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篇1

〖關(guān)鍵詞〗技術(shù) 目的性預(yù)期 自然過(guò)程 發(fā)生學(xué)本質(zhì)

眾所周知，技術(shù)并不是客觀上給定的某種東西，而是也有其形成與發(fā)展的歷史過(guò)程；這一歷史過(guò)程，也不是象尚未被人觸及過(guò)的自然物那樣，表現(xiàn)為自在地演化的自然過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)生于人與自然界之間的由人的能動(dòng)活動(dòng)所不斷地創(chuàng)造著和擴(kuò)展著的社會(huì)歷史過(guò)程。對(duì)于這一歷史過(guò)程，我們首先能夠根據(jù)馬克思的唯物史觀的基本觀點(diǎn)，十分肯定地?cái)嘌运潜辛藖?lái)自人的某種目的性預(yù)期的，也即它是人的一種有目的活動(dòng)過(guò)程，并因此而將它與一般的自然過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)。而從另一方面看，我們又能夠十分有把握地?cái)嘌裕匀贿^(guò)程的某些方面或?qū)哟我脖厝痪砣肓诉@一歷史過(guò)程，并作為這一歷史過(guò)程中的物質(zhì)性因素而發(fā)揮作用，從而使這一歷史過(guò)程又呈觀出自然過(guò)程的某些性質(zhì)來(lái)。因此，我們完全有理由認(rèn)為，這一歷史過(guò)程就是由人的目的性預(yù)期與自然過(guò)程共同參與、共同推動(dòng)從而共同開(kāi)辟出來(lái)的。

在揭示人的目的性預(yù)期對(duì)于技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展的作用時(shí)，當(dāng)代德國(guó)哲學(xué)家K．O．阿佩爾的一個(gè)觀點(diǎn)對(duì)我們是有啟示意義的。他說(shuō)：“如果我們沒(méi)有先行理解人類行動(dòng)的成功后果的(內(nèi)在)規(guī)范，并把這些規(guī)范承認(rèn)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們就不能如其所是那樣來(lái)描述人類行動(dòng)?！雹龠@也就是說(shuō)，如果我們要如其所是那樣來(lái)描述技術(shù)的形成與發(fā)展，那就必須首先對(duì)其中的人的目的性預(yù)期進(jìn)行全面深刻地理解，而這種理解又是不能夠?qū)⑵鋬H僅當(dāng)作某種外在的被趨赴的東西來(lái)看待的，也即象在技術(shù)的工具性規(guī)定中所做的那樣，而是要視之為遍歷于技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展始終的內(nèi)在規(guī)范，從其能動(dòng)的方面來(lái)考察或評(píng)價(jià)它在技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展中的作用。

在技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展中，人的目的性預(yù)期作為內(nèi)在規(guī)范，其基本的作用就是引導(dǎo)或制約人的活動(dòng)，而人的活動(dòng)即是把這一規(guī)范運(yùn)用于自然過(guò)程以求實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程。因此，它的作用又必然要從人把自己的目的性預(yù)期與自然過(guò)程能動(dòng)地結(jié)合起來(lái)的方式和方法中體現(xiàn)出來(lái)。馬克思曾在揭示人的目的性預(yù)期的規(guī)范作用時(shí)說(shuō)：“他不僅使自然物發(fā)生變化，同時(shí)他還在自然物中實(shí)現(xiàn)自己的目的，這個(gè)目的是他所知道的，是作為規(guī)律決定著他的活動(dòng)的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個(gè)目的?！雹谶@也就是說(shuō)，人的目的性預(yù)期是通過(guò)“使自然物發(fā)生變化”而得到實(shí)現(xiàn)的；在這個(gè)過(guò)程中，它不僅使人的意志獲得了以自然過(guò)程為其進(jìn)取方向的能動(dòng)取向，從而使自然物在實(shí)踐中發(fā)生變化，而且也使自然過(guò)程的“意志”獲得了指向人的目的性預(yù)期的變化取向，從而使自然物在實(shí)際變化中表現(xiàn)為人的目的性預(yù)期的不斷實(shí)現(xiàn)。因此可以說(shuō)，人的目的性預(yù)期的總的作用就是作為規(guī)律決定著技術(shù)的形成與發(fā)展的方式和方法。

人的目的性預(yù)期的規(guī)范作用的發(fā)揮，是在使自然物發(fā)生變化的過(guò)程中得以進(jìn)行的。因此，如果我們不能同時(shí)去說(shuō)明自然過(guò)程對(duì)于整個(gè)過(guò)程的作用，那么，人的目的性預(yù)期的規(guī)范作用也是不可能得到進(jìn)一步說(shuō)明的。

對(duì)于技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，自然過(guò)程的作用主要是以工具性而顯示其特征的，也即它發(fā)揮著工具性作用。如已所知，人的目的性預(yù)期要得到實(shí)現(xiàn)，就必須借助于自然過(guò)程來(lái)進(jìn)行，這正體現(xiàn)了自然過(guò)程的工具性作用。

自然過(guò)程的工具性作用首先是由其自身的自然本性決定的。我們知道，在自然過(guò)程中唯一起決定作用的是自然規(guī)律，因此可以說(shuō)合乎自然規(guī)律即是自然過(guò)程的自然本性。自然過(guò)程的合規(guī)律性一般表現(xiàn)為多種多樣的為自身所不斷趨赴的內(nèi)在目的性傾向，由于這些傾向獨(dú)立于或外在于人的活動(dòng)，因此不能指望它們就是人的目的性預(yù)期所熱烈向往的東西，但卻并不排除通過(guò)對(duì)它們的有目的地分析、選擇與綜合進(jìn)而被實(shí)際地用來(lái)作為實(shí)現(xiàn)人的目的性預(yù)期的工具或手段的可能性。自然過(guò)程的合規(guī)律性一般只決定人在其中能夠(進(jìn)而如何)做什么或不能做什么，也即它要求人的活動(dòng)也必須遵循自然規(guī)律，但卻并不決定人在其中應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，也即它不會(huì)主動(dòng)地將其自身中的某種目的性傾向指派，或強(qiáng)加給人的某種目的性預(yù)期。拉普曾用“指令性假說(shuō)”來(lái)概括自然過(guò)程的合規(guī)律性對(duì)于人的目的性預(yù)期的這種作用。他說(shuō)：“這些假說(shuō)說(shuō)明在明確規(guī)定的條件下要實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何去做”；但卻同時(shí)指出，人“不能因?yàn)閮H僅存在某種技術(shù)活動(dòng)的可能性，就推論出應(yīng)該利用這種可能性。”③這說(shuō)明，自然過(guò)程對(duì)于人的目的性預(yù)期，進(jìn)而對(duì)于技術(shù)的整個(gè)形成與發(fā)展首先顯示的是普遍而潛在的工具性意義。

