導語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：環(huán)境科學；復合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標志著環(huán)境教育在全球范圍內開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀90年代末至21世紀初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復合型拔尖人才是開設環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學成績突出，學校環(huán)境科學專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學專業(yè)建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學環(huán)境科學與工程學院瞄準國際上環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內同行的教學狀況和側重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間(通過開設第二課堂)。學校環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學專業(yè)基礎教育、環(huán)境科學專業(yè)教育這種模式。學校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學專業(yè)教育基礎上，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，修訂環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學專業(yè)知識與大氣科學、氣象學和生態(tài)學等學科專業(yè)知識的交叉融合，將學校環(huán)境科學專業(yè)建設成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。南京信息工程大學環(huán)境科學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學江蘇省特色專業(yè)建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學專業(yè)學科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學專業(yè)課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內容中，融入相關的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓練學生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業(yè)課程建設，為環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況，設計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業(yè)基礎教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向的專業(yè)基礎課程群以及學科交叉專業(yè)基礎課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學專業(yè)各學科方向最前沿的學術動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學專業(yè)課程創(chuàng)新體系設置方案如圖2所示。

3.教材建設創(chuàng)新和實踐

學校始終圍繞環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，結合學生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設，在現(xiàn)有教材體系的基礎上，把本專業(yè)的教材體系建設提升到一個新的高度，構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內，強化課外”的原則，構建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內的10多位國內外著名環(huán)保學者來學校講課，開闊了學生的學術視野，增強了他們把握學術前沿問題的能力。

5.教學實踐創(chuàng)新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經濟建設的主戰(zhàn)場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環(huán)境科學專業(yè)實踐教學，堅持走產學研合作之路，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式(如圖3所示)，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學的融會貫通；“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

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[關鍵詞]環(huán)境科學；國際化；培養(yǎng)

經濟社會的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實踐能力”的高素質人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學生需求、社會需要的重要途徑。當前，生態(tài)環(huán)境保護已成為國家發(fā)展的約束性指標，環(huán)保產業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)。環(huán)境科學領域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實踐能力的復合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內高校國際化交流平臺欠缺、國際化培養(yǎng)內在驅動力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學為例，對環(huán)境科學專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索。

1與國外高校開展學位型和實踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)

通過與國外環(huán)境科學領域高水平高校開展教學培養(yǎng)方案學分成績互認，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學與英國愛丁堡大學、美國新澤西州立大學、愛爾蘭都柏林大學等建立“3+2”和“2+2”的學位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學生經過國內外課程學習，達到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學位。另外，與美國哈佛大學、杜克大學等建立“3+1”的非學位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學生可獲得國內高校學位及海外高校國際化創(chuàng)新實踐學習機會。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質量，需對選派學生進行嚴格遴選，指派專門教師負責聯(lián)系和了解學生在國外學習和生活情況。學生回國后將核實在國外修習的所有學分，如達到學校要求則授予本科學士學位，如未達到，還需要延期畢業(yè)，補修所欠學分。通過以上模式，使學生在國外接受國際化教學模式，學習國際一流專業(yè)知識，參與國際交流活動，擴大國際視野。

2在國內進行全英文授課和科研型實踐的國際化培養(yǎng)

通過鼓勵校內相關領域教授，并利用校際國際科研項目合作、國際合作科技基地等平臺邀請海外專家，在校內環(huán)境科學專業(yè)開展“全英文授課-科研型實踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內學生專業(yè)領域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎；提高學生對專業(yè)領域前沿知識的理解，拓寬學生的國際視野[2]。同時，加強理論教學和實踐教學兩大體系有機結合，以科研實踐促進教學質量，推動科研資源轉化為教學資源，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3國內擴大留學生招生規(guī)模，搭建學生國際交流平臺

通過對國內外高校相關領域進行系統(tǒng)調研，建立環(huán)境科學專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學大綱，系統(tǒng)提高學科國際化辦學能力，從而按照專業(yè)建制招收留學生。除完善科學的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項目；(2)學校國際教育學院官方平臺；(3)赴海外參加國際會議機會；(4)在國內舉辦國際會議、夏令營等學術活動，擴大留學生招生。專業(yè)建制留學生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強，同時知華、友華的高素質來華留學生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學分互認，鼓勵中國學生選修全英文課程；通過組織中外學生學術討論、認知實習、團隊匯報，激勵中外學生各學所長，從而顯著提高中國學生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務能力。

4結語

對于我國生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關重要。可以通過與國外高校開展學位型和實踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內開設全英文授課和科研型教學實踐及擴大留學生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺等途徑，有效提升學生國際競爭力。

參考文獻

[1]王宇琪，彭方玥，駱雪晴，等．環(huán)境科學專業(yè)精英人才勝任力模型構建及其應用[J]．廣東化工，2017，44(349)：284-285．

[2]李瓊．關于全英文授課項目建設的思考[J]．當代教育實踐與教學研究，2016，10：123-124．

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設施農業(yè)科學與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農學、工程、環(huán)境等多門學科,因此,在設置課程時,應充分考慮各學科間的相互滲透。但目前全國開設該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經過2006年不斷調整修訂,但仍然存在課程設置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎上,借鑒中國農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、西北農林科技大學等高校的特色,根據(jù)濰坊學院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構建和實施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學計劃的最基本單元,是專業(yè)教學改革方案的具體落腳點。依據(jù)學科、社會和學生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學和實驗實踐教學體系,突出了“厚基礎、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎,強化了實踐應用能力[3]。

2.1課程設置實施方案

將學科建設、專業(yè)建設和課程建設有機結合,突出課程建設,積極推進課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎上,重新優(yōu)化和構建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學科基礎與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務,充分發(fā)揮學校學科齊全、文理滲透、農工結合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學生跨院、跨專業(yè)選課,促進學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學,增強思想政治理論課的教學效果;注重學生外語應用能力的訓練和培養(yǎng),堅持外語教學四年不斷線,實行分級教學,建設自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境;堅持計算機全程教學與應用,強化計算機網(wǎng)絡的教學與實踐,提高學生的計算機應用能力;體育教學由競技體育向健康體育轉變,培養(yǎng)學生形成良好的健身習慣;重視藝術與人文教育,提高學生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質量。學科基礎與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農學、工程、環(huán)境三個學科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農學類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農學、工程和環(huán)境三大學科的有機結合;精選課程,推行小課制,對農學類課程中與專業(yè)關系不夠密切的課程進行了刪減,對與學科專業(yè)關系密切必須保留課程的學時進行了壓縮,使農學、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設了工程力學、畫法幾何、測量學、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學、植物生理學、微生物等的學時,將遺傳學、分子生物學等課程由專業(yè)基礎必修課調整為選修課。學科基礎與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結合濰坊特色農業(yè),濃縮、精選核心課程,科學設置設施農業(yè)科學和設施農業(yè)工程兩個模塊方向。設施農業(yè)科學方向包括設施種植和設施養(yǎng)殖兩大內容,主要設置設施園藝學、設施植物保護學、水產養(yǎng)殖學、動物醫(yī)學等核心課程;設施農業(yè)工程方向包括設施工程設計建造和設施工程環(huán)境調控兩大內容,主要設置農業(yè)設施設計基礎、設施農業(yè)工程環(huán)境學、設施農業(yè)工程工藝學等核心課程。在任選課的設置上,以提高學生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標,力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學生專業(yè)知識,培養(yǎng)學生鮮明個性,新增設設施專用品種選育、工廠化育苗、農業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學科基礎實踐、專業(yè)基礎實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習及畢業(yè)論文,五個部分因課程設置不同每個部分對應1～3門課程,學科基礎實踐重在培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣和認知能力,專業(yè)基礎實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習和畢業(yè)論文重在增強學生獨立思考和解決問題的能力。調整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學分的比重達到37.5%。經過調整,學科基礎與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學科課程發(fā)展的需要,更尊重學生個性特征需要,促進了三元課程結構的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學分得到提高,實驗實踐學分在總學分中比例增加,構建四學年“三四四”實驗實踐教學體系。

2.2課程設置實施特色

對課程設置進行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機結合,理論教學與實踐教學有機結合。學生培養(yǎng)實行學年學分制,總學分為160學分,其中必修課程86學分,選修課程32學分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學分。課程設置具有“厚、新、寬、活、長”的特點?！昂瘛敝饕菑娀瘜I(yè)的公共課、基礎課和專業(yè)基礎課比重,如在基礎課設置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機及分析化學、有機化學等課程,較一般的農學類和工程類專業(yè)的基礎課設置有很大的不同,數(shù)學、化學的基礎顯著加強?！靶隆斌w現(xiàn)在專業(yè)課的設置上,結合濰坊是農業(yè)大市、壽光設施蔬菜發(fā)達和諸城畜產品產業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設施農業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設置設施農業(yè)科學和設施農業(yè)工程兩個方向,其中設施農業(yè)科學方向中同時設置設施種植和設施養(yǎng)殖的相關課程,這在全國其他高校中是沒有的;設施農業(yè)工程方向中,除了設置農業(yè)設施工程環(huán)境學、農業(yè)設施設計與制造課程,還設置了設施植物栽培學等農學類課程,從而將農學、工程和環(huán)境等學科有機結合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學生應用能力為目的,如設施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學等課程;拓展類課程則以擴展學生的專業(yè)知識面,提高學生綜合素質為主,如農業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程;前沿類課程可以使學生了解學科發(fā)展動態(tài),對學生科研深造具有重要作用,如生物化學專題、分子生物學專題等。學生可根據(jù)自己的學習目的,自主選擇相關課程,有助于充分發(fā)揮學生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質量,實驗學時達476學時。分為“驗證性-綜合性-設計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗能力以及創(chuàng)新能力;實踐課程分為“學科基礎實踐-專業(yè)基礎實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進,依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學期集中進行,此時專業(yè)課程已經學完,設置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產一線獲取增長才干的機會。畢業(yè)實習及畢業(yè)論文(含科研訓練)在第6～8學期結合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練,可切實提高學生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學生適應社會,樹立吃苦耐勞、團結協(xié)作的精神,把學生的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據(jù)經濟發(fā)展和社會需求,重新調整了課程設置,合理調整了專業(yè)課程,避免了課程重復、交叉等問題。增加了設施農業(yè)工程方向模塊,重點開設溫室設計與建造、溫室自動環(huán)境調控技術、設施作物栽培、設施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農滲透、農工結合的寬口徑特點。設施農業(yè)科學與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經濟發(fā)展的需要進行選擇。

