導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一次系統(tǒng)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對(duì)單一模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的批評(píng)主要集中在：選題脫離實(shí)際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無(wú)意作為、答辯流于形式與抄襲造假?lài)?yán)重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn)”已基本形成共識(shí)(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(shì)(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開(kāi)決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺(tái)了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。

 

2校內(nèi)現(xiàn)狀

 

我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)與江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。一是分散實(shí)習(xí)難以獲得符合要求的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進(jìn)行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫(xiě)作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)勢(shì)在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動(dòng)形式多樣化的畢業(yè)論文達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)—分享經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性研究解決問(wèn)題—展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)外高等教育中有大量的碩士課程把行動(dòng)學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見(jiàn)，具有研究?jī)r(jià)值。

 

3實(shí)施方案

 

3.1畢業(yè)實(shí)習(xí)基地多樣化

 

選擇實(shí)習(xí)基地的首要條件是實(shí)習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實(shí)習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問(wèn)題;可提供畢業(yè)設(shè)計(jì)所需財(cái)務(wù)數(shù)據(jù);具有長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。為保障實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類(lèi)型企業(yè)的特點(diǎn)，力促合作共贏。對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報(bào)審計(jì)時(shí)段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計(jì)工作;對(duì)于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。

 

3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)分組多樣化

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)形式，每家實(shí)習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實(shí)習(xí)基地的數(shù)量進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，確保在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達(dá)到良好的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。

 

3.3畢業(yè)論文選題多樣化

 

畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告等類(lèi)型。選題時(shí)，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與企業(yè)員工、小組成員進(jìn)行交流，最后，對(duì)實(shí)習(xí)單位的特性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)。

 

3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化

 

畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類(lèi)型重新分組，然后按類(lèi)型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類(lèi)根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性。對(duì)于計(jì)劃進(jìn)一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計(jì)和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對(duì)于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識(shí)和報(bào)告寫(xiě)作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項(xiàng)目實(shí)施方面給予幫助，并定時(shí)安排小組成員集中討論。

 

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)采用以下方式考核：

 

①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻(xiàn)、翻譯文獻(xiàn)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力評(píng)定平時(shí)成績(jī);②教師根據(jù)實(shí)用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評(píng)定分析報(bào)告(論文)成績(jī);③學(xué)術(shù)論文逐個(gè)答辯，其他類(lèi)型分組召開(kāi)研討會(huì)，評(píng)審組旁聽(tīng)打分;④畢業(yè)設(shè)計(jì)成果創(chuàng)新點(diǎn)突出、被企業(yè)采納或分析報(bào)告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。

 

4結(jié)論

 

行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化研究具有現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

 

(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)自主選擇畢業(yè)論文類(lèi)型以及實(shí)踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。

 

(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫(xiě)傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。

 

(3)能夠加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三個(gè)主體的協(xié)同發(fā)展。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是以企業(yè)具體項(xiàng)目為主體，通過(guò)與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進(jìn)三者共同提升。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì) 畢業(yè)考核 “2+1”模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0017-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加速，對(duì)企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才匱乏嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的“零對(duì)接”。為此，越來(lái)越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)始實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

而會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“2+1”模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前就要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)凸顯的問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考和對(duì)待。

一 高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)歷來(lái)是我國(guó)高等教育中教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行全面專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要步驟。對(duì)于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)遵循著“畢業(yè)設(shè)計(jì)選題――學(xué)生選題――指導(dǎo)老師布置任務(wù)――學(xué)生完成任務(wù)――畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”這一模式，最終是以指導(dǎo)老師的評(píng)分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)，這種形式對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無(wú)明顯作用，并流于表面形式。

通過(guò)對(duì)本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和考核模式存在的問(wèn)題如下：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容脫鉤

為了實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生在離校實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，甚至上網(wǎng)大幅摘抄國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，內(nèi)容空洞，未能針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的特定問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠重視，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。

2.頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制不完善

由于會(huì)計(jì)資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過(guò)老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生也是應(yīng)付了事，同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)校校外頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)也只能通過(guò)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定取得。

3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性

衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不完全是研究能力，更重要的是動(dòng)手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設(shè)計(jì)為最終考核方式的，只能從結(jié)果去評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不能從過(guò)程對(duì)學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解等方面進(jìn)行全面、綜合的考評(píng)。

二 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考評(píng)體系構(gòu)建原則

1.人才培養(yǎng)方案對(duì)職業(yè)能力的解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，課程設(shè)置上淡化公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專(zhuān)業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專(zhuān)業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專(zhuān)業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過(guò)職業(yè)能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)該具備：（1）能夠勝任會(huì)計(jì)工作崗位各項(xiàng)技術(shù)要求所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力;（2）對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)知、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;（3）在會(huì)計(jì)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.畢業(yè)考評(píng)體系構(gòu)建原則

基于上述分析，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)職業(yè)環(huán)境的模擬，同時(shí)要求學(xué)生直接參與到真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實(shí)習(xí)單位掛牌，簽訂建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地的合約來(lái)穩(wěn)固校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)校企合作考評(píng)機(jī)制，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)穿插聯(lián)合的過(guò)程進(jìn)行考核，這種對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)測(cè)的考核和評(píng)價(jià)方式，能夠更好地檢驗(yàn)出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。

三 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)考評(píng)體系實(shí)踐

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)體系的調(diào)研，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，探索出一種提升學(xué)生職

業(yè)能力的畢業(yè)考評(píng)模式。由企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師一同開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個(gè)方面對(duì)畢業(yè)考評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性的規(guī)定，構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個(gè)流程：校企共同命題――學(xué)生選題――校企共同任務(wù)――學(xué)生完成――校企共同考核。

第一階段，積極落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)院共同確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核目標(biāo)等。企業(yè)指導(dǎo)人落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，包括具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)中期檢查并對(duì)學(xué)生回校后的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行管理，包括對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作量和實(shí)習(xí)鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。

第二階段，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研，命題時(shí)由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān)，使選題與專(zhuān)業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，選題的分量要適當(dāng)、題目要具體，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上可以細(xì)分為社會(huì)調(diào)查類(lèi)、方案設(shè)計(jì)類(lèi)、分析報(bào)告類(lèi)等類(lèi)型。

第三階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4～6人的調(diào)研小組，根據(jù)所選的課題進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研實(shí)際情況，學(xué)生可以將總課題細(xì)分成子課題，并最終促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性的提高。

第四階段，校企雙方共同給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中的方向和原則問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的進(jìn)度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時(shí)，及時(shí)審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)展情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]測(cè)控專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模塊化；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0099-03