自然過(guò)程的工具性作用的實(shí)際發(fā)揮，是要以人的目的性預(yù)期的明確確立為其前提的。拉普緊接著說(shuō)：“只有在人們除了具有關(guān)于現(xiàn)有的或預(yù)想的物理現(xiàn)象的描述性知識(shí)外，還具有反映合乎需要的以規(guī)范方式確立的目標(biāo)時(shí)，某種技術(shù)活動(dòng)的必要性才變得明顯起來(lái)”；并認(rèn)為“這一點(diǎn)對(duì)于理解一切技術(shù)活動(dòng)都是至關(guān)重要的”。④拉普所說(shuō)的“這一點(diǎn)”之所以是“至關(guān)重要的”，就在于它昭示了一切技術(shù)的形成與發(fā)展的充要條件，這就是：作為充分條件，必須同時(shí)具備關(guān)于自然過(guò)程的合規(guī)律性知識(shí)以及人的目的性預(yù)期；作為必要條件，人的目的性預(yù)期必須以規(guī)范”方式發(fā)揮決定性作用。而可以說(shuō)，正是在人的目的性預(yù)期的規(guī)范作用下，自然過(guò)程的工具性作用才能在“必要性”中得到實(shí)際地發(fā)揮。

自然過(guò)程的工具性作用的實(shí)際發(fā)揮，是通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)和制造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這一過(guò)程實(shí)際上也就是技術(shù)的形成與發(fā)展過(guò)程。關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家A．A.馬爾可夫曾這樣予以揭示，他說(shuō)：“技術(shù)始終是因果網(wǎng)絡(luò)的某種綜合，人為了得到某種預(yù)想的結(jié)果就要進(jìn)行這種綜合?！雹菸覀冎?，自然過(guò)程中發(fā)生的許多變化都是可以用因果關(guān)系來(lái)解釋的，因此這些變化也可以理解為是由因果關(guān)系組成的因果網(wǎng)絡(luò)。但由于這些網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立于人的活動(dòng)，不依賴于人的意志和計(jì)劃而存在和變化，因此在絕大多數(shù)情況下是不能直接被人利用的。馬克思曾說(shuō)：“自然界沒(méi)有創(chuàng)造出任何機(jī)器，沒(méi)有創(chuàng)造出機(jī)車、鐵路、電報(bào)、走錠精紡機(jī)等等。……它們是人類的手創(chuàng)造出來(lái)的人類頭腦的器官；是物化的知識(shí)力量?！雹捱@說(shuō)明，要利用自然過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)人的目的性預(yù)期，就必須對(duì)自然過(guò)程的合規(guī)律性知識(shí)(實(shí)即因果性知識(shí))進(jìn)行創(chuàng)造性地綜合，而這一綜合即是技術(shù)設(shè)計(jì)。綜合是以分析和選擇為基礎(chǔ)的，因此技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是要在人們已經(jīng)掌握了的關(guān)于自然過(guò)程的因果網(wǎng)絡(luò)中，首先進(jìn)行分析和選擇，然后加以綜合的過(guò)程；而從另一方面看，這種分析、選擇與綜合又是要以人的目的性預(yù)期作為其基本規(guī)范的，也即從既有的因果網(wǎng)絡(luò)中分析、選擇出哪些因果關(guān)系作為綜合的內(nèi)容，這些內(nèi)容又以何種方式被綜合，是要取決于人的目的性預(yù)期的規(guī)范作用的。因此，技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是要按照人的目的性預(yù)期的要求從因果網(wǎng)絡(luò)中分析和選擇出所需要的因果關(guān)系，然后按照有利于實(shí)現(xiàn)人的目的性預(yù)期的方式加以綜合的過(guò)程。 技術(shù)設(shè)計(jì)一般以圖紙、操作規(guī)程、樣品或樣機(jī)等形式作為其最終產(chǎn)物。從其產(chǎn)生過(guò)程看，它們無(wú)一不包含著經(jīng)過(guò)分析、選擇并加以綜合了的一定量的關(guān)于自然過(guò)程的合規(guī)律性知識(shí)，以及始終作用于其中的相應(yīng)的人的某種目的性預(yù)期的規(guī)范。因此，作為產(chǎn)物，它們既體現(xiàn)了人的某種目的性預(yù)期的實(shí)現(xiàn)形式，同時(shí)又體現(xiàn)了自然過(guò)程在人的規(guī)范作用下為著實(shí)現(xiàn)人的這種目的性預(yù)期而發(fā)揮出的工具性作用。

技術(shù)設(shè)計(jì)作為一種見(jiàn)諸自然過(guò)程的有目的的綜合活動(dòng)，一般并不被視為是一種感性的物質(zhì)活動(dòng)，而是被當(dāng)作一種觀念活動(dòng)來(lái)看待，這種觀念活動(dòng)只是在創(chuàng)造著一個(gè)對(duì)于人類的生存與發(fā)展具有潛在意義的可能性世界。因此，技術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物不構(gòu)成我們生活于其中的這個(gè)充滿著各式各樣的技術(shù)產(chǎn)品的現(xiàn)實(shí)世界。這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界是人們根據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)技術(shù)制造而展現(xiàn)給我們的。一般來(lái)講，技術(shù)制造就是將技術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物進(jìn)一步物化的過(guò)程，即在物的層次上使自然過(guò)程轉(zhuǎn)化為能滿足人的多種多樣的目的性預(yù)期的技術(shù)產(chǎn)品的實(shí)踐過(guò)程。技術(shù)制造一般不改變技術(shù)設(shè)計(jì)中所包含的那種已把自然過(guò)程的工具性作用與人的目的性預(yù)期有機(jī)結(jié)合在一起的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而只是將其從觀念形態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)而已。因此，技術(shù)制造構(gòu)建了我們賴以生存的這個(gè)物質(zhì)世界，機(jī)車、鐵路、電報(bào)、走錠精紡機(jī)等等都是它的組成部分。

技術(shù)的設(shè)計(jì)與制造過(guò)程，也就是技術(shù)的形成與發(fā)展過(guò)程?，F(xiàn)在，我們能夠越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，在我們生活的這個(gè)技術(shù)世界里，一切哪怕只是從經(jīng)驗(yàn)層次上可被稱為“技術(shù)”的東西，該有怎樣一個(gè)復(fù)雜的形成與發(fā)展過(guò)程了：它們是人與自然界之間的相互作用過(guò)程，是人類的目的性預(yù)期與自然過(guò)程的工具性作用在實(shí)踐基礎(chǔ)上相統(tǒng)一的產(chǎn)物。因此。就它們的內(nèi)在本質(zhì)構(gòu)成來(lái)看，與其說(shuō)它們是人類實(shí)現(xiàn)自身之目的的手段或工具，毋寧說(shuō)它們就是人類借助自然界而實(shí)現(xiàn)了的自己的目的，它們承載著人類的目的性預(yù)期，它們將人類價(jià)值及其價(jià)值追求積淀于自身之中。

也許有人會(huì)問(wèn)，既然技術(shù)在其形成與發(fā)展階段就已表現(xiàn)為自然過(guò)程的工具性作用的發(fā)揮及其相應(yīng)的人的目的性預(yù)期的實(shí)現(xiàn)，那么，又怎樣去理解它在以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征呢?我們認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題正可以根據(jù)技術(shù)的發(fā)生學(xué)本質(zhì)而得到合理地說(shuō)明。

