導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童集體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽(tīng)障兒童集體教學(xué)問(wèn)題對(duì)策集體教學(xué)活動(dòng)是聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的重要組織形式，在聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)，要遵循學(xué)前兒童教育規(guī)律，尊重聽(tīng)障兒童的特殊性，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)全面實(shí)施“健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)”五大領(lǐng)域的學(xué)前基礎(chǔ)教育，使聽(tīng)障兒童獲得有意義的、統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)技能的強(qiáng)化，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.重心不突出，有些偏移

北京市聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心吳潭老師強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的集體教學(xué)要注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！奔w教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的是具有聽(tīng)力障礙的兒童，肩負(fù)著強(qiáng)化聽(tīng)障兒童聽(tīng)說(shuō)能力的任務(wù)，必須在活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)凸顯聽(tīng)力與語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一重心不突出，甚至出現(xiàn)偏移。

比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動(dòng)目標(biāo)（右圖）就忽略了聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉的預(yù)設(shè)；整節(jié)教學(xué)活動(dòng)也都圍繞“跳”的動(dòng)作、行為展開(kāi)，缺乏對(duì)聽(tīng)障兒童之間的聽(tīng)力、言語(yǔ)鍛煉，使集體教學(xué)偏移了“聽(tīng)說(shuō)”這一重心，不能有效激發(fā)聽(tīng)障兒童對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效。

2.互動(dòng)繁多，導(dǎo)致落實(shí)成“虛”

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙，互動(dòng)交流困難，理解速度相對(duì)慢很多。要讓教學(xué)活動(dòng)起到學(xué)習(xí)與康復(fù)的雙重作用，必須做到活動(dòng)少而精，保證聽(tīng)障兒童有充分的時(shí)間與空間來(lái)理解、活動(dòng)、交流。

比如，一位老師在進(jìn)行《小青蛙打呼嚕》教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了找圖片、學(xué)唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個(gè)性展示五個(gè)活動(dòng)方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽(tīng)障兒童的“不配合”導(dǎo)致活動(dòng)不能預(yù)期進(jìn)行。老師的一再趕催，弄得聽(tīng)障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽(tīng)障兒童萌生對(duì)集體教學(xué)的“恐懼感”，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)，忽視個(gè)性指導(dǎo)

康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)也要“因材施教”，關(guān)注每一個(gè)具有個(gè)性特征的聽(tīng)障兒童，讓他們的聽(tīng)說(shuō)能力能在雙邊的師生、生生互動(dòng)中得到鍛煉與強(qiáng)化，提升教學(xué)與康復(fù)的效果。

有些教師在集體教學(xué)中發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓聽(tīng)障兒童在集體活動(dòng)、合作交流中鍛煉和發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，但忽視了聽(tīng)障兒童的不同特征，沒(méi)有針對(duì)兒童的不同聽(tīng)障程度進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)角色安排，使兒童的聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉與強(qiáng)化的集體活動(dòng)中，活動(dòng)的主角成為聽(tīng)力損失程度較輕兒童的“天下”，聽(tīng)力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復(fù)效果不明顯。

二、聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，一定要凸顯特殊康復(fù)教學(xué)的特色。鑒于招聘的教師缺乏對(duì)特殊教育實(shí)踐的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)中心或機(jī)構(gòu)必須定期對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)障康復(fù)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師聽(tīng)障教育特色的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注聽(tīng)障兒童的認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯“言語(yǔ)交流”這一聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)手段的重心，針對(duì)性地、專業(yè)化地對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，使聽(tīng)障兒童的缺陷能得以彌補(bǔ)，潛能得以開(kāi)發(fā)，使聽(tīng)障兒童早日得到康復(fù)，回歸主流社會(huì)。

2.實(shí)施集體教研，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓聽(tīng)障兒童的康復(fù)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)策略具有更強(qiáng)的指引性，最大限度地消除教師個(gè)體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢(shì)在必行。實(shí)施集體教研，集思廣益，相互交流，依據(jù)聽(tīng)障兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及其自身的特殊性，最終根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)的方式，才能讓凸顯康復(fù)集體教學(xué)的活動(dòng)重心，讓活動(dòng)方式的選擇更契合集體教學(xué)的需要，提高集體教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

比如，在《找規(guī)律》教學(xué)前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)，制定出凸顯言語(yǔ)強(qiáng)化的活動(dòng)目標(biāo)（右圖），預(yù)設(shè)了“擺玩具”“串珠子”兩個(gè)找規(guī)律的游戲，并著重強(qiáng)調(diào)讓聽(tīng)障兒童自己用語(yǔ)言表達(dá)“規(guī)律”這個(gè)細(xì)節(jié)和重心。集體教研讓預(yù)設(shè)更貼近聽(tīng)障兒童的實(shí)際，更突顯康復(fù)教學(xué)的重心?？吹铰?tīng)障兒童沉溺于“規(guī)律”的尋找中，“艱難”地表達(dá)，聽(tīng)課的老師都說(shuō)“質(zhì)量與效率凝聚集體教研”。