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。

測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科唯一的本科專(zhuān)業(yè)。測(cè)控專(zhuān)業(yè)是涵蓋了機(jī)械測(cè)量、幾何測(cè)量計(jì)量、熱工測(cè)量計(jì)量、光學(xué)測(cè)量計(jì)量等多工程領(lǐng)域的測(cè)量計(jì)量學(xué)科。測(cè)控專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其本科畢業(yè)課題來(lái)源豐富，類(lèi)型復(fù)雜，平臺(tái)多樣，課題工藝指標(biāo)難以統(tǒng)一化。

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測(cè)控專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機(jī)械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，使測(cè)控專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來(lái)越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測(cè)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。

應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對(duì)本類(lèi)高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的工程性、應(yīng)用性和實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度上集成學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。

面對(duì)當(dāng)前環(huán)境對(duì)應(yīng)用型測(cè)控專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的重要條件。面向應(yīng)用型的測(cè)控專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來(lái)的測(cè)控專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制可以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中通用化和標(biāo)準(zhǔn)化等要求。該機(jī)制從畢業(yè)課題的選題評(píng)價(jià)、課題跟蹤完成、答辯過(guò)程管理等方面進(jìn)行管理控制，為提高測(cè)控專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一種有效的思路。

一 、當(dāng)前測(cè)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）課題類(lèi)型題目很多，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)指標(biāo)

當(dāng)前的畢業(yè)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是來(lái)自于實(shí)際的工程課題。這些工程課題包括實(shí)際的科研項(xiàng)目，工廠/公司/科研院所的實(shí)際課題或任務(wù)。這類(lèi)課題的特點(diǎn)是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進(jìn)行一定的修訂。另一個(gè)是來(lái)自于教師自擬。教師自擬的項(xiàng)目容易把握難度。

由于出題教師對(duì)課題的理解各不相同，課題出來(lái)之后，課題指標(biāo)不明確是最大的問(wèn)題。課題指標(biāo)不是單純的技術(shù)指標(biāo)，而是一個(gè)綜合了課題與本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測(cè)控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計(jì)，工作量的多少也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

課題指標(biāo)不明確是畢業(yè)課題最大的問(wèn)題，實(shí)際上這也是教師本身的問(wèn)題、課題組織的問(wèn)題，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。

（二）課題節(jié)點(diǎn)不明確

課題節(jié)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標(biāo)。這些指標(biāo)通過(guò)具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來(lái)衡量。每個(gè)節(jié)點(diǎn)還應(yīng)該進(jìn)行打分評(píng)估，計(jì)入總成績(jī)。

學(xué)生在完成課題的時(shí)候，由于沒(méi)有明確的控制節(jié)點(diǎn)，或者雖有節(jié)點(diǎn)卻不計(jì)入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請(qǐng)人代工，網(wǎng)上請(qǐng)人做畢業(yè)課題的情況。

（三）評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課題的多樣化，也導(dǎo)致了評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。有些課題來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目并不為一般人所熟悉，因此在評(píng)審和答辯中很難進(jìn)行有效的交互；教師們對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣的差異，也使得評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)的差異，使得某些答辯提問(wèn)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法體現(xiàn)測(cè)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)。

二、模塊化運(yùn)行機(jī)制

模塊化運(yùn)行機(jī)制，主要對(duì)以下方面進(jìn)行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)，節(jié)點(diǎn)控制，模塊化答辯評(píng)分，模塊化答辯指導(dǎo)等。

（一）畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，畢業(yè)課題的來(lái)源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類(lèi)型和范圍差異很大。為了方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用指標(biāo)評(píng)價(jià)法對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，合格者才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計(jì)的畢業(yè)課題指標(biāo)打分加權(quán)系數(shù)。

上面技術(shù)指標(biāo)表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。

課題來(lái)源反應(yīng)了課題的含金量。國(guó)家自然基金、地方自然基金、國(guó)家攻關(guān)計(jì)劃等縱向課題通常被認(rèn)為含金量高，可認(rèn)為8分以上；來(lái)自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認(rèn)為6分以上；自擬的課題，4分以上。

在課題分類(lèi)中，把與測(cè)控專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度作為考查指標(biāo)之一。如果課題沒(méi)有涉及電/光/機(jī)械/自動(dòng)化等類(lèi)型，則為0分。軟件和硬件分類(lèi)主要是針對(duì)工作量的。具體工作量由專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時(shí)間等進(jìn)行規(guī)范；硬件主要從完成的時(shí)間、測(cè)試難易程度進(jìn)行衡量。平臺(tái)性主要鼓勵(lì)教師多利用當(dāng)前學(xué)校/學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行選題。

課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒(méi)有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標(biāo)上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會(huì)達(dá)到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)、如果全新需要多少時(shí)間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

與課程/實(shí)訓(xùn)的相關(guān)程度。這個(gè)子項(xiàng)目主要考查畢業(yè)課題與本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時(shí)，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進(jìn)行打分；同時(shí)考查實(shí)訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。

課題完成條件。如果某個(gè)課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項(xiàng)目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)使用，得分也會(huì)很低。

綜上所述，畢業(yè)課題指標(biāo)表示一個(gè)綜合反映課題來(lái)源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個(gè)表，可較為客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會(huì)討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評(píng)價(jià)。這將是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)

畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進(jìn)行管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行模塊化管理。其中時(shí)間節(jié)點(diǎn)必須按照節(jié)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行設(shè)置。只有某個(gè)節(jié)點(diǎn)完成后才能進(jìn)入下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)延時(shí)完成，則分?jǐn)?shù)為0分。節(jié)點(diǎn)分的總分按照一定比例計(jì)入最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)得分。

（三）答辯中的模塊化管理

課題答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一道過(guò)程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果、講述設(shè)計(jì)思路、論證論文觀點(diǎn)、回答教師提問(wèn)的互動(dòng)空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點(diǎn)是時(shí)間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，模塊化管理體現(xiàn)如下。

1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類(lèi)進(jìn)行組織。單片機(jī)/DSP組：畢業(yè)課題以單片機(jī)/DSP為核心完成的各種測(cè)量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺(tái)組：以實(shí)驗(yàn)室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)的課題；雜項(xiàng)組：非前面所有的類(lèi)型的課題。

2.答辯問(wèn)題的分類(lèi)模塊化。盡管答辯過(guò)程含有很多主觀因素，課題也千差萬(wàn)別，但答辯問(wèn)題進(jìn)行模塊化卻帶來(lái)很多有利因素，如問(wèn)題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)色彩，避免過(guò)多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測(cè)量類(lèi)，那么測(cè)量模塊化問(wèn)題有：（1）測(cè)量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測(cè)量的量程/精度/不確定度？（3）測(cè)量涉及信號(hào)采集，則采集過(guò)程中的標(biāo)定？（4）測(cè)量中測(cè)控電路的設(shè)計(jì)/選用/關(guān)鍵點(diǎn)？（5）測(cè)量通道中的信號(hào)干擾及應(yīng)對(duì)措施？（6）實(shí)際測(cè)量情況和誤差分析？（7）測(cè)量模型中有無(wú)關(guān)鍵算法等等。