在我們看來(lái)，技術(shù)在其以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征，乃是它在自己的形成與發(fā)展過(guò)程中就已形成了的那種特有的內(nèi)在本質(zhì)構(gòu)成(人的目的性預(yù)期、自然過(guò)程的工具性作用以及它們二者的有機(jī)統(tǒng)一)的解蔽、敞開(kāi)或在生活中的具體展現(xiàn)。這是因?yàn)?，一方面，曾在技術(shù)的形成與發(fā)展中發(fā)揮過(guò)工具性作用的自然過(guò)程(或自然規(guī)律)，并未泯滅于人的目的性預(yù)期。相反，它們作為技術(shù)的發(fā)生學(xué)本質(zhì)中重要的組成部分，成為技術(shù)中最易客觀化的并能充分體現(xiàn)技術(shù)的客觀性的方面，它們?nèi)匀话凑兆陨淼囊?guī)律(盡管已被人所“降獲”并按人的旨意行事)存在著和運(yùn)動(dòng)著，而只要人們(指技術(shù)產(chǎn)品的消費(fèi)者)也愿意(事實(shí)上是“不得不”)按照這些規(guī)律辦事，那么，它們就會(huì)繼續(xù)為著實(shí)現(xiàn)人的某種目的而發(fā)揮其工具性作用，從而顯示其工具性特征。從這個(gè)意義上講，技術(shù)在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，事實(shí)上也就是自然過(guò)程在技術(shù)的形成與發(fā)展中所顯示出的工具性特征。

而從另一方面看，曾在技術(shù)的形成與發(fā)展中發(fā)揮過(guò)規(guī)范作用的人的目的性預(yù)期。也并未沉寂于自然過(guò)程的工具性作用，相反，它(們)作為技術(shù)的發(fā)生學(xué)本質(zhì)中重要的組成部分，在生活的層面上還經(jīng)常提示或刺激著人們的消費(fèi)欲望，而一旦人們的消費(fèi)需求(消費(fèi)目的)中有與之相吻合者，那么，它(們)就會(huì)迅速成為技術(shù)的工具性作用得以發(fā)揮、工具性特征得以顯示的目的性前提，只是這個(gè)前提易被技術(shù)的工具性特征掩飾而已。從這個(gè)意義上講，技術(shù)在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，也象自然過(guò)程在技術(shù)的形成與發(fā)展中所顯示出的工具性特征一樣，也是以原來(lái)的人的目的性預(yù)期為其前提的，只是它在“被用”階段又被重現(xiàn)出來(lái)而已。

因此，我們是否可以這樣說(shuō)，技術(shù)的發(fā)生學(xué)本質(zhì)乃是我們理解技術(shù)在其“被用”階段所顯示出的工具性特征的先驗(yàn)基礎(chǔ)?

參考文獻(xiàn)

①[德]K，o、阿佩爾:《哲學(xué)的改造》，上海譯文出版社1994年版，第166頁(yè)。

②馬克思：《資本論》第一卷，人民出版社1975年版，第202頁(yè)。

③[德]F拉普：《技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》，遼寧科學(xué)技術(shù)出版社1986年版，第50一5l頁(yè)。

④同上。第5l頁(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞:舞蹈;基本素質(zhì);教學(xué)方法;培養(yǎng)

舞蹈是一種融音樂(lè)、動(dòng)作、服裝、道具等為一體的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。舞蹈教學(xué)包括素質(zhì)、道德、意志與情感等多種因素,而舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是舞蹈教學(xué)中的重要組成部分,是增強(qiáng)其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的必由之路。教師在教學(xué)過(guò)程中如能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,就能充分加強(qiáng)學(xué)生在興趣、情感、意志等各方面的感知,達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、通過(guò)感性認(rèn)知,提高鑒賞能力

一部真正的舞蹈作品,是通過(guò)大量肢體動(dòng)作的展現(xiàn),從而反映出作品深刻的思想主題和內(nèi)涵,展示藝術(shù)美的魅力。對(duì)于處在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),反復(fù)的規(guī)范動(dòng)作是枯燥無(wú)味的。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在努力的完成教師交給的任務(wù),但是卻始終無(wú)法達(dá)到理想的效果。究其原因可以歸結(jié)為學(xué)生在此階段尚不了解每個(gè)動(dòng)作對(duì)于整個(gè)舞蹈作品的作用與意義。因此可以通過(guò)劇目課來(lái)賞析舞蹈作品,使學(xué)生領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)的魅力,掌握舞蹈作品欣賞的方法,了解自己所研習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)作的適用。同時(shí),想要通過(guò)感知與練習(xí)相結(jié)合,達(dá)到基礎(chǔ)階段的“形神合一”的效果,課程設(shè)置尤為重要。可從以下幾點(diǎn)入手:第一,結(jié)合劇目課進(jìn)程選擇適當(dāng)賞析作品,講解舞蹈欣賞的規(guī)律和方法,特別要講解學(xué)生正在練習(xí)的基本動(dòng)作在作品中的應(yīng)用。第二,劇目課應(yīng)結(jié)合在作品欣賞和分析的過(guò)程中進(jìn)行。找出主題和主體動(dòng)作,講解這些動(dòng)作在該舞蹈作品當(dāng)中的主要含義。另外,為學(xué)生更好地理解舞蹈作品,還應(yīng)對(duì)作品的編導(dǎo)者、創(chuàng)作背景、舞蹈風(fēng)格和特征以及主要表演者盡可能予以簡(jiǎn)要介紹。第三,舞蹈劇目課應(yīng)結(jié)合老師對(duì)作品分析點(diǎn)評(píng)及學(xué)生談體會(huì)來(lái)進(jìn)行。

如賞析《木蘭歸》、《梁?！?、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品,能夠使學(xué)生體會(huì)基本功在舞蹈中的重要性,使他們對(duì)基本功訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。作品賞析對(duì)于素質(zhì)培養(yǎng)的另一項(xiàng)重要作用是提高學(xué)生鑒賞能力。比如,古典雙人舞《萋萋長(zhǎng)亭》優(yōu)美、婉約、細(xì)膩,生動(dòng)地展現(xiàn)了一對(duì)青年男女長(zhǎng)亭送別的離愁別緒。舞者以扎實(shí)的基本功和具深厚表現(xiàn)力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛(ài)情雙人舞。舞蹈《萋萋長(zhǎng)亭》沒(méi)有“因”的鋪陳,也不見(jiàn)“果”的延續(xù),而是聚焦“長(zhǎng)亭”,濃墨重彩地向觀眾細(xì)訴“自古傷心多別離”的那一送別場(chǎng)面。

二、身體力行示范,提高訓(xùn)練效果

舞蹈教學(xué)的基本目標(biāo),是通過(guò)老師的示范表演,讓學(xué)生準(zhǔn)確地感受到舞蹈的藝術(shù)形象,通過(guò)老師對(duì)動(dòng)作的分析和處理,準(zhǔn)確地揭示動(dòng)作的思想內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象思維能力和立體形象思維能力,使學(xué)生有表情的進(jìn)行表演。進(jìn)行表演和示范的教師要有較強(qiáng)的表演能力與正確的方法、良好的基本能力和準(zhǔn)確的節(jié)奏、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力,這是舞蹈教學(xué)的基本技能,也是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。只有具備了這一基本技能,才能在教學(xué)中用優(yōu)美的動(dòng)作打動(dòng)和感染學(xué)生,使他們做到有表情的跳,用心的跳,從而陶冶學(xué)生的情操,提高他們的審美能力。譬如在基訓(xùn)課中老師在講授手位時(shí),除講授手的基本位置、手型及注意事項(xiàng)外,可以通過(guò)示范與學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)老師的動(dòng)作不僅非常舒展具有線條美,而且還發(fā)現(xiàn)做手位不止是做七個(gè)手位動(dòng)作那么簡(jiǎn)單,原來(lái)還需要用氣息來(lái)貫穿始終,從而產(chǎn)生對(duì)枯燥基本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中要點(diǎn)的掌握,比如,舞蹈當(dāng)中的身體重心呼吸、表情等問(wèn)題,鼓勵(lì)他們?cè)谖璧傅倪^(guò)程當(dāng)中要將訓(xùn)練的狀態(tài)和舞蹈的感覺(jué)結(jié)合起來(lái),注重美的、規(guī)范的動(dòng)作及表現(xiàn)力。加強(qiáng)教師身體力行的示范,能夠使學(xué)生更積極的參與、領(lǐng)略到了舞蹈藝術(shù)的美,使學(xué)生更快的在動(dòng)作和表情等方面協(xié)調(diào)靈活得多,氣質(zhì)也更優(yōu)雅大方和自信。

