導(dǎo)語：如何才能寫好一篇時(shí)代教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培訓(xùn)目標(biāo)和具體培訓(xùn)計(jì)劃不明確

在目前的教育培訓(xùn)中，往往缺乏正確的培訓(xùn)理念，只有在教學(xué)內(nèi)容有所需要的時(shí)候，才會(huì)組織開展集中的培訓(xùn)，十分功利，重理論知識(shí)培訓(xùn)，輕技能實(shí)踐培訓(xùn)，重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，輕政治素質(zhì)培訓(xùn)。這種不明確的培訓(xùn)目標(biāo)和不明確的培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)產(chǎn)生了較大隨意性。

2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏教師編制

目前大部分高校投入到師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不夠充足，并沒有將這一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為單獨(dú)的項(xiàng)目提出，使得經(jīng)費(fèi)的使不夠規(guī)范，嚴(yán)重抑制了師資培訓(xùn)工作的正常開展。另外，沒有足夠的教師編制，使得教師缺乏工作熱情和積極性，更是沒有那個(gè)意愿去參加更多的培訓(xùn)，影響了師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作的健康發(fā)展

3.培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)性

在已經(jīng)開展的教師培訓(xùn)工作中，往往長(zhǎng)培訓(xùn)模式較為固化和單一，這種根據(jù)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一開展的培訓(xùn)雖然比較完整，比較規(guī)范，但是缺乏個(gè)性，忽視了教師個(gè)性化的基本需求，壓抑了教師的主動(dòng)性，不能夠具體到不同專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。

二、高校師資教育培訓(xùn)創(chuàng)新的具體措施

1.明確師資教育培訓(xùn)的目標(biāo)和計(jì)劃

沒有明確的師資培訓(xùn)目標(biāo)，整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)就缺乏一個(gè)大的發(fā)展方向，缺乏評(píng)定師資培訓(xùn)工作實(shí)效的基本指標(biāo)。我們可以說，明確的培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)系到整體的培訓(xùn)價(jià)值取向，關(guān)系到各項(xiàng)培訓(xùn)工作的正常開展。因此，在開展師資教育培訓(xùn)之初，首先需要對(duì)不同高校、不同專業(yè)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師任職專業(yè)、崗位職責(zé)、知識(shí)技能等方面進(jìn)行深入分析，真正了解到教師所在的崗位對(duì)其提出哪些具體需求，圍繞這個(gè)需求點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式及培訓(xùn)內(nèi)容，以期通過培訓(xùn)課程的設(shè)定，來提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求

這部分內(nèi)容可以說是創(chuàng)新研究的重中之重，從一個(gè)方面講，需要把參訓(xùn)教師作為整體培訓(xùn)的根本，從另一方面講，還應(yīng)充分滿足教師自身個(gè)性化的發(fā)展需求，滿足不同專業(yè)教師對(duì)于不同專業(yè)知識(shí)技能和技能實(shí)踐能力的需求。以此為出發(fā)點(diǎn)，各個(gè)高校在進(jìn)行師資教育培訓(xùn)時(shí)，要科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式和內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求，以確保師資培訓(xùn)工作的順利有序開展。一方面，要深化理論學(xué)習(xí)，同時(shí)理論要緊密結(jié)合技能實(shí)踐，需要培訓(xùn)教師在豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以采用理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式，深入教育生活的細(xì)節(jié)部分，以教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，將實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力結(jié)合起來。另一方面，加強(qiáng)理論知識(shí)與科技研究相結(jié)合?？萍佳芯渴遣荒芊艞墝W(xué)術(shù)部分，是代表高校教育質(zhì)量及綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也反映了所在高校的整體師資水平。因此，在教育培訓(xùn)中，要注重將優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)內(nèi)容升級(jí)為科研成果，以此來提升教師自身的理論知識(shí)水平，也提升了學(xué)校的整體科研水平，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的典型示范。

3.建立良好的校企合作關(guān)系

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職；教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正日益改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，各種新型信息媒體被大量引入教學(xué)之中，逐步取代了傳統(tǒng)的紙張印刷媒體。以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的“信息高速公路”正在使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其能否真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要方面，是提高教師素質(zhì)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)。迅速有效地對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，是當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)重要而緊迫的工作。許多學(xué)校都把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為重要任務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵

在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵也不相同。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（aect）在1994年出版的由西爾斯barbara a.seels）與里奇（rita c. richey）合著的《教育技術(shù)的定義和研究范圍》給出了“教育技術(shù)”的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。傳統(tǒng)教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術(shù)被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學(xué)的媒體工具，沒有充分發(fā)揮出提供良好教學(xué)環(huán)境和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用。教師對(duì)于教育技術(shù)素質(zhì)的理解停留在技術(shù)的使用上，其教育觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較低下。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的教育技術(shù)在教學(xué)中的作用更加突出。目前的教育仍然以學(xué)校教育為主，任何先進(jìn)的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段最終的落腳點(diǎn)都在教師身上。教育觀念和教育技術(shù)手段貫穿于教學(xué)始終，能真正體現(xiàn)出教師職業(yè)的獨(dú)特性。我認(rèn)為教師的教育技術(shù)素質(zhì)可以概括為三點(diǎn)：嫻熟的信息技術(shù)使用、開發(fā)能力；深厚的現(xiàn)代教育理論；駕馭教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。所以，一個(gè)合格的現(xiàn)代教師應(yīng)具有四項(xiàng)基本特質(zhì)，即人格、學(xué)問、現(xiàn)代化教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)。

在高職院校開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)踐

天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是天津市唯一一所經(jīng)貿(mào)外語類全日制高等職業(yè)學(xué)院，學(xué)院開設(shè)有商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)計(jì)等17個(gè)專業(yè)，專業(yè)類型基本涵蓋外經(jīng)、外貿(mào)的主要領(lǐng)域，屬于應(yīng)用文科類院校。任課教師的學(xué)科背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，文科院校畢業(yè)或者文科專業(yè)背景的教師占教師隊(duì)伍的主體，不同學(xué)科的教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院認(rèn)真分析全院教職工掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際情況和需求，將開展現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)用教學(xué)技能操作培訓(xùn)列為教職工專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。從2009年5月開始，組織實(shí)施了兩期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全院各部門二百余人次參加了培訓(xùn)，對(duì)提高廣大教職工現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評(píng)。

為進(jìn)一步了解教師目前的運(yùn)用教育技術(shù)能力狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，我們?cè)谌悍秶鷥?nèi)進(jìn)行了培訓(xùn)效果調(diào)查分析，對(duì)培訓(xùn)組織與實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓(xùn)內(nèi)容不能完全滿足各類人員的需求在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)“課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置”選項(xiàng)中有23%的被調(diào)查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓(xùn)的教師在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、計(jì)算機(jī)水平等方面有諸多的差距，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，出現(xiàn)有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓(xùn)效果不佳。說明培訓(xùn)課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性還有一定的不足，需要進(jìn)一步調(diào)研，根據(jù)員工的實(shí)際需求采取分層次教學(xué)的方式，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)。

沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制大多數(shù)教職工有參與培訓(xùn)的積極性，最初報(bào)名的人數(shù)很多，但隨著培訓(xùn)的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓(xùn)的效果。由于教師培訓(xùn)工作處于摸索與起步階段，沒有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)制度和考評(píng)機(jī)制，使廣大教師缺乏統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳的主要原因之一。

培訓(xùn)形式單一，組織欠合理目前開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)仍然是以面授和輔導(dǎo)為主。由于教學(xué)人員和行政人員的工作性質(zhì)各異，難以完全保證培訓(xùn)時(shí)間的集中統(tǒng)一，部分教師在報(bào)名參加培訓(xùn)后沒有完全保證出勤，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果?？蓢L試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網(wǎng)絡(luò)授課三種形式相結(jié)合，由參訓(xùn)人員靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

對(duì)開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，在提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力方面取得了預(yù)期的效果，得到了廣大教職工的認(rèn)可與肯定，也在培訓(xùn)組織與實(shí)施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會(huì)。

