導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。雖然各學(xué)校也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)，高校的畢業(yè)實(shí)多安排在最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè)，實(shí)習(xí)最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能，實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力呈弱化趨勢(shì)。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏對(duì)涉農(nóng)就業(yè)市場(chǎng)的了解和預(yù)期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題惡化又會(huì)影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)意愿的影響，以及學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)，很多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就必然同其他財(cái)經(jīng)類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng)，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生在金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過(guò)來(lái)又會(huì)影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的師資隊(duì)伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的師資隊(duì)伍，引進(jìn)了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評(píng)估時(shí)期新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于年輕教師的教學(xué)任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進(jìn)的年輕教師缺乏農(nóng)學(xué)背景，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)三農(nóng)問(wèn)題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強(qiáng)農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無(wú)法快速進(jìn)入工作角色，其根本原因在于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位存在問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行理論論證，在之后的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同層次對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。例如，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采取通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)并把三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。

(二)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力學(xué)校要加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，學(xué)校可以把教學(xué)活動(dòng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們?cè)趯?shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，一方面會(huì)遇到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機(jī)密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學(xué)生真正參與管理、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過(guò)實(shí)施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實(shí)習(xí)的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，各個(gè)農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献?，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，也有利于各學(xué)校取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊(duì)伍建設(shè)鼓勵(lì)現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，充實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師在科研、立項(xiàng)等方面的支持力度，提高教師隊(duì)伍的科研能力。

篇2

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。從我國(guó)的發(fā)展階段來(lái)看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。在我國(guó)的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，才能使國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠健康、持續(xù)地向前推進(jìn)；只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展；只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新將實(shí)現(xiàn)大地園林化、操作機(jī)械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學(xué)化、飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和農(nóng)村工業(yè)化。農(nóng)作物有各自的生長(zhǎng)時(shí)間，生長(zhǎng)的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時(shí)間差”、“空間差”進(jìn)行科學(xué)搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導(dǎo)“都市農(nóng)業(yè)”。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理向大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)擴(kuò)展，學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)大到綜合院校。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是我國(guó)最大的弱勢(shì)群體和傳統(tǒng)的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，課題來(lái)源少，經(jīng)費(fèi)支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學(xué)科和其它學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學(xué)科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。因此一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場(chǎng)需求。要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)，要有自己本學(xué)科的特色，又要有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新內(nèi)容。各種評(píng)估和財(cái)政的支持更加劇了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，哪個(gè)學(xué)科通過(guò)了國(guó)家的評(píng)估，就會(huì)獲得國(guó)家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是參與競(jìng)爭(zhēng)的法寶。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科要能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生的就業(yè)去向主要是實(shí)際應(yīng)用，微觀管理與農(nóng)業(yè)教育等具體工作。因此，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用的根本?！叭r(nóng)”問(wèn)題是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面臨的主要問(wèn)題，實(shí)際工作當(dāng)中新問(wèn)題、新矛盾不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，才能在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)，在課程設(shè)置上要注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強(qiáng)化綜合化和通俗化教育，拓寬專業(yè)口徑。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)束語(yǔ)

篇3

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑。針對(duì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為該專業(yè)在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教師能力和建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)制度，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問(wèn)題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點(diǎn)，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國(guó)家對(duì)高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場(chǎng)的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對(duì)口發(fā)展等問(wèn)題更為關(guān)注。2015年10月，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國(guó)高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實(shí)用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》，指出大學(xué)教育模式要開(kāi)放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識(shí)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來(lái)受到政府與社會(huì)等各方關(guān)注與重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實(shí)際的模擬、虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)教學(xué)更加生動(dòng)形象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個(gè)人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是完整的一個(gè)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課程中學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實(shí)踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3提高應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識(shí)成為本科生必須具備的基本技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在現(xiàn)實(shí)工作中會(huì)經(jīng)常使用到已被社會(huì)熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項(xiàng)目管理軟件等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)這種工具性知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國(guó)較早開(kāi)設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期以來(lái)是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也主要集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、ERP等經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程，各實(shí)驗(yàn)課程安排過(guò)于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實(shí)踐能力。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)主要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗(yàn)，教師通過(guò)多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

2.3實(shí)踐師資力量薄弱

我國(guó)高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但沒(méi)有在實(shí)際工作單位從業(yè)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實(shí)驗(yàn)教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，“評(píng)教”沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的“評(píng)教”以敷衍了事，使得“評(píng)教”體系過(guò)于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策與建議

3.1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教育階段，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計(jì)“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗(yàn)偏重于計(jì)算機(jī)操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實(shí)踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理多課程試驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程任課教師的能力