這些問(wèn)題其實(shí)在開(kāi)題報(bào)告和實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進(jìn)行解決，得出設(shè)計(jì)結(jié)果。當(dāng)然如算法一類(lèi)可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計(jì)空間。

答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計(jì)水平。

三、 模塊化運(yùn)行機(jī)制在應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位。基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)在這方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。我們?cè)谥貞c科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測(cè)控專(zhuān)業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。

在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動(dòng)軸承狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過(guò)測(cè)試滾動(dòng)軸承的振動(dòng)情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購(gòu)或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過(guò)大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號(hào)處理），與實(shí)訓(xùn)無(wú)交叉；學(xué)科交叉一般；對(duì)學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語(yǔ)言，學(xué)生壓力大。同時(shí)，在節(jié)點(diǎn)運(yùn)行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識(shí)面窄，在規(guī)定時(shí)間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。

經(jīng)過(guò)委員會(huì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課題的主要問(wèn)題在于：1.理論高度過(guò)大，本科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠；2.要熟練認(rèn)知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對(duì)完成課題支持情況不全面。

因此該課題要么作廢，要么進(jìn)行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)采集及狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)信號(hào)轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動(dòng)態(tài)處理采集信號(hào)，然后進(jìn)行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標(biāo)得分為75分，完全達(dá)到要求。事實(shí)證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。

經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，運(yùn)行較為有效。課題學(xué)生反饋的分?jǐn)?shù)與理論分?jǐn)?shù)相差不大。該機(jī)制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當(dāng)。

四、結(jié)論

本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的思路和實(shí)現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.對(duì)課題來(lái)源進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)最終得分評(píng)判課題是否合格，避免過(guò)難的課題和過(guò)于簡(jiǎn)單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。

2.在課題完成過(guò)程中，采用節(jié)點(diǎn)化管理。對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行打分評(píng)判，計(jì)入畢業(yè)答辯的總成績(jī)，避免學(xué)生不按照計(jì)劃推進(jìn)。

3.在答辯過(guò)程中，對(duì)答辯分組、問(wèn)題、評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化管理，使得答辯過(guò)程更加有效。

本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測(cè)控專(zhuān)業(yè)應(yīng)用兩年來(lái)，取得了較好的成績(jī)，可以為應(yīng)用型本科的測(cè)控專(zhuān)業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對(duì)創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對(duì)科研與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（1）：86-88.

[2] 徐治. 工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討[J]. 大學(xué)教育，2015（5）：143-145.

篇4

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的價(jià)值取向

畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的一門(mén)綜合性課程，普通高校一般以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力為出發(fā)點(diǎn)，多采取論文形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，而高職院校則應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力為出發(fā)點(diǎn)，往往將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯不同于一般高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之處在于其職業(yè)性與實(shí)踐性，其重要意義在于：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型，要全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般來(lái)源于典型企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，具有一定的綜合性和典型性，能代表會(huì)計(jì)領(lǐng)域的行業(yè)基本要求，因此，通過(guò)會(huì)計(jì)核算基本流程的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生的特定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，既不是可有可無(wú)，也不能放任自流，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的綜合性實(shí)踐課程，是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)之一。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的重要手段

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)引入企業(yè)典型工作任務(wù)、真實(shí)賬務(wù)流程、實(shí)際項(xiàng)目以及兼職教師等，同時(shí)也引入行業(yè)新知識(shí)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，不僅能實(shí)現(xiàn)校企合作共育人才，還可以有效地將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)崗位要求相融合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，將職業(yè)操守教育貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,從而很好地實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)是為使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作化，而對(duì)學(xué)生接受《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)后的結(jié)果所做的描述，是圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定該門(mén)課程在規(guī)定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)應(yīng)達(dá)到的最低、共同、統(tǒng)一的基本要求，是教材編寫(xiě)、實(shí)施教學(xué)、成績(jī)考核的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)該課程的基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生通過(guò)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，可以“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”以及“怎么考核”等問(wèn)題。制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮的基本思想主要有：以培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本崗位特定能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)為目的，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本要求，以模擬項(xiàng)目、真實(shí)任務(wù)和情境等為載體，以教學(xué)做一體是主要教學(xué)方法。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定策略

（一）明確課程目標(biāo)是起點(diǎn)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的目的，是利用模擬會(huì)計(jì)資料，按照會(huì)計(jì)基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計(jì)算、賬務(wù)核對(duì)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案整理與歸檔、財(cái)務(wù)分析等典型工作任務(wù)，在模擬操作過(guò)程中，綜合運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論、基本方法、基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并能對(duì)各類(lèi)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷和賬務(wù)處理，從而充分體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，形成出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)等特定崗位工作能力，能對(duì)各崗位工作任務(wù)進(jìn)行合理計(jì)劃、安排，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、認(rèn)真、堅(jiān)持原則的工作態(tài)度，形成法治誠(chéng)信的會(huì)計(jì)基本職業(yè)素養(yǎng)，并在處理與其他崗位關(guān)系中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)、安全意識(shí)，激發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，縮短畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)期，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是核心

《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主要就業(yè)崗位，以實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)過(guò)選擇的相關(guān)理論知識(shí)為主，體現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)的重組，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供合理的學(xué)習(xí)載體。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容為：1、原始憑證的填制與審核：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是原始憑證的編制和審核，合格標(biāo)準(zhǔn)為能規(guī)范填制各種銀行結(jié)算憑證等原始憑證；能根據(jù)原始憑證甄別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是從籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售到利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn)和分配整個(gè)工業(yè)企業(yè)的過(guò)程進(jìn)行核算，合格標(biāo)準(zhǔn)為能根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能熟練使用借貸記賬法；會(huì)計(jì)算固定資產(chǎn)折舊額；會(huì)計(jì)算借款利息；會(huì)運(yùn)用品種法計(jì)算產(chǎn)品成本；會(huì)計(jì)算常用稅費(fèi)；會(huì)計(jì)算中小企業(yè)利潤(rùn)；能根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是科目匯總表的內(nèi)涵、賬務(wù)處理程序的特點(diǎn)和編制方法，合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)使用T型帳匯總各科目發(fā)生額、會(huì)編制科目匯總表、會(huì)進(jìn)行試算平衡。4、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫(xiě)、賬簿名稱(chēng)編號(hào)以及期初余額的填寫(xiě)；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細(xì)賬簿的登記；賬證核對(duì)、賬賬核對(duì)以及賬實(shí)核對(duì)的具體方法和有關(guān)原始憑證的填制；對(duì)于錯(cuò)誤的賬簿記錄能夠針對(duì)不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補(bǔ)充登記法進(jìn)行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結(jié)賬；試算平衡表的原理與編制。合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)啟用賬簿；會(huì)登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；會(huì)登記各種明細(xì)分類(lèi)賬；會(huì)根據(jù)科目匯總表登記總賬；會(huì)正確使用錯(cuò)賬更正的方法；會(huì)進(jìn)行帳證核對(duì)；會(huì)通過(guò)編制試算平衡表進(jìn)行賬賬核對(duì)；掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表等賬實(shí)核對(duì)方法；會(huì)辦理結(jié)賬。5、會(huì)計(jì)報(bào)表編制：對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容是資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù)與編制方法；利潤(rùn)表編制依據(jù)、格式與編制方法；合格標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表、會(huì)編制利潤(rùn)表。