(2)結合濰坊設施農業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學基地,能夠到現(xiàn)代化的生產一線得到實踐操作和鍛煉機會。

(3)實施素質教育,實行學年學分制,注重個性發(fā)展,讓學生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學生跨系、跨專業(yè)選課。在教學過程中,學生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應用型人才,具有很強的可操作性。

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關鍵詞:專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)目標;課程建設

中圖分類號:F29文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0182-02

引言

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年分布實施的高校新專業(yè)目錄中新設立的專業(yè),旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。石河子大學于2001年招收第一屆“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)本科生,以培養(yǎng)環(huán)境科學及規(guī)劃設計類人才為目的。借助于近幾年社會對環(huán)境類及規(guī)劃設計類人才的有一定的需求量,幾年來生源相對充足,專業(yè)發(fā)展也一度呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢;但是面對整個社會就業(yè)壓力大的事實,該專業(yè)的發(fā)展前景也開始令人擔憂,或者說已呈現(xiàn)出衰敗的跡象,而且也會時不時聽到該專業(yè)的畢業(yè)生喪氣地嘆道:幾年學下來,感覺比較空洞,我能找到什么工作呢?社會需要我這專業(yè)干什么呢?面對這種感嘆和疑慮,引起筆者長久的思考。站在教育者的角度,筆者認為,解決該專業(yè)發(fā)展問題的關鍵在于人才培養(yǎng)方向的“定位”。

一、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”屬于地理學一級學科下的二級學科,它是個涵蓋面較廣的專業(yè),據(jù)統(tǒng)計,全國有160多個高校設有該專業(yè) [1],而各高校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標大相徑庭,有的側重于資源環(huán)境,有的側重于城鄉(xiāng)規(guī)劃、有的以培養(yǎng)房地產管理人才為目標、有的以培養(yǎng)物流管理人才為目標等等。由于大部分高校的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)是在地理學基礎上發(fā)展起來的,所以偏重于地理學的人才培養(yǎng)模式及目標的高校偏多,同時各高校也根據(jù)社會對人才的需求情況及專業(yè)發(fā)展基礎設定培養(yǎng)目標,使該專業(yè)呈現(xiàn)出在同一專業(yè)名稱下培養(yǎng)著不同方面的人才的現(xiàn)狀。對此,要想使該專業(yè)有個良好的發(fā)展前景就必須準確“定位”,也就是應明確培養(yǎng)目標,認真科學地構建課程體系,專業(yè)方向要與社會需求緊密結合,并根據(jù)需求做靈活的調整,以便能使學生感覺所學不空、切實有用,消除學生疑慮,培養(yǎng)出社會真正需要的人才,也只有這樣,才能使專業(yè)的發(fā)展強勁有力,前景光明。

二、明確培養(yǎng)目標,確定人才培養(yǎng)模式

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才,在如今的社會環(huán)境下,這個“人才”應該理解為社會需要的可用之人。因此,石河子大學的培養(yǎng)目標就相當明確:培養(yǎng)社會所需之人。隨著污染的加劇和人們環(huán)境意識的提高,有效控制和防治環(huán)境污染及公共衛(wèi)生問題,需要大量的專業(yè)性人才,已經成為各級政府的共識,特別是在新疆這樣的生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū),環(huán)境管理與污染防治任務相對繁重。針對社會需求,石河子大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為:培養(yǎng)具備環(huán)境科學和規(guī)劃設計的基本理論、基本知識和基本技能,能在科研機構、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、環(huán)境保護、環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃設計等工作的高級專門人才。為了達到這個目標,就需要確定科學合理的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式中有以下幾個要素:專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑。其中培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的實施藍圖 [2]。我們的培養(yǎng)方案經過幾次大的修改,目前使用的方案相對完善,具體表現(xiàn):(1)方案中著重加強了本科前兩年階段的基礎教育,并適當增加了專業(yè)基礎課學習;如增加了“計量地理學”、“景觀生態(tài)學”等課程,將“環(huán)境規(guī)劃與管理”、“遙感導論”、“地理信息系統(tǒng)導論”等課程調整到大學第二年開課,使學生及早接觸專業(yè)知識,為以后的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習打下良好的基礎。(2)為了培養(yǎng)進一步深造與承擔社會工作等多方面的人才做準備,加強了專業(yè)基礎課與專業(yè)選修課程;如增開了“環(huán)境地理信息系統(tǒng)”、“專題地圖設計”、“全球變化”、“景觀規(guī)劃設計”等課程,這些課程突出專業(yè)知識教育,同時拓寬知識面。(3)實行“兩段”式培養(yǎng),即學校教育與社會實踐相結合,也就是在三年學校學習后,讓學生到環(huán)境管理、環(huán)境保護單位、環(huán)境評價企業(yè)以及規(guī)劃設計部門等實踐半年,給學生提供社會實踐經歷,以提高實踐能力和技能。

本培養(yǎng)方案的特點是以綜合素質培養(yǎng)為基礎,加強專業(yè)素質教育,突出人才培養(yǎng)特色,以培養(yǎng)出具有良好科學素質、專業(yè)知識全面、實踐動手能力強的管理和設計人才。

三、課程體系建設

要實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標,不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的,而是靠全部開設課程的協(xié)調和補充。課程體系是否合理,直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。環(huán)境科學涉及自然、技術、社會和管理科學等諸多領域和學科,是一門跨學科和多學科交叉的科學[3]?！百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)通過學科間的交叉滲透形成了 “綜合性強、研究領域廣、相關學科多” 等專業(yè)特點。這即為專業(yè)課程設置提高了難度,同時也提供了廣度。

高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、跨學科課程;理論性課程與操作性課程;必修課和選修課程;大、中、小型課程;潛在課程與顯性課程等幾個比例關系中[4]。經過幾年的不斷探索,目前在我們的“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的課程體系建設中,首先,體現(xiàn)了基礎與專業(yè)的結合:我們開設專業(yè)所需的各類基礎課,如高等數(shù)學、英語、計算機、無機化學、自然地理學等。第二,體現(xiàn)了理論與應用的結合:一些課程除理論部分外,還開設實驗或實習課,如環(huán)境監(jiān)測學,該課程中一半的課時是實驗課;再如遙感導論,該課程設有集中上機實習時間;還有野外實習,增加學生對所學知識的感官認識等等。第三,體現(xiàn)了課程設置與社會需求發(fā)展的結合:面對社會對人才的需求變化,及時調整部分課程,如面對社會對環(huán)境規(guī)劃設計類人才的新需求,在原有“環(huán)境規(guī)劃學”、“環(huán)境影響評價”等課程的基礎上,增加了“城市規(guī)劃原理”、“景觀規(guī)劃設計”等課程,使學生更能適應社會的需要。

目前該專業(yè)新的課程體系基本實現(xiàn)了基礎課程與專業(yè)課程比例適當,理論性課程與操作性課程比例適當,必修課與選修課程比例適當?shù)葘I(yè)課程體系建設的要求。

結語

人才培養(yǎng)是為社會服務的,社會有什么需求我們就培養(yǎng)什么樣的人才,社會需求直接表現(xiàn)在對某類專業(yè)人才的需求市場上,因此,我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標也會通過深入研究人才市場對人才類型的需求做靈活的調整。站在教育工作者角度,如何才能抓住每一個市場需求機會,培養(yǎng)社會所需的人才,推動專業(yè)的蓬勃發(fā)展,是每位教育者都應思考的問題。

參考文獻:

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[2]曾冬梅,席鴻建,黃國勛.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建[J].清華大學教育研究,2002,(5):98-101.

篇5

[關鍵詞]專業(yè)學位 研究生 培養(yǎng)方案

按照國家戰(zhàn)略需求，我國學位與研究生教育正在進行結構化大調整，即在穩(wěn)步發(fā)展學術學位研究生教育的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，以適應社會經濟結構和發(fā)展方式的轉變，適應新科技革命和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的要求。為充分反映國家、社會及學校對研究生的提高培養(yǎng)質量、突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)的要求，就必須制定合理的培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案是制定培養(yǎng)計劃、開展研究生培養(yǎng)和學位授予工作的最基本性文件，也是進行研究生培養(yǎng)質量管理、檢查與評估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質量的標準。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，不僅涉及到研究生的培養(yǎng)質量，同時也影響到一定時期內所培養(yǎng)研究生的知識結構、能力水平、綜合素質以及研究生就業(yè)競爭力和學校的聲譽等。本文就以重慶郵電大學全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案為例，探析適應其發(fā)展規(guī)律和發(fā)展目標的研究生培養(yǎng)方案的制定。

一、充分發(fā)揮各方面才智，共同完成培養(yǎng)方案的制定

研究生培養(yǎng)方案應以《中華人民共和國學位條例》及有關文件精神，結合學校研究生培養(yǎng)的具體情況進行制定，要充分反映國家、社會及學校對研究生培養(yǎng)質量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定過程中，首先要充分發(fā)揮業(yè)務教師群體的作用，這里面要包括偏重教學型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養(yǎng)經驗的資深老教師，也要有剛從學生轉入教師角色的新教師；這些業(yè)務教師有不同的業(yè)務專長，對研究生培養(yǎng)方案具有專家發(fā)言權，是培養(yǎng)方案制定的主體。其次，學校研究生管理部門具體從事著研究生的招生、培養(yǎng)、管理、畢業(yè)等工作，積累和匯集了大量有關研究生的培養(yǎng)模式、教學內容的教育信息，還掌握了社會對歷屆畢業(yè)研究生的質量評價以及人才市場的需求動態(tài)等信息，在培養(yǎng)方案制定過程中有效發(fā)揮其職能作用，可以為培養(yǎng)方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養(yǎng)方案初稿完成后，要征求各培養(yǎng)方案干系人的意見，其中包括相關學科專家、企事業(yè)兼職導師、學校行政單位、主要用人單位、學生等等。