目前我國(guó)大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性、主體性和能動(dòng)性。而這三大特點(diǎn)的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢(shì)走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對(duì)此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請(qǐng)一線專家學(xué)者或企業(yè)高管參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團(tuán)隊(duì)”式主體。通過(guò)學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問(wèn)題，使學(xué)生在能動(dòng)性發(fā)揮的同時(shí)，拓展解決問(wèn)題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)制度考評(píng)制度的建立包括兩個(gè)方面

第一，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。目前，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績(jī)測(cè)算時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實(shí)驗(yàn)課考評(píng)制度，提高實(shí)驗(yàn)課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的權(quán)重。

第二，對(duì)教師實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考核。使用同行專家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專家學(xué)者的評(píng)分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識(shí)傳導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評(píng)分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課老師的認(rèn)同效果。

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篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才；“三農(nóng)”

中圖分類號(hào)：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-00-02

改革開(kāi)放的30年，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速蓬勃的30年！也是中國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識(shí)的青年，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國(guó)家提出服務(wù)“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問(wèn)題日益引起關(guān)注，但是農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應(yīng)該服務(wù)“三農(nóng)”，切實(shí)培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。

一、獨(dú)立學(xué)院重視經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時(shí)在第三批次本科錄取。

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，近些年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷涌現(xiàn)，學(xué)院規(guī)模與在校學(xué)生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，獨(dú)立學(xué)院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，本文以2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類招生情況為例，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨(dú)立學(xué)院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)213個(gè)，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)206個(gè)，占57%。顯而易見(jiàn)，三本院校為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的能力，但是獨(dú)立學(xué)院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

表1 2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)

資料來(lái)源：湖北招生考試 高考資料

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-004X 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1431/G4

注釋：

(1)本表序號(hào)1-32代表32所獨(dú)立學(xué)院

1.武漢東湖學(xué)院 2.武漢大學(xué)珞珈學(xué)院 3.華中科技大學(xué)文華學(xué)院

4.華中科技大學(xué)武昌分校 5.漢口學(xué)院

6.華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院 7.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院

8.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 9.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院

10.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 11.武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

12.武昌理工學(xué)院 13.湖北大學(xué)知行學(xué)院 14.武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院

15.長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 16.長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院

17.三峽大學(xué)科技學(xué)院 18.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院

19.江漢大學(xué)文理學(xué)院 20.武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院

21.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院 22.武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

23.武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院 24.襄樊學(xué)院理工學(xué)院

25.孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院 26.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院

27.湖北民族學(xué)院科技學(xué)院 28.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

29.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院 30.湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院

31.湖北師范學(xué)院文理學(xué)院 32.武漢生物工程學(xué)院

(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對(duì)象等；序號(hào)14武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學(xué))、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同。僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。

從上表可見(jiàn)，2011年湖北省獨(dú)立學(xué)院三本經(jīng)濟(jì)管理類在招生中理工類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學(xué) 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會(huì)學(xué)、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大體相同，僅沒(méi)有資源管理與城市規(guī)劃管理。

由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對(duì)性不強(qiáng)。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個(gè)第三批本科院校、文史類32個(gè)第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨(dú)忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院尚未開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不是基層農(nóng)村建設(shè)者

以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才。該專業(yè)立足中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科點(diǎn)，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相融通的學(xué)科背景的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。從該院的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求來(lái)看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學(xué)、科研部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策研究和教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才，側(cè)重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學(xué)科有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)投資學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、土地資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、法學(xué)通論等。

可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無(wú)法解決農(nóng)村實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的師資隊(duì)伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗(yàn)和解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的高校教師和教材等。

三、著力在獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)展農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(jiàn)(試行)》的文件，決定在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計(jì)劃從2008年開(kāi)始，每年選聘2萬(wàn)名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬(wàn)名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識(shí)、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設(shè)者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理及其相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)有知識(shí)、有文化的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人具有深遠(yuǎn)的意義；同時(shí)可以引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，僅靠大學(xué)生“村官”遠(yuǎn)未滿足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時(shí)大學(xué)生“村官”中真正受過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理高等教育的又少之又少。