（三）確定課程實(shí)施要求是保障

篇5

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0015-01

在面向市場(chǎng)，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建能有效提升學(xué)生職業(yè)技能，更能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的全面銜接。本文結(jié)合本院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探究。

1.正確定位財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求是具有會(huì)計(jì)手工及電算化雙重操作能力，同時(shí)具有會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)資格證書(shū)。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作、應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的應(yīng)用型高技能人才。

2.兩個(gè)層面

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過(guò)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，實(shí)現(xiàn)人機(jī)并行等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，有效縮短會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)與實(shí)際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實(shí)務(wù)操作能力，為將來(lái)順利完成校外實(shí)踐、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.2 校外實(shí)踐。通過(guò)參加校外實(shí)習(xí)基地會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和調(diào)查研究等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)處理、分析方法，將理論和實(shí)踐融為一體，在過(guò)程中將二者結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

3.三項(xiàng)保障

3.1 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能確定、計(jì)劃安排、大綱制定、教材編寫(xiě)或選取、教學(xué)過(guò)程的組織都離不開(kāi)教師。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，采取"走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合，具備初、中、高級(jí)人員"雙師型"會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍尤其重要。

3.2 實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證。實(shí)訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，涵蓋本專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)核心技能的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。訓(xùn)教學(xué)條件是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開(kāi)放性、先進(jìn)性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效益最大化。

4.四個(gè)統(tǒng)一

4.1 理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，要避免在教學(xué)過(guò)程中，孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的傾向；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)理論教學(xué)達(dá)到"必須、夠用"，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到"必須、實(shí)用"。

4.2 技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實(shí)際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等核心技能訓(xùn)練。教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生為人處世、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。

4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)體系不僅要有硬件的物質(zhì)支撐，而且要軟件充實(shí)。硬件建設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單，其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設(shè)則是難點(diǎn)和重點(diǎn)，其核心是文化內(nèi)涵建設(shè)。

4.4 課內(nèi)和課外相統(tǒng)一。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)重要組成部分，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是主體。在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)同時(shí)，要充分利用課外時(shí)間，加大課外實(shí)踐分量。

5.五個(gè)環(huán)節(jié)

5.1 課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)邊講邊練、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，按照"必須、夠用、實(shí)用"突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力和財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃設(shè)置Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等課程。通過(guò)課堂模擬，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)操作技能。

5.2 基本技能訓(xùn)練。這是學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報(bào)表編制等基本技能訓(xùn)練。

5.3 專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。這是會(huì)計(jì)從業(yè)者在工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過(guò)已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能，屬于專(zhuān)業(yè)方向性技能。

篇6

通過(guò)分析近年來(lái)的人才市場(chǎng)需求供給情況可以看出，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難看似主要原因是因?yàn)槊磕戤厴I(yè)生人數(shù)過(guò)多，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的大學(xué)生占比并不高。認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當(dāng)下我國(guó)會(huì)計(jì)人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說(shuō)一方面，中低端會(huì)計(jì)人才過(guò)剩，人才同質(zhì)化問(wèn)題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才供給不足問(wèn)題突出。因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會(huì)計(jì)人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前各地方高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問(wèn)題：

（一）高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

近十幾年來(lái)，大量高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生投入到會(huì)計(jì)工作崗位，通過(guò)對(duì)用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對(duì)我們的高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實(shí)際工作部門(mén)的需要。主要表現(xiàn)在：

1. 高校會(huì)計(jì)人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡

近年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)人才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說(shuō)一方面，中低端會(huì)計(jì)人才過(guò)剩，人才同質(zhì)化問(wèn)題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才供給不足問(wèn)題突出。目前會(huì)計(jì)人才需求市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來(lái)一直未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。

2. 未能注重學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)

各地方高校一般關(guān)注會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。目前學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握能力，職業(yè)道德教育沒(méi)有完全融入到會(huì)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實(shí)用和自我專(zhuān)業(yè)價(jià)值，無(wú)法使德育教育達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求

我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和相關(guān)科學(xué)理論的介紹，而缺少應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時(shí)也不具備會(huì)計(jì)崗位需要的實(shí)際操作技能，因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。

1. 會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開(kāi)始加大案例教學(xué)，微課教學(xué)等方式，但在適應(yīng)市場(chǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)，輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)模擬單位一個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理來(lái)鞏固理論教學(xué)的效果?？陀^的講，還是有一定教學(xué)效果得。但當(dāng)前高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的選修課門(mén)數(shù)僅局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)內(nèi)容內(nèi)，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面較窄，不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

2. 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)的問(wèn)題

當(dāng)前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟(jì)和金融熱的影響，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲，與此同時(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量卻沒(méi)能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)非常重，根本無(wú)暇進(jìn)行科研以及教學(xué)法研究，加之高校對(duì)教師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費(fèi)以及專(zhuān)著等科研成果，使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)跑課題、拉項(xiàng)目，根本沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結(jié)課考試時(shí)利用劃重點(diǎn)或透露考試內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生高高興興通過(guò)課程考試。這些教師無(wú)心教學(xué)，年終考核時(shí)憑借自己的一對(duì)科研成果反而成為了教學(xué)標(biāo)兵、科研先進(jìn)工作者。在這種導(dǎo)向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對(duì)待教學(xué)馬馬虎虎，根本無(wú)暇顧及教學(xué)法研究，更沒(méi)有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。

3. 現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理

單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況。單純依靠一次考試，一個(gè)分?jǐn)?shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行定論，很難客觀反映學(xué)生的真實(shí)能力水平。所以，我們非常有必要對(duì)現(xiàn)行的課程考核方法進(jìn)行改革。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)派學(xué)生到公司頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實(shí)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)往往流于形式。究其原因主要有：