二、準確進行學科定位并了解市場需求，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求

培養(yǎng)方案要從學科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色出發(fā)，對培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規(guī)劃。其中培養(yǎng)目標指導著方向，圍繞著“創(chuàng)新性人才培養(yǎng)”，重視社會需要，顯現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

培養(yǎng)目標主要由思想政治目標和業(yè)務目標構成。首先要確定研究生在思想道德素質方面的要求。研究生培養(yǎng)不能離開 “堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”這個黨的教育方針的指導，要擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學嚴謹和求真務實的學習態(tài)度和工作作風。同時，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質。

培養(yǎng)目標離不開本學科的學科建設水平和定位以及市場需求。重慶郵電大學是我國數(shù)字通信發(fā)源地之一，一直站在我國通信技術研究的發(fā)展前沿，具有長期的研究積淀和學術傳承，以信息與通信工程學科為代表的電子信息類特色學科綜合實力位于全國本學科前茅，特別是在移動通信領域的科研和人才培養(yǎng)方面，在國內享有盛譽。這些電子信息類學科緊密結合國家和重慶市面向新一代信息技術產業(yè)的重大需求，強化信息領域的科學研究和人才培養(yǎng)，滿足國家和重慶市對信息技術高層次技術人才和科技成果的迫切需要，對我國經濟建設和社會建設具有重要貢獻。在研究生培養(yǎng)中，要求研究生掌握本學科領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在本學科領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力；同時，電子信息產業(yè)是國際化程度非常高的行業(yè)，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門外國語。

三、結合專業(yè)學位研究生特點，完善培養(yǎng)方式

（一）采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養(yǎng)方式。在研究生培養(yǎng)的課程學習、社會實踐、論文工作三環(huán)節(jié)全過程中堅持“以用為本，以創(chuàng)為先，貫穿全程”的建設理念，將“產學研用”合作在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的橫向拓展和縱深發(fā)展，面向培養(yǎng)三環(huán)節(jié)的不同要求，分別建設針對專業(yè)基礎關鍵點的系列研究生實踐教學主題實驗室構建強化研究生專業(yè)基礎能力的實踐環(huán)境；建設面向產業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)的研發(fā)實驗室、聯(lián)合實驗室構建提升研究生創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境；建立面向電子信息領域的校外實習實訓實踐基地構建提升研究生就業(yè)能力的實踐環(huán)境，同時，還通過建立健全多維立體，保障到位的電子信息領域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構建研究生實踐教學軟環(huán)境。

（二）研究生課程學習實行學分制。研究生導師應根據(jù)本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案要求和因材施教的原則，在研究生入學后一個月內與研究生共同制定出研究生課程學習計劃。研究生的教學應以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導向為本，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實踐問題的能力。

（三）實踐教學是研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，鼓勵研究生到企業(yè)實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生在學期間，必須保證不低于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不低于1年。

（四）鼓勵實行雙導師制，一位研究生導師來自培養(yǎng)單位，另一位研究生導師來自企事業(yè)單位有豐富實踐經驗的高層次專業(yè)人員。也可以根據(jù)研究生的論文研究方向，成立指導小組。論文工作必須在研究生導師指導下獨立完成。

（五）專業(yè)學位的學位論文，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文應來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應用價值。

四、強化實踐能力培養(yǎng)，科學設置課程體系

課程設置是培養(yǎng)方案的主體框架，直接影響著研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。管理部門、培養(yǎng)單位和相關師生需要根據(jù)培養(yǎng)目標不斷強化課程意識，切實把課程作為提高研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和有效手段，構筑起適應時展、關注前沿、注重應用、開闊視野、突出能力培養(yǎng)的研究生課程體系。研究生課程設置應遵循科學、規(guī)范、拓寬的原則，應充分反映職業(yè)領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以綜合素質和應用知識和能力的提高為核心。研究生課程可分為學位課和非學位課。學位課是反映本學科最重要的基礎理論和專門知識的課程。學位課包括公共必修課、公共基礎課和專業(yè)基礎課。非學位課程是根據(jù)各學科研究方向的要求并結合研究方向的特點，為研究生開設的主干專業(yè)課程以及為拓寬研究生知識結構、反映現(xiàn)代科技水平和學術前沿的課程等。非學位課包括專業(yè)課、自選課和實踐環(huán)節(jié)（含有教學實踐或社會實踐、學術活動、文獻閱讀綜述）。在教學過程中，應以提高研究生實際操作能力和技能為主，大量采用實驗教學和案例教學的方法進行訓練。另外通過“科學研究和創(chuàng)新方法”等講座，創(chuàng)造良好的學?？蒲腥宋沫h(huán)境，對課程體系形成強有力補充和支撐。建立針對研究生課程的評估體系，定期系統(tǒng)分析課程設置。

五、強調實際應用性，加強學位論文全過程管理

學位論文是碩士研究生培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，是整個研究工作的總結和升華。可以綜合反映研究生通過學習和實踐所發(fā)現(xiàn)的問題并進行研究、分析，從而提出自己觀點和解決問題方法的能力的最好檢驗。圍繞著全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，以考察研究生解決實踐問題能力為目標，從學位論文的選題、開題、寫作過程、以及最終完成論文都注重應用性要求。學位論文必須強化應用導向，論文選題應來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應用價值。論文可以采用調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理等多種形式。學位論文應具備一定的技術要求和工作量，重在體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，并有一定的理論基礎，具有先進性、實用性。

六、其它問題

在培養(yǎng)方案中，還有其他一些重要問題，需要給出明確要求。比如培養(yǎng)方案的生命周期問題、學習年限等問題。數(shù)字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領域的多個學科所構成的電子信息學科群的相關研究領域逐步擴大，研究重點不斷變化，學科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴展，學科內容與分支急劇膨脹。電子信息學科這些本身發(fā)展的內在要求和研究生成才的時代特點，都要求電子信息類全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案要具有時代特點。所以此培養(yǎng)方案應每三年作一次全面的修訂。根據(jù)專業(yè)學位碩士研究生的特點，可對研究生的學習年限予以規(guī)定。比如重慶郵電大學研究生，標準在校學習年限（學制）為三年，學生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)或延期畢業(yè)，也可分階段完成學業(yè)，但在校學習時間最短不能少于兩年，最長修業(yè)年限（含休學）不得超過六年。

篇6

關鍵詞：GIS專業(yè)；核心課程體系；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

作者簡介：郭恒亮（1971-），男，河南商丘人，鄭州大學水利與環(huán)境學院，副教授；駱亞波（1977-），男，湖南郴州人，鄭州大學水利與環(huán)境學院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項目：本文系河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0230）、鄭州大學教研項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0114-02

一、研究意義

自從地理信息系統(tǒng)（Geographic Information Systems，簡稱GIS）專業(yè)誕生以來，社會對地理信息技術的要求不斷增長，地理信息技術應用多種多樣，GIS技術和應用得到了極大的發(fā)展。地理信息系統(tǒng)已經發(fā)展成為一個內容豐富的地理信息科學和技術的知識領域，包括地理信息科學、地理信息技術和地理信息科學技術應用三個相互關聯(lián)的子領域。其中，地理信息科學是研究地理信息的本質以及如何將地理信息技術應用的問題，主要基于地理學科，運用哲學、心理學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學和其他領域的知識和方法進行研究。地理信息技術是專門用于處理地理數(shù)據(jù)的信息技術，使用范圍廣泛，涉及數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲和操作、數(shù)據(jù)分析，以及數(shù)據(jù)的顯示和輸出。

目前有500多所高等院校開設了GIS專業(yè)和相關的課程，已培養(yǎng)了一大批各個層次的GIS人才，為我國的高科技事業(yè)做出了重大貢獻，清華、北大、武大、浙大、南大、北師大等國內著名高校，都開設了地理信息系統(tǒng)相關專業(yè)。在河南，鄭州大學、河南大學等10所高校有GIS專業(yè)。就GIS專業(yè)的教學水平以及畢業(yè)生的質量來講，河南省處于全國中下游水平。因而，大力提升地理信息科學的教學與科研水平，加強學科建設，優(yōu)化課程體系，對于高校資源配置、豐富GIS專業(yè)人才結構層次、提高GIS人才水平、推動中原崛起以及完善地理信息學科體系、促進我省向全國一流高校發(fā)展都具有重大意義。

我國各高校開設的GIS專業(yè)中，所依托的專業(yè)各種各樣，有測繪類、地理類、管理類、計算機類、環(huán)境類、水利類、建筑類等，一方面說明GIS的應用廣泛，另一方面也給課程體系的制訂提出了問題。在查閱大量培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，所有高校GIS專業(yè)中的課程體系，沒有任何兩個院校完全一樣，這就給GIS專業(yè)的學生帶來很多疑問，也給學生進一步深造（考研、考博）帶來了麻煩?；诖藛栴}的出現(xiàn)，本課題考慮用“平臺+模塊+課程群”的模式進行解決，主要解決了GIS專業(yè)核心課程的問題，同時體現(xiàn)各高校的特點，為各高校的GIS專業(yè)核心課程體系的制訂和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供模板和借鑒，因此本課題具有很高的研究價值。