以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個(gè)第一批本科院校、文史類10個(gè)第一批本科院校中，僅有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個(gè)第二批本科院校、文史類24個(gè)第二批本科院校中，僅有長(zhǎng)江大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(財(cái)務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了該專業(yè)主要是側(cè)重農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，人數(shù)偏少，是無(wú)法滿足廣大的市場(chǎng)需求的。此時(shí)在獨(dú)立學(xué)院中大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與公辦大學(xué)比起來(lái)顯得研究能力不強(qiáng)，工作適應(yīng)能力又不夠。目前中國(guó)，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科人才就成為了獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)發(fā)展方向。而應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況開(kāi)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年?yáng)|北農(nóng)學(xué)院成立我國(guó)第一個(gè)土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開(kāi)土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年全國(guó)開(kāi)設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財(cái)經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開(kāi)設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動(dòng)產(chǎn)資源學(xué)科類課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開(kāi)設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專業(yè)背景復(fù)雜、專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)要求不同高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個(gè)發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時(shí)習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專業(yè)稱之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級(jí)行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測(cè)量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合從事各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報(bào)國(guó)家土地資源管理本科專業(yè)的申報(bào)條件，同時(shí)原農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級(jí)和實(shí)用型管理人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地投資項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過(guò)13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右；由原來(lái)授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計(jì)劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開(kāi)發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價(jià)、投資分析與經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)知識(shí)；具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才；主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到國(guó)土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)及各級(jí)行政管理部門工作的人才；授予管理學(xué)學(xué)士。

篇6

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)由單一的追求產(chǎn)量目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標(biāo)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過(guò)度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬(wàn)戶的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶有效銜接起來(lái)，將小農(nóng)戶通過(guò)產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來(lái)融進(jìn)大市場(chǎng)、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營(yíng)模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力。因此，面對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時(shí)期推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開(kāi)放以后，通過(guò)實(shí)施細(xì)碎化的均分耕地資源的配置方式，進(jìn)一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才日益缺乏，誰(shuí)來(lái)種地的問(wèn)題也日益凸顯。因此，為了保障國(guó)家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營(yíng)主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由多元化的經(jīng)營(yíng)主體和服務(wù)主體共同參與，同時(shí)需要以專業(yè)化、組織化和社會(huì)化相結(jié)合的方式來(lái)共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營(yíng)管理能力以及應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯(cuò)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營(yíng)效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動(dòng)農(nóng)業(yè)品牌走向全國(guó)、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢(shì)明顯

這一問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢(shì)突出，工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計(jì)上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學(xué)知識(shí)的課程，植物學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的課程體系中被削減課時(shí)甚至多年未開(kāi)課。再?gòu)膶W(xué)生就業(yè)情況看，20世紀(jì)90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進(jìn)入21世紀(jì)以后，進(jìn)入農(nóng)口工作的學(xué)生不到總數(shù)的10%。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要。

（二）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與其他學(xué)科融合較差

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展越來(lái)越突出交叉學(xué)科融合與創(chuàng)新，這些新變化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識(shí)和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識(shí)的復(fù)合型教育平臺(tái)。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方式單一、專業(yè)面窄，社會(huì)實(shí)踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)、企業(yè)管理原理等通識(shí)知識(shí)，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏特色和優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)和管理的需要。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學(xué)模式單一

首先，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其缺少與企業(yè)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨(dú)立的頂崗實(shí)習(xí)能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的積累和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學(xué)，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)落后于實(shí)踐的問(wèn)題突出，其培養(yǎng)的學(xué)生能力必然遠(yuǎn)落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的需要，這也是很多學(xué)生感覺(jué)部分課堂知識(shí)“學(xué)無(wú)所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論講授為主，缺乏多學(xué)科綜合知識(shí)的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對(duì)書本知識(shí)的掌握，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。但面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些新知識(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報(bào)告，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進(jìn)行實(shí)踐，在理論與實(shí)踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位可以對(duì)接的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動(dòng)，區(qū)別于通識(shí)教育、職業(yè)培訓(xùn)[8][9]。應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢(shì)和特色基礎(chǔ)上，重點(diǎn)融合和互動(dòng)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)目標(biāo)既要強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）形成職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊

從高校學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來(lái)，本科生規(guī)模縮小、碩士研究生規(guī)模擴(kuò)大、博士研究生規(guī)?；痉€(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點(diǎn)。本科招生規(guī)模嚴(yán)重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高校學(xué)生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點(diǎn)拓展職業(yè)能力培訓(xùn)。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點(diǎn)在于突出對(duì)小規(guī)模本科學(xué)生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“?！倍?。在突出相關(guān)方向的廣度知識(shí)基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，保障其在實(shí)踐中能夠獨(dú)立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的難題，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復(fù)合專業(yè)知識(shí)，能夠獨(dú)立、系統(tǒng)、開(kāi)創(chuàng)性地運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)解決復(fù)雜、關(guān)鍵性問(wèn)題，并形成開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的潛在能力。

