導語：如何才能寫好一篇計算機學科排名評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

大學綜合實力排名具有相對穩(wěn)定性，依據(jù)此排名來分析計算機科學與技術(shù)（以下簡稱“計科”）專業(yè)具體的定位，進而有針對性地對培養(yǎng)計劃進行探討與改革是符合邏輯的。根據(jù)國內(nèi)權(quán)威評價體系（截至2015年該評價體系已經(jīng)連續(xù)發(fā)表13年）[1]，2014年中國大學排行榜中全國734所普通高等學校12個學科門類等級排名，我校在全國處于B級，在遼寧省處于B+級。目前全國開設(shè)計科學專業(yè)的高校共有974所，我校計科專業(yè)在全國的分級為C+[2]。在遼寧省最近一次普通高校計科專業(yè)評估中，我校計科系在參評的38所高校中排第15名[3]，大于C+級，這和我校計科專業(yè)在全國的分級大體一致?？紤]到2012年遼寧省有38所院校進行了計科專業(yè)參評，依據(jù)綜合實力排名，我校計科專業(yè)的實力在遼寧省內(nèi)定位在B+級（4/38=10.53%）較為客觀。從表1看出目前計科專業(yè)實力排名和綜合實力排名之間存在差距。為實現(xiàn)專業(yè)定位預(yù)期目標，需要從優(yōu)化課程體系入手，并將其體現(xiàn)到培養(yǎng)計劃中。

計科專業(yè)側(cè)重工程應(yīng)用，其實踐教學是不可或缺的環(huán)節(jié)。目前國外高水平大學實踐教學環(huán)節(jié)學時數(shù)約占總學時數(shù)的30%～50%，我國“985院?！庇嬁茖I(yè)實踐教學時數(shù)約占總學時數(shù)的18%～30%。表2列出了遼寧省部分普通高等院校計科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比例。專業(yè)排名第3的為一所民辦大學，其規(guī)定的比例為40.0%。我校作為交通部直屬的“211大學”，其計科專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)占總學時數(shù)僅為14.4%，而教育部在本科教學評估中規(guī)定實驗實踐環(huán)節(jié)學分占總學時數(shù)應(yīng)不少于25%，在這方面存在很大缺口，這些問題直接影響了本專業(yè)評估結(jié)果。

二、教學現(xiàn)狀

表3給出了最近一次遼寧省計科專業(yè)參評中的關(guān)于學生培養(yǎng)情況的諸多量化指標，基于表3中提到的量化指標，結(jié)合表2中的內(nèi)容可以歸納出如下幾點趨勢：

1.計科專業(yè)評估排名與學生的實際培養(yǎng)情況中的諸多量化指標存在很強的相關(guān)性。

2.這些量化指標（如學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練情況、學生參賽情況等）與本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)教學的實際效果存在緊密關(guān)聯(lián)。

3.我校計科專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)教學比排名靠前的院校還存在很大不足，主要表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)、學生參加科研項目、學生參賽情況等量化指標上失分較多。

現(xiàn)行的計科專業(yè)課程設(shè)置分成三類：學位課程、主干課程、特色課程。其實踐教學環(huán)節(jié)課程設(shè)置情況見表4所示。根據(jù)目前我校180學分的培養(yǎng)計劃要求，其學時數(shù)僅為26學分。

三、實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置教學探索

1.現(xiàn)行實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題。依據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”精神[4，5]，計科專業(yè)本科層次工程師應(yīng)在達到具有規(guī)范的工程素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣和特點，按照如下三點進行分類培養(yǎng)：（1）計算機科學；（2）數(shù)字媒體技術(shù)；（3）嵌入式系統(tǒng)。參照表4可以看到現(xiàn)行培養(yǎng)計劃存在如下幾點問題：（1）“計算機科學”教育的骨干課程學分比例偏低。計算機微機原理、計算機組成原理和操作系統(tǒng)的課程設(shè)計是“計算機科學”教育的骨干課程，現(xiàn)行培養(yǎng)計劃中這3門課程共計6學分，占實踐環(huán)節(jié)教學的23%，從專業(yè)學習角度看比例偏低。（2）缺少“數(shù)字媒體技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)”的實踐教學環(huán)節(jié)。（3）工程綜合訓練與實踐環(huán)節(jié)缺失。

2.改革措施。教育部在本科教學評估中規(guī)定實踐環(huán)節(jié)學分占總學時數(shù)應(yīng)不少于25%。而根據(jù)我校新一期培養(yǎng)計劃征訂指導原則，計科專業(yè)培養(yǎng)計劃由原先的180學分降為165學分；同時由18學時/學分變?yōu)?6學時/學分，基于以上幾點考慮，擬修訂的培養(yǎng)計劃中實踐教學環(huán)節(jié)課程學分應(yīng)定為41學分，相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)總學時由468學時變?yōu)?56學時。具體措施如下：（1）強化“計算機科學”教育相關(guān)骨干課程的實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行培養(yǎng)計劃實踐教學環(huán)節(jié)中的已經(jīng)設(shè)置了計算機微機原理、計算機組成原理和操作系統(tǒng)的課程設(shè)計課程，考慮到上述三門課程是“計算機科學”教育的骨干課程，其學時數(shù)由36學時增加到48學時。（2）增設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”教學的實踐環(huán)節(jié)課程。當前計算機學科發(fā)展的兩大趨勢是：①以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的嵌入式技術(shù)；②云計算和云存儲技術(shù)。（3）增設(shè)“數(shù)字媒體技術(shù)”教學的實踐環(huán)節(jié)課程。數(shù)字圖像處理技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)的最重要支柱之一，為此增設(shè)了C/C++語言程序設(shè)計實訓環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)強化了計科專業(yè)學生編程能力，同時也為圖像處理課程設(shè)計做了堅實的鋪墊。

表4為現(xiàn)行培養(yǎng)計劃與擬修訂培養(yǎng)計劃實踐課環(huán)節(jié)對照情況。通過上述基于3個培養(yǎng)目標而設(shè)置的相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)課程，在一定程度上體現(xiàn)了國家教育部提出的卓越工程師培養(yǎng)計劃目標，同時也扭轉(zhuǎn)了計算機專業(yè)學習課程比例偏低現(xiàn)狀（由原有的23%提高到51%）。

3.教學方式。圖1給出了修訂后的計科專業(yè)課程體系及實踐教學環(huán)節(jié)課程設(shè)置情況。按照學校整體教學改革要求，增設(shè)小學期4周。擬修訂的培養(yǎng)計劃中實踐教學環(huán)節(jié)課程將在小學期中進行。

四、預(yù)期教學效果

修訂后的實踐教學課程體系作為新修訂的培養(yǎng)計劃的重要組成部分，其預(yù)期教學效果將在新的為期四年的教學周期進行驗證。通過對目前計科專業(yè)高年級同學進行的預(yù)期培養(yǎng)目標的抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析，約75%的同學選擇具有規(guī)范的工程素質(zhì)，動手能力強，掌握多種專業(yè)技能。15%的同學選擇具有知識更新能力、創(chuàng)新設(shè)計和綜合設(shè)計能力；10%選擇具有良好的高等數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識。結(jié)合表3中提到的學生培養(yǎng)目標的量化指標，絕大多數(shù)的同學認為需要加強計算機的工程應(yīng)用能力，重點是加強實踐教學環(huán)節(jié)。

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【關(guān)鍵詞】計算機 工程碩士 質(zhì)量保障 認證體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0057-03

一、我國計算機學科工程碩士教育概況

信息產(chǎn)業(yè)是20世紀以來世界關(guān)注的焦點，也是我國經(jīng)濟中的發(fā)展重點，其關(guān)鍵技術(shù)的研究開發(fā)及業(yè)務(wù)創(chuàng)新已經(jīng)成為提高我國核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進我國信息產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新基礎(chǔ)能力建設(shè)，實現(xiàn)我國信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，創(chuàng)新計算機學科領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，為信息產(chǎn)業(yè)提供相當數(shù)量的高層次研究型人才支撐，已成為當務(wù)之急。

為滿足信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，我國在培養(yǎng)學術(shù)型人才的同時大力開展專業(yè)學位教育，目前全國在包括計算機技術(shù)和軟件工程等40個工程領(lǐng)域開設(shè)了專業(yè)學位。專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)性人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)中的兩個重要方面。經(jīng)國務(wù)院批準，1997年至今教育部先后授權(quán)北京大學、清華大學、上海交通大學等178所高校為計算機技術(shù)專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)單位，還授權(quán)中國人民大學、華中科技大學等119所高校作為軟件工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)單位。

在計算機學科工程碩士教育規(guī)模日漸擴大的同時，其教育質(zhì)量也受到了來自經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的關(guān)注。高等教育的質(zhì)量保障體系一般分為內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障：內(nèi)部質(zhì)量保障一般在各培養(yǎng)單位內(nèi)部開展，其標準和程序的制定、實施、監(jiān)管都由培養(yǎng)單位的教職人員做出判斷并進行管理；而外部質(zhì)量保障主要由政府的教育主管部門和其他社會中介機構(gòu)負責。根據(jù)我國學者陳玉琨和陸震的研究，我國的高等教育屬于政府占絕對主導地位的“大陸模式”，因而本研究主要針對我國計算機學科工程碩士教育的外部質(zhì)量保障體系展開研究。

二、我國計算機學科工程碩士教育認證體系現(xiàn)狀

我國計算機學科工程碩士教育的認證機構(gòu)――全國工程教育專業(yè)認證專家委員會成立和應(yīng)用時間較短，但已形成了一套明晰的組織架構(gòu)，制定了較完備的認證標準和程序。

（一）組織結(jié)構(gòu)

全國工程教育專業(yè)認證委員會是經(jīng)教育部等行政主管部門授權(quán)，負責全國工程教育專業(yè)認證工作的組織機構(gòu)，其下主要設(shè)有全國工程教育專業(yè)認證專家委員會及其秘書處、監(jiān)督與仲裁委員會和各專業(yè)認證分委員會（試點工作組）。根據(jù)2007年出臺的《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》整理其總體組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 全國認證專家委員會組織結(jié)構(gòu)圖

我國工程教育認證專家委員會組織結(jié)構(gòu)采用了企業(yè)組織中的職能型結(jié)構(gòu)，這種組織是以工作方法和技能作為部門劃分依據(jù)的，每一個職能部門所開展的工作將為整個組織服務(wù)，同時專業(yè)人員屬于同一部門，有利于知識和經(jīng)驗的交流，有助于技術(shù)問題獲得創(chuàng)造性的解決。

（二）認證標準

目前我國的計算機學科工程碩士教育專業(yè)認證遵照根據(jù)全國工程教育專業(yè)認證專家委員會2008年制定的《工程教育專業(yè)認證標準（試行）》進行，認證標準分為通用標準和專業(yè)補充標準兩部分。如表1所示。

為了突出各專業(yè)的針對性和可操作性，我國計算機學科工程教育專業(yè)認證標準的制定從一般標準落實到特定專業(yè)的具體標準，通過從共同到專業(yè)標準的不斷提高，使教育的質(zhì)量也不斷提高，以保證學生學習輸出質(zhì)量滿足社會需求。

通用標準是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達到的基本要求，涵蓋7項指標，認證分委員會（試點工作組）就7項指標下共18個方面的內(nèi)涵，按照認證標準給予是否合格的判定；專業(yè)補充標準則從兩個方面同時進行：一是考查學校的輸出結(jié)果，即學校是如何根據(jù)自己的辦學宗旨制定專業(yè)培養(yǎng)目標的，學生學成以后是否達到了專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)生及用人單位對畢業(yè)生的評價；二是考查教學過程，即教學計劃和教學過程是如何設(shè)計和實施，是否能夠根據(jù)本專業(yè)特點從適用范圍、課程體系、實踐及畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等幾個方面來保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

表1 計算機學科工程教育專業(yè)認證標準

（三）認證程序

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》相關(guān)規(guī)定，我國計算機學科工程碩士教育專業(yè)認證工作的基本程序包括6個階段，大致流程及時間安排如圖2所示。

圖2 中國認證專家委員會認證流程

（四）認證結(jié)論

通過工程教育專業(yè)認證流程，最終得出的結(jié)論可能有四種情況，而認證狀態(tài)的保持又分為兩種情況。根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》相關(guān)內(nèi)容整理如表2所示：

表2 我國認證專家委員會認證結(jié)論及狀態(tài)保持情況表

認證過程中遭遇不受理申請或者未通過認證的，則認證專家組向申請單位說明理由，認證工作到此停止，申請單位須在達到申請認證的基本條件后重新申請認證。

認證結(jié)論為通過認證的，申請單位應(yīng)在有效期內(nèi)針對認證專家組的認證意見以及本校專業(yè)建設(shè)方面的新進展定期向秘書處提交一次改進報告。在有效期內(nèi)如對課程體系做重大調(diào)整，或師資、辦學條件等發(fā)生重大變化，應(yīng)立即向認證分委員會（試點工作組）申請對調(diào)整或變化部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續(xù)保持原認證結(jié)論至有效期屆滿；否則，終止原認證的有效期。重新認證工作參照原認證程序進行，但可以視具體情況適當簡化。