3.注重因材施教，關(guān)注個(gè)體互動(dòng)

每個(gè)聽(tīng)障兒童都是一個(gè)特殊的個(gè)體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽(tīng)說(shuō)障礙，所以，集體教學(xué)要起到良好的康復(fù)效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。

教師要讓每個(gè)聽(tīng)障兒童平等地享受到參與活動(dòng)的權(quán)利，更要讓不同程度聽(tīng)障兒童受到相應(yīng)程度的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，一位老師在進(jìn)行《十二生肖歌》的教學(xué)中，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童小組內(nèi)的互動(dòng)，保證了大部分聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)交流，然后采用個(gè)體展示讓4位聽(tīng)力損失程度極重度的兒童言語(yǔ)得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學(xué)的康復(fù)效果“應(yīng)聲而生”。

總之，我們教師要適應(yīng)這份“挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性”并存的聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)工作，真正發(fā)展聽(tīng)障兒童的認(rèn)知與能力，必須強(qiáng)化師德與專業(yè)方面的教學(xué)培訓(xùn)，以教師的專業(yè)能力推動(dòng)聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，保障聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王敏.聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)對(duì)策與研究之實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].課程教育研究，2015，（05）：238-239.

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園 雙語(yǔ)教學(xué) 第二語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0167-02

一 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)，是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中的第二語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)對(duì)象，又作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用在非語(yǔ)言學(xué)科。雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是：在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃、系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在幼兒園是指運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)和游戲，以兩種語(yǔ)言為交流媒介來(lái)組織幼兒的一日生活。就此，筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)，是指同時(shí)以母語(yǔ)和第二語(yǔ)言為教學(xué)媒介而進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們常指英語(yǔ)。本文幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的“雙語(yǔ)”是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。

二 幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

1.語(yǔ)言學(xué)的角度

艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基認(rèn)為孩子的年齡越小，語(yǔ)言所獲得的裝置就越活躍，對(duì)語(yǔ)言的接受能力就越強(qiáng)，發(fā)音也就越清晰、純正。這也就是為什么兒童到一個(gè)陌生的環(huán)境里能迅速融入當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言體系的緣由。成人的認(rèn)知能力和心理機(jī)能已經(jīng)定型，對(duì)重新學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言不那么敏感了。因此，讓兒童接觸母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言非常必要。

2.教育學(xué)的視角

在幼兒園中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。首先，在幼兒園開(kāi)展多學(xué)科、多種類的雙語(yǔ)教學(xué)，能和幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相融合。其次，在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能大量的增加兒童語(yǔ)言數(shù)量的攝入，能夠有機(jī)會(huì)接觸第二語(yǔ)言。最后，幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能開(kāi)展多種教學(xué)方式和組織多種教學(xué)活動(dòng)，能極大地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性，對(duì)提升幼兒自信心也有極大的幫助。

3.生理學(xué)的角度

從兒童的生理結(jié)構(gòu)來(lái)看，兒童在最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，口腔肌肉相對(duì)活動(dòng)自由，但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童口腔內(nèi)發(fā)音器官的肌肉就會(huì)慢慢定型。發(fā)音的生理部位定型，發(fā)音方法隨即形成習(xí)慣，就會(huì)給學(xué)習(xí)和掌握新的語(yǔ)言帶來(lái)一定的難度和障礙。成人學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言往往比兒童困難。所以越早接觸第二語(yǔ)言效果越好的結(jié)論從兒童生理學(xué)的角度來(lái)看是成立的。

4.心理學(xué)的角度

從心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童在接觸和學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)后，對(duì)自己發(fā)出的外語(yǔ)語(yǔ)音感到滿意和自豪。此外，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是兒童的年齡小，所顧忌的東西相對(duì)較少，同時(shí)心理障礙也很小，能夠無(wú)所畏懼地模仿、發(fā)音、開(kāi)展語(yǔ)言游戲。

三 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)

在我國(guó)的幼兒園集體教學(xué)中制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最大因素是師資。加強(qiáng)幼兒教師的英語(yǔ)水平，能解決雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的師資緊缺局面。

第一，提高幼兒教師英語(yǔ)水平的途徑從培訓(xùn)開(kāi)始。培訓(xùn)的方式有很多種，如請(qǐng)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的專家到幼兒園進(jìn)行短期英語(yǔ)培訓(xùn)，實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)的策略?；蚍峙捎變航處煹絿?guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，有條件的幼兒園可以送教師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施走出去的戰(zhàn)略。進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，可以加強(qiáng)幼兒教師的英語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)培訓(xùn)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，還要有目的地對(duì)幼兒園中的數(shù)學(xué)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行專項(xiàng)加強(qiáng)。

