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篇1

關(guān)鍵詞：流體力學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0220-01

一、重視“緒論”課

在正式緒論課之前，先以“引子”的方式引入流體力學(xué)的概念，并列舉生活中存在的流體力學(xué)現(xiàn)象，例如球類運(yùn)動(dòng)，運(yùn)輸行業(yè)，長(zhǎng)距離體育項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)的興趣，并強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)存在于自身身邊，并不是高深的學(xué)問，打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的顧慮。

再列舉流體力學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，例如水力學(xué)中的管道、渠道等，空氣動(dòng)力學(xué)中的氣象污染擴(kuò)散、室內(nèi)通風(fēng)等，強(qiáng)調(diào)流體力學(xué)對(duì)于專業(yè)來說是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在流體力學(xué)課程的基礎(chǔ)上架設(shè)的多門專業(yè)課如《化工原理》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》均需要流體力學(xué)課程相關(guān)理論的支撐，使學(xué)生知曉學(xué)好流體力學(xué)課程的重要性與必要性。

之后再少量列舉專業(yè)外流體力學(xué)的應(yīng)用，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、心腦血管疾病、石油的開采和運(yùn)輸、航空航天、給排水等向?qū)W生傳達(dá)學(xué)好流體力學(xué)不僅可以在本專業(yè)有所發(fā)展，還可以向相關(guān)專業(yè)進(jìn)行滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)手段的改革

1.利用輔助教學(xué)手段，將抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換為形象教學(xué)

1.1針對(duì)流體力學(xué)課程制作助教型和助學(xué)型兩套多媒體輔助教學(xué)軟件。利用目前國(guó)際上比較前沿的軟件Fluent（在美國(guó)的市場(chǎng)占有率為60%。凡跟流體，熱傳遞及化學(xué)反應(yīng)等有關(guān)的工業(yè)均可使用。它具有豐富的物理模型、先進(jìn)的數(shù)值方法以及強(qiáng)大的前后處理功能，在航空航天、汽車設(shè)計(jì)、石油天然氣、渦輪機(jī)設(shè)計(jì)等方面都有著廣泛的應(yīng)用。其在石油天然氣工業(yè)上的應(yīng)用包括：燃燒、井下分析、噴射控制、環(huán)境分析、油氣消散/聚積、多相流、管道流動(dòng)等等）、Flash、虛擬現(xiàn)實(shí)、錄像等手段針對(duì)流體力學(xué)課程制作助教型和助學(xué)型兩套多媒體輔助教學(xué)軟件。

1.2充分利用助學(xué)型教學(xué)軟件，使授課系統(tǒng)化。授課前先將流體力學(xué)助學(xué)型教學(xué)軟件下發(fā)至每一位學(xué)生，要求部分內(nèi)容自學(xué)，部分內(nèi)容課堂討論、部分內(nèi)容自行設(shè)計(jì)、搭建模型并求解，充分解決傳統(tǒng)講授部分學(xué)時(shí)占用過大，大部分的學(xué)時(shí)均被教師用來課堂推導(dǎo)、計(jì)算、分析、總結(jié)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的缺點(diǎn)。并將一些涉及到科技前沿應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)、和日常生活非常接近的知識(shí)點(diǎn)以及涉及到的相似相近內(nèi)容體現(xiàn)在助學(xué)型教學(xué)軟件中，增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

1.3充分利用助學(xué)型教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅涉及到經(jīng)典的流體力學(xué)模型建立、計(jì)算、求解、驗(yàn)證還包括可以將各種模型相互組合，組合后驗(yàn)證經(jīng)典流體力學(xué)經(jīng)典公式、模型在新模型建立及求解過程中的應(yīng)用。在助學(xué)型多媒體課件軟件中，設(shè)計(jì)各種經(jīng)典流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，規(guī)定學(xué)生在課余時(shí)間自己動(dòng)手在虛擬的助學(xué)型教學(xué)軟件中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，達(dá)到使學(xué)生鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力的目的。另外，還可利用助學(xué)型課件軟件中的典型模型組合功能，在課余輔導(dǎo)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手建立模型。

1.4充分利用助教型教學(xué)軟件，使教學(xué)不再枯燥乏味。在流體力學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到簡(jiǎn)單口述和簡(jiǎn)單二維圖片無法闡述清楚的內(nèi)容，在教學(xué)過程中輔助老師的講授進(jìn)行演示，不僅可以減少教師的無謂勞動(dòng)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.增加習(xí)題課比例，注重實(shí)踐性習(xí)題

之前的教學(xué)過程中只是對(duì)課后習(xí)題中出錯(cuò)率較高的習(xí)題進(jìn)行課堂專門講解，但經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有起到大的促進(jìn)和改善，因此將課堂教學(xué)時(shí)間的一部分專門開設(shè)為習(xí)題課，選擇有實(shí)踐性甚至是直接從實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)出的習(xí)題，習(xí)題給出后，并不由教師直接講授解題思路與方法，而是選擇學(xué)生上講臺(tái)，一邊解題一邊向大家介紹自己的解題思路，在解題的過程中有的學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己考慮的不周全的地方，或者下一位學(xué)生就能夠指出上一位學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，這樣全班學(xué)生的思想都被調(diào)動(dòng)起來進(jìn)行思考，題目也在大家的討論中得到了正確的解答，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也就更加清楚明了。這樣的做法雖然會(huì)壓縮理論課教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)于相應(yīng)概念、公式、理論的理解卻更加深入。讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到“教”與“學(xué)”的同步。

三、考核方式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試卷子可謂“分量最重”，學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度完全憑借一張?jiān)嚲碇械氖畮椎涝囶}體現(xiàn)，在題目的設(shè)置、試卷的審閱、批改過程中難免會(huì)遇到平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)但實(shí)際考分卻并不理想的學(xué)生，因此，筆者將《流體力學(xué)》課程考核方式設(shè)定為40%平時(shí)成績(jī)+60%考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由課堂隨機(jī)提問、習(xí)題課習(xí)題完成情況、作業(yè)成績(jī)、課堂出勤率共同組成，強(qiáng)調(diào)在隨機(jī)提問與習(xí)題課中，只要積極回答問題就會(huì)得到相應(yīng)的加分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論?？荚囋嚲硪灿稍鹊闹匾曈?jì)算題和應(yīng)用題轉(zhuǎn)為多種題型增強(qiáng)多種形式的考核，從多方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

也可以通過開卷或大作業(yè)形式考核學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力，題型可為一些綜合性的計(jì)算題和分析題，如：簡(jiǎn)單管網(wǎng)的計(jì)算、簡(jiǎn)單管網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行工況的分析等，分值可計(jì)算入平時(shí)成績(jī)并在平時(shí)成績(jī)中占60%～70%的比例。

總之，改革課程考核內(nèi)容是“流體力學(xué)”教學(xué)綜合改革的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。必須多能力、全方位地考核學(xué)生，全面反映學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)的程度和綜合運(yùn)用能力，動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

《流體力學(xué)》是面向應(yīng)用型工程技術(shù)人才的課程，教師在教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高“工程流體力學(xué)”課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1.課程內(nèi)容與課程體系不合理。目前在液壓方面的課程主要分為《流體力學(xué)》和《液壓傳動(dòng)》兩門課程。課程設(shè)置較為單一，且課時(shí)總數(shù)較少，無法具體講授重點(diǎn)和難點(diǎn)。且講授《流體力學(xué)》和《液壓傳動(dòng)》這兩門課程為不同的教師單獨(dú)教授，不能將這兩門課程的相互關(guān)聯(lián)分析透徹。同時(shí)隨著液壓技術(shù)和電氣傳動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，電液相結(jié)合是一種必然趨勢(shì)，而當(dāng)前的液壓傳動(dòng)類課程和電氣傳動(dòng)類的課程基本上是分開設(shè)置的，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解液壓與電氣的相互交叉優(yōu)勢(shì)，且側(cè)重理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠。多年來，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)依然選用專用的本科教學(xué)液壓試驗(yàn)臺(tái)，這種試驗(yàn)臺(tái)的液壓回路均已事先設(shè)計(jì)好，對(duì)學(xué)生而言只是單純的記錄數(shù)據(jù)，無創(chuàng)新可言。目前的本科教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)滯后于時(shí)展的技術(shù)，甚至部分實(shí)驗(yàn)手段和方法的原理也出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如液壓動(dòng)態(tài)流量的檢測(cè)，大多本科教學(xué)平臺(tái)采用容積式的流量計(jì)進(jìn)行檢測(cè)，事實(shí)上，由于容積式的流量計(jì)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)較慢，根本不能檢測(cè)動(dòng)態(tài)流量。而超強(qiáng)的能力和素質(zhì)對(duì)剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生而言無疑是最大的籌碼，但目前絕大多數(shù)畢業(yè)生在面臨實(shí)際的工程項(xiàng)目問題時(shí)，多表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不能獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)有的工程意識(shí)及能力。

3.教學(xué)模式偏重于傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前，教學(xué)過程以教師為中心，按自擬的教學(xué)方案進(jìn)行授課，照本宣科；但在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的興趣，這些不利于學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)知識(shí)的掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)行的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的灌輸方式，缺乏啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式以及師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。

4.與企業(yè)社會(huì)溝通和交流過少。許多工科院校在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在較多問題，如與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，致使學(xué)生不僅不能明確區(qū)分課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)、制造、檢驗(yàn)和調(diào)試的不同；而且缺乏對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備、工藝裝備技術(shù)及國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解，使其在工作過程中表現(xiàn)為自身的專業(yè)性不強(qiáng)。

二、教、學(xué)、做一體化教學(xué)內(nèi)容改革

1.課程體系的改革。將《流體力學(xué)》與《液壓傳動(dòng)》相結(jié)合，將流體力學(xué)的各個(gè)基本知識(shí)交叉在《液壓傳動(dòng)》的基本知識(shí)內(nèi)，并將電氣傳動(dòng)中與液壓課程交叉較多的知識(shí)點(diǎn)，全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。液壓系統(tǒng)由包含多種液壓元件的各種回路組成，各種回路之間協(xié)調(diào)工作，完成液壓系統(tǒng)的既定功能。在液壓系統(tǒng)工作過程中，需要控制各種閥的開啟、關(guān)閉和比例調(diào)節(jié)，這就需要通過適當(dāng)?shù)碾姎饣芈吩O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)液壓閥和液壓回路的相應(yīng)功能，因此液壓傳動(dòng)的講授還應(yīng)與電氣傳動(dòng)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)機(jī)電液一體化。

