導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)史類專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有美術(shù)系、設(shè)計系，擁有教職員工90余人，其中正教授7人、副教授26人。目前學(xué)院開設(shè)的本科專業(yè)和專業(yè)方向有：美術(shù)學(xué)(師范)、油畫、中國畫、版畫、書法、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和雕塑等。同時設(shè)有美術(shù)MFA、藝術(shù)設(shè)計MFA專業(yè)碩士點，設(shè)計藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)、美術(shù)史論、中國書畫、學(xué)科教學(xué)(美術(shù))等學(xué)術(shù)碩士點，招收碩士研究生。學(xué)院與國內(nèi)和國際間建立了廣泛而頻繁的學(xué)術(shù)交流、互訪、講學(xué)等活動;2009年起通過建立2+2培養(yǎng)模式、聯(lián)合工作營、引進海外優(yōu)質(zhì)課程、海外實習(xí)、聯(lián)合展覽等項目，使符合條件的學(xué)生有機會獲得國內(nèi)外雙校的學(xué)歷和畢業(yè)證書，也得到更多國際交流平臺上能力成長和擴大視野的機會。

本院資料室擁有中外圖書資料一萬多冊，中外報刊雜志千余種、電子文檔室;學(xué)院有專業(yè)的“無形畫廊”展廳，每年舉行大量的各種美術(shù)展覽;還建有相當(dāng)規(guī)模的電腦機房、工業(yè)造型車間、廣告攝影室、暗房、版畫車間、陶藝車間、雕塑大棚、國畫臨摹室、油畫材料工作室等設(shè)施，是滬上美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計和美術(shù)創(chuàng)作的重要基地。長期以來，學(xué)院建立了大量以上海市廣大中小學(xué)為基礎(chǔ)的教育實習(xí)基地和以優(yōu)質(zhì)企業(yè)為基礎(chǔ)的藝術(shù)和設(shè)計的實習(xí)實踐基地，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的互動成長。近年學(xué)校為學(xué)院增設(shè)了設(shè)計創(chuàng)意中心及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化器等機構(gòu)，并與上海企業(yè)界建立了一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的設(shè)計實習(xí)基地，為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備及就業(yè)提供了良好的環(huán)境和幫助。

近年來，美術(shù)學(xué)院在教學(xué)、科研、創(chuàng)作及學(xué)生就業(yè)工作等方面都取得了顯著成果。教師和學(xué)生的作品頻頻入選國內(nèi)、外重大展覽會，并多次獲得重大獎項和榮譽。

一、專業(yè)簡介

美術(shù)學(xué)(師范)：按師范教育的要求培養(yǎng)。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念和現(xiàn)代教育觀念，掌握美術(shù)史論、美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握美術(shù)教育理論和教學(xué)方法，能夠從事美術(shù)教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者;或能夠在美術(shù)館、博物館、畫廊、拍賣行以及出版社、雜志社等專業(yè)機構(gòu)從事相關(guān)的研究與管理工作的人才。開設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、美學(xué)、素描基礎(chǔ)、色彩繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、國畫基礎(chǔ)、書法與篆刻、油畫、中國畫、版畫、綜合繪畫、專業(yè)研修等課程。

繪畫：設(shè)有油畫、版畫等專業(yè)方向。培養(yǎng)具備現(xiàn)代美術(shù)觀念、掌握美術(shù)基本理論，既能掌握油畫或版畫的基本理論、知識和技能，又有一定創(chuàng)作能力的素質(zhì)全面的專門人才。并具備與繪畫相關(guān)教學(xué)、研究等方面的能力，能在文化藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計、研究、出版、管理單位從事教學(xué)、研究、出版、管理等方面工作的專門人才。開設(shè)的主要課程：藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代藝術(shù)史、素描、色彩、油畫、坦培拉、設(shè)計基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)等。

中國畫：下設(shè)國畫和書法兩個方向。國畫、書法是專門研究中國繪畫和書法的技法、鑒賞以及相關(guān)的創(chuàng)作、品評理論的學(xué)科。學(xué)科的研究目的包含兩個方面內(nèi)容：中國繪畫、書法傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,包括海派繪畫、書法藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展;當(dāng)代潮流的探索與拓變。本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國繪畫、書法基本理論和技法語言形式，了解海派繪畫、書法的精神內(nèi)涵，具有較全面的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)進行較深入系統(tǒng)的挖掘與研究，同時具備較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

視覺傳達設(shè)計：視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)滿足各級職能機構(gòu)及創(chuàng)意設(shè)計部門需要的平面設(shè)計人才，并能從事普及型與職業(yè)型藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的人才。開設(shè)的主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩學(xué)、形態(tài)構(gòu)成、設(shè)計概論、大學(xué)語文、西方美術(shù)史等基礎(chǔ)課程，以及標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、圖形想象、版式設(shè)計、書籍設(shè)計原理、書籍整體設(shè)、海報設(shè)計、世界現(xiàn)代平面設(shè)計史、包裝設(shè)計概論、包裝整體設(shè)計、廣告攝影、企業(yè)形象設(shè)計、VI設(shè)計、展示設(shè)計、印刷基礎(chǔ)、設(shè)計心理學(xué)等專業(yè)課程。

環(huán)境設(shè)計：環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)能在建筑設(shè)計院、建筑裝修公司、家具行業(yè)、會展行業(yè)和房地產(chǎn)企業(yè)從事中小型建筑(含室內(nèi)外環(huán)境)設(shè)計和項目策劃、咨詢工作的高級人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫、工程制圖、模型制作等基本技能方面的課程，畫法幾何、材料與構(gòu)造、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、業(yè)務(wù)管理等技術(shù)知識方面的課程，居住區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)實踐方面的課程以及城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑歷史、作品分析等專業(yè)理論方面的課程。本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備從市場調(diào)查、創(chuàng)意策劃到具體設(shè)計、現(xiàn)場配合、專業(yè)拓展的基本能力和報考建筑師執(zhí)照所需的知識結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)品設(shè)計：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論、設(shè)計知識、先進的設(shè)計思想、熟練的設(shè)計表達能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門以及科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、專利技術(shù)研發(fā)以及教學(xué)科研工作的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。學(xué)生需要學(xué)習(xí)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)素描與透視原理、綜合造型基礎(chǔ)、綜合設(shè)計表達、工業(yè)設(shè)計數(shù)字化技術(shù)、工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品攝影技術(shù)、工業(yè)設(shè)計史、產(chǎn)品設(shè)計初步、設(shè)計材料與工藝技術(shù)、人機工程學(xué)、工程制圖、市場營銷與設(shè)計管理、改良性產(chǎn)品設(shè)計理論研究、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、交通與運輸工具概念設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計理論研究、品牌開發(fā)與設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計理論研究等。

二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)名稱

學(xué)制

招生地區(qū)及人數(shù)

學(xué)費

（元/年）

上海

江蘇

浙江

安徽

江西

山東

湖北

河南

福建

湖南

美術(shù)學(xué)（師范）

四

30

4

4

4

4

4

 

 

 

 

10000

繪畫（油畫）

四

8

2

2

2

2

4

 

 

 

 

視覺傳達設(shè)計

四

25

5

5

3

2

6

4

 

 

 

環(huán)境設(shè)計

四

15

3

2

 

 

3

2

 

 

 

產(chǎn)品設(shè)計

四

12

2

2

2

2

3

2

 

 

 

中國畫

四

4

4

4

 

2

4

2

 

 

 

中國畫（書法）

四

4

 

 

 

 

4

 

4

4

4

備注：各地區(qū)具體招生人數(shù)，以各省(市)高考填報志愿計劃書公布人數(shù)為準(zhǔn)

三、報考條件

1、符合《2015年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》確定的報考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報考;

2、體檢要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行，還須無色弱、色盲，近視不得高于800度;

四、中國畫、中國畫(書法)專業(yè)報名時間、地點及方法：

專業(yè)名稱

考生地區(qū)

報名及確認時間

報名地點

中國畫

上海、山東、浙江

網(wǎng)上報名：ssdzsb.shnu.edu.cn

2月10日—3月5日

現(xiàn)場確認：3月6日上午(交費、領(lǐng)取準(zhǔn)考證)

上海師范大學(xué)

（桂林路100號）

中國畫（書法）

上海、山東

備注：報考中國畫專業(yè)的上海、山東、浙江考生和報考中國畫(書法)專業(yè)的上海、山東考生須參加我校組織的專業(yè)考試;報考中國畫(書法)專業(yè)的河南、福建、湖南考生只須參加各省組織的書法類專業(yè)統(tǒng)考;其他考生都只須參加各省市組織的美術(shù)與設(shè)計學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考。

五、考試內(nèi)容

專業(yè)名稱

考試時間

考試內(nèi)容

考試地點

中國畫

3月7日

（詳見準(zhǔn)考證）

1、國畫創(chuàng)作；2、書法臨?。?、人物線描

上海師范大學(xué)

（桂林路100號）

中國畫（書法）

1、書法創(chuàng)作；2、書法臨摹

六、錄取原則

(一)考生須取得相應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)合格證或填報資格，并參加2015年普通高校招生全國統(tǒng)一文化考試，達到各省(市)規(guī)定的藝術(shù)類本科錄取最低控制線。

(二)外省市統(tǒng)考專業(yè)采用各省統(tǒng)考成績，按各省規(guī)定的錄取原則錄取。如未規(guī)定錄取原則的(如非平行投檔、全部投檔的)，則按照上海的錄取原則錄取。

(三)上海及?？紝I(yè)的具體錄取原則：

1、我校組織的中國畫、中國畫(書法)專業(yè)考試的專業(yè)成績以校考成績?yōu)闇?zhǔn);其他專業(yè)采用上海市美術(shù)與設(shè)計學(xué)類專業(yè)統(tǒng)考成績。

2、取得多個藝術(shù)專業(yè)合格證的考生可以兼報相應(yīng)專業(yè)：中國畫、中國畫(書法)以專業(yè)優(yōu)先的原則按折算總分從高到低擇優(yōu)錄取(先錄取第一專業(yè)，只有計劃未完成，才錄取第二專業(yè)、甚至第三專業(yè));其它專業(yè)按折算總分(不分文理)從高到低擇優(yōu)錄取(不分專業(yè)先后)。(公式如下)

折算總分 =（

專業(yè)成績

×50% ＋

高考文化成績

×50%）×1000

專業(yè)滿分

高考文化滿分

七、聯(lián)系地址：上海師范大學(xué)招生辦公室(上海市桂林路100號)郵政編碼：200234

篇2

關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國；藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；藝術(shù)管理；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：J0 文獻標(biāo)識碼：A

一、“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科設(shè)置與“藝術(shù)管理”研究現(xiàn)狀

“藝術(shù)學(xué)理論”最初的雛形是作為二級學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”，其第一個碩士點與博士點分別于1996年、1998年在東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)系（南京）建立。而早在1994年，張道一先生就在《應(yīng)該建立“藝術(shù)學(xué)”》一文中提出了一個龐大的關(guān)于藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)想，后被他提煉為“藝術(shù)學(xué)之經(jīng)緯”，認為“藝術(shù)學(xué)”主要應(yīng)該研究藝術(shù)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)評論、藝術(shù)分類學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)、民藝學(xué)、藝術(shù)文獻學(xué)等十大分支學(xué)科[1]。藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類后，關(guān)于其下屬學(xué)科如何設(shè)置的問題，學(xué)者們在各自領(lǐng)域展開了積極的探索和討論。就藝術(shù)學(xué)理論這個一級學(xué)科而言，存在的爭議更大一些。如東南大學(xué)凌繼堯教授提出藝術(shù)學(xué)理論至少要研究“藝術(shù)理論”、“藝術(shù)史”、“藝術(shù)批評”、“藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)意”四個領(lǐng)域[2]；李倍雷教授則認為二級學(xué)科至少包括藝術(shù)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、比較藝術(shù)學(xué)[3]；北京師范大學(xué)教授梁玖提出與張道一先生比較接近的“十大子學(xué)科”[4]；杭州師范大學(xué)李榮有教授主張暫僅設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)應(yīng)用理論兩個二級學(xué)科，以及相關(guān)三級學(xué)科專業(yè)方向群[5]；山東藝術(shù)學(xué)院李丕宇教授提出藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)管理與經(jīng)營、藝術(shù)文博與保護等四大系類專業(yè)體系[6]；此外，還有任也韻提出的構(gòu)建“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科的“三環(huán)學(xué)科框架”，即確立藝術(shù)學(xué)原理、學(xué)科藝術(shù)學(xué)、生態(tài)藝術(shù)學(xué)三個基本框架學(xué)科類型[7]，等等。

