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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教;課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達(dá)與調(diào)控的科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域,推動(dòng)了醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展,使醫(yī)學(xué)科學(xué)從宏觀到微觀,從整體、細(xì)胞水平逐步進(jìn)入了分子水平。醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生,有必要很好地學(xué)習(xí)有關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),了解當(dāng)今分子生物學(xué)的研究進(jìn)展。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué),對(duì)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)高級(jí)人才具有及其重要的意義。近幾年來(lái),我們對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),特總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不同于綜合性大學(xué)、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。正確處理分子生物學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的教學(xué)是解決醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。為了和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補(bǔ)充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。著重介紹分子生物學(xué)的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測(cè)定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開授課,使課堂教學(xué)生動(dòng),給學(xué)生留下的印象深刻,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。

分子生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不做實(shí)驗(yàn),往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅(jiān)持醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)的同時(shí),通過(guò)開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,有助于加深對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诒ＷC總課時(shí)36學(xué)時(shí)不變的情況下,調(diào)整了教學(xué)時(shí)數(shù)的分配,壓縮理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。將理論課由28學(xué)時(shí)減少到18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課由8h增加到18學(xué)時(shí)。將教師的科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中,利用獲得的重組DNA克隆作為實(shí)驗(yàn)材料,連續(xù)開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細(xì)胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴(kuò)增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中著重介紹每個(gè)技術(shù)的原理和應(yīng)用,利用實(shí)驗(yàn)步驟中間隔的等待時(shí)間講解一些背景知識(shí)和需要補(bǔ)充的理論知識(shí),使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容充實(shí)而飽滿。實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題,找到實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn),為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開展雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌,迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[3]。分子生物學(xué)進(jìn)展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲(chǔ)存在英文資料和文獻(xiàn)中,如果采用英文資料和課件進(jìn)行講授,學(xué)生可更準(zhǔn)確的把握其含義,并且可及時(shí)獲得分子生物學(xué)的最新進(jìn)展,有助于高素質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們?cè)趨⒖枷嚓P(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測(cè)定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué),制作了中文和英文兩個(gè)課件,教師采用英文課件授課,學(xué)生利用中英文兩個(gè)課件進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生既掌握了基本技術(shù),又強(qiáng)化了自身的英文水平,教師的整體教學(xué)水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,考試目的是檢測(cè)教育教學(xué)的效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門專業(yè)限選課,由于課時(shí)少,內(nèi)容多,進(jìn)展快,學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難,有些學(xué)生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記教材,不注重查閱文獻(xiàn)和了解新進(jìn)展,達(dá)不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學(xué)生會(huì)放松對(duì)基本理論的學(xué)習(xí),也達(dá)不到掌握基本知識(shí)和基本技能的效果[4]。為此,我們結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn),制訂了閉卷考試、實(shí)踐考核與撰寫綜述相結(jié)合的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)考核方案,規(guī)定閉卷考試成績(jī)總成績(jī)的70% ,文獻(xiàn)綜述占10% ,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%,平時(shí)成績(jī)占5%,將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績(jī)中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上引起足夠的重視。為防止學(xué)生直接下載或復(fù)印別人的同類文章,教師限定寫作內(nèi)容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(xiàn)(含英文文獻(xiàn)2篇以上),抄襲稿件計(jì)零分。這種綜合考核方式使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識(shí)體系,又能準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的脈絡(luò)和發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和英語(yǔ)水平,從而改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索,我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初步建立了一套適于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)體系,收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)有的教學(xué)中仍存在一些不足,需要進(jìn)一步開展教學(xué)改革。我們將充分利用多媒體教學(xué)資源,擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富和更新教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)手段,增加分子生物學(xué)軟件使用的培訓(xùn),適當(dāng)介紹國(guó)內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學(xué)不斷發(fā)展的步伐,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)天云,王俐,昝玉璽,等.醫(yī)學(xué)本科分子生物學(xué)教學(xué)改革探索[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,9(5):501-502

[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設(shè)碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的幾點(diǎn)體會(huì)[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫(yī)學(xué)院校英漢雙語(yǔ)教學(xué)的探討[M].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(1): 80-81

篇2

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；分子生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0181-02

在生物學(xué)領(lǐng)域推廣雙語(yǔ)教學(xué)，這是面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和教育全球化趨勢(shì)、提高我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力和全面提升素質(zhì)教育的必然要求，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性生物學(xué)人才的客觀需要。為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要，我們近年來(lái)在生物工程專業(yè)開展了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索，取得了一些成績(jī)，并積累了一定的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、分子生物學(xué)適合開展雙語(yǔ)教學(xué)

目前，普通院校的多媒體等教學(xué)條件有了較大改善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也變得日漸豐富，這些都為分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的硬件支持。同時(shí)，隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高層次生物學(xué)人才走上了普通院校的講臺(tái)，一定程度上為普通院校分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了師資保障。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我?！斗肿由飳W(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，但統(tǒng)計(jì)表明此前僅50%的學(xué)生通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏低，尚未滿足全英文教學(xué)的要求。如果這時(shí)對(duì)《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行全英文教學(xué)，會(huì)讓相當(dāng)一部分學(xué)生難以接受復(fù)雜的分子生物學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生不僅英語(yǔ)沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，專業(yè)知識(shí)也是一知半解，最終導(dǎo)致全英文課堂教學(xué)流于形式而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

采用全中文講授分子生物學(xué)課程顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)分子生物學(xué)尖端人才的要求。試想，在分子生物學(xué)飛速發(fā)展的今天，如果學(xué)習(xí)者只懂母語(yǔ)而不懂英語(yǔ)報(bào)道的學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)成果等，又如何跟蹤學(xué)科的最新進(jìn)展呢？總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)師資、學(xué)生的英語(yǔ)水平以及分子生物學(xué)發(fā)展的需要，都決定了《分子生物學(xué)》課程符合開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科和課程特征。

二、分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐

我校生物工程專業(yè)是湖南省重點(diǎn)資助專業(yè)，筆者自2012年開始對(duì)本專業(yè)的分子生物學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，現(xiàn)將初步教學(xué)實(shí)踐分述如下：

1.教學(xué)大綱的調(diào)整和教材的選用。鑒于分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與全中文授課的差異，我們首先重新修訂了《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做了適當(dāng)調(diào)整。在緒論中增加了分子生物學(xué)常用專業(yè)英語(yǔ)詞匯介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的不足。同時(shí)，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一是要選用一本合適的英文版教材，因?yàn)樵嬗⑽姆肿由飳W(xué)教材常常令學(xué)生感到晦澀難懂。因此，筆者編寫了對(duì)原版教材加以注釋的講義，以保持英文的“原汁原味”，兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯增加中文注釋，書后輔以中英文詞匯對(duì)照表，每章開始部分增加中文概要，以方便學(xué)生理解和掌握教學(xué)要點(diǎn)。從多年的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，使用效果比較理想。

2.循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合。在進(jìn)行分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于剛開始時(shí)大部分學(xué)生都感覺(jué)有一定的難度，我們?cè)谧钕瘸２捎糜⑽陌鍟c中文講授為主相結(jié)合的方法，用英文講授那些較為淺顯易懂的內(nèi)容，而重點(diǎn)和難點(diǎn)以及那些用英語(yǔ)解釋太復(fù)雜而漢語(yǔ)解釋又顯得簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容，則用中文講解。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)詞匯量逐漸擴(kuò)大和英語(yǔ)水平慢慢提高，尤其是待學(xué)生逐步適應(yīng)以后，再不斷提高英語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到以英文教學(xué)為主。對(duì)于分子生物學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)等案例教學(xué)一般也采用中文的方式。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法，能有效提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而避免雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。

3.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加大課堂信息量。我?！斗肿由飳W(xué)》總共56學(xué)時(shí)，采用雙語(yǔ)教學(xué)后并沒(méi)有增加學(xué)時(shí)，全英文版的書面材料和中英文雙語(yǔ)講授使得教學(xué)進(jìn)度緩慢，不僅讓教師的課堂授課量受到影響，難以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也常常讓學(xué)生接受的信息量偏少。對(duì)此，本人在鉆研教材和相關(guān)教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，精心制作好多媒體英文課件，課堂上借助于PPT的使用，不僅讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富與生動(dòng)，也可大大增加課堂教學(xué)的信息量；同時(shí)，還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，適當(dāng)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，保證按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。課后將PPT課件及時(shí)傳到班級(jí)QQ群共享，以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