制定合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系是鞏固培訓(xùn)效果的有效措施現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為教育現(xiàn)代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)，也有參與培訓(xùn)的積極性。一般的情況是剛開始時(shí)報(bào)名參加培訓(xùn)的教師很多，但隨著培訓(xùn)的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時(shí)出勤，直接影響了培訓(xùn)效果。除由于工學(xué)矛盾致使教師不能按時(shí)出勤等客觀原因外，影響培訓(xùn)效果的最主要因素是沒有建立統(tǒng)一的考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)參訓(xùn)人員缺乏政策約束和激勵(lì)措施，在一定程度上影響了開展培訓(xùn)的深度和廣度。合理的考核評(píng)價(jià)將有助于參訓(xùn)教師積極性的發(fā)揮，一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系是培訓(xùn)成功的保證。對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行必要的跟蹤調(diào)查，對(duì)反饋進(jìn)行分析，是鞏固培訓(xùn)效果、改進(jìn)工作的有效措施。因此，要進(jìn)一步完善和健全員工教育培訓(xùn)制度，明確對(duì)教職工參加教育培訓(xùn)的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓(xùn)工作有效順利地開展。同時(shí)要積極營(yíng)造培訓(xùn)大環(huán)境，通過組織舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)技能比賽、多媒體教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)課件制作評(píng)比、精品課程評(píng)選等活動(dòng)，促使教師積極學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素由于高職院校教師的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與其從事的專業(yè)有很大相關(guān)性，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，其信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，對(duì)培訓(xùn)的需求各異，這就決定了高職院校教師個(gè)體培訓(xùn)目標(biāo)是由教師個(gè)體針對(duì)自身教學(xué)需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)可分層次，如分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)層次。通過基礎(chǔ)班的培訓(xùn)，使教師接受現(xiàn)代教育理念，會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段基本滿足教學(xué)現(xiàn)代化的需要；提高班的培訓(xùn)目標(biāo)則是在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)班目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使教師具有現(xiàn)代意識(shí)，能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使之成為具有開拓、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教師。培訓(xùn)內(nèi)容可采用積木式課程設(shè)置模式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的單元模塊，如可分為數(shù)碼攝影基礎(chǔ)及圖片處理、辦公軟件實(shí)用技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)、音視頻處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)實(shí)用操作技術(shù)等五個(gè)模塊。根據(jù)需要還可將其中的某些模塊細(xì)分為必修和選修內(nèi)容，學(xué)完一個(gè)模塊后讓教師根據(jù)實(shí)際情況再選擇學(xué)習(xí)其他模塊，從底層到高層，將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個(gè)性差異，使培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容還能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)得到最需要的知識(shí)和技能，取得立竿見影的效果，達(dá)到以付出較小代價(jià)取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓(xùn)效果的重要保障教學(xué)人員除承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，還肩負(fù)著一定的教學(xué)改革、教育科研、精品課建設(shè)等相關(guān)工作任務(wù)，工作壓力較大；而大多數(shù)行政人員日常事務(wù)性工作及臨時(shí)性任務(wù)繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓(xùn)時(shí)間往往成為影響教職工培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式和彈性學(xué)分制度是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效途徑。在培訓(xùn)安排上，要充分考慮到各類人員的特點(diǎn)，除集中面授外，可以嘗試采取網(wǎng)上直播、培訓(xùn)資料網(wǎng)上共享等多種培訓(xùn)方式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“專家熱線”欄目，提供后續(xù)支持服務(wù)。對(duì)于教職工在實(shí)際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網(wǎng)頁(yè)制作等方面的問題，應(yīng)進(jìn)行在線答疑。只有真正達(dá)到利用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源支持教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的，培訓(xùn)才能真正起作用。應(yīng)在每年初（或?qū)W期初）制定出本年度（或本學(xué)期）培訓(xùn)工作整體安排，公布本年度（或本學(xué)期）擬開設(shè)的培訓(xùn)課程、時(shí)間安排、授課教師簡(jiǎn)介；組織教職工進(jìn)行預(yù)報(bào)名，根據(jù)自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據(jù)報(bào)名情況分批次安排參加培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)出勤情況采取彈性學(xué)分制管理，在員工培訓(xùn)制度中明確規(guī)定教職工每學(xué)期參加培訓(xùn)的總課時(shí)要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個(gè)部門工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，有時(shí)難以保證全體參訓(xùn)人員集中受訓(xùn)，在培訓(xùn)安排上可以嘗試分部門進(jìn)行集中輪訓(xùn)的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實(shí)用、有針對(duì)性，切忌走過場(chǎng)。

篇3

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2012年我畢業(yè)于一個(gè)三線城市的普通師范類本科院校，現(xiàn)在就職于北京陽(yáng)光喔作文培訓(xùn)學(xué)校，擔(dān)任教學(xué)主管一職。剛出校門的我參加了各類事業(yè)單位考試，試圖在公立學(xué)校有晚飯吃，但是大多數(shù)參加過考試的同志們都知道，付出的諸多努力都化作了東流水。這樣到處奔波了大概半年，我放棄了這一念頭，背上行囊踏上了北漂之路，剛到北京我也是到處碰壁，網(wǎng)上投了一大堆簡(jiǎn)歷，參加了大大小小十幾次招聘會(huì)，大都石沉大海，有一天我在網(wǎng)上突然發(fā)現(xiàn)有這么個(gè)群，抱著試試的心態(tài)進(jìn)來了。在群里我認(rèn)識(shí)了好多跟我一樣到處求職的小伙伴，群主每天也會(huì)推送一些各大教育機(jī)構(gòu)的招聘信息、應(yīng)聘技巧、師訓(xùn)類資料。在這群埋伏幾天后，北京陽(yáng)光喔作文培訓(xùn)學(xué)校提供的一份課程顧問工作打動(dòng)了我。更令我意外的是，經(jīng)過兩輪面試后，我就順利入職了。相比那些大型招聘類網(wǎng)站提供的offer，這個(gè)靠譜了許多。

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篇4

新生代農(nóng)民工教育是一個(gè)大問題，是農(nóng)民工就業(yè)的阻礙，也是制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策實(shí)施以后，農(nóng)民工性質(zhì)隨之發(fā)生了改變，社會(huì)對(duì)新生代農(nóng)民工的定義明顯不同于傳統(tǒng)農(nóng)民工，在這樣的前提背景下，新生代農(nóng)民工教育也必然面臨改革。為了成功解決新生代農(nóng)民工就業(yè)問題，保障其基本生活，筆者結(jié)合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)教育新模式與新方法作詳細(xì)探析。內(nèi)容如下。

1 新生代農(nóng)民工的定義

所謂新生代農(nóng)民工，實(shí)際是指年齡在16～30歲，初中或高中畢業(yè)就外出打工的農(nóng)村戶籍人群。他們多數(shù)都只接受過初中、高中教育，來自農(nóng)村但又不愿意呆在農(nóng)村工作，更愿意在城里務(wù)工，存在著典型的“三高一低”特點(diǎn)。“三高一低”指高教育、高期望值、高享受要求和低能力。新生代農(nóng)民工大多是一畢業(yè)就直接上崗工作，并沒有接受過專業(yè)的崗位培訓(xùn)，加之農(nóng)民工現(xiàn)有的技能知、職業(yè)素質(zhì)無法滿足崗位需求，往往導(dǎo)致農(nóng)民工無法勝任工作，造成農(nóng)民工就業(yè)率低，就業(yè)困難。新生代農(nóng)民工是現(xiàn)代城市的主要組成部分，若利用得好，將是城市建設(shè)、規(guī)劃與發(fā)展的中堅(jiān)力量，但由于目前新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)偏低，專業(yè)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其無法滿足市場(chǎng)人才需求，找不到工作，生活也失去了基本保障。為了解決這一問題，從根本上促進(jìn)城市發(fā)展，必須從農(nóng)民工教育入手，利用職業(yè)教育培訓(xùn)的方式，結(jié)合農(nóng)民工特點(diǎn)，又針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，以提升其職業(yè)能力，解決其就業(yè)問題。

但要提及的是，以往所采取的農(nóng)民工職業(yè)教育模式過于死板，無法發(fā)揮真正的效用，如果新教育模式要克服死板問題，必須結(jié)合新生代農(nóng)民工特點(diǎn)，探尋多元化的、科學(xué)且適用的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

2 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)模式探討

2.1 校企合作培訓(xùn)模式

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的根本目的是解決就業(yè)問題，所以在探討教育培訓(xùn)新模式時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)必要以滿足市場(chǎng)人才需求為主，結(jié)合服務(wù)業(yè)、加工制造業(yè)等行業(yè)的用工要求，采取教育和培訓(xùn)方式，切實(shí)提高農(nóng)民工就業(yè)能力。校企合作教育模式能很好的解決以上問題，該模式的基本原理是學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)校按照企業(yè)用工要求，有計(jì)劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)生，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與學(xué)校教育內(nèi)容聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)資源共享、雙贏互利。校企合作教育模式在具體實(shí)施時(shí)可采取以下方法。

（1）聯(lián)合開發(fā)教育培訓(xùn)教材。

以企業(yè)用人要求為培訓(xùn)目標(biāo)，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，合理選擇或開發(fā)新教材。學(xué)校與企業(yè)在開展合作教育培訓(xùn)時(shí)，需在教育前期對(duì)市場(chǎng)、對(duì)企業(yè)崗位需求做深入調(diào)查，明確好企業(yè)工作崗位的用人需求，然后依據(jù)用人需求來制定教育培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)，并以此作為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育培訓(xùn)教材。除了職業(yè)技能教育教材以外，學(xué)校還要結(jié)合農(nóng)民工心理、生理特點(diǎn)，聯(lián)系農(nóng)民工的生活實(shí)際，適當(dāng)開發(fā)法律、衛(wèi)生心理、社會(huì)交際等相關(guān)課程，選擇合適教材開展農(nóng)民工公共知識(shí)教育，使其職業(yè)教育培訓(xùn)課程變得更加豐富，為農(nóng)民工心理素質(zhì)和職業(yè)道德能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（2）重視師資力量的培養(yǎng)。

校企合作教育培訓(xùn)模式在具體實(shí)施時(shí)要重視師資力量的培養(yǎng)，要利用制度、隊(duì)伍、教育方法等方式切實(shí)提高農(nóng)民工就業(yè)能力，解決其就業(yè)難題。校企合作師資力量培養(yǎng)可采取以下三種措施：①建立一套實(shí)踐鍛煉制度，利用該制度來管理農(nóng)民工，使其在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)技能；②建設(shè)一支兼職教師隊(duì)伍，并利用兼職教師來開展教育，壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍；③建立一套有關(guān)職業(yè)教育的理論制度，并利用該制度來管理教師，提高教師的教學(xué)能力，從而提升農(nóng)民工的技能學(xué)習(xí)能力。

2.2 “3+1”綜合培訓(xùn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以體力勞動(dòng)為主的農(nóng)民工工作形式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓(xùn)就成為實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工職業(yè)訴求的一種途徑。然而，什么形式的職業(yè)培訓(xùn)更適合新生代農(nóng)民工，更能解決新生代農(nóng)民工所面臨的就業(yè)問題，更值得思考和探索。因此提出“3+1”的培訓(xùn)方式，即“基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能、素質(zhì)能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓(xùn)方式。

基礎(chǔ)知識(shí)：以各崗位通用的理論課程為主，例如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、禮儀溝通知識(shí)等。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的崗位群開設(shè)本崗位的專業(yè)基本知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要有針對(duì)性、有目的性。

技術(shù)技能：根據(jù)不同崗位群的特點(diǎn)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程制定不同的基本技能課程，采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和情景模擬的方式，突出崗位技能；也可采用實(shí)用技能培訓(xùn)、短期技能培訓(xùn)和崗前技能培訓(xùn)等多種方式，同時(shí)應(yīng)該重視在崗新生代農(nóng)民工的技術(shù)技能的培訓(xùn)。