（二）搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的交叉型課程體系模塊

需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)。目前，農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計(jì)，形成了農(nóng)學(xué)特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學(xué)特色專業(yè)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)面廣的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學(xué)科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學(xué)科核心課程優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，并按照卓越式或者精英式教育模式重點(diǎn)培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟(jì)專業(yè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)系、動(dòng)物科學(xué)系、食品工程系等學(xué)科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過(guò)程進(jìn)行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，搭建集群式核心課程體系平臺(tái)和配置師資力量供學(xué)員選擇。在學(xué)分設(shè)置上，除了通識(shí)課程、經(jīng)濟(jì)理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學(xué)類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

（三）建立職業(yè)能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊

大部分學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動(dòng)的教學(xué)模式“激活”學(xué)生的熱情。教師要革新教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習(xí)”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展教學(xué)。教師的責(zé)任在于理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實(shí)踐場(chǎng)地變成教師與學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)所，包括知識(shí)運(yùn)用、答疑解惑、總結(jié)提升。

（四）完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊

篇7

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國(guó)高校辦學(xué)體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨(dú)立學(xué)院也開(kāi)始紛紛設(shè)立與發(fā)展金融學(xué)專業(yè)。與全日制本科院校相比，無(wú)論是辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍，還是學(xué)科支撐等，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)還存在著明顯劣勢(shì)和諸多問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院亟需對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展?fàn)顩r，因此，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合自身特色以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需要的現(xiàn)實(shí)要求，制定金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)金融人才，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長(zhǎng)。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送具有一定金融學(xué)知識(shí)和技能，能在銀行、理財(cái)、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專門應(yīng)用型金融人才。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟(jì)對(duì)金融人才的需求[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)看，大都具備金融學(xué)方面的知識(shí)和技能，能在銀行、證券、保險(xiǎn)以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對(duì)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)金融學(xué)國(guó)際化發(fā)展，而忽視獨(dú)立學(xué)院自身在培養(yǎng)金融學(xué)學(xué)生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院的客觀實(shí)際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會(huì)亟需的金融學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學(xué)專業(yè)一般是以院為單位，大都設(shè)立了獨(dú)立金融學(xué)院，并且下設(shè)各個(gè)系，比如保險(xiǎn)系、銀行系等。不同方向的課程設(shè)置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設(shè)與其專業(yè)方向相關(guān)的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)大都屬于某某學(xué)部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部，沒(méi)有細(xì)分專業(yè)方向。獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，導(dǎo)致其課程內(nèi)容沒(méi)有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學(xué)生與一本院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研來(lái)看，有50.93%的學(xué)生期望能夠更深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)流于形式。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬、證券投資分析等金融實(shí)驗(yàn)?zāi)K業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但學(xué)院在金融學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務(wù)器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)上機(jī)操作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡住、死機(jī)等現(xiàn)象。二是，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學(xué)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關(guān)金融機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，但學(xué)生真正參與業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)還是很少，實(shí)習(xí)更多會(huì)流于形式。

4.學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心。當(dāng)前金融學(xué)屬于熱門專業(yè)，其學(xué)生數(shù)量擴(kuò)張速度過(guò)快，導(dǎo)致現(xiàn)在金融學(xué)每年的畢業(yè)生較多，導(dǎo)致其就業(yè)壓力大，尤其是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時(shí)候，第一關(guān)是在網(wǎng)上篩選簡(jiǎn)歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點(diǎn)學(xué)校以及一本院校金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。因此，很多獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第一關(guān)篩選簡(jiǎn)歷的時(shí)候就被淘汰了，在就業(yè)時(shí)容易被歧視。根據(jù)2012級(jí)湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院金融學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，有57.4%的金融學(xué)學(xué)生認(rèn)為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學(xué)學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特色修改金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院要區(qū)別于一本院校的金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模⑿纬瑟?dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院一般更注重培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，而針對(duì)高等農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為廣大新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)論證，確定合理的通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時(shí)增加對(duì)金融學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使人才培養(yǎng)模式更為科學(xué)。建議高等農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院增設(shè)農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等培養(yǎng)應(yīng)用型的農(nóng)村金融人才。