4.注重課后雙語(yǔ)練習(xí)，改革考核方式。分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要敢于擔(dān)當(dāng)，同樣對(duì)學(xué)生亦是一種挑戰(zhàn)，要勇于面對(duì)。由于受教學(xué)大綱的要求限制了雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，這必然要求師生在課內(nèi)外都要多花時(shí)間和精力。一方面教師課后要精心備課答疑，構(gòu)建習(xí)題庫(kù)上傳到班級(jí)QQ群，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)交流使用；另一方面學(xué)生課后要及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。我們經(jīng)常要求學(xué)生課后閱讀或翻譯教師指定的英文參考資料來(lái)鞏固復(fù)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。每次上課前，教師安排一定時(shí)間對(duì)上次作業(yè)情況進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)，由復(fù)習(xí)舊課要點(diǎn)導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容。我們不僅注重課內(nèi)外的雙語(yǔ)練習(xí)，還結(jié)合分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整了課程考試形式，如采用中英文結(jié)合制定期考試卷（英文占40%以上），其中，填空、名詞解釋及選擇等題型部分用英文制卷，并要求部分題目用英文解答。

三、加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的有效措施

綜上所述，目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：高素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠缺，教學(xué)方法陳舊；學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的興趣不濃厚，不及時(shí)熟悉英文教材；雙語(yǔ)教學(xué)管理欠科學(xué)、教學(xué)考核手段傳統(tǒng)單一?？傊?，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，具體措施如下：

1.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高授課教師英語(yǔ)水平。要想取得分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果，首先就要有一支專業(yè)能力和英語(yǔ)水平都較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)水平，一方面現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)主講教師要積極主動(dòng)參與外語(yǔ)培訓(xùn)，可以由學(xué)校有計(jì)劃地安排相關(guān)教師到雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校參加教學(xué)觀摩，或分批選派雙語(yǔ)教學(xué)教師到相關(guān)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，或聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的學(xué)校還可以把教師送到國(guó)外培訓(xùn)，以提高其英語(yǔ)授課水平。另一方面學(xué)校要積極創(chuàng)造條件引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資，如采取相對(duì)優(yōu)惠的政策以吸引國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教，或邀請(qǐng)相關(guān)國(guó)外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，如我校在2013年邀請(qǐng)湖南省海外名師、美國(guó)衛(wèi)生研究院研究員肖調(diào)江教授為生物工程專業(yè)2010級(jí)本科生講授遺傳學(xué)課程，相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)教師通過(guò)全程觀摩教學(xué)，較大地提高了雙語(yǔ)教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)用教材的管理，保障雙語(yǔ)教學(xué)因材施教。針對(duì)普通院校目前雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分子生物學(xué)主講教師應(yīng)該盡可能選擇通俗易懂與國(guó)際同步的最新教材，條件允許的盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫雙語(yǔ)配套教材，如與原版英文教材配套的講義，輔以相應(yīng)習(xí)題講解，并上傳至班級(jí)QQ群以及教師教學(xué)空間，以方便學(xué)生課后隨時(shí)參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)象，主講教師還可以制作授課視頻和收集相關(guān)音像資料等輔助教學(xué)材料，并將課題組成員的上課過(guò)程進(jìn)行錄像，方便學(xué)生課后自學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)手段的多樣化。同母語(yǔ)教學(xué)一樣，教學(xué)方法和手段也是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的的重要保障。教學(xué)方法的發(fā)展變化主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的綜合化、教學(xué)手段的媒體化和主體化。鑒于目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的主講老師要努力提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，如及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的主要困難和相關(guān)要求，以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。另一方面，主講老師還應(yīng)該充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)互動(dòng)，這樣既可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于教師及時(shí)把握教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的管理與支持，為雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障。為有效提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，普通院校盡管師資等多方面條件受到一定限制，也應(yīng)該創(chuàng)造條件保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。首先，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)管理，制定切實(shí)可行的教學(xué)制度，及時(shí)檢查督促雙語(yǔ)教學(xué)主講教師按雙語(yǔ)教學(xué)大綱完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程不“縮水”，不流于形式；其次，適當(dāng)加大雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)時(shí)，保障雙語(yǔ)教學(xué)主講教師有相對(duì)充裕的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)；再次，建立激勵(lì)機(jī)制，如適當(dāng)提高雙語(yǔ)教學(xué)的工作量、支持和鼓勵(lì)制作雙語(yǔ)教學(xué)多媒體英文課件、在業(yè)績(jī)考核等方面給予政策傾斜、加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的調(diào)查評(píng)估與溝通，以充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性。

提高普通院校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們將通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身的理論認(rèn)知水平、掌握新的知識(shí)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教材，在學(xué)校與系部的大力支持和鼓勵(lì)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)課程教學(xué)體系，進(jìn)一步提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知（教高[2001]4號(hào)）[S].

[2]潘家禎.“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育，2003，（3）：48.

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法，分子生物學(xué)，教學(xué)實(shí)踐

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一、前言

生物工程專業(yè)是培養(yǎng)掌握生物學(xué)（微生物學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞學(xué)等）及其產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本技能、工藝生產(chǎn)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等知識(shí)，能在生命科學(xué)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究開發(fā)的工程技術(shù)人才[1，2]。分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和特點(diǎn)，并從分子水平上闡述蛋白質(zhì)和核酸的相互作用關(guān)系及其基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[3]。分子生物學(xué)課程內(nèi)容微觀、抽象、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法[4]相對(duì)枯燥、封閉，學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)，所以有必要從分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種基于“問(wèn)題”的教學(xué)方法，它由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。它的顯著特征是把“問(wèn)題”引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題所發(fā)揮的作用促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，歸納提煉知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題氛圍，學(xué)生以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。課堂教學(xué)成為教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，具有開放性、創(chuàng)意性和趣味性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法已在多種專業(yè)的不同課程教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果。

筆者所在南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?dān)任生物工程專業(yè)教師，根據(jù)課程特點(diǎn)，總結(jié)了在實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題

問(wèn)題（problem）是指在給定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務(wù)情境。根據(jù)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，一般將問(wèn)題分為三類[6]：（1）背景性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知之前，提供相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)問(wèn)題。（2）中心認(rèn)知問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中提供的需要解決的問(wèn)題。（3）鞏固性問(wèn)題。將已獲得的知識(shí)和技能遷移到新情境中需要練習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決未知問(wèn)題，問(wèn)題的答案具有一定的開放性。

（一）創(chuàng)設(shè)背景性問(wèn)題

分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于基因的分子生物學(xué)，重點(diǎn)講授內(nèi)容是基因的結(jié)構(gòu)和功能、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄等過(guò)程，以及這些過(guò)程中相關(guān)蛋白質(zhì)和酶的結(jié)構(gòu)和功能，部分教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)課程內(nèi)容有重復(fù)，如DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉(zhuǎn)錄和加工等，因此，在分子生物學(xué)課堂講授的前期，創(chuàng)設(shè)一定量的背景性問(wèn)題，如“中心法則的內(nèi)容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學(xué)組成和共價(jià)結(jié)構(gòu)”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續(xù)復(fù)制和半保留復(fù)制的特點(diǎn)”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設(shè)計(jì)選擇、判斷和簡(jiǎn)答三種題型，通過(guò)背景性問(wèn)題的提出、分析和解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)中心認(rèn)知問(wèn)題

從課程內(nèi)容中歸納、提煉知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形成中心認(rèn)知問(wèn)題，如“如何保證DNA復(fù)制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質(zhì)的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問(wèn)題設(shè)計(jì)成選擇、判斷和簡(jiǎn)答三種題型，穿插于課堂教學(xué)，通過(guò)中心認(rèn)知問(wèn)題的提出、分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得解決問(wèn)題的成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題

我校生物工程專業(yè)注重建設(shè)和發(fā)展發(fā)酵工程、生物制藥、生物能源三個(gè)專業(yè)方向，其中以研究工業(yè)微生物為基礎(chǔ)的發(fā)酵工程專業(yè)方向是重點(diǎn)。在分子生物學(xué)課程教學(xué)的后期，創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題如“傳統(tǒng)發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”、“釀酒酵母發(fā)酵五碳糖的分子技術(shù)研究”、“生物素亞適量調(diào)控谷氨酸分泌的分子機(jī)制”和“設(shè)計(jì)分子生物學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度、高產(chǎn)發(fā)酵”等。通過(guò)文獻(xiàn)查閱、分組討論、學(xué)生匯報(bào)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)階段完成鞏固性問(wèn)題的分析和解答，問(wèn)題的答案具有開放性和綜合性，學(xué)生通過(guò)查閱、分析、討論和解決這些問(wèn)題，不僅理解和掌握課程的理論知識(shí)，熟悉課程內(nèi)容在某一領(lǐng)域的研究前沿，還體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得了知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在遇到新的問(wèn)題情境時(shí)就能較靈活地遷移和應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