針對我國GIS高等教育的大背景和鄭州大學（以下簡稱“我校”）GIS專業(yè)學科背景的實際情況，結合前一段水環(huán)學院新的教學改革方案研討與實施的情況以及筆者多年來的教學經驗，就跨學科GIS專業(yè)課程體系改革的指導思想、培養(yǎng)方案制訂、課程體系配置、跨學科內容的優(yōu)化與整合、專業(yè)教學環(huán)境的優(yōu)化提升和教學方法等方面進行較為深入的研究。立足我校，面向全省，覆蓋全國，為高校GIS學科核心課程體系的改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂提供借鑒和指導意義。

二、現(xiàn)狀分析

就其學科而言，它是地理學、計算機科學、測繪科學、空間科學、信息科學、管理科學為一體的新興的邊緣和交叉學科，它的學科發(fā)展與高校GIS教育息息相關，培養(yǎng)學生質量如何與高校課程體系的優(yōu)化有直接的關系。

隨著GIS理論、技術方法的進步和社會需求的不斷拓廣，GIS的應用早已滲透到人類生活的方方面面。到目前為止，GIS從最初的資源管理和土地規(guī)劃到幾乎所有與空間信息相關的領域，如商業(yè)、國防、電信、教育、工程、環(huán)境、政府、衛(wèi)生、資源交通等，取得了明顯的經濟效益和社會效益。GIS綜合性很強，需要很多其他學科知識作為基礎。因此，高校GIS專業(yè)的人才培養(yǎng) 不應再是單一型，應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，要求學生不僅要有堅實的理論基礎、良好的專業(yè)素質、寬闊的知識及對整個GIS有全面的了解，而且要盡可能多地了解相關學科和交叉學科。

目前我國GIS產業(yè)不斷發(fā)展壯大，從業(yè)人員已經超過40萬人，產業(yè)規(guī)模已經超過1000億元，這是對行業(yè)內包括遙感、GIS、全球定位技術等在內的地理信息工業(yè)的一種廣義的理解。社會對GIS技術和應用的需求日益增加，GIS科學和技術日益發(fā)展，學科日益成熟，原有的知識體系已經遠遠不能適應社會以及GIS科學和技術的發(fā)展要求，急需建立新的GIS專業(yè)核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。

在國外早就開始了GIS核心課程體系的建立，1994年成立的UCGIS，一直致力于支持地理信息科學研究團體的工作，通過GIS的開發(fā)促進GIS教育界更廣泛的共識和更加高效的工作。1998年成立了GIS模板課程工作組，2003年工作組了稻草人版報告，提出了核心體系的初步方案和人才培養(yǎng)模式，隨后經過不斷的探討、修改，最終于2006年正式。地理信息科學與技術核心知識體系的工作和高校人才培養(yǎng)方案才開始逐步展開，逐步深入。

在國內相關人士和高校有關專家也在關注GIS核心課程體系和創(chuàng)新型人才方案的培養(yǎng)。北京大學遙感和地理信息研究所鄔倫教授、美國東密西根大學地理系主任、地理研究所所長謝一春教授的積極促動下，翻譯完成了《地理信息科學與技術知識體系2006》。此后，GIS學術會議上展開了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案的探討。2006年、2008年兩屆高校GIS論壇上也提出了GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案建立的探討，直到2010年第三屆高校論壇上“關于組建GIS核心課程體系與人才培養(yǎng)方案”的倡議書，著手建立全新的GIS核心課程體系和新的人才培養(yǎng)方案。到現(xiàn)在為止，在GIS核心課程體系和人才培養(yǎng)方案方面還沒有真正實現(xiàn)統(tǒng)一。本研究基于我國目前的現(xiàn)狀，根據(jù)鄭州大學GIS專業(yè)10多年來的教學研究情況提出了本課題研究，力爭為我校GIS教育，乃至全國GIS教育的發(fā)展提供范例。

三、建設內容

以人才培養(yǎng)模式改革為基本出發(fā)點，對核心課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學環(huán)境構建、課程體系教學團隊和教學方法四大主題進行深入研究與實施。借鑒國內外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，從我校的實際出發(fā)，進一步明確GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路；研究制訂多種人才模式的培養(yǎng)方案，明確各種人才對知識、能力和素質的要求；另外結合國家與河南省政策，重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才。建設內容如圖1所示。

1.以培養(yǎng)多種人才模式為目標，構建核心課程體系

堅持教學內容和課程體系整體優(yōu)化的原則，根據(jù)GIS專業(yè)的特點制訂培養(yǎng)具有理論分析、GIS工程應用、GIS軟件開發(fā)等類型的人才培養(yǎng)方案。按照平臺加模塊的方式設計課程教學計劃，靈活設置專業(yè)方向，增加選修課比例。同時應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型GIS人才；按照基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)業(yè)實踐的方式設計實踐教學體系，重點在于建立校內實驗教學平臺、科技示范園區(qū)實踐創(chuàng)新平臺和社會生產創(chuàng)業(yè)平臺。具體目標由原來的“公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課”體系，優(yōu)化為“平臺+模塊+課程群”體系，并對諸多課程進行了整合和優(yōu)化，包括GIS跨學科內容的整合與優(yōu)化。GIS專業(yè)不是與相關學科若干課程的疊加，應該是在信息科技背景下的有機整合，培養(yǎng)學生利用地理空間思維和GIS方法解決問題的能力，構建統(tǒng)一的核心課程體系。

2.構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學環(huán)境

從理論分析、GIS工程應用、GIS軟件開發(fā)的三種人才培養(yǎng)模式出發(fā)，加強“校內教學基地――校外教學基地――企業(yè)實踐基地”的創(chuàng)新型教學環(huán)境，進行“三階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)，將校內GIS、數(shù)學、計算機等本科專業(yè)的理論基礎進行整合，發(fā)展課程體系的基礎平臺。另外將多工程專業(yè)實驗室進行整合，組成專業(yè)實驗平臺，負責校內實驗教學、科學研究及對外開放等服務功能；加大校外基地建設，包括野外測量實驗等校外教學實驗基地，強化實踐教學，不斷提高教學水平和教學質量的實際理解，建立企業(yè)實踐基地，開展科學研究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神?；蛲ㄟ^校企合作，解決資金投入與發(fā)展的瓶頸問題，提供教學資源、派遣與培養(yǎng)師資、基地實訓、企業(yè)實習與就業(yè)等完整的人才培養(yǎng)鏈。

3.注重教學團隊建設

以學校實習本科生導師制為契機，組建適合本專業(yè)發(fā)展的教學團隊，以培養(yǎng)高素質的GIS綜合人才作為目標。教學團隊以教學專家、科研專家、企業(yè)專家為核心，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師呈梯隊，由課程負責人、主講教師、助理講師呈梯隊組建課程教學團隊，使老、中、青年教師，企業(yè)教師和學校教師，高學歷教師和其他學歷教師互相學習，互為補充，完善GIS教學團隊的組成結構。具體目標應是形成一支以教授負責為主，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師專家，滿足結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的特點；為培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力，應形成一支以科研能力較強的專家進行科研等方面的教導；最后，尋求相關GIS企業(yè)的高端人才形成企業(yè)專家。

4.強化教學方法研究

采用“學生導向”的辦法加強GIS教學方法和手段的建設，即課程教學方面主要以啟發(fā)為主的教學模式，著重培養(yǎng)學生的自我思考和團隊合作精神，鼓勵建立長期的本科生導師制，并吸取國外相關的先進教學理念。同時發(fā)揚教學團隊的優(yōu)勢發(fā)展精品課程和優(yōu)秀課程能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想，能夠促進學生全面素質的發(fā)展，改革學校育人環(huán)境，有利于帶動高等教育教學改革。使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

四、擬解決的關鍵問題

1.核心課程不統(tǒng)一的問題

地理信息專業(yè)屬于多學科交叉性，交叉的學科差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜，開設課程五花八門，核心課程也不統(tǒng)一，給學生和教師帶來很大的疑惑，特別是學生考研、考博中帶來了很大麻煩，本研究力圖從地理信息專業(yè)的學科與技術特性，建立即符合教育基本規(guī)律，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程體系。

2.核心課程應具有的教學內容

本專業(yè)知識更新快，新理論、新方法層出不窮，所以核心課程的教學內容存在著“夯實基礎”與“緊跟前沿”的矛盾，核心課程的教學內容對知識單元的取舍、知識點的覆蓋等要有前瞻性和基礎性。由于應用領域的廣泛性，核心課程的知識體系應具有普適性、可操作性。

3.人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)創(chuàng)新性

地理信息系統(tǒng)專業(yè)從誕生到現(xiàn)在，就不斷在創(chuàng)新，其應用領域由原來單一的資源和土地利用，到現(xiàn)在應用到國民經濟的各個行業(yè)，其技術和方法不斷在創(chuàng)新，創(chuàng)新是GIS專業(yè)的靈魂。GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性，是一個難題。本研究從人才培養(yǎng)方案的制訂中打破原來方案的禁錮，提出以“校內教學基地――校外教學基地――企業(yè)實踐基地”構建創(chuàng)新型教學環(huán)境，改革GIS理論教學模式，加強學生創(chuàng)新意識，強化實驗教學，提高學生動手能力與創(chuàng)新精神，以項目為驅動，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新性，把創(chuàng)新學分（10個）作為學生的必修學分。

五、實施方法

研究方法主要是利用調查分析法、基于SWOT（優(yōu)缺點及機會與威脅）與層次分析方法。

第一，調研分析方法。本課題首先對國內外GIS專業(yè)現(xiàn)有的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學方法、團隊建設等情況進行充分調研基礎上，了解其他高校和研究機構的情況，比較分析其是否具有合理性，取其精華，去其糟粕。

第二，問卷調查法。制作調查問卷，在課程設置、培養(yǎng)方式、創(chuàng)新方法等方面進行問卷調查，問卷發(fā)放人員主要包括高校GIS專業(yè)教師、研究人員、開發(fā)企業(yè)、使用單位、畢業(yè)學生、在讀學生、社會人員等，通過問卷方式了解學生最需要哪些課程，教師最注重哪些方法、社會最需要哪方面人才、企業(yè)最喜歡有什么樣才能的學生。