1. 對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一直以來(lái)，教育主管部門(mén)雖然不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校學(xué)生的重要性，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)尤為重要，它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成，但許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生們往往把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)作求職的途徑。加之在這個(gè)時(shí)間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務(wù)員考試會(huì)放棄會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，即使一些學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)行了會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及實(shí)習(xí)效果并無(wú)具體考核監(jiān)督機(jī)制。

2. 畢業(yè)實(shí)習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要

隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊(duì)集體實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)完成。其中學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)占比比較大，往往高達(dá)80%-90%。學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)單位鑒定表、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)習(xí)生到企業(yè)后無(wú)法獨(dú)立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實(shí)習(xí)的學(xué)生一般并不真正參加實(shí)習(xí)，往往是隨便找個(gè)單位開(kāi)一份實(shí)習(xí)鑒定表敷衍了事。

三、提高我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求

當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對(duì)高校而言，就是市場(chǎng)和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，即人才的無(wú)效供給過(guò)剩。高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)務(wù)必適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的新型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學(xué)理念，改進(jìn)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式

目前各高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求和會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域和市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的新變化來(lái)組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實(shí)施線上線下課堂相結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過(guò)講授課程重點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)發(fā)展性問(wèn)題以討論的方式為主，實(shí)踐活動(dòng)以案例分析的形式為主。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。

2. 加強(qiáng)教學(xué)研究，注重師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)要硬、軟一起抓，既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前廣大教師教學(xué)精力投入是難點(diǎn)，這是學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向出了問(wèn)題，為此高校要把客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和師德師風(fēng)提到重要日程上來(lái)，學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體，可檢驗(yàn)；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面來(lái)評(píng)判教學(xué)水平和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對(duì)青年教師加以指導(dǎo)。

師資隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)符合高校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為各專(zhuān)業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃最好落實(shí)到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動(dòng)教授為本科生上課，教授開(kāi)課比例與教授占比應(yīng)大體相當(dāng)，形成良性運(yùn)行機(jī)制；此外高校要制定政策鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革，將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實(shí)處，堅(jiān)決杜絕：重教改立項(xiàng)，輕教學(xué)研究；重鑒定，輕推廣，教學(xué)研究成果和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

3. 建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。改變課程以最后的一次結(jié)課考試來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，可以把案例分析與基礎(chǔ)知識(shí)考核結(jié)合起來(lái)，從平時(shí)考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問(wèn)題的能力等多個(gè)方面考核學(xué)

生?？茖W(xué)動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)體系既可以客觀、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與課程結(jié)課考核結(jié)果相結(jié)合，又能全面地對(duì)學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。既能加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；又能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立校企合作機(jī)制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

篇7

關(guān)鍵詞　頂崗實(shí)習(xí)　工作過(guò)程　畢業(yè)設(shè)計(jì)　教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教育部《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號(hào)）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)要全面提高高等教育的質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，對(duì)提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。

1　目前高職學(xué)院文科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及原因

目前高職學(xué)院文科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是采用畢業(yè)論文的方式進(jìn)行，而高職是突出技能培養(yǎng)，故在教學(xué)中突出技能，知識(shí)夠用就可以。從而導(dǎo)致其在畢業(yè)論文撰寫(xiě)中沒(méi)有較強(qiáng)的理論知識(shí)功底，又欠缺分析數(shù)據(jù)的基本技能，論文格式不規(guī)范、語(yǔ)言基本功差、語(yǔ)句不夠通順、錯(cuò)別字多、外文閱讀和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題，甚至有抄襲現(xiàn)象。上述現(xiàn)象與設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)來(lái)反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能。其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）高職學(xué)生的特點(diǎn)。大家都知道高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來(lái)要求我們高職學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文來(lái)畢業(yè)，這不符合客觀實(shí)際。況且我們高職培養(yǎng)的是高技能型人才，突出的是技能培養(yǎng)，故畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，并與其實(shí)際實(shí)習(xí)的工作崗位技能相銜接。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變來(lái)考察學(xué)生技能的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）選題不夠科學(xué)，過(guò)于寬泛。高職院校的畢業(yè)論文選題往往普遍存在過(guò)于寬泛，沒(méi)有緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作崗位，而且存在畢業(yè)論文難易程度和工作量差距較大的現(xiàn)象。有幾個(gè)學(xué)生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實(shí)際撰寫(xiě)內(nèi)容基本上一致。而且學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文內(nèi)容寬泛、空洞，都是理論分析，沒(méi)有實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有效措施。故這樣的畢業(yè)論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用。

（3）質(zhì)量監(jiān)控考核制度不夠科學(xué)。目前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核就單純看學(xué)生的畢業(yè)論文是否有抄襲現(xiàn)象，語(yǔ)句是否通順，文字表達(dá)的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現(xiàn)。這些考核與我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力完全背道而馳，與行業(yè)企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)完全不符合，不能科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

2　基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

當(dāng)前高職會(huì)計(jì)類(lèi)畢業(yè)論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來(lái)，由撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，即基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是許多高職院校迫切需要改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1　畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容選取與制作

為了突出培養(yǎng)學(xué)生自我的動(dòng)手能力和對(duì)問(wèn)題的分析掌控能力，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，防止學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)空洞而又無(wú)實(shí)際意義，嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，緊貼學(xué)生自己的實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位認(rèn)真科學(xué)的制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，而且每年通過(guò)走訪實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生座談會(huì)不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向具體劃分為兩個(gè)大類(lèi)：一是建筑施工企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，當(dāng)然這個(gè)是主要的核心崗位，也是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)的主攻方向；二是一部分學(xué)生不在建筑施工企業(yè)而是去了工業(yè)制造企業(yè)，所以另一個(gè)方向就是工業(yè)制造企業(yè)會(huì)計(jì)崗位方向。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)合理的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容我們也是緊扣學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的崗位，選擇具有典型性的某一月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例來(lái)進(jìn)行賬務(wù)流程設(shè)計(jì)，學(xué)生主要完成以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)單位，按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，完成會(huì)計(jì)期間一定量的賬務(wù)處理：①根據(jù)不少于30-50筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學(xué)生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學(xué)生明白各個(gè)科目之間、各個(gè)賬簿之間、各個(gè)報(bào)表之間的內(nèi)部勾稽關(guān)系，以提高學(xué)生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力）；②編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等報(bào)表；③對(duì)該企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析（主要對(duì)償債能力、營(yíng)運(yùn)能力和盈利能力的簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生明白常用的財(cái)務(wù)指標(biāo)反映的實(shí)際經(jīng)濟(jì)意義，能靈活地應(yīng)用于實(shí)際工作之中）。

（2）緊密結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位，收集畢業(yè)設(shè)計(jì)的背景、頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作職責(zé)、工作流程、企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)情景、企業(yè)評(píng)價(jià)等資料，學(xué)生根據(jù)各自頂崗情況對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行拍攝，總數(shù)不少于10張，要求照片中有學(xué)生本人辦理或操作業(yè)務(wù)的情景，并按時(shí)間順序?qū)⒉噬掌蛴≡贏4紙上，每頁(yè)2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說(shuō)明。

（3）寫(xiě)一份關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明，說(shuō)明自己如何結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)心得體會(huì)。字?jǐn)?shù)要求1500字以上。（重點(diǎn)突出實(shí)習(xí)的心得體會(huì)及通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能有哪些方面的促進(jìn)作用。）

（4）制作一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)PPT，主要包括：實(shí)習(xí)公司的概況、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果及佐證圖片材料等。

2.2　建立科學(xué)合理的二級(jí)考核評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，我們下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生從開(kāi)題報(bào)告開(kāi)始到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為止，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)師傅都全程參與指導(dǎo)，企業(yè)師傅主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對(duì)理論知識(shí)、崗位技能和思想方面的指導(dǎo)。通過(guò)校內(nèi)教師與校外企業(yè)師傅的聯(lián)合指導(dǎo)，建立全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以很好地及時(shí)解決學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在考核方面我們采用了二級(jí)考核制度，企業(yè)師傅考核與校內(nèi)指導(dǎo)教師考核相結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化，采用實(shí)質(zhì)重于形式的原則，充分考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的程度。通過(guò)這樣考核方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以及這些知識(shí)的綜合應(yīng)用和靈活的結(jié)合。同時(shí)也反映了學(xué)生獨(dú)立完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)工作流程的最初嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，為以后實(shí)際工作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3　畢業(yè)設(shè)計(jì)的利用價(jià)值

優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果具有很好的實(shí)際利用價(jià)值，具體有以下作用：

（1）可以作為以后學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的材料。讓學(xué)生查看往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對(duì)新生專(zhuān)業(yè)思想教育和認(rèn)知實(shí)訓(xùn)有很大的視覺(jué)沖擊力，而且讓學(xué)生看到目標(biāo)，看到專(zhuān)業(yè)成果的希望。

（2）可以作為我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)典案例。對(duì)具有典型性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行一定的修改，可以成為我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例，對(duì)我們豐富教學(xué)資源有很大的幫助。

（3）也可以作為我們自編教材的案例，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都源自于企業(yè)一線的真實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，對(duì)我們教學(xué)和教材建設(shè)都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學(xué)資源，而且也有利于我們專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。

4　小結(jié)

通過(guò)對(duì)基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，不僅有利于我們可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)，而且對(duì)于我們專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等都有很大的幫助。對(duì)我們學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，提前進(jìn)入工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有十分突出的獨(dú)特效果。

參考文獻(xiàn)

[1]　王焱，柳天杰.基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].山西建筑，2010（11）：56-57.

[2]　中華人民共和國(guó)教育部教高廳[2004]14　號(hào).教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[S].2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過(guò)去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過(guò)去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)3個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫，不明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。

(三)實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對(duì)注重的仍是教師的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無(wú)暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱(chēng)證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書(shū)，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重

由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過(guò)去的0%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

.單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門(mén)理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。

.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門(mén)相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。

又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對(duì)來(lái)說(shuō)籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長(zhǎng)性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對(duì)象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。

3.社會(huì)實(shí)踐課程

筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開(kāi)課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開(kāi)設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來(lái)聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對(duì)此，筆者不敢茍同。經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對(duì)就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對(duì)我們的學(xué)生就越有好處。

對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專(zhuān)業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問(wèn)題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

.校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善

校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)解釋教材中的原理。

還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開(kāi)展采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)發(fā)的沙盤(pán)對(duì)抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

.積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門(mén)，作為本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門(mén)建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對(duì)實(shí)踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請(qǐng)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師參與社會(huì)各類(lèi)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來(lái)學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

通過(guò)以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過(guò)渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

徐經(jīng)長(zhǎng).“會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，003年期.

李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí).河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，00，()：56.

篇9

【論文摘要】實(shí)踐教學(xué)是教育部和中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究中所要突破的重要環(huán)節(jié)之一，也是關(guān)系到學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校的大事情，做好了這一環(huán)節(jié)，對(duì)提高電大的教學(xué)水平和畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力至關(guān)重要。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。會(huì)計(jì)的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。電大要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更要重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如課程作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)等；集中性實(shí)踐教學(xué)，也就是需要綜合運(yùn)用課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

（一）認(rèn)識(shí)不足

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的重要性。對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的途徑認(rèn)識(shí)不到位。同時(shí)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作是和理論教學(xué)一樣可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)采用自主化和個(gè)別化學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對(duì)面的組織與指導(dǎo)。

（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊

目前電大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強(qiáng)；電子教材不多，有也只是偏重計(jì)算機(jī)操作原理或程序軟件，功能不強(qiáng)；教材體系不完善等問(wèn)題。

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會(huì)計(jì)有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)更新，但目前反映新制度、新方法的實(shí)踐會(huì)計(jì)教材嚴(yán)重短缺。在會(huì)計(jì)核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在反映學(xué)科熱點(diǎn)方面也嚴(yán)重滯后。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不能滿足不容層次學(xué)生的要求

首先體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的差異上。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生來(lái)自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的要求也多元化了，而目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更注重單一目標(biāo)的通才教育，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)歷教育層次上。目前中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括了開(kāi)放本科和專(zhuān)科兩個(gè)層次。很明顯這兩個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上有很大程度的區(qū)別。

（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育規(guī)模的迅速擴(kuò)展，使得原本就短缺的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)又沒(méi)有到位，不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。在師資方面，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學(xué)能力相結(jié)合的教師，而且目前實(shí)踐指導(dǎo)教師由于缺乏制度性地培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新，又缺少會(huì)計(jì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其整體水平不容樂(lè)觀。

二、改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的初步構(gòu)想

（一）根據(jù)本、專(zhuān)科學(xué)生的特點(diǎn)制定針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

因?qū)？齐A段的學(xué)生大多是剛接觸財(cái)會(huì)知識(shí)的，其培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作能力上。在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實(shí)踐方法，通過(guò)“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，以掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)核算過(guò)程為導(dǎo)向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬，適當(dāng)增加以側(cè)重熟悉動(dòng)作或程度訓(xùn)練為主的珠算、點(diǎn)鈔等實(shí)訓(xùn)課。

本科階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面。在模擬實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當(dāng)增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識(shí)。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補(bǔ)充有關(guān)會(huì)計(jì)管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實(shí)踐中注重引進(jìn)電算化系統(tǒng)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)的教材和資源建設(shè)

加大開(kāi)發(fā)、編制會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材的力度。實(shí)踐教學(xué)教材要具有對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)制作會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴(kuò)大學(xué)員的視野，開(kāi)拓學(xué)員思路，幫助學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、展示一般情況下或通過(guò)課堂模擬實(shí)踐教學(xué)難以觀察到的各種會(huì)計(jì)現(xiàn)象和知識(shí)。

（三）多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐基地，由于經(jīng)費(fèi)體制等各方面原因，單憑學(xué)校一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學(xué)生和教師各方面資源。學(xué)校通過(guò)與企事業(yè)單位或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立教學(xué)實(shí)踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，另一方面也解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐基地缺少的困難，同時(shí)也給年輕的教師提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校可以以自身的機(jī)房，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室作為企事業(yè)單位員工的培訓(xùn)基地，收取培訓(xùn)費(fèi)，同時(shí)享受合作單位為學(xué)校提供的免費(fèi)服務(wù)。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)

盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，但遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。為使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識(shí)與已有的實(shí)踐技能進(jìn)行整合，更需要從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，更需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對(duì)于電大系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，一方面，對(duì)于本校專(zhuān)業(yè)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，參加有關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)或定期派遣專(zhuān)業(yè)教師到掛靠單位進(jìn)行鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實(shí)踐工作中的中高級(jí)人員，或吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的開(kāi)放教育學(xué)生參與實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐中的任何新的制度、方法的頒布實(shí)施，都可以通過(guò)他們很快反映到教學(xué)中去，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（五）采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式

一方面，把專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把社會(huì)職業(yè)崗位群的職能要求融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求中來(lái)。如要求專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、珠算等級(jí)證書(shū)等。

另一方面，把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自身工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)際工作的結(jié)合和運(yùn)用，提高工作質(zhì)量。這種實(shí)踐教學(xué)模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實(shí)踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，有利于學(xué)生全面、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

如開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的課程實(shí)踐就是要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)案例。不少學(xué)生本身就是企業(yè)的會(huì)計(jì)或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會(huì)計(jì)制度，找出相應(yīng)對(duì)稱(chēng)，在實(shí)踐報(bào)告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐工作的進(jìn)一步結(jié)合，取得了明顯的實(shí)踐教學(xué)效果。

（六）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評(píng)估

為切實(shí)做好實(shí)踐性教學(xué)，及時(shí)了解和掌握實(shí)施情況，必須采取有效措施加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃的要求認(rèn)真完成，并進(jìn)行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。上級(jí)電大還應(yīng)制定實(shí)踐性教學(xué)工作的評(píng)估體系，以供各試點(diǎn)電大進(jìn)行自評(píng)和考評(píng)。通過(guò)考評(píng)，將實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展好的單位的成功經(jīng)驗(yàn)予以表彰和推廣，對(duì)質(zhì)量不能保證的試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，并協(xié)助其限期整改。 轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)以上措施，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高，可以切實(shí)解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可率。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)

管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著直接重要的作用，它直接來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，而企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展變化遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。這就要求管理會(huì)計(jì)教育必須面向企業(yè)實(shí)際需要，探索出一條培養(yǎng)企業(yè)管理所需相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才的正確途徑。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才，成為當(dāng)前管理會(huì)計(jì)教育的重要課題。

一、管理會(huì)計(jì)人才需求的新特點(diǎn)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，特別是隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織之后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了根本變化，企業(yè)經(jīng)濟(jì)主體的多元化和內(nèi)部管理活動(dòng)的多元化，促使我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

（一）對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和技能等方面的需求呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)。一方面是，對(duì)于高中畢業(yè)生進(jìn)行初級(jí)技能培訓(xùn)，以滿足基層工作的需要；另一方面需要具有廣博精深專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)，且具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“管理會(huì)計(jì)高手”，以便于結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素，幫助企業(yè)管理決策層解讀和高效利用會(huì)計(jì)系統(tǒng)已生成的信息。

（二）管理會(huì)計(jì)人員工作表現(xiàn)形式出現(xiàn)泛會(huì)計(jì)化和非會(huì)計(jì)化兩種趨勢(shì)。即傳統(tǒng)上不參與會(huì)計(jì)工作的人員（如CEO、中層管理人員、一般員工等）開(kāi)始做一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作（例如，倉(cāng)房保管員負(fù)責(zé)登記的入、出庫(kù)單），傳統(tǒng)上的會(huì)計(jì)人員卻開(kāi)始為企業(yè)的計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、日常成本管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）管理會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)管理咨詢(xún)?cè)絹?lái)越重要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會(huì)計(jì)核算的工作量，使得會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變，管理咨詢(xún)作為未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，咨詢(xún)公司作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)場(chǎng)所之一正在悄然興起。

（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求體現(xiàn)多元化。由于社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工的客觀存在，決定了教育領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，決定了所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的專(zhuān)長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷要求管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)、掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量分析方法；具有計(jì)算機(jī)技能、職業(yè)品行、人際關(guān)系、獲取信息以及分析和決策實(shí)際問(wèn)題的能力，具有敏感的職業(yè)判斷力和持續(xù)發(fā)展的潛能，即實(shí)現(xiàn)“通才+專(zhuān)才”的完美結(jié)合。

（五）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力要求高?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下要求管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)是具備一定能力和綜合素質(zhì)、要思想素質(zhì)好、認(rèn)知能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、知識(shí)面寬、理論基礎(chǔ)扎實(shí)。

二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

正如上文所述，人才的培養(yǎng)應(yīng)該與社會(huì)的客觀需求相匹配，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活需要我國(guó)的管理會(huì)計(jì)人才實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。目前，我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要通過(guò)高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來(lái)完成。從我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育發(fā)展緩慢，作為培養(yǎng)未來(lái)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系，即我國(guó)的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求。

（一）我國(guó)高校職業(yè)教育，主要涉及管理會(huì)計(jì)教育本身問(wèn)題及其教育環(huán)境兩方面

1.管理會(huì)計(jì)教育本身，主要問(wèn)題是目前的應(yīng)試教育、技能教育和制度準(zhǔn)則本身教育，具體表現(xiàn)為：⑴教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會(huì)計(jì)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和整合方面的能力，而是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，造成師生缺乏互動(dòng)、學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題教師也未必知曉并做出回應(yīng)，且教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、而分析思維能力得不到重視；⑵選用教材陳舊，未能反映國(guó)外管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新；⑶課時(shí)偏少、課程設(shè)計(jì)不合理，平均而言，要完成大學(xué)本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位，必需修完140多學(xué)分，其中40多學(xué)分屬于會(huì)計(jì)課程，管理會(huì)計(jì)課程安排不足4學(xué)分，不及會(huì)計(jì)課程學(xué)分的10%；⑷教學(xué)和研究脫離我國(guó)企業(yè)管理的實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不能反映我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果；⑸教學(xué)中過(guò)分追求對(duì)會(huì)計(jì)技能、制度準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授，忽略了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的揭示，忽略了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳遞以及利用過(guò)程中所涉及的人類(lèi)行為的解釋。

2.管理會(huì)計(jì)教育環(huán)境問(wèn)題，主要涉及高校教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織模式、師資來(lái)源、人才培養(yǎng)形式，主要的問(wèn)題是：商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在：⑴校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，中層干部有校級(jí)組織部門(mén)考核任命；⑵教師來(lái)源多為“近親繁殖”（即留校），師資質(zhì)量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約；⑶學(xué)生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄，考生不能自由選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)；⑷高校作為傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的地方，作為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，正在受著商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)而盲目的擴(kuò)招，毫無(wú)節(jié)制的增班擴(kuò)容；⑸在高校之外，一些公司、政府機(jī)構(gòu)掌握的大量教育資源（如場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)）因沒(méi)得到有效的利用，而大量閑置、浪費(fèi)。

（二）社會(huì)后續(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足

后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長(zhǎng)的教育階段，成為一個(gè)人終生教育的重要組成部分。會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展雖比不上一些尖端學(xué)科，但我們可以看出現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科已使許多傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人員面臨知識(shí)更新的任務(wù)，知識(shí)更新就要求會(huì)計(jì)人員接受后續(xù)教育，以提高會(huì)計(jì)理論素質(zhì)和水平。英美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，推行管理會(huì)計(jì)職業(yè)化道路，較早成立管理會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，建立管理會(huì)計(jì)師的資格確認(rèn)制度，創(chuàng)建《管理會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)研究》等專(zhuān)刊來(lái)引導(dǎo)本國(guó)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的后續(xù)教育，成就是顯而易見(jiàn)的；相比之下，我國(guó)的管理會(huì)計(jì)后續(xù)教育中存在的不規(guī)范，尚未建立完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)考核和資質(zhì)認(rèn)證體系，缺乏先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題已經(jīng)影響和制約著管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路

（一）確定行之有效的管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)行為的前提。管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定予以分析。

1.人才層次定位。在我國(guó)通過(guò)中考、高考的形式，把接收過(guò)基礎(chǔ)教育的人員劃分為不同的層次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。從目前我國(guó)的“五大”專(zhuān)業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來(lái)看，大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，與此相應(yīng)，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，而非傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)高級(jí)人才；而研究生、博士生以及社會(huì)后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開(kāi)展企業(yè)管理活動(dòng)、具有會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有管理和會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃?huì)計(jì)高級(jí)人才。2.職業(yè)崗位定位。針對(duì)加入WTO之后，對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)的新要求，目前高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國(guó)有資產(chǎn)管理等部門(mén)從事財(cái)務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才；而后續(xù)教育的崗位定位應(yīng)是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)定位，從管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力來(lái)看，一是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；二是掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量的分析方法；三是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力；四是熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；六是具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要；七是具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和追求新知識(shí)的熱情和習(xí)慣，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

綜合以上分析可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營(yíng)和管理決策的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

（二）管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)建議和思路

1.創(chuàng)造管理會(huì)計(jì)教育新的外部環(huán)境。主要包括：

（1）建立起專(zhuān)門(mén)的具有權(quán)威性的管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理會(huì)計(jì)師的考試和后續(xù)教育工作，創(chuàng)辦管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)刊物，管理會(huì)計(jì)的公告或指南、制定管理會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，開(kāi)展案例研究，加強(qiáng)同企業(yè)的緊密聯(lián)系，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)我國(guó)研究和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的具體工作；

（2）改進(jìn)高校組織機(jī)構(gòu)，從更廣泛的領(lǐng)域中聘請(qǐng)社會(huì)知名專(zhuān)家學(xué)者，從事學(xué)院的教學(xué)與管理工作，這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到管理會(huì)計(jì)前沿領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能；另一方面，也可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人士的領(lǐng)導(dǎo)能力，樹(shù)立正確的教育理念，而且高校可以充分使用他們的社會(huì)號(hào)召力，提高學(xué)校的聲譽(yù)和籌集教育經(jīng)費(fèi)；

（3）限制本校畢業(yè)生留校任教，做好會(huì)計(jì)教師的聘任、續(xù)聘工作，建立教師教學(xué)評(píng)估體系和教師自由流動(dòng)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)制，在教學(xué)和科研上給與肯定、鼓勵(lì)和扶持；

（4）參照國(guó)際慣例，廣泛推進(jìn)管理會(huì)計(jì)師的資格確認(rèn)制度，同時(shí)高校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?、增設(shè)相應(yīng)的科目，應(yīng)盡量為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生在入校試讀一段時(shí)間后，自主選擇所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以利于早出人才；

（5）創(chuàng)建《管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)刊物，組織管理會(huì)計(jì)理論的研究、開(kāi)展管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的探討，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)師的職業(yè)化宣傳；

（6）建立一個(gè)健全的綜合人才評(píng)價(jià)體系。內(nèi)容包括職業(yè)勝任知識(shí)和能力的測(cè)試和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)判兩個(gè)部分。由國(guó)家職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)、省級(jí)以上各級(jí)教育行政主管部門(mén)和各開(kāi)辦管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校三方分工考核管理會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力以及公共知識(shí)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握狀況；

（7）教育部門(mén)應(yīng)盡快對(duì)高校的本科、研究生教育單班規(guī)模做出規(guī)定，班容量過(guò)大，將會(huì)直接影響授課效果；

（8）政府教育部門(mén)牽頭，以高校為中心，整合教育資源，避免資源的閑置、浪費(fèi)。

2.結(jié)合會(huì)計(jì)教育整體改革的步伐，積極改進(jìn)管理會(huì)計(jì)教育本身。

（1）鑒于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本質(zhì)上的差異以及社會(huì)對(duì)管理人才要求的特定性，逐步消減4年本科的招生人數(shù)，加大本碩連讀、學(xué)制5-6年、且能明確專(zhuān)業(yè)方向的高級(jí)人才的培養(yǎng)；同時(shí)也可以發(fā)揮高職和技校的一部分教育資源，培養(yǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的低層次人才；

（2）著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（3）本碩連讀畢業(yè)生一部分可進(jìn)入實(shí)務(wù)界工作，另一部分畢業(yè)生可攻讀博士學(xué)位，并確定自身的發(fā)展目標(biāo)：是應(yīng)用型或是理論研究型，以便于理論與實(shí)務(wù)的完美結(jié)合；

（4）教育工作者應(yīng)積極探索，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技（錄音、錄像、投影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳輸?shù)龋┻M(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。21世紀(jì)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式將更多的被使用。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的針對(duì)性，以理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和研究能力。