三、靈活運(yùn)用CAI課件

分子生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，抽象微觀，且學(xué)科發(fā)展迅速、前沿性強(qiáng)。在講授課程內(nèi)容時(shí)，采用板書、掛圖等教學(xué)手段，學(xué)生無(wú)法很好地理解和接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介進(jìn)行教學(xué)，CAI課件用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)處理和控制來(lái)輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學(xué)手段，具有顯著優(yōu)勢(shì)：（1）生動(dòng)性強(qiáng)。CAI課件教學(xué)將抽象、微觀、復(fù)雜的生理生化過(guò)程，如蛋白質(zhì)的生物合成、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、基因重組等用具體的圖形或Flas表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加容易理解和掌握知識(shí)。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復(fù)制給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，讓學(xué)生集中注意力聽課、思考和回答問(wèn)題，便于教師和學(xué)生互動(dòng)。（3）集成性高。CAI課件具有節(jié)奏快、畫面多、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，存在交互性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，導(dǎo)致CAI課件難以與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學(xué)、方便和功能強(qiáng)的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標(biāo)就可以將文字、聲音、圖形和動(dòng)畫等多媒體數(shù)據(jù)集成在一起，制作出需要編程語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)的功能和效果[7]。另外，Authorware的強(qiáng)大的交互功能能夠幫助教師制作習(xí)題庫(kù)中所需的各種題型，并將問(wèn)題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學(xué)理論課程的講授過(guò)程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實(shí)踐了CAI課件和習(xí)題庫(kù)。尤其是習(xí)題庫(kù)的建設(shè)和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題的題型多樣化，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習(xí)題庫(kù)，對(duì)知識(shí)理解的更加深入和透徹，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

四、提高教師科研水平

分子生物學(xué)發(fā)展迅速，教師需要大量閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學(xué)的新技術(shù)、新知識(shí)拓展知識(shí)層面。其次，將科研中試驗(yàn)現(xiàn)象、以及成功或失敗的心得體會(huì)介紹給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最后深入科研第一線利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的鞏固性問(wèn)題，評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生問(wèn)題答案時(shí)，言之有物，生動(dòng)有趣。如在分子生物學(xué)理論課程教學(xué)的后期，筆者創(chuàng)設(shè)鞏固性問(wèn)題“發(fā)酵食品白酒的微生物群落結(jié)構(gòu)分析”，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分組討論和匯報(bào)的基礎(chǔ)，首先結(jié)合自身研究課題和經(jīng)歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復(fù)合菌系、活性污泥的高通量測(cè)序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測(cè)序研究，歸納總結(jié)環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)分析的研究進(jìn)展，從常規(guī)平板培養(yǎng)、PCR-DGGE等常用技術(shù)介紹到最新的高通量測(cè)序技術(shù)，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結(jié)白酒微生物的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)科研實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)講授領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和前沿，學(xué)生遇類似情境，很容易知識(shí)遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程！然而，分子生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)是微觀、抽象、信息量大和更新快，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用，難以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地解決分子生物學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題、靈活運(yùn)用CAI課件和提高教師科研水平是成功實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)踐結(jié)果為推廣和深化問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，推進(jìn)分子生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

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篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0272-03

分子生物學(xué)課程是現(xiàn)代生物科學(xué)的前沿和交叉學(xué)科。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)研究的重要手段和組成部分，是分子生物學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)好分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化理論教學(xué)效果具有重要作用。分子生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉也主要體現(xiàn)為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及很多現(xiàn)代生物技術(shù)中的核心技術(shù)，掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等各學(xué)科的基本需要[2-5]，因此各個(gè)高校一般都將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為生物類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，緊抓教學(xué)質(zhì)量，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。我國(guó)也早在2007年1月，由教育部財(cái)政部下發(fā)了教高[2007]1號(hào)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》、教高[2007]2號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件，明確提出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。四川大學(xué)作為全國(guó)最早開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)校之一，對(duì)該課程一直非常重視，每年投入大量的經(jīng)費(fèi)

改善實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也不斷在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行大力的改革。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性不夠強(qiáng)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如：植物基因組DNA、總RNA及質(zhì)粒的提取、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因的PCR擴(kuò)增、目的基因的酶切及與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組子的轉(zhuǎn)化與鑒定等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然都是現(xiàn)代生物前沿基礎(chǔ)技術(shù)，而且具有一定的連貫性，但每次實(shí)驗(yàn)都是單獨(dú)授課，學(xué)生只需按照步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。這樣授課的弊端就是學(xué)生上完課后并不能把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，缺乏思考，遇到實(shí)際科研問(wèn)題時(shí)不能運(yùn)用所學(xué)技能解決，缺乏拓展性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不明顯

改革前實(shí)驗(yàn)課程采用的教學(xué)形式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般是教師確定實(shí)驗(yàn)的目的和方案，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器，學(xué)生只需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)方案，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種程序化、被動(dòng)式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的不明、學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠心理。

分子生物實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)在本科二年級(jí)下學(xué)期，實(shí)驗(yàn)操作中用到的儀器精密度較高，價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)試劑加入的量均為微量級(jí)別，這與學(xué)生在此之前所做的實(shí)驗(yàn)完全不同。雖然在上課時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)等方面，但很多細(xì)節(jié)學(xué)生不能及時(shí)掌握，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)試劑種類加錯(cuò)，試劑加入量不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤操作儀器等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至儀器損壞等問(wèn)題。此外，實(shí)驗(yàn)課程一般設(shè)置是每周一次或隔周一次，學(xué)生不能經(jīng)常練習(xí)，鞏固加深實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有些知識(shí)剛學(xué)會(huì)，還沒(méi)完全掌握，到下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)已記不清如何操作，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（三）考核方式相對(duì)單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

改革前該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為課堂上實(shí)驗(yàn)操作考核只占總成績(jī)的20%，考勤占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%。但教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程的研究中發(fā)現(xiàn)由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)學(xué)院全體學(xué)生的專業(yè)必修課，開設(shè)的班級(jí)多，每次課學(xué)生人數(shù)較多，課堂上老師并不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要還是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中結(jié)果的好壞與報(bào)告的質(zhì)量來(lái)定，以至于學(xué)生中形成一種思維：只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的頁(yè)數(shù)多，圖片精美，討論深刻就能得高分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作是否規(guī)范，是否動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)并不重要。這使得很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付，不能達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的。

這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)技能的提高，思維趨于懶惰，缺乏科研的自主性、創(chuàng)新性。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，教師不只要注重學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和分析處理問(wèn)題的能力。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方式

為了改變以上的缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)校及學(xué)院的支持下我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組對(duì)本門課程進(jìn)行了全面改革，以學(xué)生為本，開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)方式[7]，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)[8]，改進(jìn)課程考核方式等。經(jīng)過(guò)近兩年的試驗(yàn)，效果明顯。實(shí)驗(yàn)課程的主要改革內(nèi)容如下：

（一）學(xué)校加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入和師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院歷來(lái)重視實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備固定資產(chǎn)達(dá)到300多萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)教師均具有博士學(xué)位，教輔人員的學(xué)歷也在碩士研究生及以上。學(xué)院鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各種教學(xué)研討會(huì)，與全國(guó)的同行進(jìn)行教學(xué)交流，學(xué)習(xí)其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。此外，該課程每年還給教師配備了研究生助教，多人同時(shí)在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，幫助其形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方式。

（二）拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻，便于學(xué)生課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更清楚實(shí)驗(yàn)操作的方式及儀器的正確使用方法，教師將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用按照模塊化的方式分別進(jìn)行視頻拍攝，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在視頻中增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)環(huán)節(jié)的提示，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在上課前就能清楚知道每個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確操作方法及注意事項(xiàng)，上課時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，降低實(shí)驗(yàn)失敗率，提高課程訓(xùn)練效率。