第三，應用SWOT分析與層次分析方法進行課程體系配置的優(yōu)化。SWOT分析法即態(tài)勢分析法，SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（S，Strength）、劣勢（W，Weakness）、機會（O，Opportunity）、威脅（T，Threat），SWOT分析法被用于企業(yè)戰(zhàn)略制訂、競爭對手分析等場合。將該方法用于GIS課程體系優(yōu)化配置，有助于學院將內部優(yōu)勢與外部機遇有機結合，趨利避害，或變內部劣勢為優(yōu)勢，變外部威脅為機遇。另外，進行定量化研究，分析不同課程體系優(yōu)化配置后的效果，應用層次分析方法確定多種因子權重，從而更有效地進行GIS課程體系優(yōu)化。

六、結束語

構建GIS專業(yè)的核心課程體系和制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。從核心課程體系的構建、課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學環(huán)境構建、課程體系教學團隊和教學方法研究五大方面進行深入研究與實施。保證多樣化的課程群能反映各學科背景下的特色，課程體系注重培養(yǎng)學生基礎、技術與能力，分層次，重個性，面向產業(yè)、市場和社會，增強學生的就業(yè)能力和進一步深造的創(chuàng)新能力，使各高校GIS專業(yè)有一個統(tǒng)一的核心課程體系和符合本學校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

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[2]郭恒亮，賀添.地理信息系統(tǒng)專業(yè)精品課程建設的思考[J].中外教育研究，2011，（3）：14-15.

[3]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設置問題的探討[J].地理信息世界，2003，（4）：1-7.

篇7

論文摘 要:針對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展所面臨的問題,提出以深化環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革和全面提高教學質量為切入點的整改思路,并結合常州大學環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修訂實踐,確定了教學理念、教學內容、教學模式的創(chuàng)新以及教學管理的規(guī)范化和教學隊伍的專業(yè)化等專業(yè)改革方向,探索一條能夠適應社會需要的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)之路。 

1 提高理工科大學環(huán)境工程專業(yè)教學質量的必要性與緊迫性 

長期以來,我國一直非常重視高校的教學質量。把高等教育發(fā)展的重點放在提高質量和優(yōu)化結構上;要密切高等教育與經濟社會發(fā)展的聯(lián)系,堅持培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、服務社會的辦學理念,加強研究和實踐,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。教育部于2007年下發(fā)了《關于高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》,確定了今后幾年高等教育的工作重點就是提高教學質量。 

環(huán)境工程本科專業(yè)經過30多年的建設,課程體系正在不斷完善,由過去的將大量的其他專業(yè)的課程“拿來”使用,轉變?yōu)橹饾u建立起相對完整的課程體系。在“十一五”期間,教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導委員會構建了一套《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》;“十一五”期間,該專業(yè)規(guī)范還將進一步修改完善,以適應國家對環(huán)境工程人才的需要。然而,目前我國高等學校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生還未被社會廣泛認可,學生的動手能力和創(chuàng)新精神尚不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要。為此,學校通過整合校內相關學科的教育資源、引進國內環(huán)境學科的優(yōu)秀師資以及予以政策和資金支持等,加強了環(huán)境工程專業(yè)的建設。目前,如何實現(xiàn)常州大學環(huán)境工程專業(yè)的跨越式發(fā)展,提高該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力,迅速在華東地區(qū)環(huán)境界占有一席之地,是一個亟待解決的問題。 

 

2 提高大學環(huán)境工程專業(yè)教學質量的思考與實踐 

為了滿足經濟社會發(fā)展對高素質環(huán)境工程專業(yè)人才的需求,迫切需要采取有效的措施提高環(huán)境工程專業(yè)的教育質量、提高人才培養(yǎng)的能力和水平。其中,優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案就是具體措施之一。環(huán)境工程專業(yè)圍繞全面提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平,通過解放思想、借鑒國內外同類學科的經驗,特別是借鑒國內環(huán)境工程重點學科的培養(yǎng)方案(包括清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、浙江大學等),制定出了以培育一流的創(chuàng)新型人才為目標的較為合理的本科教學培養(yǎng)方案和教學大綱。 

2.1 理念創(chuàng)新 

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵。黨的十六大報告明確提出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”黨的十七大報告又將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標,而本科教育正是實現(xiàn)這一目標的基礎。這對高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。 

只有與時俱進、不斷創(chuàng)新,才能克服現(xiàn)有的困難、應對新的挑戰(zhàn)。因此,在制定人才培養(yǎng)方案的過程中,常州大學環(huán)境工程專業(yè)不斷創(chuàng)新教學理念,通過反復討論和修改,并借鑒國內重點大學相關專業(yè)的培養(yǎng)方案,逐漸構建起了具有學校特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。 

2.2 教學內容的創(chuàng)新 

培育知識結構合理、具有創(chuàng)新意識的環(huán)境工程技術人才,以滿足國家經濟社會發(fā)展對人才的實際需求,運用相應的教學內容和教學體系,并將其具體落實在課程設置、任課教師配置、教材建設、實踐教學環(huán)節(jié)等各個方面,只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才[4]。因此,在修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱時,環(huán)境工程專業(yè)對各門課程的內容進行了梳理,避免了課程之間內容的重復,壓縮了一些課程的學時數(shù),刪減了不合時宜的、陳舊落后的內容,同時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。此外,根據(jù)社會發(fā)展對專業(yè)的需要,特別是針對我國正在推廣的環(huán)保注冊工程師制度和環(huán)境影響評價制度,在優(yōu)化課程體系時,環(huán)境工程專業(yè)新增了環(huán)境工程原理、環(huán)境流體力學與水文學、水泵與風機、環(huán)境工程微生物學、施工技術與工程經濟學等。 

2.3 教學模式的創(chuàng)新 

多元化的世界需要多元化的人才,多元化的人才需要多元化的教育教學和多元化的教學模式[5]。因此,常州大學環(huán)境工程專業(yè)非常重視教學方法的改進,在拓寬國際化視野的同時,充分考慮學生發(fā)展方向和興趣取向的差別,引入現(xiàn)代化的教學手段,豐富教學內容,擴大課堂教學的信息量,注重將最新的科學研究成果融入到教學環(huán)節(jié)中;在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,注重因材施教,堅持培養(yǎng)目標的多元化;堅持以人為本的原則,采用啟發(fā)式、研討式的教學方式,充分調動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的自學能力,促進學生綜合素質的提高和個性的發(fā)展。此外,針對選擇先就業(yè)的學生,通過開展創(chuàng)業(yè)教育,注重強化和拓展其工程實踐能力;針對擬進一步學習深造的學生,則加強其理論水平的提高和科學研究能力的培養(yǎng),從而滿足各類型人才的不同需求,為多元化的人才培養(yǎng)提供生長的土壤與空間。 

2.4 教學管理的規(guī)范化 

提高教學質量,需要加強和完善各項教學管理制度,使之更加科學化和規(guī)范化。幾年來,常州大學環(huán)境科學與工程學院建立了專業(yè)自我發(fā)展和自我約束的機制,健全和完善了教學管理制度,加強了對課堂教學、實踐教學、教學考試、教學檔案、畢業(yè)論文等各個教學環(huán)節(jié)的管理。其中,在課堂教學和實踐教學方面,規(guī)范了授課內容和要求;在畢業(yè)論文方面,對論文選題、內容和導師的指導工作都做了明確的規(guī)定,要求學生的畢業(yè)論文題目和內容必須與指導教師的科研課題相結合,從而使學生能夠接觸到與社會實際緊密結合的科研項目。 

 

參考文獻 

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[3] 陳偉琪,張珞平.關于高校環(huán)境類專業(yè)本科教學的思考[j].福建環(huán)境,2003,20 (2). 

篇8

關鍵詞：海洋科學專業(yè)；培養(yǎng)方案；課程體系；地學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0201-03

海洋科學專業(yè)是中國地質大學（北京）新設專業(yè)之一，在北京市70所高校中獨樹一幟為培養(yǎng)海洋學院專業(yè)特色人才提供堅實的平臺。在近9年的教學實踐過程中，我們不斷積累著專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的經驗，也不斷對2004年制訂的培養(yǎng)方案做了盡可能的局部的調整。目前，學院已經形成了相對穩(wěn)定的兩個本科教學方向：海洋地質與環(huán)境專業(yè)方向和海洋油氣資源專業(yè)方向，在近5年的實踐中取得了教學成果，學生就業(yè)率也達到了95%以上。隨著經驗的積累和利于海洋科學研究的深入，我們也越來越感覺修改和重新制訂海洋科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性和迫切性。海洋科學專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重學生對海洋科學領域基礎理論知識的掌握，又要依托中國地質大學在地球科學領域的傳統(tǒng)優(yōu)勢和雄厚基礎，在海洋地質、海洋資源、海洋環(huán)境等方面彰顯我校人才培養(yǎng)的特點，同時更要加強培養(yǎng)動手能力與實踐能力，將理論研究與海洋科技領域先進技術的應用相結合。培養(yǎng)方案的修改和重新制訂，對我校海洋科學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和將來的發(fā)展具有重要意義。

