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關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評價；編寫思路

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。

新時期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。

一、我國人文地理學(xué)概論教材類型

筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學(xué)概論教材特點及不足

（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點

通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對象和各分支學(xué)科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實例來驗證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應(yīng)用價值。

（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學(xué)者認為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。

在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。

在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。

三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)

對于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果

與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進行理論總結(jié)。

（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對于參考文獻的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。

四、結(jié)語

篇2

      本章主要向大家介紹了中國旅游地理學(xué)發(fā)展論文參考文獻多篇寫作及規(guī)范格式，與文獻撰寫案例；以《中國旅游地理教學(xué)改革目標(biāo)取向及實現(xiàn)路徑研究》例題參考文獻為標(biāo)準(zhǔn)。

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附1：《論我國地理學(xué)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展》

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附2：《旅游地理學(xué)學(xué)科建設(shè)與高層次人才培養(yǎng)》

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(作者單位：重慶科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院重慶401331)

附3：高職《中國旅游地理》教學(xué)中的人文素養(yǎng)培育

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篇3

[關(guān)鍵詞]場所依賴；游憩行為；理論框架

[中圖分類號]F59

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002―5006(2006)09―0019―06

1 現(xiàn)象描述及問題的提出

“某些地方與人之間似乎存在著一種特殊的依賴關(guān)系”是一個廣泛存在的客觀現(xiàn)象，而這個“地方(或是場所)”的尺度可以是宏觀、中觀和微觀。如從地理宏觀尺度來看，國外許多華僑抱有強烈的“落葉歸根”的想法，希望年紀(jì)大了能回到生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)度過最后的時光。國外的很多優(yōu)秀留學(xué)生也抱有強烈的“報效祖國”的樸素想法，希望學(xué)有所成后回到祖國施展報負。從地理中觀角度而言，人們經(jīng)常會希望去一個地方2次或以上，比如麗江古城的游客有很多就是重游游客，對于他們而言，已經(jīng)不是麗江的物質(zhì)形式在吸引他們，而是一種對這個地方的特別的感覺成為重游的主要驅(qū)動力。從地理微觀的角度而言，城市中的有些居民往往只習(xí)慣去少數(shù)的幾個公園或城市開放空間中開展游憩活動，一些居民對城市內(nèi)某些特定的建筑或場所的改造會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

“地方與人之間存在著的一種特殊的依賴關(guān)系”由團(Tuan)于1974年首先觀察到并提出“戀地情結(jié)(Topophilia)”概念”，之后瑞弗(Relph)于1976年提出“場所感知(sense of place)”概念，威廉姆和羅根布克(Williams&Roggenbuck)于1989年提出“場所依賴(placeattachment，PA)”的概念。正如威廉姆等(Williams et al．)總結(jié)，游憩機會圖譜(recreationoppoaunityspectrum，ROS)、可接受變化限制(Umits ofacceptable change，LAC)和“游客體驗與資源保護”技術(shù)(visitor experience and resourceprotection，VERP)等用于管理旅游資源的工具首先將游客的心理因素引入了資源的管理中，而傳統(tǒng)的關(guān)于人的心理與旅游資源或休閑設(shè)施的關(guān)系關(guān)注的是資源和設(shè)施吸引力(attraction)的方面，隨著知識的增長，人們越來越發(fā)現(xiàn)場所依賴(placeattachment，或名為“地方依戀”)這種心理因素獨立于資源和設(shè)施吸引。這種人與地的特殊關(guān)系在游憩領(lǐng)域為研究者所關(guān)注從20世紀(jì)90年初期開始，并于20世紀(jì)90年代后期以后形成了游憩研究中的一個熱點。從文獻呈現(xiàn)態(tài)勢來看，“場所依賴”作為一種游憩行為現(xiàn)象主要有人文地理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和社會學(xué)3門學(xué)科介人，具體關(guān)系如圖1?！皥鏊蕾嚒本褪侨伺c地之間聯(lián)系的有效紐帶，因此，前兩門學(xué)科著重從人地關(guān)系的角度對該現(xiàn)象進行研究，人文地理學(xué)的落腳點在“場所”上，環(huán)境心理學(xué)的落腳點在“心理”上。而社會學(xué)強調(diào)設(shè)施的象征意義從而影響人類與社會環(huán)境的相互作用。

早期關(guān)于場所依賴的研究主要集中在人造環(huán)境上，從20世紀(jì)90年代中后期開始，研究逐漸轉(zhuǎn)向以資源和依靠旅游的社區(qū)，如當(dāng)?shù)鼐用駥Ω浇疤厥鈭鏊钡囊蕾嚒?)，游客對休閑和旅游目的地的依賴和第二居所擁有者的依附感等。

“場所依賴”的理論研究業(yè)已成為西方休閑研究的熱點之一，而在我國仍基本處于完全空白的狀態(tài)。同時國外現(xiàn)有文獻主要是實證的微觀研究，還沒有從研究框架和理論框架的角度對“場所依賴”的理論進行總結(jié)。

2 概念體系

2．1“場所”的概念

對于“場所(place)”這個概念，現(xiàn)存的所有相關(guān)概念基本包括3個部分：地理位置(location)，物質(zhì)形式(materialform)，以及它擁有的價值和意義(value and meaning)?！皥鏊笔窍鄬Α翱臻g(space)”提出來的?？臻g沒有文化的成分，是用矢量來精確表達的，只包括地理位置和物質(zhì)形式兩個部分。而場所具有明顯的文化因素，是使社會模式在空間范圍內(nèi)運作具體化的一個概念。在明確“場所”的文化含義后，“場所環(huán)境(placecontext)”被相應(yīng)地提出，特指場所所在的社會環(huán)境總和。為方便概念的比較，本文規(guī)定狹義的場所概念只包含場所應(yīng)有的內(nèi)涵(即3個基本部分)，而將“場所與場所環(huán)境(placeandplace context)”看作廣義的場所，這個廣義概念不僅包含了內(nèi)涵，還包含了場所的外延。廣義場所、狹義場所和空間有如圖2的包含關(guān)系：

2．2 “場所依賴”概念的發(fā)展

關(guān)于“人與場所之間特殊的依賴關(guān)系”，先后出現(xiàn)了“戀地情結(jié)”、“場所感知”和“場所依賴”3個概念。戀地情結(jié)是人與場所之間形成的感情聯(lián)系，這種感情聯(lián)系是人對地方的關(guān)系、感知、態(tài)度、價值觀和世界觀的總和。場所感知是人與自然以某種美妙的體驗為中心的結(jié)合，這種體驗和意識集中于某些特別的設(shè)施。他們是存在于現(xiàn)實世界的基于體驗的現(xiàn)象，現(xiàn)實的物體，正在進行的活動似乎都充滿了意義，變成了個人和社區(qū)特性的重要來源，這種特性經(jīng)常是人存在的深刻的中心，帶著強大的情緒和心理聯(lián)系。場所依賴是人與場所之間基于感情(情緒、感覺)、認知(思想、知識、信仰)和實踐(行動、行為)的一種聯(lián)系，其中，感情因素是第一位的。

從概念的描述上來看，3個概念基本一致，包含的基本內(nèi)容可以總結(jié)為：(1)描述的是人與地的關(guān)系；(2)強調(diào)了這種關(guān)系是人與地的感情聯(lián)系；(3)強調(diào)了這種感情聯(lián)系的來源，如價值觀、認知等。而“場所依賴”這個概念的突破在于它構(gòu)建了“場所依靠(place dependence，PD)”和“場所認同(placeidentity，PI)”的結(jié)構(gòu)。“場所依靠”是指一種功能性依賴，體現(xiàn)了資源及其提供的設(shè)施對想要開展的活動的重要性?！皥鏊J同”是指一種精神性依賴，指個體與客觀環(huán)境的這樣一種依賴關(guān)系，這種關(guān)系依靠一個與該環(huán)境有關(guān)的個人有意或無意的想法、信仰、偏好、感覺、價值觀、目的、行為趨向和技巧綜合形成的復(fù)合體而形成。值得注意的是，“場所依靠”和“場所認同”并不是完全能夠區(qū)分的兩種情況，本文采用數(shù)學(xué)方法來理解場所依賴的結(jié)構(gòu)。從某個特定“場所”的角度去衡量“場所依賴”，實際上是一個連續(xù)軸(二維坐標(biāo))，軸的一端是“場所依靠”，而另一端是“場所認同”，如圖3。同，x為方程變量。當(dāng)，x=0時，PA=P／I，即場所依 賴完全沒有功能性依賴的因素，全為感情因素。x=1時，PA=PD，即場所依賴完全為功能性依賴，幾乎沒有感情因素。0

3 研究框架

首先應(yīng)該明確的是“場所依賴”的提出是運用歸納法對諸多客觀現(xiàn)象的經(jīng)驗總結(jié)，因此，從某種意義而言，“場所依賴”是一種理論，這種理論武器能有效地解釋“人與地之間特殊的依賴關(guān)系”這種現(xiàn)象。相關(guān)的研究，其目的都是加強這個理論武器的解釋作用。然而，作為一種理論，應(yīng)該首先確立研究框架，否則，研究就“只見樹木，不見森林”。

3．1 “行為地理學(xué)”的引入

“行為地理學(xué)”是地理學(xué)科的一種方法論，始于20世紀(jì)60年代，已經(jīng)滲入到了人文地理學(xué)科的許多研究領(lǐng)域。行為地理學(xué)強調(diào)人地關(guān)系中人的文化和行為作為“軟件”因素對地理環(huán)境的影響，而傳統(tǒng)的人文地理學(xué)強調(diào)地理環(huán)境組成要素的“硬件”因素的形成發(fā)展變化的空間規(guī)律?！皥鏊蕾嚒爆F(xiàn)象的解釋無可避免地要涉及人的行為，而將行為地理學(xué)引入該現(xiàn)象的研究中，能夠有效的解釋“軟件”對“場所”的影響。如舊城改造中常見的現(xiàn)象是居民對某些特定的場所的改造反應(yīng)特別強烈，而該場所在周邊環(huán)境的更迭中保持相對的穩(wěn)定性，就可以嘗試從行為地理學(xué)的角度提出“場所依賴”導(dǎo)致了該現(xiàn)象的產(chǎn)生這個假設(shè)。研究機構(gòu)“風(fēng)景美國(ScenicAmerica)”得出結(jié)論，在城市內(nèi)，居民往往對某些特定的建筑或場所的改造產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，這正是場所依賴所產(chǎn)生的強烈保護意識所造成的。該結(jié)論從某種程度上基本證實了上述假設(shè)。

3．2 “場所依賴”的研究范式(CDEEM研究框架)

根據(jù)維爾(Veal)對旅游科學(xué)研究的理解，描述型研究(descriptive research)的目的是發(fā)現(xiàn)研究的對象是什么，解決的是what的問題；解釋型研究(explanatoryresearch)的目的是解釋為什么事物是這樣的，解決的是why和how的問題；評估型研究(evaluativeresearch)，目的是評估相關(guān)政策和項目的可行性、影響等。根據(jù)這個基本思想，本文初步勾勒了“場所依賴”理論體系的CDEEM(concept，description，explanation，evaluation，methodology)研究框架，如圖4所示。

(1)概念研究 見前文第2部分的闡述。

(2)描述型研究 測量某一時點的場所依賴水平是現(xiàn)存文獻中的主要部分，研究往往采用代替指標(biāo)來衡量場所依賴的水平。如現(xiàn)場從事的活動能有效地預(yù)測人們對一個研究對象的依附程度。穆文等(Mowenet al．)發(fā)現(xiàn)，在美國弗吉尼亞州的一個國家公園內(nèi)，騎馬者對其中兩條游道(trail)的依賴程度遠高于遠足者和騎自行車者，凱勒(Kyle)等測量了遠足者(hiker)、劃船者(boater)和釣魚者(angler)3種休閑活動參加者的“場所依賴”程度。更多的實證研究發(fā)現(xiàn)人們對一個地方的親近程度和參與活動的頻率與他們對這個地方的依附程度密切相關(guān)。參與強度(intensityofinvolvement)也被認為是測量場所依賴的有效指標(biāo)。如布瑞克和克思泰特(Bricker&Kerstetter)發(fā)現(xiàn)，在美國加州的美國之河(The American River)南部叉口，活動投入(activitycommitment)程度高的漂流游客比程度低的游客對這條河的依賴程度更高。凱勒等(Kyleetal．)對4種遠足者類型進行由低到高的3種活動投入程度(吸引(attraction)、向心(centrality)、自我表達(selfexpression)的定量測量，結(jié)論說明活動投入(activityinvolvement)程度是“場所依賴”的有效指示指標(biāo)。場所依賴的測量還被應(yīng)用于更廣泛的對象中，如旅游目的地(迪斯尼樂園)和高爾夫球場。

截面式研究取得了豐碩的成果，其最大的貢獻是基本確定了測量場所依賴水平的方法奠定了場所依賴?yán)碚撋钊胙芯亢蛯⒗碚撨\用于實際管理的基礎(chǔ)。而縱向研究方面卻還沒有相關(guān)的成果，雖然無法時間倒流進行測量，但是，運用空間換時間的方法可以有效地解決這個問題。如場所依賴水平為10％的人和場所依賴水平為100％的人，在歷史空間流動上和生活環(huán)境上有什么變化導(dǎo)致了場所依賴水平的不同。