（三）建立課程網(wǎng)站和虛擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

為了有效整合教學(xué)資源，拓展教師的教學(xué)方式、教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力及科研素質(zhì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)完整呈現(xiàn)，我們建立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)操作視頻、動(dòng)畫、圖片、PPT等資料放置其上，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。此外，我們還注重師生間課后的聯(lián)系與互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集和批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)在網(wǎng)上作答，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與把握。

隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展對(duì)人才要求的提高，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受課程開設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、人力和財(cái)力等問(wèn)題的限制，不能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)型和探究型實(shí)驗(yàn)更難以開展。為解除此類限制課程教師還建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，學(xué)生既可通過(guò)實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)動(dòng)手操作，又可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用更有自主性[9，10]。

（四）重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容上整合原有的分子生物學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建系統(tǒng)分子生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)[11]，給定選擇題目后由學(xué)生自行選擇并設(shè)計(jì)綜合大實(shí)驗(yàn)流程。第一次上課教師只需要講解進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的要求與注意事項(xiàng)，給定幾個(gè)備選大實(shí)驗(yàn)題目，提供模塊化實(shí)驗(yàn)視頻，由學(xué)生課后學(xué)習(xí)視頻，自行選擇題目并設(shè)計(jì)大實(shí)驗(yàn)流程。第二次課程為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的展示，學(xué)生分別用PPT展示、講解自己的設(shè)計(jì)，由其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行提問(wèn)，討論其設(shè)計(jì)是否合理，是否能繼續(xù)優(yōu)化，最后確定最終流程。第三次課程開始動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是前期課程知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要學(xué)生自己設(shè)法提出解決方案，并于實(shí)驗(yàn)完成后師生共同討論實(shí)驗(yàn)中的得失與感悟。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化后整個(gè)過(guò)程學(xué)生都參與其中，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的科研問(wèn)題中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，不僅使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，也大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞滞诰驅(qū)W生的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的意義。

（五）加強(qiáng)課程考核方式改革，提高學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)課程中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不僅需要教學(xué)內(nèi)容和手段的提高，還要有科學(xué)合理的考核方式的配合[12]。為了充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生“輕操作重報(bào)告”的觀念，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，我們將課程考核方式變?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)占總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)操作占40%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%。實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)充分考核了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理等的認(rèn)識(shí)及對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)性的把握，能正確地將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的方法有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到課前自學(xué)的目的。這部分內(nèi)容是作為作業(yè)在第二次上課討論各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前上交，教師及時(shí)評(píng)定成績(jī)。討論后學(xué)生便清楚自己所獲得的分?jǐn)?shù)，督促其后續(xù)工作認(rèn)真努力，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況和對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的把握情況，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)操作課程中，由于學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)教學(xué)視頻，因此在課堂上教師的主要角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)操作過(guò)程的監(jiān)督者，實(shí)驗(yàn)的講授時(shí)間縮短，有針對(duì)性地增加實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)時(shí)間。為了公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生準(zhǔn)備了胸牌，上面清楚地記錄了每個(gè)學(xué)生的姓名及學(xué)號(hào)，方便教師監(jiān)督其操作過(guò)程是否符合規(guī)范，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。該過(guò)程成績(jī)由于在總成績(jī)中所占比例較重，激發(fā)了學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)驗(yàn)完成后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還增設(shè)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的討論和搶答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)兩個(gè)年級(jí)349名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)素質(zhì)普遍提高，科研能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生普遍認(rèn)為新的課程形式更能調(diào)動(dòng)其實(shí)驗(yàn)積極性，鍛煉其科研思維能力，提高實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力，并改變其“做的好不如寫的好”的錯(cuò)誤觀念，全面客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課程中收獲較多。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。分子生物學(xué)發(fā)展迅速，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)不斷更新。改革是一個(gè)需要不斷摸索與改進(jìn)的過(guò)程，希望在此基礎(chǔ)上我們不斷總結(jié)工作中的得失，開創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、科學(xué)思維及實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。

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關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；建設(shè)思路

分子生物學(xué)學(xué)科是20世紀(jì)90年代初建立起來(lái)的一門學(xué)科，它是由遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的深入發(fā)展而逐漸形成的一門獨(dú)立的學(xué)科體系，并迅速滲入到整個(gè)生物科學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中?，F(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)、最為重要的主干課程之一。

分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神[1]。為了突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要地位，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（即基礎(chǔ)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練），單獨(dú)開設(shè)了分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，增加了分子克隆等開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。這種模式改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院《分子生物學(xué)》課程自2003年開設(shè)以來(lái)，學(xué)院先后選派教師赴浙江大學(xué)、清華大學(xué)等院校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2004年在清華大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)系的指導(dǎo)和幫助下，建立分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，專門承擔(dān)“分子生物學(xué)”的本科和研究生教學(xué)和科研工作。2010年青海大學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)分子生物學(xué)課程被定為生物類、農(nóng)牧類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課。短短的9年期間，該課程已經(jīng)成為生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生、碩士生的核心課程。通過(guò)教學(xué)人員的不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，研究方向的不斷凝練，儀器設(shè)備的不斷更新，已在青海省內(nèi)形成鮮明特色并確立了相應(yīng)的地位。

2007年根據(jù)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2-4]，進(jìn)一步修訂了課程計(jì)劃，從2006級(jí)生物技術(shù)專業(yè)開始理論課教學(xué)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)16學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)了2周的分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)，建立了分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化了課程的結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，豐富了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵[5]。借鑒清華大學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[2，3]，初步設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，3是指將實(shí)驗(yàn)課程分為3大類，第1類是基礎(chǔ)性（技能性）實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能；第2類是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的綜合能力；第3類是研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神；1是指本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)操作是掌握分子生物學(xué)精髓的主要途徑，而且在學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。因此，我們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)從基因的分離、純化、轉(zhuǎn)化、鑒定等方面，幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握有關(guān)分子生物學(xué)的相關(guān)理論。同時(shí)在條件許可的情況下在分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)中提供多種實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。設(shè)計(jì)思想和目的在于：（1）驗(yàn)證課本知識(shí)；（2）掌握基本的操作技能；（3）學(xué)習(xí)先進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作方法；（4）培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力；（5）形成研究型思維；（6）學(xué)習(xí)撰寫研究論文。

三、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)、類型和具體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合現(xiàn)有分子生物學(xué)相關(guān)課程，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)性（技能性訓(xùn)練）、綜合性和研究創(chuàng)新性三個(gè)層次以及本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。本課程的實(shí)踐性教學(xué)由“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)”和“基因工程實(shí)驗(yàn)”三門實(shí)驗(yàn)課程組成。其中分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)重在基礎(chǔ)性教學(xué)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)重在綜合性訓(xùn)練，基因工程課程實(shí)驗(yàn)重在研究性層次訓(xùn)練，而本科生畢業(yè)論文重在本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室參與的科研訓(xùn)練。

四、“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

由于“分子生物學(xué)”具有理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的特點(diǎn)，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中不僅要系統(tǒng)地講授重要的基礎(chǔ)理論，及時(shí)反映學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，而且要開設(shè)涵蓋核酸的分離、提取、純化、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，不僅實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，而且有助于對(duì)課程理論部分的理解。經(jīng)過(guò)幾年的分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，我們逐步實(shí)現(xiàn)了將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性和研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)體系建立要注意到各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接與關(guān)聯(lián)[6]，因此在2010版的教學(xué)大綱制定和修訂工作中，我們充分加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)和綜合性大試驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生分解實(shí)驗(yàn)、合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間的能力，對(duì)一些特別常用和重要的技術(shù)也起到重復(fù)訓(xùn)練的作用。

具體講授中，鑒于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容發(fā)展迅速、內(nèi)容廣泛，我們將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)放在分子克隆技術(shù)內(nèi)容上，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中充分加強(qiáng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以利于分子生物學(xué)綜合性大試驗(yàn)的開展。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的改革，開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生接受科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文、進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究以及畢業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[7]。這一指導(dǎo)思想下，我們提出了今后進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展思路，進(jìn)一步深化分子生物學(xué)“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施上的銜接，將個(gè)別典型的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)普及，使學(xué)生們依托高原資源背景，應(yīng)用基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提高生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐與體會(huì)