第二，采用“逐步遞增法”對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行提升。幼兒教師普遍英語(yǔ)口語(yǔ)水平欠佳，在幼兒集體教學(xué)中，讓教師在滿堂課都用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，因此“逐步遞增法”可以適用于幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)的提升。幼兒教師從發(fā)音入手，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是雙語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，教師在音標(biāo)上要下工夫，連讀、弱讀、失去爆破等發(fā)音技巧也要多加鍛煉。

2.優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)法

目前，我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法存在許多問(wèn)題如：教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)、教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，不能有效地激發(fā)幼兒的興趣。因此，加強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

第一，進(jìn)行雙語(yǔ)游戲化。游戲教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，教師在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教案時(shí)，適當(dāng)加入一些游戲，對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)要有充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行游戲時(shí)，開(kāi)始用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞或者手勢(shì)進(jìn)行規(guī)則的制定并傳達(dá)給幼兒，進(jìn)而在游戲中完成事先準(zhǔn)備的英語(yǔ)完成教學(xué)。需要注意的是，教師不要把浸透式教學(xué)與游戲教學(xué)混為一談，避免僅停留在游戲的形式上而失去游戲本身的樂(lè)趣。

第二，進(jìn)行雙語(yǔ)生活化。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中教師使用的語(yǔ)言脫離了幼兒的認(rèn)知范疇，就使幼兒很難接受雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法的生活化在雙語(yǔ)教學(xué)中是不能被忽視的。如在認(rèn)識(shí)了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等單詞后，引導(dǎo)幼兒用這些單詞描述自己的五官，使之能準(zhǔn)確指出五官的位置，并將五官的實(shí)物與抽象的單詞相結(jié)合，使教學(xué)實(shí)踐生活化。

3.規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒語(yǔ)言習(xí)得的評(píng)價(jià)體系在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，正在朝著規(guī)范化、人性化的方向發(fā)展，在雙語(yǔ)教學(xué)中教師越來(lái)越重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第一，非語(yǔ)言反應(yīng)法。在幼兒沒(méi)有完全掌握和理解完整英語(yǔ)句子時(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)通過(guò)他們的身體反應(yīng)和對(duì)所學(xué)圖片的認(rèn)知來(lái)完成。完成這些任務(wù)可以在簡(jiǎn)單、輕松的指導(dǎo)下進(jìn)行，如教師說(shuō)“Where is your ear？”幼兒們只要指一指耳朵，或指出相應(yīng)的圖片，可以不用完整的英文句子來(lái)回答。對(duì)幼兒的這種評(píng)估在一種自然、愉快的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，可以減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，降低他們的焦慮。

第二，角色扮演法。兩周歲以上的幼兒非常熱衷于各種角色的扮演。在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，角色扮演能巧妙地把幼兒的身體反應(yīng)和他們的語(yǔ)言結(jié)合在一起。運(yùn)用角色扮演法評(píng)價(jià)幼兒的英語(yǔ)習(xí)得情況，使他們感受到親切自然、貼近生活并且勇于表現(xiàn)。教師能夠在幼兒角色扮演中進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。這種方法的最大優(yōu)勢(shì)在于使娛樂(lè)、交際、教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。

第三，檔案評(píng)價(jià)法。在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中，教師為幼兒建立語(yǔ)言進(jìn)步檔案，可以清晰地記錄幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的表現(xiàn)，進(jìn)而教師能對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行因材施教，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所展現(xiàn)的交際能力進(jìn)行關(guān)注。檔案評(píng)價(jià)法還能體現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理活動(dòng)、語(yǔ)言敏感性、興趣以及情感的變化。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)雙語(yǔ)人才和素質(zhì)教育的必然要求。幼兒教師有責(zé)任去探討和研究適合幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的模式和策略，以加快我國(guó)學(xué)前教育素質(zhì)化進(jìn)程的建設(shè)步伐。

參考文獻(xiàn)

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篇3

幼兒教學(xué)活動(dòng)是啟蒙教育最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒智力有著極其重要的作用，因此開(kāi)展好幼兒教學(xué)活動(dòng)，是我們廣大幼教工作者的神圣職責(zé)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求我們要靈活運(yùn)用班集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式，組織好幼兒的教學(xué)活動(dòng)。班集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，這三種形式各有其特點(diǎn)，適合于不同教育內(nèi)容和教學(xué)需要。作為教師，我們要學(xué)會(huì)分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问剑M織好教學(xué)活動(dòng)。

一、班集體活動(dòng)

I.班集體活動(dòng)的特點(diǎn)

班集體活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，組織全體幼兒一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。班集體活動(dòng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使兒童獲得某些知識(shí)和能力，在有限的空間和時(shí)間，利用有限的教育資源，使孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在班集體教育活動(dòng)中要學(xué)會(huì)遵守集體活動(dòng)規(guī)則，學(xué)會(huì)約束自己，這對(duì)規(guī)范幼兒言行很有幫助。同時(shí)，幼兒還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，爭(zhēng)取主動(dòng)，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心和完整性格有幫助班集體活動(dòng)，有助于教師全面了解掌握幼兒的個(gè)性差異。