三、我國計算機學科工程碩士教育質(zhì)量認證體系存在的問題

我國計算機學科工程教育的專業(yè)認證試點工作于2006年啟動，試點工作以提高實踐能力為導向，以學習產(chǎn)出評估和教育過程評估并重，以評估研究與評估實踐相結(jié)合，變單純的教育系統(tǒng)評估為社會評估，規(guī)范學校管理和鼓勵辦學特色相統(tǒng)一，至今已取得了顯著的成效，但同時也存在以下問題。

（一）相關(guān)法規(guī)建設(shè)滯后

目前我國學位設(shè)置及相關(guān)教育發(fā)展的指導法規(guī)仍然是1981年頒布的《中華人民共和國學位條例》，至今已有30多年時間，隨著經(jīng)濟社會及專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，其顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的需求，越來越多的問題日益凸顯。

（二）社會參與角色缺失

我國的計算機學科工程教育專業(yè)認證機構(gòu)――全國工程教育專業(yè)認證委員會是由教育部等行政主管部門授權(quán)的，是從屬于政府機構(gòu)的組織，獨立性較差，政府的主導性和權(quán)威性較強，這直接導致我國工程教育專業(yè)認證結(jié)論較為缺乏說服力。而在社會參與方面，雖然我國有一些事業(yè)單位性質(zhì)的、具有獨立法人資格的社會評估機構(gòu)，但多數(shù)還是直屬于相應(yīng)的教育部門，對于我國專業(yè)學位的外在約束和鞭策力相當有限，也使專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量缺乏可靠的約束機制。

（三）評估標準有待加強

我國計算機學科工程碩士教育的評價指標沒有提出可量化的、可操作的、全面的指標體系。另一方面，目前我國計算機學科工程碩士教育認證的標準是2007年8月頒布的試行標準，其在制定時很大程度上參考了美國ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）工程專業(yè)認證標準中的內(nèi)容，ABET評估標準的一大特點是尤其強調(diào)持續(xù)改進，每隔幾年時間都會重新預(yù)測未來的工程教育質(zhì)量要求，并對認證標準進行大范圍的修訂，這是尚處于試點階段的中國工程教育專業(yè)認證體系短期內(nèi)難以達到的。

（四）國際認可程度不高

目前我國計算機工程碩士教育認證尚缺乏國際互認的概念，并沒有一個專門的組織或機構(gòu)代表國家參與國際工程評估組織開展交流與合作，從評估標準中也沒有看到與國際評估標準銜接的導向。同時我國現(xiàn)有的計算機學科工程教育質(zhì)量評估只是合格評估，結(jié)果僅分為合格與不合格兩種情況，各培養(yǎng)單位絕大多數(shù)只追求及格，按照全國統(tǒng)一的評估標準來進行，而不太會主動追求特色化、國際化的工程碩士教育質(zhì)量。

四、完善我國計算機工程碩士教育認證體系的對策

為了加強本國工程教育專業(yè)認證制度的建設(shè)，建立健全相關(guān)標準和程序，推動我國高等工程教育質(zhì)量的持續(xù)改進和完善，促進工程教育界、產(chǎn)業(yè)界和行業(yè)協(xié)會的溝通和協(xié)調(diào)，同時推進工程教育學位和工程師資格的國際互認，可以從如下幾方面著手。

（一）完善相關(guān)法規(guī)，準確定位專業(yè)學位

在專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)得到初步發(fā)展并且還將有更大發(fā)展的背景下，要解決專業(yè)學位教育目前存在的問題，首要的是轉(zhuǎn)變思想觀念，將專業(yè)學位放在與其他學位同樣的教育地位來辦，還需要進一步健全學位制度。目前國務(wù)院學位辦正在積極起草《學位法》，以取代1980 年頒布的《學位管理條例》，其中將把專業(yè)學位與傳統(tǒng)的學術(shù)性學位并列為我國研究生教育的主體，還將給予專業(yè)學位研究生教育的各專業(yè)學科一個規(guī)范的專業(yè)目錄，這將為改變專業(yè)學位的地位提供強有力的制度保障。

（二）轉(zhuǎn)變政府定位，發(fā)揮中介機構(gòu)作用

計算機學科工程教育專業(yè)認證是需要政府、教育界、工業(yè)界、行業(yè)協(xié)會都參與的系統(tǒng)工程，政府應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變定位，從直接參與向間接指導、從微觀具體事務(wù)到中宏觀政策制定過度。舉辦“高校排名”的民間組織、用人單位和新聞媒體等中介機構(gòu)都是保障專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要力量，對專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展有著不可低估的影響。中介機構(gòu)在政府教育管理部門的監(jiān)督和宏觀管理下獨立進行評估和研究，評估和研究的結(jié)果既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供參謀意見，也可以向公眾提供咨詢服務(wù)

（三）強化質(zhì)量理念，強調(diào)持續(xù)改進概念

追求卓越的良性循環(huán)是認證標準、認證機構(gòu)的生命源泉，尤其對于計算機類更新速度快、周期短的學科，只有質(zhì)量跟上了時代的要求，與企業(yè)和社會的需要齊步，認證機構(gòu)才有存在的價值和意義。應(yīng)該發(fā)現(xiàn)落伍的堅決拋棄，察覺不全的及時豐富補充，尤其是認證標準要具有前瞻性，保證與社會經(jīng)濟發(fā)展并行，真正做到持續(xù)性改進。

（四）加強國際合作，拓寬認證適用范圍

伴隨著全球社會經(jīng)濟的發(fā)展，對工程教育專業(yè)人才的要求也不斷提高，國際工程教育認證的標準也會不斷調(diào)整，因此我們必須時刻關(guān)注和研究國際認證標準的變化與發(fā)展趨勢。認證機構(gòu)內(nèi)部應(yīng)單獨設(shè)置一個國際交流合作的窗口，專門負責和關(guān)注世界范圍的認證工作交流和相關(guān)協(xié)議（如《華盛頓條約》等）的談判等事務(wù)。還應(yīng)對認證標準進行不斷地修訂和完善，使我國的認證標準與世界其他發(fā)達國家的認證水平相當，使我國計算機學科工程教育的質(zhì)量得到國際同行的承認，為我國的信息產(chǎn)業(yè)走向世界創(chuàng)造積極的條件。

【參考文獻】

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[2]周遠清.積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型專門人才[J].學位與研究生教育，2001（5）

篇3

錄取分數(shù)PK

綜合類大學的錄取分數(shù)一般較高，如在全國高校學科評估中，園藝學排名第一的華中農(nóng)業(yè)大學2015年在江西理工類的錄取分數(shù)為565分，而排名第二的浙江大學錄取分數(shù)是657分。與此同時，頂尖綜合類大學和專業(yè)性院校的王牌專業(yè)錄取分數(shù)差不多，比如浙江大學財經(jīng)類專業(yè)和上海財經(jīng)大學財經(jīng)類專業(yè)、北京航空航天大學計算機專業(yè)和南京大學計算機專業(yè)等。

辦學實力PK

綜合類大學較之其他類大學開設(shè)的學科更全，辦學規(guī)模更大，科研實力更強。綜合類大學更側(cè)重基礎(chǔ)學科，教學內(nèi)容也更偏普通教育，主要培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)。而專業(yè)性院校有自己的優(yōu)勢，如上海財經(jīng)大學的財經(jīng)類、北京協(xié)和醫(yī)學院的醫(yī)藥類、中國政法大學的政法類。

學科水平PK

有些綜合類大學的某些學科水平和專業(yè)性院校的學科水平差不多，比如以法學為例，吉林大學和武漢大學同為綜合類大學，中國政法大學和華東政法大學同為政法類院校，它們在法學學科排名中同為A++。而有的綜合類大學雖然名氣較大、排名靠前，但就具體專業(yè)來說就往往比不上專業(yè)性院校，比如就電子信息類專業(yè)來說，山東大學就沒有電子科技大學的實力強；就經(jīng)管類專業(yè)來說，四川大學就沒有西南財經(jīng)大學的實力強。

選大學應(yīng)遵從考生自身的特質(zhì)

在兩所學校專業(yè)實力相差不大的情況下，考生應(yīng)該根據(jù)“一看個性，二看發(fā)展”的原則選擇適合自己的院校。

這樣的你選擇綜合類大學

在多學科的綜合類大學里，學生不僅可以接受到多元化、多學科交融的校園學術(shù)環(huán)境的熏陶，還能夠選修其他專業(yè)，有利于自己將來成為視野更開闊、知識面更廣的復合型人才。這類大學專業(yè)門類齊全、校園面積較大、環(huán)境優(yōu)美、生活豐富多彩。北京化工大學招生辦主任趙靜表示，愛好廣泛、想做復合型人才的考生要將綜合類大學放在首位，有邊緣性、復合性傾向，想做雙學士、選修第二專業(yè)的考生在綜合類大學會有更大的發(fā)展空間，在報考其他專業(yè)研究生時也更有利。

換一個角度說，如果你對自己的興趣愛好和就業(yè)都不是很明確時，可以考慮綜合類大學，在這里你可以接觸到不同的學科，接觸到不同角度的思想理念，這對你的全面發(fā)展有很大幫助。在這之后你或許會發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到適合自己的方向，這時再轉(zhuǎn)到你所感興趣的專業(yè)。畢業(yè)后，轉(zhuǎn)行也相對容易，進入中小型公司也比較有優(yōu)勢，畢竟中小型公司可能更需要你身兼多職。

這樣的你選擇專業(yè)性院校

性格沉穩(wěn)、希望術(shù)業(yè)有專攻的考生宜選擇專業(yè)性院校，這有利于考生集中注意力關(guān)注最前沿、最純粹的專業(yè)學術(shù)動態(tài)，繼續(xù)在本專業(yè)深造，保研或考研幾率更大，就業(yè)機會也更多。專業(yè)性院校專業(yè)類型較少但集中，校園面積通常不大，學生活動常常帶有濃厚的專業(yè)色彩。這類院校的專業(yè)特色凸出，行業(yè)校友集中，就業(yè)優(yōu)勢也很突出。已確定個人發(fā)展方向或希望大學畢業(yè)即就業(yè)的考生可重點考慮這類院校。

換一個角度說，如果你有某一方面的興趣并且要深入研究的話，可以考慮專業(yè)性院校。當然，如果你考慮到以后考研深造，也可以先選擇綜合類大學，然后再進入專業(yè)領(lǐng)軍的專業(yè)性院校。專業(yè)性院校的優(yōu)勢在于，你能學到這門學科博大精深的知識技能，學到成體系的知識理論，畢業(yè)后也會更有優(yōu)勢，容易進入行業(yè)內(nèi)的頂級公司。

總之，如果你能力很強，分數(shù)又允許，可優(yōu)先選擇綜合類知名度較高、專業(yè)較強的院校；如果你高考前就有明確的職業(yè)規(guī)劃，比如有的考生家里是律師世家，上大學前就確定自己以后要當律師，那選擇專業(yè)性院校如中國政法大學和華東政法大學就很明智，這類大學往往有很多校友資源，這無疑是一筆寶貴的財富。

選大學時容易被忽略的幾個問題

選擇學校時，由于填報志愿時間緊，大多數(shù)考生和家長無填報經(jīng)驗，要查閱的資料又很多，極易出現(xiàn)只參考分數(shù)或只根據(jù)個人喜好來選學校和專業(yè)的情況，這也是造成考生入學后有情緒或是直接落榜的重要原因。在此提醒考生，填報志愿時要注意以下幾點：

1.最低要求：不落榜

對于院校和專業(yè)的取舍必須以保證被錄取為第一目標，其他因素放在其次。一味選擇專業(yè)性院校的特色專業(yè)或是綜合類院校的優(yōu)勢學科可能會因為競爭激烈而出現(xiàn)不必要的“撞車”情況。如果考生的成績不是很突出，應(yīng)把根據(jù)自己的成績報考哪所高校、什么專業(yè)更有把握作為自己考慮的首要問題，只有這樣才能使自己的高考成績在錄取時發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

2.發(fā)展性問題：考慮個人特質(zhì)，認清未來發(fā)展

高校錄取時每年都有一些考生以很高的分數(shù)考入了熱門專業(yè)，但入學后又想調(diào)換專業(yè)，這主要是因為其在填報志愿時沒有很好地了解自己，所以建議廣大考生在填報志愿時要充分考慮自己的興趣愛好、性格等因素。就熱門專業(yè)來說，有些專業(yè)的畢業(yè)生雖然在社會上很搶手，但如果你對它缺乏興趣，或者將來要從事的職業(yè)與你的性格氣質(zhì)等特征不相符，那就不要盲目選報這類專業(yè)。