三、適時(shí)激發(fā)感情,提高藝術(shù)素養(yǎng)

當(dāng)代家庭獨(dú)生子女居多,多數(shù)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)且又怕苦怕累的思想,缺乏理解能力,而理解能力又緊密的與藝術(shù)素養(yǎng)連接在一起。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì),充分發(fā)揮表率作用,把愛(ài)融入教學(xué)中。在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的階段,感情的培養(yǎng)與激發(fā)尤為講求方法。

藝術(shù)所體現(xiàn)的情感是具有提升性和持續(xù)性的美感的力量。藝術(shù)就普遍性意義而言乃是體現(xiàn)情感的形式,激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)就是要透過(guò)具體的形象,把來(lái)自生活實(shí)踐中的喜怒哀樂(lè)諸情感引發(fā)出來(lái),掌握情感發(fā)展的線索及其意義,并用美的藝術(shù)形式把它表達(dá)出來(lái)。學(xué)生正是通過(guò)這些獨(dú)特的情境與情感,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)入一種審美化的情感狀態(tài)。在具體實(shí)踐中,教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)入到設(shè)計(jì)課堂的情境中去。多難興邦,繼5•12四川大地震之后我國(guó)又經(jīng)受了多次大自然帶來(lái)的傷害,但同時(shí)出現(xiàn)了很多的感人的人和事。在舞蹈表演教學(xué)中不妨設(shè)計(jì)出“救死扶傷,舍生救人”“絕望恐懼,等待黎明”等情景。這一用情感激發(fā)實(shí)施的舞蹈體驗(yàn),氣氛莊重而神圣,既有助于情感的提升,又有助于同學(xué)之間人際交往的主動(dòng)性的增強(qiáng)。這樣的藝術(shù)教育,由現(xiàn)實(shí)到體驗(yàn)再到理解,可促使學(xué)生更自覺(jué)地用心靈去感悟人生。

成功的教育理論告訴我們:沒(méi)有不成功的學(xué)生,只有不成功的教法。關(guān)于學(xué)生基本舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)的程序、方法,就像藝術(shù)本身一樣,是多樣、多變的,沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的方法,只是提供一些思路,每位教師可依照自己的需求和實(shí)際情況,在參與藝術(shù)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也可以創(chuàng)造新模式、新方法。

參考文獻(xiàn)

[1]資華筠,劉青弋.舞蹈美育原理與教程.上海音樂(lè)出版社,2006.

篇3

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教師在組織教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，用漢語(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的形成。這種新的語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。教師在授課中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)言場(chǎng)景。如不同時(shí)間對(duì)不同人的問(wèn)候、提出和回答不同的問(wèn)題等。在這些場(chǎng)景的人物對(duì)話中，教師要把學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)、句型，合乎情理的自然融入其中，從而完成由基礎(chǔ)知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷提高。

二、重視語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)生用英語(yǔ)向老師匯報(bào)值日情況，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的一種好的方法。學(xué)生在匯報(bào)中可介紹本班的好人好事，講述一些簡(jiǎn)單的新聞，敘述到校人數(shù)和請(qǐng)假人數(shù)、衛(wèi)生打掃情況等。學(xué)生準(zhǔn)備好后，征求老師意見(jiàn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，并讓其他同學(xué)進(jìn)行試聽(tīng)，促進(jìn)其用詞的準(zhǔn)確性和發(fā)音的正確性。課本中的語(yǔ)言材料是教師培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的基本材料。學(xué)習(xí)前，用精辟通俗的語(yǔ)言介紹課文的背景，這樣可為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以達(dá)到設(shè)疑、解惑、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的目的。學(xué)生聽(tīng)完介紹課文大意后，再通過(guò)多媒體進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，能強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

教師教課文時(shí)，首先要讓學(xué)生自己通讀課文，讓他們?cè)谧x中掌握單詞、詞組、句型和語(yǔ)法。然后教師提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行思考后進(jìn)行回答。學(xué)生回答的正確與否，要讓其他學(xué)生評(píng)判，教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣做，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

敘述課文也是鍛煉學(xué)生思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的方法之一。口語(yǔ)能力提高后，學(xué)生的書面表達(dá)能力也一定會(huì)提高，同時(shí)，還會(huì)為學(xué)生今后利用外語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。敘述課文可用課文中的語(yǔ)言敘述，也可用日常語(yǔ)言敘述。在敘述中，教師要讓學(xué)生注意語(yǔ)法規(guī)范，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，單詞替換準(zhǔn)確。敘述可分組進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和課外閱讀

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本要求，也是必須十分重視的一環(huán)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法正確，要達(dá)到這個(gè)要求，就必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生每天邊聽(tīng)邊練習(xí)，每天都要有一定時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)錄音，先聽(tīng)所學(xué)內(nèi)容的全文，然后再練習(xí)比課文內(nèi)容難一些的文章，來(lái)鞏固加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。訓(xùn)練的結(jié)果，就會(huì)使學(xué)生在模仿中把語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，逐漸具有敏銳的聽(tīng)的能力和流利的說(shuō)的能力，為課堂內(nèi)外的英語(yǔ)交流掃清障礙。

大量的閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，掌握語(yǔ)法知識(shí)。如果只靠課堂上課文的學(xué)習(xí)，是很難達(dá)到閱讀目的要求的。為此，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，讓他們懂得閱讀的意義所在，幫助他們解決在閱讀中遇到的困難。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容做好記錄，寫出讀后感。對(duì)學(xué)生寫的讀后感，教師要定期讓學(xué)生進(jìn)行交流，使他們各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。實(shí)踐證明，哪些學(xué)生閱讀面寬、語(yǔ)言實(shí)踐量大，哪些學(xué)生的理解能力就強(qiáng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)提高就快。

四、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，就沒(méi)有基本能力的提高。教師絕不能只強(qiáng)調(diào)能力的提高，而忘記基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生每天根據(jù)自己的情況盡量多掌握一些單詞，日積月累，久而久之，掌握的詞匯量就會(huì)豐富。在學(xué)生掌握單詞的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生做一些有代表性的練習(xí)題。在做題的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，找出規(guī)律，使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在講評(píng)試卷時(shí)，要改變過(guò)去那種教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生做試題、教師講答案的方式。普遍存在的問(wèn)題可在課堂上統(tǒng)一分析，個(gè)別的問(wèn)題在課余時(shí)間單獨(dú)解答，然后教師分別出一些與問(wèn)題有關(guān)的試題讓不同的學(xué)生去做。這樣有的放矢地解決問(wèn)題，既節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，也能使他們對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題印象深，改的快、改的徹底。