2.班集體活動(dòng)的教學(xué)方法

①研究好“教”的問(wèn)題

確定活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)。教師要事先充分分析教材，確定好教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在具體實(shí)施中就會(huì)游刃有余，較好地達(dá)到目標(biāo)。

確定活動(dòng)材料的性質(zhì)、材料多少、材料何時(shí)出示。這些看似細(xì)小的環(huán)節(jié)，也能影響活動(dòng)的效果。

確定教學(xué)活動(dòng)的形式。確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會(huì)影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。

確定教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略，如角色扮演、言語(yǔ)提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語(yǔ)強(qiáng)化等。

②研究好“學(xué)”的問(wèn)題

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為認(rèn)知的、情感的和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合，教師在組織教學(xué)前，要充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

分析、了解幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。因此教師一是要注意某些學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。二是新知識(shí)必須適合幼兒的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。三是要預(yù)知幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)將可能面臨的困難，可能提出的問(wèn)題，并進(jìn)行準(zhǔn)備。四是要針對(duì)幼兒的不同發(fā)展水平，準(zhǔn)備難易不同的問(wèn)題、操作材料，提出不同的要求。

③研究好“教材”問(wèn)題

教材是活動(dòng)的內(nèi)容，是教育活動(dòng)的中介。教材必須適合幼兒所處的發(fā)展階段，教什么內(nèi)容，程度深淺，要符合幼兒的智力發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產(chǎn)生同化或順應(yīng)活動(dòng)，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.班集體活動(dòng)的形式

首先，健康領(lǐng)域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)；社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，必需的社會(huì)知識(shí)或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩(shī)歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，只是效益不如班集體活動(dòng)。

二、小組活動(dòng)

1.小組活動(dòng)的特點(diǎn)

小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開(kāi)展不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能夠解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng)。

2.小組活動(dòng)的教學(xué)方法

小組教學(xué)活動(dòng)和班集體教學(xué)活動(dòng)一樣，要注意“教法”“學(xué)法”“教學(xué)內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在空間上要避免相互影響。兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動(dòng)室或電腦活動(dòng)室等。其次，如果小組活動(dòng)是要交換的，兩小組活動(dòng)的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認(rèn)識(shí)“蜻蜒”，了解蜻蜒的特征和習(xí)性，另一組是于工制作蜻蜒，事實(shí)上，第二組活動(dòng)的開(kāi)展要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師會(huì)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就引導(dǎo)他們了解蜻蜒的特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)這組孩了來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。第三，確保小組活動(dòng)的正常交換，使每個(gè)孩了能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.小組活動(dòng)的形式

小組活動(dòng)的形式主要有三種。第一種是分成兩組的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動(dòng)也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是計(jì)算活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在益智區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語(yǔ)言活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。第二種方式是班集體活動(dòng)之后的分組。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“10的加減”，教師先進(jìn)行集體示范講解，引導(dǎo)幼兒了解分合，然后根據(jù)孩了的不同水平，設(shè)置3-4組不同的操作內(nèi)容，幼兒分組操作。第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學(xué)活動(dòng)。由于空間和指導(dǎo)的方便，一般功能室活動(dòng)需要分組進(jìn)行，如在同一個(gè)時(shí)間段，一個(gè)班的孩了可以分成兩組，一組美術(shù)活動(dòng)室，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，一組在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，由于空間大，更有利于幼兒活動(dòng)。而有些在功能室進(jìn)行的幼兒自選活動(dòng)，則屬于游戲活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)角中的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開(kāi)放、半松散的特點(diǎn)，是一種學(xué)習(xí)性的“區(qū)域活動(dòng)”，是狹義的“區(qū)域活動(dòng)”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒自己在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。孩了在這種“區(qū)域”中活動(dòng)，能夠自主選擇區(qū)域和活動(dòng)的內(nèi)容，自己主動(dòng)運(yùn)用材料操作、探索；而且孩了可以按自己水平，按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的操作內(nèi)容，有的孩了一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認(rèn)可，但最終都要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2.區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方法

篇4

“快樂(lè)做主人”的基本內(nèi)涵

鼓勵(lì)兒童做主人，既要強(qiáng)調(diào)自主，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)自律；沒(méi)有自主的自律和沒(méi)有自律的自主都是不健康、不完善的。當(dāng)兒童的個(gè)性發(fā)展得到尊重，對(duì)個(gè)人發(fā)展有選擇權(quán)和自決權(quán)時(shí)；對(duì)集體生活有參與權(quán)、共同決策權(quán)時(shí)；有能力和條件，并能承擔(dān)個(gè)人、集體發(fā)展的相應(yīng)義務(wù)時(shí)，兒童這才真正做了主人。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè)從哪里來(lái)？快樂(lè)來(lái)自于能自主自決，來(lái)自于合乎人的本性。此外，成長(zhǎng)進(jìn)步、愛(ài)與被愛(ài)、善良和善行、美的體驗(yàn)等也能給兒童帶來(lái)快樂(lè)。