雙語(yǔ)教學(xué)是指使用兩種語(yǔ)言作教學(xué)用語(yǔ)的一種教學(xué)方式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行某課程教學(xué)的本科雙語(yǔ)教學(xué)，是為提高大學(xué)教育質(zhì)量而實(shí)施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國(guó)際科技發(fā)展的步伐，使我國(guó)高校盡快走向國(guó)際化，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。并要求對(duì)于高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更要盡早進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。2005年在《高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中規(guī)定理工科基地雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目包括課程體系與內(nèi)容、立體化教材等內(nèi)容。要求在全國(guó)高校推廣和開展雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)課程比例的大幅度提高。

常熟理工學(xué)院是一所以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)。學(xué)校在2009年和2015年分別通過(guò)了本科合格評(píng)估和審核評(píng)估。雖然在教學(xué)資源配置、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平方面無(wú)法與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相比，但是學(xué)校因地制宜，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力，探索出適合自身實(shí)際情況的培養(yǎng)模式。積極開展教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)，做好課程建設(shè)和教學(xué)改革，取得了較好效果。雙語(yǔ)教學(xué)也是學(xué)校適應(yīng)用型地方本科院校開放性、國(guó)際化教學(xué)而采取的一個(gè)重要舉措。分子生物學(xué)是分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有活力的前沿學(xué)科之一。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)視野跟蹤國(guó)外學(xué)術(shù)前沿，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)水平，2014年起在生物工程專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程，至今已開設(shè)兩屆，學(xué)生人數(shù)接130人，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者總結(jié)了進(jìn)行分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，為國(guó)內(nèi)同行開展相關(guān)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)提供一定參考。

一、生物工程專業(yè)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質(zhì)與核酸，蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)的機(jī)理科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)傳授專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)足夠量的成熟專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生直接從英語(yǔ)專著或?qū)W術(shù)期刊上獲得更多或更新知識(shí)能力；學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生書面英語(yǔ)寫作能力，使學(xué)生獲得最重要的專業(yè)知識(shí)交流能力。雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。在生物工程專業(yè)教育中開展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)十分必要，這樣可以有效利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)造與國(guó)際接軌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更快、更準(zhǔn)確地接近學(xué)科領(lǐng)域的前沿和核心知識(shí)體系，掌握本學(xué)科的國(guó)際研究動(dòng)向，從而培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。將雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，可以使學(xué)生更直接了解國(guó)際上分子生物學(xué)的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問(wèn)題和先進(jìn)的研究方法，更有利于學(xué)生以后有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流。

二、《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（一）《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式

分子生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質(zhì)合成的遺傳信息傳遞過(guò)程，以及在信息傳遞過(guò)程中涉及的維持和調(diào)控機(jī)制。我們確定了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)包括以下主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內(nèi)容反映了生物學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，還增補(bǔ)必要的生命科學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展，充分反映生命科學(xué)最新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。（3）過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。從專業(yè)英語(yǔ)詞匯入手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語(yǔ)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)英語(yǔ)的水平[5]。應(yīng)用型地方本科院校，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，聽說(shuō)水平更差，在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，采用保持型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，控制好中英文的比例，以漢語(yǔ)教學(xué)為主（60%）、英語(yǔ)輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結(jié)合的方式，板書也用中英文對(duì)照，適當(dāng)使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)和分子生物學(xué)專業(yè)詞匯，在授課過(guò)程中讓學(xué)生逐漸適應(yīng)、接納雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)中、后期，學(xué)生對(duì)于英文逐漸適應(yīng)，逐漸增加課件中英文的比例，講解時(shí)逐漸增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表述，教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“英語(yǔ)、漢語(yǔ)并重”過(guò)渡型教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常和學(xué)生交流，跟蹤教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)使用外語(yǔ)的比例，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，選擇合適的教材是體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的關(guān)鍵之一。對(duì)于基礎(chǔ)條件相對(duì)較好的重點(diǎn)高校，雙語(yǔ)教學(xué)最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。但是對(duì)于應(yīng)用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有一定的困難，原版教材在內(nèi)容編排、教學(xué)重點(diǎn)等方面與應(yīng)用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。我們?cè)诜肿由飳W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學(xué)生熟練掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，又可以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》作為主要教材，同時(shí)選用了國(guó)外優(yōu)秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點(diǎn)明確、主線清晰、脈絡(luò)分明，語(yǔ)句自然易懂，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。

（三）讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)參與，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，很難培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)中來(lái)，可充分發(fā)掘?qū)W生自身潛力和能力。分子生物學(xué)內(nèi)容新穎而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐，將學(xué)科概念、理論等產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。通過(guò)將“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從研究問(wèn)題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過(guò)自覺(jué)思考獲得知識(shí)。把講授課和討論課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生查閱與專題有關(guān)的資料，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行專題準(zhǔn)備，在有限的課時(shí)內(nèi)適當(dāng)給學(xué)生專題討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，用提問(wèn)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

（四）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和課程網(wǎng)站

現(xiàn)有的英語(yǔ)水平使學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)使用多媒體教學(xué)，充分利用多媒體課件，借助于動(dòng)畫、圖片等，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，使所講的內(nèi)容形象化、具體化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶。多媒體技術(shù)用于雙語(yǔ)教學(xué)，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效增強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平。結(jié)合課程進(jìn)度，介紹國(guó)際當(dāng)前分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生能走在學(xué)科發(fā)展的前沿。利用畢博平臺(tái)，建立了《分子生物學(xué)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、電子教材，以及參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等展示在網(wǎng)站上，以進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)的廣度及深度。在網(wǎng)站上有師生互動(dòng)區(qū)，師生可以通過(guò)平臺(tái)交流互動(dòng)，還布置思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真完成習(xí)題，掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）課程考核方法多元化

課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)積累、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種方法。結(jié)合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定是很有必要的。在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又弄懂專業(yè)外語(yǔ)，同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。所以，課程的考核應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該加大平時(shí)分的比例，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%～50%，期末占50%～60%。平時(shí)成績(jī)包括課堂發(fā)言、課堂小測(cè)驗(yàn)、翻譯、課件制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試等；期末進(jìn)行筆試，其中英文考核題目占50%，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同的語(yǔ)言進(jìn)行答題，用英文答題者適當(dāng)加分，考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、開展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

開展兩年多的《分子生物學(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用型地方本科高校相比重點(diǎn)高校的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體要低，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力而盲目追求英語(yǔ)在教學(xué)中的比例，教學(xué)質(zhì)量肯定受較大影響。保持型雙語(yǔ)教學(xué)是平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分重視學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度平衡掌握兩種語(yǔ)言的使用，地方本科院校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有重要的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，開始時(shí)使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據(jù)實(shí)際是自編雙語(yǔ)教材，可以根據(jù)應(yīng)用型本科人才得培養(yǎng)需求、教學(xué)大綱選取原版外文教材中的章節(jié)重新編輯，并對(duì)部分專業(yè)詞匯進(jìn)行注釋，還有對(duì)難度的內(nèi)容用中文解釋。而自編雙語(yǔ)教材的好處在于學(xué)生可直接對(duì)照教材自學(xué)專業(yè)外語(yǔ)。“英中互相參考對(duì)照型教材”比較能夠符合針對(duì)具有中等或中等偏下英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)[6]。我們根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)的中文注釋，作為以后的教學(xué)教材。分子生物學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重、難點(diǎn)基本上要用中、英文重復(fù)講解，在不減少教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的前提下，教學(xué)信息量會(huì)大大降低，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程較緩慢。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還需要花費(fèi)額外的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和理解課文段落，對(duì)于《分子生物學(xué)》這種信息量和知識(shí)量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)需要更多的課時(shí)量，應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)中非常重視雙語(yǔ)教學(xué)的課程，在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)中，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革?？紤]到雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于中文講授難度較大，備課付出更多的時(shí)間和精力，在課時(shí)津貼上給予政策性傾斜，計(jì)算工作量時(shí)雙語(yǔ)課程比普通課程給予1.4的課程系數(shù)，以鼓勵(lì)雙語(yǔ)課教學(xué)的開設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了老師開展雙語(yǔ)課程建設(shè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；工科院校；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0189-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等所有大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。隨著分子生物學(xué)新理論和技術(shù)的大量出現(xiàn)，其應(yīng)用已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，不再是神秘、難以操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而成為生命科學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)。例如，許多本科課程教學(xué)中以及畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都涉及分子生物學(xué)技術(shù)，同時(shí)，工業(yè)上進(jìn)行菌株選育工作，也多采用了分子生物學(xué)技術(shù)，并已形成了一種發(fā)展趨勢(shì)。因此，開設(shè)本科分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)分子生物學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可促使學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)快速開展實(shí)驗(yàn)并獲得結(jié)果，對(duì)于完成本科階段學(xué)習(xí)具有重要作用，也為學(xué)生在畢業(yè)后快速投入和開展有關(guān)的科研和實(shí)際生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)和工程應(yīng)用培養(yǎng)工程師，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合發(fā)酵工程學(xué)科專業(yè)特色，在實(shí)際教學(xué)中不但要讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)能力也提出較高的要求，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)科研和生產(chǎn)工作中。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，淺談對(duì)工科學(xué)校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索。