篇4

速寫試題：在畫室里面畫水粉的男人。

色彩試題：靜物默寫 一個(gè)蘭色罐子 一串紅櫻桃 兩個(gè)蘋果 鮮花一束 一塊深色襯布 一塊淺色襯布。

考后感： 成績(jī)剛出來(lái)，但分?jǐn)?shù)線還未劃定，當(dāng)初決定要報(bào)考的時(shí)候猶豫了很多，糾結(jié)了很多，現(xiàn)在終于過(guò)去了。希望通過(guò)這次考試?yán)^續(xù)我的求學(xué)之路。

篇5

1、掌握現(xiàn)代管理和人文社會(huì)知識(shí)：拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力；

2、掌握專業(yè)知識(shí)：使自己具有專業(yè)眼光具有前瞻性和先進(jìn)性思維方法，緊跟國(guó)際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間；

3、掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)：精通word、excel、ppt等辦公操作軟件的應(yīng)用；

4、掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)：通過(guò)四六級(jí)的考試，為自己增加籌碼。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞： 以人為本 中職語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)改革

新時(shí)期的教育背景下，我國(guó)教育部明確說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文教學(xué)屬于一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能從各個(gè)方面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，是幫助中職學(xué)生步入社會(huì)的輔助科目，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的作用和意義。在學(xué)生以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基上，不斷擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生參加課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。注重培養(yǎng)閱讀能力、文章的理解能力、知識(shí)點(diǎn)的分析能力和語(yǔ)文的記憶能力等各方面能力，促使學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同為國(guó)家、為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以往的教學(xué)模式有了較全面的改革和創(chuàng)新，更加明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)能提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生具備人格、尊嚴(yán)、感情和人權(quán)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性常常被忽略，而教師長(zhǎng)期以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生積極地參與其中，接觸現(xiàn)代文、古文、詩(shī)歌等，通過(guò)發(fā)揮主體作用，活躍在中職語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，進(jìn)而豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師需提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，從各個(gè)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生搜尋資料，以滿足日常的學(xué)習(xí)需求。

2.語(yǔ)文教育主要改革措施

2.1科學(xué)定位中職語(yǔ)文教學(xué)目的

語(yǔ)文教學(xué)屬于一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。部分中職院校認(rèn)為，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的技術(shù)性工人就可以了，忽略了學(xué)生的主體性，缺乏綜合性的道德素質(zhì)教育，雖然該種培養(yǎng)方式在短時(shí)間內(nèi)較為有效，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，所以，院校需明確中職語(yǔ)文的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)實(shí)際技能與現(xiàn)實(shí)理論相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才。新時(shí)期的到來(lái)，明確規(guī)定語(yǔ)文課堂需將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿，而中職語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)如此，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使語(yǔ)文知識(shí)能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有所幫助。

2.2改變陳舊的教育方式

傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展，過(guò)往“填鴨式”的教學(xué)模式過(guò)多地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、探究能力及學(xué)習(xí)興趣缺失，不但未能達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)的育人目的，還直接影響學(xué)生步入社會(huì)發(fā)展的信心。打破常規(guī)改變陳舊的教學(xué)方式，明確以學(xué)生為本，而教師以引導(dǎo)者的身份不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，將教師的角色以一個(gè)全新的視角展開(kāi)考究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生引入一個(gè)自由的學(xué)習(xí)殿堂。處于青春期的學(xué)生充滿了好奇心，教師可利用學(xué)生的好奇心，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。此外，教師不可扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地探索心目中的答案，了解自己的特長(zhǎng)及喜好，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加顯著，而且參與度會(huì)更高。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師經(jīng)常以“權(quán)威者”的姿態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，而有時(shí)學(xué)生提出針對(duì)性的質(zhì)疑或者疑問(wèn)時(shí)，部分教師由于自身的不足或者其他原因，直接不理會(huì)學(xué)生的意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響之后的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同討論語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該以一種平和的心態(tài)關(guān)心學(xué)生，不應(yīng)持事事優(yōu)于學(xué)生的心態(tài)。

2.4與教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)建情境教學(xué)

應(yīng)用以學(xué)生為本的教學(xué)模式，教師需清楚學(xué)生的喜好，中職學(xué)生的思維模式較為開(kāi)放和自由，在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師僅是照本宣科，則將導(dǎo)致語(yǔ)文課程乏味和枯燥，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)學(xué)生均能參與到語(yǔ)文內(nèi)容中。例如：老舍的《我的母親》，教師可讓學(xué)生先不看課本，而是先回憶自己的母親是一個(gè)怎樣的人，描繪自己的母親是如何教導(dǎo)自己的，然后仔細(xì)地品讀老舍先生的《我的母親》，了解作者心目中母親的形象。同時(shí)，教師可播放美妙、感人的音樂(lè)，讓學(xué)生充分融入到該課堂的學(xué)習(xí)中，最后提問(wèn)學(xué)生最喜歡文章的哪一個(gè)句子，或者哪一段話，也可以聯(lián)想自己的母親做的讓自己最感動(dòng)的一件事，與同學(xué)分享。經(jīng)過(guò)前期的聯(lián)想回憶、分析、聆聽(tīng)、思考和傳達(dá)，學(xué)生能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容，明白母親對(duì)自己的愛(ài)。

3. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以學(xué)生為本進(jìn)行課程改革，能在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，更加全面地教導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，適合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭冰.“面向職業(yè)”的中職語(yǔ)文教材改革探討[J].職業(yè)技術(shù)。2009（01）.

篇7

關(guān)鍵詞：英國(guó)高等教育；本科教學(xué)；課程設(shè)置

作者簡(jiǎn)介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）

中圖分類號(hào)：G649.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0015-03

受中國(guó)留學(xué)基金委員會(huì)資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行了一年的訪問(wèn)學(xué)者工作。期間全程旁聽(tīng)了本科生的電子學(xué)（Electronics）和研究生的數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process）課程，對(duì)英國(guó)高等教育的模式及其理念有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。英國(guó)的教育、學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究處于世界領(lǐng)先地位，舉世聞名的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)都位于英國(guó)，是美國(guó)以外全球最重要的教育樞紐。英國(guó)每年吸引不少來(lái)自世界各地的留學(xué)生前來(lái)深造，不僅為國(guó)家?guī)?lái)豐厚的外匯，也為這個(gè)屬于知識(shí)型經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家吸納不少人才。因此以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，研究英國(guó)大學(xué)的本科學(xué)生課程設(shè)置對(duì)我們的教學(xué)改革具有借鑒意義。

一、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的組成機(jī)構(gòu)及學(xué)位授予

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)坐落于英國(guó)的第五大城市——紐卡斯?fàn)柺?，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)創(chuàng)建于1843年，位于城市中心，和英國(guó)其他大學(xué)一樣是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，整個(gè)大學(xué)融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在英國(guó)近200所大學(xué)中排名20左右，2010年統(tǒng)計(jì)的在校學(xué)生約為18500名，大學(xué)教師及職員4800人，全年總收入￡288M。

紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)類似我國(guó)的一些綜合類大學(xué)，包含理工科、文經(jīng)管、醫(yī)學(xué)等幾大類，但大學(xué)管理模式上與我們有所不同。大學(xué)下分三個(gè)學(xué)部（Faculties）：科學(xué)、農(nóng)業(yè)和工程學(xué)部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會(huì)學(xué)部（Humanities and Social Sciences）、醫(yī)學(xué)部（Medical Sciences）。每個(gè)學(xué)部下分若干學(xué)院，實(shí)際上學(xué)部是松散組織，學(xué)院是實(shí)體運(yùn)作部門。筆者所在的學(xué)院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院），屬于工程學(xué)部，業(yè)務(wù)范圍包含強(qiáng)電、弱電專業(yè)。其中弱電集中在電子、信息和通訊領(lǐng)域。

就學(xué)生攻讀學(xué)位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學(xué)位，一種稱為BEng，相當(dāng)于我國(guó)的工程學(xué)士學(xué)位。另一種稱為MEng，相當(dāng)于工程碩士學(xué)位。完成三年的學(xué)業(yè)并達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得BEng學(xué)位，如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)一年且達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學(xué)制為一年，主要進(jìn)行八門左右的課程學(xué)習(xí)，最后三個(gè)月撰寫畢業(yè)論文。而研究型碩士學(xué)制為兩年，課程很少，主要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫畢業(yè)論文。博士研究生學(xué)制三年，和大多數(shù)國(guó)家培養(yǎng)模式類似。

二、電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置及主要科研領(lǐng)域

電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導(dǎo)研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級(jí)講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設(shè)置有教授15人，高級(jí)講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導(dǎo)博士生的資格。

40名職員中包括4個(gè)部門負(fù)責(zé)人（School，R&BD，IT，Technical），13名實(shí)驗(yàn)室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。

通過(guò)在電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的一年訪學(xué)，感覺(jué)這種機(jī)構(gòu)設(shè)置有其一定的科學(xué)性，運(yùn)行職責(zé)明確、高效。和國(guó)內(nèi)高校相比，電氣電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院教師人數(shù)少，而各類保障人員配備齊全、職責(zé)明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎(chǔ)研究上，而工程實(shí)現(xiàn)及其實(shí)驗(yàn)室保障則有各類技師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。

該學(xué)院招收的研究生專業(yè)涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號(hào)處理、先進(jìn)傳感器技術(shù)等。

該學(xué)院科學(xué)研究領(lǐng)域包括四個(gè)方面：電力電子技術(shù)與驅(qū)動(dòng)設(shè)備、納米材料和電子產(chǎn)品、微電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信和傳感器系統(tǒng)。

三、本科學(xué)生課程設(shè)置分析

1.英國(guó)大學(xué)學(xué)制及學(xué)期設(shè)置

英國(guó)本科生學(xué)制為三年，學(xué)期設(shè)置也與我們國(guó)家不同，一年分為三個(gè)學(xué)期。以2010～2011學(xué)年為例，安排大體如下：

秋季學(xué)期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節(jié)假期。

春季學(xué)期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復(fù)活節(jié)放假。

夏季學(xué)期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學(xué)年結(jié)束。

可以看出，學(xué)生一年只有30周左右的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，約占全年時(shí)間的3/5。而我國(guó)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為3/4。所以從學(xué)制時(shí)間上，英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)有更多的自由時(shí)間，主要目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在暑期假期中，學(xué)生們可以充分利用三個(gè)月的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；預(yù)警機(jī)制；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績(jī)、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過(guò)日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問(wèn)題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長(zhǎng)勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長(zhǎng)到校，和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過(guò)預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開(kāi)放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無(wú)效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考。考勤預(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛(ài)好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績(jī)預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開(kāi)學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書》、《退學(xué)警告通知書》、《退學(xué)處理通知書》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開(kāi)始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書5個(gè)工作日內(nèi)可提出書面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長(zhǎng)要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書》。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚娜.高校學(xué)籍預(yù)警系統(tǒng)建構(gòu)初探[J].才智，2011，（12）：263.

篇9

Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程和希望工程，大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，大學(xué)生思想教育工作關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn)。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會(huì)各種思潮盛行、價(jià)值觀取向呈現(xiàn)出多元化、高校不斷擴(kuò)招等原因，造成大學(xué)生思想政治素質(zhì)參差不齊，思想教育工作中問(wèn)題不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響高校思想教育工作。近年來(lái)高校本科生思想政治教育工作也越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注，創(chuàng)新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關(guān)重要。本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生思想教育工作進(jìn)行補(bǔ)充和提升。探討本科生導(dǎo)師制的價(jià)值和意義，對(duì)本科生思想政治教育工作具有重大的意義。

1 傳統(tǒng)本科生思想政治教育工作存在的問(wèn)題

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導(dǎo)向不恰當(dāng)

高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導(dǎo)員的工作，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)課教師只重視傳授專業(yè)課知識(shí)，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因?yàn)楦咝](méi)有把思想政治教育工作納入教師職稱評(píng)比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的工作進(jìn)展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定專業(yè)課教師要承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育工作，使得教師認(rèn)為加強(qiáng)思想政治教育工作不屬于自己的職責(zé)，認(rèn)為會(huì)付出勞動(dòng)而沒(méi)有回報(bào)。這樣不能調(diào)動(dòng)教師思想政治教育工作的主動(dòng)性。

1.2 高校不斷擴(kuò)張，使高校專職思想教師不足

當(dāng)前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔(dān)任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學(xué)生和教師很難做好教學(xué)互動(dòng)工作，更不能做到學(xué)生和老師之間的個(gè)別談心，使教育效果受到影響。由于人數(shù)眾多，教師不能很好地管理學(xué)生，使得學(xué)生紛紛逃課，根本不去聽(tīng)課，使得提高學(xué)生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業(yè)培訓(xùn)、出國(guó)考察、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這影響教師素質(zhì)的提高，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，輔導(dǎo)員日常工作繁雜，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教育工作。有些輔導(dǎo)員并不重視思想教育工作，認(rèn)為專職思想政治教育教師已經(jīng)做了工作，沒(méi)有必要重復(fù)。

1.3 專業(yè)課教師缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)

由于專業(yè)限制，專業(yè)課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統(tǒng)的教學(xué)中，專業(yè)課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關(guān)教育工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課教師只重視專業(yè)課知識(shí)的講授，并沒(méi)有做好師生溝通，社會(huì)實(shí)踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，滿足于課堂，缺乏敬業(yè)精神，所以加強(qiáng)思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。

2 本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生思想教育工作中的優(yōu)勢(shì)

本科生導(dǎo)師制旨在提升大學(xué)生專業(yè)課知識(shí)，使其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生提高思想道德水平，增強(qiáng)人際溝通能力等。高校采用本科生導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生思想教育工作的進(jìn)一步創(chuàng)新和提升，在加強(qiáng)思想政治教育工作方面有重要意義。

2.1 有助于師生溝通，使教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

本科生導(dǎo)師具有專業(yè)知識(shí)，在與本科生交流中具有說(shuō)服力，憑借專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速發(fā)現(xiàn)政治教育資源，將它納入教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)規(guī)定，導(dǎo)師和學(xué)生要進(jìn)行定期思想工作匯報(bào)，導(dǎo)師要與學(xué)生保持聯(lián)系，經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)，導(dǎo)師要了解知識(shí)框架和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要做到經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在良好的溝通情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。師生之間做好溝通，便于導(dǎo)師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便尋找更適合的方法來(lái)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃給予一定的指導(dǎo)。