(3)解釋型研究 場所依賴被分解為場所依靠和場所認同的工作是場所依賴結(jié)構(gòu)研究的里程碑，之后許多的研究進一步將場所依賴進行了細分。如布瑞克和克思泰特(Bricker&Kerstetter)將其分為“場所依靠”、“場所認同”和“生活方式(Ufestyle)”3個子部分，之后又進一步將場所對休閑者的意義分為環(huán)境景觀的(environmental-landscape)、休閑的(recreation)、人文社會的(human-soeial)、遺產(chǎn)歷史的(heritage-historic)和日用品的(commodity)等5大類。

場所依賴的產(chǎn)生影響因素分析也是解釋型研究的一個部分。如研究發(fā)現(xiàn)旅游者的投入與解說服務(wù)質(zhì)量的感知正相關(guān)，也與“場所依賴”正相關(guān)，因此，“場所依賴”與解說服務(wù)質(zhì)量正相關(guān)；凱勒等(Kyle etal．)的文章探討了活動投入程度和場所依賴于休閑者對設(shè)施密度感知的相互影響；菲希威克和萬寧(Fishwick&Vining)以及開特布朗(Kaltenbron)的研究暗示除了被給定的研究對象外(siven place)，這個對象的位置(10cation)和環(huán)境(context)亦是產(chǎn)生場所依賴的重要原因。穆爾(Moore)和思科特(Scott)專門就此問題進行了實證研究。

一些研究報告對場所依賴的產(chǎn)生過程進行了探索，如凱勒(Kyle)等探討了場所依賴產(chǎn)生過程中投入(involvement)、奉獻(commitment)、阻抗(自我阻止對不愉快的經(jīng)歷進行有意識的回憶的過程，resistance)和行為忠誠(behaviorloyalty)的因果關(guān)系；漢德森和金(Henderson&King)發(fā)表了一個關(guān)于少年聚會場所的報告，他們專門研究這些場所依賴對于少年的意義，說明了這些地方是如何從“公共空間(spaces)”變?yōu)椤熬蹠牡胤?places)”的。

場所依賴?yán)碚摰慕忉屝脱芯咳〉昧肆钊瞬毮康某晒?，這些成果將能直接運用于資源的管理中。在未來的理論深化中，本領(lǐng)域應(yīng)該更重視比較研究方法的運用，如有場所依賴和無場所依賴的情況比較，場所依賴水平低和場所依賴水平高的比較，不同結(jié)構(gòu)的場所依賴的比較等等。比較研究的方法將能更有效地揭示差異，提升理論的解釋力量。

(4)評估型研究 評估型研究是針對某個項目和某些政策開展的以場所依賴?yán)碚摓榛A(chǔ)的研究，目的是探討可行性，并提出調(diào)整意見?，F(xiàn)有的文獻中還沒有相關(guān)的研究報道。

(5)方法論研究 方法的創(chuàng)新是知識創(chuàng)造的重要部分，就場所依賴的研究而言。威廉姆和萬思克(Williams&Vaske)評估了心理測量學(xué)方法在“場所依賴”測量中的有效性和普適性。理查德等(Richardetal．)采用創(chuàng)新方法“游客使用圖片技術(shù)”(visitor employed photography，VEP)來測量場所依賴。

本文的2．2部分提到行為地理學(xué)引入場所依賴?yán)碚摰难芯繉檠芯空咛峁┮粋€新的方法論武器。柴彥威專門輯文探討了行為地理學(xué)的方法論問題，強調(diào)微觀個體行為與整體社會的結(jié)合、短期行為與長期行為的結(jié)合、主觀能動性與客觀制約的結(jié)合、定量研究與質(zhì)性分析的結(jié)合。這些視角均能介入對“場所依賴”的理論深化工作中。

4 討論

對某個場所產(chǎn)生依賴的人對這個場所將會貢獻更多的時間和金錢；場所依賴是產(chǎn)生重游的主要動機；證明場所認同的增加會緩和休閑者付費使用資源的反感，對該場所管理費用支出的支持也相應(yīng)增加。上述3個基本結(jié)論對于旅游資源管理和經(jīng)營者有著巨大的指導(dǎo)意義，如布朗森和謝爾拜(Brunson&Shelby，1993)建議在更換游憩設(shè)施時將某些使用者的場所依賴作為一個重要的考量對象。

篇4

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學(xué)實例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點和思維習(xí)慣。同時引進新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎裕⒆儞Q案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點；甚至是用案例來承載整個學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時，如何落實新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

篇5

綜合研究有現(xiàn)代過程的研究和歷史過程的研究兩個互相關(guān)聯(lián)、互相補充的方面。地理環(huán)境中現(xiàn)代過程的綜合研究包括：地表熱量、水分的分布、轉(zhuǎn)化及其在地理環(huán)境中的作用；化學(xué)元素在地理環(huán)境中的遷移過程；生物群落與其環(huán)境之間物質(zhì)、能量的交換。景觀學(xué)和土地科學(xué)從類型結(jié)構(gòu)角度對自然綜合體進行綜合研究，而自然區(qū)劃則從區(qū)域角度進行綜合研究。

在中國近現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展歷程中，自然地理學(xué)的發(fā)展較之人文地理學(xué)更強一些。20世紀(jì)50年代以前，林超、黃秉維等就已從事自然地理的綜合研究工作，如黃秉維在30年代編撰了《自然地理原理》[1] 和《中國地理》[2] 等，周廷儒在30～40年代開創(chuàng)對歷史時期環(huán)境變化的研究。我國綜合自然地理學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)的初的西方近代地理學(xué)的傳入，又繼承了中國古代地理學(xué)的傳統(tǒng)。還受到原蘇聯(lián)地理學(xué)思想的深刻影響，與國家的經(jīng)濟建設(shè)密切結(jié)合，形成和發(fā)展了具有中國特色的綜合自然地理學(xué)，目前在科學(xué)之林中占居一席之地。50多年來，中國的綜合自然地理學(xué)研究在古地理學(xué)、綜合自然區(qū)劃、景觀學(xué)和土地科學(xué)、現(xiàn)代自然地理過程、區(qū)域自然地理等領(lǐng)域均取得了顯著進展。

1　古地理學(xué)

自然地理學(xué)方向的古地理學(xué)，主要研究新生代以來的地理環(huán)境演變。此項研究遵循“將今論古”的現(xiàn)實主義原則，通過沉積、孢粉、同位素、冰芯、樹木年輪、考古和歷史文獻記載等多種分析手段獲取各種代用資料，對過去的地理環(huán)境進行復(fù)原。

我國古地理學(xué)研究是隨著近代地質(zhì)學(xué)、近代自然地理學(xué)、近代氣候?qū)W等地球科學(xué)的出現(xiàn)而起步的。20世紀(jì)50年代后，古地理學(xué)研究得到了迅速發(fā)展。周廷儒于60年代初提出發(fā)展自然地理學(xué)的古地理方向，1962年在北京師范大學(xué)地理系開設(shè)古地理學(xué)課程，隨后創(chuàng)建古地理研究室?！吨袊匀坏乩怼す诺乩怼穂3] 和《古地理學(xué)》[4]，分別為國內(nèi)古地理研究的第一部區(qū)域性與原理性專著。80年代后，他將自然景觀—受人類活動改變的文化景觀—未來景觀的預(yù)測聯(lián)成一體進行規(guī)律的探索，以期把握未來環(huán)境變遷的方向，引領(lǐng)中國環(huán)境變遷研究。70年代以來，隨著國際上對過去全球變化問題研究的不斷深入，我國的古地理學(xué)研究也獲得了重大進展。其中，最具代表性的研究成果包括：竺可楨開創(chuàng)的基于考古和歷史文獻資料的氣候變化研究，劉東生、安芷生等領(lǐng)導(dǎo)的中國第四紀(jì)黃土及古季風(fēng)研究[5]，施雅風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)的中國東西部第四紀(jì)冰川研究[6]、以及全新世環(huán)境演變研究，汪品先等領(lǐng)導(dǎo)的中國海域第四紀(jì)環(huán)境演變研究，及其他大量區(qū)域環(huán)境演變研究[7～9]。青藏高原、第四紀(jì)黃土和考古與歷史文獻記載的研究是我國獨具特色的研究領(lǐng)域，主要研究新生代以來的地理環(huán)境演變，在國際上居領(lǐng)先地位，備受中外學(xué)者重視。

古地理學(xué)研究的突出成果可概括為以下幾方面：中國第四紀(jì)以來環(huán)境演變過程與全球變化過程在總體格局上一致；青藏高原的隆起不僅使其自身從亞熱帶景觀向干寒方向轉(zhuǎn)化，還導(dǎo)致現(xiàn)代季風(fēng)環(huán)流系統(tǒng)的建立與加強，強化了我國西北內(nèi)陸地區(qū)的干旱程度，出現(xiàn)荒漠環(huán)境；新生代以來我國的環(huán)流系統(tǒng)經(jīng)歷了非季風(fēng)、古季風(fēng)和現(xiàn)代季風(fēng)的演變過程；第三紀(jì)是我國自然環(huán)境格局形成的關(guān)鍵時期，該時期我國氣候普遍比現(xiàn)代溫暖，其后隨著全球性的新生代衰退，溫暖程度逐漸降低；第四紀(jì)時期，隨著全球性冷暖期的交替變化，我國自然地帶發(fā)生多次推移；全新世暖期盛期，我國東部地區(qū)平均溫度較現(xiàn)代高2.5℃左右，增溫幅度北方大于南方；氣候干濕程度變化對我國的影響，不亞于冷暖變化所帶來的影響，中國西部和華北的干旱化趨勢得到認證；第四紀(jì)時期，海面隨冰期—間冰期的交替而升降變化，最后冰期時海面低于現(xiàn)代海平面130～150m，與此相應(yīng)，大規(guī)模的海陸變遷成為第四紀(jì)東亞地區(qū)最顯著的地理變化之一。

我國自然地理學(xué)方向的古地理研究恰與國際性的全球變化研究相接軌，積極參與了pages等國際研究計劃，正進一步深入研究全球變化在中國的表現(xiàn)與響應(yīng)、以及中國環(huán)境演變對全球變化的影響。主要是關(guān)注15萬年來及兩千年來兩個時間尺度的環(huán)境演變，注重分析技術(shù)的改進、新代用資料的開發(fā)、高分辨率序列的建立，及定量化程度的提高。

2　中國綜合自然區(qū)劃研究[10]

綜合自然區(qū)劃研究是對自然區(qū)域的劃分、研究、描述。一個國家的自然區(qū)劃水平是反映對自然地理環(huán)境認識深度和自然地理研究水平的重要標(biāo)志之一。

綜合自然區(qū)劃是從自然環(huán)境的綜合特征出發(fā)進行的地域劃分。綜合自然區(qū)劃不僅要正確認識地域分異規(guī)律，還要深入分析各組成要素之間的相互聯(lián)系，是對各級自然綜合體自然環(huán)境與資源的全面認識。20世紀(jì)50年代以來，隨著各地綜合科學(xué)考察的逐漸深入，各類觀測站網(wǎng)的建立，比較全面地、系統(tǒng)地積累了許多基本科學(xué)資料，

3　景觀學(xué)與土地科學(xué)研究 土地類型的研究對象是自然地理各要素(氣候、水文、地貌、植被、土壤等)相互作用形成的自然綜合體。它是在自然地理要素研究，以及繼綜合自然區(qū)劃研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的類型研究，因而其形成、發(fā)展被看作是20世紀(jì)綜合自然地理學(xué)發(fā)展的一個重要標(biāo)志。