一、改進(jìn)教學(xué)組織方式，提高教學(xué)效率

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂效率

在以往的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生等、靠、要的思想嚴(yán)重泛濫，一切都等著老師傳授，一旦離開老師就不知所措，不能形成良好的自學(xué)能力。針對(duì)這一問(wèn)題，并根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成。制定了詳細(xì)的時(shí)間表，并注明每天實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解每節(jié)課要進(jìn)行的內(nèi)容，形成連貫的思路。同時(shí)，將詳細(xì)的講義提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解最新研究進(jìn)展。在課堂上通過(guò)提問(wèn)和分析式的講解讓學(xué)生理解每步操作的原理和目的。這樣可激發(fā)學(xué)生的研究興趣，不僅知道應(yīng)該怎樣去操作實(shí)驗(yàn)，還可以達(dá)到知其所以然的目的。對(duì)于不理解的知識(shí)，也可以在課堂上詢問(wèn)老師，問(wèn)題的解決可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，這不僅可提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程完成后，有興趣的同學(xué)還可在課余時(shí)間加入研究室的課題研究中，鞏固實(shí)驗(yàn)操作能力，讓抽象的理論變?yōu)榭梢?jiàn)的事物，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，豐富學(xué)生的課余生活，尤其是對(duì)于參加各種本科生科技競(jìng)賽活動(dòng)的同學(xué)有極大的幫助，同時(shí)也可輔助研究生的研究，減輕研究生的工作負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)必要操作進(jìn)行演示

由于多數(shù)同學(xué)完全沒(méi)有接觸過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟又較為煩瑣，難免操作失誤，使后續(xù)實(shí)驗(yàn)受阻。而上課的時(shí)間有限，幾乎沒(méi)有重復(fù)操作的可能性。因此，需要對(duì)必要的操作步驟進(jìn)行演示，讓學(xué)生由抽象的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w認(rèn)識(shí)，減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作出錯(cuò)的概率。

（三）盡量增加每位同學(xué)的操作機(jī)會(huì)

由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑通常較昂貴，以往實(shí)驗(yàn)常以小組為單位進(jìn)行，不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也為那些有偷懶思想的同學(xué)提供了置身于實(shí)驗(yàn)之外的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)條件容許的情況下，盡量增加每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將以小組為單位進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)改為每人一次的實(shí)驗(yàn)。例如，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行PCR操作，并親自將自己擴(kuò)增的PCR產(chǎn)物加入瓊脂糖凝膠中，使他們能夠充分體會(huì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是微量的，需要準(zhǔn)、穩(wěn)。然后，從瓊脂糖凝膠電泳中確定擴(kuò)增出目的DN段的PCR樣品，用以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可以提高同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，而且可以避免以小組為單位實(shí)驗(yàn)時(shí)操作失敗導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)受影響的現(xiàn)象。

二、改進(jìn)課堂講授方式，培養(yǎng)工科學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

分子生物學(xué)是一項(xiàng)精巧的技術(shù)，其發(fā)展速度快，大量新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而課堂上時(shí)間有限，僅能實(shí)踐學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在這有限的過(guò)程中，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)用于未來(lái)的科研或者生產(chǎn)過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有長(zhǎng)足發(fā)展意義。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作需要“心靈手巧”。“心靈手巧”則可一次操作成功，否則多次重復(fù)操作仍不能獲得理想結(jié)果。所謂“心靈”是指學(xué)生需要充分理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握操作注意事項(xiàng)。例如，讓學(xué)生懂得分子生物學(xué)操作要注意避免環(huán)境以及人所攜帶的酶類對(duì)操作對(duì)象（如DNA、RNA）的降解作用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的試劑極為微量，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)可能就導(dǎo)致成倍數(shù)的誤差。這不僅可避免他們課堂上實(shí)驗(yàn)的失敗，在未來(lái)進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以事先設(shè)想出操作的注意事項(xiàng)，形成分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力。即使在不能獲得理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)其分析實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程失誤的原因，提出改進(jìn)的辦法，可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這正可達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。所謂“手巧”則要求學(xué)生有較高的動(dòng)手能力。我們將操作要領(lǐng)總結(jié)成口訣的形式，并對(duì)口訣進(jìn)行詳細(xì)的解釋。例如，在進(jìn)行感受態(tài)細(xì)胞制備的實(shí)驗(yàn)中，用“冷”、“輕”兩個(gè)字概括其操作的要領(lǐng)，也就是所有操作盡量在冰上進(jìn)行，并輕柔操作防止這種處于脆弱狀態(tài)的細(xì)胞破碎，以充分保證細(xì)胞的活性。這樣既容易讓學(xué)生理解，又方便他們記憶。此外，第一次操作過(guò)程難免出現(xiàn)各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，熟能生巧，在實(shí)踐中掌握真知。這對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)的耐心和毅力，在未來(lái)勝任更為復(fù)雜的工作同樣重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具有“量”的工程概念

工科學(xué)校有為企業(yè)提供工程人才的義務(wù)。工業(yè)上追求高產(chǎn)量、高轉(zhuǎn)化率、高生產(chǎn)速率，利用分子生物學(xué)改造生物體，也是為了追求這三高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生灌輸“量”的概念。例如，讓學(xué)生懂得所獲得的重組酶，酶活越高越有應(yīng)用價(jià)值，而所應(yīng)用的底物價(jià)格越低越有利于工業(yè)應(yīng)用。此外，讓同學(xué)懂得生命體是復(fù)雜的，在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的性能也不一樣，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索可獲得一個(gè)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)條件，從而將產(chǎn)量提高。進(jìn)一步通過(guò)提問(wèn)和布置課后思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)并通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，展望未來(lái)可進(jìn)行研究的方向，這也有助于學(xué)生在未來(lái)快速適應(yīng)企業(yè)科研、生產(chǎn)等工作。

三、改進(jìn)考核機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

以往教學(xué)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考核，但往往發(fā)現(xiàn)多份同一版本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些抄襲別人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同學(xué)顯然不能完全掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另一方面，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的非常仔細(xì)、全面，但實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并不理想。因此，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量不能夠綜合評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制進(jìn)行了改進(jìn)，增加以下考核方式：首先，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行評(píng)分。其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為每個(gè)學(xué)生對(duì)操作注意事項(xiàng)的理解程度、操作的熟練程度以及獲得結(jié)果的好壞程度進(jìn)行評(píng)分，避免了不動(dòng)手、靠同組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析清晰以及對(duì)思考題討論詳盡、有創(chuàng)新思路的同學(xué)給予加分。促使學(xué)生通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力，也可減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的現(xiàn)象。

總之，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開闊思路，形成創(chuàng)新性思維，形成連貫、有序的研究思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)量意識(shí)和工業(yè)化的思維方式，對(duì)其今后在科研和工程領(lǐng)域的發(fā)展都有幫助。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）01（b）-0147-02

Teaching exploration in medical biochemistry and molecular biology

ZHANG Jian-yu WU Rui-bing DENG Xiu-ling YUAN Hong YE Ji-cheng WANG Hai-sheng

Department of Biochemistry and Molecular Biology，Basic Medical College of Inner Mongolia Medical University，Hohhot 010110，China

[Abstract] Biochemistry and molecular biology is not only a leading edge discipline of medicine and life science but also an important basic course of medicine.And it has vast connection and cross with other subjects. In this study，how to solve the dilemma in teaching is discussed from aspects of the content of teaching materials，teaching skill and method，practical teaching and other aspects to realize the goal of improving the teaching quality of biochemistry and molecular biology.