2.啟發(fā)式、項(xiàng)目式與精講相結(jié)合的教學(xué)方式。《液壓元件》教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。新增課程《液壓系統(tǒng)仿真和設(shè)計(jì)》在學(xué)生基本掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，只要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，結(jié)合教師精講使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解。在課程的教學(xué)中，除配備有綜合性系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)支持外，課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)講授與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行）、講授與研討（專題討論）、講授與自主學(xué)習(xí)（科研論文及宣講）等綜合型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與研究融入教學(xué)過程。在實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)中，將部分課堂放在實(shí)驗(yàn)室，講解元件結(jié)構(gòu)、原理時(shí)，直接使用實(shí)物，輔助動(dòng)畫教學(xué)，并讓學(xué)生動(dòng)手拆裝，使學(xué)生對(duì)元件及系統(tǒng)設(shè)計(jì)有更為直觀的理解，通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力。給學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和空間，增加課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，教學(xué)中安排豐富的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手和全情投入。設(shè)置討論型、項(xiàng)目訓(xùn)練型課程，采用課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生論文宣講相結(jié)合的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐教學(xué)方法改革

建設(shè)完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括基本型，綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新性型實(shí)驗(yàn)等多個(gè)系列，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及調(diào)控系統(tǒng)能力。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、理論實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，注重遵循教育規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)類型，通過基礎(chǔ)層、綜合層、設(shè)計(jì)層和創(chuàng)新層實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析問題的能力，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如圖1所示為流體傳動(dòng)與控制等基礎(chǔ)課程模塊化、分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。第一層次為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面訓(xùn)練，掌握本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本操作方法及技能，掌握液壓元件的基本結(jié)構(gòu)、拆裝方法和工作原理，理解液壓元件的基本性能測(cè)試方法，學(xué)校液壓基本回路的控制特性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)精神的目的。第二層次為綜合能力的培養(yǎng)。即學(xué)生通過提高型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自組簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)。第三層次為設(shè)計(jì)能力與自主思考的培養(yǎng)。通過增加大量的液壓實(shí)訓(xùn)模型，比如挖掘機(jī)模型、叉車模型、推土機(jī)模型、起重機(jī)模型等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生通過創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際液壓技術(shù)的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，并將所掌握的理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用到實(shí)際中，培養(yǎng)其研究與解決問題的能力。第四層為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該層是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，即由創(chuàng)新想法到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再到創(chuàng)新模型制作，最后形成產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)踐全程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出自主創(chuàng)新課題、自主創(chuàng)新構(gòu)思、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，自行制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)而完成自主設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐、總結(jié)與匯報(bào)等全部環(huán)節(jié)。另一方面，可組織部分高年級(jí)學(xué)生，尤其是立志想讀研究生的學(xué)生，參與教師的科研項(xiàng)目研究，輔助教師做一些試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，為后期的科研實(shí)踐打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足現(xiàn)代人才的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向研究型、創(chuàng)新型發(fā)展，以小組為單位增加設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中起指導(dǎo)性作用，以學(xué)生為主體，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還有助于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 傳熱學(xué) 教學(xué)探索

應(yīng)用型本科學(xué)校在我國(guó)高校中己占有越來越高的比重，一般來說所有的本科第三批次錄取學(xué)校都可以算作應(yīng)用型本科學(xué)校，而“應(yīng)用”二字也成為了這類學(xué)校主流的辦學(xué)定位，這極大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，也滿足了我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程中逐漸增長(zhǎng)的高層次應(yīng)用型人才需求?！皞鳠釋W(xué)”是高等學(xué)校中包括建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)和學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。以建環(huán)專業(yè)為例，這門學(xué)科在整個(gè)專業(yè)體系中起到了重要的奠基石作用。因此，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師應(yīng)合理而有效地安排課程教學(xué)內(nèi)容，提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的積極性，并通過實(shí)驗(yàn)課程等方式幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生可以在實(shí)際的生產(chǎn)、生活中活學(xué)活用在傳熱學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。本文將以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例，結(jié)合傳熱學(xué)課程的主要特點(diǎn)，對(duì)傳熱學(xué)的教學(xué)體系與未來的改革方向進(jìn)行初步的探索。

1應(yīng)用型本科學(xué)校與“傳熱學(xué)”課程的主要特點(diǎn)與矛盾

1.1應(yīng)用型本科學(xué)校的主要特點(diǎn)

應(yīng)用型本科學(xué)校的主體是“應(yīng)用”，這類學(xué)校的出現(xiàn)也正體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。在新的社會(huì)發(fā)展背景下，高等教育的主要方向逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合性人才。高校應(yīng)積極探索新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，教師應(yīng)通過更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有更強(qiáng)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院作為我國(guó)本三類應(yīng)用型學(xué)校，其生源質(zhì)量上不如本一、本二類院校，普遍具有以下特點(diǎn)：心理上表現(xiàn)為思想不夠成熟，意志薄弱、缺乏刻苦鉆研的精神；學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為知識(shí)儲(chǔ)備量少，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，并且缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本三類學(xué)生的培養(yǎng)既不能以本一、本二類學(xué)術(shù)型、科研型人才為目標(biāo)，也不能按照高職類純操作型、崗位型的人才培養(yǎng)，而是應(yīng)該立足于自身情況，在教育中既讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出一批既具有專業(yè)知識(shí)，又具備動(dòng)手技能，符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

1.2“傳熱學(xué)”課程的主要特點(diǎn)

“傳熱學(xué)”是建環(huán)、能源、動(dòng)力等理工科專業(yè)交叉的經(jīng)典學(xué)科，始于工業(yè)革命時(shí)期，發(fā)展至今已經(jīng)有了一百多年的歷史，核心理論體系是傳熱的三大基本理論，即熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。該課程建立在基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”、專業(yè)基礎(chǔ)課“工程熱力學(xué)”、“流體力學(xué)”等課程之上。其基本理論，如傳熱基本定律、傳熱方式、傳熱條件、影響傳熱的因素、增強(qiáng)和減弱傳熱的方法等，又是暖通空{(diào)、供熱工程、制冷技術(shù)等工程技術(shù)中所有涉及熱量傳遞規(guī)律理論的基礎(chǔ)。所以，傳熱學(xué)中涉及的定律多、公式多、概念多、方法多，且這些定律、公式、概念與方法應(yīng)用十分廣泛。

針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，首先要注意系統(tǒng)掌握有關(guān)熱量傳遞的基本知識(shí)，提高分析和計(jì)算傳熱問題的能力，提升基本的實(shí)驗(yàn)技能。另外，教師還應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使之掌握相關(guān)熱工流體設(shè)備的設(shè)計(jì)與使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.3應(yīng)用型本科學(xué)校與“傳熱學(xué)”課程的主要矛盾

應(yīng)用型本科學(xué)校的生源大多不具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是由于傳熱學(xué)中涉及的公式、概念和定律數(shù)量多、范圍廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題：“

（1）概念理解不深刻。傳熱學(xué)以高等數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，涉及的實(shí)際應(yīng)用學(xué)科又較為廣泛，并經(jīng)常會(huì)用到較深的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)。因此本來就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)如此龐雜的概念和公式只能機(jī)械記憶，而難以深刻理解。

（2）分析計(jì)算能力弱。傳熱學(xué)課程中的熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流與熱輻射的計(jì)算和推導(dǎo)涉及大量的經(jīng)驗(yàn)公式與數(shù)理方法，計(jì)算過程繁雜且難度較大。很多學(xué)生面對(duì)計(jì)算時(shí)只會(huì)生搬硬套已有公式，不能捋清正確的計(jì)算步驟和方法。

（3）理論、實(shí)踐結(jié)合能力弱。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多停留在理論層面，難以針對(duì)實(shí)際問題的特點(diǎn)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行具體分析，并利用傳熱理論解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問題。

針對(duì)上面幾點(diǎn)普遍存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)方針和具體特點(diǎn)，在培養(yǎng)方式上，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)方針和目標(biāo)，具體到學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的基本要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生正確定位傳熱學(xué)在專業(yè)知識(shí)體系中的位置；同時(shí)切實(shí)改革“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)方法，以將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，合理安排課程教學(xué)。

2課程建設(shè)

2.1認(rèn)真了解授課對(duì)象

該課程的授課對(duì)象是指該校建環(huán)專業(yè)大二或大三的全體學(xué)生，教師應(yīng)充分了解這些學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)能力，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，活化自己的教學(xué)藝術(shù)。

2.2合理選擇教學(xué)內(nèi)容

南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院建環(huán)專業(yè)使用的教材是由楊世銘、陶文銓編著（高等教育出版社，2006）的“傳熱學(xué)”（第四版），該教材將學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法的理解作為第一任務(wù)，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的敘述，對(duì)傳熱學(xué)中一些重要概念、公式和計(jì)算進(jìn)行分步介紹，并深入剖析公式背后的理論，并適時(shí)的結(jié)合實(shí)際的例題，闡述傳熱學(xué)在建環(huán)專業(yè)相關(guān)案例中的應(yīng)用。

2.3積極重組考核內(nèi)容

傳熱學(xué)考核應(yīng)分為閉卷考試（60%）、平時(shí)作業(yè)（15%）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）和研究性學(xué)習(xí)（15%）四個(gè)部分。其中閉卷考試主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的記憶，考試內(nèi)容為傳熱學(xué)的基本概念、理論和計(jì)算方法；平時(shí)作業(yè)是為了幫助學(xué)生在課后鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一般性的習(xí)題，綜合性工程問題的解答以及安排的相關(guān)實(shí)驗(yàn)等；學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要是反映學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、參與課堂討論的情況。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：通過給定一個(gè)換熱目的，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一臺(tái)換熱器或完成換熱相關(guān)的數(shù)值模擬等。相比于傳統(tǒng)的考核方式，通過這四個(gè)方面的組合，可提高學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4打造“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師是指具備以下兩方面能力的教師：在理論上具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)水平，同時(shí)具有較強(qiáng)的科研能力：在實(shí)踐上具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

作為應(yīng)用型本科學(xué)校的教師，都應(yīng)該以成為“雙師型”教師為目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己：及時(shí)了解和掌握所授專業(yè)最新科技動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展水平；在教學(xué)中通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生掌握必需的職業(yè)技能；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，掌握分析問題和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生自身技能；通過介紹當(dāng)下最新研究成果和行業(yè)新型技術(shù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)革新意識(shí)和動(dòng)手能力。