1.自主

自主是真正快樂(lè)的前提，沒(méi)有自主就沒(méi)有快樂(lè)。在實(shí)踐中，自主表現(xiàn)為自決性，即自己決定自己的事情，能獨(dú)立分析、獨(dú)立決定、自我評(píng)價(jià)和自我控制。對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是要?jiǎng)e人為自己的行為負(fù)責(zé)，是人具有主體性的重要特征。當(dāng)兒童自己能夠駕馭學(xué)習(xí)，知道自身的長(zhǎng)處與不足，他就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；在家里，兒童的地位受到尊重，他會(huì)感到快樂(lè)；在集體中，當(dāng)兒童不再是一個(gè)被動(dòng)的人，有人傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，提出的合理建議被采納時(shí)，他也會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)于集體的重要性而感到快樂(lè)。

2.發(fā)展

人的快樂(lè)來(lái)自于發(fā)展。兒童的發(fā)展并不一定是自主的發(fā)展，有很多都是成人外加的?，F(xiàn)實(shí)中，兒童不僅要接受小學(xué)教育，課余時(shí)間還要應(yīng)付各種各樣的培訓(xùn)班。兒童在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下一定或多或少地發(fā)展了，然而這樣的發(fā)展是以犧牲童年的快樂(lè)為代價(jià)的，這樣的發(fā)展是不值得提倡的?！皟和袡?quán)享受快樂(lè)，也會(huì)因?yàn)榇颐﹂L(zhǎng)大而感到痛苦?！眱和陌l(fā)展，應(yīng)該按照兒童自己的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行。當(dāng)兒童擁有自然成長(zhǎng)的狀態(tài)，擁有從容成長(zhǎng)的姿態(tài)，也就擁有了童年的快樂(lè)和幸福。

3.關(guān)愛(ài)

每個(gè)人都希望愛(ài)與被愛(ài)。在交流和接觸的過(guò)程中，雙方需要經(jīng)?；Q角色，既要成為自己的主人，又要成為群體生活的主人；只有主動(dòng)地去關(guān)愛(ài)他人，才能對(duì)他人的關(guān)愛(ài)產(chǎn)生主體感受。我們主張一種自主的關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)的關(guān)系中，讓兒童不斷為自己的付出感到快樂(lè)，為他人的回饋感到快樂(lè)，這才是積極的快樂(lè)。

4.創(chuàng)造

人是在創(chuàng)造活動(dòng)中并通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)完善自己的?！翱鞓?lè)做主人”的最高層次體現(xiàn)在創(chuàng)造性上，我們要將作為主人的兒童從內(nèi)心深處發(fā)出的創(chuàng)造吁求，轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)造行動(dòng)，使他們對(duì)自己的能力更有信心，對(duì)自己的發(fā)展更有追求，使他們得以通過(guò)創(chuàng)造超越自身?！翱鞓?lè)做主人”會(huì)因創(chuàng)造而最終實(shí)現(xiàn)，童年的歡樂(lè)和幸福也會(huì)因創(chuàng)造而充滿魅力。

實(shí)踐“快樂(lè)做主人”的基本途徑和策略

在探索“快樂(lè)做主人”的實(shí)踐途徑與策略之時(shí)，我們要求老師將“快樂(lè)做主人”這一命題與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和強(qiáng)度，使學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)。

1.在生活實(shí)踐中

兒童要成為主體，成為主人，一定是要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為教育者，應(yīng)該允許兒童經(jīng)受生活實(shí)踐的磨練，理解學(xué)生作為發(fā)展主體的需求，以智慧的思與行成就兒童的童年。這樣，我們的教育就會(huì)溫潤(rùn)許多。“快樂(lè)做主人”也就更有所依，更有所屬。

2.在交往的關(guān)系中

“快樂(lè)做主人”中的主人并不是單向度的主體，就生活而言，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在與人的交往之中。由于學(xué)校教育是一種集體生活，隨著交往的增多，兒童的“個(gè)人主體性”問(wèn)題變得越發(fā)凸顯。個(gè)人主體性問(wèn)題只有在交往中才能得到很好的解決，個(gè)人的發(fā)展只有在交往中才能得到促進(jìn)。

“快樂(lè)做主人”必須正視人與人之間的交往關(guān)系，兒童只有在積極健康的交往關(guān)系中才能成為真正的主人，體驗(yàn)到相濡以沫的快樂(lè)。

3.在愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)中

尊重、愛(ài)與被愛(ài)是人性的起點(diǎn)，是教育、愛(ài)的起點(diǎn)，建立愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童去主動(dòng)創(chuàng)造一種能夠被感知到的關(guān)心關(guān)系，使他所關(guān)心的人、事、物均處于這樣的一種關(guān)系之中?！翱鞓?lè)做主人”的理念主張師生在尊重、愛(ài)與被愛(ài)的關(guān)系中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.在課程與教學(xué)中