[Key words] Biochemistry and molecular biology；Teaching method；Teaching skill

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，主要研究的是生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)則以核酸和蛋白質(zhì)為中心。分子生物學(xué)的研究極大地?cái)U(kuò)展了生物化學(xué)的內(nèi)涵。近幾十年來(lái)，分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在迅猛發(fā)展的同時(shí)也給生化教學(xué)帶來(lái)了很多難題。理論內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長(zhǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶難度較大。在具體教學(xué)中，學(xué)生難學(xué)，教師難教[1]，這就要求在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，以滿足生物化學(xué)的教學(xué)。這種改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[2]。為了學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握生化理論知識(shí)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)，具體介紹如下。

1 教材內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整和優(yōu)化

隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究手段的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)知識(shí)不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學(xué)時(shí)內(nèi)確實(shí)很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學(xué)與醫(yī)學(xué)”列為自學(xué)內(nèi)容；把“維生素與無(wú)機(jī)鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復(fù)”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及其應(yīng)用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了新進(jìn)展，并容易為學(xué)生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為授課時(shí)的中心思想。同時(shí)還能根據(jù)不同的學(xué)時(shí)和授課對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進(jìn)行安排。在教學(xué)中還通過(guò)總結(jié)，進(jìn)行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學(xué)生分清概念，記住要點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過(guò)列表來(lái)比較復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點(diǎn)，這樣便于學(xué)生探尋規(guī)律并掌握重點(diǎn)。

2 開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

除了理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以簡(jiǎn)單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，我們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行一些探索。以病例分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個(gè)生化內(nèi)容有機(jī)整合成一個(gè)連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，輔以課堂討論，使學(xué)生有條理和系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力[5]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用。這種教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以為培養(yǎng)新時(shí)代合格的醫(yī)學(xué)人員打下良好的基礎(chǔ)[8-9]。

篇9

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與方法；教學(xué)方法

隨著基因克隆技術(shù)趨向成熟和基因測(cè)序工作逐步完善，后基因時(shí)代逐步到來(lái)。在結(jié)構(gòu)基因組學(xué)，功能基因組學(xué)和環(huán)境基因組學(xué)蓬勃發(fā)展形勢(shì)下，分子診斷學(xué)技術(shù)將會(huì)取得突破性進(jìn)展［1］，也給檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)帶來(lái)了嶄新的領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展提供了新的機(jī)遇。這種以核酸生化為基礎(chǔ)的新技術(shù)自發(fā)現(xiàn)以來(lái)，已逐漸成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可缺的最有價(jià)值的診療手段之一［2］，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的最新方法，已廣泛應(yīng)用于檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域之中；如PCR技術(shù)廣泛用于病原微生物感染的檢測(cè)和某些遺傳性疾病的診斷。開設(shè)《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能有促進(jìn)作用［3］，因此與時(shí)俱進(jìn)地在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程顯得緊迫和必要。

分子生物學(xué)技術(shù)種類繁多，發(fā)展迅速，對(duì)于醫(yī)學(xué)本科生階段來(lái)說(shuō)不可能全部實(shí)際操作，事實(shí)上也沒(méi)有必要，關(guān)鍵是要找到一種有效的教學(xué)方法。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生我們要以傳授分子生物學(xué)中和臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的技術(shù)為主，改善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)及疾病診斷研究的熱愛(ài)［4］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與其他實(shí)驗(yàn)課有相同之處，又有其明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象與結(jié)果往往是看不見(jiàn)，摸不著，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既體會(huì)到生命微觀世界之奇妙，又認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要性和實(shí)用性，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，是我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索的動(dòng)力和方向。

1 完善實(shí)驗(yàn)課整體設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，以完整、系統(tǒng)、實(shí)用為原則，經(jīng)典與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程從整體上設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的大實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立，又相互連貫，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料；同時(shí)開設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)遺傳多肽性診斷實(shí)驗(yàn)時(shí)就包括DNA的提取、PCR擴(kuò)增、限制性酶切、凝膠電泳、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等方塊。不僅如此，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)一種總體的設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)的思維方式，要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何去做實(shí)驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何籌備實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷研究人員而非簡(jiǎn)單的操作人員。對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)，掌握其原理，尤其是實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思想，逐漸形成一種科學(xué)的思維方式，從中吸取其精華，學(xué)為己用。而且，通過(guò)課外作業(yè)的方式讓學(xué)生們接觸更多的、課堂上又無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力，為真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好技術(shù)上和心理上的準(zhǔn)備。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的選擇

鑒于以上的設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容上進(jìn)行了精心選擇和合理安排，既注重系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)與科研實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生了解更多的生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究及檢驗(yàn)中的應(yīng)用；內(nèi)容的選擇實(shí)際上是以一個(gè)臨床檢驗(yàn)診斷或科研項(xiàng)目的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分為基礎(chǔ)。如：PCR-RFLP 檢測(cè)基因長(zhǎng)度多態(tài)性分析實(shí)驗(yàn)，就含有基因組DNA的提取、核酸瓊脂糖凝膠電泳、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、限制性酶切分析等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；虻目寺”磉_(dá)實(shí)驗(yàn)就包括：質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的片斷連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞以及表達(dá)產(chǎn)物的鑒定等內(nèi)容。而最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更是要求學(xué)生對(duì)整套實(shí)驗(yàn)技術(shù)及原理的全局把握，讓學(xué)生自己思考，如何將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，去解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)方式中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。適當(dāng)劃分小實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)，使學(xué)生有更多的動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

3 規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括備課、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)講課、指導(dǎo)、總結(jié)、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在規(guī)范教學(xué)過(guò)程中，我們注重積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步將教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，以提高教學(xué)效果。采取的措施是：①新開課之前首先試講，聽課對(duì)象是教研組的全體教師和技術(shù)人員，對(duì)內(nèi)容安排、授課重點(diǎn)等進(jìn)行把關(guān)。同時(shí)，必須做預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。第一次帶實(shí)驗(yàn)的年輕教師必須先聽課，并與高年資教師一起帶教，以后再單獨(dú)帶教。②堅(jiān)持集體備課。在開課之前，組織全體教師和技術(shù)人員集體備課，理順前后課之間的關(guān)系，分清各課內(nèi)容的主次。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員介紹實(shí)驗(yàn)總體安排，強(qiáng)調(diào)操作注意事項(xiàng)，教師相互協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，保證在共用儀器時(shí)步調(diào)一致。③聽取學(xué)生反饋意見(jiàn)。組織部分學(xué)生座談，面對(duì)面聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)、建議和要求。④改善實(shí)驗(yàn)條件。聯(lián)合臨床檢驗(yàn)科配備了熒光定量PCR儀、冷凍離心機(jī)、低溫冰箱、各種電泳儀、恒溫振蕩培養(yǎng)箱、紫外暗箱凝膠分析儀等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的儀器和設(shè)備，從而保證了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以完成。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及體會(huì)

學(xué)生在開始接觸分子生物學(xué)的時(shí)候總覺(jué)得很深?yuàn)W，在理論講解時(shí)總感覺(jué)很難理解；特別對(duì)于以前沒(méi)接觸過(guò)分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但經(jīng)過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，很多同學(xué)都覺(jué)得分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及許多看似復(fù)雜的原理突然顯得前所未有的清晰、有條理。這其中包括對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)整體流程的全局把握，也包括對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、分子生物學(xué)理論及臨床診斷應(yīng)用有了直觀、全面、現(xiàn)實(shí)但又體系的認(rèn)識(shí)。學(xué)生感到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅涵蓋了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要內(nèi)容，而且前后貫通，學(xué)到的不僅是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，而是掌握了一種研究思路和方法以及分子生物學(xué)研究當(dāng)中常用的一整套技術(shù)，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。

從這幾年的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到，首先教師要做到經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作充分，教給學(xué)生規(guī)范的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。同時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生的思路，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)步驟以及每步的條件是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，探討其優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，還有無(wú)其他方法，讓學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類技術(shù)，使學(xué)生的思路不僅僅局限于一種方法，而是擴(kuò)展到解決這個(gè)問(wèn)題的多種途徑。盡管他們可能沒(méi)有機(jī)會(huì)將這些方法一一實(shí)踐，但開闊了思路，有利于學(xué)生在以后的工作中更加靈活自如地選擇應(yīng)用，做出正確的判斷，而且當(dāng)面對(duì)新的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)也不會(huì)束手無(wú)策。

5 結(jié)束語(yǔ)