一、存在主要問題

1.課程設置。中國地質大學（北京）海洋學院成立于2004年12月，迄今為止9年了。這9年中海洋學院的本科教學在摸索中前進，不斷進行調整和改善，先后經歷了3次大的改革。但是課程設置主要問題表現(xiàn)為：（1）2004—2006年，課程設置與學分存在矛盾，學院開設的部分課程由于師資力量的限制導致無法正常開設；有些選修課與本專業(yè)相關性太差。（2）2007年，我院培養(yǎng)方案做了較大的調整。隨著2003級，即第一屆從地質學院海洋中心分離出來的本科生的畢業(yè)，又暴露出專業(yè)課程設置中的弊端，即海洋生物方向專業(yè)沒有跟地質大學的地質特色密切結合，課程設置零散而無重點。學生專業(yè)優(yōu)勢不突出，用人單位產生很多疑惑而不利于學生順利就業(yè)。（3）2008年，增加能結合生物與地質環(huán)境，突出地質特色的專業(yè)課，如第四紀地質與環(huán)境、礦物與巖石、海底構造地質學、海洋生態(tài)學、海洋微體古生物課程。這次調整是海洋學院一次比較重要的調整，深得教師和學生的認可。但是在實施過程中，經過多次學生座談、教學研討及用人單位信息反饋，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案有待進一步完善。

2.課程銜接。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在實施過程中，課程內容重復及課程銜接的問題有所顯現(xiàn)。內容重復主要表現(xiàn)同一方向，專業(yè)主干課的課程與院定選修課的課程有部分內容重復，選修課中兩門課程會有部分重復，同一位教師上的同一類課程會有部分講課內容重復。如，在專業(yè)主干課程中開設了某一門課程，在院定選修課中又有一門類似的。以海洋油氣方向為例，專業(yè)主干課程中有海洋油氣地質學，院定選修課中又有油氣田地下地質學；同一位老師既講全球海上油氣區(qū)地質，又講中國海上油氣地質，會有部分內容重復。同時由于海洋科學專業(yè)包含方向較多，多年來學院根據(jù)國內所需并結合學院實際師資力量一直在對學科方向進行調整，導致課程設置、結構、內容等方面隨意性較強。具體表現(xiàn)為課程內容含括面廣、深度不夠、專業(yè)課程主線不清、課程體系較散、不能較好地反映學科方向等。

3.實踐教學的問題。由于經費不足、學院底子薄、海洋科學專業(yè)特殊性等方面的原因，實踐教學中最突出問題是缺乏固定的實習基地和實習的連續(xù)性，具有“游擊”式的實習方式。2005—2007年，我院實行一年級北戴河生產實習、二年級本科日照海洋科學綜合教學實習，實習經費嚴重不足，每年東拼西湊。之后日照實習基地與我校的合作關系結束，我院的綜合教學實習基地成了新問題。2008—2010年，考慮到海洋科學專業(yè)必須涉海，同時經費嚴重不足等原因，將一、二年級實習合二為一在北戴河進行，并將實習時間延長至5周。即便如此，由于北戴河實習基底每年承擔的實習任務較重，5周的實習時間也不可能完全保障，從實習效果上看也不明顯，三年級生產實習也存在一些問題。生產實習關系著學生的畢業(yè)論文，是學生將所學的知識運用到科研或其他工作中的第一步，但是原方案執(zhí)行過程中有些不盡如人意?；蚴桥c教師的科研項目連接不夠緊密，或是實驗條件有限，學生的實習效果為此大打折扣。

二、新教學培養(yǎng)方案調整情況及形成

1.根據(jù)學校新的總課時安排，調整專業(yè)基礎課門數(shù)和教學內容。根據(jù)學校新的培養(yǎng)方案制訂要求，課程分為“通識基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、實踐必修課和校內公選課”的分段組合方式，并進行了課程整合與優(yōu)化，所選的課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業(yè)基礎課、明確專業(yè)主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環(huán)節(jié)的內容、范圍，注意相互間的聯(lián)系和銜接，避免重疊和斷層。專業(yè)基礎課的課程設置，以海洋地質學、海洋化學、海洋地球物理探測為基本，新培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎課增加了《地球科學概論B》，并且把三門原來分給一個方向上的課程提前到專業(yè)基礎課里，即《海洋生物學》、《古生物學與地史學》、《礦物與巖石》。以突出我們的專業(yè)特色，強調以地球科學為堅實基礎，通過對海洋的結構構造、物質組成、包容水-巖、海-氣和海-陸交互作用等方面的系統(tǒng)學習，認識海洋的構造演化、海洋物質的分布及交換規(guī)律和海水的運動過程，服務于海洋資源和環(huán)境保護。按照加強基礎、拓寬專業(yè)、增強適應性、強調素質和能力培養(yǎng)的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發(fā)展方向。

2.調整兩個專業(yè)方向的課程設置，并確定主干課程負責人。新的培養(yǎng)方案中，海洋科學專業(yè)的兩個方向確定不變，保持海洋油氣與海洋地質與環(huán)境兩個方向，專業(yè)主干課程進行了部分調整。學時由各320增加各480；原方案中海洋油氣方向的主干課《沉積巖與沉積相》打通到兩個方向共同上。在增加專業(yè)基礎課環(huán)節(jié)中地學和巖石學課程的基礎上，使學生的地學專業(yè)基礎更厚實。每一門主干課程，落實了課程負責人和主講合講教師，保證每一門課程都有兩三位教師共同負責，逐漸建立每一門課程的教學小團體，以保證本門課程的內容、教學效果以及保證在按照培養(yǎng)方案的時間內可以順利開出。

3.調整實踐教學體系、課時安排和教學內容和目標。新培養(yǎng)方案制訂過程中，我們堅持理論聯(lián)系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。日常教學中注意合理安排實驗課程在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養(yǎng)，把學生獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學過程中。暑期實習我們保留了大一的北戴河生產實習，同時增加涉海內容的比例；大二的地質實習，我們首次加入了周口店地質教學實習，并將實習放在了《地球科學概論B》和《礦物與巖石》課程結束之后。理論知識結合周口店大跨度的地質年代和豐富的地質地貌必將使我院本科生的專業(yè)基礎知識更加扎實。大三的生產實習也做了相應要求，要求必須與知道教師的科研項目，及相關生產或科研單位密切聯(lián)系，注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練。

三、新教學體系及教學內容特色

在新的培養(yǎng)方案框架下，對兩個專業(yè)方向的專業(yè)課程做了深入的討論，細致確定課程的教學內容、相互銜接以及實驗課時的安排，結合主干課程建設、精品課程建設規(guī)劃，逐漸形成了海洋科學專業(yè)的特色。

1.依托學校傳統(tǒng)優(yōu)勢，強化“海洋科學”專業(yè)地學基礎。海洋科學由于具有涉及面廣、方向多等特點，早期培養(yǎng)方案（包括2004、2007年的培養(yǎng)方案）基于這些特點結合我院實際情況設計了相應課程。但從授課效果和教學體系上看，明顯存在一些不足，如課程內容含括面廣，但深度不夠；課程缺乏體系、不能較好地反映學科方向等。導致這些不足的出現(xiàn)主要在于學院在課程設置之前盡管對海洋科學有一定的認識，但是對學科的方向凝練不夠，或者目標方向一直較為模糊?；谏鲜鲈?，根據(jù)國內外海洋科學發(fā)展趨勢以及我校的實際情況，決定依托我校在地球科學領域的傳統(tǒng)優(yōu)勢和雄厚基礎，加強我院“海洋科學”學科中的地學知識的培養(yǎng)，沿襲并深化“海洋地質與環(huán)境”和“海洋油氣資源”兩個專業(yè)方向的構成。結合專業(yè)方向分別對專業(yè)課程進行了深入剖析，首先打通一部分課程，如將原來只在海洋油氣資源方向講授的《海洋地球物理探測》放到專業(yè)基礎課中，將原來只在海洋地質與環(huán)境方向講授的《礦物與巖石》作為兩個方向共同的基礎課程等。其次刪減一部分與其他課程有重合或專業(yè)基礎性不強的課程，如《海洋資源》、《綜合地質學》等，同時根據(jù)專業(yè)需要將《海洋生物學》的課時進行了適當減少，由原來的80學時減為64學時。此外，根據(jù)方向需要新設置一部分課程，如《地史與古生物學》、海洋油氣資源方向的《油層物理基礎》等。