自20世紀(jì)50年代中期起，陳述彭等[51] 就開展了大比例尺景觀調(diào)查與制圖的實踐。此后從50年代末至60年代初在廣東鼎湖山、北京懷柔、內(nèi)蒙古毛烏素、甘肅民勤等地進行大比例尺的土地類型調(diào)查與制圖，隨后相繼開展了中比例尺制圖與調(diào)查研究工作。60年代以來對許多山區(qū)進行的山地垂直帶研究和制圖工作，也是中、小比例尺的土地類型研究[52]。自70年代起，以土地類型為基礎(chǔ)進行土地資源評價，確定土地利用結(jié)構(gòu)并開展農(nóng)業(yè)區(qū)劃的應(yīng)用研究有較大的發(fā)展。在林超、趙松喬、陳傳康的倡導(dǎo)和推動下，吸取德、蘇景觀學(xué)派和英、澳土地學(xué)派的長處，以土地類型為基礎(chǔ)的土地資源、土地評價、土地利用、土地規(guī)劃和土地管理決策的系統(tǒng)研究，已經(jīng)全面發(fā)展為土地科學(xué)的系統(tǒng)研究。根據(jù)1978年制訂的全國自然科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，在全國開展了編制1∶100萬土地類型圖、土地資源圖和土地利用圖的研究工作。此期的研究成果，一是提供了宜農(nóng)荒地自然類型、質(zhì)量高低、開發(fā)條件和面積數(shù)量，為國家農(nóng)業(yè)開墾提供了基本依據(jù)，二是在土地類型分級和土地系列制圖上積累了經(jīng)驗，逐步完善和建立了獨立的土地類型學(xué)體系，并為土地科學(xué)在我國成為一門獨立的學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代我國土地類型調(diào)查和制圖研究取得重大進展。在中國科學(xué)院地理研究所主持下，1981年1月成立了由39個科研、教學(xué)、生產(chǎn)單位組成的中國1∶100萬土地類型圖編委會(主編趙松喬)，參與此項研究的專業(yè)人員200余名，至20世紀(jì)末，取得的進展包括：第一，確立了土地類型在綜合自然地理學(xué)中的地位，明確其研究對象是地理環(huán)境中的類型綜合體，具有反映地段綜合特征和屬性的功能。通過系列制圖的實踐，土地類型基本上可分為三級：土地類、土地型和土地單元。從中國國土遼闊、地域差異大的實際出發(fā)，中國1∶100萬土地類型圖編委會在土地類之上設(shè)立0級單位(土地綱)，作為土地類型分級的控制單位，實際上也是綜合自然區(qū)劃的基本單位。土地綱劃分的基本依據(jù)是水分、溫度大尺度分異，將全國劃分出：a濕潤赤道帶，b濕潤熱帶，c濕潤南亞熱帶，d濕潤中亞熱帶，e濕潤北亞熱帶，f濕潤半濕潤暖溫帶，g濕潤半濕潤溫帶，h濕潤寒溫帶，i黃土高原，j半干旱溫帶草原，k干旱溫帶暖溫帶荒漠，l青藏高原。土地類為土地類型分級單位的高級單位，反映了主導(dǎo)分異因素地貌的變化，如灘涂，低濕河湖洼地，海積平地，沖積平地……等。適用的制圖比例尺為小于1∶100萬。土地型是土地類下的續(xù)分單位，表示植被型(或亞型)，土壤類(或亞類)的組合匹配形式，適于1∶20～1∶50萬比例尺作圖。土地單元是土地類型分級的基層類型單位，表示的是植被群系(或群系組)、土壤屬(或種)的組合，或局部地段的綜合特征，適宜于1∶5萬～1∶10萬比例尺成圖；第二，具有大批同一區(qū)域不同比例尺土地類型系列圖件，適于滿足不同管理層次級別的精度需求。至1989年，按國際分幅出版了西寧等8幅彩圖，鑒定評審?fù)ㄟ^了北京等23幅，覆蓋面積達國土面積的40％以上。各省(區(qū))同期為農(nóng)業(yè)區(qū)劃需要編制了大量1∶20～1∶50萬比例尺土地類型圖件，基本制圖單位為土地型。以省區(qū)級獨立完成的有寧夏等19個省區(qū)，大部完成的有四川等10個省區(qū)；第三，擁有大量典型區(qū)域以土地單元為制圖對象的資料、圖件，是深入解析不同自然區(qū)的地域分異規(guī)律和土地合理布局的基本依據(jù)；第四，對某些特定條件下形成的土地類型，如沼澤、海涂，荒漠、綠洲等進行調(diào)查、制圖，在促進區(qū)域開發(fā)和環(huán)境整治中起到了特殊作用。第五，亦有不少理論方法總結(jié)，如《土地類型結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)綜合自然區(qū)劃的初步研究——以北京市為例》[53]、《貴州省地域結(jié)構(gòu)與資源開發(fā)》[54]、《雅魯藏布江中游地區(qū)土地系統(tǒng)》[55] 等。

以土地類型為基礎(chǔ)進行不同利用目的的應(yīng)用研究，在80年代取得了重大進展。應(yīng)用最為廣泛的是農(nóng)業(yè)合理用地規(guī)劃、調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)方面?！吨袊?∶100萬土地資源圖》的編制(主編石玉林)，基本摸清了我國宜農(nóng)、宜林、宜牧土地質(zhì)量與數(shù)量，并為國家制定土地利用總體規(guī)劃和農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供決策依據(jù)。在若干地區(qū)的研究中，也取得成績。如自治區(qū)土地利用的研究[56]，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)應(yīng)用航空航天遙感技術(shù)，完成大中比例尺的現(xiàn)狀調(diào)查，這在全國是沒有先例的。服務(wù)于單項目的的土地質(zhì)量評價研究，亦有很大發(fā)展，如對水稻、柑橘、茶葉、橡膠的單項土地適宜性研究，均可視為土地屬性深入研究的成果。80年代后，土地的應(yīng)用研究領(lǐng)域不斷拓寬，擴展到旅游、城市用地和環(huán)境綜合整治方面。旅游質(zhì)量用地評價依據(jù)土地利用的歷史文化價值、藝術(shù)觀賞價值、科學(xué)研究價值，采用景點、景觀單元、游覽線和景區(qū)的結(jié)構(gòu)分析方法進行評價，通過對北京旅游區(qū)、烏魯木齊南山風(fēng)景區(qū)、廣東丹霞山風(fēng)景區(qū)、黃果樹瀑布區(qū)等的研究，初步確立了我國旅游用地評價體系。城市土地評價在90年代中國房地產(chǎn)業(yè)的興起中起到了突出作用，不僅考慮土地的自然屬性，更多地依據(jù)城市土地的經(jīng)濟價值(地租)進行評估，對于建立城市用地合理結(jié)構(gòu)有積極意義。以土地類型生態(tài)屬性為基礎(chǔ)開展環(huán)境綜合整治的研究，有80～90年代在中國“三北”防護林建設(shè)體系的林灌草布局規(guī)劃、黃土高原重點產(chǎn)沙區(qū)水土流失治理設(shè)計、吉林西部退化土地恢復(fù)整治生態(tài)建設(shè)、中國脆弱生態(tài)環(huán)境綜合整治等。利用土地類型空間結(jié)構(gòu)分析方法進行自下而上綜合自然區(qū)劃的工作，80～90年代完成了北京市、貴州省、青海省、云南省、甘青寧“三北”地區(qū)、江漢平原區(qū)、關(guān)中地區(qū)、秦巴山地等區(qū)域。在土地類型與土地資源評價研究基礎(chǔ)上，80～90年代相繼開展了土地生產(chǎn)潛力與人口承載能力的研究。中國科學(xué)院地理研究所等單位開展了以土地評價分等單元為依據(jù)的類型等級法，進行了柴達木盆地、黃河大柳樹灌區(qū)的研究。這一領(lǐng)域的研究，由靜態(tài)研究轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫳a(chǎn)力發(fā)展水平和生活水準(zhǔn)提高的動態(tài)研究，以適應(yīng)動態(tài)管理決策的需求。

由于航空航天遙感資料和計算機的應(yīng)用，土地研究日益向定量化方向發(fā)展。80年代，利用假彩色合成衛(wèi)星圖像和彩紅外合成航空像片逐漸普及，解譯準(zhǔn)確性和制圖精度亦漸趨成熟，90年代開展了超小比例尺航空像片的解譯及應(yīng)用。利用衛(wèi)星像片編制1∶50萬土地類型與土地資源圖件在80年代已經(jīng)成功，利用1∶10萬tm衛(wèi)星像片編制相應(yīng)比例尺土地圖件，已較廣泛應(yīng)用于若干重大項目。利用地理信息系統(tǒng)(gis)進行土地利用管理決策和arc/info軟件制圖的新技術(shù)應(yīng)用，90年代亦日漸成熟。土地利用/土地覆被變化研究作為全球環(huán)境變化研究的重要方面近些年正廣泛開展，并取得可喜成績[57，58]，成為土地系統(tǒng)分析與評價、土地質(zhì)量指標(biāo)體系建立與環(huán)境效應(yīng)預(yù)測的重要科學(xué)基礎(chǔ)。但是，不同驅(qū)動力的相互作用，以及不同驅(qū)動力尤其是人類活動的定量化表述存在難點，從而嚴(yán)重阻礙了土地利用/土地覆被變化的綜合研究以及動態(tài)預(yù)測模型的建立與運行[59]。

景觀作為科學(xué)名詞被引入地理學(xué)，具有地表可見景象的綜合與某個限定性區(qū)域的雙重含義。最早是19世紀(jì)的德國地理學(xué)家洪堡倡導(dǎo)景觀研究作為地理學(xué)的中心問題，探索由原始景觀變成人類文化景觀的過程。自20世紀(jì)30年代景觀生態(tài)一詞為c. troll首先提出，景觀的概念被引入生態(tài)學(xué)，作為位居生態(tài)系統(tǒng)之上的一種尺度單元。景觀生態(tài)學(xué)是一門在景觀地理學(xué)和生態(tài)學(xué)綜合研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科，它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托，吸收現(xiàn)代地理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)之所長，研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局)、功能(生態(tài)過程)和演化(空間動態(tài))，研究景觀和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境管理，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性的特色，并以中尺度的景觀結(jié)構(gòu)和生態(tài)過程關(guān)系研究為所長。

景觀生態(tài)學(xué)的建立源于西歐20世紀(jì)30年代，在80年代進一步發(fā)展。在我國的發(fā)展大體上經(jīng)歷了兩個階段。1981～1988年是引入介紹階段。1983年林超發(fā)表了c. troll的“景觀生態(tài)學(xué)”和納夫的“景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展階段”兩文的譯文，在國內(nèi)是首次介紹景觀生態(tài)學(xué)的代表性文獻。1985年陳昌篤發(fā)表“評價z. 納維等著的景觀生態(tài)學(xué)”，1986年景貴和發(fā)表“土地生態(tài)評價與土地生態(tài)設(shè)計”，陳昌篤發(fā)表“論地生態(tài)學(xué)”，對景觀生態(tài)學(xué)和地生態(tài)學(xué)內(nèi)涵作了有意義的探討。1988年李哈濱等發(fā)表“景觀生態(tài)學(xué)—生態(tài)學(xué)領(lǐng)域里新概念構(gòu)架”，重點介紹美國學(xué)派的景觀生態(tài)學(xué)研究進展[60，61]。80年代末，研究工作主要集中于我國景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展方向、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀異質(zhì)性動態(tài)變化、景觀生態(tài)類型、遙感和地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、生態(tài)過渡帶研究、以及其他方法研究。90年代，出版了幾種景觀生態(tài)學(xué)教材。以后，景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科被國內(nèi)同行廣泛接受。

4　現(xiàn)代自然地理過程研究

早在20世紀(jì)50年代黃秉維就提出自然地理學(xué)要分別研究地表物理的、化學(xué)的和生物的自然過程，然后加以綜合。他指出，從更廣闊的視野看，3個方向存在著外延部分疊合的關(guān)系，可以將不同尺度的研究結(jié)合在一個統(tǒng)一的體系之中，并將導(dǎo)致對地理環(huán)境中現(xiàn)代過程及其地域分異秩序的全面了解[62]。這樣，就突破了描述性的、以要素為主體的傳統(tǒng)綜合研究模式，為綜合自然地理學(xué)的深入和自然地理綜合研究開創(chuàng)了新路。物理過程包括風(fēng)力作用、水力作用、地表水分和熱量平衡；水力作用研究包括徑流的形成過程，侵蝕作用與河床過程，則與坡地利用和坡地持續(xù)生產(chǎn)力研究相聯(lián)系，偏重解決生產(chǎn)實際問題，學(xué)科本身的系統(tǒng)研究只是在20世紀(jì)末才漸有起色?；瘜W(xué)過程原以鹽分平衡開端，水鹽動態(tài)著手，后來轉(zhuǎn)向與人體健康有關(guān)的地方病和環(huán)境保護研究；生物過程則與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力相聯(lián)系。后來，發(fā)展為土壤—植物—大氣系統(tǒng)(spac)的綜合研究。它包括蒸發(fā)過程、蒸騰過程、根系吸水過程、土壤水分運動、土壤水與地下水的相互交換過程以及水分在傳輸過程中各環(huán)節(jié)和界面上的勢能變動和阻力等在內(nèi)的水分傳輸和能量傳輸研究。1956年，黃秉維就提出要發(fā)展自然地理定位觀測與實驗。60年代初相繼在石家莊、德州、衡水和延安、武功、民勤等地開展定位試驗。又于1979年在山東禹城建立了禹城綜合試驗站，80年代籌建了北京農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)試驗站，對太陽輻射能、光量子能量、農(nóng)田二氧化碳濃度、土壤水分狀況、作物葉面溫度、作物氣孔阻力等進行了為期數(shù)年的測定，還對灌水定額和灌溉制度、耕作和輪作制度等方面的問題開展了研究，完全與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究融為一體。隨后幾年研究的主要進展是建立了田間試驗研究網(wǎng)絡(luò)。1988年由中國科學(xué)院直接主持的田間試驗網(wǎng)絡(luò)包括從中溫帶至中亞熱帶，濕潤、半濕潤、半干旱及干旱地區(qū)不同生態(tài)類型的8個試驗站，在80年代進行了兩整年的同步觀測、其中作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力研究基本組成部分的太陽輻射分光譜(包括紫外、可見光、紅外輻射)觀測研究在國內(nèi)是首次開展；建立了計算農(nóng)業(yè)自然生產(chǎn)潛力的數(shù)學(xué)模型。這些定位觀測試驗的部分研究可以認為是黃秉維開創(chuàng)的熱水平衡研究和左大康開創(chuàng)的太陽輻射研究的繼續(xù)。但實驗研究和測定技術(shù)仍然薄弱。1973年黃秉維首先提出了光合潛力的概念、計算公式及公式中各項系數(shù)的數(shù)值。認為，光合潛力是在空氣中二氧化碳含量正常，其他環(huán)境因素都處于最適宜狀態(tài)時，具備最適宜于接受和分配陽光的群體的，高光合效能作物充分利用陽光所能生產(chǎn)的植物質(zhì)(包括根、莖、葉和繁殖器官含水15％的干物質(zhì))。所采用的光合潛力估算方法是將太陽總輻射〔卡/厘米[2]〕數(shù)值乘以0.124(后訂正為0.123)便是光合潛力[斤/畝]數(shù)值。這個方法很簡單，但每項參數(shù)的選擇都經(jīng)過比較仔細的考慮，又經(jīng)過一些驗訂，總的傾向是偏保守一些。隨后又完成了光溫潛力、光溫水潛力的分析計算方法，并就全國各區(qū)域的情況分別予以討論。此后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力研究被廣泛應(yīng)用到不同自然區(qū)域的綜合研究工作中。過去幾十年，點上的觀測試驗、方法論研究和過程模擬已經(jīng)相當(dāng)深入，還可以繼續(xù)深入下去，深入是無止境的，但工作內(nèi)容過細，學(xué)科比較單一，已經(jīng)不像綜合自然地理意義上的試驗研究。似應(yīng)建立更加綜合的試驗基地，開展自然地理、地貌、水文、氣候、生態(tài)等多學(xué)科的綜合研究，才是正確的方向。同時，物理過程、化學(xué)過程和生物過程的綜合顯得十分不夠，亦需要予以解決[63]。