2.2 有助于師生之間建立平等關(guān)系，易于落實(shí)思想政治教育

本科導(dǎo)師制的性質(zhì)有助于師生建立平等、自由的關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生之間沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生們更能夠和導(dǎo)師之間建立友誼，這樣子有利于學(xué)生接受導(dǎo)師的意見(jiàn)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到思想問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向?qū)焹A訴和樂(lè)于接受導(dǎo)師的幫助。目前高校學(xué)生中，思想政治教育存在問(wèn)題，導(dǎo)師要以朋友和長(zhǎng)者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題，敢于跟導(dǎo)師討論交流，這樣才能更好地解決問(wèn)題。如果導(dǎo)師總是嚴(yán)厲地教育學(xué)生，根本不能夠做好交流，這樣子就無(wú)法落實(shí)思想教育工作。

2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強(qiáng)教育的實(shí)效性

為了更好地開(kāi)展工作，高校采用雙向選擇的導(dǎo)師制。一面導(dǎo)師選擇學(xué)生，另一面學(xué)生在了解高校導(dǎo)師詳細(xì)情況下選擇導(dǎo)師，這樣滿足雙方需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性，以便發(fā)揮導(dǎo)師最大的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師制不同于傳統(tǒng)的交流方式，有模式化的灌輸方式變?yōu)樽杂山涣鞯奶接懛绞降慕逃问健W(xué)生們?cè)诮涣髦形諏?dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)做好及時(shí)的反饋，有利于教育工作者發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。導(dǎo)師要做好思想政治教育工作，就要經(jīng)常向?qū)W生講解國(guó)家的最新方針和政策，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)黨的精神實(shí)質(zhì)，端正思想政治態(tài)度，提高政治認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立為黨和國(guó)家服務(wù)的思想意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生導(dǎo)師制有利于優(yōu)化組織形式，合理安排活動(dòng)

本科生導(dǎo)師制能夠使師生之間做到高效互動(dòng)，師生之間做好溝通，這樣子可以使導(dǎo)師一方面了解學(xué)生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適時(shí)調(diào)節(jié)思想政治教育的策略。沒(méi)有互動(dòng)，就做不好交流工作。要優(yōu)化交流活動(dòng)形式，師生之間的互動(dòng)形式有課堂授課、課后討論、開(kāi)展學(xué)術(shù)座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等?；顒?dòng)的形式反作用于活動(dòng)內(nèi)容，良好的組織形式可以激發(fā)參與者熱情，拓寬學(xué)生思維，迸發(fā)創(chuàng)意。如果沒(méi)有好的活動(dòng)形式，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治教育工作的熱情和主動(dòng)性。導(dǎo)師通過(guò)各種形式上的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；學(xué)生實(shí)習(xí)；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0226-03

實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可缺少的理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)工程意識(shí)的有效途徑。也是學(xué)生提高就業(yè)能力和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的重要手段。按照教學(xué)大綱要求，土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)習(xí)安排有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)前高校面臨學(xué)生實(shí)習(xí)十分困難的情況下，要達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的，除了企業(yè)的大力支持、學(xué)生的自身努力外，指導(dǎo)教師的作用也是不可忽視的。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)劃分的三個(gè)實(shí)習(xí)階段。每個(gè)階段的內(nèi)容和特點(diǎn)不相同，目的和要求也不一樣，在不同的實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)教師的作用和任務(wù)也不盡相同。本文針對(duì)在不同的實(shí)習(xí)階段對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了較好的效果。

一、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和感情

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是以參觀為主，指導(dǎo)教師講解為輔。指導(dǎo)教師對(duì)所參觀的項(xiàng)目事先作好深入細(xì)致的了解和準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)校不久，還沒(méi)有接觸專業(yè)知識(shí)，因而，指導(dǎo)教師還應(yīng)注意把握學(xué)生的心態(tài)。在參觀過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)嘈雜的施工現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)那一幢幢不同風(fēng)格的建筑既熟悉又陌生，一般都有著濃厚的興趣。希望通過(guò)實(shí)習(xí)和教師的講解了解這個(gè)神秘的學(xué)科，了解建筑物的建造和組成，更想了解自己未來(lái)從事的工作，因此，教師的講解和回答必須準(zhǔn)確，而且要盡量生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的吸引力。除了給學(xué)生以正確的知識(shí)外，還要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神教育，并對(duì)建筑業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。參觀的過(guò)程中有的學(xué)生也可能產(chǎn)生一些消極的想法。比如，由于建筑業(yè)工作在野外，流動(dòng)性大，高空作業(yè)，危險(xiǎn)性大，工作艱苦，環(huán)境差，文化生活更差。針對(duì)這些思想，指導(dǎo)教師可以請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的校友或項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人給學(xué)生作報(bào)告。如在重慶世貿(mào)中心施工現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)，請(qǐng)項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人、總工程師為學(xué)生介紹了如何組織施工，重慶世貿(mào)中心是一座集商貿(mào)、娛樂(lè)、辦公于一體的多功能智能型超高層建筑，為西南第一高樓。地下為5層，地上為62層，高度為262m，建筑面積為130385m2，工程具有高、大、難的施工特點(diǎn)。其中51層設(shè)有高度18.9m的大空間觀景廳，由于他們組織設(shè)計(jì)了一套新的模板施工工藝，采用的是大空間模板支撐搭設(shè)、大跨度、大截面梁的鋼筋機(jī)械連接綁扎，防裂混凝土的澆筑等，取得了成功經(jīng)驗(yàn)，得到了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。在參觀實(shí)習(xí)中同學(xué)們看到，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，一棟棟不同風(fēng)格的高樓大廈拔地而起，使同學(xué)們受到極大的鼓舞和鞭策。指導(dǎo)教師抓住實(shí)習(xí)中這些典型事例在學(xué)生中宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。又本著實(shí)事求是的原則，引導(dǎo)學(xué)生既要看到建筑業(yè)的艱苦性，又要看到城市建設(shè)的重要性，以及自己肩負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，建立熱愛(ài)木工工程專業(yè)的感情。指導(dǎo)教師結(jié)合參觀實(shí)習(xí)，應(yīng)幫助學(xué)生了解不同工作崗位的土木工程專業(yè)人員需要不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。找準(zhǔn)自己的位置為構(gòu)建自己的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)提供一個(gè)平臺(tái)，這種實(shí)習(xí)方式受到同學(xué)們的普遍歡迎。