從以上幾位學(xué)者的觀點來看，藝術(shù)學(xué)理論在二級學(xué)科設(shè)定上并沒有一個明確可參考的標(biāo)準(zhǔn)，與藝術(shù)學(xué)門類下其他四個一級學(xué)科（音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)）相比，指向性較為模糊。截止2013年11月底統(tǒng)計，2013年度全國高校及科研院所具有藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點的單位有20個，碩士學(xué)位授權(quán)點的單位有69個 [8]，但二級學(xué)科的設(shè)置五花八門，大致可分為三類：第一類是綜合性大學(xué)，如北京大學(xué)、東南大學(xué)等，它們在學(xué)科設(shè)置上綜合性較強，堅持“少而精”，主要涵蓋藝術(shù)史論、藝術(shù)文化學(xué)、藝術(shù)批評學(xué)、藝術(shù)管理學(xué)等；第二類是綜合性的藝術(shù)院校，它們在學(xué)科設(shè)置上的特色為“寬而泛”，除了傳統(tǒng)性的藝術(shù)學(xué)理論研究之外，還特別注重本土特色，如山東藝術(shù)學(xué)院關(guān)注文化遺產(chǎn)齊魯文化研究，中國藝術(shù)研究院關(guān)注紅樓夢與中國古代小說研究，遼寧藝術(shù)學(xué)院關(guān)注東北亞音樂舞蹈文化研究等；第三類是以某一門類藝術(shù)為主的專業(yè)院校，這一類院校在學(xué)科設(shè)置上偏重門類藝術(shù)的理論研究和應(yīng)用，如中央戲劇學(xué)院在藝術(shù)學(xué)理論下設(shè)戲劇學(xué)、西方戲劇史論、中國戲曲史論等研究；北京電影學(xué)院注重綜合媒體技術(shù)、新媒體藝術(shù)等研究，北京服裝學(xué)院注重服裝史論與風(fēng)格、中外服飾文化研究等。

由此可以看出，當(dāng)前擁有藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科碩士點或博士點的單位在二級學(xué)科設(shè)置上顯示出較強的初創(chuàng)性、成長性、延展性和包容性，同時還具有探索性和地域性。而作為其中研究方向之一的“藝術(shù)管理”則處于一種較為尷尬的處境。

首先，只有不到35%的院校承認或開設(shè)藝術(shù)管理相關(guān)研究方向，其中除北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國藝術(shù)研究院、南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、東南大學(xué)等綜合（藝術(shù)）院校相對較為成熟之外，其他院校更像是“附帶”開設(shè)。由此看出，盡管凌繼堯教授把“藝術(shù)管理和藝術(shù)創(chuàng)意”研究放到一個比較高的位置，但它從屬于藝術(shù)學(xué)理論尚未為大多數(shù)人所信服。

其次，已開設(shè)藝術(shù)管理相關(guān)研究的院校在涉及具體方向上，幾乎是自主性的嘗試，其中不排除為擴大自己學(xué)科點數(shù)量而盲目跟風(fēng)的可能，以致在整個學(xué)科體系建設(shè)上缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)“東拼西湊”的現(xiàn)象。

再次，有學(xué)者指出藝術(shù)學(xué)理論研究指向必須是對一般規(guī)律的揭示。但這樣一來，藝術(shù)管理研究就存在被邊緣化的危險，因為它更偏向?qū)λ囆g(shù)的管理和應(yīng)用，與藝術(shù)學(xué)理論指向一般的原則似乎很難契合。所以我們經(jīng)?？吹剑词乖S多院校開設(shè)的“藝術(shù)管理”相關(guān)研究方向一致，卻有可能分屬不同學(xué)科（如藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等）或不同學(xué)院，因為更多學(xué)者認為，藝術(shù)管理只是眾多交叉學(xué)科和分支學(xué)科群體中的一員。

二、藝術(shù)管理研究學(xué)科的內(nèi)在困境分析

（一）藝術(shù)管理研究的學(xué)科歸屬問題

藝術(shù)管理研究雖融合了藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域，但其研究重心和目標(biāo)歸屬應(yīng)有所側(cè)重，否則在藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)這兩大社會科學(xué)范疇內(nèi)就容易引起“爭議”。藝術(shù)管理的最初雛形是“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，早期（1992年）只在國內(nèi)少數(shù)幾所院校設(shè)置，是以文化統(tǒng)籌藝術(shù)的概念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)管理意義上公益性的一部分。在1993年專業(yè)目錄中，曾設(shè)有獨立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，僅僅是劃入本科專業(yè)目錄，也沒有高一級的其他二級學(xué)科，但基本還是屬于藝術(shù)學(xué)類之下。隨后，教育部修訂了專業(yè)目錄，并于1998年第一次將管理類設(shè)置為學(xué)科及專業(yè)門類，在相關(guān)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置中，公共管理類被列為一級學(xué)科，并且，可授予管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“公共事業(yè)管理”被列為其中專業(yè)之一。由此，有些院校將“文化藝術(shù)事業(yè)管理”納入到“公共事業(yè)管理”名下并開設(shè)相關(guān)專業(yè)。但與此同時，更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學(xué)”下自辦“藝術(shù)管理”相關(guān)專業(yè)，其理由是，管理只是服務(wù)藝術(shù)的一種工具和手段，藝術(shù)管理最終解決的還是藝術(shù)自身的發(fā)展問題；而相反觀點認為，藝術(shù)管理只是管理學(xué)的一個研究分支，是管理在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究，甚至認為，違背管理學(xué)一般原理與方法的藝術(shù)管理是一種“偽管理”[9]。2012年，教育部對本科專業(yè)目錄進行了第四次修訂，新增了藝術(shù)學(xué)門類，但是仍未設(shè)置“藝術(shù)管理專業(yè)”，只在藝術(shù)學(xué)下開設(shè)了“藝術(shù)學(xué)理論類”專業(yè)，而與藝術(shù)管理更為接近的“文化產(chǎn)業(yè)管理”（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）則設(shè)在了管理學(xué)工商管理類下。這導(dǎo)致許多高校在碩士、博士點建設(shè)過程中，涉及“藝術(shù)管理”方向的相關(guān)研究呈現(xiàn)出“各自為政”的局面。盡管如此，將“藝術(shù)管理”主要置于藝術(shù)學(xué)學(xué)科進行研究與人才培養(yǎng)仍是我國目前的主要做法。

（二）藝術(shù)管理研究的研究對象問題

關(guān)于“藝術(shù)管理”研究對象的界定，董峰對上世紀(jì)80年代以來各學(xué)者的觀點做了比較細致的梳理，認為對藝術(shù)管理研究對象上的探討大致包括“藝術(shù)管理規(guī)律說”、“藝術(shù)管理現(xiàn)象說”、“藝術(shù)管理問題說”，并提出藝術(shù)管理研究的“直接的和主要的對象是藝術(shù)組織及其活動”[10]的觀點。王希俊、李精明兩位學(xué)者在其基礎(chǔ)上，進一步提煉出三種觀點：一是認為藝術(shù)或者藝術(shù)活動是藝術(shù)管理研究的對象；二是認為藝術(shù)管理活動及其規(guī)律是藝術(shù)管理研究的對象；三是認為藝術(shù)組織及其活動是藝術(shù)管理研究的對象。[11]但在他們看來，單純把藝術(shù)作為藝術(shù)管理研究的對象與藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)批評的研究重復(fù)太大，違背了獨特性原則，而把藝術(shù)管理活動及其規(guī)律作為藝術(shù)管理研究的對象又過于抽象、復(fù)雜和難辨，具有不合理性。兩位學(xué)者同時提出與董峰相一致的結(jié)論，即認為藝術(shù)組織及其活動是藝術(shù)管理學(xué)的研究對象。另外，田川流在其著作《藝術(shù)管理學(xué)概論》中也把“藝術(shù)活動以及藝術(shù)生產(chǎn)相關(guān)的領(lǐng)域和部門”作為藝術(shù)管理客體與對象[12]。顯然，目前相關(guān)學(xué)者都試圖對藝術(shù)管理研究的對象做一個界定，并且隨著時間的推移和學(xué)術(shù)界的努力，逐漸有了較為一致的看法。然而，隨著藝術(shù)管理研究的外延不斷擴大，藝術(shù)主體和客體的多元化趨勢以及新的交叉學(xué)科滲透，將使藝術(shù)管理的研究對象問題再次陷入爭論的局面。而作為藝術(shù)學(xué)理論下二級學(xué)科的藝術(shù)管理，其研究對象還必須考慮到藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科這一大的前提以及與其他并列二級學(xué)科的關(guān)系。所以，關(guān)于藝術(shù)管理研究的研究對象問題，還有待學(xué)術(shù)界做出進一步探索。

（三）藝術(shù)管理研究的人才培養(yǎng)問題

早在藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類之前，作為二級學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”人才培養(yǎng)問題就一直存在。由于招生彈性大，各種專業(yè)的學(xué)生拼命往里擠，特別是長期受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，大部分學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面欠缺積累。藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類之后，藝術(shù)學(xué)面臨著教育資源體系的重新配置，搭建合理的藝術(shù)學(xué)學(xué)科框架體系的難題。而藝術(shù)管理在學(xué)科歸屬、研究對象上的問題延伸到人才培養(yǎng)上，直接表現(xiàn)為如何選擇生源、如何設(shè)置課程、如何配置教學(xué)資源以及如何促進升學(xué)和就業(yè)等現(xiàn)實問題。目前藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科的學(xué)科帶頭人和骨干教師很多來自文學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科，本身背景就很復(fù)雜，而作為兼具理論性與實踐性的藝術(shù)管理，經(jīng)濟學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科滲透其中，也給人才培養(yǎng)帶來諸多挑戰(zhàn)。概而言之，在整個藝術(shù)管理研究的人才培養(yǎng)上，主要面臨以下幾個問題：一是生源方面，既需要交叉學(xué)科背景的入學(xué)要求，又要保證生源學(xué)科背景相對一致性，二者存在一定的內(nèi)在矛盾；二是課程設(shè)置方面，許多院校仍處于摸索階段，課程之間聯(lián)系不緊密，學(xué)科跨度大，難以構(gòu)成體系；三是教學(xué)資源方面，面臨著藝術(shù)學(xué)升格后師資、教材甚至硬件設(shè)施上的缺口，大部分院校在師資上滯后于招生工作，尤其缺乏具備藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科背景且藝術(shù)管理經(jīng)驗豐富的教師；四是教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)容易忽視學(xué)生在藝術(shù)管理上實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、關(guān)于藝術(shù)管理研究方向建設(shè)的幾點看法

第一，藝術(shù)管理研究還應(yīng)該遵循一個大的前提，即藝術(shù)管理研究應(yīng)建構(gòu)在藝術(shù)學(xué)體系之下。

首先，藝術(shù)管理以“藝術(shù)”作為研究問題的出發(fā)點與歸宿點是沒有疑問的。如果僅僅將藝術(shù)管理作為管理學(xué)研究的一個分支，容易造成研究者對藝術(shù)特質(zhì)的忽視，游離于藝術(shù)類別之外而淪為對一般管理活動規(guī)律的揭示。從藝術(shù)生產(chǎn)的角度來看，藝術(shù)管理參與到整個“藝術(shù)創(chuàng)作―藝術(shù)作品―藝術(shù)接受”系統(tǒng)當(dāng)中，既有自己獨特的內(nèi)在規(guī)律性，又有著一定的外在約束力。尤其涉及到反映哲學(xué)、宗教、文化、道德、政治等意識形態(tài)的精神財富創(chuàng)造，一般管理的相關(guān)原理與實踐都不能生搬硬套。

其次，藝術(shù)管理研究的任務(wù)是對藝術(shù)管理的主體、客體進行描述，從而揭示藝術(shù)管理活動的本質(zhì)和規(guī)律。藝術(shù)管理研究雖然不直接作用于藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)創(chuàng)作，但落腳點仍然是對藝術(shù)生產(chǎn)的促進，對藝術(shù)傳播的規(guī)范，對藝術(shù)市場的優(yōu)化和對藝術(shù)人才的發(fā)展，它與藝術(shù)學(xué)研究具有學(xué)科繼承性和邏輯一致性。相反，突出藝術(shù)管理研究的管理屬性，容易造成過分關(guān)注藝術(shù)管理的效用性、營利性和功利性，這和藝術(shù)的本質(zhì)與特征背道而馳。也就是說，藝術(shù)管理作為橫架在藝術(shù)生產(chǎn)主體與藝術(shù)接受主體之間的橋梁，只是服務(wù)于整個藝術(shù)生產(chǎn)活動的手段和工具。所以，盡管管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科下也開設(shè)了藝術(shù)管理研究，但相比之下，藝術(shù)學(xué)更有資格從事這項研究。

第二，在學(xué)科建設(shè)方面，我們需要厘清藝術(shù)管理研究內(nèi)外部邏輯關(guān)系。

從外部來看，藝術(shù)管理與文化管理、文化藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理等多種管理形態(tài)出現(xiàn)并存的局面，學(xué)科之間交叉融合，各有側(cè)重，然而差異卻很小。在當(dāng)代語境下，文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理雖然注重經(jīng)濟效應(yīng)，但同時也具有社會效應(yīng)。而文化管理、文化藝術(shù)管理如果不是從政策、體制等層面來表述，它們指的就是藝術(shù)管理，所以，在藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科下，用“藝術(shù)管理”統(tǒng)籌這一類專業(yè)是合理的。