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要探討解決，比如在教學(xué)中如何處理新觀點(diǎn)、介紹新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核、實(shí)驗(yàn)成本昂貴與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等，都有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。每一位從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師都應(yīng)該不斷探索和完善， 使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：分子生物學(xué)教學(xué)組織形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高教學(xué)效果十分重要，是生物學(xué)相關(guān)課程課堂教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)，本文特對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)當(dāng)前存在的一些問(wèn)題及教學(xué)組織形式的改革途徑進(jìn)行一些探討，建立更好、更完善的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；小班教學(xué)；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0233-02

現(xiàn)代的教育模式越來(lái)越注重教學(xué)的組織模式，教學(xué)的內(nèi)容被以引導(dǎo)的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課聽講模式，通常是一個(gè)老師在三尺講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在座位上似聽非聽，待下課鈴響起，該教學(xué)環(huán)節(jié)即完結(jié)。然而關(guān)于教學(xué)效果如何，卻很少被關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師放在一個(gè)不可推卸也不可避免的主角地位，一節(jié)課講授內(nèi)容的多少、效果的好壞與教師的講授過(guò)程和講授方法有很大關(guān)系。通常使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)校會(huì)把評(píng)估課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在教師的身上，比如，教案準(zhǔn)備是否完備，電子課件是否美觀大方，講授的知識(shí)是否有條不紊，這種教學(xué)模式下，教師本人自然而然承擔(dān)了大量的教學(xué)和組織工作。然而，卻完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否掌握了該掌握的知識(shí)呢？學(xué)生是否感興趣呢？學(xué)習(xí)效果如何呢？教師講是講了，至于學(xué)生學(xué)到了多少，掌握了多少，只有到整個(gè)課程結(jié)束，一張卷子評(píng)估了事。教師把講課當(dāng)成任務(wù)，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的一個(gè)缺點(diǎn)。理解了這一點(diǎn)，我們也就不難在教學(xué)過(guò)程中又針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，那么，教學(xué)的組織模式就是重中之重。

分子生物學(xué)是高等院校生物、農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)本科生、研究生所必須開設(shè)的基礎(chǔ)課程，開課的學(xué)生通常是大學(xué)本科二、三年級(jí)學(xué)生及一年級(jí)碩士研究生，那么針對(duì)不同授課對(duì)象，在教學(xué)模式與內(nèi)容上會(huì)有一些改變，但效果卻不盡人意。比如，針對(duì)本科二或者三年級(jí)學(xué)生講授的內(nèi)容比較偏重理論，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)非常陌生，他們需要接受一些基本的、理論性的專業(yè)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就只能填鴨式的進(jìn)行灌輸，效果卻甚微。對(duì)碩士研究生的教學(xué)，則在保持一些重要理論的基礎(chǔ)上添加相當(dāng)大部分的生物技術(shù)知識(shí)，因?yàn)榭紤]到研究生都是要獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的，所以會(huì)把重心放在分子生物學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)上，然而，效果也不盡如人意。

通過(guò)反復(fù)思考過(guò)這門課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分子生物學(xué)是一門非常抽象的課程，對(duì)于遺傳物質(zhì)、基因、表達(dá)、沉默等一些名詞的解釋只能依靠文字，然而學(xué)生僅僅通過(guò)文字除了死記硬背很難理解這種看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)和技術(shù)，因?yàn)樵撻T學(xué)科的極度抽象化導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該課程極其枯燥乏味的認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺使得學(xué)生無(wú)法親身感受分子生物學(xué)理論及技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。分子生物學(xué)可以說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，當(dāng)然有不可缺少的理論支撐，但是技術(shù)是其一個(gè)重要的組成部分。同時(shí)，分子生物學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求也較高，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中進(jìn)行多課時(shí)、多實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論和技術(shù)的理解僅僅只能停留在文字水平。學(xué)生無(wú)法把抽象的理論技術(shù)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，造成了學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)動(dòng)手的現(xiàn)狀。第三，學(xué)生人數(shù)偏多使教師很難同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常同一課程同一年級(jí)的教學(xué)模式是把所有班次放在一起進(jìn)行大班教學(xué)，這種教學(xué)模式節(jié)省了時(shí)間，然而多數(shù)時(shí)候只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，而作為一個(gè)老師要在課堂上照顧到上百學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一間非常困難可以說(shuō)是不可能做到的事情。由此，教師也只有一味的講授自己準(zhǔn)備的授課內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的關(guān)注將到了最低。可想而知，這種講課和學(xué)習(xí)的模式使得雙方都當(dāng)成一種任務(wù)，取得的效果自然甚微。

據(jù)此，針對(duì)課程教學(xué)模式與內(nèi)容的改進(jìn)也進(jìn)行了思考和探索了，提出了可以實(shí)施的幾點(diǎn)措施。

首先，可就具體要講授的內(nèi)容尋找文字以外的資源來(lái)輔助教學(xué)。因?yàn)榉肿由飳W(xué)抽象，所以就需要文字以外的一些手段來(lái)使學(xué)生能形象地接受、理解分子生物學(xué)知識(shí)。那么就不可避免的要用到音像、視頻、動(dòng)畫、模型等輔助教學(xué)手段。比如講授DNA結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以給學(xué)生看DNA的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)照著模型講解DNA的組成部分及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，那么DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)就形象地?cái)[在了學(xué)生面前，自然學(xué)生也就在觀察過(guò)程中記住了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)其結(jié)構(gòu)的組成部分四種脫氧核糖核苷酸的排布方式也有深刻的了解。再比如，在講解基因的轉(zhuǎn)錄過(guò)程時(shí)，可以制作成動(dòng)畫模式，以過(guò)程演繹啟動(dòng)子與轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合過(guò)程，然后啟動(dòng)基因的轉(zhuǎn)錄，以及信使RAN的生成及轉(zhuǎn)運(yùn)出細(xì)胞核的過(guò)程。甚至連RNA的轉(zhuǎn)錄后剪切過(guò)程都可制作成動(dòng)畫模式，然后配上講解，相信一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

其次，加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)比例。分子生物學(xué)無(wú)疑是一門以大量生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，并包含了許多重要的、經(jīng)典的分子生物學(xué)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室是分子生物學(xué)技術(shù)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，當(dāng)然也離不開一些相關(guān)儀器設(shè)備的硬件支撐。所以，試驗(yàn)課時(shí)至少要占總學(xué)時(shí)的三分之二，而不是現(xiàn)狀態(tài)下的四分之一左右甚至還要少的比例。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，可以使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上切身體會(huì)分子實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用及操作過(guò)程，并能更好的為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。尤其是針對(duì)碩士研究生，實(shí)驗(yàn)課程更應(yīng)該占到絕大部分，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)條件也是應(yīng)該改善的一部分。那么在有限的條件下如何改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？如果有條件達(dá)不到的實(shí)驗(yàn)比如需要大型熒光顯微鏡、或者大型的序列測(cè)定儀這樣的實(shí)驗(yàn)我們可以通過(guò)視頻資料進(jìn)行講解，至少使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在文字水平。對(duì)于一些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較低的實(shí)驗(yàn)，比如PCR擴(kuò)增基因，基因的克隆、載體的構(gòu)建以及植物的轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量加大課時(shí)進(jìn)行開設(shè)。只有增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)時(shí)間才能切實(shí)的讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。

第三點(diǎn)，就分子生物學(xué)該課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)以小班教學(xué)為主，盡管對(duì)每一個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容都基本相同，但小班教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于大班教學(xué)。尤其實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例大的學(xué)科，小班教學(xué)更應(yīng)該是主要教學(xué)模式，甚至可以作成小組教學(xué)的模式，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。小班教學(xué)的另一個(gè)好處是可以讓老師及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，以便進(jìn)一步進(jìn)行講解。相信如果在以上方面能做出改進(jìn)，分子生物學(xué)的課程教學(xué)將會(huì)取得極為有效的效果，也將成為最有利于學(xué)生的一種教學(xué)模式。

對(duì)于課程的考核也應(yīng)改變一貫的試卷式的考試模式，可以采取理論及實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考試模式。在理論考核環(huán)節(jié)，可以對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，技術(shù)操作及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行考試，目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)基本概念的掌握和理解，以及一些操作技g基本理論的掌握情況；再實(shí)驗(yàn)技術(shù)的考核環(huán)節(jié)可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作以考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及動(dòng)手能力，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是評(píng)判實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)的依據(jù)，且小組成員將根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況取得相同的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。這樣采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式將會(huì)更符合課程的性質(zhì)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)考試掌握到一些基本的必備的實(shí)驗(yàn)技能。