2.對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、拓展校外實(shí)習(xí)基地來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院可以考慮建立設(shè)施完備的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源和先進(jìn)的模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實(shí)驗(yàn)室，為金融學(xué)學(xué)生提供系統(tǒng)操作性模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)金融業(yè)務(wù)與工作中，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解程度，同時(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)金融工具的運(yùn)用能力，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力[3]。獨(dú)立學(xué)院還可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)室改造為銀行營(yíng)業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生分角色體驗(yàn)職業(yè)分工。另外，獨(dú)立學(xué)院與金融部門共同建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能中的作用。同時(shí)，為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題，可以考慮讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活中的各種金融活動(dòng)或金融比賽來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，比如讓學(xué)生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的力度、引導(dǎo)學(xué)生積極考取資格證等方式來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型金融人才的需求，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與成長(zhǎng)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅要進(jìn)行專業(yè)性和個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。獨(dú)立學(xué)院可以邀請(qǐng)成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學(xué)生；還可以引導(dǎo)那些對(duì)農(nóng)村金融感興趣的學(xué)生投身到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，獨(dú)立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考取各種資格證來(lái)增加就業(yè)砝碼，可以考慮開(kāi)辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內(nèi)容等。

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Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

篇8

農(nóng)業(yè)院校獨(dú)立開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院于1989年成立并開(kāi)始招生，發(fā)展至今，已具有1個(gè)博士后流動(dòng)站，2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，4個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年成立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?，F(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、西方經(jīng)濟(jì)、政治經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、雙語(yǔ)教學(xué)11個(gè)教研室，具有1個(gè)二級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，2個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)和6個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1982年開(kāi)始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)院所屬的經(jīng)濟(jì)系自2005年秋季設(shè)立并開(kāi)始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴(kuò)大和師資力量的增強(qiáng)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？疾旖?jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次2013年教學(xué)計(jì)劃，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)總數(shù)分別調(diào)整為56課時(shí)，學(xué)分從原來(lái)的3學(xué)分提高為3.5學(xué)分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學(xué)，在專業(yè)類課程中排列首位，并實(shí)行考教分離，實(shí)行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）師資隊(duì)伍有所壯大

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)系的教師隊(duì)伍是一支年青的隊(duì)伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來(lái)通過(guò)引進(jìn)省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)，而且優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺(tái)，與企事業(yè)單位合作積極開(kāi)發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，主編或參編多本國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過(guò)評(píng)審被確定為湖南省省級(jí)精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)。不僅通過(guò)加強(qiáng)“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會(huì)教育的橋梁，強(qiáng)化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時(shí)也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把實(shí)踐活動(dòng)真正納入教學(xué)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2009年至今，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了多項(xiàng)校級(jí)及以上教學(xué)研究項(xiàng)目和省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲得省部共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助以來(lái)，于2011年獲省部共建優(yōu)勢(shì)特色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個(gè)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論等多種國(guó)際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并且計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積370平米，實(shí)驗(yàn)用房為4間，擁有各類計(jì)算機(jī)190余臺(tái)，能同時(shí)容納6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬(wàn)，其中硬件設(shè)備約160萬(wàn)，軟件設(shè)備約140萬(wàn)。培養(yǎng)實(shí)踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)系綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，并備有專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)人才很難與財(cái)經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會(huì)知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項(xiàng)目來(lái)源勢(shì)必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無(wú)論從絕對(duì)數(shù)還是相對(duì)比例而言均超過(guò)其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對(duì)較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來(lái)源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春?，市場(chǎng)需求嚴(yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。來(lái)自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程從原來(lái)的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，其知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會(huì)科學(xué)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識(shí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場(chǎng)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識(shí)體系必須更加貼近社會(huì)的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級(jí)專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)、開(kāi)發(fā)和國(guó)內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對(duì)于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟(jì)學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對(duì)比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對(duì)普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問(wèn)題、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及農(nóng)村社會(huì)保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)向“三農(nóng)問(wèn)題”相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃，也能夠?yàn)楫?dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

3.促進(jìn)學(xué)科滲透，提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)

篇9

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;分層分類方式

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)顯著提升,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生信息運(yùn)用能力階段。提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力,已成為現(xiàn)階段大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會(huì)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及,一些問(wèn)題也逐漸浮出水面。

1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。

很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思路均是先注重知識(shí)的講授,再培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標(biāo)在很大程度上局限于知識(shí)的獲得層次上,從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),沒(méi)有基本的信息意識(shí)和信息運(yùn)用能力[2]。

2) 學(xué)生水平存在差異性。

由于不同地域計(jì)算機(jī)的普及程度存在差異,因此新生入學(xué)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同,計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn)[3],從而加大了教學(xué)難度。

3) 專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求存在差異性。

不同專業(yè)需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)要求各不相同,這就要求我們必須對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生需求進(jìn)行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略,使課程選擇有針對(duì)性,為學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[4]。

4) 理論與實(shí)踐脫節(jié),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計(jì)算機(jī)知識(shí)的考核只注重理論,而不注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力,即理論和實(shí)踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2農(nóng)科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求情況