2.3 分段式教學(xué)培訓(xùn)

分段式教學(xué)培訓(xùn)，實(shí)際是指利用農(nóng)民工空閑時(shí)間對(duì)其進(jìn)行教育培訓(xùn)。這種教育培訓(xùn)方式更能滿足農(nóng)民工需求，既不影響農(nóng)民工現(xiàn)有工作，又不會(huì)增加農(nóng)民工壓力，能獲得很好的教育培訓(xùn)效果。目前國(guó)內(nèi)很多高校都有采用分段式教學(xué)模式來對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)。

市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工迫切希望通過自己的努力改變其現(xiàn)在的生存狀況，非常愿意接受培訓(xùn)，然而真正參加職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)民工甚少，出現(xiàn)了“高積極性低報(bào)名率”的現(xiàn)象，其中大部分新生代農(nóng)民工、尤其是已經(jīng)上崗的農(nóng)民工不愿意放棄工作來參加職業(yè)培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突，其次是部分農(nóng)民工在長(zhǎng)時(shí)間從事一種崗位的工作以后，操作熟練漸生惰性，不愿參加培訓(xùn)。因此，為了適應(yīng)和配合新生代農(nóng)民工工作的特點(diǎn)，提高他們對(duì)培訓(xùn)的積極性，可以采用分段式教學(xué)培訓(xùn)。

篇5

 

此外，在2006年教育部還專門組織有關(guān)專家到全國(guó)各地進(jìn)行巡回宣講，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的重要性。作為這一輪大學(xué)英語改革的見證者、實(shí)踐者，筆者深知在我們這個(gè)一直恪守傳統(tǒng)教學(xué)的國(guó)度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔(dān)憂的是，目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革，特別是“廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上向下發(fā)文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國(guó)教育技術(shù)鼻祖南國(guó)農(nóng)先生最近提出的那樣，要“加強(qiáng)教師與管理人員基本學(xué)習(xí)技術(shù)能力培養(yǎng)”“提高應(yīng)用水平”(南國(guó)農(nóng)2007)。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)英語教師通過現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓(xùn)，以嶄新的教學(xué)理念來進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，教育部提出的基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)才能真正得到推進(jìn)。

 

2國(guó)內(nèi)外外語教師培訓(xùn)情況

 

為了真正做好我國(guó)外語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外外語教師的培訓(xùn)有所了解。這樣，我們可以學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以從別人存在的問題中吸取教訓(xùn)，從而少走彎路，把我們的工作做得更好。

 

21國(guó)內(nèi)外語教師培訓(xùn)情況

 

相對(duì)而言，我國(guó)中小學(xué)外語教師受訓(xùn)的情況要好于高等院校外語教師，據(jù)戴煒棟教授介紹，我國(guó)1000萬中小學(xué)教師將于2003-2007年實(shí)施新一輪全員培訓(xùn)，200萬中小學(xué)教師將參加學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)，同時(shí)實(shí)施100萬骨干教師培訓(xùn)。

 

據(jù)筆者了解，雖然沒有具體的、全國(guó)性的外語教師培訓(xùn)計(jì)劃，但不少高等院校還是根據(jù)本校的情況進(jìn)行各類培訓(xùn)工作，大致有以下幾種模式：

 

(1)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開展教師培訓(xùn)模式。一般來說，所請(qǐng)的專家都是在某一領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物。通常，主辦方所在的學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)?jiān)摰貐^(qū)的其他學(xué)校一起參加培訓(xùn)。比如，西安交通大學(xué)外語部分別在2003年、2004年邀請(qǐng)了美國(guó)科羅拉多大學(xué)英語教授AnneBli博士到該校講學(xué)，并邀請(qǐng)了西安地區(qū)部分高校的10名英語教師參加培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師們把所學(xué)到的新的教學(xué)手段和策略推廣到了自身的英語教學(xué)過程中，從而對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。

 

(2)與國(guó)外高校聯(lián)合辦學(xué)模式。這是一種利用暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)的形式。筆者所在的東南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院分別在2003年、2006年與英國(guó)坎特伯雷基督大學(xué)學(xué)院的語言研究系達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，東南大學(xué)派出應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生及教師10多人赴英國(guó)進(jìn)行為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)。一般來說，參加這種培訓(xùn)班的教師和研究生可選3~4門課，課程結(jié)束后須參加英方的考試或?qū)懻撐?。?duì)研究生而言，他們?cè)谟?guó)獲得的學(xué)分可以免修東南大學(xué)相關(guān)的課程。對(duì)教師而言，盡管他們獲得的學(xué)分沒有直接的用處，但他們?cè)趪?guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)提高他們的學(xué)歷與專業(yè)水準(zhǔn)有很大的幫助

 

(3)舉辦全國(guó)性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領(lǐng)域中的有造詣的學(xué)者來講學(xué)。不同之處在于:通常，這種培訓(xùn)班是由幾位國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者給來自全國(guó)各地的外語教師講課。其次，這種培訓(xùn)班為期一周左右，人數(shù)較多。比如，2003年8月12—18日，南京大學(xué)舉辦了“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國(guó)際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國(guó)104所高校的260名大學(xué)英語教師和研究生參加了為期7天的培訓(xùn)與研究。學(xué)員普遍反映收獲很大，此次研修班對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校英語教學(xué)的改革、提高大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平、探索有效的大學(xué)英語教學(xué)方法起到了積極的作用王立非。

 

22國(guó)外外語教師培訓(xùn)情況

 

(1)在美國(guó)，外語教師的學(xué)歷教育包括外語教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、艾滋病和教育、課堂管理、外語教學(xué)技巧和策略等等。近年來，教師培訓(xùn)的繼續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“專業(yè)團(tuán)體”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。兩種新的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生:一是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校;二是教師網(wǎng)絡(luò)。此外，教育技術(shù)的培訓(xùn)也成為外語教師專業(yè)培訓(xùn)的重要課程，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的熟練程度己經(jīng)成為評(píng)估外語教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。

 

(2)在歐洲，外語教師的培養(yǎng)不只是集中在師范院校中，而是擴(kuò)展到高等教育的各個(gè)大學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般由學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)3部分組成。

 

德國(guó)外語教師培養(yǎng)分兩個(gè)階段:第一階段為大學(xué)的學(xué)習(xí)階段。外語教師必須先獲得其他專業(yè)的大學(xué)學(xué)位，然后才可以進(jìn)行語言專業(yè)的學(xué)習(xí)。第二階段的見習(xí)學(xué)習(xí)在中學(xué)完成，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年半左右。荷蘭的外語教師在完成第一個(gè)學(xué)科學(xué)位課程后，還必須在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。在英國(guó)，幾乎所有專攻語言學(xué)位課程的全日制學(xué)生都被要求在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作一年屬學(xué)位課程的一部分)。

 

(3)在日本為了提高英語教師的素質(zhì)，英語教師除了進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研修之外，還確定了提高英語教師素質(zhì)的目標(biāo)英語能力考試1級(jí)，托?？荚?50分左右，商業(yè)托福考試730分左右)在錄用英語教師時(shí)，以此作為考核的條件之一。此外，文部科學(xué)省還制定了英語教師提高素質(zhì)的研修計(jì)劃，一是從2003年度開始實(shí)施的五年計(jì)劃中，對(duì)初中、高中的全體英語教師6萬人實(shí)行集中研修;二是對(duì)利用研究生院修學(xué)假期到海外研修1年以上的英語教師給予支援。

 

從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國(guó)家對(duì)外語教師的培訓(xùn)工作還是非常重視的。特別是美國(guó)，還專門提到要對(duì)外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。相比之下，我國(guó)大學(xué)外語教師的培訓(xùn)工作做得很不夠:通常，除了接受職前培養(yǎng)和新任教師崗位培訓(xùn)外，很少接受職后培訓(xùn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)逐漸與教育技術(shù)整合的今天，大學(xué)外語教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)就顯得更有必要了。

 

3建立我國(guó)外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制

 

在了解了國(guó)內(nèi)外外語教師培訓(xùn)的情況后，我們可以看到目前我國(guó)外語教師的培訓(xùn)工作，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，做得不夠理想，這將嚴(yán)重阻礙教育部“大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)”的步伐。下面筆者想從培訓(xùn)意義、培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法等方面談如何建立我國(guó)外語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制。

 

31培訓(xùn)意義

 

關(guān)于對(duì)外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的意義，筆者想從以下兩方面來談：

 

(1)學(xué)者和有識(shí)之士的評(píng)論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，網(wǎng)校規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷上升后，感言道：“現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅2006)。陳堅(jiān)林教授則高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)上的作用己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其輔助的功能，計(jì)算機(jī)己經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學(xué)的前臺(tái)”“未來的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式”(陳堅(jiān)林2005)。此外，外語界的許多學(xué)者針對(duì)將信息技術(shù)整合于教學(xué)、建立語言教學(xué)新模式的必要性和可行性進(jìn)行了大量的論證后得出結(jié)論:信息化教育技術(shù)己經(jīng)或?qū)⒁鸫髮W(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。

 

(2)信息時(shí)代培養(yǎng)現(xiàn)代化外語人才的需求眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生是在信息時(shí)代長(zhǎng)大的，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、MP等成為他們生活的必需品。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果外語教師不會(huì)使用電腦、不會(huì)利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)，是很難勝任現(xiàn)代化的外語教學(xué)任務(wù)的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久就會(huì)被淘汰。

 

此外，一些學(xué)者就信息時(shí)代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)提出了自己的看法，比如，王躍認(rèn)為，教師應(yīng)具備的9大信息素養(yǎng)為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，這9大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)是息息相關(guān)的，目前看來這些要求比較高，但這將是今后教師必須具備的素養(yǎng)。由此可見，對(duì)外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是何等重要。

 

32培訓(xùn)人員的選擇

 

正如每當(dāng)人們提到CAI計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué))就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中僅僅起到輔助作用一樣條堅(jiān)林人們一談到對(duì)外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就會(huì)想到請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人士來上課。然而，美國(guó)斯坦福大學(xué)語言學(xué)系語言中心PhilHubbad博士在談到計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)中的師資培訓(xùn)問題中由哪些人擔(dān)任培訓(xùn)工作比較合適時(shí)認(rèn)為：培訓(xùn)人可以是同事、計(jì)算機(jī)專家、計(jì)算機(jī)教育專家、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)專家。越靠后的人可能越合適擔(dān)任培訓(xùn)人。對(duì)此，筆者深有體會(huì)。從1999年至今，筆者親自參與了上海外語教育出版社出版的三套大學(xué)英語教材配套的課堂教學(xué)版光盤的設(shè)計(jì)、制作工作;2000年以來，11次應(yīng)上海外語教育出版社邀請(qǐng)對(duì)來自全國(guó)各地的大學(xué)外語教師作與CALI相關(guān)的講座，并且還到全國(guó)8省市24所大學(xué)為廣大外語教師講學(xué)，出席講座的外語教師達(dá)5千有余;更為重要的是，筆者在東南大學(xué)從事多媒體投影大班教學(xué)己有8年之久。這些經(jīng)歷使筆者非常清楚知道外語教師在CAI1中需要什么，設(shè)計(jì)什么樣的課件會(huì)受到教師和學(xué)生的歡迎。與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個(gè)角度、用什么方法講課外語教師才能學(xué)會(huì)。一個(gè)成功的例子就是2007年元月底，筆者在上海同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院對(duì)該院不同語種外語教師舉辦的一次現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)班①該培訓(xùn)班的問卷調(diào)查顯示，9836%的教師對(duì)此次培訓(xùn)班表示“很滿意”和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學(xué)實(shí)踐的、懂得把現(xiàn)代外語教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的、比較精通計(jì)算機(jī)的人員是對(duì)外語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的最佳人選。

 

33培訓(xùn)內(nèi)容

篇6

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；骨干名優(yōu)教師；全員培訓(xùn)；后進(jìn)教師；短板效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-058-03

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的需求，教師專業(yè)發(fā)展被提上議事日程。與此同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式一教師培訓(xùn)，也愈發(fā)顯示出其價(jià)值，并為人所重視。為此，教育部明文規(guī)定，教師在職參加培訓(xùn)課時(shí)數(shù)不得少于240學(xué)時(shí)。放眼望去，各種培訓(xùn)層次聲勢(shì)高漲，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)，都在行動(dòng)；各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大顯神通，除高校外，省市級(jí)教師培訓(xùn)、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進(jìn)修學(xué)校，都在發(fā)揮著培訓(xùn)功能；各種培訓(xùn)形式如火如荼，集中封閉、分散自學(xué)、參觀考察、請(qǐng)人代培、下鄉(xiāng)送培、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、研修，都在如期進(jìn)行?？梢哉f，“凡所應(yīng)有，無所不有”。

（一）教師培訓(xùn)形式

從參加培訓(xùn)教師的類型來看，這些培訓(xùn)大致可以歸納為以下三種：

1.名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)

這類培訓(xùn)占整個(gè)培訓(xùn)的大多數(shù)，而且又以學(xué)科培訓(xùn)為主?！皣?guó)培計(jì)劃”中的“示范性培訓(xùn)”、“骨干教師”培訓(xùn)和“種子”教師培訓(xùn)等，名稱就說明一切。各省市組織的培訓(xùn)，遴選的培訓(xùn)對(duì)象，幾乎也是清一色的優(yōu)秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立為例。該市年度培訓(xùn)項(xiàng)目有30余個(gè)，分為不同層次的培訓(xùn)：骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、特級(jí)后備教師培訓(xùn)、特級(jí)教師培訓(xùn)、人民教育家培訓(xùn)等。估計(jì)其他省市的培訓(xùn)也基本如此。應(yīng)該說，這樣的梯級(jí)培訓(xùn)體系符合教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是在各級(jí)教育部門和各類學(xué)校都急需“種子”引領(lǐng)、“名師”帶動(dòng)的今天，這種培訓(xùn)更是合理的。而且，由于各方面因素的影響，這種培訓(xùn)不可能使每一個(gè)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)，直接參與，如此讓受訓(xùn)教師學(xué)成之后發(fā)揮輻射作用，以自己的先進(jìn)理念和科學(xué)實(shí)踐影響周圍教師，也就成了必然。

2.新教師入職培訓(xùn)

這多是一種通識(shí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)最高在全市縣層面上進(jìn)行，也就是把該學(xué)年新教師集中起來組織一段時(shí)間的學(xué)習(xí)；多數(shù)是學(xué)校自己的行為。這種培訓(xùn)多關(guān)注新教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教學(xué)操作技巧的具備，關(guān)注管理的方方面面，主要是讓新教師有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)合理的定位。因?yàn)樗麄兗磳⒆哌M(jìn)課堂，真切面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，原來學(xué)習(xí)的理論、掌握的技能就要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。是吻合，還是背離，是喜悅，還是失望，這既要讓他們做好心理準(zhǔn)備，又要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。尤其是共同探討一些教育教學(xué)問題，并由優(yōu)秀教師親自解答疑惑。這對(duì)他們盡快適應(yīng)教學(xué)，站穩(wěn)課堂是大有幫助的。每―個(gè)新教師都應(yīng)該經(jīng)過這種形式的培訓(xùn)。但事實(shí)上，很多新教師并沒有經(jīng)過培訓(xùn)就“入職”了。

3.全員培訓(xùn)

這種培訓(xùn)帶有普及性。只要是教師身份，無一例外，均要參與。這種培訓(xùn)有的是走通識(shí)系列，有的是安排學(xué)科研訓(xùn)。其形式常常表現(xiàn)為遠(yuǎn)程研修，亦即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員或集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，或分散自學(xué)，只要完成網(wǎng)絡(luò)研修作業(yè)即可。因此可以說，這種培訓(xùn)是一種硬性任務(wù)，帶有強(qiáng)制性。還有一種形式是邀請(qǐng)專家到學(xué)校培訓(xùn)教師，或把全校教師集體帶到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，同時(shí)順便游覽一下相關(guān)景點(diǎn)，而后者往往帶有休閑特征和福利性質(zhì)。對(duì)于這種培訓(xùn)形式，教師較為喜歡，但卻不是一般學(xué)校所能做到的。

（二）教師培訓(xùn)存在的問題

由此可見，以上三種培訓(xùn)形式中前兩種帶有專向性，后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓(xùn)性質(zhì)太過單一，且涉及面不廣，該文暫不討論。全員培訓(xùn)雖然顧及所有教師，尤其是使平時(shí)難有機(jī)會(huì)的教師也有了與優(yōu)秀教師同等的待遇，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足等內(nèi)在因素和組織監(jiān)督檢查不力等外在因素的影響，最終只能是泛泛而為，敷衍一番，皆大歡喜走過場(chǎng)，學(xué)分到手，至于效果肯定不理想。而作為目前培訓(xùn)頻率最高，幾乎覆蓋各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和明確的指向性，是一種專業(yè)屬性突出的培訓(xùn)形式。在各級(jí)教育部門和學(xué)校力推這種形式，積極將優(yōu)秀教師紛紛派出的情況下，一些問題也逐漸凸顯出來。

1.使培訓(xùn)對(duì)象產(chǎn)生培訓(xùn)綜合征

由于各級(jí)培訓(xùn)舉辦的多是名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，這樣能夠參加這種培訓(xùn)的自然是符合條件的，也就自然圈定在極小的一個(gè)范圍內(nèi)。一個(gè)學(xué)校里，每次參與培訓(xùn)的也就是為數(shù)不多的幾個(gè)人。對(duì)于他們來說，也似乎成了一種習(xí)慣、一種天經(jīng)地義。然而，時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，也就逐漸失去了新鮮感，淡然看待每一次培訓(xùn)，尤其是對(duì)于層次較低、地點(diǎn)“一般”的培訓(xùn)更不放在眼里。要么推諉不去，要么去而應(yīng)付。最后發(fā)展到視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)的地步，出現(xiàn)培訓(xùn)“過敏”現(xiàn)象。而談到培訓(xùn)，涉及感興趣的話題，他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事，最多帶上幾句表明授課者觀點(diǎn)的話語。

2.示范輻射作用發(fā)揮不出來

對(duì)于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)，其主要的一點(diǎn)在于樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使其積極發(fā)揮自身影響，以自己的言行感染和帶動(dòng)周圍教師。但是，從觀察和了解到的情況看，許多“學(xué)成”歸來的“榜樣”，不僅自己沒有表現(xiàn)出多大的提高，對(duì)其他教師也沒有產(chǎn)生引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。不少受訓(xùn)者回學(xué)校一段時(shí)間后，忍不住會(huì)發(fā)出“培訓(xùn)期間學(xué)到的知識(shí)又還給老師了”的感慨，真正應(yīng)驗(yàn)了“聽課時(shí)激動(dòng)，回去后不動(dòng)”的說法。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)本校參訓(xùn)教師的要求也只不過是做一場(chǎng)匯報(bào)或是上一節(jié)匯報(bào)課而已，根本沒有相應(yīng)的考核、監(jiān)督。

3.浪費(fèi)了機(jī)會(huì)，挫傷了其他教師的積極性

一個(gè)學(xué)校中的名優(yōu)骨干教師畢竟是少數(shù)，給他們搭建更多發(fā)展平臺(tái)，是學(xué)校發(fā)展的必需；他們的條件，促成他們參加培訓(xùn)，也是必然。不過，什么層次的培訓(xùn)都選定他們參加，時(shí)間一久，他們自身感覺厭煩不說，其他教師卻形成一種成見：培訓(xùn)與我無關(guān)。這樣他們就會(huì)置身其外，喪失進(jìn)取心。尤其是對(duì)于那些比較落后的教師來說，羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后，也就復(fù)歸平靜，自認(rèn)此命，安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優(yōu)勢(shì)的全員培訓(xùn)，繼續(xù)教學(xué)時(shí)只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。

如此看來，名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式形成了教師培訓(xùn)中的“馬太效應(yīng)”。優(yōu)秀教師有更多的機(jī)會(huì)外出見識(shí)，開闊視野，提升素質(zhì)；一般教師，尤其是后進(jìn)教師則難有機(jī)會(huì)接觸名師，增加見聞，改變自己落后的教學(xué)方法。這種培訓(xùn)模式帶來的結(jié)果是快馬加鞭，使其跑得更快（實(shí)際結(jié)果要打很大折扣）。而事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)教師而言，恰是學(xué)校發(fā)展的短板。忽視“短板效應(yīng)”，必然會(huì)減弱快馬加鞭的教育效果。

二、對(duì)當(dāng)今教師培訓(xùn)模式的思考

為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，真正發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范作用，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，需要在對(duì)當(dāng)今培訓(xùn)形式進(jìn)行梳理的情況下，加以分析思考，以完善現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，探索出更加合理有效的培訓(xùn)模式。

（一）完善名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮這些名師的引領(lǐng)輻射作用

客觀上講，這種培訓(xùn)形式在目前教育體制和教育狀況下，確實(shí)有它存在的價(jià)值，只不過其功能在實(shí)踐中沒有達(dá)到預(yù)想的效果。針對(duì)這種培訓(xùn)中的綜合征，首先，作為培訓(xùn)部門應(yīng)該跳出慣性思維的模式，制定真正切合參訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的培訓(xùn)方案，不做機(jī)械的重復(fù)，不做單一的說教，讓參訓(xùn)者走進(jìn)實(shí)踐，參與體驗(yàn)，以獲得真切的感受和提高。其次，教育主管部門應(yīng)該對(duì)這些參與培訓(xùn)的教師予以重視，制定相應(yīng)的名師管理措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理；并認(rèn)真組建本地區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，賦予他們一定的職責(zé)，定期座談交流、開展活動(dòng)，為本地區(qū)學(xué)科發(fā)展，甚至教育發(fā)展提出合理化建議。最后，作為對(duì)參訓(xùn)教師直接管理和負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該將其上升到優(yōu)質(zhì)資源的高度來認(rèn)識(shí)，并結(jié)合主管部門制定的措施，給這些名優(yōu)教師提出具體明確的任務(wù)，比如，定期舉辦講座、定期開設(shè)觀摩課、與青年教師結(jié)對(duì)、指導(dǎo)讀書沙龍等，同時(shí)配以相應(yīng)的政策激勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

采取以上措施，就能夠使這些教師把被動(dòng)參訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)研修，也會(huì)改變?cè)诠芾碇幸唤?jīng)派出就再無下文的簡(jiǎn)單、粗放形式，真正把優(yōu)質(zhì)資源利用起來；尤其是會(huì)改變“墻里開花墻外香”的局面，徹底扭轉(zhuǎn)“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認(rèn)識(shí)。這樣，這些優(yōu)秀教師的發(fā)展和影響就會(huì)從自身到他人，從本學(xué)科到全校，從本學(xué)校到整個(gè)地區(qū)，形成良性循環(huán)。

（二）強(qiáng)化全員培訓(xùn)模式，激發(fā)教師的自覺參與性

對(duì)于學(xué)校自行組織的全員培訓(xùn)，往往安排在假期，如果不出校門，就要注意培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，因?yàn)榻處焸儽旧砭秃苄量啵貌蝗菀子辛俗约褐涞臅r(shí)間，一旦占用過多，肯定會(huì)有抵觸情緒，難達(dá)目的。同時(shí)內(nèi)容設(shè)置要合理，應(yīng)該是在細(xì)致觀察分析、充分調(diào)查了解教師們需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的。另外，還要有學(xué)習(xí)任務(wù)布置，并對(duì)能夠認(rèn)真完成這些任務(wù)的教師評(píng)出等次，給予適當(dāng)?shù)谋碚?，以正氣感召后進(jìn)者。如果是集體赴外地學(xué)習(xí)，就要首先明確目標(biāo)，認(rèn)真組織，以多種形式讓教師們學(xué)成之后進(jìn)行匯報(bào)展示，不要把寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變成純粹的休閑。

對(duì)于上級(jí)統(tǒng)一安排的全員培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，分別組織干部、教師等不同人員座談，讓他們暢所欲言，發(fā)表不同的看法。在此基礎(chǔ)上，共同制訂出培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施措施和獎(jiǎng)懲方法等。然后在全校大會(huì)上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的意義，并對(duì)實(shí)施措施等予以通報(bào)，讓教師們行有所依。切忌現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)導(dǎo)撒手不管，讓各小組各行其是的做法。

在全員培訓(xùn)中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是“崗位培訓(xùn)”，即讓教師不脫離課堂，邊教邊學(xué)邊提高，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題探討交流，請(qǐng)有關(guān)專家定期指導(dǎo)。作為學(xué)校要有意識(shí)地營(yíng)造這種氛圍，引導(dǎo)教師在這種氛圍中形成自覺培訓(xùn)的意識(shí)和主動(dòng)參與的習(xí)慣。因?yàn)椋挥羞@種培訓(xùn)才具有現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)戰(zhàn)性、全面性、長(zhǎng)期性、持續(xù)性，也才具有最大的實(shí)效性。

（三）增加后進(jìn)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，努力補(bǔ)齊短板

這應(yīng)該是在教師培訓(xùn)中一種很重要的形式，但卻都被忽視。學(xué)校發(fā)展主要靠教師。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校的首要任務(wù)。教育主管部門和學(xué)校需要為每一位教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。至于名優(yōu)骨干教師，機(jī)會(huì)多多，自不必說。關(guān)鍵是那些一般教師，尤其是后進(jìn)教師，往往是“千年等一回”或是“千載難逢”，直至離開教師崗位也難得一次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)著名的“二八定律”，這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優(yōu)骨干教師是學(xué)校教育的核心，那么，這80%的教師則是學(xué)校教育的主體。假如排除有人認(rèn)為的80%中5%的后進(jìn)教師，實(shí)際上支撐學(xué)校教育的主要還是主體部分的75%。名優(yōu)教師再突出，也只是出色完成自己的本職任務(wù)。對(duì)其他教師的工作，也可能代替。按照教育的規(guī)律，班主任和學(xué)科任課教師少哪一個(gè)，教學(xué)和教育就會(huì)受到影響，甚至正常的教學(xué)秩序都難以維系。這說明，80%的教師的位置，需要具體的人員在場(chǎng)，并非可有可無的。從這方面來看，“在特定的群體中，主要的因子通常只占20%，而且從事著80%的重要工作，只要控制了重要的20%，就能百分之百地控制全局”這一觀點(diǎn)不適用。由此可見，只關(guān)注20%少數(shù)人員的提升，忽視80%教師主體的發(fā)展，造成的結(jié)果是“短板”越來越短。

從教育發(fā)展的角度看，教育的本質(zhì)是“育人”。這里的“人”，包括全體學(xué)生。教育目標(biāo)無上限，但有底線?！疤岣呓逃|(zhì)量”，是永無止境的追求。但確保學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做一個(gè)合法的公民則是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠?jī)?yōu)秀教師，那么，后者則主要依靠教師的大多數(shù)。

目前，很多學(xué)校所“培養(yǎng)”的恰恰是20%的“優(yōu)秀教師”，80%的教師成了學(xué)校教育的陪襯。分?jǐn)?shù)第一、一俊遮百丑的現(xiàn)象還很普遍。即使在課程改革形勢(shì)下做一些調(diào)整，搞一些活動(dòng)，也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當(dāng)然，這與教育部門的招生制度和命題方向有關(guān)，但同時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想和教師的教育理念也有關(guān)系。而教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更多需要學(xué)習(xí)思考，名師引領(lǐng)，其中走出校門參加比較高級(jí)的培訓(xùn)就是一條有效途徑。在這方面，對(duì)于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)不必再說，而對(duì)所占比例80%的教師培訓(xùn)應(yīng)該加大力度。

對(duì)于75%的一般教師，除了適當(dāng)增加他們躋身名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，還應(yīng)該引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，最大限度地激發(fā)他們的潛能，使其接近和過渡到名優(yōu)行列。

篇7

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工管理系，株洲 412000）

（Construction Management Department of Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College，Zhuzhou 412000，China）

摘要：當(dāng)代社會(huì)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)為了能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭，使盡渾身解數(shù)，其中員工培訓(xùn)就是極其重要的一種手段。

作者簡(jiǎn)介：周偉（1969-），男，湖南株洲人，講師，高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、工程項(xiàng)目管理。

0 引言

現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論認(rèn)為，企業(yè)培訓(xùn)指由企業(yè)向員工提供的有計(jì)劃、有組織的教育與學(xué)習(xí)，其目的是改進(jìn)員工與職位或崗位相關(guān)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、工作能力”，改進(jìn)員工與企業(yè)文化價(jià)值取向有關(guān)的工作態(tài)度和行為，是提高企業(yè)整體效能的基本途徑和手段，最終促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和成功。我國(guó)大部分建筑企業(yè)在員工培訓(xùn)上都有一套基本規(guī)范的體系，但是，仍存在一些問題。比如：具有教育理論研究背景的人擔(dān)任培訓(xùn)部門的主管，按照“教育家”的邏輯理論指導(dǎo)培訓(xùn)，知識(shí)理論與技能提升相互脫離；培訓(xùn)實(shí)施者大多數(shù)缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育理論，他們屬于那種“一般的”管理者，在培訓(xùn)課程設(shè)置及方法的應(yīng)用上，不能很好地結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，培訓(xùn)效果不是特別明顯。湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是五礦二十三冶建設(shè)集團(tuán)公司的校企合作單位，該單位培訓(xùn)部門將現(xiàn)代職業(yè)教育的理念引入企業(yè)員工的培訓(xùn)，取得了一定的成績(jī)。

1 企業(yè)員工智能傾向定位及其培訓(xùn)應(yīng)用的分析

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為人類的智能是多元的，個(gè)體的智能傾向是多種智能集成的結(jié)果。一般情況下，個(gè)體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，抽象思維者可以成為企業(yè)設(shè)計(jì)型的專家；形象思維者則可成為技術(shù)型或技能型的專家。他們?cè)谄髽I(yè)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上，相互補(bǔ)充、不可替代。職業(yè)教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培訓(xùn)模式，來發(fā)現(xiàn)人的個(gè)性，挖掘人的潛能，提升人的智能能力。

1.2 一般來說，參加企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員基本都具有社會(huì)角色意識(shí)與自我定位能力，現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，具有不同智能類型的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性：①涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的陳述性知識(shí)，要解答“是什么”和“為什么”的問題，培訓(xùn)形式宜采用：課堂理論教學(xué)、小組討論式、參觀考察等；②涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識(shí)，要回答“怎么做”的問題和“怎樣做更好”的問題，培訓(xùn)形式則采用：模擬情景教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向法等，企業(yè)培訓(xùn)部門只有按照學(xué)員的特點(diǎn)和企業(yè)培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位，因勢(shì)利導(dǎo)，合理地設(shè)定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方法，才能取得理想的培訓(xùn)效果。

2 企業(yè)員工能力本位定位及其培訓(xùn)應(yīng)用的分析

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，勞動(dòng)分工已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“單一工種”了，正在逐漸向“復(fù)合工種”轉(zhuǎn)變，邊際崗位是現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)崗位呈現(xiàn)的形態(tài)，這要求員工具備跨崗位的能力。其次由于技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“簡(jiǎn)單職業(yè)”正在逐漸的淘汰，“綜合職業(yè)”是大勢(shì)所趨，職業(yè)呈現(xiàn)邊際職業(yè)的架構(gòu)，這就要求員工具備跨職業(yè)的能力。另外21世紀(jì)是信息高速產(chǎn)生和傳播的年代，“一次學(xué)習(xí)”已經(jīng)無法滿足職業(yè)的需要，必須進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”。因此，“職業(yè)崗位為導(dǎo)向”的職業(yè)培訓(xùn)不僅要培養(yǎng)員工的崗位技能，也應(yīng)該培養(yǎng)員工的職業(yè)能力，其中職業(yè)能力的培養(yǎng)更是職業(yè)培訓(xùn)的重中之重，職業(yè)能力主要包含三方面，分別是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指要想從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)，所必須具備的專門技能和專業(yè)知識(shí)，通過能力的培養(yǎng)，員工能夠獲得合理的智能結(jié)構(gòu)；方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的工作方法和學(xué)習(xí)方法，通過方法能力的培養(yǎng)，員工能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，通過社會(huì)能力的培養(yǎng)，員工能夠確立積極的人生態(tài)度。

2.2 基于這個(gè)理念，要求建筑企業(yè)培訓(xùn)以受訓(xùn)學(xué)員為主體，建立在“個(gè)體需求分析”上，使職業(yè)培訓(xùn)工作具有針對(duì)性和系統(tǒng)性。一般而言，員工參與培訓(xùn)都是因?yàn)楦械阶陨淼摹奥殬I(yè)綜合能力”需要提升，針對(duì)員工的這個(gè)需求，培訓(xùn)工作應(yīng)做到有的放矢，只有這樣培養(yǎng)工作的實(shí)效才會(huì)更加明顯，員工才會(huì)更加自覺的參與到培訓(xùn)工作中去。建筑企業(yè)高效率的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種“差異供給”，即對(duì)需要培訓(xùn)的員工的“職業(yè)能力需求”進(jìn)行大致分類，結(jié)合員工崗位特點(diǎn)要求，在滿足企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置培訓(xùn)課程，實(shí)施“差異培訓(xùn)”，并針對(duì)不同的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）要求，采用切合實(shí)際的培訓(xùn)方法，如：課堂理論教學(xué)法、案例分析法、情景模擬法、行動(dòng)導(dǎo)向法、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練法、社會(huì)調(diào)研法等。其次，在培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)和利用各種機(jī)會(huì)讓各個(gè)層次的學(xué)員“多向交流、互動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、經(jīng)驗(yàn)共享”，使培訓(xùn)不僅僅發(fā)生在課堂、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，還貫穿于培訓(xùn)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3 建筑企業(yè)的生產(chǎn)具有特殊性，其培訓(xùn)應(yīng)在深入研究企業(yè)員工的職業(yè)能力本位的基礎(chǔ)上，結(jié)合其特殊性要求，比如：建筑產(chǎn)品的固定性、建筑生產(chǎn)的流動(dòng)性和建筑施工的長(zhǎng)期性，要求建筑企業(yè)的員工具有“綜合專業(yè)能力”；建筑企業(yè)的施工環(huán)境復(fù)雜，要求企業(yè)員工具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)能力，與人和諧共處，不與施工項(xiàng)目所在地的人們發(fā)生不必要的糾紛等。同時(shí)，建筑行業(yè)的九大員資格認(rèn)證、18個(gè)技能工種的鑒定等，對(duì)建筑企業(yè)的培訓(xùn)提供了方向與機(jī)會(huì)?；谝陨锨闆r，建筑企業(yè)會(huì)根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要和員工能力構(gòu)成的現(xiàn)狀，舉辦具有明確的組織需求特征和員工職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，比如：崗位技能提升的培訓(xùn)；員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色定位和自我完善的培訓(xùn)；考證取證培訓(xùn)等，以提升企業(yè)整體效能，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

3 “行動(dòng)導(dǎo)向”在培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)培訓(xùn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，指以學(xué)員作為培訓(xùn)的行動(dòng)主體；以職業(yè)崗位的行動(dòng)能力為目標(biāo)；以職業(yè)崗位的技能要求為培訓(xùn)內(nèi)容；以“基于職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)情境”中的行動(dòng)過程為途徑；以獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施的自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法；以培訓(xùn)教師與學(xué)員之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式；以強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中學(xué)員自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程；以“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”整合后形成的行動(dòng)能力為培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 建筑企業(yè)施工管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的環(huán)境要素多，對(duì)施工技術(shù)人員、崗位技能操作人員、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理人員的要求高，“行動(dòng)導(dǎo)向法”恰好能滿足培訓(xùn)的要求，達(dá)到培訓(xùn)的目的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員是培訓(xùn)過程的“中心人”，教師是培訓(xùn)過程的“組織者與協(xié)調(diào)人”，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在培訓(xùn)中教師與學(xué)員互動(dòng)，讓學(xué)員“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，通過自己“動(dòng)手”的實(shí)踐，提升了職業(yè)崗位技能能力，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和能力體系。企業(yè)采用“行動(dòng)導(dǎo)向”培訓(xùn)，提升了員工的整體職業(yè)技能水平，企業(yè)生產(chǎn)效益也隨之提高，達(dá)到了事半功倍的培訓(xùn)效果。

4 職業(yè)教育理念在二十三冶建設(shè)公司培訓(xùn)工作中的應(yīng)用

二十三冶建設(shè)集團(tuán)公司是國(guó)家特大型建筑施工總承包企業(yè)，員工將近3000人，培訓(xùn)量大，培訓(xùn)層次多，涉及技能提升、管理水平提高培訓(xùn)，甚至某些考證培訓(xùn)。該企業(yè)與湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是校企合作單位，借助湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的平臺(tái)，將現(xiàn)代職業(yè)教育的理念與方法引入職工的培訓(xùn)中，取得了良好的效果。

4.1 該企業(yè)的培訓(xùn)特色主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)以促進(jìn)員工的能力發(fā)展為基點(diǎn)，始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，在注重整體培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧員工的個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，開發(fā)員工的職業(yè)能力潛能，將培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃與員工的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)結(jié)合起來，以”高績(jī)效模型”和”員工任職資格”為標(biāo)桿，促進(jìn)培訓(xùn)與員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的無縫連接，促進(jìn)員工職業(yè)能力的全面發(fā)展；其次，根據(jù)二十三冶集團(tuán)公司戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，量身定做出符合企業(yè)持續(xù)發(fā)展的高效培訓(xùn)體系，加大對(duì)培訓(xùn)體系的硬件設(shè)施投入、師資力量的建設(shè)和培訓(xùn)組織的健全，通過與高校聯(lián)合、基層單位辦培訓(xùn)學(xué)校、項(xiàng)目部建實(shí)訓(xùn)基地等，建成了一套健全、完善的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的模式化、程序化、整體化，全面提升企業(yè)效益。

4.2 以該企業(yè)“施工員提升培訓(xùn)”為例，介紹“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

首先，企業(yè)培訓(xùn)部門開展深入的市場(chǎng)調(diào)研，以“施工員崗位工作”為導(dǎo)向，圍繞“施工方案編制能力，施工過程質(zhì)量控制、評(píng)定能力，施工技術(shù)管理能力”來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而且注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；其次，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容“整合、序化”，以典型圖紙如磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、單層排架預(yù)應(yīng)力屋架廠房結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目施工為線索組織培訓(xùn)教師進(jìn)行理論授課；同時(shí)，選定一到二個(gè)在建項(xiàng)目，借助項(xiàng)目部的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，進(jìn)行一次“從圖紙建造成實(shí)物的模擬操作”，以行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)員“做”為中心，再到教師“指導(dǎo)”，基本做到“教、學(xué)、做”一體化。同時(shí)，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師結(jié)合學(xué)員的工作經(jīng)歷，提出各種問題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；將學(xué)員置于“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題”的動(dòng)態(tài)過程；通過“參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員的專業(yè)能力明顯提高。如圖1所示。

培訓(xùn)部門在培訓(xùn)結(jié)束后，反饋調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，實(shí)行PDCA循環(huán)管理，為下次制定培訓(xùn)方案提供參考?，F(xiàn)以2012年第二期培訓(xùn)為例，調(diào)查反饋表如表1所示。

通過表1、表2的對(duì)比，可以看到，按照“以學(xué)員需要為中心”的原則，培訓(xùn)前，學(xué)員分析了自身“理論與技能知識(shí)”的掌握情況，采取“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，通過培訓(xùn)，學(xué)員滿意，前后有明顯的提高，良好率提高在50%以上；其次，以“工作過程為導(dǎo)向”的培訓(xùn)，提高了學(xué)員的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，通過效果調(diào)查表2可以看到，學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在項(xiàng)目施工實(shí)踐應(yīng)用中得到了明顯效果，培訓(xùn)部門組織的考核優(yōu)秀率達(dá)到了21%以上、不合格率為0%；另外，通過培訓(xùn)效果表2可以看到，學(xué)員的自身特質(zhì)能力的提高不是很明顯（社會(huì)協(xié)調(diào)能力），需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，或需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的模擬訓(xùn)練，對(duì)下期培訓(xùn)提出改進(jìn)方案。

透過企業(yè)反饋可以看到，學(xué)員通過一個(gè)月的強(qiáng)化脫產(chǎn)培訓(xùn)，回到工作崗位，用人單位滿意度普遍提高，好評(píng)率基本在80%以上，學(xué)員能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際工作，企業(yè)的生產(chǎn)效益提升了，企業(yè)培訓(xùn)目的達(dá)到了。

5 結(jié)語

建筑市場(chǎng)正處在轉(zhuǎn)型期，從大趨勢(shì)看，將會(huì)越來越規(guī)范，并在加快與國(guó)際接軌的步伐。在這個(gè)過程中，企業(yè)要做的工作很多，有相當(dāng)多的問題需要通過培訓(xùn)來解決。建筑企業(yè)的決策者們必須重視培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正把培訓(xùn)當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工程，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，使培訓(xùn)充分發(fā)揮出促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和員工提升的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐靜.建筑施工企業(yè)員工培訓(xùn)的探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，8.

篇8

    一、現(xiàn)代多媒體影視制作技術(shù)的發(fā)展歷程

    現(xiàn)代影視技術(shù)的發(fā)展從技術(shù)角度劃分大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，即模擬影視技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)和多媒體影視技術(shù)。模擬影視技術(shù)基于20世紀(jì)50年代的磁帶錄像技術(shù)，它徹底改變了以往磁帶記錄僅限于聲音的歷史，使得聲音和圖像在磁帶這一大眾化媒體上完美結(jié)合。磁帶錄像技術(shù)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成為最流行的視聽記錄存儲(chǔ)技術(shù)，是現(xiàn)代影視技術(shù)的第一個(gè)里程碑。20世紀(jì)70年展起來的光盤存儲(chǔ)技術(shù)是數(shù)字影視技術(shù)的代表。目前，以vcd視頻光盤為主導(dǎo)的產(chǎn)品已對(duì)磁帶錄像產(chǎn)品造成巨大沖擊，而數(shù)字dvd視盤給人們帶來了遠(yuǎn)比磁帶錄像更高質(zhì)量的視聽享受，其發(fā)展?jié)摿Ω泳薮?。?shù)字影視技術(shù)是現(xiàn)代影視技術(shù)的又一里程碑。

    以上所述影視制作技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)階段，由于都沒有與計(jì)算機(jī)發(fā)生聯(lián)系，都屬于單媒體影視技術(shù)范疇。到了20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)功能進(jìn)一步強(qiáng)大、硬盤存儲(chǔ)容量也顯著提高，同時(shí)聲音和圖像的數(shù)據(jù)壓縮標(biāo)準(zhǔn)也得以確定，計(jì)算機(jī)已能夠?qū)β曇?、圖形、圖像和視頻等所有形式的信息進(jìn)行處理。直到這時(shí)，現(xiàn)代影視技術(shù)才進(jìn)人了多媒體時(shí)代。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代影視技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)新的高級(jí)階段，為影視技術(shù)的應(yīng)用開辟了廣闊的前景，同時(shí)極大地促進(jìn)了多媒體視聽產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代影視技術(shù)發(fā)展的第三個(gè)里程碑。

    現(xiàn)代多媒體影視制作技術(shù)是以多媒體技術(shù)和數(shù)字視頻技術(shù)為核心的一門綜合性影視技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體影視制作技術(shù)涉及的技術(shù)層面很多，如多媒體制作、數(shù)字?jǐn)z錄像、數(shù)字影像、網(wǎng)絡(luò)視頻、光盤存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)非線性編輯以及多媒體動(dòng)畫等視聽?wèi)?yīng)用新技術(shù)。大型計(jì)算機(jī)、數(shù)字智能化攝像機(jī)、編輯機(jī)、視頻切換臺(tái)、數(shù)字三維特技機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等先進(jìn)電視設(shè)備的問世，將為影視藝術(shù)的發(fā)展提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

二、現(xiàn)代多媒體影視制作技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)影視制作的影響

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)影視制作的影響是巨大的，具體體現(xiàn)在硬件設(shè)備平臺(tái)的變革與創(chuàng)作空間的擴(kuò)展上。

    傳統(tǒng)的模擬特技編輯系統(tǒng)至少需要三臺(tái)編輯錄像機(jī)、控制臺(tái)、特技臺(tái)、調(diào)音臺(tái)和字幕機(jī)等設(shè)備，繁多的設(shè)備及大量的視音頻連接電纜常會(huì)因簡(jiǎn)單的機(jī)械故障給使用者帶來諸多不便。隨著時(shí)間的推移，設(shè)備還會(huì)出現(xiàn)器件老化、端口參數(shù)不匹配等問題，造成視頻信號(hào)的較大衰減，嚴(yán)重影響視覺效果。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的非線性數(shù)字化編輯系統(tǒng)，把模擬設(shè)備的所有功能都包容在硬件和軟件中，省去了大量的外圍設(shè)備，進(jìn)而節(jié)約了大量設(shè)備購(gòu)置與維護(hù)經(jīng)費(fèi)。外圍設(shè)備數(shù)量減少，系統(tǒng)連接變得相對(duì)簡(jiǎn)單，系統(tǒng)的穩(wěn)定性將得以提高。更為重要的是，在非線性數(shù)字化編輯系統(tǒng)中，節(jié)目素材存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)，最終的節(jié)目技術(shù)質(zhì)量不會(huì)因制作中不斷的修改而造成信號(hào)損失。

    在影視節(jié)目的創(chuàng)作方面，自從計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)人影視制作領(lǐng)域，數(shù)字影視就以其獨(dú)特的魅力迅速占據(jù)了藝術(shù)創(chuàng)作的重要地位。在轟動(dòng)全球的經(jīng)典巨片中，精彩的電腦特技給人們帶來了強(qiáng)烈的視覺震撼，三維數(shù)字動(dòng)畫無疑成為了影視藝術(shù)創(chuàng)作不可或缺的重要工具。由于計(jì)算機(jī)多媒體非線性編輯系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)產(chǎn)生編輯場(chǎng)景和畫面，使得創(chuàng)作方式更加靈活。在工作中，導(dǎo)演可以隨時(shí)方便地修正已編輯完成的段落，甚至利用相同的素材，方便地剪輯出不同創(chuàng)作思路的作品。

    三、適應(yīng)影視制作方式的變革，為鐵路技術(shù)教育與干部培訓(xùn)多做貢獻(xiàn)

1.電化教學(xué)片在設(shè)計(jì)與制作上的一些基本原則

    利用現(xiàn)代多媒體影視編輯系統(tǒng)制作教學(xué)片與教學(xué)軟件是多媒體影視技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要成果和標(biāo)志。電化教學(xué)片有一個(gè)特點(diǎn)—媒體多樣性:有實(shí)地拍攝鏡頭、文字圖表、圖形圖像、二維/三維動(dòng)畫、字幕解說、現(xiàn)場(chǎng)音效、后期配音及圖表或動(dòng)畫與實(shí)地拍攝鏡頭的疊加。多媒體非線性編輯系統(tǒng)的出現(xiàn)，使我們擺脫了傳統(tǒng)編輯系統(tǒng)繁瑣的操作，把更多的精力從技術(shù)操作轉(zhuǎn)移到藝術(shù)創(chuàng)作上來，令我們的創(chuàng)作更加輕松自如。但是應(yīng)該注意，我們?cè)诶枚嗝襟w技術(shù)盡情發(fā)揮我們的創(chuàng)作激情的同時(shí)，不能忽視電化教學(xué)片創(chuàng)作的基本原則和規(guī)律。

    首先，電化教學(xué)片在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，必須以教育性和科學(xué)性為宗旨，內(nèi)容必須與教材一致，不得隨心所欲地夸張、臆造。形式要生動(dòng)、形象、直觀、富有吸引力;在制作方面，藝術(shù)性與技術(shù)性必須服從于教育性與科學(xué)性，追求“真實(shí)無技巧”的高境界，必須用技巧的地方，應(yīng)盡量做到不露痕跡。其次，在具體制作時(shí)還應(yīng)在以下幾個(gè)方面引起注意:

    畫面與聲音的設(shè)計(jì):畫面、解說、音響和配樂要做到內(nèi)容精煉、言簡(jiǎn)意賅。只表現(xiàn)與主體最有關(guān)的內(nèi)容，刪除一切無關(guān)的或可有可無的內(nèi)容。

    畫面的組接:畫面組接要力求流暢，自然無跳動(dòng)感，要注意色彩和亮度的協(xié)調(diào)。

    圖形與動(dòng)畫:運(yùn)用適度的抽象視覺符號(hào)比運(yùn)用真實(shí)具體的視覺符號(hào)的效果會(huì)更好。如合理地使用箭頭、方框、圓圈、結(jié)構(gòu)框圖、流程圖等，有時(shí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的形象思維。

    2.成品的輸出

    從前，影視作品在發(fā)展，只能輸出到錄像帶(分專業(yè)帶和家用帶)。專業(yè)帶錄制質(zhì)量較高，信號(hào)清晰;家用帶信號(hào)錄制質(zhì)量較低，觀看效果也大打折扣?，F(xiàn)在，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及數(shù)字視頻記錄標(biāo)準(zhǔn)的制定，我們?cè)诓捎脗鹘y(tǒng)記錄媒體的同時(shí)，還可以把節(jié)目輸出為vcd或dvd的形式。這兩種載體有保存時(shí)間長(zhǎng)(是錄像帶的幾倍)、信號(hào)不易損失、易于拷貝、攜帶方便等特點(diǎn)。特別在dvd機(jī)大量普及的今天，基本可以做到隨處播放。從制作成本考慮，目前，dvd空白盤的價(jià)格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于家用錄像帶的價(jià)格，dvd拷貝機(jī)的價(jià)格也大大降低，所以單片dvd的制作成本已低于家用錄像帶的制作成本，而dyd的信號(hào)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家用錄像帶的質(zhì)量。隨著數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，evd,hdv技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字視頻已形成了短期內(nèi)不可改變的發(fā)展趨勢(shì)。可以說，在今后鐵路技術(shù)教育與干部培訓(xùn)工作中，采用數(shù)字dvd作為傳播載體時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

    基于以上分析，我們?cè)诎延煞蔷€性編輯系統(tǒng)制作的電化教材向?qū)I(yè)帶輸出的同時(shí)，還應(yīng)考慮在非線性編輯的時(shí)間線上直接進(jìn)行符合dvd標(biāo)準(zhǔn)的mpegii的壓縮，并完成dvd母盤的制作。這樣，可以避免今后制作dvd時(shí)，利用錄像帶作為信號(hào)源再次采集與壓縮造成不必要的損失。

    3.制作人員素質(zhì)的提高

    傳統(tǒng)的電視節(jié)目后期制作系統(tǒng)中，電子編輯、特技、字幕、音樂合成等工作由分工不同的多個(gè)技術(shù)人員完成。如今，電視技術(shù)進(jìn)人多媒體制作時(shí)代，特技編輯、音響效果、字幕及圖形創(chuàng)作已被集成為一體。因此，制作人員以往純技術(shù)性的技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要全方位地融技術(shù)與藝術(shù)于一身。這就要求我們從事鐵路技術(shù)教育與干部培訓(xùn)工作的電化教育人員必須注重和加強(qiáng)自身對(duì)音樂、美術(shù)以及綜合藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)和提高，以適應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的需要。在掌握基本編輯軟件使用技巧的同時(shí)，還要掌握相關(guān)制作軟件的使用，如:平面設(shè)計(jì)、視頻合成、三維動(dòng)畫等軟件。只有這樣，才能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體非線性編輯的優(yōu)勢(shì)，集各種軟件所長(zhǎng)、創(chuàng)造性地制作出高水準(zhǔn)的電化教材。

    4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展電化教材的影響領(lǐng)域

    如今，internet風(fēng)靡世界，極大地促進(jìn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)影視技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已成為一種新的教育方式。如何適應(yīng)本系統(tǒng)技術(shù)教育與干部培訓(xùn)的需要，制作出內(nèi)容豐富、形式新穎的電化教材是擺在我們電教工作者面前新的課題。可以預(yù)期，能夠適應(yīng)視頻點(diǎn)播等雙向業(yè)務(wù)要求的電化教材制作技術(shù)與環(huán)境將得到逐步發(fā)展和改善。

篇9

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篇10

一、當(dāng)前干部教育培訓(xùn)存在的幾種傾向

歷年的干部教育培訓(xùn)工作培養(yǎng)了大批的干部，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明，干部教育培訓(xùn)是可行的、有效的、成功的，但是，不可否認(rèn)當(dāng)前干部教育培訓(xùn)工作存在“五輕五重”的不良傾向。

1、重行政約束，輕教育規(guī)律。以往的干部教育培訓(xùn)，由于對(duì)象身份的特殊性，過分強(qiáng)調(diào)行政紀(jì)律，而較少考慮教育培訓(xùn)是主導(dǎo)與主體相互作用，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，受教育者是主體，教育者依靠主導(dǎo)而發(fā)揮作用，借助外力的強(qiáng)制作用難于最大限度地發(fā)揮教育效果。

2、重政治教育，輕業(yè)務(wù)培訓(xùn)。由于受傳統(tǒng)思維的影響，過多考慮黨政干部從事決策、審批、計(jì)劃、指令、管理等工作，所以歷來的干部教育培訓(xùn)總是政治第一，思想優(yōu)先。應(yīng)該承認(rèn)，政治思想確實(shí)重要，不可或缺，但業(yè)務(wù)培訓(xùn)也不可弱化，更不可減化，特別是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，干部不僅要“靠得住”，而且要“有本事”。

3、重書本學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉。以往的教育培訓(xùn)，大都是先發(fā)給一定的教材，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，而后回到各自的工作崗位去體會(huì)、去實(shí)踐、去鍛煉，很少對(duì)受教者的實(shí)踐鍛煉進(jìn)行督促、檢查、考核，跟蹤問效。

4、重黨政干部，輕技術(shù)人才。過去有一種觀念，認(rèn)為企事業(yè)單位職工大多屬“知識(shí)技能型人才”，管理層對(duì)他們重在決策性指導(dǎo)，其專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能則由他們自發(fā)地、分散地學(xué)習(xí)和積累，而較少系統(tǒng)組織，集中學(xué)習(xí)，分類培訓(xùn)、整體提高。

5、重崗前培訓(xùn)，輕繼續(xù)教育。繼續(xù)教育和崗前培訓(xùn)一樣，都不是新名詞，但真正把繼續(xù)教育納上議事日程也不過是近幾年的事?！拌F飯碗”打破了，崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育受到前所未有的重視，但“能上不能下”、“能進(jìn)不能出”的問題直接影響著崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育的位次關(guān)系。

二、對(duì)提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教育培訓(xùn)效果的探討

干部教育培訓(xùn)不同于基礎(chǔ)教育，也不同于學(xué)歷教育，它主要針對(duì)各級(jí)各類干部和人才，而這些對(duì)象本身是社會(huì)的主體，時(shí)代的主人，他們不斷地改造世界，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，但新社會(huì)新時(shí)代又呼喚著他們自身不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，因此，干部教育培訓(xùn)要注重與當(dāng)前新形勢(shì)相結(jié)合，與今后工作新要求相結(jié)合，與學(xué)員新特點(diǎn)相結(jié)合，遵循教育規(guī)律，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，努力提高教育培訓(xùn)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，是搞好干部教育培訓(xùn)工作的條件

大規(guī)模培訓(xùn)干部，涉及對(duì)象多、行業(yè)多、專業(yè)多，量大面廣，任務(wù)繁重，一定要按計(jì)劃、分步驟、規(guī)范有序地開展，堅(jiān)決杜絕“亂辦班，亂發(fā)證，亂收費(fèi)”的“三亂”現(xiàn)象的發(fā)生。一定要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)秩序、教學(xué)過程、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理，要保證學(xué)習(xí)時(shí)間，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，維護(hù)正常的培訓(xùn)秩序，為干部教育培訓(xùn)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，確保干部教育培訓(xùn)取得實(shí)效。

（二）遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教是搞好干部教育培訓(xùn)工作的關(guān)鍵

教育活動(dòng)是一種特殊的雙邊活動(dòng)過程，必須充分發(fā)揮施教者的主導(dǎo)作用和受教者的主體作用，不重視受教者的個(gè)體差異性，不因材施教，采用傳統(tǒng)的貫注式、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。要區(qū)別不同行業(yè)，教以不同內(nèi)容；針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同方式；根據(jù)不同基礎(chǔ)，確定不同重點(diǎn)。比如，對(duì)黨政干部，黨性教育是重點(diǎn)，必須堅(jiān)持，但黨政干部本身黨性觀念較強(qiáng)，不可泛泛而談，更忌陳詞濫調(diào)，必須用新形式、新手段講解黨性教育的新思想、新內(nèi)容，而且講解要深透，要有理性高度，要賦予黨性教育鮮明的時(shí)代特色。而對(duì)企業(yè)干部、專業(yè)技術(shù)人才，黨性教育雖不是第一位的，但他們本身較為欠缺，需要加強(qiáng)教育，講解時(shí)不可過于理論化，要通俗易懂，深入淺出。

（三）選擇富有時(shí)代特色，內(nèi)容鮮活的教材是搞好干部教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)

獵奇、追新、求知是人的天性。教材內(nèi)容鮮活，富有時(shí)代特色，教材本身就成為老師，扣住讀者的心，引著讀者看。教育的要求自然地轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃叩淖杂X行動(dòng)，教育內(nèi)容潛移默化，深入受教育者心中，加上施教者的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、深化，受教者定能心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通，施教者輕松執(zhí)教，受教者愉快獲知。如果教材內(nèi)容陳舊，食之無味，教育培訓(xùn)對(duì)教和學(xué)的雙方都是一件苦差事，事倍功半，收獲不大，效益不高。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)方式是搞好干部教育培訓(xùn)工作的手段

干部教育培訓(xùn)方式要適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的需要，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力推動(dòng)干部教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)體制、對(duì)象、內(nèi)容、渠道、方式“五轉(zhuǎn)變”。要通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、情景教學(xué)彌補(bǔ)報(bào)告式宣講的不足，要通過提問討論、調(diào)查研究深化教學(xué)；要加強(qiáng)教與學(xué)之間的雙邊互動(dòng)，采用案例式教學(xué)，診斷式教學(xué)，研究式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)等方式，因勢(shì)利導(dǎo)、因人施教，推行差別化、個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐鍛煉，通過自身體驗(yàn)和實(shí)際感受，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高資源共享程度，擴(kuò)大教育培訓(xùn)覆蓋面。