式上以情感教育為紐帶,創(chuàng)設(shè)“以人為本”的教育氛圍

人文方法“是一種以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人生的方法。”傳統(tǒng)的體育教學(xué),教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是被動(dòng)接受的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,缺乏靈活性與變化性,激發(fā)不了學(xué)生的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)是體育課程的學(xué)習(xí)方式之一。因?yàn)轶w驗(yàn)就意味著學(xué)生自主的對(duì)體育動(dòng)作的觀(guān)察、理解、思考、實(shí)踐,就意味著能和同學(xué)們一起討論、交流、比較、操作、嘗試、爭(zhēng)論。一句話(huà):強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解,就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

篇3

——德育課程一體化實(shí)施總結(jié)

《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)序列,將立德樹(shù)人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校在認(rèn)真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級(jí)課程的實(shí)施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實(shí)實(shí)在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國(guó)家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實(shí)施國(guó)家課程校本化和校本課程特色化?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開(kāi)設(shè)禮藝、樂(lè)藝、射藝、御藝、書(shū)藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹(shù)人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強(qiáng)國(guó)家課程校本化實(shí)施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)拓展性課程，化知識(shí)為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂(lè)。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國(guó)家課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、高效執(zhí)行落實(shí)好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強(qiáng)課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認(rèn)知策略等，切實(shí)落實(shí)新課程三維目標(biāo)，積極打造具有校本特色的輕負(fù)高效課堂。

2.“X1”即知識(shí)拓展課程，主要就國(guó)家課程進(jìn)行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過(guò)每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩(shī)詞積累量，弘揚(yáng)明德，開(kāi)啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個(gè)班級(jí)一個(gè)小版塊作為驛站的形式開(kāi)展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)?？茖W(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)“趣味實(shí)驗(yàn)”課，以月課形式開(kāi)展教學(xué)。體育學(xué)科低年級(jí)開(kāi)設(shè)“柔韌操進(jìn)課堂”，高年級(jí)開(kāi)設(shè)“足球進(jìn)課堂”，結(jié)合課堂開(kāi)展教學(xué)，全校性普及足球運(yùn)動(dòng)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)設(shè)“器樂(lè)進(jìn)課堂”教學(xué)，通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)使音樂(lè)教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長(zhǎng)拓展課程，主要指社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計(jì)劃把學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行深入與延伸，讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團(tuán)課程，全校走課學(xué)習(xí)。

4.“X3”即實(shí)踐活動(dòng)拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢(mèng)想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗(yàn)平臺(tái)，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開(kāi)設(shè)習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)；將至真純善的“德音雅樂(lè)”引進(jìn)校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長(zhǎng)養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識(shí)；依托黃金河度假村這綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長(zhǎng)參加系列實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實(shí)施建議

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施

基于語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科的書(shū)藝課程——一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法飄香、閱讀寫(xiě)作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書(shū)畫(huà)，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)勤于書(shū)寫(xiě)、善于表達(dá)且富有底蘊(yùn)的人。全校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法課；一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀寫(xiě)作課、經(jīng)典吟誦課程，通過(guò)誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩(shī)詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語(yǔ)文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)開(kāi)展?jié)h字聽(tīng)寫(xiě)大賽、讀書(shū)故事分享、國(guó)學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽、詩(shī)詞大會(huì)等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級(jí)部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動(dòng)智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開(kāi)學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹(shù)和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇其中的一兩個(gè)單元，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識(shí)整合。

數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個(gè)教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實(shí)踐驗(yàn)證中逐漸形成獨(dú)具個(gè)人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進(jìn)行足球教學(xué)，足球運(yùn)動(dòng)納入大課間，開(kāi)設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對(duì)足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級(jí)主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級(jí)則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對(duì)復(fù)雜的技能；五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運(yùn)球及運(yùn)球過(guò)人、射門(mén)等。以球促智，構(gòu)建以足球?yàn)樵c(diǎn)的足球文化課程體系。

基于音美學(xué)科的樂(lè)藝課程基于音美學(xué)科的樂(lè)藝課程——以音樂(lè)為元素的所有稱(chēng)為美的教育。

2.三級(jí)課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來(lái)，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動(dòng)，它的核心是基于標(biāo)準(zhǔn)朝向核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，而這一具體化的過(guò)程需基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國(guó)家課程綜合實(shí)踐與校本課程的整合：開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)課程是我校多年來(lái)最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考、熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級(jí)有計(jì)劃進(jìn)行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)式讀書(shū)法，還原漢語(yǔ)言文字本來(lái)的聲音；充分利用每日晨誦、語(yǔ)文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)開(kāi)展班級(jí)誦讀檢測(cè)、詩(shī)詞大賽、國(guó)學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

（三）課程評(píng)價(jià)

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評(píng)價(jià)。

通過(guò)單元檢測(cè)、音體美學(xué)科的抽查等，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

2.完善拓展性課程的評(píng)價(jià)。

拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競(jìng)賽性等評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要觀(guān)察學(xué)生平時(shí)參與的態(tài)度、方法等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容給于評(píng)價(jià)。

表演性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生特長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

競(jìng)賽性評(píng)價(jià)，通過(guò)組織知識(shí)競(jìng)賽方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)管理過(guò)程的評(píng)價(jià)。

美德章：在班級(jí)層面，學(xué)生通過(guò)日行一善、學(xué)習(xí)進(jìn)步、熱愛(ài)讀書(shū)、午餐保潔、志愿服務(wù)班級(jí)、家庭習(xí)勞知感恩、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)卡上爭(zhēng)取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長(zhǎng)、小組成員等都參與評(píng)價(jià)，從多元智能的角度多元化評(píng)價(jià)每位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個(gè)性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

篇4

>> 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式 中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu) 簡(jiǎn)析國(guó)際保險(xiǎn)集團(tuán)監(jiān)管共同框架及其對(duì)中國(guó)啟示 基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養(yǎng)增進(jìn)國(guó)際理解 國(guó)際教育助力核心素養(yǎng)培育 提升學(xué)生國(guó)際理解核心素養(yǎng)的“武侯策略” 國(guó)外內(nèi)部控制框架比較及其啟示 英國(guó)研究卓越框架及其啟示 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)探究 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及理論框架 兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)的框架與落地路徑 校長(zhǎng)核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)接 淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略 PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)估框架分析及啟示 數(shù)字短片特性分析及其對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的啟示 PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示 信息素養(yǎng)的培育取向及其啟示 陶行知“教學(xué)做合一”思想對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的啟示 國(guó)際技術(shù)素養(yǎng)研究:內(nèi)涵及其測(cè)量 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學(xué)，2013，（10）： 39-45.