二、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間。目的是通過(guò)實(shí)踐，掌握和鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，是將專業(yè)理論課與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和目的，要求學(xué)生參與建筑工程的施工，熟悉建筑工程施工工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，要求必須動(dòng)手干。要干，就要花力氣，就要流汗。時(shí)間久了，有的學(xué)生就會(huì)冒出怕苦怕累的思想，甚至?xí)裨拱阉麄儺?dāng)成普通勞動(dòng)力使用，有的學(xué)生和工人師傅產(chǎn)生矛盾，處不好關(guān)系。目前項(xiàng)目部都是實(shí)行勞務(wù)分包，任務(wù)下到施工班組與獎(jiǎng)金工資掛鉤。學(xué)生到施工班組后，工人師傅一是擔(dān)心學(xué)生的安全，二是擔(dān)心學(xué)生影響他們的施工進(jìn)度，加上我們有的學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，工人師傅在綁扎鋼筋、砌磚，個(gè)別學(xué)生卻袖手旁觀，不主動(dòng)向工人師傅學(xué)習(xí)技術(shù)。在這種情況下，指導(dǎo)教師的責(zé)任就更大了。要作好兩方面的工作：一是要耐心說(shuō)服教育學(xué)生，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)觀點(diǎn)和吃苦耐勞的精神，又要注意不把學(xué)生當(dāng)作普通工人使用，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、虛心向工人師傅學(xué)習(xí)技術(shù)，搞好師徒關(guān)系，取得工人師傅的信任，放手讓學(xué)生參加實(shí)踐。二是指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)要隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，與工人師傅交換意見(jiàn)，做好協(xié)調(diào)工作，讓我們共同承擔(dān)培養(yǎng)新一代的重任。教師在現(xiàn)場(chǎng)與各崗位指導(dǎo)老師多溝通發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。指導(dǎo)教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)情況，利用雨天或晚上聯(lián)系工地的實(shí)際給學(xué)生講解。比如：建筑施工中房屋的定位、放線、抄平、軸線引測(cè)、高層引測(cè)，砌筑工藝，鋼筋連接綁扎，質(zhì)量檢查方法等技術(shù)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹨⒂^，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察，分析，比較各工地，各工種的特點(diǎn)。要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)日記。這樣，四周下來(lái)，學(xué)生并不感覺(jué)累，也不覺(jué)得把他們當(dāng)普通勞動(dòng)力使用，學(xué)生反映這樣的實(shí)習(xí)收獲大。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生和工人師傅、也對(duì)建筑行業(yè)產(chǎn)生了深厚的感情。實(shí)習(xí)結(jié)束回校后不少學(xué)生還利用周末繼續(xù)到工地學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生就業(yè)走向工作崗位打好基礎(chǔ)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)完各門專業(yè)課程之后，以技術(shù)員和助理工程師的身份進(jìn)行一次綜合性實(shí)習(xí)。既是到實(shí)踐中去驗(yàn)證自己所學(xué)的理論，又是去學(xué)習(xí)了解建設(shè)單位、設(shè)計(jì)院的工作任務(wù)和性質(zhì)及建筑業(yè)企業(yè)管理和施工技術(shù)知識(shí)，是就業(yè)走向工作崗位前的一次演習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生做工程師及技術(shù)員的助手，在工程師、技術(shù)員的指導(dǎo)下工作，參與建筑工程的施工組織技術(shù)和管理工作，包括：質(zhì)量管理、合同管理、投標(biāo)管理、進(jìn)度管理、成本管理等工作。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以開(kāi)拓學(xué)生視野為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理問(wèn)題的本領(lǐng)，嚴(yán)格要求學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，求實(shí)的精神去對(duì)待施工技術(shù)和管理工作，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。如土木工程專業(yè)學(xué)生在重慶市某綜合大樓項(xiàng)目部進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，正值主體工程框架結(jié)構(gòu)施工。在施工過(guò)程中同學(xué)們?cè)跈z查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在三層框架節(jié)點(diǎn)處有兩根鋼筋與設(shè)計(jì)圖紙不相符，但鋼筋已綁扎安裝完畢，工人正在做澆灌混凝土前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生便將情況告訴了指導(dǎo)教師，教師和他們一道馬上去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查校核，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有誤。指導(dǎo)教師支持了學(xué)生的意見(jiàn)，立即把問(wèn)題反映給監(jiān)理單位和施工單位，更換了錯(cuò)放的鋼筋，避免了可能造成的損失。從此，項(xiàng)目部的工程師、技術(shù)員更加信賴我們的學(xué)生，學(xué)生也感到作為一個(gè)工程技術(shù)人員責(zé)任的重大。又如在某建筑公司經(jīng)營(yíng)科實(shí)習(xí)的同學(xué)，根據(jù)經(jīng)營(yíng)科現(xiàn)有的工作任務(wù)，正置一個(gè)綜合大樓項(xiàng)目的投標(biāo)，由于時(shí)間緊，工作量大，實(shí)習(xí)教師和經(jīng)營(yíng)科領(lǐng)導(dǎo)商量，決定讓我們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)生中抽調(diào)幾位優(yōu)秀的同學(xué)也參加投標(biāo)文件編制，大家愉快地接受任務(wù)。在進(jìn)行綜合大樓投標(biāo)文件編制時(shí)，同學(xué)們面對(duì)技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)、投標(biāo)程序、工程量清單等都不很熟悉，在公司經(jīng)營(yíng)科領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們不辭辛苦，加班加點(diǎn)查閱相關(guān)資料，認(rèn)真的研究招標(biāo)文件，校核工程量。由于同學(xué)們?nèi)狈ν峨H經(jīng)驗(yàn)，在校核工程量，查閱和收集整理市場(chǎng)價(jià)格，在套價(jià)時(shí)反復(fù)出現(xiàn)了差錯(cuò)，這時(shí)，有的同學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。在這種情況下指導(dǎo)教師一是要做好耐心細(xì)致的思想工作；二是要幫助學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題，并和學(xué)生一道對(duì)招標(biāo)文件進(jìn)行反復(fù)分析，講解如何校核工程量和套價(jià)的方法和技巧，將書本知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合，使他們從中得到啟迪，激勵(lì)他們進(jìn)一步積極努力地工作。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大家共同努力完成了綜合大樓投標(biāo)文件的編制工作，并按招標(biāo)文件規(guī)定的要求，規(guī)定的時(shí)間報(bào)送出去，在眾多的投標(biāo)人中一舉中標(biāo)。當(dāng)同學(xué)們獲得中標(biāo)后心情無(wú)比激動(dòng)，這種真刀真槍的實(shí)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自信心。這種實(shí)習(xí)方法頗受建筑業(yè)企業(yè)的歡迎，當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)建筑公司為學(xué)生舉行了歡送會(huì)，給予了較高的評(píng)價(jià)。另外，教師在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，可以邀請(qǐng)建筑領(lǐng)域的工程技術(shù)專家進(jìn)行形式多樣的專題講座活動(dòng)，作為實(shí)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充（如：新型建筑材料、節(jié)能材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)、建筑節(jié)能技術(shù)等），讓學(xué)生了解建筑行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、掌握最新的動(dòng)態(tài)和信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，追蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的前沿，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)興趣的目的，深受同學(xué)們歡迎。

通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力得到了鍛煉，提高了實(shí)踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)習(xí)教師要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，對(duì)今后的實(shí)習(xí)工作帶來(lái)新的“亮點(diǎn)”和新的“活力”，通過(guò)實(shí)習(xí)方法的改革，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生綜合職業(yè)能力得以不斷培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師面臨當(dāng)前學(xué)生實(shí)習(xí)十分困難的情況下，要樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前完全是要利用教師的個(gè)人資源及校友的關(guān)系，要多次跑現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)實(shí)習(xí)單位，不辭辛勞；在實(shí)習(xí)過(guò)程中又要擔(dān)當(dāng)知識(shí)與技能傳授、示范者的角色，隨時(shí)觀察學(xué)生完成實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們重塑信心。學(xué)生在實(shí)習(xí)中能有這么大的收獲，顯然是與指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神，耐心指導(dǎo)，辛勤勞動(dòng)分不開(kāi)的。由此觀之，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)作用是不可低估的。

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