從內(nèi)部來看，藝術(shù)管理研究需要建立起比較合理的理論框架，即如何把握內(nèi)部學(xué)科之間的關(guān)系。目前，藝術(shù)管理研究指向了大大小小的不同具體研究方向，比如偏理論的藝術(shù)管理原理、藝術(shù)管理史等，偏應(yīng)用的藝術(shù)行銷、藝術(shù)傳播等，以及專門討論不同門類藝術(shù)的管理如影視藝術(shù)管理、劇院藝術(shù)管理、表演藝術(shù)管理、視覺藝術(shù)管理等，我們有必要對藝術(shù)管理研究體系進行梳理。此外，在藝術(shù)管理研究尚未成熟之前，藝術(shù)管理的外延應(yīng)適當(dāng)縮小。學(xué)科擴容是必然的，特別是在藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類之后，藝術(shù)管理作為融合性的交叉學(xué)科，藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)以及一系列的相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等為其擴充研究領(lǐng)域提供了廣闊的天地。但是，從學(xué)科發(fā)展的合理角度來看，堅持一定的學(xué)科壁壘是有必要的，無節(jié)制甚至盲目性的擴充不僅會導(dǎo)致藝術(shù)管理研究再次陷入學(xué)科歸屬爭論的泥淖，也會進一步消解其存在的獨特性。

第三，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重學(xué)科意識培養(yǎng)，提高準(zhǔn)入門檻，突出藝術(shù)管理的實踐性質(zhì)，教學(xué)相長，師生共勉。

首先，相對明確的學(xué)科意識和問題意識既是對研究范圍的限定，也是避免研究對象空泛化和單一化的保證，這對于學(xué)科建設(shè)、研究范圍、課程設(shè)置、論文選題等均有重要意義，尤其在藝術(shù)學(xué)理論體系下，藝術(shù)管理研究還不能完全脫離理論的建構(gòu)。

其次，在師資和生源的選擇上，高校有必要適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。就藝術(shù)管理而言，學(xué)生往往缺乏藝術(shù)理論方面的素養(yǎng)，教師則受限于管理實踐上的經(jīng)驗，所以在學(xué)科背景均較復(fù)雜的情況下，師生都應(yīng)該自覺通過不同的“補課”方式，加強藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)和管理經(jīng)驗積累，完善知識結(jié)構(gòu)。目前，歐美許多高校在藝術(shù)管理研究生入學(xué)資格上普遍要求具有某一門藝術(shù)專長或管理才能，也正因為本科階段很難兼顧藝術(shù)和管理兩門課程體系，國外一些學(xué)者暫不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理相關(guān)專業(yè)，這種做法有其合理性。近年來，隨著文化產(chǎn)業(yè)的崛起，許多院校紛紛以此為契機開設(shè)相關(guān)專業(yè)，尤其是文化科技融合加速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)跨界融合催生出文化、傳媒、管理、經(jīng)濟、藝術(shù)、科技等跨學(xué)科研究，藝術(shù)管理研究應(yīng)順應(yīng)時代需求，突出其應(yīng)用性與復(fù)合性的學(xué)科特質(zhì)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。未來，“產(chǎn)學(xué)研”合作教育、“雙導(dǎo)師”制、學(xué)校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，文理互通跨校聯(lián)合、跨國交流等創(chuàng)新型人才培育模式或會在藝術(shù)管理研究領(lǐng)域得到推崇與實踐。（責(zé)任編輯：楚小慶）

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Dilemma and Outlet of Art Management Study viewed from Arts Theory

LI Feng-liang， ZONG Zu-pan

（Research Institution of Cultural Industry， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

篇3

【關(guān)鍵詞】融合時代；藝術(shù)融合；媒介融合；傳媒藝術(shù)；藝術(shù)教育

一、引言：藝術(shù)融合與媒介融合的“融合時代”

（一）這個時代不僅是媒介融合的，也是藝術(shù)融合的時代

在我國的高校學(xué)科體系中，“傳媒”類專業(yè)大致可以分為兩個領(lǐng)域：一個是“新聞傳播”，一個是“影視藝術(shù)”，這多少有些約定俗成；我們通常說的“傳媒教育”，也可以大致包含“新聞傳播教育+影視藝術(shù)教育”。當(dāng)前，在“新聞傳播”和“影視藝術(shù)”這兩個領(lǐng)域的實踐中，都出現(xiàn)了顯著的“融合”之勢。

傳媒學(xué)科和專業(yè)，是人文社科中較為典型的與實踐結(jié)合緊密的領(lǐng)域。在任何教育中，固然我們都需要鼓勵純粹經(jīng)典的學(xué)院教育；而具體到傳媒教育中，在鼓勵“全人教育”的同時，我們還迫切期待結(jié)合對實踐觀照和思考的傳授。因此，當(dāng)前傳媒教育的調(diào)適和發(fā)展，不可能也不應(yīng)該對當(dāng)下實踐中的“融合之局”視而不見。

當(dāng)前不僅是一個“媒介融合”時代，也是一個“藝術(shù)融合”時代。只是我們對“媒介融合”探討得或許較多，而對“藝術(shù)融合”進行梳理和總結(jié)得尚不足。

一方面，“媒介融合”已然成為我們隨口吐納的字眼，以媒介形態(tài)大兼容、大匯聚、大交揉為基本表征，媒介融合對人類的溝通手段、聯(lián)結(jié)機制、組織運行、生產(chǎn)方式、發(fā)展變遷，乃至整個人類的生活生存狀態(tài)等關(guān)鍵方面，都產(chǎn)生了深刻甚至將是持久的影響。

另一方面，“藝術(shù)融合”同樣不能忽視，如果說“媒介融合”關(guān)乎新聞傳播教育，那么“藝術(shù)融合”則直接關(guān)乎影視藝術(shù)教育。本文的主要論述切口也在于藝術(shù)融合和影視藝術(shù)教育拓展的問題。

（二）從藝術(shù)創(chuàng)作、傳播、接受全流程看（影視）藝術(shù)融合之勢

藝術(shù)融合較為顯著地出現(xiàn)，至少可以追溯到二戰(zhàn)之后的“新媒介”藝術(shù)中。二戰(zhàn)之后伴隨著科技發(fā)展，電視媒介的普遍性崛起帶來的視頻元素，為人類藝術(shù)提供了新的可能，藝術(shù)家們以此開啟了現(xiàn)代“新媒介”藝術(shù)的發(fā)掘之旅，視頻以及與之相聯(lián)的聲光電元素逐漸成為現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新之維。①只不過，那時的藝術(shù)融合，尚帶有先鋒色彩，偏現(xiàn)代藝術(shù)實驗；而當(dāng)前的藝術(shù)融合，則帶有相當(dāng)大的普遍性。

本文以“影視藝術(shù)的新媒體化”為藝術(shù)融合的基本切口。當(dāng)前藝術(shù)融合的實踐，特別是以“影視藝術(shù)新媒體化”為代表的融合實踐，已經(jīng)完全滲透體現(xiàn)在了藝術(shù)創(chuàng)作、傳播、接受的全流程中：（1）從藝術(shù)創(chuàng)作來看，“創(chuàng)作元素”是大融合的；（2）從藝術(shù)傳播來看，“傳播方式”是大融合的；（3）從藝術(shù)接受來看，“接受感知”是大融合的。

第一，就藝術(shù)創(chuàng)作而言，藝術(shù)創(chuàng)作元素大兼容、大匯聚、大交揉。

自攝影術(shù)誕生以來，攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、電視藝術(shù)、數(shù)字新媒體藝術(shù)等之間的差別，往往不像傳統(tǒng)藝術(shù)中文學(xué)、建筑、音樂、繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇等藝術(shù)形式的獨立性之大。如“影”與“視”“影視”與新媒體藝術(shù)之間常常呈現(xiàn)出混合狀態(tài)，作品中常常是圖、影、視、聽、網(wǎng)等元素的無縫、自然、毫無違和感的融合，我們對當(dāng)下許多引發(fā)大眾參與、社會關(guān)注的傳媒藝術(shù)作品，越發(fā)無法精確界定其究竟是電影、電視，還是新媒體的什么藝術(shù)。同時，經(jīng)過現(xiàn)代傳媒改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也往往呈現(xiàn)出相似的融合之狀。②在創(chuàng)作元素融合的同時，多元的創(chuàng)作主體也在融合，如精英式和草根式的創(chuàng)作主體的融合。

第二，就藝術(shù)傳播而言，幾年前還是新鮮學(xué)術(shù)與實踐話語的“跨屏傳播”，如今已經(jīng)成為老生常談的字眼，這從一個側(cè)面反映了藝術(shù)與傳播環(huán)境發(fā)展變化之快。

與傳統(tǒng)的電影作品在影院播放，電視作品在客廳觀看不同，當(dāng)前影視藝術(shù)的新媒體化，使得影視藝術(shù)的傳播方式是融合的、無一定之規(guī)的，一個影視藝術(shù)作品可以在傳統(tǒng)的影院或客廳播放，但更多地融合進了臺式電腦屏、手提電腦屏、Pad屏、智能手機屏、樓宇影視屏、移動電視屏等多屏幕。具體選擇哪種傳播方式觀看完全由觀看者的需求而隨意“任性”決定，而且觀看還常常在這些屏幕之間轉(zhuǎn)換；無論是選擇還是轉(zhuǎn)換，對于觀看者來說便捷度都非常高。

由此，以藝術(shù)傳播為中間點，在其前端的藝術(shù)創(chuàng)作里，創(chuàng)作者在創(chuàng)作之初甚至就是以跨屏傳播的思維為導(dǎo)向的。在其后端的藝術(shù)接受里，接受者在影視藝術(shù)接受時很可能是“多任務(wù)化”的，同時攝取來自如智能電視屏、電腦屏、手機屏等幾方發(fā)來的影視藝術(shù)符號，進行影視藝術(shù)欣賞；或者一邊通過智能電視屏、電腦屏進行影視藝術(shù)欣賞，一邊在手機屏上進行影視藝術(shù)評論。諸如此類的可能已經(jīng)十分普遍，樣態(tài)也不勝枚舉。

第三，就藝術(shù)接受而言，融合既體現(xiàn)為一種“感知的融合”，也體現(xiàn)在一種“欲望的融合”。

當(dāng)下借助新媒體技術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作、傳播與接受這個藝術(shù)活動全流程下的各環(huán)節(jié)，開始變得邊界不清；藝術(shù)創(chuàng)作者、傳播者、接受者之間的身份與作用之異，也越來越小。況且，未來的藝術(shù)作品傳受，在虛擬現(xiàn)實（VR，VirtualReality）、增強現(xiàn)實（AR，AugmentedReality）、混合現(xiàn)實（MR，MixedReality）的技術(shù)與語境之下，更將越來越全方位的同時動用人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺乃至味覺，開展深層意念力的大整合、大融合。

同時，在新媒體時代的培養(yǎng)之下，藝術(shù)接受者的觀看欲望也在融合化，正如當(dāng)前轉(zhuǎn)型時期中國社會的“撕裂”狀況一樣，我們在新媒體環(huán)境下的觀影，無論是個體還是總體上說，都常常會出現(xiàn)一種多元的瞬間融合，如消費和娛樂、刺激和情感、主流和邊緣、現(xiàn)代和后現(xiàn)代等的感情、需求、欲望融于一身。而且，一個人就是一種特殊的感情、需求、欲望，而它們最終于網(wǎng)絡(luò)中融合。

無論如何，從更加宏大的視野來看，融合時代是人類創(chuàng)新與進步的最新表征，也會代表著人類前進的齒輪永不停歇；它是一股永遠向前的力，裹挾著民族與國家、社會與文化的前行。如是的變化，是本文依托的時代背景，也是我們思考影視藝術(shù)教育拓展的基本動因。藝術(shù)實踐中出現(xiàn)了巨變，這種巨變以兼容與混合為標(biāo)識，那么我們的藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育也不能止步不前，以固定的思維、布局和模式“包打天下”。

二、走向傳媒藝術(shù)：融合時代影視藝術(shù)教育發(fā)展的一次拓展

（一）藝術(shù)融合實踐下，需要培養(yǎng)學(xué)生面對藝術(shù)時的“融合”視野和思維

如前所述，影視藝術(shù)是與實踐關(guān)聯(lián)度較高的領(lǐng)域，如果說其學(xué)科發(fā)展至少分為研究（學(xué)術(shù)）和教育（學(xué)生）兩個維度的話，那么，影視藝術(shù)“研究”可以或者需要與藝術(shù)實踐適當(dāng)保持距離，有時還需要保持較大的距離，以便冷靜觀察與思考；但影視藝術(shù)“教育”與實踐發(fā)展的潮流與趨勢距離過大，甚至無視實踐發(fā)展，這不僅不合時宜，更會帶來嚴重后果。

因此，既然藝術(shù)實踐、影視藝術(shù)實踐的融合發(fā)展之勢如此，我們在藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育中，就需要動態(tài)關(guān)注并調(diào)整自身發(fā)展，不斷適應(yīng)，并最終不斷引領(lǐng)實踐的發(fā)展。影視藝術(shù)實踐的融合之局，需要我們在影視藝術(shù)教育中，也必然要增加“融合”的思維。

在戲劇與影視學(xué)中，既有的攝影專業(yè)、電影專業(yè)、廣播電視藝術(shù)專業(yè)、數(shù)字新媒體專業(yè)等專業(yè)教育，是基礎(chǔ)性的、極端重要的，對藝術(shù)教育的不斷發(fā)展作出了重要貢獻。

然而，在當(dāng)前的實踐格局下，如果我們的影視藝術(shù)教育完全固守于“工業(yè)化式”的、條塊清晰的思維和模式中，學(xué)電影、電視、新媒體專業(yè)的學(xué)生完全固守于自己藝術(shù)形式的邊界之內(nèi)，認為學(xué)電影就是純粹的做電影、學(xué)電視就是純粹的做電視、學(xué)數(shù)字新媒體的就是練好數(shù)字技術(shù)便萬事大吉，而彼此不交叉、不互視、不兼容，那么相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就可能會在就業(yè)和再發(fā)展的過程中，因過于狹隘而變得適應(yīng)度低，難以對當(dāng)前融合藝術(shù)生態(tài)和思維有基本的準(zhǔn)確駕馭能力、全面理解能力。

面對融合之局，基本的影視藝術(shù)教育拓展原則應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生在知識、能力和思維鍛造上，既精于某一形式的影視新媒體藝術(shù)樣態(tài)，同時又能夠?qū)D、影、視、聽、網(wǎng)等藝術(shù)元素融合打通。某種程度上說，前者更多偏技能和知識，后者更多偏思維和視野。這對影視藝術(shù)教育者和學(xué)生來說，要求自然較之以往更高。

除此之外，相當(dāng)重要的一點是，我們還可以培養(yǎng)一部分學(xué)生，如未來可能從事藝術(shù)管理、藝術(shù)策劃、藝術(shù)統(tǒng)籌等工作的學(xué)生，從本科教育一開始就以“融合”的思維“打底色”，讓他們自覺地認為：藝術(shù)樣態(tài)、影視藝術(shù)樣態(tài)的“融合”是天然的潮流與趨勢；在這種思維下，圖、影、視、網(wǎng)等都是可供使用的來源、手段、渠道，只是根據(jù)不同的藝術(shù)目標(biāo)進行不同的組合和結(jié)合而已，這些形式和元素之間有區(qū)別但無隔閡。這些學(xué)生在單一的藝術(shù)樣態(tài)的創(chuàng)作水準(zhǔn)和技藝上未必高超，但卻更擅長以整體的、聯(lián)系的、綜合的、兼容的宏闊視野面對、使用、自由重構(gòu)那些原本就是融合著的藝術(shù)元素、形式和樣態(tài)。

正如當(dāng)下火熱的微信公眾號的編排一樣，傳統(tǒng)圖文思維強的人可能更多習(xí)慣運用文字+圖片的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，影視視覺思維強的人可能更多習(xí)慣使用短視頻的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，而藝術(shù)融合思維強的人可能從一開始就習(xí)慣于“文+圖+短視頻+圖表情+顏文字+GIF動圖+語音+音樂+……”的混合方式和“舒緩+卡頓+跳切+閃回+快進”的混合節(jié)奏呈現(xiàn)內(nèi)容。

同時，我們還需要看到傳媒和藝術(shù)的融合，注重并思考如何從當(dāng)代的傳媒視角看待藝術(shù)，又如何從當(dāng)下的藝術(shù)視角看待傳媒。不知我們作如下對舉是否合適：某種程度上說，傳媒事關(guān)信息傳播，是在生活世界為人之生存提供支持，腳踏堅實的大地；藝術(shù)事關(guān)精神品級，是在彼岸世界為人之提升提供引領(lǐng)，面朝遼遠的天空。傳媒和藝術(shù)，在相互粘黏的狀態(tài)下，保持著一種長久的互動需求與互動能力。二者的完整，是否本身就是一種人類世界的完整方式？由“傳媒+藝術(shù)”而促發(fā)和帶來的人文景觀，是否也就有一種隱秘而強大的人類人文涵蓋力？

當(dāng)然，這種融合思維鍛煉也不可避免地需要與時代氣質(zhì)緊密結(jié)合，我們在教育中也需要注意對此多有肯定，加以利用，趨利避害。從某種意義上說，年輕人的文化最終將是主流文化，新一代的生命和活力終將替代前一代而繼續(xù)走下去，雖然在這種替代的過程中青年人的非主流文化會經(jīng)過一定的主流化規(guī)約過程。

（二）傳媒藝術(shù)研究和教育的提出：融合時代影視藝術(shù)教育的融合式拓展

綜上，我們迫切需要一種能整體地、聯(lián)系地考察上述諸多藝術(shù)形式的研究和教育，以便順應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)教育、影視藝術(shù)教育的潮流與趨勢。當(dāng)然，這不是對之前影視藝術(shù)教育既有專業(yè)和學(xué)科的替代，而是一種拓展增容。畢竟，藝術(shù)實踐兼容與混合了，藝術(shù)研究和教育也不能各藝術(shù)形式互不相通、孤立不往來。

這種新的研究和教育，需要綜合、整體、聯(lián)系地思考融合了圖、影、視、網(wǎng)、新技術(shù)新元素的藝術(shù)。由此，我們提出了傳媒藝術(shù)研究和教育。

傳媒藝術(shù)指自攝影術(shù)誕生以來，借助工業(yè)革命之后的科技進步、大眾傳媒發(fā)展和現(xiàn)代社會環(huán)境變化，在藝術(shù)創(chuàng)作、傳播與接受中具有鮮明的科技性、媒介性和大眾參與性的藝術(shù)形式與族群。

傳媒藝術(shù)主要包括攝影藝術(shù)、電影藝術(shù)、廣播電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等藝術(shù)形式，同時也包括一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒和傳媒技術(shù)改造了的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。③

“傳媒藝術(shù)”的命題之所以能夠出現(xiàn)，很大程度上是因為當(dāng)下這個“藝術(shù)融合”時代對我們的提示。這個時代里，我們忽然發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)元素和形式的大融合，讓我們對圖片藝術(shù)、電影藝術(shù)、電視藝術(shù)、新媒體藝術(shù)之間的區(qū)分越來越難以把握；新的藝術(shù)生態(tài)，似乎需要一個超越單一藝術(shù)形式的上一級概念來概括。我們也忽然發(fā)現(xiàn)，單純的傳統(tǒng)藝術(shù)理論、解釋范式和教育教學(xué)，越來越難以完全解釋藝術(shù)元素和形式融合之后的新的藝術(shù)生態(tài)。我們似乎需要一種動態(tài)發(fā)展過的藝術(shù)理論和教育抓手，以拓展藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育的外延。

當(dāng)然，對傳媒藝術(shù)的厘定，是一個嚴密的過程，是在藝術(shù)史和傳媒史的交叉界定中確定的。之所以將攝影作為傳媒藝術(shù)家族的起點，也是和本雅明視攝影為藝術(shù)的“機械復(fù)制時代”起點的判斷是一致的。傳統(tǒng)藝術(shù)家族的藝術(shù)形式基本是手工復(fù)制的，而傳媒藝術(shù)家族的藝術(shù)形式則劃時代地進入到機械、電子、數(shù)字復(fù)制。傳媒藝術(shù)在外部與傳統(tǒng)藝術(shù)有諸多鮮明區(qū)別，在內(nèi)部又共享邏輯一致的科技性、媒介性、大眾參與性，將人類藝術(shù)分為“傳統(tǒng)藝術(shù)”和“傳媒藝術(shù)”兩大族群，不失為一種新的觀察人類藝術(shù)世界的視角和方式。具體厘定，另有專文討論。④

傳媒藝術(shù)主要包括攝影、電影、廣播電視、（數(shù)字）新媒體藝術(shù)，以及一些經(jīng)現(xiàn)代傳媒和傳媒科技改造了的各類藝術(shù)形式。傳媒藝術(shù)學(xué)的研究對象是這些傳媒藝術(shù)活動，傳媒藝術(shù)學(xué)是關(guān)于傳媒藝術(shù)的本質(zhì)、特性與規(guī)律，起源與發(fā)展等一系列問題、原理與規(guī)律的學(xué)問；也是從藝術(shù)出發(fā)，并以傳媒視角對藝術(shù)進行考察與總結(jié)的學(xué)問。傳媒藝術(shù)學(xué)偏屬一般藝術(shù)學(xué)、基礎(chǔ)藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)體系學(xué)的范疇。傳媒藝術(shù)研究對象的確立，需要從藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)批評的交織中把握，也可以從前文對傳媒藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、視覺藝術(shù)、傳播藝術(shù)、藝術(shù)傳播的辨析中參見。

與傳媒藝術(shù)學(xué)這個藝術(shù)學(xué)理論之下的二級學(xué)科相近的二級學(xué)科或方向主要有：藝術(shù)史論、藝術(shù)批評、藝術(shù)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、圖像學(xué)、攝影學(xué)、音樂學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等。雖然傳媒藝術(shù)學(xué)與這些學(xué)科方向彼此之間關(guān)系緊密，在理論基礎(chǔ)、研究領(lǐng)域、研究方法等方面存在著不同程度的接近與相似，但是在研究格局、研究視野、研究方向、研究重點等方面，本領(lǐng)域有相對獨特的屬性。

第一，與藝術(shù)史論、藝術(shù)批評、藝術(shù)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等學(xué)科方向相比，傳媒藝術(shù)學(xué)注意了媒介與文化研究視角對于藝術(shù)學(xué)理論研究的注入，既致力于建構(gòu)傳媒藝術(shù)史、傳媒藝術(shù)本體理論等基礎(chǔ)理論體系，也注重開展傳媒藝術(shù)實踐與創(chuàng)新、傳媒藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等具有較強應(yīng)用性的理論研究，還探索開展傳媒藝術(shù)與文化的宏觀戰(zhàn)略性、決策性研究，從而豐富藝術(shù)學(xué)理論的學(xué)科體系。

第二，與廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等已有的相關(guān)二級學(xué)科相比，傳媒藝術(shù)學(xué)更注重從藝術(shù)與媒介屬性、藝術(shù)與媒介融合等方面拓展與超越單一藝術(shù)形式和單一媒介形態(tài)的研究格局，建構(gòu)綜合研究的視野；也致力于從傳媒藝術(shù)基礎(chǔ)理論層面、提升傳媒藝術(shù)文化軟實力的戰(zhàn)略層面開展傳媒藝術(shù)重大理論命題的研究。

第三，與其他門類的相近學(xué)科相比，如傳播學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，傳媒藝術(shù)學(xué)立足于藝術(shù)本體，不拘泥于具體的傳播流程，也不囿于微觀的傳媒與文化生產(chǎn)實踐，而是更注重在理論層面研究傳媒藝術(shù)所形成的物質(zhì)、制度、精神構(gòu)成，在更宏觀的層面為指導(dǎo)傳媒藝術(shù)生產(chǎn)與傳播的實踐發(fā)展，提供系統(tǒng)化、規(guī)律性的理論指導(dǎo)。⑤

當(dāng)然，傳媒藝術(shù)教育的構(gòu)建，作為一個新興領(lǐng)域，在未來必然會遇到不少不足和困難需要補足和克服。例如，來自單體傳媒藝術(shù)形式的研究者、教育者，如電影、廣播電視、新媒體研究者，需要補足對其他藝術(shù)形式以及傳媒問題的體驗與理解，這要求研究者、教師下數(shù)倍于門類藝術(shù)研究的功夫；同時需要增強宏觀、綜合、聯(lián)系地考察傳媒藝術(shù)族群的能力。例如，來自文藝學(xué)、美學(xué)的研究者、教育者，需要補足對藝術(shù)學(xué)的理解。例如，來自其他學(xué)科的研究者、教育者，需要補足藝術(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)、邏輯體系、表述方式、實踐體驗，也需要補足美學(xué)功底與藝術(shù)哲學(xué)研究，否則傳媒藝術(shù)研究和教學(xué)只能是一些外圍思考，而無法觸及到藝術(shù)與美的內(nèi)核。

篇4

[關(guān)鍵詞] 數(shù)碼影視 數(shù)字 動畫 高校

一、數(shù)碼影視、動畫專業(yè)的市場需求和人才培養(yǎng)環(huán)境

科技的發(fā)展引發(fā)了影視制作的數(shù)字革命。自80年代始，以數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的數(shù)碼影視技術(shù)逐步取代了傳統(tǒng)的影視制作方式。我國從90年代初也已開始利用數(shù)字技術(shù)制作影視和動畫節(jié)目。迄今為止，在所有的藝術(shù)形式中，數(shù)字影視和動畫無疑是最具活力和表現(xiàn)力的，未來的虛擬現(xiàn)實技術(shù)亦基于數(shù)字視頻。目前數(shù)碼影視和動畫類人才供不應(yīng)求，此類專業(yè)的教育也隨之迅猛發(fā)展。

近幾年來，我國積極鼓勵在高校內(nèi)開設(shè)影視、動畫專業(yè)及課程，從培養(yǎng)單一制作人才向重點培養(yǎng)數(shù)碼影視原創(chuàng)、編導(dǎo)、制作、管理等綜合素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的企業(yè)和社會力量與教育機構(gòu)合作，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前國內(nèi)已有二百多所高校開設(shè)了動畫專業(yè)，同時，各類社會力量也不斷介入。目前數(shù)字影視、動畫教育在全國蓬勃展開。

二、高校數(shù)碼影視、動畫專業(yè)教學(xué)中的共性問題

但現(xiàn)階段高校在影視和動畫專業(yè)的教學(xué)中也存在一些普遍的問題。表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)中的兩種偏向

教學(xué)中存在兩種偏向：一種偏向是重技術(shù)，輕藝術(shù)。例如，有的學(xué)生可以熟練操作動畫軟件，但卻在造型上無法深入，原因是美術(shù)功底不扎實。再如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)后期剪輯軟件時能很快上手，但由于對影視鏡頭語言了解甚少，最終無法剪出像樣的影片。另一種教學(xué)偏向是重藝術(shù)，輕技術(shù)。在這種偏向中，高校重視影視藝術(shù)課程，但出于師資力量薄弱或硬件設(shè)備短缺等原因，對計算機技術(shù)課程重視不夠，學(xué)生若對電腦操作不熟，即便前期創(chuàng)作時很有想法，但后期制作往往心有余而力不足。再如，學(xué)校若沒有重視計算機編程，就會導(dǎo)致學(xué)生在使用一些動畫軟件時無法應(yīng)用軟件腳本語言制作出更高效和精彩的動畫。

我們知道，影視依賴于技術(shù)，而數(shù)碼影視和動畫則是計算機技術(shù)和影視動畫藝術(shù)的交叉學(xué)科，故高校在培養(yǎng)方式上應(yīng)兼顧藝術(shù)與計算機技術(shù)的二重性，不可厚此而薄彼。

2、師資力量問題

為滿足巨大的市場需求，許多高校匆匆上馬了動畫和影視制作專業(yè)。鑒于此專業(yè)既是新興學(xué)科又是交叉學(xué)科，目前該領(lǐng)域內(nèi)師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理是許多高校都存在的實際問題。

現(xiàn)階段高校數(shù)碼影視、動畫教師主要有以下幾個來源：一是聘請社會上的一些影視動畫領(lǐng)域的專家，但他們一般業(yè)務(wù)都很繁忙，很難將課程的時間固定、系統(tǒng)地進行教學(xué)，這些專家講課形式多為講座或系列講座；有的教師則是搞影視理論或計算機理論出身，理論基礎(chǔ)扎實但缺乏動手能力；有的則請剛剛畢業(yè)的動畫專業(yè)本科生或碩士生來講課，他們一般具有實踐經(jīng)驗，但相對而言理論功底和教學(xué)經(jīng)驗不是十分扎實和豐富。

實際上，目前該專業(yè)教師的專業(yè)背景各不相同。因此，在師資建設(shè)方面，對于傳統(tǒng)影視動畫專業(yè)出身的老師，應(yīng)勇于向計算機領(lǐng)域邁進；對于精于計算機的老師，在發(fā)揮專業(yè)特長之時，也要努力鉆研影視、動畫方面的藝術(shù)。該專業(yè)教師應(yīng)將同時具備影視、動畫藝術(shù)功底又能熟練運用計算機軟件作為自身培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、實驗室建設(shè)問題

組建影視和動畫專業(yè)實驗室投資巨大，如影視、動畫工作站，非線性編輯設(shè)備，專業(yè)攝影棚，高清攝影設(shè)備器材等，目前有相當(dāng)數(shù)量的高校沒有足夠使用的影視動畫實驗室或者實驗室內(nèi)軟、硬件設(shè)備遲遲不能到位，這在很大程度上影響了實際教學(xué)的質(zhì)量。

4、市場需求與教育目標(biāo)

影視和動畫專業(yè)市場需求存在著這樣的矛盾：一方面是市場需求缺口巨大，另一方面是仍有一些學(xué)生找不到適合的工作。原因是三方面的：對市場來說，最稀缺的資源是中、高端人才；對畢業(yè)生而言，時有“高不成，低不就”的尷尬：而對許多高校來說，卻存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)體系設(shè)計不盡合理，理論和實踐脫節(jié)等現(xiàn)象。在人才、高校和市場這三者的鏈條中，作為中間核心環(huán)節(jié)的高校責(zé)無旁貸。

市場最需要的是一專多能的丁型人才，數(shù)碼影視和動畫類專業(yè)尤其如此。高端動畫人才的特點，在于工作中能敏銳洞察市場和客戶需求，藝術(shù)創(chuàng)作思想獨立和成熟，能夠較全面地掌握某個領(lǐng)域的關(guān)鍵的技能，進而領(lǐng)導(dǎo)團隊完成項目。而我們的高校對學(xué)生“一專多能”的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，這將會在他們今后的工作中導(dǎo)致很多問題。例如，后期剪輯人員若不能理解前期創(chuàng)作的分鏡劇本，則剪輯的質(zhì)量會大打折扣。再如，影視編導(dǎo)若缺乏后期制作的常識，就不能定奪在何處該用真人實拍還是用三維角色建模，哪里該用藍、綠背景像，進而出現(xiàn)與技術(shù)人員的溝通障礙等。

因此，高校在培養(yǎng)影視動畫人才時，應(yīng)把目標(biāo)定位拔高，瞄準(zhǔn)市場缺口最大的部分，致力于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的丁字型中、高端人才。而社會辦學(xué)力量的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于培養(yǎng)大量的中、低端人才，社會培訓(xùn)也是教育體系中一個有益和不可或缺的補充。

三、數(shù)碼影視、動畫教學(xué)系統(tǒng)整體設(shè)計

1、綜合藝術(shù)類

影視和動畫屬綜合藝術(shù)，它合影、光、聲、色于一體，熔文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、建筑、工藝、攝影、戲劇的精華于一爐，各個部分之間水融。因此，一個優(yōu)秀的影視工作者首先得具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和全面的審美素質(zhì)。故高校培養(yǎng)人才時應(yīng)使其廣泛接觸各門類藝術(shù)和社科人文綜合知識，使學(xué)生具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

2、影視、動畫藝術(shù)類

數(shù)碼影視制作的流程大致可分為以下四個階段：前期策劃、編劇階段，中期拍攝階段，后期制作、合成階段以及出版發(fā)行階段，各個階段彼此相互聯(lián)系。影視創(chuàng)作集中了編劇、導(dǎo)演、演員、美術(shù)設(shè)計、特技表演、音響效果等專門人才的智慧和才能。作為數(shù)碼影視的學(xué)生，無論其日后從事劇本創(chuàng)作、制片、導(dǎo)演、制作、出版發(fā)行等職業(yè)，都必須對影視創(chuàng)作的各個階段做到心中有數(shù)，學(xué)生在低年級階段應(yīng)廣泛涉及影視創(chuàng)作流程的基礎(chǔ)知識，高年級階段可選修與自己日后從業(yè)方向相近的課程。

3、計算機技術(shù)類

隨著科技的發(fā)展，計算機更加廣泛而密切地同影視結(jié)合在一起。影視藝術(shù)家的科學(xué)素養(yǎng)比以往任何時候都顯得更為重要。很難想象，一個對科學(xué)技術(shù)知之甚少的人，能夠?qū)π碌乃囆g(shù)手段運用自如，更不要說挖掘藝術(shù)潛力了。進而，一個計算機知識貧乏的創(chuàng)作者，創(chuàng)作數(shù)字電影和動畫恐怕只能是紙上談兵。比其他任何藝術(shù)形式來說，影視更加依賴于技術(shù)的革新。因此，一個合格的畢業(yè)生應(yīng)兼 有扎實的藝術(shù)創(chuàng)作功底和熟練的計算機應(yīng)用技能。

4、專題研究和專題實踐類

無論是影視、動畫還是計算機都是實踐性很強的學(xué)科，但同時實踐亦離不開理論的指導(dǎo)。學(xué)生在高年級階段可結(jié)合自身的特長和志趣選擇自己的專題研究和專題實踐方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)和動手能力。

四、數(shù)碼影視、動畫課程建設(shè)和教學(xué)體系

1、系統(tǒng)的課程設(shè)置(供參考)

在課程設(shè)置和教學(xué)方式上，可以從以上四個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)：綜合藝術(shù)教育、影視動畫藝術(shù)教育、計算機技術(shù)教育和專題實踐四大部分。學(xué)制上采用學(xué)分制。低年級學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)，到高年級學(xué)生可根據(jù)日后從業(yè)方向選修相關(guān)專業(yè)的選修課以及專題研究和專題實踐方向。

①綜合藝術(shù)基礎(chǔ)課程

?藝術(shù)概論

?中外藝術(shù)史

?美術(shù)基礎(chǔ)(素描、色彩、三大構(gòu)成)

?音樂基礎(chǔ)

?藝術(shù)作品賞析

?其他門類藝術(shù)選修

②影視藝術(shù)課程 　?中外影視史 　?中外影視賞析

?影視劇本份鏡頭劇本創(chuàng)作

?影視敘事結(jié)構(gòu)

?影視導(dǎo)演

?影視表演

?攝影、攝像藝術(shù)

?影視特效藝術(shù)

?影視批評

?影視節(jié)目策劃

?影視制片與管理

?動畫原理

?原畫設(shè)計

?動畫故事板開發(fā)

?動畫場景、角色設(shè)計

③計算機技術(shù)課程

?計算機基礎(chǔ)(計算機文化基礎(chǔ))

?平面設(shè)計(Photoshop，lllustrator等)

?二維動畫原理及軟件制作(Flash等)

?三維動畫原理及軟件制作(可選MAYN3DSMAX等)

?編程語言／腳本編程(如C語言，常用腳本編程語言等)

?網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁制作

?影視特效(可選Shake／Aftereffects／Combustion等)

?后期合成(Premiere等)

④專題研究和實踐

?動畫創(chuàng)作專題研究(二維動畫短片、三維動畫短片)

?電腦游戲創(chuàng)作專題研究(人物角色設(shè)計、場景設(shè)計、情節(jié)設(shè)計等)

?數(shù)碼影視創(chuàng)作專題研究(影視DV短片、影視工程項目)

?數(shù)碼影視、游戲、動畫交互式程序開發(fā)研究

?數(shù)碼影視和動畫市場專題研究

2、“導(dǎo)師－實驗室”工作機制

無論是本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都建議采用“導(dǎo)師－實驗室”，這樣的工作機制將使教學(xué)更具靈活性、實用性和與實際工程接軌。

不建議在學(xué)生一進校的時候就立刻選導(dǎo)師，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨著對專業(yè)知識的了解可能會產(chǎn)生新的興趣方向，而同一個專業(yè)中各個導(dǎo)師的研究側(cè)重面也不盡相同，待學(xué)生在逐步了解了專業(yè)內(nèi)容和導(dǎo)師特點之后再進行學(xué)生和導(dǎo)師之間的雙向選擇會更加有利于學(xué)生的志趣和成長。本科生學(xué)生在一、二年級，研究生在一年級進行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。本科生在二、三年級選導(dǎo)師，研究生可在一年級末、二年級初根據(jù)自己感興趣的研究方向選擇導(dǎo)師，選擇之后即進入導(dǎo)師的實驗室。

導(dǎo)師的作用主要是在專業(yè)上對學(xué)生做到因材施教，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實踐能力。具體來說，主要有以下幾個方法：首先，導(dǎo)師的一個重要作用是對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃和選課提出建議。導(dǎo)師可根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和志趣為其指定專業(yè)學(xué)習(xí)書籍，可通過讀書筆記和分組討論等形式檢驗其學(xué)習(xí)成果；同時，鼓勵學(xué)生進行作品創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的綜合能力，密切師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；此外，還可以邀請社會人士和專家就某個專題做講座，與學(xué)生直接面對面的交流和研討，如此拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷；此外，導(dǎo)師可以積極聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，縮短將來的從業(yè)適應(yīng)期。

按方向建立不同的實驗室十分必要。實驗室按方向可分為數(shù)碼影視編導(dǎo)實驗室、數(shù)碼影視后期制作實驗室、二維動畫實驗室、三維動畫實驗室、數(shù)字游戲?qū)嶒炇?、?shù)碼影視策劃管理實驗室等。前面已談到影視和動畫的制作流程是一個系統(tǒng)工程，每個實驗室之間并非彼此孤立，在實際工作中必須互相配合，分工協(xié)作。各個實驗室由導(dǎo)師負責(zé)，實驗室須制定詳細的管理、分工機制。在實際運作中采用軟件工程中的項目管理方法進行管理運作，有利于各項工作的正常開展。

3、鼓勵學(xué)生參與課題、實習(xí)和創(chuàng)業(yè)

學(xué)生在實驗室中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅限于課本知識，還要接觸大量的市場項目以獲得真正的實戰(zhàn)本領(lǐng)。教學(xué)和科研是導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生去完成課題和接觸實際工程項目。引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師課題有利于提高學(xué)生的理論研究水平；帶領(lǐng)學(xué)生去做一些工程項目和去劇組實習(xí)，如此在很大程度上彌補丁學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)的知識滯后于社會實際需求的缺陷。

此外，高校在構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體的系統(tǒng)鏈中扮演了重要的角色，在條件允許的情況下，高校可聯(lián)合社會企業(yè)共同打造產(chǎn)業(yè)孵化基地，為一些優(yōu)秀的學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)提供各種條件，大膽鼓勵組建自己的工作室或團隊，挖掘那些既精通技術(shù)又懂得管理的優(yōu)秀學(xué)生的潛力，同時，可在這些學(xué)生中擇優(yōu)選擇，為學(xué)校的后備師資做人才儲備。

4、活躍學(xué)術(shù)交流氣氛

高?？刹欢ㄆ谂e辦各種級別的學(xué)術(shù)論壇、研討會、師生影視動畫作品展以及鼓勵師生參加電影節(jié)等對于活躍高校學(xué)術(shù)氣氛大有裨益。例如今年五月中旬在上海舉辦“2007中國數(shù)碼藝術(shù)教育論壇”。該論壇圍繞數(shù)碼藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場需求等方面的問題，就國內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)教育最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，國內(nèi)外數(shù)碼藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和社會各界人士之間展開了富有成效的交流與互動。

篇5

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；學(xué)生基本能力；訓(xùn)練策略

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，國家經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，人們崇尚知識，知道科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能提高我們的生活質(zhì)量。社會需要大量的具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強設(shè)計制作能力、創(chuàng)意思維能力和溝通協(xié)調(diào)能力的高技能藝術(shù)設(shè)計人才。在這樣的背景下，我們的高職藝術(shù)設(shè)計教育要滿足其要求，要立足職業(yè)工作崗位，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合適的培養(yǎng)方式，積極探索，不斷創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)適用、實用的高技能藝術(shù)設(shè)計人才。

一、高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”高新技術(shù)的不斷發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的加速，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生和經(jīng)歷重大變化。經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求也呈現(xiàn)多層次、多元化格局，既需要高層次的創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、有知識、能夠?qū)⑾冗M科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)的技術(shù)、技能型高級人才，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求更高，更有針對性。

藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)的是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增長速度是其它行業(yè)無法比擬的，逐已成為經(jīng)濟增長的新導(dǎo)線。怎樣針對高職學(xué)生的特點，把握本專業(yè)方向，將他們培養(yǎng)成有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，熟練掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)知識，具有較強的實踐技能和實際工作能力的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才，是目前值得我們探索的重要議題。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的特點

1.錄取分數(shù)較低

高職院校學(xué)生錄取分數(shù)線較低，無法與本科相同專業(yè)比擬，這是不爭的事實。然而，在為升大學(xué)本科，升重點院校是高中畢業(yè)生共同奮斗的目標(biāo)，但是，在高中學(xué)習(xí)階段，由于種種原因沒有取得好的成績，進入了高職?？圃盒?，對未考入本科產(chǎn)生自卑、遺憾和失落的情緒。對自己所學(xué)專業(yè)不知所以，非常迷惘。

2.專業(yè)基本功程度差

高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在自我管理能力不強，專業(yè)基本功和實際動手能力相對薄弱，自由懶散，紀(jì)律觀念不強，時間觀念淡薄，自我約束能力較差。一部分學(xué)生由于在中學(xué)階段貪玩，學(xué)習(xí)不勤奮，成績偏低。迫于家庭和社會的壓力，為了考學(xué)和今后的生計，不得已而“半路出家”，稀里糊涂地考進了高職院校。他們的專業(yè)基本功程度是可想而知的，尤其高職院校錄取的學(xué)生，他們是被本科院校錄取后淘汰下來的。

3.對就業(yè)前景缺乏信心

高職院校一部分學(xué)生認為高職畢業(yè)是當(dāng)“藍領(lǐng)”工人，不是當(dāng)“白領(lǐng)”干部，要低人一等。他們對高職培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)缺乏了解，認為前途渺茫，學(xué)不學(xué)無所謂。缺乏理性思考這是高職院校學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確的結(jié)果。還有的學(xué)生在心理上不愿接受自己是一個高職生的事實，盲目夸大自己的專業(yè)能力。而在實際生活和學(xué)習(xí)中，他們普遍缺乏一般本科院校大學(xué)生的自我管理能力和自學(xué)精神，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是有過之而無不及，自命清高，孤芳自賞，專業(yè)基本功不扎實，做事眼高手低，就業(yè)好高騖遠是他們的致命弱點。

4.學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)認識有誤區(qū)

在計算機工具廣泛應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域后，有相當(dāng)部分的學(xué)生認為只要學(xué)會一些相關(guān)軟件，在計算機上點點、畫畫就是藝術(shù)設(shè)計的全部，就能夠完成藝術(shù)設(shè)計相關(guān)工作了，因此，很多學(xué)生輕視美術(shù)功底和藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高。如果不加強其基礎(chǔ)訓(xùn)練反而會影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，太快進入專業(yè)學(xué)習(xí)反而是一種拔苗助長，適得其反的效果。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生基本能力訓(xùn)練策略

高職院校著重培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才。筆者認為高職院校應(yīng)利用自身辦學(xué)特點和優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)能力強、具有實干精神、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)精神，具有較強實際操作技能的人才，適應(yīng)社會對實用技術(shù)型人才的需求。

1.學(xué)生人格的培養(yǎng)

現(xiàn)在企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)道德和高尚的社會公德，能在團體中處理好人與人、人與團隊間的關(guān)系，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、高度的責(zé)任心和事業(yè)心、綜合素質(zhì)高，實際動手能力強，在生產(chǎn)一線能解決實際問題的人才。學(xué)生道德品格的培養(yǎng)是學(xué)校教育的責(zé)任和義務(wù)。教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！弊鳛楦呗毸囆g(shù)設(shè)計專業(yè)教育也要按照現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，注重學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識、誠信意識的教育，培養(yǎng)出更多被社會接收和認可的、受企業(yè)歡迎的、贏得社會尊重的高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能的人才。

2.學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

“工欲善箕事、必先利其器”，受我國教育體制的約束，學(xué)生在中學(xué)階段掌握的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識微乎其微。其中美術(shù)基礎(chǔ)很差的考生所占比重較大，這就需要我們對學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前先練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課(素描和色彩)。藝術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。全世界的老師都只能教學(xué)生“設(shè)計的方法”而沒有辦法教學(xué)生“設(shè)計”，由于“設(shè)計”是設(shè)計者內(nèi)在的修煉和綜合底蘊的顯現(xiàn)，是對客觀事物認識的寫照，“設(shè)計”屬于專有技術(shù)，設(shè)計者需要經(jīng)過不斷地操作、練習(xí)，才能把內(nèi)在的與外在的綜合知識轉(zhuǎn)換成熟練的專業(yè)技藝。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練非常重要，它如同蓋樓打地基。基本功是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生技術(shù)、技巧、技法的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的能力、發(fā)明新東西的能力，激發(fā)他們的設(shè)計才能，使學(xué)生掌握“必須、夠用”的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，使學(xué)生學(xué)會用自己的意識理解去表現(xiàn)世界，具備對圖形、空間造型的分析發(fā)現(xiàn)能辦，創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3.學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維表現(xiàn)為視野廣闊以及呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。藝術(shù)設(shè)計的任務(wù)，就是創(chuàng)造美的生活，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)。人們的生活世界里，大到環(huán)境景觀、街頭廣告、產(chǎn)品造型，小到食品的包袋、配飾掛件，藝術(shù)設(shè)計無所不在，設(shè)計能夠改變生活質(zhì)量，設(shè)計可以給我們的生活更添色彩。藝術(shù)設(shè)計的過程，就是把各種細微外界事物和感受，組合成明確的概念和藝術(shù)形式，以滿足人類情感和行為需求的物化過程。美國教育家尼可斯卡贊扎克說“一個理想的教師應(yīng)當(dāng)肯于把自己當(dāng)做橋梁。他邀請學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學(xué)生

造自己的橋。”教師要大膽的讓學(xué)生自“造橋”而不必擔(dān)心學(xué)生造不成“橋”。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)構(gòu)想的條件，指導(dǎo)學(xué)生自己動手、動口、動腦，多角度、多方位地觀察事物、欣賞名作，品評作品的優(yōu)劣，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展想象力，構(gòu)造出自己意想中的設(shè)計方案，提高他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力。鼓勵學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散思維，大膽提出新觀點、新方法、新途徑，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)會造自己的“橋”。

4.多種方式拓寬學(xué)生設(shè)計視野

文化底蘊的積累是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)很重要的一部分，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合交叉的邊緣性學(xué)科?！霸O(shè)計”是設(shè)計者內(nèi)在修養(yǎng)和綜合底蘊的顯現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計的根本任務(wù)，是創(chuàng)造美的生活。因此，藝術(shù)設(shè)計必須堅持源于生活、高于生活，更廣泛地應(yīng)用于生活各個方面，更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，博覽群書，增加自己的知識和文化底蘊，特別藝術(shù)史、國際國內(nèi)設(shè)計資訊等；在生活中，培養(yǎng)其文化的積淀，把讀過的東西經(jīng)過想象用圖形描述出來，作業(yè)可以讓學(xué)生把平時的事件用圖形表現(xiàn)出來，然后給以平時成績。引導(dǎo)學(xué)生加強日常生活的觀察和思考訓(xùn)練，著眼于生活中的每個細節(jié)，去看所有人看不到的東西，去想所有人想不到的東西，并且以筆記的方式把在日常生活中捕捉到的靈感記錄下來。引導(dǎo)學(xué)生更多地了解各方風(fēng)俗人情，然后把發(fā)現(xiàn)的新東西、新感覺和新體會應(yīng)用于設(shè)計中。將別人的東西和自己的風(fēng)格結(jié)合不斷提高自己的東西，培養(yǎng)獨特的思維方式。通過分析其他優(yōu)秀作品來吸取其中優(yōu)秀的成分來補充自己的不足，打破常規(guī)，做別人不敢做的，設(shè)計出自己的風(fēng)格。

5.構(gòu)建學(xué)生技能交流平臺

設(shè)計具有極強的個性化特征，設(shè)計師的創(chuàng)造性思維在為設(shè)計內(nèi)容提供最合適的表達方式的同時，也在向觀眾提供美的享受，用什么樣的傳播形態(tài)來闡述作品內(nèi)涵，設(shè)計師可以有多種選擇，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種工具創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計作品。學(xué)生在老師幫助指導(dǎo)下自己動手、動腦做設(shè)計，學(xué)生自主探索、大膽假設(shè)、積極思考、相互交流評價、高年級和低年級學(xué)生技能切磋、實踐交流。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)生感興趣的形式導(dǎo)入專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)靈感。為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)氛圍，在部分課程教學(xué)中與展開交流討論，教師在講課時，一方面把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容和方向；另一方面盡可引導(dǎo)學(xué)生共同分析和探討。搭建起設(shè)計作品展示、講評，和以學(xué)生主動交流為主，教師引導(dǎo)為輔，構(gòu)建學(xué)生、老師相互學(xué)習(xí)交流的平臺。

四、結(jié)束語

高職院校肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重大任務(wù)，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要緊扣自身辦學(xué)的特點，進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，更新觀念，重視實踐，為把學(xué)生培養(yǎng)成為實際操作技能強、設(shè)計理念新穎、受社會尊重、受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才下功夫。

參考文獻：

1.《國家精品課程“設(shè)計概論”輔助教材》楊先藝武漢理工大學(xué)博導(dǎo)湖北高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)委員會理事(清華大學(xué)出版社、北京交通大學(xué)出版社)

2.《有效教學(xué)最需要什么》趙國忠南京大學(xué)出版

3.《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究課題組編著執(zhí)筆負責(zé)人.鄭曙.(清華大學(xué)出版社).

4.《靈感的法則40位國際著名設(shè)計師獨家創(chuàng)意秘方》[美]怕什著羅雅萱(臺大財經(jīng)系畢業(yè))譯(電子工業(yè)出版社).

5.“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，拒絕“被速成”“張展《文匯報》2010.12.31.

篇6

1.動畫藝術(shù)教育市場化是當(dāng)下社會語境里的客觀要求

縱觀行業(yè)歷程，動畫藝術(shù)教育自20世紀(jì)20年代美國個別知名動畫公司內(nèi)部的培訓(xùn)開始，在70年代后期才在一些綜合性藝術(shù)學(xué)校成規(guī)模地開設(shè)了動畫專業(yè)。動畫藝術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個門類，如同其他藝術(shù)教育一樣，通過對藝術(shù)語言的運用，掌握相應(yīng)的藝術(shù)技巧，來激發(fā)受教育者的情感、塑造受教育者心靈的目的。但從另一方面看，動畫藝術(shù)創(chuàng)作的背后一定要有強大的商業(yè)環(huán)境和市場支撐。動畫藝術(shù)與一般藝術(shù)最大的區(qū)別之一是動畫藝術(shù)具有濃厚的商業(yè)性，所以，動畫教育要改變常規(guī)教育的觀念，探索以市場為導(dǎo)向的新型育人模式。

現(xiàn)代動畫專業(yè)是一門綜合性、多元化的邊緣、交叉學(xué)科。從藝術(shù)門類角度來說,動畫與“影視”是“血緣關(guān)系”,有著共同的表達語言和敘事方式;從藝術(shù)屬性來看,動畫屬于視覺傳達類型,其藝術(shù)手法與繪畫手法相關(guān);在信息傳遞上以文學(xué)性、多媒體見長,其藝術(shù)價值是大眾化、原創(chuàng)性的;功能上由欣賞性向?qū)嵱眯詳U展;其專業(yè)性質(zhì)上藝術(shù)加技術(shù)特點日益突出。因此，從動畫藝術(shù)的各個本質(zhì)層面分析，它與市場和受眾的關(guān)聯(lián)不容忽視。

現(xiàn)今動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的創(chuàng)作設(shè)計人才，并將成為社會、經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，推動動畫藝術(shù)教育從精英化走向大眾化、普及化發(fā)展。大眾化、普及化的動畫藝術(shù)教育是社會、市場的需要，是為未來的動畫設(shè)計師將來的工作、生活做好準(zhǔn)備，強調(diào)的是知識、技能和對社會的適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，動畫藝術(shù)教育的市場化傾向就順理成章，十分必要。

動畫藝術(shù)教育規(guī)模的擴大、教育質(zhì)量的提升、效率與效益的提高,都需要一種新的體制和機制來完善，動畫藝術(shù)教育市場化的發(fā)展會為該問題的解決提供實踐層面的指導(dǎo)。

2.動畫藝術(shù)教育市場化是中國改革深化的趨勢所向

改革的深化使人們不再具有長期的、穩(wěn)固不變的工作保障，下崗、培訓(xùn)、再就業(yè)成為人力資源分配的必然過程，工作就業(yè)形勢的變化促使人們的就業(yè)觀、價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會面臨屢次的人力資源再分配，這為動畫藝術(shù)教育的市場化提供了生源市場。

現(xiàn)代動畫行業(yè)發(fā)生的變化,促使動畫行業(yè)從業(yè)人員向綜合素質(zhì)和高知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,尤其針對擔(dān)任主創(chuàng)的高端人才更是如此。動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求為動畫藝術(shù)教育市場化提供了持續(xù)發(fā)展的機遇，知識經(jīng)濟的發(fā)展使動畫產(chǎn)業(yè)和動畫藝術(shù)教育的聯(lián)系更加緊密，動畫藝術(shù)教育必將走向市場來接受動畫專門人才市場和教育市場的選擇。

許多動畫類專業(yè)的增加，加大了動畫藝術(shù)教育的市場競爭。經(jīng)濟體制改革帶來教育、科技體制的改革，教育經(jīng)費由單一投入過渡為多渠道籌集，并通過市場競爭來提高辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

3.WTO對我國動畫藝術(shù)教育市場的影響

WTO加入使我國藝術(shù)教育市場將面臨全面對外開放，國外藝術(shù)學(xué)校通過優(yōu)質(zhì)的教育模式吸引國內(nèi)學(xué)生到國外求學(xué)，或是國外藝術(shù)教育機構(gòu)來國內(nèi)辦學(xué),對我國藝術(shù)類院校的招生造成很大沖擊，而動畫藝術(shù)教育首當(dāng)其沖，因為它是高投入高回報學(xué)科的代表；另外，加入WTO后,中國融入世界經(jīng)濟體系的加速,國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進行重新布局和調(diào)整,這將帶動動畫藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)、專業(yè)、培養(yǎng)方向也隨著調(diào)整。而且，民辦高校20世紀(jì)80年代后期開始產(chǎn)生到現(xiàn)在上規(guī)模的民辦高校已超過三百所，大部分民辦高校都開設(shè)或正在準(zhǔn)備開設(shè)動畫專業(yè)，加上國有高校興辦的二級學(xué)院，國內(nèi)動畫藝術(shù)教育市場不僅要對外開放,還要對內(nèi)開放,形成民辦高校與國外教育機構(gòu)發(fā)起對國有大學(xué)的夾擊，而動畫藝術(shù)教育直接面臨第一戰(zhàn)場。

持動畫藝術(shù)教育不能產(chǎn)業(yè)化、市場化觀點的人,是沒有看到動畫藝術(shù)教育由于其發(fā)展而產(chǎn)生質(zhì)的變化，這種觀點將會嚴重阻礙動畫藝術(shù)教育的發(fā)展。不論是面臨的客觀形勢,還是本身的屬性,都要求我國的動畫藝術(shù)教育采用市場化的手段對原有體制進行徹底的革新。只有這樣,國有動畫藝術(shù)教育才能參與市場的競爭,提高質(zhì)量、效益,優(yōu)化結(jié)構(gòu),以求獲得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

4.市場機制要求

現(xiàn)代動畫已是一個全新的概念,其涵蓋面十分寬廣,包括了二維、三維、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、影視特技、游戲軟件、動態(tài)廣告、漫畫創(chuàng)作以及虛擬現(xiàn)實和衍生產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等等,是一個藝術(shù)加技術(shù)的綜合性行業(yè)。尤其以電視對動畫的推動最為重要,電視作為大眾傳播和娛樂形式,占據(jù)了城市人口日常生活平均大約1/10以上的時間,也成為年輕人最直接的娛樂和知識獲取來源。有資料表明我國現(xiàn)在的動畫片需求會達到100萬分鐘，而需求的增加會帶來巨大的商機,行業(yè)的繁榮,也帶來人才需求的呼聲。

動畫藝術(shù)教育的大眾化問題、質(zhì)量問題從市場的角度看,都是由于動畫藝術(shù)教育滿足不了社會、經(jīng)濟、國民的巨大需求。國家近十年來進行大規(guī)模的擴招,就是為了解決這一矛盾,現(xiàn)有的體制下,擴招已達到了極限,但在動畫藝術(shù)教育引入市場機制后,這些問題將會迎刃而解。

再者，動畫藝術(shù)教育是一種服務(wù)產(chǎn)品,要高質(zhì)量滿足消費者的愿望和需求。而解決質(zhì)量問題,不僅要有現(xiàn)代的質(zhì)量觀,還要有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),完善的質(zhì)量管理體系,先進的質(zhì)量管理技術(shù)和手段。

5.動畫藝術(shù)教育市場化是高校自身發(fā)展的必然要求。

提高辦學(xué)效益才可以求得自身生存，沒有質(zhì)量就沒有效益，沒有效益就保證不了質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)面臨人材外流的嚴重挑戰(zhàn)，也面臨人員老化、知識老化的挑戰(zhàn)，高校必須提高辦學(xué)效益，提高教職工的待遇，改善教學(xué)科研條件來吸引優(yōu)秀人才，師資隊伍建設(shè)要面對市場，才有可能保證質(zhì)量。動畫類院校必須以自身的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生在社會上的競爭力等綜合實力去競爭，去吸引生源，滿足社會對學(xué)校的要求，增強質(zhì)量意識。

教育的目的是培養(yǎng)造就人才，也是提高國民素質(zhì)、為國家經(jīng)濟建設(shè)提供人才資源。招生和就業(yè)是最基本的兩個環(huán)節(jié)，關(guān)系到社會市場的供與求，關(guān)系到兩者的良性循環(huán)，關(guān)系到國家動畫藝術(shù)教育的穩(wěn)步發(fā)展。從市場需求的根本出發(fā)，結(jié)合教育的本質(zhì)目標(biāo)，將動畫藝術(shù)教育市場化會是高校培養(yǎng)社會有用人才的有效途徑。

美國、西歐、日本等發(fā)達國家的動畫藝術(shù)教育發(fā)展速度快、質(zhì)量高的其中一個主要原因就是：不斷地用市場手段去改革動畫藝術(shù)教育體制,市場化不斷地滲入動畫藝術(shù)教育各個環(huán)節(jié)和層面,使其成為市場主導(dǎo)型的動畫藝術(shù)教育。

目前中國動畫藝術(shù)教育的規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟和不斷變化的社會對人才的需求。這些都促使我們的教育一定要面向市場，要與市場的經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，必須有新的體制和機制來促進和制約動畫藝術(shù)教育的良性發(fā)展。使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會的需求，特別是與市場直接聯(lián)系并具有很強實踐性的動畫藝術(shù)教育。

二、動畫藝術(shù)教育的改進發(fā)展途徑設(shè)想

1.教學(xué)要適應(yīng)市場的需求

動畫專業(yè)是一門涉及面很廣的綜合性邊緣學(xué)科,它的社會職能、專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的進步,要求行業(yè)高端人才具備更高的綜合素質(zhì)。高校動畫專業(yè)應(yīng)在有限學(xué)時內(nèi)通過合理的課程設(shè)置和教學(xué)模式,使動畫藝術(shù)教育達到人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。

動畫藝術(shù)教育的內(nèi)容要和社會的需求相適應(yīng)，新的知識、技術(shù)、工藝、方法與新的思潮相融合，并不斷調(diào)整教學(xué)大綱內(nèi)容，使教育的內(nèi)容、方法和教學(xué)大綱的制定以市場需求為目的，注重傳授學(xué)生較系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)良好的審美意識和綜合的審美素質(zhì)，掌握系統(tǒng)創(chuàng)作設(shè)計制作的方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合表達的能力。及時學(xué)習(xí)最新的設(shè)計軟件，提高工作效率，培養(yǎng)向世界頂尖技術(shù)靠近的意識，使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)市場的需要。

2.準(zhǔn)確定位人才市場的需求

要有整體規(guī)劃,也要各自特色。各個學(xué)校要有明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo)分工,要根據(jù)各校特點建立自己的教學(xué)體系、課程設(shè)置、建立新學(xué)科,要根據(jù)不同學(xué)生來源因材施教。高校動畫專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程要有生命力，就要做好市場人才需求的定量分析，將專業(yè)設(shè)置科學(xué)、準(zhǔn)確地與市場的需求緊密結(jié)合。要改變目前許多動畫專業(yè)的設(shè)置與人才需求脫節(jié)，教育供給與社會需求存在矛盾的現(xiàn)象。

3.師資隊伍的優(yōu)化組合

努力提高動畫教師隊伍的知識構(gòu)成，與企業(yè)進行人才流動與引進，進行再教育、創(chuàng)作實踐與生產(chǎn)實踐。引進實踐經(jīng)驗豐富、理論素質(zhì)高的人員，優(yōu)化組合師資隊伍。為年輕教師創(chuàng)造條件和擴展空間，教學(xué)與實踐相結(jié)合，增強教師創(chuàng)作設(shè)計制作的實踐能力。定期安排青年教師培訓(xùn)及學(xué)習(xí)交流，要走出去，多接受新信息、新知識，擴充和更新知識面，跟上時代的步伐，不斷提升青年教師的創(chuàng)作設(shè)計理念和教學(xué)水平。

4.培養(yǎng)市場意識與抗風(fēng)險能力

培養(yǎng)市場意識是讓學(xué)生認識市場的特點與需求，有目的地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃與發(fā)展目標(biāo)，建立一定的社會關(guān)系，爭取在畢業(yè)后能順利就業(yè)。讓學(xué)生對自己的前途有清醒的認識，使其在壓力之下產(chǎn)生動力，積極主動地去學(xué)習(xí)，并知道要學(xué)些什么。

抗風(fēng)險能力主要包括廣博的專業(yè)知識基礎(chǔ)，預(yù)見市場發(fā)展的能力，及時拓展甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)的能力和良好的心理素質(zhì)等。在緊跟市場的同時，要注意學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，從長遠的角度培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)和理論修養(yǎng)、完整的知識結(jié)構(gòu)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和廣博的見識。

5.合理安排社會實踐

在動畫人才培養(yǎng)方面需要解決的問題,首先應(yīng)努力創(chuàng)造一個足以影響學(xué)生視覺審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并且能自我形成和自我完善的良好的藝術(shù)氛圍。第二要利用學(xué)科優(yōu)勢,為學(xué)生打下堅實的人文基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ),以及能自覺進行學(xué)科交叉的意識與能力。要重視實踐環(huán)節(jié),在整個課程體系中應(yīng)設(shè)置跨學(xué)期或跨年度的創(chuàng)作和實訓(xùn)課程,使學(xué)生從低年級起循序漸進地進入創(chuàng)作狀態(tài),在實踐中完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時應(yīng)探尋與企業(yè)的合作模式,為學(xué)生探求實踐和接觸行業(yè)的機會,提高專業(yè)認識、創(chuàng)作意識和動手能力。

讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)和社會實踐結(jié)合起來的同時，要積極開展動畫產(chǎn)業(yè)開發(fā)、動畫創(chuàng)作設(shè)計制作教育、動畫創(chuàng)作信息研究等合作研討和交流，鼓勵學(xué)生去校外的公司兼職，積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。

從事動畫藝術(shù)教育不僅要傳授書本知識，更要培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的技能和對市場需求敏銳的洞察力。在市場機制條件下，動畫藝術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科的交融，探索動畫創(chuàng)作資源和動畫創(chuàng)作設(shè)計制作表現(xiàn)的多樣化，研究藝術(shù)與動畫創(chuàng)作設(shè)計制作、動畫創(chuàng)作設(shè)計制作與生活、動畫創(chuàng)作設(shè)計制作與社會、現(xiàn)代科技的關(guān)系，體現(xiàn)動畫創(chuàng)作設(shè)計制作的新價值，動畫創(chuàng)作設(shè)計制作時尚的新概念、前沿性，使學(xué)生了解動畫創(chuàng)作設(shè)計制作的實質(zhì)性意義，學(xué)會思考，建立創(chuàng)造性的符合人性化的動畫創(chuàng)作設(shè)計制作思路，增強動畫創(chuàng)作設(shè)計的社會責(zé)任感。

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Analysis on the Development of iSchool Library and Information Science Education in America

Shi Fengjuan Li Huizhen

（School of Information Management， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan 450001）

Abstract： Ishcools has led the development direction of library and information science education and teaching. The article aims to understand the current situation of the development of American library and information science education through website investigation on eight iSchool Schools in the United States， which initiated the "Information Institute Movement" earliest. It provides reference for the development of library and information science in our country. This paper analyzes the development of American library and information science education from three aspects of students' professional education， curriculum structure and teaching methods.

Key words： Information Institute Movement； library and information science education； curriculum reform

1 引言

2003年，7所知名美國大學(xué)圖書情報學(xué)院院長與北卡羅來納州大學(xué)圖書情報學(xué)院院長（Joanne Gard Marshall）在北卡羅來納州大學(xué)圖書與情報學(xué)院舉行的探討圖情未來發(fā)展會議上[1]，共同提出了“信息學(xué)院運動”，即iSchool運動。2004年，18所北美圖書情報學(xué)學(xué)院及加拿大多倫多大學(xué)的信息學(xué)系創(chuàng)建了主要關(guān)注信息、技術(shù)和人的關(guān)系的iSchool項目。2005年，信息學(xué)院聯(lián)盟（ISG）成立，后被修改為信息學(xué)院行動計劃（ISP）。隨著iSchools的不斷發(fā)展壯大，截至2016年9月，iSchools在全球已經(jīng)擁有72所成員院校以及5所聯(lián)合院校，其中美國iSchool成員院校有30所，中國也有4所大學(xué)加入，分別是武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)和中山大學(xué)。2016-2017年U.S.News美國大學(xué)中最佳研究生圖書情報學(xué)院排在前18名的均是iSchool成員，可見對美國iSchool成員院校的研究在很大程度上能夠反映iSchools的整體發(fā)展?fàn)顩r。iSchools引領(lǐng)了信息科學(xué)的發(fā)展前沿，為了解iSchool成員院校信息學(xué)院的專業(yè)及課程設(shè)置的情況，本文通過對最早發(fā)起信息學(xué)院運動的8所著名美國大學(xué)圖書情報學(xué)院的網(wǎng)站進行調(diào)查，并對美國圖情教育發(fā)展趨勢進行分析，以期為我國圖情教育未來發(fā)展提供改進思路。

2 iSchools學(xué)生教育方式

高校教育的首要任務(wù)是學(xué)生教育，而學(xué)生教育方式的合理性關(guān)乎高校教育的長足發(fā)展。學(xué)生教育方式大體分為學(xué)位教育和非學(xué)位教育[2]。iSchools作為一個由全球七十多所高校的信息學(xué)院組成的聯(lián)盟組織，以培養(yǎng)高質(zhì)量、知識和能力全面的信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才為目的。其學(xué)生教育方式既有本科、碩士、博士、雙學(xué)位學(xué)位教育又有形式多樣的認證教育、在線教育、繼續(xù)教育等非學(xué)位教育。為信息專業(yè)人員提供了專業(yè)的、便捷的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境。

2.1 學(xué)位教育

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最早發(fā)起“信息學(xué)院”運動的8所美國iSchools的學(xué)位專業(yè)設(shè)置（見表1）目前與2008年沙勇忠、牛春華[3]在圖書情報知識發(fā)表的《iSchool聯(lián)盟院校的課程改革及其啟示》一文中對iSchool聯(lián)盟學(xué)院學(xué)位設(shè)置情況的調(diào)查有所不同，說明這近10年來，iSchool部分學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有所調(diào)整。對比發(fā)現(xiàn)，8所美國iSchool學(xué)院中只有華盛D大學(xué)信息學(xué)院[4]和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院[5]這兩個學(xué)院的專業(yè)名稱沒有改變，而其余6所學(xué)院的學(xué)位專業(yè)設(shè)置都有所調(diào)整。北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院[6]的碩士專業(yè)增加了兩個專業(yè)圖書情報學(xué)和生物醫(yī)學(xué)與健康信息學(xué)，博士學(xué)位由原來的哲學(xué)博士調(diào)整為圖書情報學(xué)博士。密歇根大學(xué)信息學(xué)院[7]的碩士專業(yè)增加了一個健康信息學(xué)，博士專業(yè)從原來沒有博士專業(yè)到現(xiàn)在開設(shè)了信息學(xué)博士學(xué)位。德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院[8]的本科專業(yè)信息技術(shù)專業(yè)被細分為三個，即計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、計算機與安全技術(shù)，碩士專業(yè)增加了計算機科學(xué)、健康信息學(xué)、國家安全管理及網(wǎng)絡(luò)安全四個專業(yè)，博士增加了計算機科學(xué)專業(yè)。佛羅里達州立大學(xué)通信與信息學(xué)院[9]的本科專業(yè)在原來只有信息技術(shù)（IT）專業(yè)基礎(chǔ)上增加了信息、通信與技術(shù)（ICT）專業(yè)，碩士專業(yè)增加了信息技術(shù)科學(xué)專業(yè)。伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院[10]原來的信息科學(xué)和生物信息學(xué)本科專業(yè)被取消，碩士專業(yè)增加了信息管理和生物信息學(xué)，并增加了圖書情報學(xué)博士學(xué)位。雪城大學(xué)信息研究學(xué)院[11]的碩士專業(yè)把信息管理與技術(shù)專業(yè)細分為信息管理和高級信息管理專業(yè)，博士專業(yè)增加了專業(yè)研究博士。

從表1還可以看出，目前8所美國iSchool學(xué)院中除伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院無本科學(xué)位外，其余7所都設(shè)有本科、碩士、博士學(xué)位，學(xué)位層次全面，學(xué)生能在打好基礎(chǔ)的情況下進一步提升自己，達到更高的信息專業(yè)水平。專業(yè)設(shè)置方面，以信息科學(xué)、圖書情報學(xué)為主，多個學(xué)院開設(shè)生物信息學(xué)、健康信息學(xué)（比如：北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院、密歇根大學(xué)信息學(xué)院、德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院）。德雷塞爾大學(xué)計算機與信息學(xué)院、匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、佛羅里達州立大學(xué)通信與信息學(xué)院和雪城大學(xué)信息研究學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)安全等，體現(xiàn)了iSchools學(xué)科教育向信息管理、信息技術(shù)以及跨學(xué)科研究方向擴展。此外，5所iSchool學(xué)院開設(shè)了雙學(xué)位項目，其涉及學(xué)科專業(yè)類型多樣，有醫(yī)學(xué)、護理醫(yī)科類專業(yè)，更多的是藝術(shù)、商業(yè)、法律、公共關(guān)系等人文社科類專業(yè)。具有雙學(xué)位背景的學(xué)生，不僅擴展了自己的專業(yè)興趣，還給自己未來就業(yè)提供了更多工作機會。

2.2 非學(xué)位教育

ischools為學(xué)生提供了形式多樣、種類各異的非學(xué)位教育。比如認證課程就有高級研究認證課程和K-12圖書情報專門館員認證課程，表2中，北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了7種非學(xué)位課程。北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院、伊利諾伊大學(xué)圖書與情報科學(xué)學(xué)院（在高級研究認證課程目錄下）、雪城大學(xué)信息研究學(xué)院（在在線教育目錄下）和匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院都是參與WISE項目的機構(gòu)。WISE[12] （Web-based Information Science Education）是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它為學(xué)生提供了一個獨特的、開創(chuàng)性的在網(wǎng)上選修其他大學(xué)圖書館與情報學(xué)認證課程的機會。目前參與WISE的13所機構(gòu)中，有8所是iSchool學(xué)院，而表2中就有4所。

3 美國圖書情報學(xué)教育發(fā)展分析

學(xué)校教育的過程是教師通過課程的講解，把知識傳授給學(xué)生。教育過程的主體有教師、學(xué)生、課程。通過對美國8所iSchool學(xué)院學(xué)位教育及課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國圖情教育在學(xué)生專業(yè)教育、課程結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)模式方面有所變化發(fā)展。

3.1 學(xué)生專業(yè)教育類型多樣化

為滿足圖書情報學(xué)專業(yè)多類型人才的需求，美國iSchool學(xué)院開展了多層次、多類型的圖情專業(yè)教育。學(xué)位教育方面，除本科學(xué)士學(xué)位教育，以及高層次的碩士、博士研究生教育以外，還提供了類型多樣的雙學(xué)位教育。例如，北卡羅萊納大學(xué)情報與圖書館科學(xué)學(xué)院提供的雙學(xué)位教育總共有8種類型，包括圖書學(xué)/檔案學(xué)、圖書學(xué)/藝術(shù)史、信息科學(xué)/商業(yè)管理、信息科學(xué)/公共管理、信息科學(xué)/健康政策與管理、信息科學(xué)/法律、信息科學(xué)/醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)/護理。雙學(xué)位教育把圖書情報學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科知識結(jié)合起來，開展跨學(xué)科研究合作，有利于滿足各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求。非學(xué)位教育方面，提供了繼續(xù)教育、在線教育、碩士遠程教育以及專業(yè)證書、高級研究證書等認證課程教育。比如，匹茲堡大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)分別設(shè)立了高級研究證書（Certificate of Advanced Study ，簡稱CAS）項目。這個課程是給擁有圖書情報碩士學(xué)位的學(xué)生開設(shè)的，圖書館員信息科學(xué)家和信息管理中的其他人員參與到該計劃中，方便他們更新知識技能，以及獲得更多的專業(yè)培訓(xùn)，或?qū)⑺麄兊穆殬I(yè)從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個領(lǐng)域。此外，CAS課程可以通過在線進行學(xué)習(xí)。

3.2 課程結(jié)構(gòu)的變化

合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和課程體系對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力是非常重要的。因此，美國各圖情院校都在積極地對圖書情報學(xué)專業(yè)課程進行調(diào)整，不但提高了課程廣度還加強了課程深度。并且課程內(nèi)容的變革也是顯而易見的，傳統(tǒng)的圖書情報學(xué)核心課程的設(shè)置是以信息描述、信息組織、信息檢索等為側(cè)重點的。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息技術(shù)方面的課程逐漸增多。課程設(shè)置則圍繞著“信息、技術(shù)、人”三方面展開。各個學(xué)院開設(shè)的與信息有關(guān)的課程有信息組織、信息技術(shù)、信息安全等，與技術(shù)有關(guān)課程有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、人機交互等，與人相關(guān)的課程有信息服務(wù)、信息素養(yǎng)、信息倫理等。總之，課程更加豐富，交叉學(xué)科的課程設(shè)置越來越突出，為培養(yǎng)全面的圖情專業(yè)人才打下了良好基礎(chǔ)。

3.3 豐富多樣的教學(xué)方式

圖書情報學(xué)的教育方式的變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)工具的革新。圖情教育的教學(xué)理念從最初以培養(yǎng)圖書館從業(yè)者為目的到以培養(yǎng)擁有圖情科學(xué)知識的專門人才為目的再到注重職業(yè)實踐和關(guān)注就業(yè)需求。自iSchool成立之初就提出新的圖情教育價值理念，即以培養(yǎng)“信息、技術(shù)、人”三位一體的復(fù)合型人才為目的。實踐教學(xué)的思想在圖情界得到充分體現(xiàn)。例如，北卡羅萊納大學(xué)開設(shè)的“現(xiàn)場體驗”非學(xué)位課程以及雪城大學(xué)信息研究學(xué)院_設(shè)的“體驗式學(xué)習(xí)”課程。而伊利諾伊大學(xué)開設(shè)的“K-12圖書情報專門館員”課程則結(jié)合了整個伊利諾伊州圖書館的豐富實踐經(jīng)驗開展課堂教學(xué)。可見，圖情教育理念是與時俱進的。教學(xué)工具的革新體現(xiàn)在計算機和通信技術(shù)的應(yīng)用上。比如，很多學(xué)院開設(shè)有在線教育、遠程教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（WISE）。

4 結(jié)論

美國圖書情報學(xué)學(xué)院作為國際上領(lǐng)先的信息科學(xué)研究機構(gòu)，其發(fā)展經(jīng)驗有很多值得我們借鑒的地方。比如，多樣性的教育層次、靈活的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、高水平豐富教學(xué)模式以及形式多樣的教學(xué)實踐等。尤其是新環(huán)境下各種專門信息管理人才的培養(yǎng)。總之，美國圖書情報教育發(fā)展趨勢將對我國圖情教育的改革創(chuàng)新提供重要參考價值。

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