③DeSeCo項(xiàng)目官網(wǎng)，

④Pigozzi M J， Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership， 2004： 65-68.

⑤關(guān)晶. 關(guān)鍵能力在英國(guó)職業(yè)教育中的演變[J]. 外國(guó)教育研究， 2003，（1）：32-35.

⑥ 21世紀(jì)技能官網(wǎng)，http：///our-work/p21-framework

⑦辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育，2015，（9）：54-58.

⑧ 劉菁菁. 新加坡學(xué)生21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架[J]. 世界教育信息， 2014，（8）：72.

⑨辛濤，姜宇，劉霞. 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（1）：5-11.

⑩ 辛濤，姜宇. 全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J]. 人民教育， 2015，（9）：54-58.

辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014，（1）：5-11.

篇5

關(guān)鍵詞：體育教師；專(zhuān)業(yè)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―035―03

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代的教育要求，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真研究提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論學(xué)術(shù)價(jià)值，值得體育工作者深人研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

全國(guó)20所學(xué)校100名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的文章30篇、專(zhuān)著6部，分類(lèi)和比較分析其他學(xué)者的研究成果，為本研究提供參考。

2.專(zhuān)家訪(fǎng)談法。對(duì)本研究涉及的相關(guān)問(wèn)題，訪(fǎng)談專(zhuān)家、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行篩選。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和專(zhuān)家反饋，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷的信度和效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。對(duì)20所學(xué)校的教師發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷98份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷97份，有效率為99%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)合實(shí)際情況，歸納與演繹分析相結(jié)合，定量和定性分析相結(jié)合，進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

二、體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）從體育教師職業(yè)特點(diǎn)的視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中兩個(gè)最基本的內(nèi)容，內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了外在輸出的教學(xué)能力，良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)是教學(xué)能力的內(nèi)在要求。教師的教學(xué)能力具體表現(xiàn)為理解和運(yùn)用教材的能力、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀(guān)察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理和控制教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的能力。優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)是：精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；先進(jìn)的教育理念和嫻熟教學(xué)能力；積極健康的教學(xué)心態(tài)以及參與教育科研的意識(shí)與能力。美國(guó)教育學(xué)者提出優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備知識(shí)、能力和技能等三大基本素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生對(duì)教師需求的視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

李秉德以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果為：知識(shí)的傳授者；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

（三）從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果視角提出體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師教書(shū)育人的主要手段。上好一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；組織得好；積極性高；教學(xué)效果好。

雖然由于學(xué)者們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究的視角和切人點(diǎn)不同，對(duì)教師職業(yè)、教育功能的理解不同，研究者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在差異，因此，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的界定并不完全一致，但所有研究者都認(rèn)同，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)能力這兩個(gè)關(guān)鍵的要素是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中不可缺少的共性要素。

綜上所述，結(jié)合體育教師的具體職責(zé)和時(shí)代對(duì)體育教師的要求，體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以從教師品德修養(yǎng)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力等五個(gè)方面來(lái)描述。

三、體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容指標(biāo)體系 ，根據(jù)對(duì)專(zhuān)家教師問(wèn)卷結(jié)果，篩選確定體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要素，一級(jí)指標(biāo)5個(gè)分別是教師品德修養(yǎng)、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力（見(jiàn)表1）。

（一）教師品德修養(yǎng)

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)6個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度。6個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是珍惜生命、敬崗愛(ài)業(yè)、對(duì)學(xué)生尊重和信任、公平客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、期望性（皮格馬利翁效應(yīng)）。“學(xué)高為師，德高為范”。教師除了問(wèn)道在先、術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、有淵博全面的學(xué)識(shí)，還要規(guī)范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來(lái)充滿(mǎn)期望，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)5個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是全面文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人際關(guān)系知識(shí)。5個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是淵博的教育知識(shí)、體育心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、人與人之間溝通與合作知識(shí)?，F(xiàn)代教育中各學(xué)科的融合和發(fā)展對(duì)體育教師提出新的要求，他們要掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及新教育技術(shù)導(dǎo)人所需要的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)同在全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為人格完善、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)文化程度較高的實(shí)用型人才。

（三）教師教學(xué)能力

二級(jí)指標(biāo)4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)6個(gè)。4個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是理解和運(yùn)用教材能力、語(yǔ)言組織示范能力、良好的運(yùn)動(dòng)能力、組織與管理能力。6個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是觀(guān)察了解學(xué)生的能力、利用和挖掘教材的能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、保護(hù)幫助糾錯(cuò)能力、利用場(chǎng)地器材能力、反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果的能力。教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)。體育教師在實(shí)施教學(xué)的講解一示范一組織練習(xí)一指導(dǎo)糾錯(cuò)的步驟中，始終都需要掌握和運(yùn)用教材教法的能力、生動(dòng)精練的語(yǔ)言表達(dá)能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、合理有序的教學(xué)組織管理能力，以及及時(shí)根據(jù)反饋信息采取有針對(duì)性的對(duì)策的能力。

（四）教師訓(xùn)練能力

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)4個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是課余鍛煉指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練能力、編排和管理運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽的能力。4個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、科學(xué)選材的能力、組織指導(dǎo)群體鍛煉活動(dòng)能力、體育競(jìng)賽的組織和裁判能力。除了搞好教學(xué)，體育本身的競(jìng)賽訓(xùn)練特點(diǎn)還要求體育教師在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面有較深的知識(shí)素養(yǎng)。體育比賽是一個(gè)學(xué)校實(shí)力的窗口，搞好課余訓(xùn)練和參加各級(jí)比賽也是一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習(xí)慣，要求體育教師具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，懂得技能形成內(nèi)因機(jī)制，舉一反三，觸類(lèi)旁通，并結(jié)合其自身特點(diǎn)，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心的正常發(fā)展、充實(shí)生活內(nèi)容、提高社會(huì)適應(yīng)力等具有重要作用。各種競(jìng)賽活動(dòng)中規(guī)程的編排和裁判以及賽事管理知識(shí)，也是體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（五）教師科研能力

二級(jí)指標(biāo)3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)5個(gè)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個(gè)三級(jí)指標(biāo)分別是熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的能力、運(yùn)用信息解決教學(xué)工作的問(wèn)題的能力、掌握科學(xué)研究全過(guò)程的能力、“撰寫(xiě)論文，申報(bào)課題的能力”、“，完成課題的能力”。