課程與教學(xué)是“快樂(lè)做主人”達(dá)成的主渠道。兒童在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè)應(yīng)該是課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的快樂(lè)，是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到的快樂(lè)。

在課程建設(shè)方面，我們嘗試了以“快樂(lè)做主人”為核心理念的學(xué)校課程規(guī)劃，全面檢視學(xué)校已有的課程，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理調(diào)試，同時(shí)建設(shè)了具有校本特色的課程，形成“快樂(lè)做主人”的學(xué)校課程框架。

我們認(rèn)為，課堂是兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是兒童游戲的樂(lè)園，是兒童成長(zhǎng)的搖籃，更是童年生活的天地。因此，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，更多地從兒童的立場(chǎng)和“快樂(lè)做主人”的立場(chǎng)出發(fā)去開(kāi)展教學(xué)。

5.在教師的伴隨中

雖說(shuō)兒童發(fā)展最終是主動(dòng)的，但也需要有人從外界去推動(dòng)“主動(dòng)”的萌發(fā)。進(jìn)入小學(xué)的兒童，校內(nèi)生活占據(jù)了他童年生活的大部分，因而教師對(duì)兒童發(fā)展的影響是巨大的。教師不僅是兒童每天交往的重要對(duì)象，還是兒童模仿和崇拜的對(duì)象，是兒童的引路人?！翱鞓?lè)做主人”的理念強(qiáng)調(diào)教師首先要“快樂(lè)”，才能引導(dǎo)兒童“快樂(lè)”。

我們要求教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念，更要有與兒童共同發(fā)展的教育信念。我們不僅要面對(duì)童年，更要回到童年，要時(shí)刻向童年張望，只有對(duì)童年抱有熱愛(ài)與懷想，才能擁有這樣的體驗(yàn)。

實(shí)踐“快樂(lè)做主人”的保障措施

小學(xué)生能不能成為“快樂(lè)的主人”，取決于“快樂(lè)做主人”能不能成為小學(xué)教育的基本命題，建立這一基本命題必須要有保障措施。

1.“快樂(lè)做主人”應(yīng)成為學(xué)校管理者的基本理念

管理理念是管理實(shí)踐的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。學(xué)校管理者擁有先進(jìn)的管理理念，對(duì)于提高管理效益具有重要的意義。

學(xué)校管理的水平和學(xué)校管理者的管理理念有著密切的關(guān)系。因此，只有管理者具備了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，才能通過(guò)行政管理的方式，將好的教育教學(xué)方式在該校推行。針對(duì)“快樂(lè)做主人”理念推行的宣傳，我們主要采用集體培訓(xùn)、組織考察學(xué)習(xí)、觀摩等方式。

2.“快樂(lè)做主人”應(yīng)該成為教師的行動(dòng)指南

篇5

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；策略

什么是策略？在古代漢語(yǔ)中有這樣的說(shuō)法：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇。”[1]可見(jiàn)，策略的突出特點(diǎn)在于對(duì)手段方法的計(jì)謀性思考。那什么是教學(xué)策略？邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行的定義是：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。[2]較早研究課堂教學(xué)策略的美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā薄3]在這里，可以明顯看出埃金對(duì)教學(xué)策略的界定突出了教學(xué)策略的兩個(gè)特點(diǎn)：任務(wù)的要求；方法的選擇。這反映了教學(xué)策略對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)和具體方法靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下策略：

1師生共生“故事”與課堂組織

沒(méi)有教師的有效組織，任何教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)起到應(yīng)有的效應(yīng)。任何一堂效能高的好課都離不開(kāi)有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學(xué)效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個(gè)好的課堂組織。傳統(tǒng)的課堂組織總是教師單方面的馴服學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的意向走，使課堂教學(xué)表面上看秩序井然，但實(shí)際的教學(xué)效能不一定理想?，F(xiàn)代課堂組織以建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)為目標(biāo)。故事教學(xué)就能很好地達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楣适陆虒W(xué)策略是以師生共生“故事”這樣一個(gè)過(guò)程作為課堂組織形式的，而不是教師獨(dú)自講故事。師生共生 “故事”策略，是指師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，勾勒與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的兒童生活“故事”圈；在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機(jī)的“故事” ，并進(jìn)行一系列的教學(xué)行為的組織。[4]

2情境體驗(yàn)與課堂激勵(lì)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極易陷入枯燥乏味的狀態(tài)。因此，激發(fā)兒童動(dòng)機(jī)， 使兒童積極參加課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的保證。有了探尋的過(guò)程、有了共生的結(jié)果，到此，故事教學(xué)法并沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)必須讓兒童進(jìn)入故事的情境體驗(yàn)。 情境體驗(yàn)“ 故事” 策略是指在課堂營(yíng)造故事發(fā)生的情境，兒童在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)故事，以此來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故事教學(xué)其實(shí)就是一種情境化的教學(xué)，其作用就是使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)跟作為教學(xué)任務(wù)而被兒童學(xué)習(xí)的人類集體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互聯(lián)系。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境必須以兒童的生活原型為基礎(chǔ)，這樣才能使兒童以原有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解故事中的蘊(yùn)意。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，小學(xué)生的認(rèn)知思維是處在具體運(yùn)算階段，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單化和直覺(jué)化。所以教師不能創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜和過(guò)于抽象的故事情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，否則學(xué)生將不知所云，從而產(chǎn)生畏難情緒。這樣，故事教學(xué)策略將會(huì)大打折扣。另外，學(xué)生總是從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去接納知識(shí)，原有的知識(shí)組織不同，對(duì)知識(shí)的理解顯然也會(huì)各異。所以，在體驗(yàn)故事情境時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人化的意義并允許其從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。

3言語(yǔ)傳遞與課堂提問(wèn)

作為課堂常見(jiàn)的交互活動(dòng)，提問(wèn)是必不可少的，是激勵(lì)的延續(xù)與保持，并影響著在提問(wèn)之后出現(xiàn)的評(píng)價(jià)。言語(yǔ)傳遞“ 故事”策略是將故事的起因、 經(jīng)過(guò)與結(jié)果作為教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中的索引，以此來(lái)引導(dǎo)兒童在關(guān)鍵詞的提示下順利地進(jìn)行故事體驗(yàn)。這時(shí)教師務(wù)必要適切地找出故事中的切入點(diǎn)以言語(yǔ)為載體，借助手勢(shì)、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認(rèn)知信息加工重組后復(fù)述或者續(xù)編故事，同時(shí)將此信息接著傳遞給教師，教師再指導(dǎo)，如此循環(huán)往復(fù)。

4課堂評(píng)價(jià)與角色表演“故事”

課堂評(píng)價(jià)是有效的教學(xué)監(jiān)控策略，通過(guò)對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。故事教學(xué)策略中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讓兒童進(jìn)入故事中的角色表演，以此作為故事教學(xué)策略的課堂評(píng)價(jià)形式。角色表演 “故事”策略以兒童對(duì)故事的完成程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兒童模擬故事中一定的社會(huì)角色，通過(guò)個(gè)人努力與同伴互助來(lái)共同完成角色所承載的責(zé)任與行為。它是以兒童為主體，以兒童的故事表現(xiàn)為觀測(cè)點(diǎn)，以課堂為場(chǎng)景， 以兒童發(fā)展為目標(biāo)的將評(píng)價(jià)納入教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。

4.1讓兒童成為故事角色的表演者。

兒童經(jīng)歷了故事的探尋、體驗(yàn)和傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，接下來(lái)要讓兒童自己來(lái)表演故事。故事教學(xué)中的“故事劇本”來(lái)源于兒童生活本身，“課堂模擬場(chǎng)景”相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)面臨的具體情境，“其他兒童”就是假想人群或旁觀者，在“表演”過(guò)程中，兒童通過(guò)角色的模仿成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，成為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)獲取者。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生盡情地表演故事，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，使兒童最終對(duì)教學(xué)中的核心知識(shí)有了自己的理解和解釋，并由此來(lái)構(gòu)造著自己的知識(shí)庫(kù)，從而使兒童對(duì)知識(shí)的認(rèn)知生成一種同化和順應(yīng)相互平衡的狀態(tài)。這種狀態(tài)一旦生成，表明兒童的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了比較完善的水平。

4.2尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――故事的完成。

故事的完成是角色表演“故事”策略的重要環(huán)節(jié)。故事教學(xué)應(yīng)把兒童對(duì)故事的完成程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童是否掌握了核心的知識(shí)與技能。如果兒童能夠順利完成故事的各個(gè)情節(jié)，說(shuō)明兒童掌握了必要的知識(shí)與技能，此時(shí)教師要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，不管完成得好與壞。這順應(yīng)了新課標(biāo)所提出的賞識(shí)性教育的要求。對(duì)于不能順利完成故事各個(gè)情節(jié)的，教師要及時(shí)給予幫助和正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)小組合作互說(shuō)互評(píng)，然后再說(shuō)再演，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力。因?yàn)閮和哂袠O強(qiáng)的創(chuàng)造性和自發(fā)性，他們可以通過(guò)扮演角色來(lái)表現(xiàn)自我的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力，調(diào)節(jié)自我態(tài)度與行為，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

故事教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋求一種有效的教學(xué)策略，為教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。故事教學(xué)法并非完全的課堂教學(xué)故事化，而且教學(xué)也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學(xué)法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它教學(xué)方法共用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《辭?！罚ㄏ拢?，上海辭書(shū)出版社，1989年版，第4929頁(yè)