3.關(guān)注學校，也關(guān)注專業(yè)

不論是綜合類大學還是專業(yè)性院校，我們選擇學校的同時也是在選專業(yè)。因此，在確定報考院校時，考生要綜合分析院校的錄取分數(shù)線，看學校有無碩博點、特色專業(yè)等；要看到這所院校在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的位置；要考慮院校未來的發(fā)展情況及其所在城市的地理人文、經(jīng)濟發(fā)展情況等。就專業(yè)來說，要綜合分析專業(yè)排名、行業(yè)認可度、科研實力等；要認識其未來的發(fā)展趨勢，對于專業(yè)的認識不能僅停留在眼前該專業(yè)的供求狀況上，而是要預(yù)測到幾年后會發(fā)生什么樣的變化，這樣才能做出準確的判斷。

篇4

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程群；軟件項目；教學模式

1軟件工程課程教學問題及分析

軟件工程課程作為軟件人才培養(yǎng)體系的核心課程之一，一直是計算機教育教學所關(guān)注的焦點領(lǐng)域。文獻[8]從人才培養(yǎng)目標定位、工程教育理念、教師隊伍實踐經(jīng)驗、校企育人等方面分析了軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題；文獻[4]在軟件工程課程中提出了項目驅(qū)動教學法；文獻[9]提出了軟件工程教學中“五個一”工程課程培養(yǎng)體系，以精化軟件工程課程教學內(nèi)容；文獻[10]提出了基于高質(zhì)量開源軟件閱讀以培養(yǎng)軟件工程能力的思路。在整個軟件工程學科的背景下，分析軟件工程課程教學中存在的問題及其原因，大致可以歸納為如下幾個方面。1）在學科層面，亟待形成獨立的軟件工程學科理念。雖然自2011年軟件工程已經(jīng)被設(shè)置為與計算機科學與技術(shù)平行的一級學科，具有了完整的本碩博培養(yǎng)體系，但是由于軟件工程脫胎于計算機，使得“軟件屬于計算機一部分”的觀點混淆了原本嚴謹?shù)膶W科劃分；研究內(nèi)容間的緊密聯(lián)系也使得計算機與軟件難以區(qū)分。一般而言，“計算機類”包括計算機硬件和計算機軟件，這是常見的劃分，與學科無關(guān)，相互借鑒無關(guān)緊要，但實際在學科層面二者的區(qū)分相對明晰，計算機科學與技術(shù)一級學科包括計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機軟件與理論、計算機應(yīng)用技術(shù)和信息安全這4個二級學科，而軟件工程包括軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程和領(lǐng)域軟件工程這4個二級學科。簡而言之，在國家的頂層設(shè)計中，軟件工程學科具備獨立發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，因此，領(lǐng)域內(nèi)教學科研人員必須具有獨立發(fā)展軟件工程學科的理念和立場，這是軟件工程學科進一步發(fā)展的基礎(chǔ)所在。依附于計算機學科發(fā)展軟件工程的思路，無疑將壓縮軟件工程的發(fā)展空間，最終也難以發(fā)展出獨立的軟件工程學科，也難以與計算機學科形成合力發(fā)展壯大信息學科和產(chǎn)業(yè)。2）在專業(yè)層面，亟須理清軟件工程的本質(zhì)屬性。出于專業(yè)排名、院內(nèi)資源分配等種種原因，相當一部分業(yè)內(nèi)人士將軟件工程與計算機科學與技術(shù)相互混淆介紹，無意之中將軟件工程與計算機軟件與理論相互等同。無疑這種長期以來的專業(yè)處理和平衡方式，難以理清軟件工程的本質(zhì)屬性，也難以深刻理解軟件工程的各個方面，從而設(shè)計有利于軟件工程專業(yè)的發(fā)展模式。在新的環(huán)境下，軟件和軟件工程的深度和廣度已經(jīng)更勝往昔，在人機物融合環(huán)境下、在智慧環(huán)境下需要進一步明晰其本質(zhì)屬性。3）在教學模式層面，缺乏適合軟件工程的完整教學模式。軟件工程學科以培養(yǎng)解決復雜軟件系統(tǒng)的能力和結(jié)合領(lǐng)域的工程應(yīng)用能力為主，其教學模式要求以此為核心目標。這兩方面能力的培養(yǎng)，需要大型軟件工程實踐以及對不同領(lǐng)域知識的深度認知，而這在目前絕大部分高校教學中是難以達到的要求，因此，如何構(gòu)建適合軟件工程核心能力培養(yǎng)的教學模式是目前軟件工程專業(yè)教學亟須解決的核心問題之一。4）在師資層面，極度缺乏高質(zhì)量的軟件工程教學科研隊伍。軟件工程專業(yè)在我國的發(fā)展時間只有短短的20年，其科研和教學水準與國外同行相比仍然有相當大的距離；同時，軟件工程與實踐結(jié)合緊密的特點，對師資提出了更高要求，特別是目前高校以SCI類科研論文為主的考評方式，對軟件工程的實踐師資隊伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建滿足高質(zhì)量軟件工程人才培養(yǎng)要求的師資隊伍，是軟件工程發(fā)展中最為關(guān)鍵的隱憂之一。5）在教學資源層面，缺乏體系完整的教學支撐資源。軟件開發(fā)需要各類軟件工具和軟件資源（文檔、組件等）的支撐，以提高軟件開發(fā)效率和質(zhì)量。教學過程同樣如此，為每位學生建立個性化教學模式由于成本高昂而不可行，高校規(guī)模的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)成本和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間進行平衡。缺乏完整的軟件工程人才教學資源支撐體系，是難以高效率培養(yǎng)高質(zhì)量軟件工程人才的關(guān)鍵制約因素。借助MOOC項目和開源軟件，有可能逐步構(gòu)建滿足教學要求的資源支撐平臺。文獻[7]借助開源社區(qū)資源探索彌補師資團隊的掣肘；文獻[11]借助Trustie教學平臺支持群體化實踐教學支持，實現(xiàn)對教學過程的管理和評估，這在之前是難以實現(xiàn)的；文獻[12]探討了基于MOOC構(gòu)建混合式課內(nèi)教學模式及翻轉(zhuǎn)課堂團隊學習模式，以提高教學效率和質(zhì)量。

2基于課程群的項目式軟件工程課程教學模式

2.1面向軟件工程專業(yè)的項目式教學理念

（1）在教學內(nèi)容上，基于課程群重新分配授課內(nèi)容。所謂課程群，就是介于單門課程和專業(yè)課程體系之間，在多門關(guān)聯(lián)課程之間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，以實現(xiàn)教學資源、教學效果、教學內(nèi)容優(yōu)化配置的一種精細化課程組織方式。課程群構(gòu)成一般是由同一專業(yè)內(nèi)多門（不少于3門）內(nèi)容之間相互耦合的課程組成。文獻[13]探討了課程群理念在軟件工程專業(yè)的完整課程體系中的應(yīng)用，提出了“三段兩層”的課程群結(jié)構(gòu)，尚未涉及具體某一門課程的內(nèi)容如何基于課程群進行分配。在提出的教學模式中，將課程群理念應(yīng)用于同一學期、同一專業(yè)開設(shè)的課程中，將目標課程內(nèi)容進行分解并分配到關(guān)聯(lián)課程中，將學時集中到解決重點教學內(nèi)容中，以提高整體教學效率和效果。（2）在教學形式上，以軟件項目為載體培養(yǎng)軟件工程能力。在軟件工程專業(yè)教學中，通過項目培養(yǎng)學生實踐能力的教學方式得到了較為廣泛的應(yīng)用。文獻[4]中選擇圖書館管理系統(tǒng)作為貫穿整門課程的軟件項目，這種以特定項目驅(qū)動的軟件工程教學設(shè)計是項目式教學在具體課程中的應(yīng)用實現(xiàn)。在提出的教學模式中，項目式課程教學在教學內(nèi)容上不僅要貫穿軟件工程的教學內(nèi)容，還要成為銜接課程群內(nèi)多門課程的核心；同時，不僅要鍛煉軟件能力，還要培養(yǎng)溝通、表達等“軟技能”。（3）在教學考核上，建立以過程考核為核心的評估方式。教學是一個復雜的交互過程，單純以考試為考核手段最終只能導向“紙面能力”，因此，提出的教學模式應(yīng)建立以過程考核為核心的考評方式?？己瞬粌H包括個人考核，還包括團隊考核；以實踐考核為主，以考試考核為輔；以分階段考核為主，以最終考核為輔。通過考核的變化，學生和教師將考核焦點遷移到能力培養(yǎng)中，在分階段完成的任務(wù)中全面、合理、準確地評估學生的軟件工程能力。（4）在教學工具上，大規(guī)模、有目的地引入互聯(lián)網(wǎng)開源工具。教學自身是一項高投入的工作，提出的教學模式更需要教學資源投入。此外，軟件工程自身需要大量軟件工具的支持，盡早讓學生習慣和適應(yīng)利用工具提高效率也是合格軟件從業(yè)者的一項基本技能。提出的教學模式可以有目的、大規(guī)模引入主流的互聯(lián)網(wǎng)開源工具，以提高教學效率和質(zhì)量。所引入的工具可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的有選擇地使用。文獻[2]給出了清華大學在軟件工程專業(yè)教學中集成的從開發(fā)到運行監(jiān)控過程全覆蓋的DevOps工具鏈。

2.2項目式教學理念在軟件工程課程教學中的應(yīng)用

軟件工程不僅是軟件工程專業(yè)的核心課程，還是專業(yè)課程體系中對于工程理念體現(xiàn)最為充分的一門課程。種種制約因素的存在，使得相當部分高校在實施軟件工程課程教學時，都是以理論講授為主，或者附帶部分實驗學時講授部分工具使用，很少涉及工程能力培養(yǎng)或者團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。為此，本文將提出的教學模式首先應(yīng)用于軟件工程的課程教學中，為軟件工程專業(yè)的相關(guān)課程教學提供參考。

2.2.1基于課程群理念重新分配軟件工程課程的教學內(nèi)容

基于課程群理論，將同一個學期內(nèi)的軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件工程綜合實踐（二）3門課程打通形成小課程群，并且根據(jù)不同課程的特點，將軟件工程的教學內(nèi)容有機整合到另外兩門課程中。將教師、課堂學時等教學資源優(yōu)化配置，重組教學內(nèi)容，借助相關(guān)課程的教學資源達到事半功倍的效果。這種方式對教學內(nèi)容涵蓋較廣的課程尤為重要，軟件工程課程涵蓋幾乎所有軟件工程專業(yè)課程中的內(nèi)容，將所有涉及內(nèi)容講授一遍，既沒有必要，又不會有明顯效果，將重點集中在項目實踐管理、領(lǐng)域知識、可行性分析、需求分析等方面反而能夠凸顯教學重點；課程涉及的其他內(nèi)容，通過協(xié)調(diào)相關(guān)課程只需要概述即可，相關(guān)課程在主講該門課程時有所側(cè)重就完全可以達到效果。此外，在具體落地課程群時，可以根據(jù)教學實際設(shè)計跨度不同的課程群，如學期課程群、學年課程群、專業(yè)課程群等；課程內(nèi)容重組需要根據(jù)培養(yǎng)計劃個性化設(shè)置，如如果培養(yǎng)計劃中有需求工程課程，軟件工程課程教學就可以減少需求分析的講解。根據(jù)不同學校的實際調(diào)整相關(guān)措施，可以達到提高教學效率和質(zhì)量的目的。

2.2.2設(shè)計多種形態(tài)的軟件項目適應(yīng)不同水平學生提升軟件工程能力

軟件項目是該教學模式的核心環(huán)節(jié)之一，在應(yīng)用于具體課程教學時，必須解決兩個問題：①項目來源問題；②如何提升軟件工程能力。針對項目來源，建立多種形態(tài)的軟件項目以適應(yīng)不同水平和需求的學生。本次教學所完成的軟件項目見表2，大致可以分為4類：①傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)項目；②具有實際需求的軟件項目；③結(jié)合算法研究類軟件項目；④基于開源代碼標注與提升的軟件項目。學生首先組成項目組，然后再確定項目，通過立項答辯的項目方可被正式啟動；通過這種方式限定項目的難度、規(guī)模等，保證項目在預(yù)定的時間和團隊能力范圍內(nèi)能夠完成。針對軟件工程能力提升問題，從兩個方面著手。首先，學生組成項目團隊共同完成具有一定難度的項目，團隊分工明確、相互協(xié)作，在項目完成期間鍛煉學生的溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等軟技能。這類軟技能是在理論講述中無法鍛煉和涉及的。其次，基礎(chǔ)不同的團隊選擇不同軟件項目以最大化提升個人軟件工程能力?；A(chǔ)相對落后的學生可以選擇傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)類項目，這類項目的需求、軟件結(jié)構(gòu)等相對清晰，重點在于提升編碼、設(shè)計等軟件能力；創(chuàng)新意識、個人能力較強的學生可以選擇具有實際項目需求的項目，或算法研究類項目等具有較大難度和不確定性的項目，以鍛煉軟件工程綜合素養(yǎng)。