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也不斷增加。為了切實(shí)了解非計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),課題組于2008、2009兩年針對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結(jié)果表明了各專業(yè)師生對(duì)各類計(jì)算機(jī)知識(shí)的大體需求情況。調(diào)研結(jié)果如表1所示。

從各專業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看,資源與環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院各專業(yè)有86%以上的師生關(guān)注農(nóng)林?jǐn)?shù)字化相關(guān)知識(shí),管理類學(xué)科90%以上師生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)知識(shí)很重要,動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)知識(shí),生命科學(xué)類各專業(yè)75%以上的師生認(rèn)為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析很重要。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對(duì)專業(yè)的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,以促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合。

3農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分層分類培養(yǎng)方案

以專業(yè)需求為導(dǎo)向,計(jì)算機(jī)系作為教學(xué)實(shí)施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,課題組進(jìn)行了分層分類教學(xué)模式的研究與探討。

依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學(xué)類、生命科學(xué)類、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類、動(dòng)物科(醫(yī))學(xué)類、土地資源管理與環(huán)境科學(xué)類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)工作。

第1層次是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)授課,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的基本認(rèn)知,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計(jì)算機(jī)的能力;第2層次教學(xué)是在第1層次基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)進(jìn)行一次劃分,以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第3層次是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上,依據(jù)各專業(yè)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)緊密結(jié)合。

如對(duì)大農(nóng)業(yè)類開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式如圖1所示。

圖1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

同時(shí),在明確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學(xué)課程。其中“1”為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),作為全校公共基礎(chǔ)課,為第1層次服務(wù);“X”為若干必修/選修課程,如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領(lǐng)域需求進(jìn)行選擇,完成第2層次教學(xué)內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置面向?qū)I(yè)應(yīng)用特點(diǎn)的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、“3S”技術(shù)等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學(xué)任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學(xué)科在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的課程培養(yǎng)計(jì)劃,如表2所示。

依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)農(nóng)林分委員會(huì)的要求,為保證教學(xué)質(zhì)量,該計(jì)劃由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室負(fù)責(zé)實(shí)施,全校實(shí)施學(xué)管理,以學(xué)科類為單位,制定學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)資源。第1層次在第1學(xué)期開(kāi)課,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程;第2層次在第2學(xué)期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學(xué)期依據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。表2列舉了大農(nóng)學(xué)類專業(yè)第3層次開(kāi)設(shè)課程情況。

該計(jì)劃已在我校實(shí)施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認(rèn)為,該計(jì)劃針對(duì)性強(qiáng),與專業(yè)結(jié)合緊密,有利于學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高農(nóng)科院校學(xué)生信息運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),無(wú)論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對(duì)我校各專業(yè)所需計(jì)算機(jī)

基礎(chǔ)知識(shí)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探討,并給出了分層分類教學(xué)的培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)領(lǐng)域相契合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,為提高大學(xué)生信息運(yùn)用能力搭建了平臺(tái),為農(nóng)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges

LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie

(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

篇10

以管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)整體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型大發(fā)展

 

**將發(fā)展管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)作為所有工作的重中之重，立足資源、區(qū)位等優(yōu)勢(shì),以“提高資源利用率和林區(qū)經(jīng)濟(jì)效益”為核心，探索管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)錯(cuò)位發(fā)展、差異化發(fā)展、特色發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)有效保護(hù)、資源永續(xù)利用、產(chǎn)業(yè)集聚壯大、職工穩(wěn)定增收。截至二季度，累計(jì)投入管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資金767萬(wàn)元，預(yù)計(jì)產(chǎn)值3162萬(wàn)元，利潤(rùn)1423萬(wàn)元，企業(yè)實(shí)現(xiàn)收益132.9萬(wàn)元，職工人均增收4800元。