2.緊密圍繞學科方向，加強課程銜接，制訂并完善科學的教學體系和內容。隨著經濟的騰飛、社會的進步和產業(yè)結構調整，社會對高等教育的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，高校是人才加工的“工廠”，學生是適應市場需求的“產品”，高校的人才培養(yǎng)目標要適應人才市場的需求。我院對本科生培養(yǎng)的基本原則為：人才培養(yǎng)要適應市場經濟發(fā)展的要求；人才培養(yǎng)向綜合性發(fā)展；學科的發(fā)展走向前緣性；注重“實踐性”人才培養(yǎng)。因此在課程設置中，充分做到：（1）注重課程體系的綜合性、前沿性。根據(jù)課程體系修訂課程教學大綱，編寫配套教材，要根據(jù)海洋科學發(fā)展特點、國家關注重點、同類大學及院校專業(yè)特色、我院發(fā)展方向以及學院自身情況等設置課程和安排教學內容。開設基礎地學綜合性課程，如《海洋科學概論》、《海洋地質學》、《地球科學概論（B）》等，旨在加強學生的基礎地質、海洋地質的綜合培養(yǎng)和素質教育。同時在課程體系中也要設置反映學科發(fā)展和交叉邊緣的課程，如《海洋微體古生物學》、《海洋地質微生物學》、《海洋生態(tài)學》。使專業(yè)課程和部分專業(yè)基礎課教學與生產實習結合起來，加強課程的現(xiàn)代科技內容建設，如針對海洋油氣資源研究的前沿熱點，學院提出了深水油氣勘探的學科發(fā)展方向，結合深水油氣勘探的特點和難點，學院重點加強了地球物理探測以及相應技術方法課程的設置。（2）注重課程體系的層次性、銜接性。在多種形式的討論中，對早期課程設置中存在的課程銜接、重復等現(xiàn)象予以深入分析，提出了課程必須注重層次性、課程之間相互銜接等關鍵問題。以海洋地質學、海洋化學、海洋生物學等為主干學科，按照加強基礎、拓寬專業(yè)、增強適應性、強調素質和能力培養(yǎng)的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發(fā)展方向。因此進一步進行課程整合與優(yōu)化，使得所選課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業(yè)基礎課、明確專業(yè)主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環(huán)節(jié)的內容、范圍，注意相互間的聯(lián)系和銜接，避免重疊和斷層。根據(jù)上述要求和原則，首先明確每們專業(yè)課程的授課教師，并分別編寫課程的教學大綱；然后及時組織學院內外專家、教研室主任、學科帶頭人、專業(yè)主干課教師，對每一門課程教學內容進行認真審核，確定主要的知識點，同時根據(jù)整個教學體系的設定，考慮課程之間的承接及銜接關系進行各個專業(yè)課程的內容和課時量進行適當調整。對于新開課程我們采取在現(xiàn)有師資力量的基礎上，根據(jù)教師的專業(yè)特色和學院學科發(fā)展的需要，積極組織相關教師進行調研，重點分析該課程在國內外高校授課現(xiàn)狀、課程設置的必要性、與學院學科發(fā)展的緊密程度以及與其他課程之間的銜接關系。在此基礎上，組織老師編寫相應的教學大綱，并進行全院范圍內的討論、修改和最終成型。（3）注重課程體系中理論與實踐相結合，加強實踐教學。在課程體系設置中注意到理論聯(lián)系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)；注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，確定合理的知識結構，在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養(yǎng)，把學生獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學過程中。因此必須要求在整個課程體系中做到課堂教學、實驗課教學、生產實踐三段教學環(huán)節(jié)緊密結合[1]。對課堂教學和實驗型教學要求具有基礎性、綜合性、設計性。同時加強相互之間的銜接，形成學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。強化基礎性實踐教學，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重，提高學生的基本技能和應用能力及智力的開發(fā)。教師將產、學、研合作項目中積累的交叉學科、邊緣學科知識融入教學中，科研實踐中掌握的高新技術知識、科研成果和學科前沿發(fā)展動態(tài)貫穿在教學中。培養(yǎng)方案的修改和重新制訂是實現(xiàn)我校海洋科學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)的基礎，但同時也是學院長期發(fā)展的第一步。如何鞏固教改成果、提高教學質量，如何有效實施、力爭使得我院本科教學在學校具備一定的競爭力，亟須從以下方面開展工作。

課程建設是教學建設的重要內容，課程教學既是決定我院海洋科學人才培養(yǎng)中教學質量和水平的最基本標志，又是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。加強課程建設、突破名師精品是重中之重。把優(yōu)質課改為內涵更為豐富的精品課程建設，有些課程如《海洋地質學》在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面都具有較高水準，具備沖擊精品教材或名師的條件，同時這些課程又將起到示范和牽動作用，以此推動學院其他課程建設整體水平的全面提高。同時注意教材建設，明確提出建設基本原則是：重在質量，選用編寫并舉，突出特色，重點支持。加強教材質量和實用性的監(jiān)督，學院每學期利用初期、期中進行教學檢查、領導干部聽課、督導團聽課等方式，進行教材到位、使用的信息反饋，到期末進行評價的措施，確保教材使用效果。提高教學質量重在教育觀念的轉換，改變思維模式，提高人才培養(yǎng)質量，注重實施創(chuàng)新教育。要從片面要求學生學好對口專業(yè)的知識轉變到素質教育價值觀；由強調統(tǒng)一、剛性的教學模式轉向更加重視學生差異和個性特點；由奉行“專業(yè)中心論”，轉向讓學生自己根據(jù)需要自主構建知識結構；從以教師為中心的“注入式”教學，逐步轉向調動學生的積極性去主動學習[2]。因此學院當前教學重點工作將根據(jù)現(xiàn)有師資力量情況，提出實施教師培訓的“三項工程”，即：青年教師培訓工程、以老帶新的素質提高工程和名師示范工程等。教師業(yè)務能力的提高將對深化教學改革起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關于農學專業(yè)實踐教學改革的思考[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2010，8（3）：48-50.

篇9

關鍵詞：地方院校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：TU98；C961 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05003205

人才培養(yǎng)是高校最基本最重要的職能，而適合于地方經濟發(fā)展的應用技術型人才的培養(yǎng)是新常態(tài)下高等教育改革的重大理論問題和實踐課題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎上調整而來[1-3]，該專業(yè)涉及地理科學、人文科學、城鄉(xiāng)建設規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個領域的內容，培養(yǎng)既善于宏觀區(qū)域經濟層面機理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設計的應用型復合人才[4]，是一個經濟社會發(fā)展亟需的應用型專業(yè)。城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展為畢業(yè)生提供了大量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位，生態(tài)文明建設和美麗中國建設為學科專業(yè)發(fā)展和提高學生就業(yè)核心競爭力帶來了機會。由于專業(yè)設立較晚，目前關于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究并未深入展開，對原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究較多[5-7]，部分學者對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構建、專業(yè)定位、實用人才培養(yǎng)模式等進行了研究[8-10]，但關于地方院校該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，筆者以菏澤學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為研究對象，在前人研究的基礎上，探討構建有地方特色的應用型人才培養(yǎng)模式，以求為社會培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，為地方院校該專業(yè)人才提供借鑒。

一、菏澤學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設置現(xiàn)狀

2004年菏澤學院升本后，為適應菏澤社會經濟發(fā)展的需要，在多方調研的基礎上，于2006年申報了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)，2007年首次

招生，至今已有4屆畢業(yè)生順利畢業(yè)。專業(yè)設立以來，我們積極致力于應用型人才培養(yǎng)模式的探索，并逐步修訂完善人才培養(yǎng)方案。在2006年培養(yǎng)方案的基礎上，分別于2008年、2010年對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案作了兩次大幅調整，完成了從單一的培養(yǎng)方案到分城市規(guī)劃與管理和旅游規(guī)劃與管理兩個獨立方向的培養(yǎng)方案，再到分城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、房地產開發(fā)與經營三個模塊的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標日趨清晰，培養(yǎng)方案日趨完善。2012年，根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（ 2012年） 》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》的要求，結合學校的實際，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相應調整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（ 070503）專業(yè)，并組織精干力量修訂完善了相關培養(yǎng)方案。2013年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首次招生。2014年該專業(yè)被評為菏澤學院特色專業(yè)。

二、地方需求與院校專業(yè)特色分析

（一） 地方需求

伴隨著中國社會經濟和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。從國家層面的新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃、新農村建設到區(qū)域層面的都市區(qū)規(guī)劃，再到某個城市乃至最微觀的村鎮(zhèn)或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，亟需一大批既善于宏觀社會經濟層面機理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設計的應用型復合人才。從目前來看，發(fā)達地區(qū)及大城市人才聚集密度較高，競爭激烈，而欠發(fā)達地區(qū)和中小城鎮(zhèn)人才嚴重匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才地域分布嚴重失衡。菏澤市地處魯西南，是山東省城鎮(zhèn)化水平最低、經濟基礎最薄弱的市區(qū)之一，人才引進困難，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才尤為匱乏[11]。

在全國城鎮(zhèn)化快速推進的大背景下，菏澤市城鎮(zhèn)化也步入了新的發(fā)展階段，由量變到質變，中心城市、縣城和小城鎮(zhèn)同步呈現(xiàn)出爆發(fā)式發(fā)展之勢。審時度勢，菏澤市新一屆政府確立了今后一段時期城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個目標：一是高標準推進新型城鎮(zhèn)化。圍繞構建中心城市、縣城、小城鎮(zhèn)、農村社區(qū)“四位一體”的新型城鎮(zhèn)體系，大力推進以人為核心的城鎮(zhèn)化，確保在目前城鎮(zhèn)化率43%的基礎上逐年提升。二是按照“產城融合、設施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市縣城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，搞好功能區(qū)劃分，優(yōu)化城市布局。三是加大基礎設施建設力度。加快完善城鎮(zhèn)水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎設施，配套建設學校、醫(yī)院、市場、公交、綠地、停車場等公共服務設施。在菏澤市城鎮(zhèn)化推進的同時，借助鄉(xiāng)村文明建設契機，菏澤市旅游業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎上，本著因地制宜、突出特色的原則，依托菏澤各縣區(qū)的生態(tài)、文化、地域等資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，打造一批特色旅游小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村旅游品牌，實現(xiàn)“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的發(fā)展目標。以上城鄉(xiāng)建設、鄉(xiāng)村旅游目標的實現(xiàn)及后續(xù)工作不僅需要高起點的規(guī)劃設計，更需要關注“人地和諧”、城鄉(xiāng)一體化和人文關懷等問題。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城鄉(xiāng)實體空間規(guī)劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、構建和諧宜居的城鄉(xiāng)環(huán)境，到微觀項目設計的綜合能力。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才為菏澤市城鎮(zhèn)化的快速推進、旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了強有力的保障。

（二） 專業(yè)特色

經過多年的發(fā)展，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎上，學校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初步形成了自己的特色。

1. 立足小城鎮(zhèn)、面向新農村

專業(yè)建設從菏

澤

市及周邊地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，小城鎮(zhèn)數(shù)量眾多，建設滯后的實際出發(fā)，堅持以小城鎮(zhèn)規(guī)劃和新農村建設為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的目標，充分體現(xiàn)了專業(yè)設置的社會需求和市場化趨向，這些內容在培養(yǎng)方案制定及平時作業(yè)訓練中均有體現(xiàn)。

2. 注重動手實踐技能的培養(yǎng)

該專業(yè)為學生開設了兩個學期的美術基礎課程，以加強學生的手繪表達能力，在此基礎上開設了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業(yè)所需的各種城鄉(xiāng)規(guī)劃計算機軟件課程，并配備專業(yè)教師加以輔導，以加強學生在計算機應用上的訓練，培養(yǎng)學生的圖件制作和圖像處理能力，強化對規(guī)劃圖件的綜合表達。培養(yǎng)計劃中從“建筑單體” 到“城市詳細規(guī)劃”， 再到“城市總體規(guī)劃”，最后到“區(qū)域規(guī)劃”的課程結構設置，更體現(xiàn)了對學生循序漸進的實踐操作技能的培養(yǎng)過程。