5　區(qū)域自然地理研究

區(qū)域研究是自然地理學(xué)的重要研究方向之一。全國性的自然地理研究成果主要有：20世紀(jì)50年代的中國自然區(qū)劃(初稿)叢書、70～80年代的中國自然地理叢書的《總論》、任美鍔主編的《中國自然地理綱要》、《中國自然區(qū)域及開發(fā)整治》，趙松喬的《physical geography of china》以及各大學(xué)地理系編撰的《中國自然地理》教科書等。

區(qū)域性的自然地理研究成果豐碩。《中國干旱區(qū)自然地理》[64] 從綜合自然地理、地貌、氣候、水文、地下水、土壤地理、植被以及動物地理等方面對干旱地區(qū)分別進行了概要分析和探討?！缎陆C合自然區(qū)劃概要》[65] 分析了新疆自然地理特征、自然資源概況，并對區(qū)劃劃分的各個單元進行綜合研究，闡明其基本特征及其利弊，以及開發(fā)利用中的問題，和相應(yīng)的建設(shè)性意見?！蹲匀坏乩怼泛汀吨袊那嗖馗咴穂66] 全面闡述了青藏高原基本自然特征、組成自然地理環(huán)境的諸多要素，揭示了高原區(qū)域的自然地域分異規(guī)律。其中，《自然地理》是我國第一部重視從生態(tài)學(xué)角度進行區(qū)域地理闡述的著作，受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注和贊揚?！稒M斷山區(qū)自然地理》[67] 討論了橫斷山區(qū)地域分異特點、垂直自然帶譜、地形因素以及區(qū)劃界線等問題，進行了綜合自然區(qū)劃?！堆鹏敳夭冀杏蔚貐^(qū)土地系統(tǒng)》探討了高原山地地區(qū)土地系統(tǒng)的整體性和綜合性特征，分析了土地類型、土地結(jié)構(gòu)、土地分區(qū)、土地評價、土地生產(chǎn)潛力、土地發(fā)展規(guī)劃和土地人口承載潛力等子系統(tǒng)，并討論了它們之間的聯(lián)系和作用?！吨袊G洲》[68] 比較全面系統(tǒng)地論述了中國干旱荒漠區(qū)的基本自然地理過程，綠洲地域系統(tǒng)及其類型、特征和演變，綠洲結(jié)構(gòu)及其功能，綠洲經(jīng)濟與文化，綠洲發(fā)展規(guī)劃與管理體系建設(shè)等?！吨袊焐阶匀坏乩怼穂69] 是對我國境內(nèi)天山全面系統(tǒng)論述的自然地理著作。此外，較具代表性著作還有《湖南自然地理》[70]、《湖北省自然條件與自然資源》[71]、《河南自然條件與自然資源》[72]、《青海省自然地理》[73]、《黃土高原地區(qū)自然環(huán)境及其演變》、《青海可可西里地區(qū)自然環(huán)境》[74]、《南迦巴瓦峰地區(qū)自然地理與自然資源》[75]、《喀喇昆侖山—昆侖山地區(qū)自然地理》[76]、《廣東自然地理》[77] 等?？梢姡瑓^(qū)域自然地理研究大多與綜合考察相結(jié)合，始于邊遠、資料缺乏的地區(qū)，而后才逐漸向較發(fā)達、人口較多的地區(qū)延伸。同時，研究亦從單純的自然地理學(xué)向自然地理學(xué)與人文地理學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。此外，綜合自然地理學(xué)的研究工作還包括資源合理開發(fā)利用、退化土地的整治與恢復(fù)、坡地改良與利用、土地利用與土地覆被變化、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、自然災(zāi)害的綜合研究以及環(huán)境脆弱與環(huán)境沖突研究等領(lǐng)域亦都取得成績[78～80]。

區(qū)域地理學(xué)新的發(fā)展趨勢包括綜合研究與區(qū)域整合、新區(qū)域地理學(xué)的興起、全球環(huán)境變化及其區(qū)域響應(yīng)、區(qū)域地理研究的信息化以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究等幾個方面。強調(diào)自然與人文的結(jié)合，關(guān)注人在區(qū)域性質(zhì)的產(chǎn)生、延續(xù)與演變時所起的作用[81]。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學(xué)專業(yè)的課程體系、實踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學(xué)專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學(xué)專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問題。

一、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識點固然重要，但在有限的教學(xué)時間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學(xué)類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類四個專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時我校原有平臺課程設(shè)置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學(xué)分、學(xué)時及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒有，導(dǎo)致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領(lǐng)域和知識點為單元構(gòu)建知識體系的要求，課程體系在設(shè)置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識領(lǐng)域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實踐教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學(xué)是實現(xiàn)地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習(xí)、野外綜合實習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學(xué)師范專業(yè)還包括教育見習(xí)、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應(yīng)性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅實的地理科學(xué)基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術(shù)；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實踐應(yīng)用性在經(jīng)濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠不能及的，在解決當(dāng)今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學(xué)獨領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學(xué)實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強人才社會適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計算機信息技術(shù)、體育等知識體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專業(yè)類（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強調(diào)專業(yè)拓展、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開放辦學(xué)，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學(xué)進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系與實施

1.實踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習(xí)、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機結(jié)合、全程式推進實踐教學(xué)。第一學(xué)年以專業(yè)體驗、認同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)實驗實習(xí)，專業(yè)認同體驗，第二學(xué)期專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)見習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專業(yè)學(xué)習(xí)深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強專業(yè)實習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強化專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測、教育實習(xí)、科研創(chuàng)新實踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專業(yè)深化實踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。

3.實踐教學(xué)實施保障

為保障實踐教學(xué)的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學(xué)時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實踐教學(xué)，“16+2”即每個學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導(dǎo)師制，保障實踐教學(xué)實施主體責(zé)任制，有效推進實踐教學(xué)；第三，加大開放辦學(xué)力度，特別是教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級教學(xué)科研平臺、科普基地、學(xué)生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負責(zé)人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長，全面負責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地建設(shè)等，保障實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實踐教學(xué)效果。

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篇7

關(guān)鍵詞: 結(jié)構(gòu); 過程; 集成; 地理學(xué); 生態(tài)學(xué)

人類活動的強烈干預(yù)推動著地球系統(tǒng)演化進入了“人類世”(Anthropocene Era) 的新紀(jì)元[1]。人類活動對地球系統(tǒng)運行的影響趕上甚至超過了自然變化， 地球系統(tǒng)正在以前所未有的速率發(fā)生變化并進入一個未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統(tǒng)地理過程、生態(tài)過程研究正經(jīng)歷著深刻的變革， 地理過程、生態(tài)過程及其與相關(guān)學(xué)科的交叉與融合正在成為現(xiàn)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要方向。本文在概述地理—生態(tài)過程研究進展的基礎(chǔ)上， 探討地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題和未來發(fā)展的重要領(lǐng)域， 以期為我國地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究與發(fā)展服務(wù)。

1 地理—生態(tài)過程研究進展概況

地理過程是指地表環(huán)境(要素、綜合體) 隨時空變化的歷程， 按要素可分為自然過程和人文過程， 按機制可以分為物理過程、化學(xué)過程和生物過程等[3]。在傳統(tǒng)地理過程的研究中， 地貌過程和水文過程是其研究的主題和核心內(nèi)容， 各種營力作用下形成的地貌形態(tài)和地形單元以及流域水循環(huán)的過程與機理是其研究的主要方向。生態(tài)過程作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容， 主要涉及生態(tài)系統(tǒng)中的元素循環(huán)、種群動態(tài)、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。

20 世紀(jì)后期以來， 人類活動及其所導(dǎo)致的全球環(huán)境變化成為了全球生態(tài)系統(tǒng)格局、結(jié)構(gòu)和過程變化的主要驅(qū)動力[5， 6]。在這個過程中， 土地利用改變了全球生態(tài)系統(tǒng)格局與結(jié)構(gòu)， 人工直接管理的生態(tài)系統(tǒng)達到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個數(shù)量級， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時， 人類活動深刻地改變了水資源與水循環(huán)[9， 10]， 1960 年以來， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區(qū)出現(xiàn)水資源過度利用; 此外， 人為因素誘導(dǎo)的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態(tài)與環(huán)境問題[11]， 全球約有40%的農(nóng)業(yè)土地存在不同程度的土壤退化現(xiàn)象[12]。在21 世紀(jì)， 人口和經(jīng)濟持續(xù)增長以及全球環(huán)境快速變化將給全球生態(tài)系統(tǒng)帶來前所未有的壓力[8]。

在人類活動深刻影響和全球環(huán)境變化的背景下， 早期地理與生態(tài)過程的相關(guān)研究表現(xiàn)出明顯不足。在地理過程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究內(nèi)容的分化[13]， 自然地理過程往往只考慮自然變化機理， 而忽視人文因素的作用和動態(tài)過程。如早期的水文過程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動態(tài)變化， 但是卻往往難以揭示人類活動的影響效應(yīng)。同時， 在構(gòu)建的地理過程模型中， 也存在許多相互割裂的現(xiàn)象。如土壤侵蝕模型，其經(jīng)驗?zāi)Ｐ屯y以揭示土地利用空間分布格局對土壤侵蝕過程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實際應(yīng)用中， 卻由于野外和實驗獲取的數(shù)據(jù)難以滿足模型參數(shù)設(shè)置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應(yīng)用[14]。

在生態(tài)過程研究中， 也多以自然生態(tài)變化的機理而展開。如植被空間格局變化研究仍然以頂級群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區(qū)劃分體系為理論基礎(chǔ)， 難以解釋由人類主導(dǎo)的生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)過程。如在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程變化的動態(tài)描述中常以O(shè)dum 的生態(tài)系統(tǒng)演變規(guī)則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)向熱力學(xué)穩(wěn)定態(tài)(Homeostasis) 演化; 然而， 生態(tài)系統(tǒng)很少達到穩(wěn)定態(tài)， 也不一定呈現(xiàn)向穩(wěn)定態(tài)演替的趨勢。生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境長期變化的適應(yīng)性研究經(jīng)常以Tilman的資源競爭平衡理論為依據(jù)， 但以此為基礎(chǔ)的模型并不能現(xiàn)實地模擬生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)變化[16]。同時， 由于大多數(shù)生態(tài)學(xué)理論是基于單個生境中小尺度上的研究發(fā)展起來的， 而目前的環(huán)境問題具有大尺度的性質(zhì)[17]， 所以， 尺度問題業(yè)已成為現(xiàn)代生態(tài)過程研究的需求。

在全球環(huán)境變化驅(qū)動下， 傳統(tǒng)地理過程與生態(tài)過程的研究發(fā)生了深刻變化， 與地理—生態(tài)過程相關(guān)的國際重大科學(xué)計劃相繼啟動。如從國際生物圈計劃(IBP) 到人與生物圈計劃(MAB)， 再到千年生態(tài)系統(tǒng)評估(MA); 從國際地圈—生物圈計劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計劃(IHDP)等?？v觀這些研究計劃和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展， 可以發(fā)現(xiàn)地理過程從任何角度看都不再是單純的自然過程， 生態(tài)過程的研究也不再僅僅局限于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動態(tài)與發(fā)展， 注重人類活動影響， 注重多學(xué)科的交叉融合， 正在成為現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重要特點。

目前， 地理過程的研究正經(jīng)歷著從自然向自然與人文結(jié)合方向發(fā)展， 從無機向無機與有機結(jié)合方向發(fā)展， 從單要素、單個過程的研究向多要素、多過程耦合與綜合研究方向發(fā)展， 從宏觀到宏觀與微觀結(jié)合方向發(fā)展[3]。生態(tài)過程的研究也伴隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，表現(xiàn)出生態(tài)過程研究與人口、資源與環(huán)境問題相結(jié)合， 其研究對象從自然生態(tài)系統(tǒng)向自然社會經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)方向發(fā)展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網(wǎng)絡(luò)化研究發(fā)展， 生態(tài)過程研究的時空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態(tài)過程的研究中， 新的科學(xué)問題和研究領(lǐng)域正悄然凸現(xiàn)。

2 地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題

現(xiàn)代地理—生態(tài)過程強調(diào)人為因素在各種過程中的作用， 強調(diào)人為因素作用下的地理—生態(tài)過程對自然資源和環(huán)境的影響， 強調(diào)地理—生態(tài)過程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發(fā)的后果， 強調(diào)地理—生態(tài)過程在土地退化過程中的關(guān)鍵作用， 強調(diào)利用現(xiàn)代手段進行定量化研究和過程模擬。在地理—生態(tài)過程研究中， 所涉及的基本科學(xué)問題包括結(jié)構(gòu)與過程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點則集中在尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用、自然—經(jīng)濟—社會相互聯(lián)系、地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合、地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)相結(jié)合等領(lǐng)域。

2.1 基本科學(xué)問題

2.1.1 結(jié)構(gòu)與過程在地理—生態(tài)過程的研究中， 結(jié)構(gòu)往往是指不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的空間關(guān)系， 如生態(tài)系統(tǒng)與景觀單元的大小、形狀、數(shù)量、類型及空間組合等。所涉及的過程包括自然過程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等) 和社會文化過程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結(jié)構(gòu)與過程研究的科學(xué)問題主要集中在結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)、驅(qū)動力、過程、機制等幾個方面。

(1) 結(jié)構(gòu)關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究， 是重點探討地表系統(tǒng)的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性等。其中， 如何有效刻畫生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的結(jié)構(gòu)特征， 構(gòu)建具有生態(tài)學(xué)意義的格局指數(shù)是目前地理—生態(tài)過程研究中富有挑戰(zhàn)性的研究課題。現(xiàn)代信息技術(shù)為獲取生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型空間分布的基礎(chǔ)信息提供了強大技術(shù)支撐， 深入分析遙感、地理信息系統(tǒng)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢對于全面提升結(jié)構(gòu)分析的研究水平具有重要的意義。

(2) 功能系統(tǒng)的要素組成決定系統(tǒng)功能的發(fā)揮， 功能是不同系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。功能的研究主要分析陸地表層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)演變與過程動態(tài)所表現(xiàn)出的生態(tài)、經(jīng)濟和社會功能。不同類型生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能研究、結(jié)構(gòu)變遷與過程耦合下的資源環(huán)境效應(yīng)等是目前功能研究的熱點問題。

(3) 動態(tài)動態(tài)變化是在結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上， 研究生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元等的變化規(guī)律和特征， 解釋結(jié)構(gòu)發(fā)生怎樣的變化、變化的地點以及變化的速度等問題。在動態(tài)變化的分析中， 包含兩個層面的含義: 對現(xiàn)狀的分析; 對未來變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術(shù)刻畫動態(tài)變化的特征， 是學(xué)者們共同關(guān)注的話題。此外， 在動態(tài)分析的研究中， 對不同時期數(shù)據(jù)精度、分類系統(tǒng)等一致性的處理， 往往是進行動態(tài)分析的先決條件。

(4) 驅(qū)動力驅(qū)動力分析是在結(jié)構(gòu)變化分析的基礎(chǔ)上， 揭示生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元變化的原因和驅(qū)動機制， 以期為預(yù)測結(jié)構(gòu)變化方向和制定相應(yīng)管理對策等服務(wù)。驅(qū)動力包括自然驅(qū)動因子和人為驅(qū)動因子兩個方面， 其中， 自然驅(qū)動因子主要指對特定結(jié)構(gòu)的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅(qū)動因子主要涉及到人口變化、技術(shù)進步、政治經(jīng)濟體制變革、文化價值觀念改變等。在驅(qū)動力的分析中， 重點探討: 驅(qū)動因子選擇與關(guān)鍵因子甄別、驅(qū)動力分析方法確定、不同驅(qū)動因子在不同時空尺度上的功能和效應(yīng)等。

(5) 過程陸地表層系統(tǒng)過程的研究內(nèi)容涉及物理過程、化學(xué)過程、生物過程和人文過程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個方向發(fā)展， 其關(guān)鍵在于系統(tǒng)中界面過程的綜合研究[18]， 同時注重過程的格局分析[19]。目前， 地理—生態(tài)過程的研究內(nèi)容主要包括水文循環(huán)過程與水量轉(zhuǎn)化、流域系統(tǒng)中物質(zhì)遷移過程、土壤侵蝕過程、土地系統(tǒng)演變過程、土壤—植物—大氣連續(xù)系統(tǒng)過程、環(huán)境生物地球化學(xué)過程、生物多樣性變化過程、人文與文化過程等方面。

(6) 機制旨在揭示結(jié)構(gòu)與過程的相互作用關(guān)系。在機制的研究中， 注重地理—生態(tài)過程與環(huán)境變化和人類活動的關(guān)系， 重視非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在揭示機制研究中的應(yīng)用。模型作為地理—生態(tài)過程的定量表達， 是探討機制的重要途徑， 需要通過模型的手段開展機制的分析和情景預(yù)測研究。

2.1.2 綜合與集成綜合是地理學(xué)的本質(zhì)和存在依據(jù)， 集成是綜合的演進與升華[20]。在地理學(xué)研究中， 需要綜合多學(xué)科的理論和知識， 選擇典型區(qū)域， 針對主要問題開展綜合

與集成研究。在地理—生態(tài)過程的研究中， 也需要綜合多種實驗觀測手段和研究方法開展綜合研究。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)地理—生態(tài)過程研究中的要素集成、過程集成和區(qū)域集成。

(1) 要素集成現(xiàn)代地理—生態(tài)過程受自然、生態(tài)、經(jīng)濟、社會等多種因素的影響，

將人類活動納入地理—生態(tài)過程， 對多種要素進行集成分析， 對于揭示結(jié)構(gòu)與過程的演

變規(guī)律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會經(jīng)濟要素的集成和

相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應(yīng)。

(2) 過程集成黃秉維先生早在20 世紀(jì)50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過程、化學(xué)過程與生物過程的學(xué)術(shù)思想[21]。過程集成強調(diào)地球表層系統(tǒng)各個過程之間的相互關(guān)聯(lián)， 注重自然過程與人文過程的耦合研究， 強調(diào)人類活動影響下的地理—生態(tài)過程的綜合研究， 突出自然地理過程與生態(tài)過程的耦合研究等。在過程集成中， 基于過程模型的模擬與預(yù)測研究是過程集成方法研究的重要內(nèi)容。

(3) 區(qū)域集成地球表層系統(tǒng)不僅具有顯著的區(qū)域差異和地域分異規(guī)律， 同時也是

一個多層等級系統(tǒng)， 既有坡面—小流域—流域—區(qū)域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀—區(qū)域—全球的多個層次。在地理—生態(tài)過程的區(qū)域集成研究中，不僅需要針對不同尺度地球表層過程的發(fā)生機理展開研究， 更需要通過尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開展多尺度研究， 從而體現(xiàn)研究對象的整體性。在尺度效應(yīng)分析與尺度轉(zhuǎn)換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉(zhuǎn)換方法與模型構(gòu)建、時間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉(zhuǎn)換結(jié)果的不確定性分析等問題。

此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強集成方法的拓展， 發(fā)揮計算機技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、空間信息科學(xué)與技術(shù)在地理—生態(tài)過程研究中的作用， 開展基于對過程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區(qū)域綜合模型、多尺度地理—生態(tài)過程模型等。

2.2 重點研究領(lǐng)域

2.2.1 尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用“尺度—結(jié)構(gòu)—過程”是地理—生態(tài)過程研究的核心理念， 結(jié)構(gòu)影響過程， 過程改變結(jié)構(gòu)， 尺度不同， 結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系也將有很大的差異。其中， 結(jié)構(gòu)是不同地理—生態(tài)過程與自然背景綜合作用的結(jié)果， 地理—生態(tài)過程的變化與發(fā)展影響和改變著陸地表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成， 從某種意義上說結(jié)構(gòu)是各種地理—生態(tài)演變過程的瞬間表現(xiàn)。同時， 結(jié)構(gòu)能夠從多個方面影響過程， 如生態(tài)系統(tǒng)的空間分布能夠影響局域地表溫度、養(yǎng)分豐缺、生物種群或其他物質(zhì)在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質(zhì)流和能量流等[22， 23]。

結(jié)構(gòu)、過程及其相互關(guān)系的研究離不開其所依賴的尺度。地理—生態(tài)過程不同， 其相應(yīng)的尺度也會有很大的變化。就研究粒度而言， 富營養(yǎng)化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過程一般發(fā)生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時間尺度上， 而景觀動態(tài)過程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時間尺度[24]。結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系會因研究尺度的不同而發(fā)生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結(jié)構(gòu)與土壤養(yǎng)分、土壤水分、水土流失的影響機制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿足大規(guī)模綜合治理與開發(fā)的需求。

尺度—結(jié)構(gòu)—過程的相互作用研究是現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重點領(lǐng)域， 其主要研究內(nèi)容包括如下幾個方面:

(1) 針對單一尺度分析結(jié)構(gòu)與過程的作用機理;

(2) 探討不同尺度之間結(jié)構(gòu)或過程變化的規(guī)律和特征， 并分析其尺度效應(yīng);

(3) 基于不同尺度結(jié)構(gòu)與過程的作用關(guān)系和尺度效應(yīng)分析結(jié)果， 進行多尺度綜合研究和尺度轉(zhuǎn)換研究;

(4) 探討不同尺度劃分體系(如時間尺度、空間尺度、過程尺度、觀測尺度、模型尺度等) 對結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)構(gòu)與過程作用關(guān)系的影響效應(yīng);

(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉(zhuǎn)換不確定性分析研究等。

2.2.2 自然—經(jīng)濟—社會要素相互聯(lián)系當(dāng)代地理學(xué)作為一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)， 其研究內(nèi)容主要面向當(dāng)前世界性的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題[25]。現(xiàn)代地理—生態(tài)過程的研究， 必然注重自然、經(jīng)濟、社會等多因素的綜合研究， 注重人類活動與環(huán)境變化的關(guān)系[19]。

在自然—經(jīng)濟—社會要素相互聯(lián)系的研究中， 地理—生態(tài)過程重點探討以下幾個方面的內(nèi)容:

(1) 自然、經(jīng)濟、社會單一系統(tǒng)內(nèi)部的要素、過程時空變化規(guī)律與特征;

(2) 自然、經(jīng)濟、社會不同類型的要素、過程之間的相互影響與作用機理;

(3) 自然、經(jīng)濟、社會不同系統(tǒng)之間多要素或過程之間的綜合與集成;

(4) 地表系統(tǒng)在自然、經(jīng)濟、社會共同作用下的變化規(guī)律與發(fā)展趨勢;

(5) 其他研究， 如復(fù)合系統(tǒng)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等。

2.2.3 地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合地貌過程、水文過程和生態(tài)過程是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)研究的傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域。在早期的研究中， 往往關(guān)注單一過程的研究， 而對兩兩過程或多種過程的綜合研究不夠。然而， 多種過程的耦合作用機理往往是識別系統(tǒng)動態(tài)演變的關(guān)鍵所在。在全球環(huán)境變化的背景下， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究顯得尤為重要。

目前， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究重點關(guān)注地形發(fā)育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控等領(lǐng)域， 其重點研究內(nèi)容有:

(1) 人類活動影響下的生態(tài)—水文過程;

(2) 生物地球化學(xué)循環(huán)過程;

(3) 流域水、沙及化學(xué)物質(zhì)遷移過程;

(4) 其他研究， 如耦合模型開發(fā)等。

2.2.4 地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系并尋求解決其中關(guān)鍵問題的途徑， 為區(qū)域整治提供理論基礎(chǔ)和決策依據(jù)， 是當(dāng)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)服務(wù)社會的重要方面。目前急需解決的資源環(huán)境問題包括水資源供應(yīng)危機、土地質(zhì)量急劇下降、環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)等問題， 這些資源環(huán)境問題的解決往往和地理—生態(tài)過程的調(diào)控密切相關(guān)。探討地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)的關(guān)系是目前地理—生態(tài)過程研究的重要方面。

地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究的重點內(nèi)容有:

(1) 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與全球變化;

(2) 流域物理、化學(xué)和生物過程及其資源、環(huán)境和災(zāi)害效應(yīng);

(3) 土地利用/ 土地覆被變化過程及生態(tài)環(huán)境效應(yīng);

(4) 城市化過程對區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響與效應(yīng);

(5) 生態(tài)系統(tǒng)過程與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能;

(6) 地貌過程與災(zāi)害效應(yīng)等。

3 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢與方向

3.1 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究正跨越不同時空尺度， 開展多學(xué)科的交叉和融合， 從近期發(fā)展看， 地理—生態(tài)過程研究具有以下明顯的動態(tài)和趨勢。

(1) 系統(tǒng)化系統(tǒng)化是地理—生態(tài)過程研究的重要方向。地理—生態(tài)過程是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)， 以陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人地系統(tǒng)等為對象開展研究。在系統(tǒng)化研究中，需要探討系統(tǒng)的內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)層次與相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)動態(tài)與外部環(huán)境的相互關(guān)系， 揭示全球變化背景下地理—生態(tài)過程與地表系統(tǒng)演變的作用關(guān)系， 探求系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的機制與途徑。

(2) 綜合性綜合性是地理—生態(tài)過程研究的重要特色。在地理—生態(tài)過程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關(guān)系、要素與過程關(guān)系、過程與過程關(guān)系的基礎(chǔ)上開展要素綜合和過程綜合， 也要在尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上開展區(qū)域綜合研究。在區(qū)域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機區(qū)、脆弱區(qū)或熱點地區(qū)， 針對獨特區(qū)域開展獨特問題的綜合研究[26]; 同時也應(yīng)具有全球化視角， 開展跨國或全球尺度的研究。此外， 也應(yīng)注重總結(jié)性的綜合研究[27]， 基于重要地理區(qū)域科學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建國家級的地理科學(xué)基礎(chǔ)平臺，為進一步創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。

(3) 交叉性地理—生態(tài)過程研究本身就屬于學(xué)科交叉的范疇。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題重要性的日益突現(xiàn)， 地理—生態(tài)過程研究的交叉性特點將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學(xué)與技術(shù)的交叉、多學(xué)科交叉成為地理—生態(tài)過程研究不可逆轉(zhuǎn)的趨勢， 地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等不同學(xué)科對于地球表層系統(tǒng)的共同關(guān)注， 在服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求的同時， 也為地理—生態(tài)過程研究的深入發(fā)展提供了機遇。

(4) 應(yīng)用性地理—生態(tài)過程的未來研究， 將積極拓展科學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域與范圍，在環(huán)境與災(zāi)害管理、生態(tài)系統(tǒng)管理、國土綜合整治、全球環(huán)境變化、土地退化防治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域開展應(yīng)用研究， 以滿足國家需求， 為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

3.2 地理—生態(tài)過程的重大研究論題

地理—生態(tài)過程作為當(dāng)代地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究的熱點問題和前沿領(lǐng)域，在未來的研究中， 需要整合科技資源， 針對以下領(lǐng)域和內(nèi)容開展工作。

(1) 地表系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和生物流過程研究其中重點加強生態(tài)水文過程、生物地球化學(xué)循環(huán)、人地相互作用過程、全球碳氮循環(huán)等研究; 注重界面過程和不同類型過程的耦合; 注重野外觀測、試驗分析、空間信息技術(shù)、數(shù)學(xué)模型等研究方法的綜合應(yīng)用。

(2) 地表環(huán)境變化的驅(qū)動力、過程和效應(yīng)研究主要分析陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和人地系統(tǒng)演變的自然和社會經(jīng)濟驅(qū)動， 分析不同結(jié)構(gòu)和過程的時空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環(huán)境、生態(tài)和災(zāi)害效應(yīng)。

(3) 區(qū)域綜合和區(qū)域內(nèi)異質(zhì)性研究區(qū)域綜合研究有待于加強區(qū)域綜合實驗研究、區(qū)域綜合的方法與模型應(yīng)用; 同時針對區(qū)域內(nèi)的時空變異， 開展區(qū)域內(nèi)景觀多樣性與異質(zhì)性、景觀格局與生態(tài)過程研究。

(4) 尺度推繹與轉(zhuǎn)換尺度問題是地理—生態(tài)過程研究中極富有挑戰(zhàn)性的課題。針對不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球; 坡面、集水區(qū)、流域、區(qū)域、全球)， 開展尺度推繹與轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)研究和區(qū)域?qū)嶒炑芯浚?發(fā)展尺度推繹與尺度轉(zhuǎn)換的方法和模型。

(5) 地理學(xué)的整體性研究整體性是地理學(xué)的特色， 在當(dāng)前環(huán)境變化研究中， 基于系統(tǒng)分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學(xué)的整體性研究亟需加強自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的融合， 注重環(huán)境變化與規(guī)劃、土地利用變化與規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的研究， 突出人類活動對環(huán)境和過程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統(tǒng)整體性中的作用。

(6) 方法論創(chuàng)新方法論創(chuàng)新是推動地理—生態(tài)過程研究的重要途徑。需要加強非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在地理系統(tǒng)研究中的應(yīng)用， 開發(fā)研制或發(fā)展地理過程模型、多尺度綜合模型等， 加強模型的有效性檢驗與驗證。

(7) 地理—生態(tài)過程研究的應(yīng)用在地理—生態(tài)過程的理論與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上， 積極加強應(yīng)用研究， 其中重點加強的領(lǐng)域有: 水循環(huán)與水資源、地貌過程與工程和災(zāi)害防治、氣候變化及其效應(yīng)、生態(tài)過程與生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和保護、土地退化過程與治理、人地相互作用過程和人與自然和諧發(fā)展、全球變化的區(qū)域適應(yīng)研究等。

3.3 地理—生態(tài)過程研究的幾點建議

我國在地理—生態(tài)過程這一領(lǐng)域已經(jīng)開展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進展。但是， 與國際相關(guān)研究的發(fā)展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開展地理—生態(tài)過程的研究， 服務(wù)于學(xué)科發(fā)展與國家需求， 在未來研究中需要注意以下幾方面的問題。

(1) 加強觀測、實驗、調(diào)查與模擬獲取數(shù)據(jù)是開展地理—生態(tài)過程研究的前提和基礎(chǔ)。目前， 我國已經(jīng)建立了長期野外觀測與研究臺站網(wǎng)絡(luò)， 為監(jiān)測我國資源環(huán)境動態(tài)、推動地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的發(fā)展、服務(wù)于國家需求和政府決策提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監(jiān)測數(shù)據(jù)。因而， 在未來的研究中， 要加強觀測、實驗和野外調(diào)查， 注重數(shù)據(jù)監(jiān)測的長期性、監(jiān)測手段與方法的一致性。同時， 加強地理—生態(tài)過程的模擬研究， 發(fā)展基于觀測的過程模擬模型。

(2) 加強遙感與野外觀測的結(jié)合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開展地理—生態(tài)過程研究的重要手段。然而， 由于時間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數(shù)據(jù)的解譯結(jié)果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開展野外調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的過程中，需要加強野外的同步觀測， 將遙感調(diào)查結(jié)果和野外觀測數(shù)據(jù)相結(jié)合， 提高地理—生態(tài)過程研究的準(zhǔn)確性。

(3) 加強區(qū)域綜合和全球研究在我國目前地理—生態(tài)過程的研究中， 區(qū)域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎(chǔ)理論創(chuàng)新， 多尺度綜合研究的內(nèi)容也并不多見; 同時， 在地理—生態(tài)過程領(lǐng)域， 我國具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國學(xué)者要關(guān)注全球的問題， 積極開展跨國或全球尺度的研究。

(4) 加強學(xué)科交叉， 特別是一級學(xué)科的交叉學(xué)科交叉點往往就是科學(xué)新的生長點、新的科學(xué)前沿， 這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破， 使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[28]。然而，從目前國家自然科學(xué)基金的申報情況可以看出地理學(xué)者有意開展交叉研究的項目比例較低[29]， 地理學(xué)家們對于自然與人文的綜合研究相對薄弱， 難以滿足日益增長的國家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強學(xué)科交叉， 將其他學(xué)科， 如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論與方法應(yīng)用到地理—生態(tài)過程的研究中， 以期取得突破與創(chuàng)新。

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篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03

在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學(xué)生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學(xué)生全面參與科研等方式進行研究型創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調(diào)查等，以促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學(xué)生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設(shè)施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應(yīng)的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實踐教學(xué)途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學(xué)院為例，探索如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一、地理科學(xué)專業(yè)加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認為，地理科學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學(xué)。地理科學(xué)作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不僅是為中學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學(xué)科教師。地理科學(xué)研究對象的綜合性還決定了實踐教學(xué)是地理創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強地理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學(xué)生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。

二、地方院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的困境

凱里學(xué)院作為地方新建本科院校，因其建設(shè)時間較短，在學(xué)科建設(shè)方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。

從凱里學(xué)院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學(xué)與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學(xué)設(shè)施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數(shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實踐實驗設(shè)施、基地的效能；實踐教學(xué)方法還存在不足，對促進創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。

從凱里學(xué)院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟落后，地方財政資金支持力度小；生源質(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當(dāng)?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習(xí)基地數(shù)量少，產(chǎn)學(xué)研實踐平臺層次與水平低。

目前，凱里學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經(jīng)濟發(fā)展等也具有重要意義。

三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

目前，不少學(xué)者進行了地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提出了地理過程實驗?zāi)K、地理教育實踐模塊、地理應(yīng)用實踐模塊、地理技術(shù)實踐模塊。

1986年錢學(xué)森提出，地理學(xué)應(yīng)當(dāng)是與自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系，故稱“地理科學(xué)”。它可分為三個層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學(xué)）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學(xué)）、技術(shù)層次（工程科學(xué)）。楊開忠認為科學(xué)體系應(yīng)是客觀存在的科學(xué)研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學(xué)體系包括地理科學(xué)哲學(xué)、基礎(chǔ)地理科學(xué)、應(yīng)用地理科學(xué)和技術(shù)地理科學(xué)四個層次。構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系也應(yīng)該是以科學(xué)的地理科學(xué)體系為基礎(chǔ)。本文以錢學(xué)森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學(xué)學(xué)科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將其分為地理科學(xué)基礎(chǔ)實踐課體系、地理科學(xué)應(yīng)用實踐課體系、地理技術(shù)實踐課程體系、地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實踐課程體系。

（一）地理科學(xué)基礎(chǔ)實踐課程體系。主要是通過地理科學(xué)專業(yè)課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過程。包括核心基礎(chǔ)實踐課程與基礎(chǔ)實踐課程。

核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、綜合自然地理學(xué)、植物與土壤地理學(xué)、水文學(xué)與地貌學(xué)等?；A(chǔ)地理科學(xué)是核心基礎(chǔ)地理科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)等專業(yè)課程。

在基礎(chǔ)實踐課程體系中，通過設(shè)置驗證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習(xí)等實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學(xué)生自己設(shè)計實驗，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認識，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）地理科學(xué)應(yīng)用實踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學(xué)的理論和方法系統(tǒng)地應(yīng)用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域。主要的應(yīng)用實踐課程有經(jīng)濟地理學(xué)、巖溶學(xué)及應(yīng)用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學(xué)、鄉(xiāng)村旅游學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)等。

在應(yīng)用實踐課程體系中，主要讓學(xué)生通過室內(nèi)資料準(zhǔn)備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運用地理科學(xué)專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用地理科學(xué)專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。

（三）地理科學(xué)技術(shù)實踐課程。技術(shù)實踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學(xué)技術(shù)手段的科學(xué)，是地理科學(xué)的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學(xué)分析方法、新興信息計算機技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學(xué)與計算機、信息學(xué)、圖像學(xué)、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實踐課程有地圖學(xué)與測量學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學(xué)的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用、計量地理學(xué)等。

在技術(shù)實踐課程體系中，主要讓學(xué)生在運用計算機技術(shù)實踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進行提取、分析運用的實踐訓(xùn)練，以及運用數(shù)學(xué)方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實踐訓(xùn)練，建立認識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。

（四）地理科學(xué)綜合創(chuàng)新實踐課程。主要是地理教學(xué)技能與理念的培訓(xùn)實踐，以及科技競賽、科研課題、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐，它還是運用地理科學(xué)專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學(xué)實踐訓(xùn)練、科研課題研究實踐訓(xùn)練、學(xué)術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓(xùn)練等。綜合實踐課程有地理教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)技能與教材精讀、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、社會綜合實踐調(diào)查、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。

在綜合創(chuàng)新實踐課程中，主要讓學(xué)生參與課程教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學(xué)術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實踐訓(xùn)練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學(xué)地理教學(xué)技能的能力，培養(yǎng)具有較強的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學(xué)研究能力。

從地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎(chǔ)實踐課程是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認識的實踐訓(xùn)練；應(yīng)用實踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟、環(huán)境等問題認識與研究的實踐訓(xùn)練；技術(shù)實踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)與方法進行地理科學(xué)領(lǐng)域進行研究的實踐訓(xùn)練，它也是當(dāng)代研究地理科學(xué)領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實踐課程則是綜合運用地理科學(xué)專業(yè)知識進行教學(xué)技能、科學(xué)研究能力的實踐訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)實踐課程與應(yīng)用實踐課程體系在地理科學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系中，起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)知識鋪墊作用，技術(shù)實踐課程體系起著訓(xùn)練學(xué)生具備運用地理科學(xué)系統(tǒng)理論與方法、先進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)方法進行綜合實踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實踐課程體系則是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生運用地理科學(xué)知識、理論與技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。

圖1 地理科學(xué)專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)

四、地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)措施

凱里學(xué)院盡管在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，努力尋求適宜的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補不足，并根據(jù)本學(xué)院及地理科學(xué)專業(yè)的實際情況總結(jié)出以下幾方面的實踐教學(xué)措施。

（一）重視通識教育課程體系的建設(shè)。地理學(xué)是對自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)，因此地理科學(xué)專業(yè)對學(xué)生具備良好的科學(xué)與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設(shè)，可以使科學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合。學(xué)生不僅可掌握所學(xué)的專業(yè)知識外，還可學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，為綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)等世界名校對通識教育課程建設(shè)非常有特色，要求學(xué)生所學(xué)知識必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過多學(xué)科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強通識課程體系的建設(shè)，對促進地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。

（二）打造學(xué)生參與科研實踐的教學(xué)平臺。地理科學(xué)專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科。要求學(xué)生具備很強的區(qū)域野外實地觀察力、運用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟綜合分析的能力等。通過打造建設(shè)學(xué)生參與科研實踐的教學(xué)平臺，促進學(xué)生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設(shè)計實驗過程，主動觀察、分析地理科學(xué)現(xiàn)象，促進其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。

（三）重視實驗室和實踐基地的建設(shè)與管理。雖然凱里學(xué)院資金困難是其實驗室建設(shè)面臨的主要問題，但只有加強建設(shè)才能為學(xué)生提供最好的創(chuàng)新實踐平臺。在建設(shè)過程中，應(yīng)該注意厲行節(jié)約、務(wù)實，集中資金優(yōu)先購買急需的設(shè)備。加強對高水平實驗技術(shù)人員的培育與引進，注重引進教學(xué)與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學(xué)校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發(fā)揮全校所有實驗設(shè)備、設(shè)施的功效。

實踐基地建設(shè)是地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強及區(qū)域特性突出的實踐教學(xué)區(qū)，作為穩(wěn)定野外實踐教學(xué)基地，是地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)必須達到的要求。凱里學(xué)院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習(xí)實踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風(fēng)景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實習(xí)基地。此外，還應(yīng)積極加強校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學(xué)基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

（四）加強教師創(chuàng)新實踐教學(xué)素質(zhì)的建設(shè)。高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學(xué)專業(yè)的前沿理論以及對相關(guān)交叉學(xué)科的最新理論有深入理解，才能在教學(xué)中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學(xué)生在科研實踐中去創(chuàng)新、探索。當(dāng)教師具有較強的創(chuàng)新實踐能力時，才能改善自己的教學(xué)方式，開展有利于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。

（五）建立地理科學(xué)專業(yè)實踐課程的質(zhì)量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質(zhì)量考核與評價體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的制度保障。地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調(diào)查研究、教學(xué)技能訓(xùn)練與見習(xí)等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準(zhǔn)備、流程設(shè)計，實驗實踐參與過程，實踐作業(yè)及教育實習(xí)效果等幾個環(huán)節(jié)進行考核，其中實踐作業(yè)按實驗報告、實踐調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等形式進行評價。從學(xué)生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標(biāo)。

總之，高校肩負著培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設(shè)與管理、實踐基地建設(shè)及考核評價指標(biāo)體系等方面做好創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一定能建設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮重要作用。

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[10]鄭度，陳述彭.地理學(xué)研究進展與前沿領(lǐng)域[J].地球科學(xué)進展，2001（5）

[11]吳懷宇，程光文，丁宇.高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）

【基金項目】凱里學(xué)院校級教學(xué)改革與研究一般項目（JG201338）

篇9

關(guān)鍵詞：低碳社區(qū)；低碳理念；規(guī)劃策略

Abstract:With the increasingly global environmental problems caused widespread concern, the economic development of all countries are beginning to reach out toward the development of ecological road has been worldwide recognition, low carbon as a kind of idea has begun to permeate every aspect. This article is combing through the related concepts and theory of the low carbon and community construction, analyzes the necessity of low carbon community construction, and puts forward the relevant low carbon community planning strategy.

Keywords:Low carbon community；low carbon idea；plan strategy

中圖分類號：TU984.12

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2012）05-0097-02

1 引言

隨著全球經(jīng)濟規(guī)模和人口的日益增長，能源使用過程中大氣中二氧化碳的含量越來越高，全球氣候變暖成為不爭的事實。在這背景下，“低碳發(fā)展”、“低碳社會”、低碳經(jīng)濟“等相關(guān)概念如雨后春筍般應(yīng)運而生。低碳其實就是在社會生活和建設(shè)中倡導(dǎo)低污染、低能耗、低排放，這是人類社會繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和信息文明之后的又一次重大飛躍，是一場涉及生活方式、生產(chǎn)方式和價值觀念的全球性革命，其目的在于通過低碳生活方式和低碳經(jīng)濟來實現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展。

“低碳理念”貫穿于社會生活的各個方面，倡導(dǎo)低碳生活、養(yǎng)成低碳意識是促進低碳社會建設(shè)的根本。社區(qū)作為人類生活的基本環(huán)境，它不能僅僅簡單地界定為人們生活和居住的主要場所，它需要涵蓋人與社會、人與自然的關(guān)系，它應(yīng)該是社會―經(jīng)濟―自然三個子系統(tǒng)相結(jié)合的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。一處優(yōu)秀的社區(qū)的價值不僅僅在于其居住功能，還在于它所體現(xiàn)的城市形象和城市環(huán)境。因此，在社區(qū)中落實低碳理念，是低碳城市宣傳教育的主要場所之一。低碳社區(qū)是通過資源、交通、能源、建筑等綜合手段，來盡量減少社區(qū)規(guī)劃建設(shè)和居民使用過程中溫室氣體的排放，人們可以從辦公、休閑、居家和出行方式等方面來營造低碳社區(qū)。低碳社區(qū)是我國城市化必須經(jīng)歷的一個過程，是決定中長期經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展成效的重要因素，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)和諧城市的客觀要求。

當(dāng)前的大多數(shù)社區(qū)存在規(guī)劃建設(shè)不合理、資源浪費、居民環(huán)境意識不夠強等問題。低碳社區(qū)貫徹了環(huán)保的概念，其建設(shè)將改善居民的生活環(huán)境，創(chuàng)造出和諧共存的生活空間。更為重要的是，低碳社區(qū)可提高城市可持續(xù)發(fā)展的能力，其規(guī)劃建設(shè)會涉及到新能源技術(shù)、新材料技術(shù)和節(jié)能建筑技術(shù)等的應(yīng)用，必將推動城市低碳經(jīng)濟的發(fā)展，進而提高城市可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 基本概念

2.1 關(guān)于社區(qū)

社區(qū)概念的起源普遍認為是在1887年德國社會科學(xué)家F?滕尼斯著作《社區(qū)與社會》中第一次比較系統(tǒng)提出的。德文“Gemeinschaft”一詞一般譯為“共同體”或“社區(qū)”，滕尼斯認為社區(qū)是指由同質(zhì)人口組成的關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的社會團體，是具有共同性或認同感的社會關(guān)系。從此以后，社區(qū)才開始作為一個社會學(xué)概念出現(xiàn)在社會學(xué)家研究的領(lǐng)域。隨后，美國行為地理學(xué)家查爾斯將“Gemeinschaft”譯成英文Community，意思是指公社、團體、一起生活、工作的人的共同體，這種“共同體”一般是與它所處的地域休戚相關(guān)，不同的地域特點呈現(xiàn)出不同的社區(qū)形態(tài)，它標(biāo)志著社區(qū)開始作為一個研究對象進入人文地理學(xué)家的視野。20世紀(jì)30年代，美國芝加哥學(xué)派R?E?帕克認為社區(qū)是社會團體中個人與社會制度的地理分布，這種想法得到很多人的認同，持有這種說法的人被稱為社區(qū)研究中的“區(qū)位學(xué)派”，社區(qū)開始作為一個地理性概念逐漸引起大家關(guān)注。20世紀(jì)30年代，以為代表的我國燕京大學(xué)社會學(xué)系學(xué)生第一次將英文“Community”譯成中文“社區(qū)”，自此社區(qū)作為研究對象進入我國學(xué)者的視野。

2.2關(guān)于低碳

低碳的概念最早是以“低碳經(jīng)濟”的發(fā)展理念開始進入人們的視野的。2003年英國的能源白皮書《我們未來的能源：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》被認為是低碳經(jīng)濟概念的源頭，此后便引起全世界廣泛的關(guān)注。2008年日本制定的“低碳社會行動計劃”第一次引入了低碳社會的概念。低碳的發(fā)展觀，其觸角已經(jīng)延伸到建筑，生產(chǎn)、交通、生活方式各個方面。工業(yè)革命到現(xiàn)在，人類已經(jīng)對地球造成了不可彌補的傷痕，人類未來的發(fā)展再也不能以無所顧忌地消耗資源和破壞環(huán)境為代價，必須倡導(dǎo)社會、經(jīng)濟與自然資源、自然環(huán)境的和諧發(fā)展，將低碳理念貫徹落實，科學(xué)合理地規(guī)劃城市社區(qū)發(fā)展，使城市建設(shè)向著可持續(xù)發(fā)展的路線邁進。

2.3低碳社區(qū)概念和形式

帕克最早把達爾文的生物競爭等概念引入城市社區(qū)中，提出了生態(tài)社區(qū)的概念。此后社區(qū)的概念被廣泛應(yīng)用于地理學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)的研究之中。傳統(tǒng)意義的社區(qū)是指占據(jù)一定地域、彼此相互作用、不同社會特征的人類生活共同體，由鄰里構(gòu)成。伴隨著社會的進步，社區(qū)逐漸突破了固定地域空間的限制，發(fā)展成為涵蓋了傳統(tǒng)地域空間、生活空間、職業(yè)空間甚至虛擬空間的多元化的空間形式，強調(diào)社區(qū)是人與人聚集并相互產(chǎn)生影響的關(guān)系。

不同空間形式下所形成的不同社區(qū)對構(gòu)建低碳社區(qū)均可發(fā)揮積極作用，歸納起來在低碳社區(qū)中有以下四種形式：基于職業(yè)空間的社區(qū)形式，這是指人類活動空間在工作場合中的擴展，具體說來涵蓋企業(yè)組織和辦公室等；基于地域空間的社區(qū)形式，這是傳統(tǒng)社區(qū)所討論的范疇，具體包括區(qū)域、城市、居住區(qū)等；基于生活空間的社區(qū)形式，包括非政府組織和俱樂部等；基于虛擬空間的社區(qū)形式，是指在計算機信息化時代人類在利用高新技術(shù)手段所形成虛擬空間中活動空間的擴展，這類社區(qū)沒有形式?jīng)]有固定的成員，比如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博等?？傊?，構(gòu)建低碳社區(qū)的最終目的是通過鼓勵社區(qū)居民改變自己的行為方式，進而影響社區(qū)中其他成員，影響整個社區(qū)的環(huán)境，以達到降低社區(qū)總碳排放的目的。

3 建設(shè)低碳社區(qū)的必要性

低碳經(jīng)濟的實質(zhì)是能源消費方式、人類生活方式、經(jīng)濟發(fā)展方式的一次新變革。據(jù)統(tǒng)計，國外低碳城市能源消費的38%來源于居住用能，33%是各種公共建筑和商業(yè)建筑用能，交通用能占到22%，而即便是在倫敦這樣的大都市，工業(yè)用能也才占到城市能源消耗的7%。社區(qū)是城市組成的基本單元，也是城市居住、交通、公共設(shè)施等各種性質(zhì)用地和建筑的主要載體，可見社區(qū)是城市能源消費的主力軍。因此將低碳理念引入社區(qū)建設(shè)中，通過社區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計、社區(qū)管理等多種綜合手段能夠從根本上支持低碳經(jīng)濟建設(shè)。

4 低碳社區(qū)的規(guī)劃策略途徑

4.1 運用空間設(shè)計方法，優(yōu)化空間形態(tài)，合理控制能耗

在社區(qū)的前期概念性規(guī)劃階段要重視運用空間設(shè)計方法，優(yōu)化空間形態(tài)，合理控制社區(qū)能耗。社區(qū)的空間形態(tài)與所處的當(dāng)?shù)氐赜驓夂蛴嘘P(guān)。在寒冷的地域，傳統(tǒng)建筑物成院落圍合，以利于保溫防寒，比如北方的四合院等等（見圖1）。而在氣候相對溫暖的地區(qū)，建筑物結(jié)構(gòu)以板式較多，其有利于通風(fēng)采光。住宅規(guī)范有一定的恒濕標(biāo)準(zhǔn)，其建筑外形也盡量規(guī)整、集中，有利于降低人工空調(diào)費用。建筑物外立面面積越小，能量的消耗也就越小。在濕熱地區(qū)的群體建筑組合中，為了引進自然風(fēng)，東南面需要盡量開敞，而西北面則封閉一些較好；長條的建筑類型，中間部位需要開口或者首層架空等。