一、轉(zhuǎn)觀念、定準(zhǔn)位，確定管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路

我們本著“先保護(hù)、再利用”的發(fā)展思路，在管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上開(kāi)門納諫、集思廣益，定模式、明方向、強(qiáng)組織，引領(lǐng)管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念是前提。為徹底消除職工群眾“等、靠、要”消極思想，逢會(huì)必講管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間、潛力和優(yōu)勢(shì)，要求各管護(hù)區(qū)及時(shí)將上級(jí)精神、政策傳達(dá)給每名職工群眾，讓每名職工群眾都知道增收致富的主渠道在管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)，在全縣上下達(dá)成了共識(shí)，激發(fā)了職工群眾發(fā)展管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)的熱情。二是定位發(fā)展方向是根本。在管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上我們不盲目而為，不下硬性指標(biāo)，不搞一刀切。首先，我們對(duì)各管護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，翔實(shí)掌握資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。其次，我們向先進(jìn)看齊，組織各管護(hù)區(qū)負(fù)責(zé)人先后赴揭陽(yáng)市、根河林業(yè)局等地調(diào)研取經(jīng)?；貋?lái)后，結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，本著因地制宜、宜種則種、宜養(yǎng)則養(yǎng)的原則，確立了以野生資源保護(hù)為基礎(chǔ)，食用菌和林下特色養(yǎng)殖加工為主導(dǎo)，生態(tài)旅游和北藥種植為突破的發(fā)展方向，在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，重塑主營(yíng)項(xiàng)目21個(gè)、副營(yíng)項(xiàng)目18個(gè)。三是強(qiáng)化組織保障是關(guān)鍵。為保證管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展，我縣成立了發(fā)展管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)特色養(yǎng)殖、林下種植、生態(tài)旅游等13個(gè)專項(xiàng)推進(jìn)組，制定了《**縣（局）發(fā)展管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)管理方案》、《管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)管理方案匯編》、《管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)行動(dòng)方案》、《**縣發(fā)展“管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)助推農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)”實(shí)施方案（試行）的方案》，各管護(hù)區(qū)比照縣里成立了工作小組，進(jìn)一步明確了目標(biāo)、壓實(shí)了責(zé)任，形成了齊抓共管的良好工作格局。

二、創(chuàng)基地、擴(kuò)規(guī)模，搭建管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展筋骨

我們堅(jiān)持“走特色路、打生態(tài)牌”，因地制宜、因企施策，依托資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)建基地，示范帶動(dòng)管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。一是堅(jiān)持向林畜養(yǎng)殖要效益，全力打造森林豬養(yǎng)殖基地。我們看準(zhǔn)森林豬養(yǎng)殖發(fā)展前景，充分利用林間空地，以管護(hù)站為節(jié)點(diǎn)，采取職工集資入股的方式，籌措資金2000余萬(wàn)元，建成了集飼料生產(chǎn)、仔豬繁育、豬肉加工于一體的盤古森林豬養(yǎng)殖基地。在盤古基地的帶動(dòng)下，相繼建成塔林、沿江、瓦拉干等養(yǎng)殖基地5處，全縣森林豬存欄量達(dá)7500余頭，已經(jīng)走在全區(qū)的前列。二是堅(jiān)持向生態(tài)旅游要效益，全力打造全域旅游節(jié)點(diǎn)。針對(duì)近年來(lái)“找北熱潮”，我們審時(shí)度勢(shì)，依托古驛路的歷史文化和交通樞紐優(yōu)勢(shì)，籌措資金700余萬(wàn)元，重點(diǎn)打造了二十二站的知青廣場(chǎng)、最北驛站郵所，瓦拉干的白樺林山莊等10余處景區(qū)景點(diǎn)，進(jìn)一步提升了旅游服務(wù)水平和接待能力，預(yù)計(jì)年接待游客1.5萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)收入100萬(wàn)元。三是堅(jiān)持向林菌養(yǎng)殖要效益，全力打造食用菌養(yǎng)殖基地。我們依托多年來(lái)形成食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展根基，不斷優(yōu)化資源配置，將分散的力量匯集成點(diǎn)，形成拳頭效應(yīng)。重點(diǎn)打造了塔林、盤古食用菌養(yǎng)殖基地，共養(yǎng)殖黑木耳63.5萬(wàn)袋、花菇40萬(wàn)袋、靈芝7萬(wàn)袋、羊肚菌20棚，預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值110萬(wàn)元。四是堅(jiān)持向林藥種植要效益，全力打造北藥種植基地。為使天然北藥資源可持續(xù)利用，實(shí)現(xiàn)效益最大化，我們建成了塔林五味子、盤中金蓮花北藥基地，撫育五味子309余公頃，種植赤芍453.5畝、金蓮花65畝、沙棘2000株，預(yù)計(jì)產(chǎn)值達(dá)5000余萬(wàn)元。五是堅(jiān)持向林果采集要效益，全力打造野生漿果保護(hù)基地。我們堅(jiān)持先保護(hù)再利用的發(fā)展思路，按照野生漿果資源分布，重點(diǎn)打造了盤中、馬林野生藍(lán)莓保護(hù)基地。規(guī)劃建設(shè)了野生藍(lán)莓保護(hù)區(qū)166公頃，撫育野生藍(lán)莓2500畝，建立健全了定期巡查、定點(diǎn)定人監(jiān)控、資源反哺等管理制度，通過(guò)收取資源補(bǔ)償費(fèi)反哺資源管護(hù)。2017年，我們共計(jì)收取資源補(bǔ)償費(fèi)60余萬(wàn)元，全部用于管護(hù)區(qū)設(shè)施設(shè)備建設(shè)。