3課程教學(xué)方法的改革

3.1注重啟發(fā)、注重興趣

“傳熱學(xué)”課程貼近生活，可以很好地解決生活中遇到的問題，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)之初，在課堂上提出生活中顯而易見但卻容易被大家忽略的問題，如“冬天的時(shí)候?yàn)槭裁窗滋焯枙襁^的棉被，晚上蓋起來會(huì)比較暖和？并且經(jīng)過拍打之后，效果會(huì)更加明顯？”這種與生活息息相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生帶著疑問與熱情跟著老師去探索傳熱學(xué)藏在生活當(dāng)中的秘密。

3.2融入最新科技

隨著科技的不斷發(fā)展，傳熱學(xué)的許多理論被應(yīng)用到很多專業(yè)工程領(lǐng)域的最新成果中，在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹傳熱學(xué)發(fā)展的最新研究成果，如抵蕩熱學(xué)、微尺度傳熱學(xué)以及納米流體、微肋管等新型換熱設(shè)備等。當(dāng)然對(duì)于剛剛接觸本學(xué)科的本科生而言，理解這些新概念、認(rèn)識(shí)這些新現(xiàn)象、了解這些新設(shè)備都是比較困難的，但從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講，這樣的教學(xué)方法可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3教學(xué)多樣化

（1）多媒體教學(xué)：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的變化，PPT、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)的介入，對(duì)理解一些抽象的術(shù)語、概念和定理有了很大的幫助。教師應(yīng)該充分利用這些新的教學(xué)工具，解決教學(xué)中的一些復(fù)雜問題，例如可以用動(dòng)畫等方式將傳熱學(xué)中一些難以理解的問題直觀、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，從而營(yíng)造一種立體的、全面的、輕松的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）模型教學(xué)：課堂教學(xué)時(shí)配備一部分教學(xué)模型，如換熱器模型，讓每位學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠近距離接觸設(shè)備實(shí)體，有個(gè)感官的概念，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及空間想象思維。

3.4注重實(shí)用軟件

數(shù)值模擬作為研究、設(shè)計(jì)和技術(shù)開發(fā)的手段，將是“傳熱學(xué)”未來研究的重點(diǎn)。應(yīng)用型本科學(xué)校教師應(yīng)充分向?qū)W生介紹利用計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬方法學(xué)習(xí)課程的方式，并介紹相關(guān)軟件的使用方法。例如目前國(guó)際上比較流行的商用計(jì)算流體力學(xué)軟件包Fluent，該軟件具有強(qiáng)大的解決流動(dòng)傳熱耦合問題功能，能夠呈現(xiàn)換熱設(shè)備內(nèi)流體流場(chǎng)、溫度場(chǎng)分布等，是工程人員常用的模擬軟件，介紹該軟件可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的前沿技術(shù)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：鍋爐原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我?！跺仩t原理》課程的授課對(duì)象是能源與動(dòng)力工程（原熱能與動(dòng)力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的主干專業(yè)學(xué)位課程，具有濃郁的電力生產(chǎn)特色。我校這門課程為上海市教委重點(diǎn)建設(shè)課程和上海市精品課程。為了適應(yīng)能源與動(dòng)力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求，強(qiáng)化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學(xué)過程中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對(duì)象，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握綜合應(yīng)用已學(xué)的專業(yè)工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程燃燒學(xué)合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如：工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程燃燒學(xué)）為基礎(chǔ)，與實(shí)際電廠生產(chǎn)之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生注意掌握將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學(xué)過程中，運(yùn)用鍋爐原理的基本知識(shí)及方法解決工程實(shí)際問題是教學(xué)的目的也是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以助學(xué)生對(duì)《鍋爐原理》課程理論教學(xué)內(nèi)容的理解和解決工程實(shí)際問題方法的掌握。針對(duì)電力行業(yè)特色，課題組對(duì)《鍋爐原理》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)、改革了實(shí)驗(yàn)方法、改進(jìn)了考核方式，形成了一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)。在幫助學(xué)生充分理解并掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)動(dòng)手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與基本要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的：通過鍋爐課程的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得鍋爐實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，掌握鍋爐實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)會(huì)常規(guī)測(cè)量?jī)x器的使用方法，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)中顯示的物理化學(xué)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深化對(duì)“鍋爐原理”課程中有關(guān)重要理論和概念的理解。同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)基本方法，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基本要求：

（1）通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)鍋爐理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證理論知識(shí)的結(jié)論。

（2）使學(xué)生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學(xué)會(huì)完成實(shí)驗(yàn)的方法和操作程序。

（3）學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中得出反映基本原理和定律的結(jié)論。

（4）整理實(shí)驗(yàn)過程取得的數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（5）學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。

（6）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、遵循客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。

二、《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開課目的，《鍋爐原理》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)四個(gè)部分。通過綜合性實(shí)驗(yàn)和電廠實(shí)習(xí)參觀，使學(xué)生進(jìn)一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機(jī)理以及鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)試技術(shù)；通過計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練，開展形象教學(xué)，可從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)中存在的涉及大型設(shè)備、復(fù)雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學(xué)習(xí)的設(shè)備運(yùn)行及工作過程等問題；而檢修實(shí)訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生工程師基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以了解鍋爐的泵與風(fēng)機(jī)、燃燒設(shè)備等的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作方式及有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，熟悉鍋爐設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能、設(shè)計(jì)及計(jì)算方法，將理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面。

結(jié)合《鍋爐原理》理論教學(xué)的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計(jì)算和鍋爐機(jī)組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：燃料的工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)、燃料的元素分析實(shí)驗(yàn)、燃料發(fā)熱量測(cè)定實(shí)驗(yàn)、灰熔點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)、煤粉細(xì)度測(cè)量實(shí)驗(yàn)、過熱器熱偏差實(shí)驗(yàn)。受實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)的限制，上述實(shí)驗(yàn)部分是作為第一課堂必修實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結(jié)合校企合作平臺(tái)，第二課堂上還開展了相應(yīng)的鍋爐檢修和實(shí)訓(xùn)，作為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的有力補(bǔ)充，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。

三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)室是開放式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩類。對(duì)于教學(xué)必做的實(shí)驗(yàn)，由于受到實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)的限制，所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都按照實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)將學(xué)生人數(shù)控制在與實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)相適應(yīng)的組別來排實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有獨(dú)立操作機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)老師都付出很多的時(shí)間和心血。對(duì)于選做的鍋爐實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提前一周提交實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，實(shí)驗(yàn)教師把相關(guān)的儀器、設(shè)備、系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)工具等準(zhǔn)備好，學(xué)生可以隨時(shí)到開放式實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作。對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自行組隊(duì)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，并主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過程中遇到的現(xiàn)象和問題，通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可有效提高動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。

四、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的考核能夠給學(xué)生壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來確定，這種實(shí)驗(yàn)考核方式重點(diǎn)考察了實(shí)驗(yàn)成果而忽視了做實(shí)驗(yàn)的過程，有一定的合理性，但同時(shí)也帶有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的主觀性，導(dǎo)致一部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過程，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，而教師僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無法判定哪份報(bào)告是抄襲的，這就不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別對(duì)待實(shí)驗(yàn)敷衍了事的學(xué)生，但其實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得很好，所以其實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比那些認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的要高的不合理現(xiàn)象，這會(huì)挫傷部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，課題組對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績(jī)分為五部分，包括：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程考核主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)操作過程考核主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的動(dòng)力能力、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和正確性；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)處理方法的合理性；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合整理能力；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新主要考查學(xué)生通過本次實(shí)驗(yàn)，在操作方法上、數(shù)據(jù)處理上有無改進(jìn)或創(chuàng)新，或把本次實(shí)驗(yàn)的理念、原理等向外拓展，提出新的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)以上五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)分，給出總評(píng)成績(jī)。通過這種考核方式給出的實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、動(dòng)手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

《鍋爐原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將《鍋爐原理》教材的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)電力行業(yè)特色，進(jìn)行了《鍋爐原理》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改革、考核方式的改進(jìn)，形成了完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括綜合性實(shí)驗(yàn)、鍋爐實(shí)習(xí)參觀、計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練以及檢修實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生充分理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)動(dòng)手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法得到了學(xué)生的一致好評(píng)，教學(xué)質(zhì)量提高明顯。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展 建筑設(shè)備 教學(xué)改革 應(yīng)用技術(shù)型

《建筑設(shè)備》作為設(shè)置土建類專業(yè)的高等院校廣泛開設(shè)的一門課程，其主要章節(jié)包括建筑給排水、暖通空調(diào)和建筑電氣三部分內(nèi)容，主要是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)備的基本知識(shí)和技術(shù)，了解建筑設(shè)備的功能和用途，學(xué)會(huì)建筑設(shè)備的系統(tǒng)布局。廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院目前在《建筑設(shè)備》的教學(xué)過程中，也正處于學(xué)校積極向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，為了保證教學(xué)效果，響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)方針，深入開展了《建筑設(shè)備》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

1 建筑設(shè)備課程教學(xué)改革的意義

1.1課程是應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，是提高學(xué)生知識(shí)水平和提升實(shí)踐能力的重要途徑。因此，改變《建筑設(shè)備》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行《建筑設(shè)備》課程的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于提高教學(xué)效果具有特別重要的意義。

1.2《建筑設(shè)備》作為注冊(cè)建筑師、設(shè)備工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試中的必考科目，如果能結(jié)合以上考試大綱來開展《建筑設(shè)備》教學(xué)改革，使課程教學(xué)與各類執(zhí)業(yè)資格考試相聯(lián)系，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與當(dāng)下建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，可以使學(xué)生初步具備綜合考慮和合理處理各建筑設(shè)備系統(tǒng)與建筑本體之間關(guān)系的能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下一定基礎(chǔ)。

1.3現(xiàn)在用人單位更希望大學(xué)生能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，這就要求學(xué)生在校期間通過實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握初步走向社會(huì)的能力。因此開展和完善《建筑設(shè)備》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生了解到社會(huì)需求，通過自我鍛煉，有針對(duì)性提高而更加適應(yīng)社會(huì)需要。

2 建筑設(shè)備課程的教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)，經(jīng)分析總結(jié)得出，目前《建筑設(shè)備》課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

2.1授課主要以基本理論、原理為主，結(jié)合工程實(shí)例過少；

2.2教材內(nèi)容繁雜、沒有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)；

2.3教材部分內(nèi)容陳舊，與建筑設(shè)備新技術(shù)的發(fā)展及新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)不能完全同步；

2.4缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于我校實(shí)踐基地建設(shè)不完全，老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀有關(guān)建筑的課程操作等存在困難，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐學(xué)時(shí)未能正常進(jìn)行；