三、結語

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是剛剛脫胎于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中。學校立足于地方院校的實際，從專業(yè)定位、課程設置、實踐教學、教學改革等方面對其人才培養(yǎng)模式進行了構建。但是應用型人才培養(yǎng)是一項艱巨任務，該專業(yè)發(fā)展與完善尚需要一個較長的過程。為此，在專業(yè)發(fā)展中，緊密結合國家社會經濟發(fā)展的背景、地方和區(qū)域經濟發(fā)展的特色和優(yōu)勢、以及人才需求的新變化，不斷優(yōu)化本專業(yè)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，適時調整人才培養(yǎng)方案，真正使該專業(yè)畢業(yè)生適應社會需求，有更廣闊的發(fā)展空間。參考文獻：

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篇10

一、我國新能源科學與工程專業(yè)開設狀況

2008年世界金融危機之后，為了推進我國產業(yè)結構的轉型，總理提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的構想。2010年國務院通過了《關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定》，提出要培育和發(fā)展包括新能源產業(yè)在內的七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)。隨后教育部發(fā)文鼓勵有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)，并于2010年首次批準浙江大學、華北電力大學等11所大學開設“新能源科學與工程”專業(yè)，2011年和2012年又先后批準了23所大學開辦該專業(yè)。截至2012年，教育部共批準國內34所大學開設了新能源科學與工程專業(yè)，詳見表1。

從表1可以看出，開設新能源科學與工程專業(yè)的大學中“985工程”大學有7所，“211工程”大學13所，還有3所農業(yè)院校。這些大學分布在全國的17個省市，其中，江蘇最多有10所，占總數(shù)的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設新能源科學與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設該專業(yè)的高校只有2所。

二、新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對比

作者對各所大學網(wǎng)上公開的人才培養(yǎng)方案進行了收集整理，并進行了對比分析。從收集到的資料看，各所大學關于新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設置上充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，課程內容涵蓋各種新能源，包括風能、太陽能、生物質能、地熱能、氫能、核能等；另一類在課程體系的設置上更多地體現(xiàn)了“專業(yè)化”要求，設有專業(yè)方向，側重于太陽能、風能和生物質能中的某一類?；谏鲜龅谝环N思想進行的課程設置，體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風能、生物質能和太陽能等不同的新能源對專業(yè)基礎知識要求的不同。風能的專業(yè)基礎側重于機械和電氣，生物質能的專業(yè)基礎主要有熱能、化學和生物學，而太陽能的專業(yè)基礎是物理、化學和材料科學。因此，由于缺乏相關專業(yè)基礎知識做支撐，這樣的課程設置對每種新能源專業(yè)知識的講解會存在內容深度方面的局限?；诘诙N思路所開展的課程設置強調了專業(yè)的方向性，其不足在于削弱了對學生新能源綜合知識的培養(yǎng)。表2是國內部分高校新能源科學與工程專業(yè)主要課程設置情況。

通過對表2的分析，可以得出以下幾點結論：

（1）即使是同一類型的培養(yǎng)方案，各個高校之間在課程設置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養(yǎng)方案的西安交通大學與重慶大學和浙江大學的課程設置均存在較大差異。從課程所涉及的專業(yè)內容看，西安交通大學的培養(yǎng)方案涵蓋了風能、太陽能、生物質能、水能、地熱能、氫能，以及儲能和節(jié)能等專業(yè)內容。而浙江大學的課程內容除了涉及太陽能、風能、生物質能和氫能外，還有三門與環(huán)境相關的課程，分別是能源與環(huán)境技術進展、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論和低碳能源技術。

（2）上述人才培養(yǎng)方案課程體系的共性在于大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動力類專業(yè)的學科基礎，這些課程包括工程熱力學、傳熱學、流體力學等。這與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2010）》將新能源科學與工程專業(yè)設為能源動力類特設專業(yè)的要求是一致的。

（3）分析測試能力的培養(yǎng)受到重視。作為應用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)學生具備從事現(xiàn)代能源技術與裝備研究及應用的能力十分重要，因此一些學校開設了相關課程，比如，西安交通大學開設了《新能源過程、狀態(tài)與材料性能測試與分析技術》，華北電力大學開設了《生物燃料分析與測試》、《太陽電池材料測試與分析》等課程，上海理工大學開設了《動力工程測控技術》等。

（4）課程設置充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性。許多高校的課程設置都充分體現(xiàn)了方案設計者的創(chuàng)新意識，比如浙江大學設置的《低碳能源技術》、《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程》等課程考慮了能源與環(huán)境的關系，這些課程可以起到拓寬學生知識視野的作用。再比如一些學校設置的《儲能技術原理》則符合新能源這種分布式能源產業(yè)化發(fā)展的重大需求。享有國際聲譽的社會批評家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業(yè)革命》中提出，組成第三次工業(yè)革命五大技術支柱中“儲能技術”是其中一項。

三、國外高校新能源專業(yè)開設及人才培養(yǎng)方案的設置情況

美國的一些高校已開辦相關專業(yè)來培養(yǎng)新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術學院開設了美國第一個可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學和約翰布朗大學開設了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學開設了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學普萊維爾分校開設了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學坎頓技術學院開設了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農業(yè)大學、歐洲農業(yè)大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了生物基產品與生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學和挪威生命科學大學開設了可再生能源專業(yè)。此外，美國的一些高校開設有新能源相關的輔修專業(yè)，比如，科羅拉多礦業(yè)大學開設了能源輔修專業(yè)，學生可以在可再生能源和傳統(tǒng)能源之間選擇一個方向進行學習，托萊多大學設置了可再生能源輔修專業(yè)。表3是國外部分開設新能源專業(yè)大學的課程設置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應學校網(wǎng)站查詢）

從表3所列幾所大學的情況可以看出，國外大學的新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國內大學在兩個方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方向也存在“寬”與“?！眱煞N類型，前者如約翰布朗大學、埃弗格來茲大學等，這些學校的專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、生物質能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學則屬于后者，其專業(yè)名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學之間的課程設置同樣存在著較大差別，充分體現(xiàn)了每所大學自身的特色。

國外一些大學雖然也有分專業(yè)方向的做法，但是這些做法與我們國內的設計有不同之處，國外是按照在共同的基礎課程之上，通過專業(yè)課的不同來劃分方向，這與國內完全根據(jù)專業(yè)方向對應設置基礎課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學坎頓技術學院設置了10門涵蓋風能、太陽能、生物質能、地熱能的專業(yè)課程模塊，但只要求學生從中選修4門，這其實是為了便于學生自主選擇專業(yè)方向所進行的一種設計。威斯康辛大學普萊維爾分校的培養(yǎng)則從另外一個角度劃分了專業(yè)方向，分為設計與分析方向、開發(fā)與管理方向，一個方向側重于培養(yǎng)學生的設計研究能力，另一個方向側重于培養(yǎng)學生從事新能源開發(fā)和管理的能力，每個方向單獨設有相對應的課程模塊。

國外大學在課程設置方面普遍比較重視經濟及管理類課程的開設，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學原理），Principles of Supervision（監(jiān)督原理），Project Management（項目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產經濟學），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項目管理）等。國內大學對這類課程的重視程度不如國外大學。

美國的大學對高年級學生開設有Capstone Course（國內翻譯為頂峰體驗課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗課程），Capstone Project（頂峰體驗項目）等。這是一門將所學知識應用于特定主題、問題或設計的課程，過程包含資料（文獻）收集、量化分析、產品設計、小組討論與合作等，類似于我們的畢業(yè)設計。但是二者之間也存在較大區(qū)別，畢業(yè)設計是一個必修的、學分較多的項目研究課程，而頂峰體驗課程表現(xiàn)出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標、人性化的選修制度，具有團隊合作、學術整合和產學融合的特點，被許多國家的高等教育引進。

四、結論與建議

通過對我國新能源人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析整理，可見：

（1）我國已初步構建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，在各所大學所制定的新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既有面向培養(yǎng)具備新能源綜合知識與能力人才的方案，又有側重于培養(yǎng)系統(tǒng)和深入掌握某類新能源專門知識人才的方案。不同的培養(yǎng)模式可以為新能源技術和產業(yè)的發(fā)展提供不同類型的專門人才。

（2）新能源種類多樣且處在快速發(fā)展的過程中，加之不同種類的新能源對專業(yè)基礎知識的要求存在差別，這些因素加大了專業(yè)課程體系構建的難度，在“?！迸c“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個大學在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎上，開展廣泛深入研究，以便對人才培養(yǎng)方案進一步完善和改進，使其更符合新能源產業(yè)發(fā)展需求。

（3）我國新能源科學與工程專業(yè)與歐美等發(fā)達國家的新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論是在設計理念，還是在具體內容方面都有很強的相似性，在體系先進性方面與國外處在同一水平上。但同時，我們也應積極學習和借鑒國外大學優(yōu)秀的教學改革成果，比如美國大學頂峰體驗課程的設置。

基于以上結論，筆者就我國的新能源人才培養(yǎng)提出以下幾點建議：

（1）作為一個新興專業(yè)，很多課程沒有現(xiàn)成的教材可供選用。如果按目前的培養(yǎng)方案，大多數(shù)課程都需要各學校單獨來編寫，而要完成如此多新教材的編寫，無疑是一項非常繁重的工作，而且也難以在較短的時間內完成。因此，從新能源科學與工程專業(yè)的長遠和健康發(fā)展角度考慮，應該分類構建面向全國的專業(yè)基礎課和專業(yè)課課程體系，在此基礎上各大學可再根據(jù)各自的特點設置體現(xiàn)自身特色的課程。只有這樣才能為全國性專業(yè)教材的編寫奠定必要的基礎。