為了加快體育科學(xué)的全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，頻繁的體育活動(dòng)實(shí)踐為理論提供了土壤，教學(xué)一訓(xùn)練一科研等三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實(shí)踐出真知，從事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。從實(shí)踐上升到理論，做好科研，更好地服務(wù)于教學(xué)和訓(xùn)練。在信息時(shí)代下，教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)如下：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理文獻(xiàn)資料；根據(jù)學(xué)科發(fā)展，掌握科學(xué)研究的能力；撰寫(xiě)并，完成課題。四、提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）做好體育教師的職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)

提高體育教師素養(yǎng)的途徑是多方面的。在知識(shí)傳播速度和更新速度大大加快的信息時(shí)代，建立健全體育教師職后教育和培訓(xùn)，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)高為師、德高為范是教師的職業(yè)特點(diǎn)。要完成教書(shū)育人的任務(wù)，教師首先必須是一名學(xué)者，這決定了教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中完成知識(shí)更新，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師個(gè)人生活的一部分，教師應(yīng)該通過(guò)各種形式進(jìn)修業(yè)務(wù)，提高學(xué)歷，豐富和提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)理念，是新時(shí)期社會(huì)對(duì)教師的要求，滿(mǎn)足適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從提高體育教師職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程人手，規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提高體育教學(xué)方法與技能，提高師德修養(yǎng)水平。

（三）制定好體育教師的職后繼續(xù)教育政策

要有法可依，要加大政策的執(zhí)行力度，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供政策文件保障機(jī)制。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，規(guī)定在固定時(shí)間內(nèi)，體育教師需進(jìn)行知識(shí)的更新與提高，以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立完善教師培訓(xùn)政策和法規(guī)。

（四）開(kāi)展多樣的體育教師在職培訓(xùn)的方法

請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。邀請(qǐng)知名專(zhuān)家講授相關(guān)領(lǐng)域前沿知識(shí)，對(duì)文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)等課程，在短期內(nèi)分期、分批地對(duì)體育教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師為學(xué)歷深造而參加的各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)。不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座，讓體育教師掌握新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實(shí)踐能力，知行合一，開(kāi)闊體育教師視野，調(diào)動(dòng)體育教師積極性，在工作實(shí)踐中鍛煉和提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的三級(jí)形式中是中級(jí)形式階段，是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的功能定位，就學(xué)校辦學(xué)思想而言，既要注重青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運(yùn)動(dòng)員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校重訓(xùn)輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀(guān)，系統(tǒng)探究青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以提升青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程沒(méi)計(jì)的有效性，從而保證青少年運(yùn)動(dòng)員具備一定的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校相對(duì)集中的10所學(xué)校為研究對(duì)象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻(xiàn)資料調(diào)研　通過(guò)對(duì)“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、國(guó)家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與該研究有關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理與分析。

1.2.2　訪(fǎng)談法　走訪(fǎng)了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程開(kāi)設(shè)了政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)文化課以及解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)等體育基礎(chǔ)理論課，開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)相對(duì)比較齊全。但是，由于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的管理體制問(wèn)題，一些設(shè)施沒(méi)備要求相對(duì)較高的學(xué)科如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等開(kāi)設(shè)情況相對(duì)薄弱。與同級(jí)的普通高中學(xué)生相比，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過(guò)多、要求過(guò)高，但缺乏靈活性從十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置來(lái)看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學(xué)科課與活動(dòng)課設(shè)置不當(dāng)，表現(xiàn)為統(tǒng)管過(guò)死的現(xiàn)象。例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科課程所占的比例過(guò)大，而其他如勞技課、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐課程等活動(dòng)課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技能課的學(xué)校僅4所，占12.9％；開(kāi)設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開(kāi)設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時(shí)間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課的縱向組合有序性強(qiáng)，但掌握度欠缺由文獻(xiàn)及走訪(fǎng)可知，十所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程受學(xué)科中心主義的影響，在課程實(shí)踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程等各類(lèi)課程之間遵循了嚴(yán)格的邏輯開(kāi)設(shè)順序，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題、文化課教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程的課時(shí)分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓(xùn)輕文的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的一貫做為使得文化課程、活動(dòng)課程及實(shí)踐課程出現(xiàn)課時(shí)分配不合理問(wèn)題，文化課程的課時(shí)被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時(shí)數(shù)的6.64％，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)太多。人文、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程很少，自然科學(xué)和體育科學(xué)課程則相對(duì)較多。理論課的課時(shí)數(shù)較少，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課比重太大，占總時(shí)數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時(shí)分配極不利于文化課程的開(kāi)展，自然也不利于青少年運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)。此外，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時(shí)分配比例的不合理是目前青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)存的最大問(wèn)題，課程設(shè)置上的單一性問(wèn)題是造成青少年學(xué)生知識(shí)整合度差、知識(shí)遷移性差的問(wèn)題根源之所在。

3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門(mén)課程在青少年和諧成長(zhǎng)中都具有無(wú)法替代的價(jià)值，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育起輔助的設(shè)計(jì)原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運(yùn)動(dòng)員的健康成長(zhǎng)。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀(guān)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的“六三”分段學(xué)制，使青少年運(yùn)動(dòng)員的年齡跨度為小學(xué)和中學(xué)，基于課程的整體性特點(diǎn)分析，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校在課程安排上既要體現(xiàn)小學(xué)的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學(xué)的課程，這既符合“六三”學(xué)制的整體課程觀(guān)，也較符合知識(shí)傳遞的整體連貫性，更符合青少年運(yùn)動(dòng)員不同階段的認(rèn)知水平。所以，充分關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識(shí)的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門(mén)課程的課時(shí)比例，整體設(shè)置小學(xué)與中學(xué)的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門(mén)學(xué)科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時(shí)比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學(xué)科課程的比例約為81.9％，活動(dòng)課程為18.1％；而每一學(xué)科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動(dòng))。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性質(zhì)，文化課程與實(shí)踐課程安排應(yīng)該更加機(jī)動(dòng)、靈活。

3.2　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會(huì)造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實(shí)踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程

既要設(shè)置學(xué)科課程，又要設(shè)置活動(dòng)課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實(shí)踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計(jì)青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，須加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部及各學(xué)科之間的整合，以突破學(xué)科界限，向跨學(xué)科和綜合化的方向著手。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過(guò)程中不能設(shè)置過(guò)多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校開(kāi)展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來(lái)青少年體育運(yùn)動(dòng)員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際及學(xué)校辦學(xué)條件等方面因素，開(kāi)設(shè)若干專(zhuān)業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學(xué)生選擇。這既可以為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間，擴(kuò)大知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，又有利于提高本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，充分發(fā)揮青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校各個(gè)課程之間的平衡性。只有學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展，利于青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)于知識(shí)的全面掌握，最終保證青少年運(yùn)動(dòng)員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運(yùn)動(dòng)員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個(gè)別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實(shí)際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的特殊性，既要進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)時(shí)的安排就顯得十分緊張。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學(xué)的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學(xué)可不學(xué)”、“可以自學(xué)”、“不學(xué)也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時(shí)補(bǔ)充十分必要的課程，做到少而精。學(xué)者呂愛(ài)風(fēng)的調(diào)查表明，大多數(shù)校長(zhǎng)贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學(xué)科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化課程設(shè)置過(guò)程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來(lái)優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學(xué)科都納入到課程之中這便成了一個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題。由于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程體系的容量有限和學(xué)校條件的限制，所有的新學(xué)科都納入學(xué)校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學(xué)科按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分，有些學(xué)科被納入到學(xué)校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進(jìn)入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進(jìn)文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學(xué)生必須習(xí)得的課程，必修課程包含著民族、國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)共同的文化要素。選修課程是學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而開(kāi)設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時(shí)數(shù)；增設(shè)一些人文、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，以緩解讀與訓(xùn)、教與學(xué)的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開(kāi)發(fā)　上文所說(shuō)的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會(huì)的價(jià)值觀(guān)、意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，學(xué)生的理想信念形成、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識(shí)的增強(qiáng)是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，隱性課程的開(kāi)發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來(lái)越深，就應(yīng)該注重青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的隱性課程開(kāi)發(fā)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 體育教師信息素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0036-02

隨著我國(guó)信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力水平的主要標(biāo)志。信息和信息技術(shù)給高職院校的教育領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)新的革命，作為 21 世紀(jì)高職院校體育教師應(yīng)具備的能力包括獲取信息、處理信息、傳播信息等能力。但目前由于多種原因，大多數(shù)高職院校體育教師的信息素養(yǎng)與教育信息化的要求相差很遠(yuǎn)，對(duì)信息素養(yǎng)重要性理解不夠，實(shí)際運(yùn)用很少，影響了高校體育教育發(fā)展和體育教師自身素質(zhì)的提高。如不及時(shí)調(diào)整和充實(shí)自己，將難以勝任未來(lái)體育教學(xué)的重任而面臨淘汰。因此，加強(qiáng)提高高職院校體育教師信息素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前政府、學(xué)校和教師自身面臨的一項(xiàng)緊迫而重要任務(wù)，這不僅具有重要的理論意義，而且更具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 高職院校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

維納指出信息是人和外界相互作用過(guò)程中交換內(nèi)容的名稱(chēng)?！靶畔⑺仞B(yǎng)”這一概念是1974年美國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基提出的。他認(rèn)為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息資源解答問(wèn)題的技能。目前人們對(duì)信息素養(yǎng)的涵義尚未達(dá)成共識(shí)，但隨著人們對(duì)信息技術(shù)的不斷深入了解和研究，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心智和技能等方面的能力，不僅包括信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造等基本技能，更重要的是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)、批判精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。信息素養(yǎng)是體育學(xué)科信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高職院校體育教師必須具備的，對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和培育人才具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)體育教師群體信息素養(yǎng)的實(shí)際情況，我認(rèn)為中學(xué)體育教師信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、信息道德素養(yǎng)等方面。⑴信息知識(shí)。信息知識(shí)是指和信息相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，包括有關(guān)信息系統(tǒng)的相關(guān)的常用術(shù)語(yǔ)和符號(hào)、信息發(fā)展的構(gòu)成及其原理、背景及其程度、獲取和使用信息有關(guān)的法律、規(guī)范、教師職業(yè)所具備的信息系統(tǒng)的操作、文字處理、信息采集、信息通訊、信息組織與表達(dá)、信息加工處理等方面的知識(shí)[1]。信息知識(shí)是構(gòu)成高職體育教師信息素養(yǎng)和進(jìn)行信息處理的基礎(chǔ)。⑵ 信息意識(shí)素養(yǎng)。信息意識(shí)是在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀(guān)念和需求的總和。信息意識(shí)是高職院校體育教師信息素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的體育教師，如果信息意識(shí)很差，認(rèn)識(shí)信息、利用信息的能力也就差，這樣會(huì)造成信息吸收的困難。因此，高校體育教師要善于將現(xiàn)代的知識(shí)信息和書(shū)本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合，不斷了解和掌握體育學(xué)科相關(guān)方面的最新動(dòng)向，不斷更新知識(shí)信息來(lái)開(kāi)闊大學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。⑶信息能力素養(yǎng)。信息能力是高職院校體育教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。信息能力主要包括獲取信息、處理信息、傳遞信息等能力。獲取信息能力即搜集信息的能力，通過(guò)從雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲取體育教學(xué)科研信息的能力。處理信息能力即閱讀、提取、存貯、分析、加工信息能力。傳遞信息能力即傳遞、交流、再生信息的能力。大量研究結(jié)果表明，高校體育教師教學(xué)效果、科研能力取決于他們自身所具備的信息能力。他們的信息能力越強(qiáng)，體育教學(xué)效果越好，科研成果越多。⑷信息道德素養(yǎng)。信息道德是思想態(tài)度層面的素養(yǎng)，是指在獲取、處理、傳播信息的過(guò)程中必須遵循的公共道德規(guī)范，及在這基礎(chǔ)上形成的倫理道德觀(guān)。信息道德主要依靠社會(huì)輿論及人們的信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)等來(lái)維持。在信息環(huán)境下，它的傳播速度和范圍也具有無(wú)限性、不易控制等的特征。高職院校的體育教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行信息交流和傳播時(shí)要為人師表，為大學(xué)生樹(shù)立信息道德的典范，包括：要遵守有關(guān)信息保護(hù)、信息傳播、信息安全等有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德；能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)本身所具有的局限性和一些負(fù)面影響；要抵制各種不良信息的誘惑和傳播，共同提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)和提高體育教師信息素質(zhì)的途徑

2.1改變教育觀(guān)念，增強(qiáng)信息意識(shí)

改變教育觀(guān)念，增強(qiáng)信息意識(shí)是提高高職體育教師信息素養(yǎng)的前提。在這種觀(guān)點(diǎn)影響下，大部分體育教師體育信息意識(shí)較弱。因此，我們要改變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的信息倫理和體育道德觀(guān)念，要明確體育信息技術(shù)與文化"社會(huì)倫理的關(guān)系，規(guī)范體育教師信息技術(shù)相關(guān)的法律規(guī)范和體育道德行為習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)信息意識(shí)積極搜集、整理相關(guān)體育信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育思想、體育教育方法、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)等，并不斷運(yùn)用到教學(xué)中，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教育管理部門(mén)和高校要結(jié)合本學(xué)科的教育特點(diǎn)，加大信息法律法規(guī)、道德的宣傳教育力度，增強(qiáng)體育教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

2.2加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升高職體育教師的信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是高職院校體育教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校健康發(fā)展的需要，管理部門(mén)應(yīng)采用多元化學(xué)習(xí)形式對(duì)教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)。目前高職院校體育教師信息素質(zhì)整體較弱，各高校應(yīng)加職業(yè)培訓(xùn)不斷提高教師信息素養(yǎng)，這也是提升大學(xué)教師信息素養(yǎng)的重要手段。體育教師職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)容上要突出針對(duì)性與實(shí)用性，方法上要靈活性和多樣性，可以是職前培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、開(kāi)專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)等形式。筆者認(rèn)為體育教師自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、新的教育技術(shù)，了解當(dāng)前學(xué)科前沿的新知識(shí)，并將運(yùn)用到體育教學(xué)之中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在師資培訓(xùn)的同時(shí)，高校管理部門(mén)可以加強(qiáng)信息技術(shù)老師與體育教師的定期交流與合作，使體育教師在實(shí)踐中加強(qiáng)信息技術(shù)與體育教學(xué)整合能力。

2.3提高體育教師應(yīng)用體育信息技能，培養(yǎng)教師復(fù)合型的知能結(jié)構(gòu)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息的不斷擴(kuò)張和教育信息化的高速發(fā)展，這對(duì)高職院校一線(xiàn)的體育教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具有以開(kāi)拓創(chuàng)新能力為核心的包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、心理調(diào)適能力和組織管理能力等的復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)參與下的體育教學(xué)過(guò)程。體育教師應(yīng)以體育信息處理為主線(xiàn)，提高應(yīng)用體育信息的技能。我們要主動(dòng)利用校園網(wǎng)來(lái)獲得網(wǎng)絡(luò)體育信息，提高分析信息問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們也可以利用應(yīng)用體育軟件等工具開(kāi)發(fā)校本教材，利用人工智能的理論與方法等，不斷提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

提升高職院校體育教師信息素養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的必然要求。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)期，信息已成為重要的資源，信息素養(yǎng)也成為了體育教師終身學(xué)習(xí)的前提?，F(xiàn)代高職院校體育教學(xué)的改革對(duì)體育教師提出了更高的要求，我們要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，不斷提升體育教師的信息素質(zhì)，拓展專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視野，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)而貢獻(xiàn)自己畢生的力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘 要 體育教學(xué)的有效性是在體育教學(xué)中針對(duì)體育能力、技能，參與投入，心理層面的適應(yīng)和健康的各種訓(xùn)練得以落實(shí)。教學(xué)的有效性是每一位教師教學(xué)的成果反饋，以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在初中體育教學(xué)中，如何提高學(xué)習(xí)效率，保證體育教學(xué)的有效性是每一位老師要研究的課題。

關(guān)鍵詞 體育 有效性 教學(xué)

所謂有效教學(xué)即為老師通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)步，多方面能力得到發(fā)展的結(jié)果。對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，并非以老師投入精力與時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，而需以學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)效果為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)老師多么認(rèn)真的去準(zhǔn)備一堂課，多么努力的去上一堂課，如果學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)，得到相應(yīng)的發(fā)展，那做的也是無(wú)用功。

一、因材施教是有效教學(xué)的前提

學(xué)生掌握知識(shí)、具備的水準(zhǔn)、體能素養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的效率和速度的差異。初中生正在特殊發(fā)育階段，各方面均均衡發(fā)展不平衡。每班學(xué)生的健康、素養(yǎng)、體能等有顯著差別，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容并設(shè)定一致目標(biāo)下，教學(xué)也很難滿(mǎn)足所有學(xué)生需要，必然導(dǎo)致“不夠吃”和“吃不完”現(xiàn)象同時(shí)存在。從而完成不了教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生受項(xiàng)目特長(zhǎng)、原在學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目、性格特點(diǎn)等因素的影響，在體育課教學(xué)中表現(xiàn)出興趣不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球、有的喜愛(ài)足球。在教學(xué)中，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需要，訂立不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容，同時(shí)依據(jù)其個(gè)體需求，編輯設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。讓所有學(xué)生均達(dá)到教學(xué)設(shè)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，必須關(guān)注的是，學(xué)生總在發(fā)展，當(dāng)學(xué)生素養(yǎng)、體質(zhì)、知識(shí)、能力提高之后，還需依據(jù)個(gè)體的真實(shí)情況改變目標(biāo)。允可學(xué)生不遵從設(shè)定進(jìn)程要求展開(kāi)學(xué)習(xí)，避免阻礙其正常進(jìn)步和發(fā)展，促使那些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立更高目標(biāo)，保有對(duì)體育的興趣，最終使得全部學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

二、和諧師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

師生關(guān)系作為教學(xué)工作締結(jié)的最基礎(chǔ)而且重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，師生越是融洽就越能事半功倍。師生間互重互愛(ài)，是教學(xué)效果達(dá)到最佳的要件。老師如果對(duì)學(xué)生心懷呵護(hù)、喜愛(ài)，是開(kāi)展有效教育的基礎(chǔ)情感要件，也是做好這一教學(xué)的前提。尤其是當(dāng)下獨(dú)生子女，強(qiáng)烈盼望老師的關(guān)懷和喜愛(ài)，這也是當(dāng)下每一個(gè)學(xué)生最基本的心理需要。如果學(xué)生能夠得到老師的真摯呵護(hù)和喜愛(ài)，精神層面就會(huì)得到極大滿(mǎn)足，繼而形成發(fā)奮向上的力量。學(xué)生給予老師的尊敬和熱愛(ài)，將促使其愛(ài)屋及烏喜歡上老師所教授的學(xué)科，對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生莫大熱情，學(xué)習(xí)效果自然能夠達(dá)到更高水平。

三、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的重要途徑

（一）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)在新課程理念下進(jìn)行

體育課堂教學(xué)即為老師懷著某一明確目的開(kāi)展教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，在不同理念指導(dǎo)下組織的不同教學(xué)活動(dòng)，將造成不同結(jié)果，因此教學(xué)理念是決定這一教學(xué)有效性的決定要素。

（二）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)以體育教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)

《體育與健康》課程圍繞學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持育人、提升綜合素養(yǎng)水平為根本宗旨和目標(biāo)，不但要提升學(xué)生健康水準(zhǔn)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高技能水平和體育素養(yǎng)，更需培養(yǎng)身心都保持健康充分發(fā)展的棟梁。體育學(xué)科作為學(xué)生最主要的鍛煉手段，是以實(shí)踐為核心的課程。而且，這一課程設(shè)定的目標(biāo)為體育能力、技能，參與投入，心理層面和社會(huì)的適應(yīng)，這一課程始終以全面發(fā)展學(xué)生主體能力為核心，促使學(xué)生主動(dòng)協(xié)作，開(kāi)展探索學(xué)習(xí)，依據(jù)其身心特征，達(dá)成五個(gè)層次全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

（三）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律

若要保證體育課堂教學(xué)有效，首先需要遵從這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。第一，內(nèi)容必須與學(xué)生身心水準(zhǔn)和發(fā)展相適應(yīng)；第二，需促成學(xué)生思維、認(rèn)知、實(shí)踐的充分融合；第三，需與學(xué)生由于個(gè)體、年齡、性別而存在的差異相適應(yīng)；第四，需與學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律相符合；第五，需保證動(dòng)作技術(shù)構(gòu)成科學(xué)而且有效；第六，與所教授體育項(xiàng)目本身規(guī)律相適應(yīng)；第七，與人體生理方面活動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律相適應(yīng)；第八，需保證不超過(guò)運(yùn)動(dòng)荷載；第九，需保證不突破校內(nèi)條件、環(huán)境和資源限制；第十，需保證滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展所需，c時(shí)俱進(jìn)的規(guī)律等。還需注重使用科學(xué)、合理性的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

（四）利用課堂教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性

過(guò)去采用的體育教學(xué)手段，多數(shù)僅限于闡釋――示范――演練過(guò)程。而在實(shí)踐教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用。學(xué)習(xí)任意體育技能都需歷經(jīng)身體與心理適應(yīng)和協(xié)調(diào)關(guān)卡?？偨Y(jié)起來(lái)有5個(gè)階段：

第一階段，觀(guān)看這個(gè)動(dòng)作。無(wú)論是比賽中的錄像，還是動(dòng)作示范，要讓學(xué)生建立感性的認(rèn)知，了解動(dòng)作框架，知道是基本動(dòng)作方法事，知道為什么這樣做。

第二階段，理性認(rèn)識(shí)與分析。通過(guò)的動(dòng)作分解，知道動(dòng)作細(xì)節(jié)，并反復(fù)看視頻來(lái)觀(guān)察、分析細(xì)節(jié)。這一階段往往會(huì)被忽略，所以學(xué)生常常難以掌握要領(lǐng)，結(jié)果浪費(fèi)大量時(shí)間，甚至最終不得不放棄。

第三階段，實(shí)踐訓(xùn)練。要求學(xué)生在無(wú)人防守狀況下，自己拿球依據(jù)前述第二階段中細(xì)節(jié)反復(fù)演練并同時(shí)思考。很有必要的是，加入原地的運(yùn)球訓(xùn)練。加入原地反復(fù)的胯下加變向即為熟知掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)。在此階段內(nèi)，加入椅子等障礙時(shí)，可能動(dòng)作還是不夠順暢完美。但是沒(méi)關(guān)系，這一階段就是從理論到實(shí)踐突破的關(guān)鍵。許多人未經(jīng)階段二就直接跨入階段三，所以動(dòng)作才不像。

第四階段，有意識(shí)使用的階段。在完全熟練此動(dòng)作之后，對(duì)抗時(shí)有意識(shí)運(yùn)用這一動(dòng)作。因此本階段尤其重要，防守不僅是塑造心理壓力的需要，更是技術(shù)需要。當(dāng)過(guò)人成功時(shí)，內(nèi)心的喜悅是真切的。但這還不夠。

第五階段，變成習(xí)慣。當(dāng)某人在數(shù)天之內(nèi)數(shù)次運(yùn)用同一動(dòng)作之后，肌肉記憶與心理關(guān)卡均被突破。這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)成為你的一個(gè)習(xí)慣。你知道合適能做，何時(shí)不該強(qiáng)行進(jìn)行。明知何時(shí)能夠取得優(yōu)勢(shì)，譬如何時(shí)能夠投籃、何時(shí)能夠過(guò)掉或切入半個(gè)身位。此時(shí)，這一動(dòng)作早就成為習(xí)慣運(yùn)用的運(yùn)球突破動(dòng)作了。

老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能夠設(shè)計(jì)更多特征突出的教學(xué)模式，提升數(shù)種教學(xué)手段利用的效率效果。還可以利用室內(nèi)課，通過(guò)多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示視頻，制作課件，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極參與體育活動(dòng)。

（五）體育課堂教學(xué)的有效性應(yīng)保證學(xué)生的體育安全

要保證體育課堂教學(xué)充分有效，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的好習(xí)慣。區(qū)別其它學(xué)科的重要的一點(diǎn)就是學(xué)生安全。體育課堂主要安排在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生也是活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)的，有劇烈運(yùn)動(dòng)甚至有對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，要消除運(yùn)動(dòng)損傷，在實(shí)際操教學(xué)中，是一件非常困難的事情。這就需要老師做到耐心、細(xì)心、全面。在教學(xué)中，除了教師在課前檢查場(chǎng)地器材、安排合理的準(zhǔn)備活動(dòng)外，需要教會(huì)學(xué)生預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷害和處理運(yùn)動(dòng)損失知識(shí)，教會(huì)學(xué)生在體育活動(dòng)中自我保護(hù)，還需強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生安全意識(shí)。如在投擲項(xiàng)目練習(xí)中要等投擲完畢再撿器材，跑步前檢查鞋帶服裝以及在練習(xí)中學(xué)生之間的配合。

（六）課外活動(dòng)是體育教學(xué)有效教學(xué)的重要組成部分

課外體育活動(dòng)作為校內(nèi)體育的主體構(gòu)成，課外活動(dòng)則是其有益補(bǔ)充。課外進(jìn)行的體育活動(dòng)有突出的特征，不僅是對(duì)課上體育的鞏固和補(bǔ)充，更是激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛(ài)好，發(fā)揮特長(zhǎng)的高效途徑。所以，在強(qiáng)調(diào)基本的課堂教學(xué)同時(shí)，還需重視課外體育活動(dòng)。為此，學(xué)校依據(jù)教學(xué)狀況，在不同時(shí)段安排不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)，與課上內(nèi)容配合一同完成教學(xué)任務(wù)。譬如進(jìn)行排球、籃球?qū)W習(xí)階段就應(yīng)該同時(shí)安排排球和籃球的課后練習(xí)。學(xué)校為學(xué)生自由練習(xí)提供更大空間。另外，課外體育中促使學(xué)生主動(dòng)投身活動(dòng)，促使其運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、技能開(kāi)展鍛煉，逐漸養(yǎng)成個(gè)人興趣及能力，培養(yǎng)終生鍛煉好習(xí)慣。

有效性是教學(xué)的生命。w育教師應(yīng)樹(shù)立有效教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平，運(yùn)動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方法，保證教學(xué)效率，不做無(wú)用功。構(gòu)建有效觀(guān)念，體育老師還需正確理解、把握課程理念核心，將其核心思想融入課堂，確保教學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄒澤明.提高初中體育與健康教學(xué)有效性策略的研究[J].教育研究學(xué)刊.2008.

篇9

關(guān)鍵字：高校體育教育對(duì)策

2004年雅典奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)軍團(tuán)再掀奪金熱潮，國(guó)人為之驕傲，世界為之艷羨，輝煌的戰(zhàn)績(jī)向世人表明：中國(guó)正在用自己的方式崛起。但中國(guó)的體育事業(yè)承擔(dān)了太多的政治、社會(huì)因素。而美國(guó)這個(gè)同樣在各項(xiàng)體育賽事中呼風(fēng)喚雨的金牌大戶(hù)，卻有著完全不同的人才培養(yǎng)模式。

在對(duì)于是建設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)”還是“體育大國(guó)”這個(gè)問(wèn)題的選擇上，中國(guó)和美國(guó)走著不同的道路。舉國(guó)辦體育依舊是中國(guó)體育走向強(qiáng)盛的顛撲不破的真理。為了取得好成績(jī)，國(guó)家下大力氣抓，成立專(zhuān)門(mén)的集訓(xùn)隊(duì)，苦練強(qiáng)拼。從建國(guó)初期到90年代，我們需要的是在世界賽場(chǎng)上的好成績(jī)?yōu)橹袊?guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)，獲得認(rèn)同。但是，在步入新千年之后，我們?cè)谂e國(guó)家之力出體育成果的同時(shí)，是否可以運(yùn)用“拿來(lái)主義”，強(qiáng)力推進(jìn)大學(xué)體育教育體制改革，走出一條新的體育強(qiáng)國(guó)之路呢？

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

眾所周知，美國(guó)不但是體育強(qiáng)國(guó)，更是公認(rèn)的體育大國(guó)。這不僅體現(xiàn)在奧運(yùn)會(huì)上奪得多少金牌，也不在于有多少知名的超級(jí)體育巨星。真正讓美國(guó)人自豪的是他們無(wú)所不在的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，隨處可見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，龐大的運(yùn)動(dòng)人群，一流的體育人才培養(yǎng)模式和層出不窮的各類(lèi)體育人才。其中以其體育人才培養(yǎng)和選拔制度最為人稱(chēng)道。美國(guó)和大多數(shù)西方國(guó)家競(jìng)技體育的發(fā)展主要在學(xué)校，多年以來(lái)依靠業(yè)余訓(xùn)練為主來(lái)提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。所謂的國(guó)家隊(duì)，也只是在重大比賽之前，將參加各類(lèi)選拔賽選拔出獲得參賽資格的運(yùn)動(dòng)員集中起來(lái)，做一些適應(yīng)性訓(xùn)練和為比賽而進(jìn)行的技術(shù)指導(dǎo)。

和美國(guó)的NCAA聯(lián)賽及一些大學(xué)生體育聯(lián)賽相比，中國(guó)高校體育人才培養(yǎng)似乎走著一條截然相反的道路。美國(guó)高校以培養(yǎng)體育人才進(jìn)入職業(yè)聯(lián)賽為主，大學(xué)生聯(lián)賽是為了讓喜歡體育的人走進(jìn)體育，讓擅長(zhǎng)體育的人更加專(zhuān)業(yè)，而中國(guó)高校在培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)體育人才時(shí)則多以接受職業(yè)運(yùn)動(dòng)員為主，并沒(méi)有起到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的作用。盡管各大學(xué)近年來(lái)都組建了自己的專(zhuān)業(yè)體育隊(duì)伍，但從開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，均以普及大眾體育為主要目的。所以，高校很難培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)體育人才，而職業(yè)體育人才又很難融入到高等教育中。

另外一方面，中國(guó)專(zhuān)業(yè)體育人才培養(yǎng)模式太過(guò)集中和體制化。國(guó)內(nèi)許多運(yùn)動(dòng)員從小就進(jìn)入體訓(xùn)隊(duì)，從縣隊(duì)到省隊(duì)再到國(guó)家隊(duì)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)高度集中的過(guò)程。當(dāng)許多運(yùn)動(dòng)員功成名就后，再進(jìn)入高等院校接受其他方面的教育。這種模式缺乏市場(chǎng)和社會(huì)的調(diào)節(jié)培養(yǎng)，對(duì)于提高國(guó)民的整體素質(zhì)不利。對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，舉學(xué)校之力辦大國(guó)體育，無(wú)疑是對(duì)資源的合理利用，更是對(duì)中國(guó)現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式的完善。這不僅僅是體育事業(yè)之大幸，更是整個(gè)中國(guó)教育之大幸。

二、大學(xué)體育教育對(duì)策建議

1.充分重視體育理論知識(shí)教育，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，加大培養(yǎng)體育意識(shí)的力度。

所謂體育素養(yǎng)，就是體育文化水平。這主要包括體育意識(shí)(即體育運(yùn)動(dòng)的意義、作用，參加體育運(yùn)動(dòng)的欲望和要求)，身體運(yùn)動(dòng)的基本能力，體育衛(wèi)生保健知識(shí)以及從事體育鍛煉、娛樂(lè)和欣賞體育比賽的能力等。

沒(méi)有科學(xué)的理論，就沒(méi)有科學(xué)的實(shí)踐。這是一個(gè)普通的道理。學(xué)生只知道體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)，但不知道增強(qiáng)體質(zhì)的科學(xué)道理，缺乏體育衛(wèi)生保健知識(shí)，缺少鍛煉的科學(xué)方法。課堂上雖然也都模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，但總有不少學(xué)生貌合神離。其原因就是不甚理解體育文化內(nèi)涵。

2提高體育教師的綜合素質(zhì)

熱受祖國(guó)體育教育事業(yè)，愿為此奉獻(xiàn)自己的青春、精力和智慧，是體育教師政治素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要用滿(mǎn)腔的愛(ài)對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)私地將對(duì)健康的理解毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生們，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，緊密與當(dāng)今社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，始終讓自己走在健康、運(yùn)動(dòng)、保健之前列，努力使自己成為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、營(yíng)養(yǎng)保健、心理健康咨詢(xún)等方面的優(yōu)秀教師，成為合格的體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、趣味游戲的組織者、協(xié)調(diào)員、裁判員、體育館的管理員以及戶(hù)外體育活動(dòng)的教練員和救生員等，還應(yīng)熟悉掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、文學(xué)修養(yǎng)等眾多領(lǐng)域交叉學(xué)科的綜合知識(shí)，只有努力提高綜合素質(zhì)，才能教育學(xué)生認(rèn)識(shí)健康、認(rèn)識(shí)體育、熱愛(ài)體育、享受體育，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、總結(jié)健康體育新思想和新內(nèi)容，使自己成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者，健全人格的培養(yǎng)者。

3.重視大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃。

大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃首先是對(duì)師資隊(duì)伍，隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)中的核心問(wèn)題，沒(méi)有一流的隊(duì)伍，就不會(huì)有一流的學(xué)科。就大學(xué)體育學(xué)科師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀而言，師資隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有引起足夠的重視，長(zhǎng)期處于邊緣狀態(tài).據(jù)教育部1999年的統(tǒng)計(jì)，大學(xué)體育師資中碩士研究生學(xué)歷的比例不足4%。師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)失衡難免要引起知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和醫(yī)乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和旺乏必然會(huì)引起學(xué)科建設(shè)的停滯.師資隊(duì)伍建設(shè)邊緣化是大學(xué)體育學(xué)科淪為弱勢(shì)學(xué)科的重要原因.

4.課程模式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

體育教學(xué)模式的建立，運(yùn)動(dòng)行為能力的提倡等，都對(duì)整個(gè)體育課程的發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)產(chǎn)生了積極的影響。德國(guó)的體育課程和教學(xué)內(nèi)容是隨著學(xué)校體育觀(guān)念的變革而變化的，我們的創(chuàng)新大學(xué)體育素質(zhì)教育可以以之為借鑒。他們的體育課程中有三種不同學(xué)派的課程模式：一是開(kāi)展多種多樣體育項(xiàng)目的課程模式，包括技術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；二是開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)行為的課程模式，降低運(yùn)動(dòng)難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使之適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體特征與興趣愛(ài)好；三是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與的模式。這三種模式不僅是體育的教學(xué)改革思想，也是整個(gè)大學(xué)體育素質(zhì)教育改革的思路。重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是德國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容特色，但真正確定教學(xué)內(nèi)容的還是學(xué)校。不同的學(xué)?？闪矿w裁衣采用不同的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仇軍，現(xiàn)代教學(xué)論在體育教學(xué)中的思考，沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997

篇10

[關(guān)鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學(xué) 策略

一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認(rèn)為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì),以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn):教學(xué)要有效(教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達(dá)到中職體育教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求,在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn),依據(jù)中職體育課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)教學(xué)技術(shù)層面問(wèn)題

體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù),是教材編寫(xiě)的依據(jù),也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過(guò)程中,對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的,注意分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的適切度。標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)”一般對(duì)應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達(dá)順序往往不一致,課標(biāo)和教材表達(dá)之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫(xiě)專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)的考慮。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在教學(xué)中對(duì)教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進(jìn)行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說(shuō):“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動(dòng)中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過(guò)程形式化、程序化;避免把“對(duì)話(huà)交流”變成“問(wèn)答”,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在師生交流活動(dòng)中,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢和完整;注意改進(jìn)課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運(yùn)用紀(jì)律控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的活動(dòng),促進(jìn)體育有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)發(fā)和使用體育課程資源,促進(jìn)有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書(shū)作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵(lì)建立符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開(kāi)發(fā)課程資源,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),避免脫離實(shí)際教學(xué)要求、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),繁簡(jiǎn)得當(dāng),難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書(shū),把聯(lián)系實(shí)際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教育增值。實(shí)施有效教學(xué),需要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能的掌握、對(duì)學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問(wèn)、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵在教師,教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),如體育作業(yè)問(wèn)題、測(cè)試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問(wèn)題,反饋調(diào)整教學(xué),及時(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達(dá)成目標(biāo)的多元性策略。體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立,都要以體育課程的“課程目標(biāo)”、“水平目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn),從3個(gè)維度來(lái)表述。三維目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標(biāo)重視對(duì)體育問(wèn)題的探究?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,要把獲取知識(shí)的過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),過(guò)程不僅有手段價(jià)值,過(guò)程本身也具有目的性?xún)r(jià)值。這種探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對(duì)探究體育問(wèn)題的提出――課堂教學(xué)的開(kāi)始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以展開(kāi)――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過(guò)程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會(huì)生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛(ài)生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者;③由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?jiàn),自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個(gè)體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動(dòng),形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過(guò)引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識(shí)、相互協(xié)調(diào)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。該策略的基本程序?yàn)?確定主題――小組設(shè)計(jì)――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實(shí)踐活動(dòng)――總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)同時(shí)得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――提出問(wèn)題――選擇問(wèn)題解決方式――方式的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來(lái)說(shuō),人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問(wèn)題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過(guò)“感知――理解――應(yīng)用”的思練過(guò)程得出結(jié)論,而且要對(duì)多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相聯(lián)系,并根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充,使課程具有動(dòng)態(tài)性和生長(zhǎng)性。(2)注重課堂開(kāi)放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對(duì)學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲(chǔ)備未來(lái)公民必備的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強(qiáng)調(diào)以整合的視野認(rèn)識(shí)、解決體育問(wèn)題,對(duì)突出體育學(xué)科特色,把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問(wèn)題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標(biāo)下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位,并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c(diǎn)是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺(tái),力爭(zhēng)使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過(guò)程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。(5)反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略。教師要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等目標(biāo),設(shè)計(jì)出不同層次的知識(shí)、技術(shù)技能要求及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)自評(píng)和他評(píng)等具有客觀(guān)性、全面性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)練的動(dòng)力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評(píng)價(jià)的功能由選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后,要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評(píng)價(jià)反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思;對(duì)教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過(guò)整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開(kāi)放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價(jià)值追求

愛(ài)因斯坦說(shuō):“世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的體育和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的體育,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展自己,從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)明確指出,沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。面對(duì)課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對(duì)不同層面的問(wèn)題,應(yīng)樹(shù)立信心,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

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