2.5考核方式以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，形式過于單一。

上述問題的存在，直接影響了《建筑設(shè)備》課程的教學(xué)效果，阻礙了我校學(xué)生工程應(yīng)用能力的提高，無法使學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)開始就對(duì)建筑設(shè)備系統(tǒng)的運(yùn)用做出主動(dòng)地設(shè)計(jì)回應(yīng)。由此可見，《建筑設(shè)備》課程現(xiàn)有的教學(xué)方法及培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期我校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，課程改革勢(shì)在必行。

3 建筑設(shè)備課程的教學(xué)改革

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

充分遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，淡化《建筑設(shè)備》課程中相互獨(dú)立的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)應(yīng)放在滿足建筑的功能性、舒適性、安全性的建筑設(shè)備的選擇及對(duì)各種建筑設(shè)備的統(tǒng)籌布局上，教學(xué)內(nèi)容要增加流體力學(xué)的基本知識(shí)、室外給排水工程概述，以滿足建筑特殊功能的建筑設(shè)備設(shè)計(jì)及配套設(shè)施設(shè)計(jì)的要求。

3.2教學(xué)方法的改革

結(jié)合當(dāng)今建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用多媒體教學(xué)給學(xué)生傳授與時(shí)代同步發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)。本課程可采用三維動(dòng)畫、設(shè)備實(shí)物圖、現(xiàn)場(chǎng)施工錄像、工程制圖等手段將建筑設(shè)備的大量知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中掌握具體的設(shè)計(jì)、施工方法。在使用建筑設(shè)備多媒體課件教學(xué)時(shí)應(yīng)注意板書和課件的有機(jī)結(jié)合。比如：在講授建筑給水系統(tǒng)所需水壓的確定時(shí)，堅(jiān)持用黑板講解水壓計(jì)算公式的意義，然后輔以多媒體動(dòng)畫演示。

3.3實(shí)踐教學(xué)的改革

充分利用各類社會(huì)資源開發(fā)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)聯(lián)系能全面反映建筑設(shè)備功能和布局的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生參觀后能生動(dòng)了解建筑設(shè)備在建筑中的系統(tǒng)布局，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑設(shè)備的初步設(shè)計(jì)。如在講解集中式空調(diào)系統(tǒng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀有中央空調(diào)系統(tǒng)的圖書館，看人工制冷機(jī)、表面式冷卻器、冷卻塔、風(fēng)機(jī)、送排風(fēng)管道、送回風(fēng)口等。如此一來，學(xué)生會(huì)很容易地記住集中式空調(diào)系統(tǒng)的4個(gè)組成部分，即工作區(qū)，空氣的輸送和分配部分，空氣處理設(shè)備部分，空氣設(shè)備的冷、熱源部分。

3.4考核方式的改革

根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的考核中淡化技術(shù)細(xì)節(jié)，重視工程原理和方法的考核，重視學(xué)生分析能力和綜合能力的考核。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，課程考核應(yīng)重視基本原理和應(yīng)用能力的考核。因此，考核采取平時(shí)與期末考試相結(jié)合的形式。在平時(shí)作業(yè)中，強(qiáng)調(diào)從設(shè)備體系角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生以技術(shù)構(gòu)思為出發(fā)點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)能力及建筑設(shè)備知識(shí)的應(yīng)用能力。在期末考核中，強(qiáng)調(diào)對(duì)注冊(cè)建筑師考試大綱內(nèi)容的考查，使學(xué)生熟悉大綱內(nèi)容，為未來的注冊(cè)建筑師考試打下一定的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方院校重點(diǎn)培養(yǎng)面向工程實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)型人才，建筑學(xué)等專業(yè)開設(shè)的建筑設(shè)備課程要緊跟科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。授課教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，勇于探索新的教學(xué)手段，努力進(jìn)行教學(xué)改革，把建筑設(shè)備課程的教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，培養(yǎng)出適合21世紀(jì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】海洋科學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)方法

由于國(guó)內(nèi)海洋科學(xué)相關(guān)研究起步較晚，近二十多年來才得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，使得海洋科學(xué)科技人才、教授及科研活動(dòng)相對(duì)集中于歷史悠久的名校及科研院所，然而高校新增專業(yè)從事教學(xué)工作活動(dòng)的大多是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法有待于系統(tǒng)總結(jié)與完善。本文立足于海洋科學(xué)的物理海洋學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)，結(jié)合部分課程教學(xué)內(nèi)容，探討海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法。

一、多媒體現(xiàn)代教學(xué)法

通常多媒體現(xiàn)代教學(xué)法是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來而完成教學(xué)活動(dòng)。多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容擁有豐富的表現(xiàn)手段，把海洋科學(xué)比較抽象的知識(shí)形象化表現(xiàn)出來?！缎l(wèi)星海洋學(xué)》、《物理海洋學(xué)》等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念等高度抽象化的課程，因此在教學(xué)過程中，可以采用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得感性的海洋現(xiàn)象的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生海洋科學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能。通過多媒體教學(xué)，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產(chǎn)生圖文并茂的效果，使學(xué)生掌握關(guān)于海洋現(xiàn)象有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，循序漸進(jìn)，淺入深出學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。如在用多媒體講授《衛(wèi)星海洋學(xué)》中相關(guān)的海洋表面現(xiàn)象時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)法，播放海洋上相關(guān)視頻以及一些影視作品當(dāng)中一些片段，了解海洋上的一些物理現(xiàn)象。多媒體現(xiàn)代教學(xué)法雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可能拋棄或完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是海洋科學(xué)專業(yè)當(dāng)中一些理論公式的推導(dǎo)過程，有必要有一定的板書，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)條件下的運(yùn)用，是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，以獲得知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力和實(shí)驗(yàn)技能都有積極意義。

海洋科學(xué)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)方面共有3種方式，首先是海上現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，這是海洋學(xué)的地學(xué)屬性決定的；其次是實(shí)驗(yàn)室的可控實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)方法在海洋學(xué)中的應(yīng)用；第三就是計(jì)算機(jī)的使用即計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)，這幾點(diǎn)是始終圍繞的核心，培養(yǎng)海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基本三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能，基本層次為大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算機(jī)編輯、上網(wǎng)、資料查詢等基本使用技能和Fortran等高級(jí)語言編程技能；專業(yè)基礎(chǔ)層次為流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能、海洋調(diào)查基本手段和方法、數(shù)據(jù)處理基本手段和繪圖表達(dá)；工作層面為海上調(diào)查實(shí)踐能力、物理海洋實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能和畢業(yè)論文的全過程中的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。這三個(gè)層次由淺到深，每個(gè)層次的課程又都圍繞著海洋科學(xué)人才培養(yǎng)要求設(shè)置的。因此在課程教學(xué)的過程中，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如《衛(wèi)星海洋學(xué)》的教學(xué)過程中，串行一些衛(wèi)星遙感資料的處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的興趣，引到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有條件的情況下，教師可以利用多媒體進(jìn)行衛(wèi)星遙感圖像演示，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、雙語教學(xué)法

嚴(yán)格意義上的雙語教學(xué)是指高校教師在課堂上使用原版外文教材，以漢語和某一種外國(guó)語（特別是英語）為媒介進(jìn)行語言課以外的某些公共課和專業(yè)課講授的一種教學(xué)模式。 雙語教學(xué)可分為不同層次：①雙語授課（外文板書，以中文授課為主）；②全外語授課（用中作業(yè)、考試和答疑）；③全外語教學(xué)（全外語授課，用外語做作業(yè)、考試和答疑）。對(duì)于海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用較多外語是英語。由于涉及較多專業(yè)詞匯，因此在雙語教學(xué)過程中，不必拘泥于雙語教學(xué)形式，采用中、英文混合式教學(xué)，如在《衛(wèi)星海洋學(xué)》教學(xué)過程中，講授海表面鹽度、海表面溫度、懸浮物濃度、葉綠素a等詞匯時(shí)，采用中英文標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文教材、網(wǎng)站等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法

計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速普及，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)訪問本地及全球各地的教育資源，并使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作。方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)無疑給現(xiàn)代高等教育帶來了深刻的變化，它使學(xué)習(xí)的資源更為豐富，學(xué)習(xí)的方式也更為靈活。這種形勢(shì)下，海洋科學(xué)專業(yè)課程除了上述方法以外，可籌建專門的課程網(wǎng)站，也可建立局域網(wǎng)，如QQ群、BBS論壇等，將教學(xué)大綱、電子課件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)資料都放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，學(xué)生在課后通過遠(yuǎn)程方式，可以共享和繼續(xù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和拓展以及自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：中尺度氣象學(xué)；教學(xué)；課程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0210-02

中尺度氣象學(xué)是研究中尺度天氣系統(tǒng)及與其相聯(lián)系的嚴(yán)重災(zāi)害性天氣（如雷暴、暴雨、冰雹、龍卷、下?lián)舯┝鞯龋┑陌l(fā)生、發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制和預(yù)報(bào)理論及方法的學(xué)科，是當(dāng)代大氣科學(xué)中倍受人們關(guān)注的研究領(lǐng)域之一，在大氣科學(xué)中占有重要的地位[1-4]。此課程是南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院針對(duì)已經(jīng)修完基本專業(yè)理論課程（包含《流體力學(xué)》、《天氣學(xué)原理》、《動(dòng)力氣象》）以及基礎(chǔ)應(yīng)用分析課程（包含《中國(guó)天氣》、《天氣學(xué)基礎(chǔ)》）的學(xué)生開設(shè)的。課程內(nèi)容包括九章，依次為：中尺度大氣運(yùn)動(dòng)的特征及控制方程組、地形性中尺度環(huán)流、自由大氣非對(duì)流性中尺度環(huán)流、中尺度孤立對(duì)流系統(tǒng)、中尺度帶狀對(duì)流系統(tǒng)、中尺度對(duì)流復(fù)合體、鋒面氣旋及臺(tái)風(fēng)附近的中尺度雨帶、影響中尺度對(duì)流系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的因子、中尺度天氣的預(yù)報(bào)。課程的主要目的是進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行理解與分析復(fù)雜天氣過程的能力，熟悉目前的研究進(jìn)展與研究思路，明確中小尺度天氣與天氣尺度（天氣預(yù)報(bào)）的聯(lián)系與差異，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本文將從以下幾個(gè)方面闡述筆者近幾年來從事《中尺度氣象學(xué)》教學(xué)中的部分經(jīng)驗(yàn)與思考，與大家共勉。