三、育龍頭、擴(kuò)規(guī)模，增添管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展血肉

我們采取引企業(yè)、建協(xié)會(huì)、結(jié)對(duì)子等系列舉措，構(gòu)建“以企聯(lián)社、以社聯(lián)戶、以大聯(lián)小”的發(fā)展格局，示范帶動(dòng)管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是以企業(yè)引領(lǐng)管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們把培育龍頭企業(yè)作為管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破口，相繼引進(jìn)了超越、綠森林等一批有實(shí)力、有市場(chǎng)、有前景的企業(yè)，幫助企業(yè)與合作社、種養(yǎng)殖戶建立聯(lián)系機(jī)制，推行定單種植、保價(jià)收購(gòu)，逐步形成了“企業(yè)+基地+合作社+職工”產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式。建立企業(yè)幫扶機(jī)制，為每戶企業(yè)明確了幫扶領(lǐng)導(dǎo)、牽頭部門，隨時(shí)協(xié)調(diào)解決企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題。二是以協(xié)會(huì)輔助管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們引導(dǎo)種養(yǎng)殖戶組建利益聯(lián)合體，全縣組建食用菌、北藥、森林豬等專業(yè)合作社36家，參與發(fā)展人數(shù)達(dá)2700余人，幫助規(guī)范經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制，有效地促進(jìn)了林下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)由獨(dú)立分散經(jīng)營(yíng)走向規(guī)模化、專業(yè)化、集約化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利潤(rùn)共有。三是以結(jié)對(duì)子助力管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們高度管護(hù)區(qū)之間協(xié)同合作，選擇管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展好、帶動(dòng)輻射能力強(qiáng)的盤古、二十二站、塔林等林場(chǎng)與其他剛起步林場(chǎng)結(jié)對(duì)子，開(kāi)展互助生產(chǎn)、聯(lián)合經(jīng)營(yíng)、技術(shù)研討，實(shí)現(xiàn)信息資源共享、銷售市場(chǎng)共用，避免了在管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上走彎路。

四、抓服務(wù)、優(yōu)環(huán)境，疏通管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)

我們從制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資金、技術(shù)、人才等關(guān)鍵因素入手，健全完善各項(xiàng)保障體系，營(yíng)造了良好的管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。一是針對(duì)“錢難找”的問(wèn)題，構(gòu)建資金服務(wù)體系。設(shè)立管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展專項(xiàng)資金200萬(wàn)元，重點(diǎn)補(bǔ)貼發(fā)展態(tài)勢(shì)好、引領(lǐng)作用強(qiáng)的企業(yè)和種養(yǎng)殖戶，鼓勵(lì)其擴(kuò)大規(guī)模。積極協(xié)調(diào)金融部門放寬信貸標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化審批流程，并投入部分資金擔(dān)保放大，為企業(yè)和職工解決發(fā)展融資難題。二是針對(duì)“經(jīng)驗(yàn)少”的問(wèn)題，構(gòu)建技術(shù)服務(wù)體系。發(fā)揮大興安嶺農(nóng)林科學(xué)院**分院、研究所技術(shù)優(yōu)勢(shì)，編制了食用菌生產(chǎn)種植、森林豬養(yǎng)殖等實(shí)用技術(shù)資料，并定期聘請(qǐng)省地專家開(kāi)展技能培訓(xùn)、選派技術(shù)人員實(shí)地指導(dǎo)，舉辦技術(shù)培訓(xùn)班5期，培訓(xùn)170余人次，提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展管理水平。三是針對(duì)“誰(shuí)領(lǐng)跑”的問(wèn)題，構(gòu)建人才服務(wù)體系。制定出臺(tái)人才政策，重點(diǎn)引進(jìn)森林食品、生態(tài)旅游、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的高端人才，幫助企業(yè)定向培養(yǎng)適用型人才。開(kāi)展典型示范評(píng)選活動(dòng)，選出典型示范基地7個(gè)，先進(jìn)合作社、個(gè)人10個(gè)，主動(dòng)幫助服務(wù)對(duì)接，由“領(lǐng)頭羊”帶著走，讓沒(méi)信心的跟著創(chuàng)業(yè)。

五、樹品牌、促銷售，注入管護(hù)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈魂