導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在線開(kāi)放課程建設(shè)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；措施

一、現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢(shì)下，我國(guó)各高校也紛紛展開(kāi)了在線教育的實(shí)踐活動(dòng)與探索工作。我國(guó)教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國(guó)逐漸展開(kāi)了傳統(tǒng)精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開(kāi)放平臺(tái)及課程建設(shè)與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過(guò)先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)的方式，我國(guó)在2017年認(rèn)定了492門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)將認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。在在線開(kāi)放課程建設(shè)不斷深入的過(guò)程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開(kāi)放課程建設(shè)的有效對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺(tái)、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開(kāi)放課程建設(shè)的主要因素

1.對(duì)在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開(kāi)放課程建設(shè)只是簡(jiǎn)單的視頻錄制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長(zhǎng)，降低了后期在線開(kāi)放課程的使用率。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識(shí)點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長(zhǎng)在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長(zhǎng)最適宜，并且還需要配套與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫(kù)的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場(chǎng)合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開(kāi)放課程過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個(gè)方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)需要處理大量的動(dòng)畫、視頻及圖片等電子資源，對(duì)教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個(gè)課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場(chǎng)化。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開(kāi)放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問(wèn)津在線開(kāi)放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開(kāi)放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個(gè)課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開(kāi)放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開(kāi)放課程過(guò)程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對(duì)企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場(chǎng)機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場(chǎng)化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開(kāi)放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對(duì)策略

1.分類建設(shè)，重點(diǎn)培育。立足辦學(xué)類型、層次及定位建設(shè)在線開(kāi)放課程，在院校規(guī)劃課程過(guò)程中需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分類建設(shè)與重點(diǎn)培訓(xùn)，從而建立充分體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)的課程體系，在體現(xiàn)學(xué)校實(shí)力與特色的課程中集中主要資源，從而增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。選擇學(xué)校具有優(yōu)勢(shì)力量及特色的課程進(jìn)行分層發(fā)展與重點(diǎn)建設(shè)，很大程度上需要高職院校對(duì)當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)充分掌握，了解企業(yè)需求，并以應(yīng)用型、地方性及區(qū)域性的辦學(xué)定位為基準(zhǔn)，重點(diǎn)規(guī)劃特色課程建設(shè)，確保與其他院校相比時(shí)更具優(yōu)勢(shì)。并且在分類建設(shè)在線開(kāi)放課程過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)給予充分考慮，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為特色優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的建立奠定基礎(chǔ)。2.整合資源，創(chuàng)建平臺(tái)。創(chuàng)建并使用在線開(kāi)放課程平臺(tái)是為了確保在線開(kāi)放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內(nèi)部資源，進(jìn)行在線開(kāi)放課程機(jī)構(gòu)的專門設(shè)立，配備專業(yè)技術(shù)人員，確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，從而保證課程平臺(tái)多項(xiàng)功能得到正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)專業(yè)技術(shù)人員還需要加強(qiáng)對(duì)教師及部門的相關(guān)培訓(xùn)工作，促進(jìn)全體教師專業(yè)化與信息化素養(yǎng)的提升，并負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行課程與建設(shè)課程的有效自動(dòng)對(duì)接，為在線開(kāi)放課程建設(shè)的教師及部門提供便捷服務(wù)。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關(guān)系，通過(guò)約定協(xié)議進(jìn)行平臺(tái)的共建、資源的共享以及經(jīng)驗(yàn)的交流借鑒。同時(shí)高職院校還可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，商討課程平臺(tái)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)購(gòu)買或者共建形式建設(shè)課程平臺(tái)。

篇2

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問(wèn)題 發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開(kāi)放課程發(fā)展概況

（一）從精品課程到精品開(kāi)放課程

國(guó)外開(kāi)放課程發(fā)端于麻省理工學(xué)院的OCW計(jì)劃，我國(guó)開(kāi)放課程始于2003年的精品課程建設(shè)計(jì)劃。雖然我國(guó)精品課程數(shù)量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開(kāi)放程度不夠。為了促使高校進(jìn)一步開(kāi)放課程資源，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，計(jì)劃十二五期間建成1000門精品視頻公開(kāi)課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開(kāi)課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是對(duì)原國(guó)家精品課程優(yōu)選后的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。[1]精品開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)了課程資源從共建共享到免費(fèi)開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。

（二）大規(guī)模在線開(kāi)放課程迅速發(fā)展

近幾年國(guó)外大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）迅速發(fā)展。在國(guó)外MOOC浪潮的影響下，國(guó)內(nèi)著名高校率先加入國(guó)際MOOC陣營(yíng)，2013年北大的民俗學(xué)、生物信息學(xué)等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開(kāi)始嘗試聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生在線跨校修讀學(xué)分，近3800名上海高校的學(xué)生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數(shù)在540多人，有的課程選修人數(shù)達(dá)到1137人。[2]

二、開(kāi)放課程發(fā)展的基本路徑

（一）政府主導(dǎo)發(fā)展之路：政府出資建設(shè)，用戶免費(fèi)使用

精品開(kāi)放課程是政府資助建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用戶免費(fèi)使用。這種建設(shè)機(jī)制能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供充足的啟動(dòng)資金，充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，推動(dòng)我國(guó)開(kāi)放課程快速發(fā)展。但與國(guó)外開(kāi)放課程相比，我國(guó)政府主導(dǎo)的開(kāi)放課程雖然免費(fèi)，但對(duì)學(xué)生吸引力不大。

（二）企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展之路：企業(yè)出資建設(shè)，用戶有償使用

網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，探索開(kāi)放課程建設(shè)這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國(guó)內(nèi)較早探索開(kāi)放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前，該公司網(wǎng)站擁有5850位名師的7839門課程，學(xué)術(shù)視頻達(dá)98593集，其中的基礎(chǔ)課、講座免費(fèi)向公眾開(kāi)放，而一些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程則通過(guò)收費(fèi)的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導(dǎo)的建設(shè)路徑相比，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的多數(shù)課程需要用戶付費(fèi)才能使用，課程開(kāi)放性不足，學(xué)校購(gòu)買課程的數(shù)量有限，學(xué)生免費(fèi)使用面較小，但企業(yè)能為學(xué)校提供課程平臺(tái)和相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，為學(xué)校組織和管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和便利。

（三）學(xué)校自主發(fā)展之路：供課學(xué)校出資建設(shè)，共享學(xué)校補(bǔ)償回報(bào)

為解決高校課程資源不足、高品質(zhì)通識(shí)課程數(shù)量有限、學(xué)生選課機(jī)會(huì)不多的問(wèn)題，部分高校自愿結(jié)成跨學(xué)校、跨區(qū)域的開(kāi)放性課程聯(lián)盟，讓其學(xué)生有更多選擇優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。高校聯(lián)盟中提供課程的學(xué)?？傻玫较鄳?yīng)的補(bǔ)償回報(bào)，使用課程的學(xué)校須按需付費(fèi)。其試圖用市場(chǎng)機(jī)制來(lái)保護(hù)供課方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提高課程質(zhì)量，形成長(zhǎng)效的課程共建與共享機(jī)制。[4]為保障教學(xué)質(zhì)量，高校聯(lián)盟組成跨校的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程。[5]與企業(yè)運(yùn)營(yíng)課程相比較，高校課程聯(lián)盟中課程供需雙方不但對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行全流程管理，而且教師協(xié)同下的混合式教學(xué)模式更有利于提高課程的學(xué)習(xí)效果，但是課程的開(kāi)放性也有限。

三、開(kāi)放課程發(fā)展中面臨的問(wèn)題

（一）課程建設(shè)的持續(xù)性

開(kāi)放課程建設(shè)需要持續(xù)性投入資金來(lái)維護(hù)課程資源，支持在線教學(xué)，一旦建設(shè)資金用完，課程資源的維護(hù)和教學(xué)活動(dòng)就會(huì)停止。政府采取一次性補(bǔ)助課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的做法，導(dǎo)致課程后期維護(hù)乏力，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學(xué)校自主建設(shè)的課程都實(shí)行有償使用，這不但增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且一些課程開(kāi)發(fā)力量薄弱的學(xué)校還擔(dān)心自己變成其他高校的教學(xué)輔導(dǎo)室，學(xué)校出于保護(hù)自身利益而不愿使用這類開(kāi)放課程，從而導(dǎo)致課程建設(shè)資金來(lái)源有限，課程建設(shè)的持續(xù)性也難以保證。

（二）學(xué)習(xí)者留存率

學(xué)習(xí)者的留存率是開(kāi)放課程發(fā)展中值得關(guān)注的問(wèn)題。目前國(guó)外Coursera、Edx等課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供課程榮譽(yù)證書來(lái)提高學(xué)生的留存率。[6]國(guó)內(nèi)課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)和高校聯(lián)盟試圖爭(zhēng)取與高等教育機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)在線教學(xué)輔導(dǎo)、在線考試、承認(rèn)學(xué)分的方式來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高留存率。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前國(guó)家精品開(kāi)放課程主要通過(guò)點(diǎn)擊率和注冊(cè)學(xué)習(xí)課程的人數(shù)來(lái)反映課程資源的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學(xué)視頻，沒(méi)有組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)和高校課程聯(lián)盟普遍推行開(kāi)放課程與學(xué)分掛鉤，通過(guò)在線測(cè)試來(lái)評(píng)定課程成績(jī)，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)信度不高。加之當(dāng)課程成績(jī)與學(xué)分掛鉤時(shí)，學(xué)生有可能通過(guò)作弊來(lái)回答在線問(wèn)題。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生就成為開(kāi)放課程成績(jī)?cè)u(píng)定中的大問(wèn)題。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是精品開(kāi)放課程管理的重要內(nèi)容。高校與主講教師提交國(guó)家精品開(kāi)放課程資源時(shí)，須與課程單位簽署知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，在課程正式推出前，不得在公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)傳播使用，國(guó)家精品開(kāi)放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，部分規(guī)定也可能限制了國(guó)家精品開(kāi)放課程的傳播和使用。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)都比較陌生，由于擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或擔(dān)心自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)無(wú)法得到有效保護(hù)，多數(shù)教師不愿公開(kāi)自己的課程資源。

四、開(kāi)放課程發(fā)展趨勢(shì)

（一）強(qiáng)交互課程平臺(tái)

開(kāi)放課程平臺(tái)需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線交流學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強(qiáng)交互課程平臺(tái)才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需要。[7]首先，課程平臺(tái)要滿足教學(xué)管理的需要，便于學(xué)校課程公告，展示和推薦優(yōu)質(zhì)課程資源，以及全面、動(dòng)態(tài)掌握開(kāi)放課程的使用情況。其次，課程平臺(tái)要滿足教師課程建設(shè)和教學(xué)需要，方便教師及時(shí)更新課程資源、布置作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、答疑討論等。再次，平臺(tái)能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)。

（二）微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年開(kāi)放課程設(shè)計(jì)以掌握學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，向有利于學(xué)習(xí)者高效掌握課程內(nèi)容方面發(fā)展。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分就是以知識(shí)點(diǎn)為單元，將一講的教學(xué)視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測(cè)試，學(xué)習(xí)過(guò)程中視頻常常會(huì)停止，學(xué)生需要回答出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)保持學(xué)生對(duì)課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時(shí)出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者回顧唱詞內(nèi)容。這些策略便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)課程，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（三）全流程學(xué)習(xí)管理

MOOC增加了組織教學(xué)、作業(yè)的布置、檢查與評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)日益完整。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅每周定時(shí)課程資源，而且還要布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論、答疑等。學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定時(shí)段內(nèi)，自主選擇時(shí)間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)、討論、回答問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以參加課程考試，獲取課程成績(jī)。

（四）試行課程學(xué)習(xí)認(rèn)證

MOOC正在嘗試課程學(xué)習(xí)認(rèn)證服務(wù)，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者想通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)申請(qǐng)工作或完成學(xué)業(yè)，他可以申請(qǐng)課程學(xué)習(xí)證書。課程學(xué)習(xí)證書分為免費(fèi)的普通證書和付費(fèi)的ID驗(yàn)證證書。普通證書表明注冊(cè)學(xué)習(xí)者完成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能將學(xué)習(xí)任務(wù)與他的真實(shí)身份聯(lián)系起來(lái)。ID驗(yàn)證證書通過(guò)學(xué)習(xí)者的照片、身份證和打字樣本來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的身份，從而將課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份聯(lián)系起來(lái)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者的作業(yè)和在線測(cè)試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，他就可獲得課程ID驗(yàn)證證書。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB / OL].http：//.

[2] 上海30所高校學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)課程.聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)[EB / OL].http：//.

[3] 楊寧，姜泓冰.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，我們來(lái)了[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-27.

[4] 中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)正式成立[EB / OL].http：//.

[5] 東西部高校課程共享聯(lián)盟第一期工作培訓(xùn)會(huì)在上海召開(kāi)[EB / OL].http：//.

篇3

【關(guān)鍵詞】MOOC 大規(guī)模在線開(kāi)放課程 教育技術(shù)

2011年起，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）對(duì)高等教育產(chǎn)生了沖擊。斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門免費(fèi)網(wǎng)上課程，世界各地有超過(guò)10 萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。

2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)紛紛加入MOOC大家族。同一年，香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)和日本的東京大學(xué)也相繼在Coursera上推出自己的公開(kāi)課。目前Coursera、edX、Udacity是MOOC的三大課程平臺(tái)。其課程一經(jīng)推出，選修人數(shù)成千上萬(wàn)。

一、MOOC課程特點(diǎn)

MOOC課程是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源的聚合，它將世界各地的教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。它脫胎于視頻課程，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出開(kāi)放的教育理念。它主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1. 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)平臺(tái)課程信息、授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時(shí)視頻教材料，布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論。學(xué)生自主觀看視頻教程、完成作業(yè)、參加討論等。

2. 微課程式教學(xué)。每堂課根據(jù)相關(guān)主題分割成3―5個(gè)短視頻，方便按主題學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用零碎時(shí)間觀看。

3. 智能化學(xué)習(xí)。教材嵌入交互式課題，學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果；將背景資料嵌入超鏈接，便于及時(shí)了解內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4. 互動(dòng)討論區(qū)。世界各地的學(xué)生都能在討論區(qū)表達(dá)觀點(diǎn)、分享資料，相互查漏補(bǔ)缺、頭腦風(fēng)暴。

二、對(duì)開(kāi)放課程建設(shè)的啟示

我國(guó)自2003年啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)”，免費(fèi)開(kāi)放瀏覽。2011年“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)”，2012 年的“精品視頻公開(kāi)課建設(shè)”項(xiàng)目，向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。如今MOOC教學(xué)形式的出現(xiàn)及成功，給我國(guó)開(kāi)放課程的指明了方向。

在這碎片化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式更具自主性，對(duì)課程的要求也更多元化。課程視頻可以以動(dòng)態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的方式多樣化傳播。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能和超鏈接特性，MOOC的課程論壇，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

可以說(shuō)，MOOC至少在兩方面帶來(lái)了新的一波教學(xué)改革：

1. 以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的教學(xué)反饋系統(tǒng)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，像Coursera、edX、Udacity等MOOC平臺(tái)可利用數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，了解課程情況。一方面，當(dāng)課程中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，被學(xué)生反復(fù)點(diǎn)擊和瀏覽時(shí)，教師就能及時(shí)意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整講義；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)在線模擬測(cè)試，及時(shí)了解課程掌握程度。大數(shù)據(jù)會(huì)記錄和分析頻繁錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)以強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)。

2. 從課程設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)課程

MOOC課程不僅是教育理念的開(kāi)放，更是“以人為本”“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)改革。全新的在線學(xué)習(xí)方式對(duì)課程內(nèi)容提出了新的要求，如何多樣化呈現(xiàn)課程，吸引學(xué)生注意力；如何在短時(shí)間內(nèi)有效表述，如何兼顧全球不同背景的學(xué)生等等。教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和思考啟發(fā)，而是站在學(xué)生的角度，從技術(shù)層面上設(shè)計(jì)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、國(guó)內(nèi)針對(duì)MOOC的教育技術(shù)支持

國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施與國(guó)外較為不同，參考三大平臺(tái)的運(yùn)作特點(diǎn)，可以建立國(guó)內(nèi)MOOC項(xiàng)目的教育技術(shù)支持體系。

1. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)：有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，助教。熟練掌握學(xué)習(xí)理論，制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，按照學(xué)習(xí)規(guī)律為不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)習(xí)題，組織學(xué)生利用論壇進(jìn)行互助。

2. 制作團(tuán)隊(duì)：具有視頻課程制作經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，能夠完成課程視頻制作。熟悉MOOC平臺(tái)的操作，指導(dǎo)教師熟悉軟硬件平臺(tái)。

3. 課程反饋：具有認(rèn)知心理學(xué)背景的數(shù)據(jù)分析小組。針對(duì)單門課程的教學(xué)效果反饋，以及針對(duì)整個(gè)MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)整理及反饋。

4. 基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)：統(tǒng)一搭建不同類型的MOOC制作環(huán)境，比如錄屏、演播室等；建立相應(yīng)的錄播課程預(yù)約系統(tǒng)。

5. 可更新的MOOC平臺(tái)：功能完善的平臺(tái)，友好的討論區(qū)，能夠根據(jù)課程及平臺(tái)反饋及時(shí)調(diào)整模塊、更新功能，設(shè)置平臺(tái)管理員。

MOOC項(xiàng)目的興起順應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的新教學(xué)需求，把高校課程直接推向了市場(chǎng)。在直面反饋的壓力下，教學(xué)理念能夠得以更新。同時(shí)，它打破了國(guó)內(nèi)課程閉門造車的局面，讓教師和學(xué)生接觸更多思想，享受真正開(kāi)放的教育環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳維寧. 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）――Coursera評(píng)析. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（2）.

篇4

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱“思政課”）也正與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時(shí)代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)，在平臺(tái)建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時(shí)代背景——MOOC來(lái)襲

MOOC是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對(duì)MOOC的爭(zhēng)論仍在不同層面展開(kāi)，但無(wú)可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)帶來(lái)不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來(lái)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識(shí)體系更多、更重要的東西，使個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來(lái)，通過(guò)“個(gè)人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時(shí)，也成為資源的生產(chǎn)者，他們?cè)谙?、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級(jí)階段，高校共建的動(dòng)力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開(kāi)放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無(wú)法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來(lái)高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程資源時(shí)習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時(shí)效性的具體體現(xiàn)。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無(wú)知”而尷尬收?qǐng)觥?/p>

因此，在高校思政課資源共建的過(guò)程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過(guò)搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)功能的平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時(shí)也分享著對(duì)資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過(guò)“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問(wèn)題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開(kāi)放、互動(dòng)、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時(shí)代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)

自教育部2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫(kù)，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項(xiàng)課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長(zhǎng)的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動(dòng)。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問(wèn)題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對(duì)資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時(shí)，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對(duì)象從高校師生擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者，它為社會(huì)公眾提供了精神食糧，回饋了社會(huì)，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都把自身的“意識(shí)形態(tài)”——價(jià)值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國(guó)外高校視頻公開(kāi)課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個(gè)人文社會(huì)學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會(huì)的倫理道德、價(jià)值觀念、政治信念等意識(shí)形態(tài)。如何能夠在國(guó)際文化話語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，占領(lǐng)一席之地？對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)占領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識(shí)形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會(huì)意識(shí)形態(tài)“角逐”中爭(zhēng)當(dāng)提升國(guó)家文化軟實(shí)力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開(kāi)展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺(tái)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師高國(guó)希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來(lái)自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國(guó)首個(gè)依托中國(guó)式MOOC平臺(tái)建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開(kāi)課即吸引了來(lái)自全國(guó)各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時(shí)）、見(jiàn)面課（12學(xué)時(shí)）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，利用電腦或移動(dòng)智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時(shí)的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個(gè)性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問(wèn)題，學(xué)生只有回答對(duì)了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)收獲了另一種成就感。見(jiàn)面課則包括了兩次大課堂直播互動(dòng)與四次小課堂小組討論。大課堂通過(guò)“沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室”的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實(shí)授課場(chǎng)景，同時(shí)實(shí)現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動(dòng)終端實(shí)時(shí)在線收視多種聽(tīng)課模式，也支持多種教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，包括本教室互動(dòng)、教室間互動(dòng)、投票表決互動(dòng)等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動(dòng)討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺(tái)上布置的個(gè)人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)?？己藙t以形成性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見(jiàn)面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績(jī)予以綜合評(píng)定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動(dòng)組織學(xué)生討論、答疑互動(dòng)，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、互助討論；學(xué)生成為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會(huì)主任、復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉教授指出，資源共享課程平臺(tái)不僅僅解決教學(xué)資源的問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個(gè)平臺(tái)真正存在的意義。依托中國(guó)式MOOC平臺(tái)，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識(shí)性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來(lái)，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識(shí)的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺(jué)，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭(zhēng)論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在不足，如無(wú)法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計(jì)還存在不同程度的個(gè)性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺(tái)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗(yàn)不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對(duì)當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實(shí)踐嘗試無(wú)疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對(duì)待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology&distance learning.2005，2（1）.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2012，（3）.

[3]陳豪. “慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育.2014，（4）.

篇5

1 我國(guó)民辦高校慕課課程教學(xué)中的主要問(wèn)題

慕課的現(xiàn)代教學(xué)方式為民辦高校改革傳統(tǒng)課程教學(xué)方式提供了契機(jī)。開(kāi)放而??質(zhì)的慕課教學(xué)資源彌補(bǔ)了民辦高校既定和已有課程教學(xué)資源的短板，有利于節(jié)約辦學(xué)成本，但是由于民辦高校自身發(fā)展中存在的一些不足也導(dǎo)致了慕課課程教學(xué)中出現(xiàn)了一些急需關(guān)注的問(wèn)題。

1.1 民辦高校處于節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程

民辦高校由于缺乏政府的財(cái)政撥款和經(jīng)費(fèi)投入，在辦學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)占據(jù)了收入來(lái)源的重要部分。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)高等教育趨勢(shì)和潮流認(rèn)識(shí)的不斷變化，在線教學(xué)活動(dòng)將會(huì)是教育中越來(lái)越重要的一種方式，并且教學(xué)內(nèi)容一旦在線，大規(guī)模開(kāi)放共享的成本就會(huì)變低，這也是校園教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[2]。慕課課程的出現(xiàn)和運(yùn)用為民辦高校節(jié)約辦學(xué)資金提供了有利契機(jī)。但民辦高校往往為了節(jié)約辦學(xué)成本而盲目引進(jìn)慕課課程，從而減少開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)模式課程和聘任教師，繼而減少經(jīng)費(fèi)支出。引進(jìn)的慕課課程在很大程度上為民辦高校的學(xué)生提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但是民辦高校的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)薄弱一些，面對(duì)名校的課程教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。由于師資緊缺，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題不能給予及時(shí)解答和指導(dǎo)，因此如果一味為了節(jié)約成本而盲目引進(jìn)慕課課程，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.2 一味擴(kuò)大學(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模

慕課的英文縮寫MOOC（Massive Open Online courses），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式[3]。其規(guī)模之大可能由幾百人到幾萬(wàn)人不等。師資緊缺是民辦高校的突出問(wèn)題，在慕課課程教學(xué)方式未得到廣泛應(yīng)用之前，民辦高校的專業(yè)課程多以行政班或選修課程組成的教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，在固定的時(shí)間和固定的教室由教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一授課，授課班級(jí)的人數(shù)規(guī)模從10人至200人不等，有的民辦高校由于部分專業(yè)招生人數(shù)較多，甚至合班上課。隨著慕課課程的出現(xiàn)，部分民辦高校從一些開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引進(jìn)了學(xué)校層面的公共必修課程，一味地?cái)U(kuò)大學(xué)生人數(shù)規(guī)模。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，加之缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下，至于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教更是停留于理論層面，無(wú)法落到實(shí)處。

1.3 對(duì)自主建設(shè)的慕課課程缺乏技術(shù)支持與指導(dǎo)

在民辦高校引進(jìn)慕課課程的同時(shí)，部分學(xué)校也逐步嘗試自主建設(shè)慕課課程，但是在慕課課程建設(shè)的過(guò)程中卻忽略了慕課課程制作的技術(shù)支持與指導(dǎo)。慕課課程不僅與任課教師相關(guān)，教師主要承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與教學(xué)內(nèi)容的整合與分解等。課程的呈現(xiàn)還需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及其制作軟件的支持，大部分民辦高校的教師雖然具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但是對(duì)于慕課的制作和呈現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)和軟件應(yīng)用方面的能力顯得非常欠缺。目前在我國(guó)已經(jīng)正式上線的慕課平臺(tái)，例如，清華大學(xué)推出的中國(guó)本土慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)自主研發(fā)“好大學(xué)在線”中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、吉林大學(xué)“慕課”平臺(tái)―――“吉大在線學(xué)堂”等，都是以學(xué)校作為主體進(jìn)行建設(shè)的。而這些學(xué)校大多都是國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)，經(jīng)費(fèi)充足，慕課制作團(tuán)隊(duì)龐大，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)較為先進(jìn)和成熟，所以在制作慕課時(shí)具有明顯優(yōu)勢(shì)。相比較而言，民辦高校往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和專業(yè)技術(shù)人員的匱乏，而忽略了對(duì)教師的技術(shù)支持與指導(dǎo)，導(dǎo)致了教師對(duì)于慕課課程建設(shè)無(wú)從下手的局面。

1.4 對(duì)慕課課程教師教學(xué)工作缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

民辦高校師資緊缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)慕課課程，但是教師卻不能從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，更沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件。而且學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)、建設(shè)和承擔(dān)慕課課程教學(xué)的教師的工作考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然按照傳統(tǒng)的工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行，這必然影響教師的積極性，甚至有可能進(jìn)一步影響到慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 民辦高校慕課教學(xué)質(zhì)量的保障措施

2.1 學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引進(jìn)和自主建設(shè)慕課課程

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》在“基本原則”中明確提出，高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)“立足自主建設(shè)。發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取‘高校主體、政府支持、社會(huì)參與’的方式，集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)”[4]。MOOC在學(xué)校的教學(xué)中處于什么樣的位置，定位何在，按照什么樣的策略向前推進(jìn)，這些均是MOOC開(kāi)設(shè)之前工作的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。在慕課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，民辦高校是慕課課程引進(jìn)和開(kāi)設(shè)的主體。如圖所示，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中的一種具體形式體現(xiàn)，這些慕課課程來(lái)源于公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如網(wǎng)易公開(kāi)課、可汗學(xué)院等）以及一些知名高校借助優(yōu)勢(shì)師資和技術(shù)支持而建設(shè)的一些慕課課程（例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線等）。在第三個(gè)層級(jí)中，筆者將范圍限定到民辦高校，民辦高校成了慕課課程引進(jìn)和開(kāi)設(shè)的主體。只有以學(xué)校為主體，引進(jìn)或自主建設(shè)的慕課才能夠投放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上作為課程向全校學(xué)生開(kāi)放。當(dāng)前大部分公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的慕課課程教學(xué)資源處于開(kāi)放免費(fèi)使用狀態(tài)，但是民辦高校在引進(jìn)慕課課程的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，避免盲目大批量引進(jìn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)引進(jìn)慕課。從高等教育的外部規(guī)律來(lái)看，民辦高校多為地方性院校，人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展有著更為密切的關(guān)聯(lián)。因此，在民辦高校引進(jìn)慕課或者自主建設(shè)慕課課程的過(guò)程中，必須要明確學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，以此促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。此外，在民辦高校引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名高校的慕課課程的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

圖 民辦高校慕課層級(jí)圖

2.2 應(yīng)當(dāng)適度控制慕課課程的學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模，應(yīng)用多種形式開(kāi)展慕課課程教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而單門課程學(xué)生人數(shù)規(guī)模的過(guò)度龐大勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，民辦高校開(kāi)設(shè)慕課課程過(guò)程中，不能一味地為了師資緊缺而過(guò)度擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量，應(yīng)當(dāng)盡量提供豐富的慕課課程資源供學(xué)生選擇，以此避免由于課程門類稀少而導(dǎo)致選課人數(shù)集中的情況發(fā)生。同時(shí)還要應(yīng)用多種形式開(kāi)展慕課教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求的不同，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)慕課大規(guī)模在線開(kāi)放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性選修課程）以及o + o混合教學(xué)模式（線上+線下）等多種形式，從而保證教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也更容易做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 對(duì)學(xué)校內(nèi)部自主建設(shè)的慕課課程提供技術(shù)支持與指導(dǎo)

只有在學(xué)習(xí)和借鑒引進(jìn)慕課課程的基礎(chǔ)上，積極探索自主建設(shè)慕課課程才可能更加符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色。在自主建設(shè)慕課課程的過(guò)程中，必然要購(gòu)買硬件設(shè)備，但是更主要的是慕課制作軟件和專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，而后者正是當(dāng)前民辦高校的硬傷。正如圖所示，在“民辦高校慕課層級(jí)圖”中，民辦高校自身是慕課課程建設(shè)的主體，軟件和硬件投入必須由學(xué)校層面牽頭、教學(xué)管理部門、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等多部門合作，為慕課課程的任課教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)提供制作技術(shù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升任課教師和制作團(tuán)隊(duì)的制作理念和技術(shù)水平。民辦高校必須意識(shí)到，只有結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主研發(fā)和建設(shè)慕課課程，才能增強(qiáng)課程教學(xué)的適用性和實(shí)效性，對(duì)于自主建設(shè)的慕課課程應(yīng)當(dāng)給予積極地支持和指導(dǎo)，從而保證課程建設(shè)質(zhì)量和后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

2.4 對(duì)慕課課程任課教師的教學(xué)工作量應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

篇6

>> 項(xiàng)目管理在高職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用研究 研究性學(xué)習(xí)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用探索 精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交互式模式及應(yīng)用研究 項(xiàng)目化教學(xué)法在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 FlashPaper在高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的應(yīng)用 Moodle平臺(tái)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 網(wǎng)站模板在高校精品課程建設(shè)中的實(shí)踐研究 流媒體技術(shù)在精品課程中的應(yīng)用研究 高校虛擬演播室在精品課程制作中的應(yīng)用研究 精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究 神經(jīng)病學(xué)精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究 《金融學(xué)》在精品課程群建設(shè)中的教學(xué)改革思考 從系統(tǒng)論視角看精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享中的問(wèn)題及建議 精品課程建設(shè)中非線性編輯系統(tǒng)的應(yīng)用 淺談精品課程的應(yīng)用研究 “操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)中的若干問(wèn)題探討 論音樂(lè)精品課程建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 論精品課程網(wǎng)站建設(shè)中幾類用戶的權(quán)限與過(guò)程管理 多媒體技術(shù)在眼科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用棗 分層遞進(jìn)教學(xué)理論在中職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）。

2.1.2 共享資源系統(tǒng)。除了本學(xué)科課程的核心資料之外，還包含相關(guān)學(xué)科（如藥用植物學(xué)、植物分類學(xué)、動(dòng)物分類學(xué)、中藥化學(xué)、中藥學(xué)）資源、本校數(shù)字圖書資源、其他學(xué)校（如北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥數(shù)字標(biāo)本館）資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，很好的完善學(xué)科教學(xué)基本資料，尤其在專題教學(xué)、專題討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中具有積極的作用。但是，它們的來(lái)源復(fù)雜、涉及面廣，不能全部直接拿來(lái)使用，需要進(jìn)行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個(gè)條理清楚、易于搜索的共享資源系統(tǒng)。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡(jiǎn)單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預(yù)計(jì)本系統(tǒng)在2013年能投入使用。

2.2 管理系統(tǒng)

分為運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)信息管理兩個(gè)子系統(tǒng)。

2.2.1 運(yùn)行機(jī)制從上而下劃分為：課程負(fù)責(zé)人制——團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制——評(píng)價(jià)與反饋更新機(jī)制（網(wǎng)址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負(fù)責(zé)人劉塔斯教授是湖南省教學(xué)名師，具有30余年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，使得精品課程建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源統(tǒng)一調(diào)配，項(xiàng)目組成員分工明確、責(zé)任到位。整個(gè)團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)合理，主要成員均有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，綜合素質(zhì)高，有效地實(shí)施了協(xié)作，最大限度提高了建設(shè)效率。筆者認(rèn)為，精品課程的建設(shè)不僅是教學(xué)資源的電子化，還應(yīng)該能夠把教學(xué)中形成的教學(xué)資源再投入的教學(xué)中去，與教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，形成反饋。因此，建立了評(píng)價(jià)與反饋更新機(jī)制，以更好地提升精品課程教學(xué)資源的應(yīng)用效率，保證精品課程長(zhǎng)久的生命力。這個(gè)機(jī)制的運(yùn)行具體表現(xiàn)在互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用上（圖1箭頭1）。

2.2.2 教學(xué)信息管理子系統(tǒng)完成對(duì)各類教學(xué)信息的管理。一方面管理在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生、教學(xué)材料之間的信息，包括任課教師管理（如開(kāi)課、評(píng)估、考核、個(gè)人基本情況）、學(xué)生評(píng)教、課程指南、課程信息、答疑、作業(yè)提交與。這部分內(nèi)容從互動(dòng)系統(tǒng)導(dǎo)入（圖1箭頭2）。另一方面管理學(xué)科專業(yè)和教學(xué)研究的信息。主要指本學(xué)科最新研究進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)各成員的研究報(bào)告、專題文摘、教育技術(shù)的發(fā)展等，有利于學(xué)生理解學(xué)科專業(yè)發(fā)展，吸引學(xué)生參與科學(xué)研究，開(kāi)展創(chuàng)新性研究活動(dòng)。也有利于提高教師的教學(xué)水平。這部分內(nèi)容從共享資源系統(tǒng)導(dǎo)入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學(xué)課程的實(shí)用性、與市場(chǎng)結(jié)合緊密的特色進(jìn)行建設(shè)，并以此為突破口，以點(diǎn)帶面地開(kāi)展課程特色的建設(shè)工作，突出教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。

2.3 應(yīng)用系統(tǒng)

此系統(tǒng)由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和互動(dòng)系統(tǒng)組成。已基本建成（網(wǎng)址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫(yī)藥特色的教學(xué)情境，促進(jìn)民主、和諧和愉悅的教學(xué)氛圍。如應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、德國(guó)四步教學(xué)法、SDSPR教學(xué)法和案例分析教學(xué)法等，提高精品課程的教學(xué)效果。

2.3.1 互動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)是開(kāi)放式，反映了教師、學(xué)生與教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，包括在線測(cè)試、在線答疑、學(xué)生評(píng)教等內(nèi)容。教師通過(guò)這個(gè)窗口觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

2.3.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是精品課程建設(shè)的核心，是一個(gè)集成的、開(kāi)放的系統(tǒng)，集合了學(xué)科課程教學(xué)資料系統(tǒng)、共享資源系統(tǒng)的內(nèi)容，同時(shí)嵌入互動(dòng)系統(tǒng)，并通過(guò)它將管理系統(tǒng)也納入進(jìn)來(lái)（見(jiàn)上圖箭頭4～6）。很好地體現(xiàn)了課堂內(nèi)外的互動(dòng)性及廣泛的參與性，構(gòu)建了一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、教學(xué)資源開(kāi)放、教與學(xué)良性互動(dòng)的立體化精品課程系統(tǒng)。教師通過(guò)精品課程平臺(tái)的建設(shè)，不斷更新教學(xué)資源和維護(hù)網(wǎng)站正常運(yùn)行。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資源的分享與交流，及時(shí)反饋不足信息，并對(duì)精品課程建設(shè)提出可行性建議。學(xué)校采取技術(shù)支持、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等措施，加強(qiáng)精品課程的建設(shè)和管理。精品課程建設(shè)期間，通過(guò)校際交流與合作，精品課程教學(xué)資源達(dá)到最大限度的共建，便于更多校外學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)精品課程教學(xué)資源的最優(yōu)化。

3 中藥鑒定學(xué)精品課程系統(tǒng)構(gòu)建中的子系統(tǒng)關(guān)系協(xié)調(diào)

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲[3]強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。

中藥鑒定學(xué)精品課程作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，是由資源組成系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成的整體，分系統(tǒng)之間既互相獨(dú)立，又相互作用。精品課程建設(shè)的好壞同時(shí)受到這幾個(gè)分系統(tǒng)建設(shè)狀況的影響。在這些子系統(tǒng)中，資源組成系統(tǒng)的建設(shè)是主要任務(wù)，管理系統(tǒng)是順利運(yùn)行的堅(jiān)強(qiáng)保障，應(yīng)用系統(tǒng)是整個(gè)建設(shè)的樞紐。只有盡力保持各系統(tǒng)之間的相互支持、相對(duì)穩(wěn)定及相互協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期目的。

4 小結(jié)

系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開(kāi)生面地為現(xiàn)代復(fù)雜問(wèn)題提供了有效的思維方式。所以系統(tǒng)論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學(xué)一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開(kāi)拓新路，它們作為現(xiàn)代科學(xué)的新潮流，促進(jìn)著各門科學(xué)的發(fā)展。

精品課程是基于民主、開(kāi)放、平等的教育理念，在先進(jìn)的教學(xué)理論、課程理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。精晶課程建設(shè)提倡的資源共享理念將促進(jìn)教育資源的公平合理利用和高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，提高學(xué)生水平，從而提高教育質(zhì)量。它與一般課程相比較，呈現(xiàn)出更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、教學(xué)目標(biāo)更加明確、教材內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求更加吻合、師資力量最強(qiáng)、教學(xué)方式方法更加靈活多樣、更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)。適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中藥專業(yè)創(chuàng)新型、開(kāi)放型人才的需求。

精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵是構(gòu)建精品課程的共享資源，也是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)。本研究以系統(tǒng)化的構(gòu)架進(jìn)行中藥鑒定學(xué)精品課程的建設(shè)：開(kāi)放課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；理論與實(shí)踐并重，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)體系；加強(qiáng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，大力開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到科研活動(dòng)中來(lái)，形成師生之間的良性互動(dòng)。根據(jù)中藥鑒定學(xué)學(xué)科領(lǐng)域自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，有所側(cè)重，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)立體化的評(píng)價(jià)體系。在注重教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等方式的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)以及同伴的評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方位、多角度的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。本文在推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化、信息化的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行了研究，從整體的觀點(diǎn)出發(fā)把握各子系統(tǒng)的地位和作用，做到了建設(shè)、管理、應(yīng)用互相促進(jìn)，使教師在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校的教學(xué)水平推向新的高峰。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，中醫(yī)藥高等教育如果不會(huì)或不愿創(chuàng)新，將很難在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此，本研究在中藥鑒定學(xué)的教育教學(xué)管理中引入和實(shí)施系統(tǒng)化管理，用系統(tǒng)論的理論和方法影響和促進(jìn)教育改革，將更加有助于核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。這是高校長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展的主要措施之一。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃寶玉，項(xiàng)國(guó)雄.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國(guó)高教研究，2007，（9）：26-28.

[2] 王志蔚.近年來(lái)高校“精品課程：建設(shè)研究綜述[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）：171-174.

[3] 貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，1987：82.

[4] 康廷國(guó).中藥鑒定學(xué)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2012：1.

[5] 孫新波，查慧.高校精品課程建設(shè)研究綜述[J]. 黑龍江高教研究，2011，（12）：162-165.

[6] 柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）：82-86.

[7] 吳海峰.高校精品課程建設(shè)的研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：56-57.

[8] 姚恩全.高校精品品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：88-90.

[9] 李國(guó)友，粱弘秀，曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考[J].教育發(fā)展研究，2007，（8）：73-76.

[10] 賈劍秋.對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校精品課程建設(shè)中若干問(wèn)題的思考[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（1）：95-98.

[11] 畢志明，劉惠娟，李萍.生藥學(xué)國(guó)家精品課程的建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2004，（4）：19-22.

[12] 陳以海.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)探索[J].中國(guó)教育信息化，2008，（1）：85-89.

[13] 李輝.網(wǎng)絡(luò)精品課程現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中國(guó)教育信息化，2007，（4）：32.

[14] 宋烈俠，楊承運(yùn).談精品課程建設(shè)與評(píng)估[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（3）：1-3.

[15] 陳學(xué)紅，林文雄.精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)建與運(yùn)作[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（3）：45-49.

[16] 苗苗，沈玉順.普通高校國(guó)家精品課程建設(shè)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（3）：37-42.

[17] 許國(guó)志.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000：45.

篇7

[關(guān)鍵詞]校企合作；開(kāi)放大學(xué)；開(kāi)放學(xué)習(xí)資源；共建共享

[中圖分類號(hào)]G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0093-06

一、前言

根據(jù)國(guó)務(wù)院201 1年的“工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)規(guī)劃”中的數(shù)據(jù)，我國(guó)各類中小企業(yè)（含個(gè)體工商戶）達(dá)4400萬(wàn)戶，完成了全國(guó)50%的稅收，創(chuàng)造了60%的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，提供了近80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位。中小企業(yè)已成為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的重要力量，更是落實(shí)黨和國(guó)家提出的“人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的重要陣地。人力資源是中小企業(yè)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石，人才資源是中小企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略核心。教育部2013年工作要點(diǎn)中也明確提出：“積極推進(jìn)高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟、大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟、繼續(xù)教育城市聯(lián)盟建設(shè)。”可見(jiàn)，國(guó)家教育部門日益重視面向企業(yè)的繼續(xù)教育辦學(xué)，日益重視理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。開(kāi)放大學(xué)面向企業(yè)員工開(kāi)展教育培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)人才培養(yǎng)與人力資源開(kāi)發(fā)都起到非常重要的作用，因此。企業(yè)員工繼續(xù)教育逐漸成為開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。成為開(kāi)放大學(xué)提升辦學(xué)地位、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方式。中小企業(yè)員工日益成為其重要的生源對(duì)象。但是，令人遺憾的是企業(yè)對(duì)于開(kāi)放大學(xué)提供的繼續(xù)教育熱情不高，學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象明顯。究其原因，很大程度在于企業(yè)對(duì)于開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有課程體系并不是很認(rèn)可，課程內(nèi)容脫離企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，這一點(diǎn)在2012年浙江省“轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐”學(xué)術(shù)論壇上得到很多學(xué)者的共鳴。為此，如何構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開(kāi)放大學(xué)課程資源，提高開(kāi)放大學(xué)課程制作質(zhì)量，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的課題。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放大學(xué)課程研究現(xiàn)狀

（一）正式學(xué)習(xí)：標(biāo)準(zhǔn)課程

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)是英國(guó)規(guī)模最大的高等教育學(xué)府。也是一所世界知名的采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的綜合性大學(xué)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成功的核心因素是——課程體系建設(shè)。毛麗萍在《遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)的范例——英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)》一文中指出在優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)方面，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)注重完善課程組機(jī)制、規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)實(shí)用的課程模塊和“教學(xué)包”、進(jìn)行多樣化的課程設(shè)置：在有效的課程教學(xué)管理方面，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)注重個(gè)性化的選課模式、靈活的學(xué)分互換制、雙重課程成績(jī)考核制；在可靠的課程質(zhì)量保證方面。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)注重嚴(yán)密的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)、全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、完善的課程質(zhì)量保證體系。鄭芳在《英、韓開(kāi)放教育質(zhì)量保障體系及其啟示》一文中對(duì)韓國(guó)開(kāi)放教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，該課程體系由教育部和教育開(kāi)發(fā)院聯(lián)合組織相關(guān)專家研制，標(biāo)準(zhǔn)化課程體系特點(diǎn)是具有適應(yīng)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教學(xué)者提供課程準(zhǔn)備指導(dǎo)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和結(jié)果給予具體描述。劉永權(quán)在《為什么美國(guó)開(kāi)放大學(xué)會(huì)失敗》一文中指出，課程的不適應(yīng)是美國(guó)開(kāi)放大學(xué)（USOU）倒閉的重要原因之一。英國(guó)和美國(guó)的很多地方相近，但是國(guó)體和文化傳統(tǒng)差異仍然很顯著，導(dǎo)致很多課程是專家叫好，學(xué)生不買賬，得不到企事業(yè)單位的認(rèn)可，英國(guó)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程忽視了美國(guó)市場(chǎng)需求，不能滿足學(xué)生的真實(shí)需要，自然會(huì)在辦學(xué)中碰壁。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，中央電大開(kāi)始建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京電大、上海電大、江蘇電大、廣東電大、云南電大等省級(jí)電大試點(diǎn)建設(shè)省市開(kāi)放大學(xué)，很多高校開(kāi)始設(shè)立開(kāi)放學(xué)院或開(kāi)放教育學(xué)院。雖然創(chuàng)建新型開(kāi)放大學(xué)時(shí)間較短，但國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者已經(jīng)在開(kāi)放大學(xué)課程資源建設(shè)方面做了一些研究。龔祥國(guó)在《開(kāi)放大學(xué)課程體系建設(shè)的思考》一文中，認(rèn)為課程作為開(kāi)放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位，需要在廣播電視大學(xué)或者高校繼續(xù)教育現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新與重構(gòu)，開(kāi)放大學(xué)課程體系的基本特點(diǎn)表現(xiàn)為開(kāi)放性的課程理念、分級(jí)化的課程體系、規(guī)范化的課程管理、靈活的課程銜接?？灯荚凇稖\析開(kāi)放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置》一文中提出了開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)和課程是為了適應(yīng)社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求而設(shè)立的。應(yīng)該具有開(kāi)發(fā)性、優(yōu)質(zhì)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性。僅依賴開(kāi)放大學(xué)自己的力量建設(shè)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)主要依靠廣泛的合作、共建、引進(jìn)。丁興富在《北京開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的若干思考》一文中指出要進(jìn)行多元化的課程建設(shè)。課程內(nèi)容要符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的真實(shí)需要，中國(guó)曾經(jīng)的函授教學(xué)就是成功的范例，基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)在線課程只是遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放學(xué)習(xí)眾多課程類型中的一類。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，即使像英國(guó)開(kāi)放大學(xué)這樣的世界一流開(kāi)放大學(xué)，也依然有眾多的以函授教學(xué)為主的遠(yuǎn)程教育課程。

（二）非正式學(xué)習(xí)：微型課程

微型學(xué)習(xí)的概念于2004年由奧地利學(xué)者林德納提出，是最近幾年在成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)領(lǐng)域備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一系列與“微”有關(guān)的新詞，如微課件、微課程、微課堂、微課題、微課例、微型學(xué)習(xí)等。“微”是后現(xiàn)代文化的一個(gè)典型特征，后現(xiàn)代文化的典型特征有：消解、碎片化、去中心、去深度等，后現(xiàn)代文化對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域均產(chǎn)生了極大的影響，引起各類事物的變革。與此同步，后現(xiàn)代文化同樣呼吁著開(kāi)放大學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生變革。從2000年起，歐洲就對(duì)微型學(xué)習(xí)培訓(xùn)表現(xiàn)出極大的興趣，先后組織了30多個(gè)移動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目，如通過(guò)便攜式移動(dòng)設(shè)備來(lái)為其提供信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助那些不能參加教育和培訓(xùn)的16～24歲的年輕人完成終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。受歐洲聯(lián)盟資助，愛(ài)立信公司和RomeⅢ大學(xué)等合作，由挪威的戴斯蒙德，基更主持的“小尺寸顯示屏上的學(xué)習(xí)環(huán)境”項(xiàng)目。目的就是要開(kāi)創(chuàng)下一代職業(yè)教育與培訓(xùn)的先河，勾勒出有線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境向無(wú)線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)化的脈絡(luò)。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億。手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.88億。手機(jī)首次超越臺(tái)式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。我國(guó)很多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微型課程資源建設(shè)的必要性。在2010年全國(guó)電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)第四次理事會(huì)的“開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)論壇”上。楊孝堂認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的模式分為三類。即非正式資源學(xué)習(xí)、準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)。在非正式資源學(xué)習(xí)模式下，泛在學(xué)習(xí)資源具有非常廣泛的內(nèi)涵，任何學(xué)習(xí)材料都是這一模式下可以利用的資源：祝智庭顧小清等發(fā)表了一系列關(guān)于微型學(xué)習(xí)及微型課程資源建設(shè)的文章。對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類，共建系統(tǒng)的框架、流程、機(jī)制進(jìn)行了詳細(xì)介紹：王寒冰根據(jù)開(kāi)放大學(xué)資源與泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放大學(xué)微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架。

三、企業(yè)員工繼續(xù)教育課程需求

葉忠海認(rèn)為，企業(yè)教育是指企業(yè)所進(jìn)行的旨在提高企業(yè)員工科技文化素質(zhì)，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并直接為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的教育、培訓(xùn)活動(dòng)。企業(yè)教育具有產(chǎn)業(yè)性、增效性、職業(yè)性和企業(yè)主體性等特征，這就要求開(kāi)放大學(xué)面向企業(yè)開(kāi)展員工繼續(xù)教育時(shí)，充分體現(xiàn)企業(yè)教育的特性，只有這樣才能更好地融入到企業(yè)教育領(lǐng)域，在實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家提出的“人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的重要陣地發(fā)揮主力軍作用?，F(xiàn)階段隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)往往需要盡快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，自主創(chuàng)新，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高素質(zhì)、高技能的人才需求日益迫切，“人才荒”頻現(xiàn)使我國(guó)企業(yè)越來(lái)越重視員工的繼續(xù)教育質(zhì)量，由傳統(tǒng)的學(xué)歷補(bǔ)償教育向素質(zhì)提升、技能提升教育轉(zhuǎn)變，這就需要厘清企業(yè)對(duì)開(kāi)放大學(xué)課程體系及課程內(nèi)容建設(shè)提出的新需求。

為此，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法及質(zhì)性訪談法，編制企業(yè)員工繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷，以溫州為例，隨機(jī)從5個(gè)行業(yè)選取具有代表性的中、小企業(yè)各1家，共10家企業(yè)，對(duì)企業(yè)普通員工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每家企業(yè)100份，總計(jì)1000份，并對(duì)這10家企業(yè)的人力資源部經(jīng)理進(jìn)行深度訪談：同時(shí)利用參加浙江省遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)年度學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，對(duì)省級(jí)電大及市級(jí)電大的專家學(xué)者進(jìn)行訪談。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及訪談內(nèi)容整理分析，匯總出開(kāi)放大學(xué)面向企業(yè)教育的課程資源建設(shè)需求。

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用

目前，開(kāi)放大學(xué)提供的企業(yè)教育課程，往往是以學(xué)科為中心。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)，照搬普通高等教育的課程內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。“普教化”思想嚴(yán)重：課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)。鮮有根據(jù)企業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)靈活設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，忽視基本技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，有些課程的專業(yè)性太強(qiáng)。課程內(nèi)容繁雜冗余，“短小、精悍、實(shí)用”的微型學(xué)習(xí)資源偏少，對(duì)員工提高銷售業(yè)績(jī)、管理能力或操作技能沒(méi)有顯著的幫助；同時(shí)面向企業(yè)教育的課程內(nèi)容更新慢、案例陳舊、脫離實(shí)際，與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相脫節(jié)，不能匹配企業(yè)新的需求變化，導(dǎo)致很多企業(yè)對(duì)通過(guò)“外訓(xùn)”，即通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)在職員工逐漸失去耐心和信心，不愿投入更多地人力和財(cái)力，更傾向于直接招聘技術(shù)、管理及營(yíng)銷等人才?，F(xiàn)在，就業(yè)市場(chǎng)富有經(jīng)驗(yàn)的人才非常缺乏，很多企業(yè)人力資源部60%～2上的工作都放在人才招聘上，而不是放在員工繼續(xù)教育上，這種“急功近利”的心態(tài)折射出開(kāi)放大學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，課程資源建設(shè)模式亟需改革，要契合企業(yè)實(shí)際需要，在一定程度上迎合員工對(duì)“快餐文化”的需求。

（二）融入行業(yè)文化

行業(yè)文化是指一個(gè)行業(yè)內(nèi)部，企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范。對(duì)于一些較大的企業(yè)，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中也會(huì)孕育出自己的企業(yè)文化。生產(chǎn)力作為最活躍的要素，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本力量。行業(yè)或企業(yè)是生產(chǎn)力的直接組織者和參與者，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中產(chǎn)生的行業(yè)或企業(yè)文化，相對(duì)于社會(huì)文化是超前的，所以，企業(yè)教育要求課程知識(shí)更新速度要快，更多地反映時(shí)代的新觀念、新思想、新技術(shù)。目前，開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有課程資源往往忽視了行業(yè)文化的融入。雖然，課程具有系統(tǒng)性、理論框架嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范性高的特點(diǎn)，但由于行業(yè)文化內(nèi)涵的缺乏，員工學(xué)習(xí)后往往感覺(jué)與企業(yè)實(shí)際情況差距很大，紙上談兵，隔靴搔癢，不能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的東西也很難得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。行業(yè)文化與學(xué)校教育不能很好相融，一方面，由于開(kāi)放大學(xué)短時(shí)間內(nèi)很難理解企業(yè)文化精髓，并將其應(yīng)用于課程資源建設(shè)：另一方面。每個(gè)行業(yè)的文化各不相同，增加了課程建設(shè)的難度與制作成本。所以僅靠開(kāi)放大學(xué)自身完成面向企業(yè)教育的課程資源建設(shè)是很困難的。

（三）教學(xué)模式多樣

丁興富指出。課程教學(xué)模式要多元化。即傳統(tǒng)的印刷教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)在線課程兼而有之，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，開(kāi)放學(xué)習(xí)與適度的面授輔導(dǎo)和短期住宿學(xué)校協(xié)同為之。目前，很多開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展企業(yè)員工教育。全部采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)。雖然減少了教學(xué)成本和節(jié)省時(shí)間。有效緩解了工學(xué)矛盾，但是學(xué)習(xí)明顯缺乏交互性。完全以在職人員為中心自主學(xué)習(xí)探究，沒(méi)有專業(yè)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不理想是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)企業(yè)教育的特點(diǎn)，適度的面授教學(xué)，特別是以講座的形式，非常受歡迎，教學(xué)效果非常好；大眾文化、快餐文化的崛起，深度文化的取消及無(wú)深度的泛濫，導(dǎo)致很多開(kāi)放大學(xué)即使建立了在線答疑交互系統(tǒng)，效果并不明顯。因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)員工的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了重大變化，基于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)悄然間成為企業(yè)員工日常學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的重要方式；現(xiàn)在學(xué)員普遍使用微博、微信、QQ群等即時(shí)通訊工具方便快捷咨詢問(wèn)題，也喜歡在博客、論壇、社區(qū)等交互平臺(tái)協(xié)作交流。所以開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式要多樣化，實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的良性結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)交互方式與時(shí)俱進(jìn)。

（四）考核機(jī)制有效

有效考核才能激發(fā)企業(yè)員工的學(xué)習(xí)積極性。才能獲得更好的教學(xué)效果，教育培訓(xùn)才能得到企業(yè)的認(rèn)可。目前，開(kāi)放大學(xué)課程考核側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，忽視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力檢驗(yàn)，當(dāng)然這方面的考核由開(kāi)放大學(xué)來(lái)組織有難度，因?yàn)樯婕暗綄?shí)驗(yàn)室的建設(shè)及師資配備等。而企業(yè)教育考核要求員工學(xué)以致用，“實(shí)用性”特征明顯，側(cè)重促進(jìn)員工銷售、管理或技能水平的提升，促進(jìn)員工工作效率的提高，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，開(kāi)放大學(xué)需要嘗試改變現(xiàn)有課程考核機(jī)制，根據(jù)一定的成績(jī)比例，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)共同考核方式。通過(guò)增加企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)參與課程考核的權(quán)利，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工開(kāi)放教育的教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)“學(xué)歷+技能”的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變：同時(shí)積極鼓勵(lì)企業(yè)員工考取職業(yè)資格證書，通過(guò)證書頂替的方式可以免修、免考部分對(duì)應(yīng)的課程。

四、面向企業(yè)教育課程建設(shè)探索

面向企業(yè)教育的課程打造是一項(xiàng)艱巨而又迫切需要的資源建設(shè)工程，是我國(guó)繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。開(kāi)放大學(xué)自建往往力不從心，校校合作共建常常淺嘗則止。校企合作共建共享可以看作是解決這一問(wèn)題的有效途徑。教育部部長(zhǎng)袁貴仁（2010）認(rèn)為：“整合教育資源包括多種形式，最主要的是要整合學(xué)校和企業(yè)的資源。改進(jìn)教學(xué)方式也包括多方面內(nèi)容，最主要的是要實(shí)行工學(xué)結(jié)合。”根據(jù)劉曉明、楊如順、董奇、郭蘇華㈣，徐世浩、陳龍根等學(xué)者的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)校開(kāi)展的高等教育、繼續(xù)教育與企業(yè)教育的融合（即校企合作）多數(shù)還處于淺層次的初級(jí)階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。而校企合作共建共享課程資源是建立在二者有機(jī)融合基礎(chǔ)之上的，故需建構(gòu)二者融合的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）理論建構(gòu)：開(kāi)放教育課程建設(shè)校企聯(lián)盟

1.協(xié)同：校企聯(lián)盟理論基礎(chǔ)

德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken，1971）提出協(xié)同的概念?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚。通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的合作績(jī)效變化理論。該理論主要從行為互動(dòng)維度（x軸）、資源整合維度（Y軸）兩個(gè)維度來(lái)動(dòng)態(tài)描述協(xié)同創(chuàng)新對(duì)合作績(jī)效產(chǎn)生的重要影響。其中，行為互動(dòng)維度主要包含互惠信息、共同約定、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化同步等協(xié)同要素，資源整合維度主要包含信息、目標(biāo)、性能、行動(dòng)等創(chuàng)新要素。如圖1所示。

2.創(chuàng)新：校企聯(lián)盟運(yùn)行平臺(tái)架構(gòu)

開(kāi)放教育校企聯(lián)盟采用協(xié)同創(chuàng)新理論框架，是校企合作辦學(xué)的創(chuàng)新模式（如圖2所示）。該聯(lián)盟基于開(kāi)放教育課程資源建設(shè)平臺(tái)展開(kāi)工作，由政府、高校、企業(yè)、第三方教育研究機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱研）構(gòu)成。通過(guò)校企聯(lián)盟，建設(shè)企業(yè)教育課程需要的師資庫(kù)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程資源、實(shí)訓(xùn)基地，形成資源共建共享機(jī)制：采用會(huì)員制管理辦法不斷吸收更多的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)加入；定期舉行政府、高校、企業(yè)的課程資源建設(shè)交流會(huì)，企業(yè)需求研討會(huì)，加強(qiáng)“政校企研”之間的聯(lián)系與溝通。該校企聯(lián)盟注重破除政府、高校、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)相互間價(jià)值增值；以提升教學(xué)質(zhì)量、共建共享課程資源為根本出發(fā)點(diǎn)，以滿足企業(yè)需要為主要工作任務(wù)，以高校為主體負(fù)責(zé)課程建設(shè)，以政府為紐帶實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)深度互動(dòng)，以第三方研究機(jī)構(gòu)調(diào)研數(shù)據(jù)作為課程資源建設(shè)及教學(xué)改革的重要參考。

（二）實(shí)踐探索：開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)立足點(diǎn)及方向

溫州大學(xué)作為浙南地區(qū)規(guī)模最大的繼續(xù)教育中心，一直秉承開(kāi)放辦學(xué)的理念，注重辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，重視融合“地方元素”，將校企合作貫穿于學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，與企業(yè)共同建設(shè)了一批與企業(yè)教育需求相吻合的課程資源，形成了較完善的課程資源校企共建共享機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量得到了企業(yè)和廣大學(xué)員的認(rèn)可。

1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本，明確課程合作方向

立足促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)及我校部分專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我校的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在八個(gè)專業(yè)領(lǐng)域與部分企業(yè)開(kāi)展了企業(yè)教育課程資源的共建共享建設(shè)。具體包括面向中小企業(yè)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，地方中小企業(yè)法律服務(wù)類專業(yè)，藝工結(jié)合、藝商融合的現(xiàn)代鞋服應(yīng)用型設(shè)計(jì)研發(fā)類專業(yè)，“開(kāi)放·綜合·研究”三位一體化工類專業(yè)，產(chǎn)學(xué)深度聯(lián)動(dòng)的電子電器信息類專業(yè)，以工程素質(zhì)教育為導(dǎo)向的機(jī)械應(yīng)用類專業(yè)，深度整合校所資源的土建類專業(yè)，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育類專業(yè)。學(xué)校在上述專業(yè)建設(shè)中積累了大量的精品課程資源。例如，國(guó)家級(jí)精品課程2門，分別是《服裝立體裁剪》、《鞋靴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課程100多門；同時(shí)溫州多個(gè)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展趨勢(shì)明顯，例如，服裝、化工新材料、低壓電器等，其中低壓電器是年產(chǎn)值超千億的行業(yè)。這些行業(yè)在人力資源培訓(xùn)、技能操作培訓(xùn)等方面也積累了較為豐富的教學(xué)課程資源及經(jīng)典案例，這些都為我們進(jìn)行校企合作，面向企業(yè)教育開(kāi)展課程建設(shè)提供了師資保障、資源積累和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.以促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為本，制定課程教學(xué)目標(biāo)

課程資源建設(shè)，需要投入大量的經(jīng)費(fèi)和人力、物力，而企業(yè)的根本目的是發(fā)展生產(chǎn)，創(chuàng)造財(cái)富。如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與課程資源建設(shè)的積極性是學(xué)校必須重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。以企業(yè)發(fā)展為本，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)不僅僅解決企業(yè)員工的學(xué)歷提升問(wèn)題，還要盡可能解決企業(yè)在生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題與困難。因?yàn)槠髽I(yè)教育應(yīng)該首先滿足企業(yè)的生存需求，而員工的發(fā)展則是其比較深層的需要。目前，開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展的企業(yè)教育往往只是關(guān)注員工教育，忽略企業(yè)的生存發(fā)展需要，所以校企合作辦學(xué)一直處于淺層次的初級(jí)階段，合作共建共享課程更是少之又少。為此，我們構(gòu)建了校企聯(lián)盟課程建設(shè)平臺(tái)，如圖2所示，該平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)“產(chǎn)學(xué)研”模式的二次重構(gòu)，拓展了新時(shí)期“產(chǎn)學(xué)研”模式的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)更好地解決企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。依托該平臺(tái)，把政府、高校、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)對(duì)象、課程資源、研究成果整合起來(lái)，大大降低人才培養(yǎng)成本，有效解決工學(xué)矛盾、培訓(xùn)效果差、教科研脫離企業(yè)實(shí)際需要等問(wèn)題，增加了企業(yè)對(duì)高校的資源依賴、技術(shù)依賴、信息依賴，企業(yè)參與課程資源建設(shè)的積極性、能動(dòng)性明顯提高。

3.以提升職工綜合素質(zhì)為本，完善課程考核機(jī)制

行業(yè)或企業(yè)文化是一個(gè)行業(yè)或企業(yè)一切行為的道德基礎(chǔ)，它是企業(yè)人格化的外在體現(xiàn)，是職工敬業(yè)奉獻(xiàn)的道德依據(jù)。敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)是職工素質(zhì)的核心，是職工所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是職工文化素質(zhì)和技能素質(zhì)得以不斷提高的力量源泉。在面向企業(yè)教育課程資源建設(shè)中，可以將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)融入教學(xué)計(jì)劃。將團(tuán)隊(duì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、敬業(yè)精神寫入教學(xué)案例。通過(guò)評(píng)選“送教進(jìn)企”精品課程及優(yōu)秀課程的活動(dòng)。帶動(dòng)整體企業(yè)教育課程資源建設(shè)發(fā)展。例如，學(xué)校先后出臺(tái)了《面向企業(yè)教育課程申報(bào)建設(shè)管理辦法》和《面向企業(yè)教育課程評(píng)審辦法》等文件，采用“課程申報(bào)立項(xiàng)一校企合作建設(shè)一師生試用一校企聯(lián)合驗(yàn)收”的流程來(lái)確保課程資源建設(shè)的質(zhì)量和水平。逐步完善課程考核機(jī)制，由傳統(tǒng)的閉卷考試，逐漸向開(kāi)卷、小論文、實(shí)踐操作等形式轉(zhuǎn)變，企業(yè)人力資源部參與部分課程的考核要求制定及成績(jī)的評(píng)定。

4.以堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)為本，豐富課程資源庫(kù)

企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求主要包括：基于求職的學(xué)歷教育需求，基于崗位的知識(shí)更新和技能提升需求?；谔岣呱钇焚|(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和豐富文化生活的需求等。依據(jù)這些需求來(lái)設(shè)置課程，形成豐富的課程庫(kù)。課程庫(kù)主要包括四大類：一類是公共基礎(chǔ)課，主要包括政治理論課、思想道德課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；二類是專業(yè)知識(shí)課，主要是根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)的核心基礎(chǔ)理論課程，分為本科、?？苾深愓n程；三類是專業(yè)實(shí)踐課，主要包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程；四類是綜合通識(shí)課，主要包括社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)、心理健康等課程。對(duì)于學(xué)歷教育需要的標(biāo)準(zhǔn)課程資源，以高校建設(shè)為主，以購(gòu)買和企業(yè)建設(shè)為輔；對(duì)于非學(xué)歷教育資源，課程類型多為微型課程，以學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)為主，以購(gòu)買為輔。目前，學(xué)校已開(kāi)發(fā)24個(gè)較為成熟的專業(yè)模塊。共計(jì)114門課程，主要包括面向企業(yè)班組長(zhǎng)素質(zhì)提升的工商管理課程：面向企業(yè)基層管理者的心理咨詢師培訓(xùn)課程；面向企業(yè)職工學(xué)歷提升的開(kāi)放教育課程；面向國(guó)家、省、市級(jí)職業(yè)技能鑒定或認(rèn)證的培訓(xùn)課程。

五、開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)建議

（一）學(xué)以致用。理論與實(shí)際相契合

課程建設(shè)要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體戰(zhàn)略，深度融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特質(zhì)、企業(yè)理念、企業(yè)文化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的區(qū)域行業(yè)特色，將企業(yè)崗位要求納入課程考核標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)采用行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)等多種方法。突出培養(yǎng)員工的職業(yè)能力。教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）對(duì)于構(gòu)建企業(yè)教育課程資源具有重要的指導(dǎo)作用。因?yàn)椤白吭接?jì)劃”和企業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃是吻合的：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才：三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)教育課程資源建設(shè)與卓越計(jì)劃是相互促進(jìn)的，課程資源不僅可用于企業(yè)在職員工的教育培訓(xùn)，還可以作為在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)輔助資源：卓越計(jì)劃課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容對(duì)于企業(yè)教育課程的構(gòu)建也是很好的參考。校企合作構(gòu)建教學(xué)課程時(shí)，必須成立由學(xué)校教學(xué)部門、課程開(kāi)發(fā)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人力資源部門專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)掛職鍛練過(guò)。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都豐富的雙師型教師作為教學(xué)課程的主講教師，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)建設(shè)：鼓勵(lì)和邀請(qǐng)企業(yè)高管或相關(guān)行業(yè)精英錄制短期培訓(xùn)型教學(xué)課程，配套進(jìn)行短期面授時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)建設(shè)。

（二）學(xué)分互認(rèn)。學(xué)歷與非學(xué)歷相融合

課程建設(shè)應(yīng)充分考慮課程的互用性，滿足學(xué)歷教育和非學(xué)歷技能培訓(xùn)的需要，即學(xué)歷教育的部分專業(yè)課程、大部分實(shí)驗(yàn)課程都可以和非學(xué)歷企業(yè)培訓(xùn)課程互用。對(duì)于這部分課程在學(xué)歷教育學(xué)習(xí)取得學(xué)分后，在非學(xué)歷培訓(xùn)中就可以免修：同樣對(duì)于參與非學(xué)歷培訓(xùn)合格的學(xué)員在學(xué)歷教育時(shí)也可以申請(qǐng)免修該門課程。由于可以有效縮短員工學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉，學(xué)歷和非學(xué)歷培訓(xùn)教育課程可以互認(rèn)，學(xué)員在課程學(xué)習(xí)時(shí)就非常重視，自主學(xué)習(xí)探究時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較好效果；另一方面，課程考核方式要與學(xué)員學(xué)習(xí)目的、企業(yè)需求緊密結(jié)合起來(lái)，不再是單一的閉卷考試。而是結(jié)合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求。特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)時(shí)，注重“學(xué)測(cè)評(píng)導(dǎo)”一體化考核模式。課程要求短小，一般每節(jié)課件以半小時(shí)為宜，具備整個(gè)“學(xué)測(cè)評(píng)導(dǎo)”環(huán)節(jié)，學(xué)員學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，就在線進(jìn)行測(cè)試考核，然后比對(duì)正確答案，所有問(wèn)題都回答正確后才進(jìn)入下一章節(jié)課程學(xué)習(xí)。在國(guó)家大力提倡持證上崗的今天。將職業(yè)證書考試內(nèi)容作為對(duì)應(yīng)課程的綜合練習(xí)不斷進(jìn)行更新，實(shí)行職業(yè)資格證書頂替學(xué)分制度，調(diào)動(dòng)廣大企業(yè)職工考證的積極性，有效地保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量及考核效果。

（三）精雕細(xì)琢。特色與通用相統(tǒng)一

課程建設(shè)必須精品化，在企業(yè)教育中才能有立足之地，但這一精品含義不同于高校開(kāi)展的精品課程建設(shè)。高校精品課程建設(shè)的申報(bào)性特征十分明顯，往往按照申報(bào)條件要求制作，后續(xù)更新與維護(hù)明顯投入不足。而企業(yè)教育課程資源制作觀念需要轉(zhuǎn)變，不是為了申報(bào)課題和評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)而建設(shè)，而是注重課程內(nèi)容的實(shí)用性、易學(xué)習(xí)性，易更新性；課程視頻錄制環(huán)節(jié)要規(guī)范，拍攝場(chǎng)地、燈光、噪音處理等條件要參照教育部關(guān)于錄制網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范要求：教學(xué)課件格式開(kāi)放。生成的課件資源符合scorm標(biāo)準(zhǔn)，視頻為wrry、rm、fly等流媒體格式：課程資源符合開(kāi)放學(xué)習(xí)資源制作技術(shù)規(guī)范。便于二次開(kāi)發(fā)和后續(xù)更新：注重特色課程資源的打造，課程設(shè)計(jì)要融入企業(yè)文化。融入企業(yè)特質(zhì)。例如。如果是面向浙江中小企業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程，就要注意融入浙商文化，企業(yè)員工學(xué)習(xí)這樣的課程資源才有親切感。同時(shí)課程資源開(kāi)發(fā)要注意根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群化趨勢(shì)。課程資源盡量要能在同一產(chǎn)業(yè)集群、同一行業(yè)領(lǐng)域中通用。使課程在一定范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值。

（四）共建共享。版權(quán)與服務(wù)相保障

課程建設(shè)必須走共建共享之路，在多年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)開(kāi)放教育一直重視課程資源的開(kāi)發(fā)和校本資源的利用。忽視了課程資源的共建與共享，形成眾多的“信息孤島”。目前部分高校、開(kāi)放大學(xué)在校校之間已經(jīng)進(jìn)行了共建共享課程的實(shí)踐探索。但是。校企之間共建共享課程的案例很少。課程資源的共建共享機(jī)制應(yīng)該由四個(gè)要素組成，即先進(jìn)的開(kāi)放教育理念、統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度、完善的后續(xù)支持服務(wù)，如圖3所示。

篇8

一、基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式

大學(xué)語(yǔ)文課程涉及了我國(guó)眾多優(yōu)秀文學(xué)作品，綜合了豐富、復(fù)雜的中華歷史和社會(huì)文化因素。傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的教學(xué)方式存在信息量少、趣味性差、教學(xué)質(zhì)量不佳等問(wèn)題，如何借助網(wǎng)絡(luò)上的海量數(shù)字媒體內(nèi)容將語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，提升課程教學(xué)效果，成為了廣大教育工作者高度重視的一個(gè)問(wèn)題。為了在大學(xué)語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)更為豐富的資訊內(nèi)容，基于數(shù)字媒體技術(shù)建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源是不可或缺的工作。通過(guò)這些教學(xué)資源，能進(jìn)一步提高授課的直觀性。例如，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及到大量的經(jīng)典文學(xué)作品分析，如能穿插播放相關(guān)的插圖、音樂(lè)、視頻，而不只是對(duì)著教材泛泛而談，則教學(xué)效果會(huì)大為改觀，教學(xué)知識(shí)量也會(huì)有效增加，課堂的趣味性將更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將更為高漲。

基于數(shù)字媒體技術(shù)，能有效突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的單一教學(xué)模式，進(jìn)而以全方位的教學(xué)模式來(lái)深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。數(shù)字媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锒ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而充滿趣味性，教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個(gè)活力、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式如圖1所示。

二、大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐

作為一種嶄新的課程表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能將包括多媒體課件在內(nèi)的各種教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行表達(dá)，具有交互、共享、開(kāi)放、協(xié)作和自主等特征。大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程除了能夠輔助教師課堂教學(xué)，還將為學(xué)生提供一個(gè)課后學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)有助于支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。利用桂林電子科技大學(xué)較強(qiáng)的電子信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們積極開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程探索實(shí)踐，提出了一種高效、實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法。該網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（一）完善的技術(shù)支撐。該網(wǎng)絡(luò)課程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等數(shù)字媒體技術(shù)軟件對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。將系統(tǒng)科學(xué)“新三論”運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以章節(jié)為線索的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為連接點(diǎn)，圍繞其合理、有效地整合相關(guān)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的非線性、協(xié)同性、漲落性和開(kāi)放性。

（三）多重的交互方式。該網(wǎng)絡(luò)課程不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間、師生之間、學(xué)生之間的多重交互，還實(shí)現(xiàn)了郵件、在線答疑、視頻互動(dòng)等離線或在線的多方式互動(dòng)。

（四）多元的有效評(píng)價(jià)。該網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了每一章內(nèi)容的形成性練習(xí)和自我評(píng)價(jià)模塊，并提供了綜合測(cè)試和作業(yè)系統(tǒng)，能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的在線評(píng)價(jià)及反饋。

（五）清晰簡(jiǎn)明的導(dǎo)航功能。該網(wǎng)絡(luò)課程為使用者提供了整個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用指南，網(wǎng)站導(dǎo)航清晰明確，提供了自主學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)航和附有相關(guān)鏈接的知識(shí)脈絡(luò)圖。

（六）方便快捷的輔助學(xué)習(xí)工具。該網(wǎng)絡(luò)課程充分考慮學(xué)生需求，提供了多項(xiàng)擴(kuò)展功能，包括：網(wǎng)站檢索、網(wǎng)外檢索、網(wǎng)絡(luò)視頻交流、電子日歷、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器等。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源得到進(jìn)一步整合并有效、及時(shí)地，更好地支持教師在課堂上利用豐富多樣的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)工作、通知、介紹學(xué)科前沿，同時(shí)有效添加各類課程資源，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線答疑、在線測(cè)試、在線提交作業(yè)等一系列功能。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇9

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂高職院校高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)

［作者簡(jiǎn)介］陳玉花（1964-），女，河南周口人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育；張?jiān)牛?964-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育；王新蘋（1978-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育。（北京100102）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0111-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已成為高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以外學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，是高職數(shù)學(xué)精品課建設(shè)的組成部分。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂概念及主要特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是在現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于信息網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說(shuō)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教育突破了時(shí)空的限制，將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到每一個(gè)地方，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過(guò)各種智能數(shù)字終端連接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)想學(xué)的任何課程。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂在高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中的地位和作用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代課程已走向開(kāi)放、互動(dòng)、自主，其特點(diǎn)是開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂所具有的基本特征，滿足了現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)精品課程發(fā)展的趨勢(shì)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已成為數(shù)學(xué)高職精品課程建設(shè)的重要組成部分。

高職數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)課堂教學(xué)起到重要的輔助教學(xué)作用，即為高職各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)提供資源共享及教學(xué)輔導(dǎo)。其具體做法是，教師通過(guò)在網(wǎng)上教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、講義、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)案例、布置作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)討論、在線測(cè)試、探究學(xué)習(xí)等功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供教學(xué)目的要求、下載教學(xué)資料、提交作業(yè)、參與課程討論、進(jìn)行自我測(cè)試和實(shí)驗(yàn)演示等自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師和學(xué)生還可以在網(wǎng)上BBS、存放文件、開(kāi)設(shè)個(gè)人主頁(yè)、提供鏈接等。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂時(shí)，要結(jié)合高職數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)和各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把常用的抽象概念、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以易學(xué)、實(shí)用、簡(jiǎn)潔為原則，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)模塊；更要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)模塊中應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)。

三、高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的運(yùn)行形式與構(gòu)建要素

建設(shè)網(wǎng)格學(xué)堂，應(yīng)采用服務(wù)器端動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)。在服務(wù)器端運(yùn)行的程序、網(wǎng)頁(yè)、組件、視頻等屬于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)可以直接訪問(wèn)服務(wù)器終端資源，可以達(dá)到不同用戶，在不同時(shí)間或地點(diǎn)瀏覽同一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)所提供的內(nèi)容（數(shù)據(jù)或功能）有所不同。

高職數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂構(gòu)建要素有：教學(xué)大綱、教案、講義、教學(xué)案例、課件、授課視頻、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)，以及“教師—學(xué)生—學(xué)生”交互平臺(tái)。其技術(shù)要求是：教案、課件采用普通網(wǎng)頁(yè)形式，學(xué)生可以下載；授課視頻采用“在線播放＋下載播放”，以便于學(xué)生隨時(shí)觀看；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和參加建模競(jìng)賽的幫助系統(tǒng)，包括實(shí)驗(yàn)室?guī)椭臋n、交互式的輔導(dǎo)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)討論系統(tǒng)三部分；交互平臺(tái)包括了學(xué)習(xí)論壇、答疑系統(tǒng)、作業(yè)提交與管理系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、資料鏈接等。其中，學(xué)習(xí)論壇采用Blog、“BBS＋留言板”、E-mail的形式，欄目有學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)論壇、在線交談等；在線考試系統(tǒng)包括試卷統(tǒng)計(jì)、試卷及試題質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析、學(xué)生成績(jī)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地參加在線考試，并具備考試監(jiān)控功能；成果展示欄目是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性成果展示平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題和收獲；網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂要體現(xiàn)學(xué)生更多的過(guò)程性評(píng)價(jià)；資料鏈接包括教師博客主頁(yè)、有關(guān)高職數(shù)學(xué)資料網(wǎng)站等，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲取課外知識(shí)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的高職數(shù)學(xué)精品課建設(shè)的途徑

1.改變教學(xué)理念，提升教師自身素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，突破了以往班級(jí)集中上課的限制，實(shí)現(xiàn)了群體教育和個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)互為補(bǔ)充的人才培養(yǎng)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)模式下，教師不但為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)，而且在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自己的教育理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.注重能力培養(yǎng)，避免為了“精品”而建設(shè)“精品”。教育部2003年實(shí)施的國(guó)家精品課建設(shè)工程，對(duì)推進(jìn)課程建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動(dòng)作用。精品課程建設(shè)的過(guò)程是一個(gè)集觀念、內(nèi)容、方法、師資、技術(shù)、效果、質(zhì)量等一體的整體建設(shè)的過(guò)程。但近十年來(lái)的精品課建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不正常的情況。建設(shè)精品課程不能為了“精品”而建“精品”，不能把精品課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)停留在知識(shí)教育的層面上，無(wú)目的堆砌資源。課程的教案、課件、授課視頻以及案例的呈現(xiàn)形式上應(yīng)盡量統(tǒng)一；在內(nèi)容選擇上，教案和課件要系統(tǒng)全面，授課視頻重視細(xì)節(jié)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將視頻、教案、課件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的文字稿結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，切不可有過(guò)多重復(fù)，給學(xué)生造成“教材搬家”的印象，方能有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，授課視頻要完整，不能是僅有某一章節(jié)的代表性視頻。

3.重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合。高職數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法已成為高職院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。因此，高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生現(xiàn)有文化基礎(chǔ)出發(fā)，在不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性和邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性下，既要保證不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際要求，適度考慮學(xué)生的深造發(fā)展，又要留給教師和學(xué)生更多的選擇空間，以適應(yīng)不同人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

4.建立和完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)高職數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。前者包括國(guó)內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，采用的是學(xué)生評(píng)價(jià)與專家、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂應(yīng)建有動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，為專家、學(xué)生等提供網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái)，如針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果方面的調(diào)查問(wèn)卷等。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)設(shè)置教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的考核應(yīng)由多種內(nèi)容組成，如調(diào)查報(bào)告、撰寫論文、數(shù)學(xué)建模、成果制作、使用數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法等形式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中的作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，教師通過(guò)該系統(tǒng)即時(shí)跟蹤、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置和批改情況以及答疑情況，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這些都有助于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張寧.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)模式研究［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：E-Learning；精品課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－949X(2008)－11－0080－02

高校實(shí)施精品課程建設(shè)是一項(xiàng)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。教育部計(jì)劃用五年時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。而E-Learning是高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段之一。利用E-Learning環(huán)境獨(dú)有的交互性、超媒性、虛擬性、跟蹤性、智能性、時(shí)效性、協(xié)作性等特點(diǎn)恰恰可以有效地促進(jìn)和完善精品課程的建設(shè)與具體實(shí)施。

一、提高教師對(duì)E-Learning的認(rèn)知和理解是在E-Learning環(huán)境下進(jìn)行精品課程有效性建設(shè)的前提

E-Learning是從美國(guó)引進(jìn)的教育新理念，它是現(xiàn)代教育思想和理論與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。E-Learning理念的提出雖然只有幾年時(shí)間，但隨著多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題而備受關(guān)注。學(xué)科專業(yè)教師對(duì)E-Learning的認(rèn)知、理解和應(yīng)用情況能反映高校信息技術(shù)與課程整合的情況。目前高校教師對(duì)E-Learning概念的具體含義的理解尚處于感性認(rèn)知水平，在理解的視角和范圍上存在差異。E-Learning是在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，是能夠滿足個(gè)體需要的；同時(shí)學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主體為中心的，學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；最后，學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。如果高校教師對(duì)E-Learning的理解模糊，則在進(jìn)行精品課程建設(shè)過(guò)程中就不能從分發(fā)揮E-Learning優(yōu)點(diǎn)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此高校迫切需要對(duì)教師開(kāi)展E-Learning的培訓(xùn)，同時(shí)鞏固計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和利用Internet技術(shù)的技能，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和高校實(shí)施教育信息化的過(guò)程。教師需要充分整合教學(xué)資源，放在網(wǎng)絡(luò)上供師生共享。

二、借助E-Learning環(huán)境改革精品課程教學(xué)模式是關(guān)鍵

E-Learning是基于網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、衛(wèi)星廣播網(wǎng))開(kāi)展學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫(kù)、案例等數(shù)字化內(nèi)容，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全基于課堂的一種教學(xué)模式，以教師為中心，系統(tǒng)授課，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受課堂信息，在課堂上僅有時(shí)間內(nèi)缺乏教師與學(xué)生有效流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力也缺乏了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的主要職能應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，信息時(shí)代，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識(shí)，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲取更多知識(shí)，所以教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識(shí)，教師的任務(wù)更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。教師作為課程的主要實(shí)施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學(xué)方法和策略，制定課程評(píng)價(jià)方法的手段，幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)首先可以在教學(xué)模式上有所突破，課堂教學(xué)還是必要的，但學(xué)生可以不受時(shí)空限制基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)。但前提是需要精品課程建設(shè)過(guò)程中已經(jīng)建立好了豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并且搭建成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師首先要有能力進(jìn)行基本教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容等閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，同時(shí)可以把課堂上使用的CAI課件制作成在線點(diǎn)播資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設(shè)還需要進(jìn)行基本教學(xué)環(huán)境建設(shè)，包括交互平臺(tái)建設(shè)(網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)等)和網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以在E-Learning環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)討論和知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)有效地向自己或教師反饋學(xué)習(xí)效果，構(gòu)成教與學(xué)的良性循環(huán)。

三、學(xué)校政策和制度是E-Learning環(huán)境下進(jìn)行精品課程建設(shè)的保證