一、“復(fù)雜的理論、豐富的圖表、細(xì)致的歸納”相結(jié)合的教學(xué)方法

《中尺度氣象學(xué)》歷年來均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生需要具備較完整的氣象專業(yè)理論知識(shí)，以及較為熟練的基礎(chǔ)專業(yè)分析能力，而此兩點(diǎn)僅有部分學(xué)生能夠做到。即便如此，能夠在較為復(fù)雜的中尺度天氣過程中將復(fù)雜的理論基礎(chǔ)與合理的天氣分析結(jié)合起來的學(xué)生少之又少。因此，“復(fù)雜的理論、豐富的圖表、細(xì)致的歸納”相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其一，與中尺度天氣過程相聯(lián)系的天氣系統(tǒng)，如暴雨、龍卷、中尺度對(duì)流復(fù)合體（MCC）、重力波等，均是天氣學(xué)分析與預(yù)報(bào)的難點(diǎn)，所用的基礎(chǔ)理論更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)；其二，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論、非線性的偏微分方程的求解等難有感性的認(rèn)識(shí)，必須輔以清晰的、合理的圖表方能讓學(xué)生進(jìn)一步的理解；其三，歸納總結(jié)、對(duì)比分析是學(xué)生理解、掌握的最后保障。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生逐一經(jīng)過理論認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)、到系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的過程，才能增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題與分析問題的能力。

以重力波的特征分析為例闡述“復(fù)雜的理論、豐富的圖表、細(xì)致的歸納”相結(jié)合的教學(xué)方法的應(yīng)用。關(guān)于重力波的定義與特征早在《動(dòng)力氣象學(xué)》中已經(jīng)有所涉及，《動(dòng)力氣象學(xué)》課程上通過非線性偏微分方程求解的方式給出了重力波的頻散關(guān)系式、相速度、群速度等理論關(guān)系式。學(xué)生對(duì)重力波的認(rèn)識(shí)是初步的、公式層面的。因此，課堂上首先把《動(dòng)力氣象學(xué)》中重力波所涉及的內(nèi)容給學(xué)生簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)一遍，給出重力波的重要關(guān)系式，通過較為熟悉的內(nèi)容完成“復(fù)雜的理論”部分；接著，利用大量的圖片，包括觀測(cè)的山脈背風(fēng)坡的云圖、理想的背風(fēng)波云系等，告訴學(xué)生重力波不僅僅是一種抽象的概念，也是在我們身邊實(shí)實(shí)在在存在的大氣現(xiàn)象。但是重力波到底在天氣過程中起到怎樣的作用？重力波引起天氣變化的作用機(jī)制是什么？必須帶著這些問題去進(jìn)一步學(xué)習(xí)重力波的結(jié)構(gòu)與傳播。通過結(jié)構(gòu)圖的引入學(xué)生基本能夠理解重力波傳播過程中哪些位置有利于垂直對(duì)流，哪些位置有利于高空輻散等，對(duì)于由于重力波參與的天氣過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最后，“歸納總結(jié)”才能讓學(xué)生印象深刻并完全理解。大家所熟悉的Rossby波與重力波存在哪些相似與不同？其發(fā)生的天氣現(xiàn)象有何差異？通過以上問題學(xué)生基本能夠掌握重力波的基本知識(shí)，完成了從抽象概念到理解應(yīng)用的跨越。

課程中“中尺度孤立對(duì)流系統(tǒng)”、“中尺度帶狀對(duì)流系統(tǒng)”，與“中尺度對(duì)流復(fù)合體”這三章內(nèi)容是由淺入深、相輔相成的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)與掌握。這三章內(nèi)容所涉及的中尺度對(duì)流系統(tǒng)分別是：普通單體雷暴、多單體雷暴、超級(jí)單體雷暴、龍卷雷暴、颮線、中尺度對(duì)流復(fù)合體，其相互獨(dú)立又密不可分、相互演變。這部分內(nèi)容的授課過程中，“復(fù)雜的理論、豐富的圖表、細(xì)致的歸納”起了關(guān)鍵的作用。以單體生命史的演變的結(jié)構(gòu)與云水特征圖作為普通單體雷暴的重要目標(biāo)圖形、以多個(gè)普通單體經(jīng)過統(tǒng)一環(huán)流組織起來的多單體特征作為多單體雷暴的基本目標(biāo)圖形、以具有顯著統(tǒng)一環(huán)流與旋轉(zhuǎn)特征的3-D結(jié)構(gòu)圖作為超級(jí)單體風(fēng)暴的特征圖，講授孤立對(duì)流單體部分，這樣學(xué)生通過對(duì)比基本能夠掌握孤立對(duì)流單體的特征，對(duì)其發(fā)展與強(qiáng)度有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，講授由不同孤立對(duì)流單體經(jīng)過有組織的環(huán)流約束排列成帶狀的颮線系統(tǒng)就相對(duì)容易。颮線的結(jié)構(gòu)與中尺度結(jié)構(gòu)圖就是帶狀對(duì)流系統(tǒng)的重點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)從基本的結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)變?yōu)轱R線的形成機(jī)制問題。中尺度對(duì)流復(fù)合體是有以上不同的孤立對(duì)流系統(tǒng)與帶狀對(duì)流系統(tǒng)組成的，因此其單體的結(jié)構(gòu)特征與演變是類似的，主要差異是中尺度對(duì)流復(fù)合體是近乎于圓形的。因此，中尺度對(duì)流復(fù)合體的圖表重點(diǎn)應(yīng)該放在中尺度對(duì)流復(fù)合體的結(jié)構(gòu)、降水特征上，理論重點(diǎn)是解決為什么其會(huì)呈現(xiàn)出圓形的特征來。

二、啟發(fā)性的教學(xué)理念

《中尺度氣象學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提出問題與思考，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)與解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中需要啟發(fā)性的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考解決問題。比如，在講述大氣層結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題時(shí)，先給出傳統(tǒng)的位勢(shì)穩(wěn)定度的概念，然后提出問題：利用傳統(tǒng)的位勢(shì)穩(wěn)定度怎樣解釋超級(jí)對(duì)流單體與熱帶輻合帶地區(qū)云系的發(fā)展？學(xué)生經(jīng)過思考后就比較容易接受后面的第二類條件性不穩(wěn)定的概念了。隨后可以進(jìn)一步提出問題：對(duì)流只能垂直發(fā)展嗎，對(duì)于傾斜對(duì)流的問題應(yīng)該如何去理解？這樣條件性不穩(wěn)定就順利成章地被引出來。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過主動(dòng)的思考過程，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)將更加主動(dòng)與積極。

《中尺度氣象學(xué)》的另一個(gè)主要特征是隨著社會(huì)的觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)與理論分析能力的提高，部分講授內(nèi)容在不斷完善，部分研究理論在不斷深入的特征。研究問題的復(fù)雜性使其仍存在許多正在解決或尚需要進(jìn)一步研究的難題。而課程大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更偏向于天氣發(fā)展的表象，對(duì)其原因的分析并不深入。比如學(xué)習(xí)完成颮線的定義、結(jié)構(gòu)、天氣特征后，合上書本，與學(xué)生一起把所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)后，大部分學(xué)生可能感覺到掌握新知識(shí)的欣喜了。接著我會(huì)問颮線為什么會(huì)是這樣的帶狀分布？它為什么會(huì)形成在鋒面前沿的？對(duì)于這些沒有明確解釋的內(nèi)容我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)大家發(fā)言。然后根據(jù)自己的理解給他們進(jìn)一步地解釋，也把問題清晰地留給學(xué)生思考，提醒學(xué)生學(xué)無止境，認(rèn)識(shí)總在不斷前進(jìn)。

三、天氣個(gè)案例析的教學(xué)思路

《中尺度天氣學(xué)》是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程，天氣分析與總結(jié)是基礎(chǔ)，復(fù)雜中尺度天氣的機(jī)制認(rèn)識(shí)與應(yīng)用是關(guān)鍵。因此，課程的講述中，典型的天氣個(gè)案的分析與理解是必不可少的。比如，講到颮線時(shí)，大家針對(duì)這一代表性的中尺度系統(tǒng)還是相對(duì)比較陌生的，對(duì)其發(fā)生機(jī)理、造成的天氣影響等方面的認(rèn)識(shí)還只停留在書面上。因此，我會(huì)先將課本上的典型個(gè)例給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解；然后結(jié)合最近1-2年內(nèi)的國(guó)內(nèi)外的研究成果，選取具有代表性的個(gè)例（如，2009年6月14日安徽、江蘇邊界的颮線對(duì)流天氣），首先針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容通過天氣個(gè)例進(jìn)行驗(yàn)證與加深認(rèn)識(shí)，然后就目前的研究方向，提出研究問題，引領(lǐng)大家思考并簡(jiǎn)要介紹目前的主要研究手段與研究結(jié)果。這樣學(xué)生對(duì)于颮線的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。

講述環(huán)境風(fēng)場(chǎng)的垂直切變對(duì)對(duì)流發(fā)展的作用時(shí)，首先通過理論推導(dǎo)得出即使大氣層結(jié)非常穩(wěn)定時(shí)，一定的環(huán)境風(fēng)垂直切變?nèi)匀荒軌虼龠M(jìn)對(duì)流發(fā)展，因此很多強(qiáng)對(duì)流天氣均伴有高低空急流的耦合作用。然后利用多個(gè)實(shí)際天氣個(gè)例分析，說明不同的對(duì)流發(fā)展階段，環(huán)境風(fēng)垂直切變的作用不同，有時(shí)是對(duì)流發(fā)展的積極作用，有時(shí)又起到削弱作用。比如，對(duì)于臺(tái)風(fēng)發(fā)展初期，較強(qiáng)的環(huán)境風(fēng)垂直切變是其發(fā)展的不利條件；而當(dāng)臺(tái)風(fēng)發(fā)展到較強(qiáng)強(qiáng)度時(shí)合適的環(huán)境風(fēng)垂直切變有利于對(duì)流層中層暖心結(jié)構(gòu)的維持從而使臺(tái)風(fēng)不斷發(fā)展。但是需要特別指出的是，環(huán)境風(fēng)垂直切變對(duì)臺(tái)風(fēng)發(fā)展的影響非常復(fù)雜，在實(shí)際臺(tái)風(fēng)發(fā)展過程中總是能觀測(cè)有些臺(tái)風(fēng)在環(huán)境風(fēng)場(chǎng)垂直切變非常強(qiáng)的時(shí)候仍能夠迅速發(fā)展。因此天氣過程是復(fù)雜多變的，一方面其具有相對(duì)普適的規(guī)律，一方面具體問題需要謹(jǐn)慎對(duì)待。

四、結(jié)語

《中尺度氣象學(xué)》是一門需要教師與學(xué)生相互配合，理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程。因?yàn)槠湟话闩c災(zāi)害性天氣相聯(lián)系，也是大氣科學(xué)專業(yè)中難度較大但實(shí)踐意義重大的課程，是大氣科學(xué)專業(yè)本科生走向工作崗位或繼續(xù)科研工作的奠基石。本文從“復(fù)雜的理論、豐富的圖表、細(xì)致的歸納”相結(jié)合的教學(xué)方法、啟發(fā)性的教學(xué)理念，以及天氣個(gè)案例析的教學(xué)思路三個(gè)方面闡述了作者近幾年來的教學(xué)心得，希望能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把《中尺度氣象學(xué)》掌握好。

參考文獻(xiàn)：

[1]壽紹文，勵(lì)申申，壽亦萱，等.中尺度天氣學(xué)[M].北京：氣象出版社，2009：2.

[2]壽紹文，勵(lì)申申，王善華，等.天氣學(xué)分析[M].北京：氣象出版社，2008：2.

篇8

[關(guān)鍵詞] 巖土工程 教學(xué)方法 改革 采礦工程

巖土工程是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)一門重要的本科專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過巖土工程課程的學(xué)習(xí)，使采礦工程專業(yè)的學(xué)生能夠掌握巖土工程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，分析巖土體的應(yīng)力、應(yīng)變、滲流變形和強(qiáng)度破壞的規(guī)律與特征，并能夠運(yùn)用巖土力學(xué)知識(shí)解決采礦工程中的一般巖土工程問題，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)礦山壓力及其控制、井巷工程、露天邊坡穩(wěn)定等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。然而，在我校構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系過程中，巖土工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的形勢(shì)要求。筆者結(jié)合該課程的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了目前巖土工程課程教學(xué)過程中存在的問題，分析了巖土工程課程教學(xué)方法改革的思路。

一、巖土工程課程的特點(diǎn)

巖土工程是以巖（土）體為研究和工作對(duì)象，涉及巖體和土體的利用、整治和改造的一門綜合性技術(shù)科學(xué)，廣泛應(yīng)用于市政、能源、水利、交通、航運(yùn)、礦山、國(guó)防等領(lǐng)域。我校采礦工程專業(yè)開設(shè)的巖土工程課程橫跨兩大專業(yè)體系，內(nèi)容涉及巖石力學(xué)、土力學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，具有鮮明的專業(yè)特色，是采礦工程專業(yè)一門重要的本科專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1.巖石力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

巖石力學(xué)是運(yùn)用力學(xué)原理和方法來研究巖石（體）的力學(xué)行為以及與力學(xué)有關(guān)現(xiàn)象的一門科學(xué)，亦即研究巖石或巖體在各種力場(chǎng)作用下變形和破壞規(guī)律的理論及其實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)。作為一種經(jīng)歷漫長(zhǎng)地殼運(yùn)動(dòng)和地層演化進(jìn)程而形成的地質(zhì)體，巖體是一種被大量節(jié)理、裂隙切割包圍而形成的極端不連續(xù)、高度各向異性的材料，具有非常復(fù)雜的力學(xué)性態(tài)。巖體中還存在地應(yīng)力，巖體工程的開挖將引起地應(yīng)力以變形能的形式釋放，而這種“釋放荷載”正是造成巖石工程變形和破壞的作用力。因此，巖體無論是自身結(jié)構(gòu)，還是其賦存狀況、賦存條件均存在大量的不確定性，在一定程度上不應(yīng)被視為一種結(jié)構(gòu)材料或荷載，而應(yīng)將其看作一種能夠承擔(dān)荷載的結(jié)構(gòu)，從“系統(tǒng)”的角度采用不確定性方法進(jìn)行研究。

由于巖石力學(xué)研究的對(duì)象是工程環(huán)境下的復(fù)雜系統(tǒng)，目前還很難像其他學(xué)科那樣，為學(xué)生提供一個(gè)完整的理論框架和思想來解決今后遇到的巖石工程問題。因此，在教學(xué)過程中，不僅要講授巖石力學(xué)的基本原理，更重要的是要讓學(xué)生利用這些基本原理去解決實(shí)際工程中的各種巖石力學(xué)問題，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高技能人才奠定良好基礎(chǔ)。

2.土力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

土力學(xué)的研究對(duì)象是土體，是應(yīng)用材料力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)研究土的工程性質(zhì)和解決相關(guān)工程問題的技術(shù)學(xué)科。學(xué)習(xí)土力學(xué)的基本理論，宜從研究土的物理力學(xué)特性著手。

土是漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史的產(chǎn)物，是多孔、多相的不連續(xù)介質(zhì)，碎散性、多相性和地質(zhì)歷史形成的自然變異性是土體區(qū)別于其他一切介質(zhì)的三個(gè)特性。土的三大特性決定了土力學(xué)的理論體系特征及其研究?jī)?nèi)容，即強(qiáng)度問題、變形問題和滲流問題。這些問題相互獨(dú)立又相互影響，使得土力學(xué)的研究?jī)?nèi)容零散，各研究問題之間聯(lián)系不緊密。為解決上述三大工程問題，形成了土力學(xué)的三大重要理論――強(qiáng)度理論、固結(jié)理論和滲流理論。這三大基礎(chǔ)理論構(gòu)成了土力學(xué)的學(xué)科骨架，是目前解決土工問題的理論基礎(chǔ)，也是土力學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

3.巖土工程課程特點(diǎn)

巖土工程課程涉及巖石力學(xué)、土力學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，其研究對(duì)象和研究方法較其它課程相比，具有課程內(nèi)容廣泛、理論性和綜合性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多而雜、與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，許多重要理論和定理公式多來源于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的理論推導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為巖土工程課程比較抽象、難以理解，是一門比較難以掌握的課程。因此，為了提高巖土工程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，應(yīng)研究這門課程的特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)并更好地掌握課程要求的知識(shí)技能。

二、巖土工程課程教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)方法陳舊落后

巖土工程的知識(shí)體系相對(duì)比較零散，理論教學(xué)過程中容易感覺枯燥無味。由于受到各種條件限制，巖土工程課程教學(xué)大都以課堂講授為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使教學(xué)效果大打折扣。

2.課程教學(xué)手段單一

一些教師在課堂教學(xué)中仍采用單一傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式。雖然部分教師采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但沒有合理地選擇和利用，一味地追求用多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)黑板式的教學(xué)方法，造成一些需具體講解的基本原理和公式的推導(dǎo)過程被忽略，影響學(xué)生理解和掌握，教學(xué)效果也很不理想。

3.與專業(yè)的實(shí)踐性脫節(jié)

巖土工程是一門必須密切結(jié)合工程實(shí)踐的學(xué)科。然而，受資金、場(chǎng)地和工程條件等因素制約，巖土工程教學(xué)體系與生產(chǎn)實(shí)踐缺乏必要的結(jié)合，將大部分時(shí)間放在巖土力學(xué)的理論教學(xué)上，忽視了與實(shí)際工程的聯(lián)系，造成教學(xué)與專業(yè)的實(shí)踐性脫節(jié)。

三、巖土工程課程教學(xué)方法改革思路

1.精心準(zhǔn)備教案，充實(shí)課堂內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，而教案則是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，教案編排和組織質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握程度。為了滿足課程教學(xué)的需要，在充分掌握教材內(nèi)容之后，要精心組織教學(xué)內(nèi)容，編寫教案，組織教學(xué)。教案應(yīng)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備等內(nèi)容，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

興趣是創(chuàng)造性思維發(fā)展的永恒動(dòng)力，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)未知事物都懷有強(qiáng)烈的求知欲望，當(dāng)面對(duì)一門新課程，他們會(huì)懷著好奇心聆聽第一次課。教師在上緒論課時(shí)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教案，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在巖土工程緒論課的教學(xué)過程中，首先應(yīng)闡明課程的任務(wù)和內(nèi)容，在講述課程內(nèi)容的同時(shí)，列舉一些近代或現(xiàn)代巖土工程中一些失敗的和成功的案例，或是學(xué)生身邊熟悉的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)熱烈討論，讓學(xué)生感覺到不是一些枯燥的理論介紹，而是與實(shí)際生產(chǎn)和生活緊密的聯(lián)系。例如，通過介紹著名的法國(guó)馬爾帕塞（Malpasset）拱壩垮壩和意大利瓦依昂（Vajont）工程大滑坡事故，闡述若對(duì)巖土力學(xué)缺乏足夠的研究和認(rèn)識(shí)，將會(huì)造成巨大的工程事故。

教學(xué)是一門藝術(shù)，如何在課堂上把精心準(zhǔn)備的教案展示出來，這不僅取決于教案設(shè)計(jì)的好壞，還取決于教師的語言表達(dá)能力。巖土工程課程中有些內(nèi)容比較枯燥、有些內(nèi)容則難以理解，如何將這些內(nèi)容講的具有藝術(shù)性和趣味性是一個(gè)難題。教師在授課過程中要脫稿講授，自信演繹；做到胸有成竹，思維敏捷；得心應(yīng)手，運(yùn)用自如；要充滿激情，富有感染力；語速語調(diào)適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫；語言精練，通俗易懂?？偠灾n堂上采用生動(dòng)的比喻和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，可以增加講課的趣味性，活躍課堂氣氛，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，在教學(xué)改革中應(yīng)探索如何將創(chuàng)造性教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)充分納入日常教學(xué)活動(dòng)之中，通過教學(xué)體系和教學(xué)方法的改革與完善，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

巖土工程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，作為采礦工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又需要有一定的深度和廣度。在以往的巖土工程教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了改變這種狀態(tài)，真正形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，就應(yīng)改革原先的教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，采取詳細(xì)講解的方式，通過一個(gè)或若干個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例或工程案例進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和分析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；在授課過程中適當(dāng)引入討論課的教學(xué)形式，通過讓學(xué)生課前查閱資料、課上各抒己見、課后歸納總結(jié)，在爭(zhēng)鳴中解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用先進(jìn)技術(shù)，豐富教學(xué)手段

考慮到巖土工程課程的特點(diǎn)，使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，由于板書速度慢，許多重要的內(nèi)容、復(fù)雜的公式推導(dǎo)、例題的講解都很不方便，建議課堂教學(xué)采用以多媒體電子課件為主、黑板板書為輔的教學(xué)方式。精心制作的多媒體課件，圖文并茂，表現(xiàn)力豐富，能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂情緒，增加授課信息量。但由于多媒體課件授課內(nèi)容多、信息量大、重點(diǎn)不突出，學(xué)生可能疲于抄筆記，影響了聽課效果。將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式作為多媒體課件教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，增強(qiáng)了教學(xué)的交互式，有效地抓住了學(xué)生的思路。

為了改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程教學(xué)資源，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，開發(fā)巖土工程課程的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)上放置各種教學(xué)資源，包括多媒體課件、授課錄像、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，自學(xué)指導(dǎo)等，還有課后自測(cè)題、師生討論區(qū)、答疑區(qū)、通知等，形成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的集成環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，了解自己對(duì)課程的掌握程度，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大程度共享；教師則可以通過網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，及時(shí)回答學(xué)生提問，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

注重教學(xué)內(nèi)容與科研成果的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研思維。教師在課堂上除按教學(xué)大綱要求講授有關(guān)內(nèi)容外，還可將自己的科研成果有機(jī)結(jié)合到具體的教學(xué)內(nèi)容中，理論聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)了解相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，以及國(guó)家、社會(huì)、生產(chǎn)各部門的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，將教師所承擔(dān)的“張礦集團(tuán)牛西礦立風(fēng)井回風(fēng)道破裂分析與防治”項(xiàng)目的研究方法、技術(shù)路線、機(jī)理分析、治理措施等作為巖土工程課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，開闊了學(xué)生思路。

巖土工程是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程。然而，巖土工程教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的窘境，這就要求授課教師能統(tǒng)籌安排，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)改革的思路是：把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能放在首要位置，虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。一方面，通過鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或參與教師的科研項(xiàng)目，將巖土工程的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力；另一方面，充分利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，采用數(shù)值試驗(yàn)的手段來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備的不足。例如，利用ANSYS有限元軟件或FLAC有限差分軟件，在計(jì)算機(jī)上給學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)巖樣在單軸和三軸受壓狀態(tài)下巖石破壞的全應(yīng)力-應(yīng)變過程。

四、結(jié)語

巖土工程學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)巖土工程課程建設(shè)和教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響，不能采用一般力學(xué)學(xué)科思路和方法進(jìn)行巖土工程課程教學(xué)。應(yīng)采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，解決巖土工程課程知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象、內(nèi)容枯燥的教學(xué)難點(diǎn)。注重將工程實(shí)際中遇到的問題引入課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、獨(dú)立思考的能力。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 高職物理　教學(xué)　人才培養(yǎng)

近些年，不少中專衛(wèi)校通過整合重組教育資源升格為醫(yī)學(xué)類高職高專，而作為重要基礎(chǔ)課的物理學(xué)基本沿用了中專校的教學(xué)模式，與高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才目標(biāo)要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：

一是課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，內(nèi)容創(chuàng)新不夠。反映物理學(xué)科新進(jìn)展、新成果的內(nèi)容較少，概念、定律和定理，以及解題思路和方法不少是高中物理的重復(fù)，不利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)思維活力；與專業(yè)課結(jié)合不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容基本一樣，沒有考慮不同專業(yè)的不同需要，教師就物理教物理，學(xué)生就物理學(xué)物理，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系，不利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深化。

二是教學(xué)方式不夠科學(xué)。長(zhǎng)期以來，課堂講授式的教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)，雖然具有可以系統(tǒng)完整地傳授知識(shí)，經(jīng)濟(jì)、靈活和高效的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大容量灌輸物理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識(shí)的弊端。而且教學(xué)時(shí)側(cè)重于理論知識(shí)的講授，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合，教出的學(xué)生缺乏把物理知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)踐中的能力。

三是物理教師不夠?qū)I(yè)化。近年來，隨著高校的改擴(kuò)建，教師供求關(guān)系發(fā)生改變，基于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，衛(wèi)生高職校中有相當(dāng)部分物理教師并非來自高等師范這一教師教育系統(tǒng)，而是來自不同高校的大學(xué)畢業(yè)生，對(duì)教師職業(yè)所依據(jù)的雙重專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，他們大多具有任教科目的學(xué)科知識(shí)，而缺乏教師教育所需的如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的學(xué)科知識(shí)，職業(yè)專業(yè)化水平不夠高，直接影響了高職校物理教學(xué)的質(zhì)量。

為此，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，滿足衛(wèi)生高職校教育以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)要求，需要對(duì)物理教學(xué)不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1　合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

用統(tǒng)一、整體的觀點(diǎn)來看待物理學(xué)，把經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理、物理理論課和物理實(shí)驗(yàn)課融為相互關(guān)聯(lián)的整體。在教學(xué)內(nèi)容的選取上要精煉傳統(tǒng)物理的內(nèi)容、增加近現(xiàn)代物理的內(nèi)容，突出物理思想、物理方法和科學(xué)精神對(duì)其它學(xué)科的滲透與促進(jìn)作用。對(duì)高職物理教材中的概念、定律、定理和原理進(jìn)行分類和比較，精簡(jiǎn)壓縮與中學(xué)物理內(nèi)容相重復(fù)的部分，突出新物理教學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生施教的針對(duì)性和有效性。

1.2　體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性

要求教學(xué)內(nèi)容做到與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相適應(yīng)，把現(xiàn)代物理學(xué)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)溶合到經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，如電磁學(xué)中的粒子加速器、核磁共振、磁療、壓電效應(yīng)等的應(yīng)用；光學(xué)中的全息技術(shù)、激光技術(shù)、信息光學(xué)的基本知識(shí)。這種“溶合”既包括在經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理對(duì)接處介紹物理學(xué)新成就、新發(fā)展，也包括用現(xiàn)代物理學(xué)的觀點(diǎn)來審視經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容，加大現(xiàn)代物理知識(shí)的普及教育，展現(xiàn)新的物理思想、理論和方法，幫助學(xué)生開闊視野，跟上時(shí)代的發(fā)展，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合應(yīng)用的能力。

1.3　與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)專業(yè)特色及后繼課程需要，有針對(duì)性地調(diào)整物理課對(duì)該專業(yè)的授課計(jì)劃，在保證基本的物理教學(xué)體系的情況下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好重要的理論鋪墊。這需要教師關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動(dòng)態(tài)，采集與專業(yè)相關(guān)的素材，充實(shí)到高職物理教學(xué)中，使學(xué)生既能學(xué)到物理的基本概念、規(guī)律和方法，又能為專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，把物理的價(jià)值體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如德國(guó)醫(yī)科類大學(xué)，其開設(shè)的物理課教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系就相當(dāng)緊密，聲學(xué)、光學(xué)、流體力學(xué)及核物理的教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的特色。

2　綜合應(yīng)用教學(xué)方法

知識(shí)需要通過不同的方式、方法傳授給學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，要充分發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中除用講授法進(jìn)行教學(xué)外，還要根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

2.1　問題法教學(xué)

問題法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種當(dāng)代教學(xué)方法。從慣常的“從知識(shí)到問題”轉(zhuǎn)換為“從問題到知識(shí)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題教學(xué)法由教師利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和解決問題，一般有演繹和歸納兩類方法。演繹法的步驟為：提出問題一分析問題一提出假設(shè)一選擇假設(shè)一驗(yàn)證假設(shè)。歸納法的步驟為：提出問題一分析問題一收集資料一整理資料一總結(jié)結(jié)論。問題法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生直接參與教學(xué)過程，由學(xué)生負(fù)責(zé)解決問題，教師只起指導(dǎo)作用，學(xué)生的積極性較高；學(xué)生在不斷分析問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造性思維能力不斷得到培養(yǎng)。

2.2　討論法教學(xué)

主要是突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探索為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，利用已獲得的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，通過直覺思維和邏輯思維來獲得新的物理知識(shí).達(dá)到良好教學(xué)效果。上課前，教師要根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置問題，提出的問題要有明確的目的，在交流和討論中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答給予明確的評(píng)判，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提高。在物理教學(xué)實(shí)踐中常常將討論法和問題教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用，以取得比較好的教學(xué)效果。

2.3　案例法教學(xué)

就是在物理教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際事例進(jìn)行講解，變枯燥的理論教學(xué)為理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。如在講授聲波學(xué)的次聲時(shí)，就可舉例：1948年2月，一艘名叫“烏蘭?米達(dá)”號(hào)的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時(shí)，全體船員及船上一條狗突然死亡；1969年9月一架C132客機(jī)飛入“死三角”海區(qū)上空，突然墜毀，機(jī)上人員全部身亡。向?qū)W生揭示迷底是一定強(qiáng)度以上的次聲與人體器管產(chǎn)生共振使人昏迷或直接致死的原因造成，然后再向?qū)W生講述次聲的物理原理及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，讓學(xué)生在剖解案例發(fā)生原因中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的物理知識(shí)，以取得比較好的教學(xué)效果。

2.4　多媒體教學(xué)法

顧名思義，多媒體教學(xué)法就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)(如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方法。多媒體教學(xué)具有形式靈活、教學(xué)內(nèi)容多、單位教學(xué)時(shí)的使用效率高等優(yōu)勢(shì)，通過提供文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息，可以生動(dòng)、直觀地將抽象深?yuàn)W的物理理論和內(nèi)涵以具體的形象展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起清晰的物理意境，增加對(duì)物理知識(shí)的理解。如對(duì)在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下很難完成的物理實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)模擬和仿真，可以很好地展示出來。如光電效應(yīng)、磁場(chǎng)的描繪與導(dǎo)光纖維等。利用多媒體技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3　提高教師素質(zhì)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教師素質(zhì)成了提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

3.1　提升核心專業(yè)素養(yǎng)

一是豐富教師的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指體現(xiàn)在物理教學(xué)領(lǐng)域中的一般原則及其聯(lián)系的知識(shí)，包括教材內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)和課程知識(shí)。陳述性知識(shí)是否豐富，體現(xiàn)了教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)是否能全面、正確和深刻的把握。要提高教師專業(yè)素質(zhì)，首先就要豐富教師的陳述性知識(shí)，這樣才能對(duì)物理的基本知識(shí)及其關(guān)系闡述的恰到好處、準(zhǔn)確到位，提高教師對(duì)教學(xué)問題的解答能力。二是充實(shí)物理教師的程序性知識(shí)。程序性知識(shí)屬于自動(dòng)化的基本技能系列。在加強(qiáng)教師基本技能訓(xùn)練時(shí)，一方面，可按教學(xué)大綱的要求，確定哪些基本技能是解決該領(lǐng)域的一般問題所必需掌握的。另一方面，可將較復(fù)雜的基本技能分解成許多子技能或前提的技能，并分別掌握，然后促進(jìn)各子技能或前提技能之間的組合，進(jìn)而熟練掌握。三是培養(yǎng)物理教師靈活應(yīng)用策略性知識(shí)的能力。策略性知識(shí)，是指物理教師有效地計(jì)劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果時(shí)采用的策略。如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。要求對(duì)該領(lǐng)域中經(jīng)常碰到的情況及一些常用的問題解決策略進(jìn)行歸納總結(jié)，找出不同策略所各自適用的一般情境。當(dāng)碰到類似問題時(shí)，就可參考先前的解決策略解決問題。通過構(gòu)建物理教師的三種知識(shí)體系，提高教師的核心專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.2　建立健全教師教育一體化培養(yǎng)模式

一是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化，即一個(gè)教師所接受的教育應(yīng)該貫穿在他的整個(gè)教育生涯中。在學(xué)校里要接受的職前教育即學(xué)歷教育。另一個(gè)是非學(xué)歷教育，即走上工作崗位時(shí)要接受入職教育，并通過教師考核，獲得教師資格證書；進(jìn)入工作崗位后，要進(jìn)行在職提高，逐步從一個(gè)新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師、一個(gè)熟練教師、最后成為一個(gè)學(xué)科教育專家。二是教學(xué)和研究的―體化，教師在重視并作好教育教學(xué)工作的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育理論水平和學(xué)科教育水平。

3.3　積極參加繼續(xù)教育

教師的專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師需要樹立終身教育思想。在職教育是高職物理教師最可行、最重要的知識(shí)更新路徑之一。一是補(bǔ)償教育。教師根據(jù)自身的具體情況，充分利用繼續(xù)教育激勵(lì)政策，盡可能地完成碩士、博士等學(xué)位的補(bǔ)償教育。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。積極參加學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)，出國(guó)考察或是自學(xué)等，開闊視野，了解物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新物理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇10

目前，礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方法，在取得一定實(shí)習(xí)效果的同時(shí)，也暴露出一些問題，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量，亟待解決。

(一)實(shí)習(xí)單位缺乏積極性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以開展

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，多數(shù)企業(yè)以創(chuàng)造最大產(chǎn)值，追求最大利潤(rùn)為根本目標(biāo)，大學(xué)生來單位實(shí)習(xí)并不能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，反而會(huì)給企業(yè)帶來生產(chǎn)上和管理上的諸多不便，特別是礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)環(huán)境多為煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)及煤機(jī)制造一線，危險(xiǎn)因素較多，安全風(fēng)險(xiǎn)較高，極易危及學(xué)生人身安全，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響整個(gè)礦井的正常生產(chǎn)及井下工人的生命安全，導(dǎo)致越來越多的廠礦企業(yè)不再愿意接收大學(xué)生來廠(礦)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí);即便同意安排學(xué)生實(shí)習(xí)，也缺乏積極性，多為應(yīng)付搪塞，給實(shí)習(xí)工作的正常開展和高技能專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了困難。

(二)實(shí)習(xí)模式不合理，影響實(shí)習(xí)效果

由于經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)條件的限制，礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)演變?yōu)樽唏R觀花式的參觀瀏覽，基本上“上午一車間，下午一車間，兩天一工廠”;而企業(yè)安排的工作人員也多為臨時(shí)指派，大部分時(shí)間只是充當(dāng)“向?qū)А?學(xué)生只是疲于奔波于各車間之間，對(duì)機(jī)械設(shè)備只能從外觀、功能上獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，并不能真正達(dá)到掌握設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念等實(shí)習(xí)目的。整個(gè)實(shí)習(xí)過程在匆忙、無序中進(jìn)行，缺乏必要工作計(jì)劃和時(shí)間安排，更談不上實(shí)習(xí)的合理性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

(三)生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺乏知識(shí)準(zhǔn)備，難以把握重點(diǎn)

在實(shí)習(xí)過程中知識(shí)準(zhǔn)備的缺失表現(xiàn)在以下幾方面:(1)帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，或?qū)?shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備、生產(chǎn)過程、工藝流程等沒有提前進(jìn)行了解準(zhǔn)備，以至于無法回答學(xué)生的提問，更談不上為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)剖析、講解;(2)學(xué)生沒有專業(yè)知識(shí)的預(yù)備，在實(shí)習(xí)過程中看到陌生的機(jī)械設(shè)備和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，大部分同學(xué)都只是在“看熱鬧”，即使有少數(shù)同學(xué)會(huì)留心學(xué)習(xí)，但由于基本知識(shí)的缺失，也會(huì)讓他們無法準(zhǔn)確把握實(shí)習(xí)的重點(diǎn)。

(四)教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)

礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，教師和學(xué)生會(huì)遇到一種尷尬的局面，那就是“課本上講的東西現(xiàn)場(chǎng)找不到，現(xiàn)場(chǎng)用的設(shè)備課本上卻沒有講”。課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)課本知識(shí)的更新嚴(yán)重滯后于現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，比如現(xiàn)代化礦井主副提升機(jī)基本都已采用電機(jī)直聯(lián)主軸裝置的拖動(dòng)方式，而課本上還停留在電機(jī)+齒輪減速器+主軸裝置的驅(qū)動(dòng)模式;(2)礦山機(jī)械教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容把握的重點(diǎn)與煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不符，例如教材上的關(guān)于礦井壓氣設(shè)備主要介紹活塞式壓氣機(jī)的原理及結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)代化礦井的新型壓氣機(jī)多采用離心式或螺桿式結(jié)構(gòu)，已較少采用活塞式壓氣機(jī)。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革措施

鑒于目前礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我們提出了以下幾點(diǎn)改革措施。

(一)明確各方權(quán)與責(zé)，建立新型實(shí)習(xí)關(guān)系

加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，服從企業(yè)工作人員和帶隊(duì)教師的安排，最大程度地避免干擾實(shí)習(xí)單位的正常生產(chǎn)秩序;學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通聯(lián)系，明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的和責(zé)任，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位的理解和支持;在履行必要的實(shí)習(xí)手續(xù)和支付應(yīng)有的實(shí)習(xí)報(bào)酬的同時(shí)，還要給予實(shí)習(xí)單位招聘畢業(yè)生，職工培訓(xùn)及科研合作等方面的優(yōu)先權(quán);企事業(yè)單位要具有社會(huì)責(zé)任感，理解生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的意義和必要性，積極為高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供必要的場(chǎng)所和條件，為高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。從而建立一種學(xué)生、高校及企業(yè)之間三方和諧共贏的新型實(shí)習(xí)關(guān)系。

(二)改革實(shí)習(xí)模式，做好知識(shí)準(zhǔn)備

鑒于礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)的單位多位于遠(yuǎn)離城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，宜采用蹲廠駐礦的實(shí)習(xí)模式，避免走馬觀花式的參觀每天需要奔波往返于校企之間，不僅節(jié)約了寶貴的時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效率，而且還能有效排除網(wǎng)絡(luò)、游戲、娛樂等外界干擾，使學(xué)生們能在短時(shí)間內(nèi)集中精力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)的對(duì)象是煤礦機(jī)械裝備以及整個(gè)礦山生產(chǎn)系統(tǒng)，包含設(shè)備眾多，涉及知識(shí)面廣，涵蓋了機(jī)械工程、電氣自動(dòng)化、采礦工程、通風(fēng)與安全、土木工程、地質(zhì)水文、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科的綜合知識(shí)。這就要求指導(dǎo)教師、企業(yè)帶隊(duì)人員和學(xué)生等礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)的參與者都必須具備充分的知識(shí)準(zhǔn)備。因此做好知識(shí)準(zhǔn)備，是礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)順利開展的必要前提，和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證?？梢詮囊韵氯矫骈_展工作:(1)調(diào)整專業(yè)課程安排。除了要在實(shí)習(xí)之前需要完成《流體力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《工程材料》等基礎(chǔ)課程之外，還要將《采掘機(jī)械》、《提升運(yùn)輸機(jī)械》等礦山機(jī)械專業(yè)課程安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)同一學(xué)期(三年級(jí)第二學(xué)期)，這樣可以利用專業(yè)課向?qū)W生傳授礦山機(jī)械專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生打下必要的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，而后續(xù)專業(yè)課程也可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和深入。此外，專業(yè)課程的教材也將是礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)不可或缺的優(yōu)秀指導(dǎo)資料。(2)學(xué)校安排礦山機(jī)械相關(guān)專業(yè)教師帶隊(duì)，實(shí)習(xí)單位也應(yīng)指派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，表述能力好、熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的工程技術(shù)人員協(xié)助指導(dǎo);指導(dǎo)人員還要提前對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，認(rèn)真做好備課工作，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。(3)學(xué)生也要根據(jù)不同實(shí)習(xí)場(chǎng)所做好預(yù)習(xí)工作。

(三)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要密切聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，兼顧現(xiàn)有礦山裝備水平和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，及時(shí)對(duì)專業(yè)大綱、教材、實(shí)踐內(nèi)容以及指導(dǎo)材料進(jìn)行調(diào)整、更新，確保學(xué)生能夠緊跟礦山機(jī)械的發(fā)展步伐。(2)指導(dǎo)教師要結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，把握重點(diǎn)，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。借助于現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)礦山機(jī)械設(shè)備的理解。(3)開展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，指導(dǎo)教師針對(duì)每天實(shí)習(xí)不同內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)、問題去車間、下礦井尋找答案;學(xué)生遇到問題，由指導(dǎo)教師或企業(yè)工作人員進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生去多看、多問、多想，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。(4)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中，還要加強(qiáng)管理，在確保學(xué)生人身安全的同時(shí)，還保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

(四)進(jìn)行科學(xué)考核，掌控實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)習(xí)考核是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，要完善質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)格考核程序，進(jìn)行科學(xué)考核?？己藘?nèi)容涵蓋學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程的方方面面，包括乘車、出勤、住宿、參觀、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)?？己说姆绞桨?(1)考勤及實(shí)踐表現(xiàn);(2)書面總結(jié)材料(作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等)及質(zhì)量評(píng)定;(3)個(gè)人匯報(bào)和答辯。為了保證礦山機(jī)械生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核的公正性和科學(xué)性，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核力度，細(xì)化考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系;另一方面實(shí)習(xí)考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)單位的帶隊(duì)人員共同完成，并且允許學(xué)生對(duì)有異議的成績(jī)進(jìn)行申訴，成績(jī)不合格者則需要進(jìn)行重修。

三、結(jié)論