2.2.3建立軟件過程考核為主的課程評估方式

提出的教學模式更注重過程質(zhì)量的考核，而期末考試成績作為輔助。具體考核包括如下幾個方面。（1）本次評估中軟件過程質(zhì)量占比50%，后續(xù)將增加到70%；期末考試成績占比將逐步降低到不超過30%，期末考試以水平考核為主。同時，期末考試中應(yīng)用部分考核與所選的項目有關(guān)，使得實際軟件過程內(nèi)容考核占比接近60%。（2）軟件過程考核評分由團隊分和個人分綜合獲得。團隊分是所有團隊成員均可以共享的，個人分是根據(jù)每個人的角色分工和工作質(zhì)量分別確定，二者占比五五分。（3）采用階段考核分階段評估項目質(zhì)量。3門課程主講教師組成評審團隊，將項目分為需求分析階段、設(shè)計階段和實現(xiàn)階段，每個階段均進行公開答辯和演示，評審團隊進行綜合評分，其中軟件工程、軟件設(shè)計與分析和軟件工程綜合實踐課程的主講教師分別擔任3個階段的主評教師。

2.2.4集合教學過程支撐工具和軟件工程工具的教學自動化支撐工具環(huán)境

各類軟件工具的出現(xiàn)支撐著軟件生產(chǎn)效率和軟件質(zhì)量的不斷提高。在軟件工程專業(yè)教學中，充分利用各類工具不僅是軟件行業(yè)的客觀現(xiàn)實，還是教學過程的主觀需要。首先，軟件工程課程教學需要與行業(yè)發(fā)展相一致，因此在軟件工程各個階段需要熟悉主流軟件工具，否則學生一旦畢業(yè)就會有“學校內(nèi)所學根本不是企業(yè)要求”這種錯覺；同時，軟件工具的確支撐項目的順利進行。本課程使用Git作為代碼管理和團隊開發(fā)協(xié)調(diào)工具，在需求階段、設(shè)計階段、編碼階段、測試階段都分別使用相關(guān)軟件工具以提高開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。其次，在教學過程中，采用Trustie-Educoder平臺（educoder.net）作為課程教學管理工具，可以極大節(jié)省教師精力。平臺具有項目管理、任務(wù)、Git集成等功能，使得有限的教師團隊能夠滿足1:20的師生比現(xiàn)狀。

3基于課程群的項目式軟件工程課程教學模式效果分析

在湖南師范大學2016級軟件工程專業(yè)本科生（部分2018級軟件工程專業(yè)研究生參與項目，這里不作統(tǒng)計）中實施了本教學模式，學生人數(shù)共計60人。學生自由組成項目團隊，每隊人數(shù)在3～5人之間，每隊必須選出一名且只有一名項目管理員。3門課程的主講教師組成教學團隊，每位老師指導4～5組，并全程參與。具體安排如下：①選題方面，根據(jù)團隊情況可以從提供項目中任選一個，或者自題目通過立項答辯后作為團隊項目。②教學工具支持方面，項目全過程在Educoder平臺中全程留痕跡。③時間安排方面，從2018年9月開始，到2019年1月結(jié)束。課程分為兩個階段，第一階段每月進行階段評審分別完成項目團隊組建、可行性分析、立項評審、需求評審等環(huán)節(jié)；第二階段是集中期末3個星期，完成編碼、測試、上線等環(huán)節(jié)，在該階段每周進行一次評審。課題組從客觀數(shù)據(jù)和主觀評價兩個方面對教學模式的效果進行評估。在客觀數(shù)據(jù)方面，本課程教學基于Educoder平臺進行全過程、量化數(shù)據(jù)評估。相比于以前的教學方式，教學質(zhì)量和效率明顯提升，如課程中借貸平臺項目的過程信息顯示，其版本庫更新了220次，資源庫積累了34項資源，核心成果經(jīng)過多次更新（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更新了6個版本等）。項目團隊很快熟悉了軟件行業(yè)中的典型開發(fā)方法、軟件工具等內(nèi)容；同時，在項目過程中團隊協(xié)作、溝通交流等軟技能同樣得到了有效提升。在主觀方面，利用調(diào)查問卷對課程教學效果進行反饋評估，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學生對課程教學認同度明顯提升。評分從1到10分，10分表示最滿意/最佳，其中，對課程整體安排的滿意度為8.15；對集中期末進行實踐的安排滿意度為8.1；對團隊形式進行實踐的滿意度為8.43；經(jīng)過課程教學，對軟件的理解進一步加深評分為8.2；對文檔的重要性認識評分為8.28；對項目經(jīng)理的評分為8.48，這個評分相當高，說明項目經(jīng)理的確得到了團隊成員的認同；對團隊成員的滿意度評分為8.54，高于對項目經(jīng)理的評分，說明團隊成員更重視相互之間的協(xié)作關(guān)系；對團隊中貢獻最少的組員評分為6.98，說明團隊中“打醬油”的確存在，而且團隊成員更認同大家都需要為團隊作出貢獻；對個人能力提升滿意度的評分為7.48，不到8分，說明大多數(shù)學生認識到需要進一步提高個人能力。另外，在課程數(shù)學中也發(fā)現(xiàn)，原先不被看好的項目通過團隊努力拿到了大家都認可的高分，特別是音之軌跡項目團隊，成員并不是最強的，但是項目完整度、UI設(shè)計等發(fā)明的優(yōu)秀工作，使得項目整體性和質(zhì)量上了一個檔次。項目團隊之間的良性競爭，也極大改地變了學習氛圍，在最后3周集中實踐階段，下午不嚴格要求在實驗室，但實際的出勤率超過80%，而且基本上是整個團隊都一起努力，團隊精神初顯成效。

篇5

非常規(guī)的求學路

廖明宏教授籍貫臺灣，出生在福建。從小勤奮好學，自學能力很強，在初中二年級結(jié)束時就跳級到高中二年級學習，并參加當年的高考，但由于比錄取線低17分，所以，進入華僑大學預(yù)科班學習，當時他年僅15歲，不久，廖明宏便轉(zhuǎn)入計算機系學習。1986年大學畢業(yè)后，廖明宏考取哈工大碩士研究生，1988年碩士畢業(yè)，并留校任教。1990年他考取哈工大博士研究生，1993年博士畢業(yè)。他走過一段非常規(guī)的求學之路，對于學習和教育有著特別的體會。教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是自學能力和分析問題、解決問題的能力。在學生時代，就經(jīng)常有些同學向他請教作業(yè)的解題思路，他也總能讓同學們滿意而歸，從中他也感受到幫助別人解決問題的喜悅心情。從那時起，他就對教育工作產(chǎn)生了濃厚興趣，也正因如此，他與教育工作結(jié)下了不解之緣。

精品課程的獲得者

廖明宏教授1988年開始講授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” 課程，近20年來，他從老教師那里學到了許多好的教學方法，繼承了哈工大“規(guī)格嚴格、工夫大家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，他的教學水平得到廣大師生的好評。他非常重視教學內(nèi)容的先進性，及時了解國內(nèi)外“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學改革，從美國ACM/IEEE 推出的CC2001課程體系和國內(nèi)發(fā)表的CCC2002課程體系中吸納最新研究成果，適時將課程內(nèi)容由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)擴充到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法兩部分。在教學理念上，他強調(diào)通過對學生知識的傳授，使學生掌握利用所學知識分析問題、解決問題的能力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在課堂教學中，注重與學生的互動，及時了解學生對知識的掌握情況。他認為，課堂教學不是向?qū)W生展示教師的知識水平有多高，而是如何將教師的知識傳授給學生；如果學生不能很好掌握所傳授的知識，教師的知識水平再高也沒用。除此之外，他也非常重視教學梯隊建設(shè)，建立了由教學帶頭人、主講教師、骨干教師、輔導教師和實踐指導教師組成的教學梯隊，由經(jīng)驗豐富的教師帶年輕教師，從教學助課、實驗指導、課前試講、課堂鍛煉、課后研討等方式，有計劃有目的地培養(yǎng)中青年教師，使每位青年教師在教學梯隊中得到培養(yǎng)和鍛煉。

在廖明宏教授的帶領(lǐng)下，哈工大“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法” 課程先后被評為校優(yōu)秀課程、省精品課程、“教育部-微軟精品課程”，并于2006年被評為國家精品課程。該課程主要有三個特點。(1)以抽象數(shù)據(jù)型為核心的課程體系。早在1989年他們就采用抽象數(shù)據(jù)型的概念組織教學內(nèi)容，實踐表明，當前廣泛流行的面向?qū)ο蠹夹g(shù)就是抽象數(shù)據(jù)型的豐富和發(fā)展。由于采用抽象數(shù)據(jù)型的概念來組織教學內(nèi)容，算法的C++描述更為自然。(2)以實踐為重點的研究型教學。教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，實踐教學是培養(yǎng)學生相關(guān)能力的重點。實踐性教學環(huán)節(jié)在強化和鞏固所學的課程基礎(chǔ)理論和基本知識的同時，培養(yǎng)學生綜合運用多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實際問題的能力。實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的升華。(3)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學。以多媒體和課程網(wǎng)站為中心構(gòu)建立體式的現(xiàn)代化教學平臺，利用現(xiàn)代化教學手段，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學促進師生的交流，提高師生間的互動。

廖明宏教授在總結(jié)課程建設(shè)的經(jīng)驗時指出：隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，內(nèi)容建設(shè)是重點，教材建設(shè)是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是目的，這是課程建設(shè)是否成功的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新教育的實踐者

廖明宏教授從2001年開始擔任計算機學院教學副院長，主管本科生和研究生教學。在徐曉飛院長的領(lǐng)導下，他們提出一系列新的教育理念和措施，使計算機學院的教學工作發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

他們建立了創(chuàng)新教育體系，從教育觀、教學指導思想、教學與課程體系、教學實施與保障體系、教學管理與質(zhì)量保障體系、教育基礎(chǔ)設(shè)施體系和計算機學科基礎(chǔ)等方面系統(tǒng)地闡述了“研究型、個性化、精英式”的創(chuàng)新人才教育理念。

(1) “研究型、個性化、精英式”的一流品牌人才是他們的培養(yǎng)目標。這些品牌人才具有“嚴謹、務(wù)實、肯干、協(xié)同、創(chuàng)新”等哈工大人的優(yōu)良品格。

(2) 他們堅持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)計算機科學與技術(shù)學科的特點，選擇適當?shù)闹R為載體，實施素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并強調(diào)創(chuàng)新意識和豐富想象力的培養(yǎng)。具體而言，強調(diào)培養(yǎng)從事計算機科學工作所必要的理論基礎(chǔ)知識、符合計算機學科發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運用知識求解問題的實踐能力、不斷掌握IT新知識與新技術(shù)的終生學習能力。

(3)以“規(guī)格嚴格，功夫到家，求實創(chuàng)新，探索進取”作為教學工作的指導思想，不斷嚴謹規(guī)格，規(guī)范培養(yǎng)體系。注重加強對學生的知識、能力、素質(zhì)等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。

(4)從本科生/研究生/博士生的培養(yǎng)計劃與方案、課程體系、教學大綱、教材等方面構(gòu)筑教學與課程體系。

(5)從師資隊伍、教學方式、學生工作等方面建立教學實施與執(zhí)行體系。

(6)從教學管理體系、教學質(zhì)量保證體系、教學法研究體系、信息化教學管理平臺等方面構(gòu)筑教學管理與保障體系。

(7)從教學條件改善、實驗室基礎(chǔ)設(shè)施、實驗室軟硬件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等建設(shè)來構(gòu)筑教育基礎(chǔ)設(shè)施體系。

(8)一流的計算機學科水平與氛圍是培養(yǎng)一流計算機人才的基礎(chǔ)。一流學科擁有高水平的研究成果，有相當好的教學科研條件，將科研作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)；并能夠建立強烈探索未知的氛圍以構(gòu)成人才成長的良好環(huán)境。只有建設(shè)一流的學科，才能培養(yǎng)出一流的人才。

在計算機教育創(chuàng)新體系指導下，廖明宏教授在哈工大計算機學院進行創(chuàng)新實踐，取得了可喜的成果。

(1)教學狀態(tài)得到明顯提升。他們進行機構(gòu)改革，引入競爭機制，提高教師的教學積極性，從而使學院的教學質(zhì)量逐年提高。在學校每年開展的本科教學狀態(tài)評估中，學院始終名列前茅，2005年排名全校第一。