4.2 合理建筑布局，完善日照環(huán)境，充分利用太陽能

1）完善日照環(huán)境。在總體布局中，首先應(yīng)滿足規(guī)劃對于建筑的日照要求，然后通過日照分析軟件對社區(qū)日照環(huán)境進行測算，調(diào)整優(yōu)化建筑布局（南北向布局），并盡可能多地設(shè)計南北朝向的板式住宅，保證每戶都有良好的日照環(huán)境（見圖2）。每戶朝南的房間都可設(shè)置大面積的落地窗，這樣既可以保證享受充足的陽關(guān)又可以使人與大自然親密接觸。此外根據(jù)社區(qū)室外日照情況合理布局綠化植物和公共空間，使人活動的空間和植物生長的環(huán)境獲得更充足的條件。

2）太陽能的利用。規(guī)劃主要從太陽能路燈設(shè)計和太陽能熱水系統(tǒng)設(shè)計這兩方面來體現(xiàn)對太陽能的利用：a.社區(qū)公共照明規(guī)劃應(yīng)盡量采用太陽能照明系統(tǒng)，其中包括景觀與庭院照明、小區(qū)步行道與車行道照明等；b、充分利用新型太陽能熱水器技術(shù)，同時要確保太陽能熱水器的外觀與住宅建筑立面協(xié)調(diào)統(tǒng)一（見圖3），以期達到經(jīng)濟、節(jié)能和美觀的目的。 通過對綠色環(huán)保的太陽能源的充分利用，為社區(qū)的開發(fā)和推廣增加了新亮點。

4.3完善空間布局，倡導(dǎo)綠色交通

低碳社區(qū)的空間布局規(guī)劃應(yīng)該考慮采用“鄰里結(jié)構(gòu)”，其實就是以人的步行距離范圍來設(shè)定鄰里空間尺度，減少機動車的使用率，這樣就可以使居民不需要駕駛汽車就能夠滿足基本的購物、休閑要求。同時，城市發(fā)展應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展公共交通系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)數(shù)字交通，建立健全交通法規(guī)，盡量減低交通能耗，以及提倡步行等方法在社區(qū)中推行綠色交通，使綠色出行理念深入人心。

5 結(jié)語

隨著全球氣候環(huán)境的日益惡化，低碳社區(qū)作為一種生命力極強的社區(qū)模式，必將隨著生態(tài)意識越來越普及而為人們所接受和認同。本文從低碳社區(qū)的規(guī)劃設(shè)計角度做闡述，總結(jié)出比較適合中國國情的低碳規(guī)劃策略，這些低碳策略必將推動城市低碳經(jīng)濟的發(fā)展，并最終通過生產(chǎn)技術(shù)的提升，提高城市的可持續(xù)發(fā)展能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)保；節(jié)能；探討

Abstract: In recent years, with the rapid development of economy and the acceleration of the process of the old city, the city scale, frame, roads and infrastructure has been difficult to load the capacity, can not fully meet the requirements of further development of economy and society, the construction of city new district can effective evacuation center City high density flow, solve many city problems, improve the quality of people’s life, develop big city industrial transfer and evacuation of the population functions, make it become a new economic growth point or region has become the revitalization of local is declining economic revival. The development and construction of the ecological city livable new district is local governments for governance, as government departments around the competent administrative department of environmental protection in the new city construction like a raging fire in science should be good staff, correct guidance.

Key words: environmental protection; energy saving; discussion

中圖分類號：TE08 文獻標(biāo)識碼：文章編號:

1、新型節(jié)能環(huán)保建筑材料

在城市擴建、改建過程中，隨著舊建筑物拆除、清理工作的結(jié)束，接下來要進行的是題是對嶄新建筑物的構(gòu)建。建筑師們除了對新建筑的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行精心設(shè)計以外，還需要重點考慮的問題便是建筑材料的選用。為了滿足人們對居住及工作環(huán)境保溫、光、聲等方面舒適度的要求以及對新建筑物節(jié)能環(huán)保性能的要求，新型節(jié)能建材的大量使用將成為當(dāng)前城市發(fā)展建設(shè)的新趨勢。在建筑中使用各種節(jié)能建材，一方面可提高建筑物的隔熱保溫效果，降低采暖空調(diào)能源損耗;另一方面又可以極大地改善建筑使用者的生活、工作環(huán)境。

1.1新型建筑節(jié)能材料分類

在眾多建筑材料中，建筑物的圍護結(jié)構(gòu)材料在很大程度上決定了建筑物的能耗，維護結(jié)構(gòu)主要包括：墻體、屋面、門窗和玻璃。在當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)推動下，這些結(jié)構(gòu)在制作過程中開始使用越來越多的建筑節(jié)能新材料和新技術(shù)。

1.1.1 新型墻體材料

墻體材料在房屋建材中約占70%，是建筑材料的重要組成部分，建筑物能量的損耗約50%來自墻體。新型墻體材料主要包括磚、塊、板等，如粘土空心磚、摻廢料的粘土磚、非粘土磚、建筑砌塊、加氣混凝土、輕質(zhì)板材、復(fù)合板材等。在我國墻改工作初期，墻體材料主要為實心黏土磚，實心磚對材料需求大、保溫隔熱性能比空心磚差，經(jīng)過墻改后，實心黏土磚逐步被空心粘土磚所替代。

1.1.2 節(jié)能門窗

建筑門窗是建筑物熱交換、熱傳導(dǎo)最活躍、敏感的部位，其熱損失是墻體的5倍。門窗的節(jié)能約占建筑節(jié)能的40%左右，具有十分重要的地位。目前節(jié)能門窗的制造材料從單一的木、鋼、鋁合金等發(fā)展到了復(fù)合材料，如鋁合金一木材復(fù)合、鋁合金一塑料復(fù)合、玻璃鋼等。目前我國市場主要的節(jié)能門窗有：PVC門窗、鋁木復(fù)合門窗、鋁塑復(fù)合門窗、玻璃鋼門窗等。

1.1.3 節(jié)能屋面

用于屋頂?shù)沫h(huán)保節(jié)能型建材有玻璃棉或礦物棉氈(墊)，這些保溫材料與裝飾貼面復(fù)合而成的天花板，能減少閣樓空間與屋頂天花板之間的傳熱系數(shù)，起到隔熱保溫的作用。

1.1.4 節(jié)能玻璃

除結(jié)構(gòu)外，對門窗節(jié)能性能影響最大的是玻璃的性能。玻璃是重要的建筑材料，隨著對建筑物裝飾性要求的不斷提高，玻璃在建筑行業(yè)中的使用量也不斷增大。然而，當(dāng)今人們在選擇建筑物的玻璃門窗時，除了考慮其美學(xué)和外觀特征外，更注重其熱量控制、制冷成本和內(nèi)部陽光投射舒適平衡等問題。目前我國市場主要的節(jié)能玻璃有：中空玻璃、真空玻璃、熱反射鍍膜玻璃、鍍膜低輻射玻璃、泡沫玻璃等。

2、人居環(huán)境的定義及發(fā)展

人居環(huán)境的定義：人居環(huán)境科學(xué)就是以人類居住的環(huán)境科學(xué)這一要領(lǐng)范疇基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科。它是探索研究人類因各類生存活動需求而構(gòu)筑空間、場所、領(lǐng)域的學(xué)問，是一門綜合性的以包括鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、城市等在內(nèi)的以人為中心的人類聚居活動與以生存環(huán)境為中心的生物圈相聯(lián)系，加以研究的科學(xué)和藝術(shù)。

人居環(huán)境的發(fā)展：2001年《人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》出版以來，中國人居環(huán)境科學(xué)研究從概念走向?qū)嵺`，不斷豐富，取得一系列實質(zhì)性進展。其中最突出的表現(xiàn)是在學(xué)科發(fā)展上呈現(xiàn)出多學(xué)科繁榮的局面：

學(xué)科建設(shè)上，近年來我們在建筑、園林、城市規(guī)劃三位一體方面的進展：許多重大建設(shè)工程也力圖將建筑與城市、園林結(jié)合起來。

技術(shù)科學(xué)的進展(單學(xué)科的拓展)，目前清華大學(xué)在熱環(huán)境、聲環(huán)境、面對氣候變化的討論中也取得了許多積極的研究成果;

城市與區(qū)域規(guī)劃研究，如京津冀人居環(huán)境、南水北調(diào)中線干線工程的人居環(huán)境以及關(guān)于面向“北京2049”人居環(huán)境規(guī)劃實踐的探索。

關(guān)于人居環(huán)境史的研究，旨在從國家、區(qū)域、城鄉(xiāng)、建筑群等層面，對中國各時代人居環(huán)境發(fā)展演變的內(nèi)在規(guī)律進行探討，深化人居環(huán)境理論研究。

關(guān)于重點學(xué)科群建設(shè)，如將人居環(huán)境科學(xué)列為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)研究、關(guān)于園林學(xué)學(xué)科重組的討論以及轉(zhuǎn)型中的人文地理學(xué)研究等。

從已有的研究進展來看，這是學(xué)術(shù)發(fā)展的必由之路。學(xué)科交叉早為我們的先驅(qū)者所積極提倡，但是實踐中從原有的學(xué)科拓展出去，并做出切實的成果仍充滿艱辛，不過一旦有所進展，其發(fā)展則可影響業(yè)界。

3、科學(xué)合理的進行規(guī)劃

根據(jù)生態(tài)學(xué)理念進行城市規(guī)劃，運用生態(tài)新區(qū)生態(tài)學(xué)來引導(dǎo)城市規(guī)劃，就要在生態(tài)系統(tǒng)能承載的基礎(chǔ)上，通過使用生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)設(shè)計方法，科學(xué)合理的進行規(guī)劃，利用區(qū)域范圍內(nèi)一切可利用的資源能力，建設(shè)人與城市，自然生態(tài)與經(jīng)濟社會相協(xié)調(diào)發(fā)展的城市，從而促進城市的健康發(fā)展。要避免城市規(guī)劃的“大眾一致化”，就要摒棄以追求物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為主，把目標(biāo)鎖定在人工秩序和功能效率的層面上，而要盡可能地保護好城市的不可比擬的自然原生態(tài)。在新城區(qū)的規(guī)劃中劃定生態(tài)敏感地區(qū)等，如：濕地、河流、林地等生態(tài)景觀價值優(yōu)越的綠色空間，使其成為新城區(qū)的綠色開敞空間。

4、因地制宜彰顯特色打造宜居新區(qū)

城市規(guī)劃要因地制宜，突出一個城市的歷史文化、自然環(huán)境、建筑景觀、人文特色。我們既要總體參照城市發(fā)展的普遍規(guī)律，又要具體到地區(qū)的實際情況，確立適合的城市的發(fā)展方向和模式，做到“個性化”。為了突出城市特色，城市規(guī)劃者應(yīng)該在熟稔區(qū)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合城市自身的特色與優(yōu)勢，有效的借鑒中外城市建設(shè)的經(jīng)驗和建筑風(fēng)格(切勿盲目模仿和照搬)，使我們的城市規(guī)劃特色鮮明、別具一格。

5、用循環(huán)經(jīng)濟模式引導(dǎo)新區(qū)工業(yè)園區(qū)發(fā)展要遵循“3R”原則

減量化、再利用、資源化，倡導(dǎo)節(jié)約型、集約型、生態(tài)型的發(fā)展模式，把節(jié)約放在第一位，鼓勵綠色生產(chǎn)，倡導(dǎo)綠色消費，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。以節(jié)約能源和綜合利用為基礎(chǔ)，有力推進以資源再利用為主體的靜脈產(chǎn)業(yè);實施全面清潔生產(chǎn)檢驗，杜絕落后的設(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)品及布局落后的污染企業(yè)，抓好環(huán)境友好型企業(yè)示范及ISO14001環(huán)境管理體系認證的推廣工作;樹立開發(fā)區(qū)生態(tài)工業(yè)園榜樣，發(fā)展生態(tài)工業(yè)園，為促進循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展，為建設(shè)環(huán)境友好型社會提供有利保障;建立以水資源梯級利用、分質(zhì)供水和循環(huán)利用相結(jié)合的水資源體系，提高海水和中水的利用率，改進技術(shù)，淘汰高耗水工藝和設(shè)備，逐漸達到區(qū)域污水基本零排放的目標(biāo)。

6、正確處理“兩個關(guān)系”是做好規(guī)劃的關(guān)鍵

其一是經(jīng)濟總量增長與環(huán)境總量控制的關(guān)系，其二是土地資源開發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)系。既要做到科學(xué)確定新區(qū)產(chǎn)業(yè)布局和功能區(qū)布局，又要科學(xué)確定新區(qū)環(huán)境總量，合理制定總量控制目標(biāo)和控制戰(zhàn)略，加快落實污染物排污許可證制度，科學(xué)和有效的利用有限的環(huán)境容量資源;確定經(jīng)濟增長中的科學(xué)能源消耗指標(biāo)，堅持節(jié)約、開源與保護并重的方針，進一步完善資源再利用，實現(xiàn)最大限度的經(jīng)濟增長、最少數(shù)量的能源消耗的目標(biāo)，繼續(xù)實施以重點污染源煙氣脫硫為主的大氣環(huán)境污染綜合整治，要進一步加強新區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點建設(shè)污水處理廠、再生水工程、河道整治工程，創(chuàng)造良好的生產(chǎn)環(huán)境、生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。