(2)課程建設(shè)取得長足發(fā)展。他們堅持可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)觀，提出分層次，有目標、有步驟的建設(shè)思想。經(jīng)過多年努力，由唐朔飛教授負責的“計算機組成原理”、廖明宏教授負責的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”兩門課程分別于2005年和2006年被評為國家級精品課程；“C語言程序設(shè)計”、“集合論與圖論”、“形式語言”、“計算機圖形學”和“操作系統(tǒng)”共5門課程被評為省級精品課程；此外，“計算機實用基礎(chǔ)”、“計算機組成技術(shù)”、“編譯原理”3門課程被評為校優(yōu)秀課程。

(3)高水平教材建設(shè)得到提升：共有8門教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材，其中廖明宏教授負責的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》一書將由高等教育出版社出版。

(4)師資隊伍建設(shè)得到加強，建立了由“三掛馬車、五虎上將、七匹猛狼、九小牛犢”組成的教學梯隊。其中，“三掛馬車”是指唐朔飛教授、王義和教授與王宇穎教授等知名的教學名師和教學帶頭人；“五虎上將”是指廖明宏教授、戰(zhàn)德臣教授、李東教授、蘇小紅教授和匡正教授等中青年教學帶頭人；“七匹猛狼”是指張巖、李秀坤、孫大烈等一批中青年教學骨干；“九小牛犢”是指孫志崗、張彥航等一大批青年優(yōu)秀教師。唐朔飛教授于2006年被評為國家級教學名師，王義和教授于2003年被評為省教學名師，廖明宏教授于2007年被評為校教學名師；王宇穎教授、戰(zhàn)德臣教授和李東教授等6人先后被評為校教學帶頭人。

(5)教學研究水平得到提高。每年召開教學法研討會，出版論文集，并推薦優(yōu)秀論文到高水平期刊發(fā)表，教師開展教學研究的積極性得到很大的提高。

社會活動的積極參與者

廖明宏教授在學術(shù)上和社會上擔任許多兼職工作。他是教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會委員，參與了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》的研究工作，現(xiàn)在正積極向全國高校推廣專業(yè)規(guī)范的研究成果。作為全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會計算機技術(shù)領(lǐng)域協(xié)作組組長，他積極推進專業(yè)標準的制定，核心課程設(shè)置、核心教材的編寫等工作。作為中國計算機學會教育工作委員會委員，他們正在試點推行專業(yè)認證等工作。作為中國計算機學會教育專業(yè)委員會常委委員，他們積極探索中國計算機教育發(fā)展之路。

身為臺胞，他還兼職中華全國青聯(lián)聯(lián)合會副主席，中華全國臺灣同胞聯(lián)誼會理事，黑龍江省人大常委，黑龍江省臺灣同胞聯(lián)誼會會長，哈爾濱市政協(xié)常委，哈爾濱市臺胞臺屬聯(lián)誼會會長。他積極參政議政，關(guān)心在內(nèi)地就讀的臺灣學生的學習、生活和就業(yè)情況。

淡泊名利，快樂人生

篇6

關(guān)鍵詞：上機訓練；計算機技術(shù)教學；促進

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7386-02

計算機雖然具有高度的智能化，但是從本質(zhì)上來說仍舊是人們在生活中使用的一種工具，因此人操作技能的高低和對計算機了解的多少決定著計算機的使用程度。就此而言，上機訓練對于計算機技術(shù)教學來說，無疑是一個能夠快速便捷達到教學目標的途徑，當務(wù)之急是加強上機訓練在計算機教學過程中所占的比例，從而提高教學質(zhì)量，盡可能提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習潛能和創(chuàng)新意識，使學習者能夠快速準確地掌握計算機操作技術(shù)。

1 對計算機硬件維護的積極作用

計算機硬件是計算機各種物理設(shè)備的總稱，比如電子和機械元件等，目的是為計算機數(shù)據(jù)或者信息的處理與存儲提供運行基礎(chǔ)和平臺。計算機的操作會使用到多種計算機硬件，如光驅(qū)、鍵盤、顯示器和音響等，個別時候還會使用到USB接口等外部端口，這些硬件能否正常運行決定著計算機能否正常使用，并且這些硬件使用缺一不可，如在有些時候計算機的光驅(qū)由于使用次數(shù)較多而不能正常讀盤，一旦上機訓練所使用的操作系統(tǒng)存放在光盤當中，就會因為無法讀取而影響正常的教學進度；又再如，學習者在進行計算機訓練時，要想打開、尋找或者關(guān)閉某一程序，僅僅依靠鍵盤的控制是遠遠不夠的，因此鼠標的使用極為關(guān)鍵，但是一旦鼠標不能正常使用，學習者對電腦的控制程度就會降低，操作水平的提升程度也會大打折扣。因此，要想保證能夠有效地加強上機訓練，就要及時得對計算機硬件進行維護。

計算機硬件的維護主要分為兩種途徑，一是對于集中上課的情況，比如學校計算機教學和計算機輔導班的教學，要使用專職的維護人員。因為這類情況，學習者比較集中而且數(shù)量相對來說也比較大，因此，多采用機房教課的模式，由于計算機屬于公共財產(chǎn)，因此讓學習者進行計算機維護的可能性不大，還有就是計算機的數(shù)量較多，讓教師獨自進行維護會比較艱難，既不能保證維護效率，也不能保證維護質(zhì)量，而專職的的維護人員可以有足夠的時間進行工作，能最大程度延長計算機硬件的使用年限。二是使用個人計算機的學習者，教學大多通過網(wǎng)絡(luò)視頻授課或者DVD播放聽講，因此學習者大多處于比較私人的環(huán)境之中，受到外界的影響比較小，因此便于對計算機硬件進行維護。但是不利的方面是學習者的計算機知識廣度不足，因此維護行為的專業(yè)性可能不夠，從事降低了對問題的解決力度，基于這種情況，學習者在完成正常的學習任務(wù)之后，可以抽出一定的時間對計算機維護方面的知識進行查詢和了解，確保能夠進行日常簡單的計算機硬件維護工作。

2 對計算機相關(guān)軟件開發(fā)的積極作用

計算機技術(shù)的教學基礎(chǔ)就是相關(guān)軟件的正常運行和使用，因此可以說計算機軟件在一定程度上影響著教學質(zhì)量。當今社會的信息化建設(shè)步伐日益加快，計算機行業(yè)的相關(guān)知識激增，每天都會研究出新的電腦技能和軟件。從1946年第一臺計算機誕生到如今個人計算機的普及，尤其是上世紀90年代微軟公司W(wǎng)indows窗口系統(tǒng)的研發(fā)，計算機僅僅用了60余年就成為科學技術(shù)走向的領(lǐng)導者，并且進入了全盛時期，幾乎沒有一個人能夠信誓旦旦的說可以在生活中絲毫不使用計算機。計算機最初使用的軟件只是為了滿足軍用數(shù)據(jù)的處理和分析，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和人們要求的不斷提高，計算機軟件的研發(fā)范圍越來越大，涉及工作和娛樂的多個方面，在這種大背景之下，應(yīng)用于上機訓練的計算機軟件業(yè)日益增多，尤其是在計算機技術(shù)教學中實施加強上機訓練的教學手段，更是為訓練軟件提供了更多人次使用的可能性。

由于計算機知識的學習有一定的枯燥性，因此要想提高和激發(fā)學生的學習興趣，計算機上機訓練的軟件開發(fā)就要更加人性化和合理化，訓練的項目要由淺入深逐步增加難度，并且數(shù)量也不易過多，可以拆分成幾個單元共同完成訓練的內(nèi)容。此外，訓練軟件中不能一味的只是枯燥乏味的訓練內(nèi)容，還應(yīng)加入一些具有訓練功能的智益游戲，比如進行打字速度的訓練時，可以組織同在一個局域網(wǎng)的學習者進行打字比賽，獲勝者由電腦依照系統(tǒng)設(shè)置做出獎勵；還有C語言或者VB編程的訓練，因為有著比較大的枯燥性，因此軟件的開發(fā)者可以引入問題情景或者是列舉實例進行講解。加強上機訓練對于相關(guān)軟件開發(fā)的促進作用還表現(xiàn)在可以為研發(fā)工作提供改進建議，學習者在進行上機操作時能夠發(fā)現(xiàn)軟件中存在的不足和漏洞，其提出的意見也最符合軟件改進需求，是研發(fā)人員收集資料的一條有效途徑。

3 對學生提高學習興趣的積極作用

興趣是學習者學習知識技能最好的老師，縱觀世界上的成功人士，他們所取得成就的領(lǐng)域正是其興趣所在，因此參與計算機技術(shù)教學的教育者要努力尋找能夠提高學習者學習興趣的方法。加強上機訓練從一定程度上克服了學習的枯燥性，增加了學習的趣味性，可以很大程度的激起學習者的學習興趣，提高學習者的動手能力和創(chuàng)新意識，因為學習者的學習質(zhì)量不僅僅與教師的教學水平相關(guān)，更多的是依靠學習者自身的學習能力。教師只是將學生引入學習情境的指引者，真正的學習還需要學習者根據(jù)自身學習的需求進行自主學習，上機訓練可以為學生營造多種不同學習場景，從而激發(fā)學生進行知識點和操作技能研究的積極性，在這一過程中，可以提升學生獨立思考和解決問題的能力，而不是一出現(xiàn)問題就向老師求救，能夠加深學生對于計算機操作技能的記憶和熟練程度，在以后進行相關(guān)的操作或者遇到類似的問題時，學習者就可以運用應(yīng)已經(jīng)掌握的知識和技能獨立解決。而提高學習者學習興趣的方法分為兩種，一是在進行上機操作訓練時，教師可以設(shè)定一個學習任務(wù)，比如說在進行打字訓練時，要求學習者在規(guī)定的時間內(nèi)，將每分鐘的打字數(shù)量提升到一個固定數(shù)值，按時或者優(yōu)先完成的由教師進行表揚，沒能按時完成者則由老師分析原因后再獨自加強訓練。二是軟件開發(fā)的模式和內(nèi)容，要符合學生的學習要求，要能夠有足夠的吸引力吸引學生，要符合社會發(fā)展趨勢的與學生學習需求的結(jié)合，這一點在文章前半部分做了詳細的介紹，在這里就不再進行詳細分析了。

4 對教學形式改革的積極作用

計算機技術(shù)教學的教授對象大致可以分為兩種，一是計算機或者相關(guān)專業(yè)的學習者，二是非計算機專業(yè)的學習者。計算機專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的學習者對于計算機技術(shù)的學習要求較高，比如要求在學習末期要能掌握編程或者能應(yīng)用計算機進行光子、量子和生物等高新行業(yè)的研究，而非計算機的學習者一般要求不高，僅僅要求自身能夠熟練操作電腦并能夠使用電腦進行文字處理、表格制作、幻燈片播放、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上交流和接受郵件等等一些基礎(chǔ)項目。

綜上所述，傳統(tǒng)的無差別式教育已經(jīng)落后，計算機技術(shù)教學迫切需要進行教學模式的改革，因此分層次的教學模式應(yīng)運而生。由于在進行學員招收時，每個學習者的基礎(chǔ)不同，有的人在小學或者中學就已經(jīng)接觸到了計算機，而有些人因為條件因素的限制，在之前并沒有任何計算機基礎(chǔ)，因此在進行班級編排時要依據(jù)學習者的基礎(chǔ)進行分班，尤其是對于零基礎(chǔ)的學員要進行小班教學，安排具有教育經(jīng)驗豐富的教師，因材施教，因人教育，逐步深入，循序漸進，盡量讓他們在最短的時間內(nèi)趕上正常的教學進度。對于有一定計算機技術(shù)基礎(chǔ)的學習者，老師可以不用費力費時的進行基本計算機技術(shù)的教學，應(yīng)該采用提問或者示范操作的方式，幫助學習者回憶已經(jīng)掌握的知識技術(shù)，同時還可以達到引出新的學習內(nèi)容的目的，增強學習者的學習自主性，從而擴展學習者的知識廣度，使得能夠快速地提高學習者的學習進度和質(zhì)量。此外，教師除了進行傳統(tǒng)計算機技術(shù)的教學以外，還要向?qū)W生講解一些先進而又實用的計算機操作技術(shù)，幫助學生建立起時時關(guān)注先進技術(shù)發(fā)展的意識和提升對于技術(shù)的理解和認知，繼而能夠提高學習者的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，使教學任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成。

5 對計算機教學方法創(chuàng)新的積極作用

怎樣對學生的上機訓練效果進行評估，一直是困擾著教師的一大難題，因為學習者的能力程度不同，因此上機訓練的項目和難度也不同，這就為評估工作帶來了難度和較大的工作量，傳統(tǒng)一個標準、一種方法的評估模式應(yīng)經(jīng)被時代所拋棄，現(xiàn)在必須要對教學評價方法進行創(chuàng)新。對于訓練結(jié)果的評估可以使用比較法，教師可以在布置教學任務(wù)之前就把訓練結(jié)果的標準制定好，分條分步的寫出評估標準，這樣學生就可以通過自評的方式找出自身的不足之處，教師也能更加直觀的了解學生學習的薄弱地方，對以后教學模式的改進有著積極作用。

此外，還可以運用競賽法和進步錯進法輔助教學，只有不斷地競爭才有不斷地進步，具體做法可以把學生分為幾個學習小組，給與適量的小組和個人訓練任務(wù)，并每次訓練之前，公布上次比賽的小組名次和個人的前三名，從而給學習者營造出一種優(yōu)勝劣汰的學習氛圍。還有就是可以給學習者展現(xiàn)兩種學習情況的對比表格，一是自身的縱向?qū)Ρ龋ㄟ^對比可以了解自己在截至目前為止學習中的進步或者退步情況，然后有針對性的進行調(diào)整，查漏補缺，最終使整個學習內(nèi)容都能完全掌握；二是縱向?qū)Ρ?，把每一次上機訓練的成果同其他一起進行訓練的學習者的成果進行比較，是學習者對自己的排名有一個直觀的認識，從而能激起其奮斗欲望，不斷努力學習謀求進步，從而實現(xiàn)學習者之間的良性競爭關(guān)系。還應(yīng)注意的一點事，對于有進步或者是優(yōu)秀的學習者，要給予一定的精神獎勵或者是物質(zhì)獎勵，比如說可以在上機訓練時集中對值得表揚的學員進行表彰，同時頒發(fā)一些小的獎勵，像鋼筆或者是U盤之類的，這樣可以增加學員對于榮譽和獎勵的渴望，從而使計算機技術(shù)的教學更加容易開展。

6 結(jié)束語

上機訓練對于計算機技術(shù)教學的促進作用遠遠不止以上所提到的，但歸于一點就是上機訓練必須貫穿與整個教學過程，在實踐性的教學中，提高學習者的創(chuàng)造性思維，從而能更好地掌握計算機的知識技能。希望本文所分析的這些方面，能給今后的計算機教育教學有所幫助和啟示。

參考文獻：

[1] 李秀梅.淺談計算機上機實踐課的教學評價[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（1）：288-289.

篇7

關(guān)鍵詞：項目教學法；Excel；函數(shù)；創(chuàng)造力；主動性

一、問題的提出

目前各高等職業(yè)院校各門專業(yè)基本都開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，并取得了一些成果，但在實踐教學過程中還存在著一些問題。

1.教學內(nèi)容零散、抽象、教學方式單一

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學科。老師可以讓“講”、“聽”、“練”結(jié)合起來，有效地提高學生的實踐操作能力。但實踐證明，學生僅僅通過機械的模仿、在遇到實際問題的時候懶于思考，“等”“靠”的現(xiàn)象還是比較嚴重。

2.教學過程中缺少團隊意識、組織能力的培養(yǎng)

如今社會事物復雜，由于個人能力和知識的局限性，個人無法獨立完成一些復雜的任務(wù)，這樣就更需要我們培養(yǎng)更多的復合型人才，培養(yǎng)學生的與人合作的意識。在以往的教學模式中，我們強調(diào)個人能力的訓練，忽略了團隊意思和組織管理能力的培養(yǎng)，所以進一步養(yǎng)成了學生的“等”“靠”“拿”的思想。

二、項目教學法的提出

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。首先由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學生闡述設(shè)計思想和構(gòu)造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。

三、項目教學法在“Excel 2003電子表格中函數(shù)的運用”的運用。

項目目標：

（1）運用Excel 2003電子表格中常見函數(shù)。

（2）培養(yǎng)學生實際操作能力，以及與同伴合作交流意識和能力，加強團隊合作。

項目重點：

（1）熟記求和函數(shù)SUM、求平均函數(shù)Average、求最大值MAX、最小值MIN、計數(shù)、排名（位）函數(shù)RANK、計數(shù)函數(shù)COUNT（數(shù)字項）/COUNTA（數(shù)據(jù)項）

（2）掌握使用常見函數(shù)解決實際項目問題的能力。

（3）提高學生之間的團結(jié)、互信、合作、組織能力。

項目難點：

（1）條件計數(shù)函數(shù)COUNTIF、和數(shù)據(jù)庫計數(shù)函數(shù)DCOUNT的使用。

（2）生的各種能力培養(yǎng)。

講授新課：

（1）導入項目

同學們剛經(jīng)過其中考試，大家一定對自己的成績比較關(guān)心。下面我們來看某班級期末成績匯總表。展示已經(jīng)做好的某班級期末成績匯總表。

同學們發(fā)現(xiàn)僅僅利用我們前面學過的公式，是無法計算出這張表格內(nèi)所有內(nèi)容的。例如班級的排名、每門科目的最高分、最低分、班級人數(shù)、每門科目的各分數(shù)段的人數(shù)、優(yōu)秀率、良好率、及格率等。這就要用到Exce 2003電子表格中的函數(shù)。

（2）確定項目

這一節(jié)課的主要任務(wù)是同學們通過合作利用Excel2003電子表格中的函數(shù)完成成績匯總表。

（3）項目分析

設(shè)計項目之后，教師不要急于演示，而讓學生分組討論、分析例子，分析例子中用到的知識點，有些是學生可以利用學過的公式能解決的，可以讓學生自己先動手做一做，有一些是沒有學習過的，即穩(wěn)含的函數(shù)新知識點，這也正是這個項目所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。因為學生之間都會存在差異。在完成項目過程中，一些學生還會主動提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成項目。根據(jù)學生的提問，讓學生充分利用Excel 2003當中的幫助（F1鍵）。

（4）項目示范

對技工院校的學生來說，項目示范引導是十分必要的。項目分析后，教師應(yīng)自己先動手完成該項目，這樣既能對項目有個全面的了解，掌握操作難點，便于更好地指導學生，又能拿出明確而具體的成果給學生示范，使學生有明確的目標和感性認識，知道實施該項目要解決哪些問題，關(guān)鍵步驟在哪里。引導示范的效果對部分接受能力和基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說意義更大，讓他們能夠有模仿的對象，在會做的基礎(chǔ)上去考慮創(chuàng)新。在本節(jié)課上主要給學生示范操作Excel 2003中常見函數(shù)的運用方法。讓學生有個感性認識，再說明該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，操作時應(yīng)注意哪幾個關(guān)鍵步驟，怎樣運用學過的知識解決可能遇到的問題等。

（5）項目操作

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，最大的區(qū)別就在于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以學生動手操作、完成項目為目標來貫穿整個教學過程，因此項目操作是項目教學法的主體和關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)首先要注意引導各組學生制定好實施計劃，并同心協(xié)力去實現(xiàn)計劃，培養(yǎng)學生的團隊精神；其次要鼓勵每個學生充分發(fā)揮自己的特長和主觀能動性，在項目中承擔好各自的角色；最后要注意操作步驟的循序漸進，從簡單到復雜，從模仿到創(chuàng)新，引導學生由淺入深、由點到面完成項目。

（6）項目展示

當一組學生完成項目后，推薦組長展示成果，這不僅是老師檢查每組學生學習效果的手段，還可以讓組與組之間、學生與學生之間相互學習，取長補短，并從中充分體會到成功的喜悅。對待每組學生展示成果，我們都應(yīng)該抱著欣賞的態(tài)度，從肯定的角度給予評價。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。這使得課堂的氛圍變得輕松，讓同學們在無形之中培養(yǎng)了團隊合作的精神。

（7）項目評價

篇8

 

1　智能系·信科院

 

智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學中心，末作增擴。后者的簡稱——“信息中心”——雖然易與“計算中心”或“情報資料中心”混淆，卻是上世紀八十年代中期北大一些有識之士倡議建立的第一個多學科交叉研究中心。它以數(shù)學系、無線電f電子學)系和計算機系為主，聯(lián)合心理學、中文、遙感等共十個系所而組成，宗旨是開展多學科交叉研究，充分發(fā)揮北大的綜合優(yōu)勢。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎(chǔ)上，北大很快于1986年建立了第一個國家重點實驗室。就是這樣人數(shù)不多的一個機構(gòu)，先后出過三名院士和一名北大常務(wù)副校長。以指紋識別為代表的研究成果進入國際先進行列，在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

 

2003年9月10日，北京大學最大的學院——信息科學技術(shù)學院——成立。它包括計算機、電子學、微電子學和智能科學四個系，有十二個(研究)所和中心，兩個國家重點實驗室和若干部門實驗室。系是教學單位，所和中心是研究實體。從此，智能科學系(暨信息中心、國家實驗室三位一體)翻開了新的一頁。

 

2　專業(yè)增列·學會指導

 

成立智能科學系除了要順應(yīng)北大“系并院”的潮流，也是完善作為學?；窘ㄖ茊挝凰貍涞?。何新貴院士為系取了名稱，如今許多學校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔任系主任，筆者是主管學科建設(shè)和教學的副主任，具體參與負責各項相關(guān)工作。創(chuàng)辦國內(nèi)第一個智能科學與技術(shù)本科專業(yè)也是我們這一班人繼承傳統(tǒng)的首要任務(wù)。事實上，早在一年多前，大家就進行了醞釀，特別是中國人工智能學會教育工作委員會多次組織的相關(guān)研討，成為重要的準備基礎(chǔ)。

 

北大是一級學科下自主增設(shè)、增列學科專業(yè)的學校。系領(lǐng)導上任伊始第一件事就是要在當年申辦智能本科專業(yè)，而且志在必得。為此，我們在前期制定了詳細的步驟計劃，進行了深入調(diào)研和各項準備工作。我們起草完成了所需的各項材料(人才需求論證、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和適應(yīng)培養(yǎng)目標的教學計劃與課程設(shè)置方案、教師教輔隊伍和基本辦學條件說明以及國內(nèi)外背景對比材料等)，中國人工智能學會涂序彥等學者對此進行了專家論證，協(xié)助完成了論證報告。這些工作就緒后，我們在2003年10月下旬向?qū)W校主管副校長、教務(wù)部負責領(lǐng)導和學院領(lǐng)導做了匯報說明，并于10月30日正式提交申請材料。經(jīng)學校的學部討論通過，校教務(wù)部審核和校教學科研工作委員會論證(由于是國家公布專業(yè)目錄外者)，再經(jīng)校學術(shù)委員會審議，報校長辦公會批準，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報教育部備案。2004年初，教育部正式批復并公布了北京大學“智能科學與技術(shù)”新的本科招生專業(yè)。這個專業(yè)名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復新申辦學校的統(tǒng)一提法。

 

由于“智能科學與技術(shù)”未在國家公布的專業(yè)目錄中，因此是增列而非設(shè)置，北京大學將其置于計算機科學與技術(shù)一級學科之下。由于北大歷來嚴格控制招生規(guī)模，我們的30名招生計劃是由信息學院其他三個系從原有計劃分配名額中擠出來的。新專業(yè)的計劃發(fā)展規(guī)模最終為50名。

 

3　教學計劃·四校會議

 

智能科學系雖然成功地創(chuàng)建了國內(nèi)第一個“智能科學技術(shù)本科”專業(yè)，但也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是缺乏本科教學的經(jīng)驗。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點、博士點和博士后流動站，研究生培養(yǎng)己歷十余年，但一直實施科研主導體制，未曾從事過本科教學。師資隊伍擴充快，新進年輕博士比例大，而真正有過本科教學經(jīng)歷者寥寥無幾。此外，信息學院成立后開始調(diào)整教學計劃，制定了一年級統(tǒng)一課程內(nèi)容，新生是按學院統(tǒng)一招進來，第一年共同學習，后三年才分專業(yè)培養(yǎng)。我們雖然為申辦專業(yè)制定了一套課程計劃，但因不兼容學院的統(tǒng)一規(guī)劃而未能第一次通過學院教學指導委員會的審核。為此，我們組織學院經(jīng)驗豐富的老教授，為本系青年教師進行教學培訓，聽取學院主管負責領(lǐng)導和幾位多年從事本科教學管理的老系主任對教學計劃的修訂意見。

 

通過幾個月的努力，我們完善了智能科學系的課程體系，并最終通過學院教學指導委員會的審核。這個教學計劃具有幾個特點：一個大基礎(chǔ)——以學院的數(shù)、理和信息類為主，強調(diào)寬厚扎實;三個核心課程群作為專業(yè)理論基礎(chǔ)，包括智能基礎(chǔ)課程群(智能科學技術(shù)導論、人工智能、腦與認知科學、信息論、信號與系統(tǒng))、機器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數(shù)字信號處理、模式識別)和計算智能與知識發(fā)現(xiàn)課程群(智能信息處理、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、計算智能等)，以及兩門實驗(機器感知和機器智能)和其他各種選修課。四年學分150分，其中必修88學分(包括全校公選26學分、大類平臺20學分、學院要求的13學分、專業(yè)必修29學分)，專業(yè)選修56學分(含專業(yè)課44學分、通選課12學分)，畢業(yè)設(shè)計6學分。

 

為了更好地交流經(jīng)驗，擴大本專業(yè)的影響力，2005年5月，我們發(fā)起并與第二批獲準的學校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會，圍繞各個學校在智能科學與技術(shù)本科專業(yè)的建設(shè)、招生、教學計劃制定和未來發(fā)展設(shè)想等方面進行交流研討，并建立了聯(lián)系機制和網(wǎng)站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻自己的經(jīng)驗，給予支持。

 

4　招生·分流

 

從2004年開始，信息科學技術(shù)學院按學院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學生高考排名在全校屬中上，但成績分布差異較大。與學校的其他學院(多從一個系成長為一個學院，如數(shù)、理、化、生等)相比，信息學院是由四個不同的系合并而來的，專業(yè)跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學院為二年分流)，筆者被指定負責這項工作。我們提出自愿為主、計劃為輔的方針，盡量滿足同學們的興趣志向。制定的分配計劃是：電子學系120人、計算機系110人、微電子系70人、智能科學系30人，允許有10%的調(diào)整。分流工作在大一下學期(每年4月份)進行，包括全院動員、四個系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個步驟，可謂熱鬧非凡，同學們可以充分了解了四個系的專業(yè)特色。

 

為了克服盲目性引發(fā)的偏差，我們建立了一個網(wǎng)上分流系統(tǒng)，在正式填報專業(yè)前，增加了摸底預(yù)填報的環(huán)節(jié)，及時反饋群體意向的分布信息，指導學生們的選擇，也便于學院掌握動向，調(diào)整措施。這種大類招生、進來一段時間后再分專業(yè)的舉措體現(xiàn)了北大的人文關(guān)懷。智能專業(yè)初辦，基礎(chǔ)條件差，缺乏畢業(yè)生記錄的宣傳說明，與學院其他三個老牌系(電子學系50年歷史、計算機和微電子系30年歷史)相比較并無優(yōu)勢可言，但是我們通過扎扎實實的工作和細致有效的改進，使這個新方向日益顯現(xiàn)出魅力。隨著智能專業(yè)的成熟，特別是有了第一屆畢業(yè)生后，就愈加受到更多學生的喜愛。

 

選擇智能專業(yè)的人數(shù)逐年上升，2004級34人、2005級36人、2006級39人、2007級43人，目前正在進行的2008級分流達到45人。除了在信息學院內(nèi)部的影響力不斷擴大，北京大學其他學院的轉(zhuǎn)系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計劃實驗班今年第一次有4名學生選擇智能專業(yè)，醫(yī)學部和光華管理學院也有申請者(本文成稿時這項工作還在進行)，2008級學生肯定突破50名，我們在第五年就達到了創(chuàng)辦智能科學專業(yè)的規(guī)劃目標。

 

5　首屆生·班主任

 

在新辦專業(yè)中，有一項由教授擔任智能本科專業(yè)班主任的舉措。這是利用教授的學識、經(jīng)驗和責任心來更好地管理呵護自己的學生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現(xiàn)的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學們的普遍歡迎，信息學院也開始考慮推行。筆者擔任了智能專業(yè)的第一任班主任。首屆學生(2004級)有34名，他們進入北大后毅然選擇全新的智能專業(yè)是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學生，5名女同學，這個比例迥異于整個信息學院的總體分布。

 

該班學生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點，也理解家長們的想法。北大信息學院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學。這班學生在大一時的成績并不占優(yōu)，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標就是確保所有同學不掉隊。我首先通過全班民主選舉任命了一個5人組成的班委會，這個5人機構(gòu)在隨后的幾年中發(fā)揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學當中，學習熟悉他們的語境和思維想法。我同多數(shù)同學家長有過接觸，從中更深入地掌握學生的性格特點，也包括尋求家長的必要配合。我與所有同學做過不止一次的個人交談，經(jīng)常是在晚間，很多時候是他們主動找我，談遇到的各種困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機會及時解決了具體問題。在學習上，我組織全班同學開展互幫互學，尤其對幾門有難度的專業(yè)課程進行“聯(lián)合攻關(guān)”。全班的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程成績甚至超過了計算機系。

 

幾年來，全班團結(jié)互助，像一個大家庭，班委會也一再連任，得到全體擁護。到畢業(yè)時全部合格，實現(xiàn)了我的愿望。不僅如此，全班的學習成績在學校的綜合評估中優(yōu)良率達93‰畢業(yè)設(shè)計都在良以上，有14人獲優(yōu)秀，更有三名同學的畢業(yè)論文被評為學院“十佳”論文。學院的第一、三名也都出自我班。34名同學中有22名繼續(xù)保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學去了大的國企和知名外企工作，8名同學出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學生同時拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內(nèi)的著名大學的全額獎學金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業(yè)學生的良好成績極大鼓舞了我們，增強了我們辦智能專業(yè)的信心，也為以后的幾屆同學做出榜樣。

 

幾年班主任的經(jīng)歷讓我深深地體會到，進入二十一世紀的大學，教書、育人同等重要。要適應(yīng)新時代年輕人的特點，保持我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，把人格培養(yǎng)放在首位。能夠進入北大的學生都是各地的尖子，當他們聚集在這所著名學府時，首先要調(diào)整原來俯視周圍的習慣，學會平視甚至仰視其他同學，平和自己的心態(tài)，開闊胸懷，樹立人生抱負和刻苦努力的決心，這樣才能正確對待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細致入微，其實是把70%的精力用到30%的人上面。一些學生掉隊是否可以避免，關(guān)鍵看班主任的工作是否到位。

 

6　培養(yǎng)體系·本研貫通

 

北大是(文)理科性質(zhì)的學校，“智能科學與技術(shù)”專業(yè)也是按理學設(shè)置，盡管它更強調(diào)學科交叉。從智能科學的內(nèi)涵來看，我們設(shè)立的培養(yǎng)方向更多地是繼承自身傳統(tǒng)和學校的綜合優(yōu)勢，突出“以人為本”的腦認知和與心理生理結(jié)合，開展機器感知(視、聽、觸)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換信息，進而發(fā)現(xiàn)知識的機器智能兩個方面的研究。同時，我們配合學院的教學指導規(guī)劃設(shè)置課程計劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學院的公共平臺課。第一年主要是夯實數(shù)學、物理和信息類的基礎(chǔ)，后三年的專業(yè)課程安排是以必修的專業(yè)基礎(chǔ)和機器感知與機器智能兩個方向的專業(yè)核心課程為架構(gòu)。為了強調(diào)學生的動手能力，還重點建設(shè)了兩門實驗課程。此外，還利用學校的各種本科科研基金項目(包括大學生創(chuàng)新基金、著政基金、泰兆基金、校長基金)和各個實驗室承擔的項目來吸引學生，培養(yǎng)他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進一步深造打基礎(chǔ)。由于絕大多數(shù)學生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。我們還打通了本科高年級與研究生一年級的課程，利用各種機會舉辦研究講座，如龍星計劃、專題報告、國際人工智能遠程教學等活動，開闊學生的視野，引導研究方向，調(diào)動學生的潛質(zhì)。從專業(yè)特點來看，我們的智能學科更偏向于“軟”的一側(cè)，因此也充分利用信息學院，特別是計算機系的各類教學資源來幫助扶持新辦專業(yè)的成長。

 

我們原有的博士、碩士點是計算機應(yīng)用技術(shù)和信號與信息處理兩個方向，為了讓我們的培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)，我們進行了兩年的精心準備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請增列“智能科學與技術(shù)”碩士和博士點。經(jīng)過必要的論證，最終獲得批準，及時銜接第一屆本科畢業(yè)生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計算機科學與技術(shù)下的二級學科，一個完整的智能科學技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系建立起來，從培養(yǎng)體制上保證了新興智能專業(yè)的順利發(fā)展。

 

7　特色專業(yè)·教學團隊

 

五年來，北京大學智能科學技術(shù)本科專業(yè)從醞釀到創(chuàng)辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰(zhàn)的歷程。除了確定具有特色的培養(yǎng)目標和方向外，還需要扎扎實實落實每一個環(huán)節(jié)，并在實踐中檢驗。本科教學迥異于研究生培養(yǎng)，它的計劃性、按部就班執(zhí)行的嚴格性以及每堂課程的內(nèi)容安排和效果評估必須一絲不茍。

 

信息學院秉承了北大的優(yōu)良傳統(tǒng)，對這個新辦的專業(yè)給予了巨大支持和關(guān)懷，使我們能迅速成長起來。我們從一開始就有一套嚴格的課程設(shè)置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準入的試講考核手續(xù)。學院有一支由經(jīng)驗豐富的退休教師組成的督導組，隨堂聽課評估每一位教師的講課內(nèi)容、方式和教學效果，及時糾正問題。作業(yè)批改和試卷出題也都有嚴格規(guī)定。在課程體系的建設(shè)方面，信息學院打通了一年級的公共部分，深化和夯實了數(shù)理基礎(chǔ)。

 

在專業(yè)課程上，智能科學系提煉了三個課程群，并組織教師進行重點建設(shè)。此外還加強對學生動手能力和獨立思考解決問題能力的培養(yǎng)。

 

除了在專業(yè)上實施分流培養(yǎng)外，我們還針對北大學生的特點，在基礎(chǔ)課采用實驗班的A、B分級組合方式，滿足不同專業(yè)對各自基礎(chǔ)培養(yǎng)的要求。在專業(yè)課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發(fā)揮和提升學生的能力。為了更好地關(guān)懷學生順利成長，我們除規(guī)定教授擔任班主任外，還設(shè)立了本科生學術(shù)導師制，加強對學生的各種指導。智能科學系也注重師資隊伍建設(shè)，引進了一大批(半數(shù)以上)優(yōu)秀的年輕教師，其中信息學院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時，教學需求和能力成為評價的重要指標。

 

2007年，我們接受了教育部的學科評估，新辦專業(yè)得到好評。學校開始關(guān)注我們的進步，在隨后的一年中，我們一再從學校的競爭中脫穎而出，陸續(xù)獲得了國家一類特色專業(yè)、北京市一類特色專業(yè)和北京市優(yōu)秀教學團隊等稱號，2008年又獲得國家級教學團隊稱號。我們的培養(yǎng)體系和人工智能雙語教學也分獲北京大學的教學一、二等獎。

 

8　結(jié)語·致謝

 

盡管北大年輕的“智能科學與技術(shù)”本科專業(yè)建設(shè)初見成效，但征程是漫長的，我們還會面臨更多的挑戰(zhàn)和問題。然而，智能科學這個本科專業(yè)方向是很有希望的，它不僅吸引了大學的新生，也在高考人群中產(chǎn)生著愈加重要的影響，它的健康發(fā)展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學都有不同的特點，我們應(yīng)該從學校、師資、方向、生源以及學科培養(yǎng)性質(zhì)和目標等條件出發(fā)來建設(shè)新興專業(yè)。以上是筆者對北京大學第一個“智能科學與技術(shù)”本科專業(yè)創(chuàng)建歷程的回顧，希望與同行共享。

 

在專業(yè)建設(shè)過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學會涂序彥和王萬森教授。

 

最后引龔定庵一句名言：“但開風氣不為師”。

 

9　總結(jié)與展望

 

本文介紹了廈門大學智能科學與技術(shù)系在學科發(fā)展、科學研究和人才培養(yǎng)方面的基本建設(shè)情況。我們希望這些初步的工作總結(jié)能對目前正積極籌辦本專業(yè)的兄弟院校起到一定的借鑒作用。

 

“智能科學與技術(shù)”專業(yè)在我國的發(fā)展尚屬初級階段。盡管近幾年得到了國內(nèi)部分高校的重視，但其發(fā)展并不是很快，且進一步發(fā)展也存在一些障礙。比如，從專業(yè)配置來看，目前智能科學與技術(shù)并非一級學科，多數(shù)學校的“智能科學與技術(shù)”專業(yè)博士培養(yǎng)都是依附于其他相關(guān)專業(yè)。從長遠來看，這并不利于整個學科的發(fā)展。希望通過各相關(guān)高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學與技術(shù)”專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展能更上一層樓。

篇9

國家級期刊、省級期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學術(shù)期刊科目分類

社會科學、哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、自然科學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學等。

3.中國期刊方陣

“中國期刊方陣”的基本框架分為4個層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個層面為“雙效”期刊。以全國現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會效益、經(jīng)濟效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過各?。▍^(qū)、市）和中央部委評比推薦產(chǎn)生。第二個層面為“雙百”期刊。即通過每兩年一屆評比產(chǎn)生的百種重點社科期刊、百種重點科技期刊。每屆進入全國“雙百”重點期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個層面為“雙獎”期刊。是全國“雙百”重點期刊基礎(chǔ)上評選出的國家期刊獎、國家期刊獎提名獎的期刊。此類期刊約100種左右。第四個層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國期刊方陣”的運作步驟采取分級負責的形式，各省的“雙效”期刊由省級新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎”和“雙百”期刊通過評選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負責組織的科技期刊的推薦評選工作已經(jīng)結(jié)束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u選結(jié)果，共評出716種科技期刊進入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎、國家期刊提名獎期刊（雙獎期刊）58種，高校占3種；百種重點社科期刊、百種重點科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會效益、經(jīng)濟效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W學報（自然科學版）》入選“雙效期刊”。

4.學術(shù)期刊基本知識（SCI、SSCI）

目前，在國際科學界，如何正確評價基礎(chǔ)科學研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個國家的基礎(chǔ)科學研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡介如下：

5.SCI簡介

《科學引文索引》（ScienceCitationIndex，簡稱SCI）是美國科學情報研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻檢索工具，也是當前世界自然科學領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫。SCI是目前國際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學及醫(yī)學、化學、物理所占比例最大，收錄范圍是當年國際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨特的科學參考價值，能反映自然科學研究的學術(shù)水平，在學術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國科學情報研究所所長EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術(shù)價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學、物理學、化學、天文學、生物學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)科學以及計算機科學、材料科學等學科方面自1945年以來重要的學術(shù)成果信息。SCI還被國內(nèi)外學術(shù)界當做制定學科發(fā)展規(guī)劃和進行學術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫。經(jīng)過四十多年的發(fā)展完善，已從開始時單一的印刷型發(fā)展成為功能強大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學科超過100個，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學；工程技術(shù)及應(yīng)用科學；醫(yī)學與生命科學；物理及化學；行為科學。SCI將來源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴展庫，收錄了6650余種來源期刊，可通過國際聯(lián)機或因特網(wǎng)進行檢索。ISI通過它嚴格的選刊標準和評估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報道這些成果的文獻大量地被其它文獻引用。即通過先期的文獻被當前文獻的引用，來說明文獻之間的相關(guān)性及先前文獻對當前文獻的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學數(shù)據(jù)庫有五千多種期刊，其中生命科學輯收錄1350種；工程與計算機技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學輯收錄950種；物理、化學和地球科學輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學各學科的核心期刊約4500種；擴展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達六七十萬條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻，包括論文（無代號）、摘要（A）、評論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會議資料（M）、專利（P）、評論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻后所附的參考文獻一一認真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標題詞匯或主題詞查找某學科、某專業(yè)方向涉及文獻，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻中的單詞、詞組與短句，擴充了印刷版的容量;機構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機構(gòu)，或某機構(gòu)用于統(tǒng)計所發(fā)表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡介

SSCI即社會科學引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學論文的數(shù)量進行統(tǒng)計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學、法律、經(jīng)濟、歷史、地理、心理學等55個領(lǐng)域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

篇10

（渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州121013）

摘要：為了更加客觀地對大學外語課堂教學進行評價，使用多元統(tǒng)計分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學質(zhì)量評價模型，構(gòu)建了以每個主因子的方差貢獻率作為權(quán)重的綜合評價函數(shù)，對教師課堂教學質(zhì)量進行綜合評價排名。以某高校8位外語教師課堂教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)進行實例驗證，并與其原始排名進行對比，結(jié)果顯示使用多元統(tǒng)計分析法評價外語課堂教學質(zhì)量更客觀、更合理。

關(guān)鍵詞 ：多元統(tǒng)計分析法；主成分分析；因子分析；教學質(zhì)量；教學評價

中圖分類號：TN915?34 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）15?0126?03

收稿日期：2015?02?16

基金項目：遼寧省社會科學基金資助項目（L14CYY022）；遼寧省教育廳科學研究一般項目（W2015015）

隨著對高校教學評估工作的不斷完善，對教師教學質(zhì)量的考核和評價已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分[1]。因此，高校課堂教學評價對于提高人才培養(yǎng)水平、改善課堂教學質(zhì)量等具有重要意義。但是，課堂教學質(zhì)量評價體系越完備，其承載的信息量就越大，同時評價體系內(nèi)的諸多指標間通常存在著很強的相關(guān)性[2]。多元統(tǒng)計分析法可減少冗余信息干擾，反映核心指標信息，有效排除相關(guān)指標的影響。本文利用多元統(tǒng)計分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學質(zhì)量評價模型，對某高校8位外語教師課堂教學質(zhì)量進行評價實驗，得出其綜合評價排名，并與其原始排名對比，驗證所建模型的實用性。

1 評價指標體系的構(gòu)建

外語作為一門工具性學科，具有明顯的實踐性和應(yīng)用性特征。外語教育的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生學會和掌握了多少是評價課堂教學成功與否的根本出發(fā)點和落腳點[3]；因此對外語課堂教學的評價應(yīng)充分反映其學科特征。依據(jù)大學階段外語教學目的、培養(yǎng)目標，整合學生、教師、專家意見，本研究提出了針對大學外語課堂教學的教學質(zhì)量評價指標體系。評價主體由學生和同行兩部分組成。學生評價下設(shè)：教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、學生積極性和語言面貌5 個一級指標；包括：內(nèi)容豐富，重點、難點得當（x1），實用性強，注重學生實踐（x2），方法先進，突出學生主體（x3），靈活使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段輔助教學（x4），備課充分、情緒飽滿（x5），尊重、愛護學生（x6），學生學習積極性高（x7），語音、語調(diào)標準（x8）。同行評價下設(shè)：科研能力、愛崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)3個一級指標；包括：科研能力（x9），積極參與教研活動（x10），專業(yè)知識豐富、扎實（x11），有明確、先進的教學理念（x12）。

2 多元統(tǒng)計分析原理和模型

多元統(tǒng)計分析中的主成分及因子分析法以多項指標綜合評價體系為基礎(chǔ)，應(yīng)用統(tǒng)計分析方法對各指標進行分析處理，將原有的多變量轉(zhuǎn)化為相互獨立的幾個綜合變量，消除了指標間信息的重疊，同時能反映原來多變量的大部分信息所提供的原始信息的權(quán)重系數(shù)。其有效地避免了多項指標評價法中的權(quán)數(shù)估計的主觀性和隨意性[4?6]。主成分分析法具體算法如下[7?10]：

（1）將原始數(shù)據(jù)標準化。由于評價指標量綱不同，數(shù)量級相差較大，所以在進行主成分析之前，需對原始數(shù)據(jù)做標準化處理。標準化的目的是使平均值為0，標準差為1。

（2）計算相關(guān)系數(shù)矩陣R：

式中：rij (i,j = 1,2,?,p) 代表原變量xi 和xj 之間的相關(guān)系數(shù)；rij 計算方法如式（2）所示：

式中：xˉi 和xˉj 為第i 個和第j 個評價指標的均值[5?8]。

（3）計算相關(guān)系數(shù)矩陣R 的特征值與特征向量。按照式（3）計算特征值λi (i = 1,2,?,p)，進一步計算可得特征值λi 的特征向量ti (i = 1,2,?,p) 。

（5）主成分選取。按照步驟（4）最終確定主成分系數(shù)矩陣如式（4）所示：

式中：x′i (i = 1,2,?,p) 為經(jīng)過標準化處理后的第i 個評價指標。

（6）計算主成分載荷及得分。按照式（5）計算可得主成分載荷矩陣：

3 評價實驗

3.1 數(shù)據(jù)采集

以遼寧某地方本科院校8名大學外語教師為例，隨機選取每位教師所教授的一個教學班學生對該教師課堂教學質(zhì)量進行測評，評價依據(jù)為大學外語課堂教學質(zhì)量評價指標體系“學生評價”的8項指標。方式為不記名問卷，每個評價指標設(shè)置A，B，C，D，E五個選項，選項內(nèi)容依次為：A非常符合；B基本符合；C不確定；D基本不符合；E 非常不符合。選項對應(yīng)賦分為5，4，3，2，1。同行評價也以同樣方式進行，評價依據(jù)為表1中“同行評價”的4項指標。將收回的問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)整理成如表1所示的統(tǒng)計資料。

3.2 數(shù)據(jù)分析

研究中的數(shù)據(jù)主要通過spss 19.0 軟件進行處理。首先，利用因子分析（Factor Analysis）功能計算全部變量的特征根與方差貢獻率，如表2所示。從表2可以看出，前3 個主成分的特征值大于1，方差累計貢獻率為88.525%，基本反映了全體變量所提供的信息，說明前3個主成分具有顯著代表性。

由圖1可以看出，碎石圖顯示的特征分布曲線從第4 個主成分開始逐漸趨于平緩。結(jié)合特征根與方差貢獻率數(shù)據(jù)與碎石圖，可提取前3個主成分來進行因子分析，因此最初的12維變量被3維綜合變量所代替，簡化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

通過因子分析得到主成分因子分析后的載荷矩陣，如表3所示。從表3可以看出，第一主成分上幾乎所有評價因子的載荷都為正值，說明第一主成分是一個結(jié)合了絕大多數(shù)因素的綜合評價的評價指標；其中因子x1，x2，x3，x7 和x12 在第一主成分上的載荷較高，主要反映教師課堂教學的整體特色和授課效果，代表了與教學直接相關(guān)的核心內(nèi)容，同時其主成分貢獻高達到50.006%，有非常高的參考價值。因子x6 和x8 在第二主成分上的載荷明顯高于其他因子，分別反映教師語言面貌和與學生的情感溝通，說明第二主成分主要代表了與教學、授課非直接相關(guān)的教學質(zhì)量保障性因素，其主成分貢獻率為27.231%。第三主成分上x5 的載荷率高于其他因子，主要顯示了教師的授課熱情。

按照式（4）計算可得主成分得分矩陣為：

Z1 = 0.35zx1 + 0.36zx2 + 0.36zx3 + 0.26zx4 + 0.13zx5 +0.20zx6 + 0.33zx7 + 0.15zx8 + 0.23zx9 + 0.30zx10 +0.30zx11 + 0.35zx12

Z2 = 0.25zx1 + 0.00zx2 + 0.10zx3 + 0.26zx4 + 0.34zx5 +0.46zx6 + 0.29zx7 + 0.45zx8 + 0.26zx9 + 0.29zx10 +0.13zx11 + 0.10zx12

Z3 = 0.06zx1 + 0.19zx2 + 0.36zx3 + 0.20zx4 + 0.55zx5 +0.13zx6 + 0.03zx7 + 0.28zx8 + 0.27zx9 + 0.05zx10 +0.52zx11 + 0.23zx12

主成分最終分值為：

Z = 0.500 06Z1 + 0.272 31Z2 + 0.112 88Z3

通過主成分分析得出所有教師的綜合評價排名與其原始排名，如表4所示。從表4可以看出，采用主成分分析法得到綜合評價排名與其原始排名間整體趨勢相似，但有明顯區(qū)別，教師c的排名由第一變?yōu)榈诙唤處焔則由第三變?yōu)榈谝?；教師e的排名由第二變?yōu)榈谌?；教師f由第七變?yōu)榈诎耍處焍的排名則由第八變?yōu)榈谄?。將教師g與原排名第一的教師c比較發(fā)現(xiàn)，教師c雖然各項得分均可，但在因子x2，x3 和x4 幾項賦分低于教師g，而這幾項指標恰恰是考量教師課堂教學的核心維度，教師g雖然整體分數(shù)低于教師c與教師e，但主要是由于x9這個指示科研學術(shù)水平的指標得分低，其核心指標得分則很高。說明教師的教學質(zhì)量與其科研水平間不一定存在正相關(guān)關(guān)系，而與其對于教學過程中師生主客體地位的理解及情感的建立，適宜教學方法的使用以及先進教學手段的運用密切相關(guān)。顯然，多元統(tǒng)計分析所得出的綜合評價排名結(jié)果更加合理，對于被評價者更為公平，對于教學實踐更有參考價值。

4 結(jié)語

教學評價體系逐漸完善的同時其承載的信息量也越來越大；此外，課堂教學質(zhì)量評價體系的諸多指標間難以避免地存在著很強的相關(guān)性。如果直接用原有的指標信息來進行教學評價，勢必影響評價結(jié)果的可靠性。采用多元統(tǒng)計分析法可減少冗余信息的干擾，反映核心指標信息，使得對教師的教學評價更客觀、更準確、更公平，進而對教師教學、學校辦學發(fā)揮積極的指導作用。

參考文獻

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