[2]邵瑞珍主編：《教育心理學(xué)》[M]，上海教育出版社，1997年版，第80 頁(yè)

篇6

一、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的特征

（一）創(chuàng)造性的自我角色活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙?jí)的學(xué)生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應(yīng)讓學(xué)生充分展示其“主演”的角色，這里所說(shuō)的“主演”不同與一般的舞臺(tái)表演，而是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的促其內(nèi)化的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)變成自覺(jué)自愿從事的活動(dòng)。

（二）合作性的同伴交流活動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

兒童從進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候起，開(kāi)始真正成為集體的成員，學(xué)校中正確組織起來(lái)的兒童的集體關(guān)系和集體生活，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最主要的條件。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽性的道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，互相激勵(lì)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間信息互相交流．思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在參與中一次又一次的對(duì)道德角色進(jìn)行評(píng)議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。

（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過(guò)程

( 1 ）教師也是角色扮演活動(dòng)的一員 ，教師參與角色扮演游戲，充當(dāng)其中一個(gè)普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動(dòng)平等、愉快的氛圍。由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)還不夠豐富、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師和兒童一起學(xué)習(xí)，能自然的給兒童以必要的引導(dǎo)、啟發(fā)、能及時(shí)地解決問(wèn)題。因此，學(xué)生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動(dòng)交流，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中考慮他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的氛圍中師生能更好地進(jìn)行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的苦澀。

( 2 ）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式

實(shí)驗(yàn)證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學(xué)之間的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言交流，降低相互間交流的機(jī)會(huì)；更不利于小組與小組之間、同學(xué)之間的互相激勵(lì)，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學(xué)生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質(zhì)量和數(shù)量上也會(huì)受到影響。所以，在進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)型思品課的課程教學(xué)中，教師嘗試用電視上競(jìng)賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學(xué)生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設(shè)計(jì)成一個(gè)“小擂臺(tái)”，每個(gè)“小擂臺(tái)”上都擺放著了一個(gè)可愛(ài)的記分牌。同學(xué)們通過(guò)小組的合作的力量答對(duì)了問(wèn)題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學(xué)們自由找朋友組合參加，自由進(jìn)行角色演練。還便于學(xué)生對(duì)角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力。

二、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的策略

（一）主體性教學(xué)策略

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得?！奔ぐl(fā)學(xué)生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標(biāo)。低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)要樹(shù)立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。全過(guò)程以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”為輔。學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會(huì)角色和課本角色發(fā)生沖突時(shí)，教師既尊重學(xué)生的意見(jiàn)又加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。

（二）角色建構(gòu)教學(xué)策略

李曉文在《 小學(xué)思想品德改革研究報(bào)告》 中指出：“我們思想品德課程的設(shè)置著眼與建構(gòu)人格角色。我們認(rèn)為，進(jìn)入每一人格角色，意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)的，一個(gè)個(gè)角色的進(jìn)入必然導(dǎo)致健康的人格形成?！币虼?，在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，我設(shè)計(jì)了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動(dòng)。讓學(xué)生先通過(guò)看圖對(duì)圖中角色進(jìn)行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進(jìn)行角色的模仿，在模仿中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大和感受團(tuán)結(jié)的做法；然后，通過(guò)小組交流評(píng)議、辨析活動(dòng)中進(jìn)一步“加工”在角色，進(jìn)一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境中，進(jìn)行優(yōu)化了的角色的演練。在一個(gè)一個(gè)的“角色扮演”活動(dòng)中，不知不覺(jué)地受到教育，一步一步地建構(gòu)了人格角色。

（三）活動(dòng)性教學(xué)策略

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬(wàn)物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！敖巧缪荨钡湍昙?jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)就是給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在揣摩中選定道德角色，在活動(dòng)中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)和感悟道德角色要求，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理、進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）合作、創(chuàng)造教學(xué)策略

小學(xué)思品課更多是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，因而就需要學(xué)生投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中。同時(shí)，小學(xué)生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強(qiáng)化和發(fā)展自我。所以，小學(xué)生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點(diǎn)。低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過(guò)學(xué)生對(duì)角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動(dòng)，它能使兒童充滿朝氣，積極行動(dòng)。借助豐富的想象，兒童的活動(dòng)就超出眼前的現(xiàn)實(shí)范圍，不受時(shí)間和空間的約束。如：《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)力量大”，一句話?cǎi)R上引起了學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)。有的小組同學(xué)把椅子當(dāng)成船，大家齊心出海打魚(yú)；有的小組學(xué)生把自己當(dāng)成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團(tuán)結(jié)起來(lái)?yè)錅绱蠡?；還有的把自己當(dāng)成“4X100”接力跑的體育健兒，團(tuán)結(jié)起來(lái)為國(guó)爭(zhēng)光……

三、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的基本操作程序

( 1 ）課前搜集資料

烏申斯基說(shuō)：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做好調(diào)查了解，使教學(xué)更有針對(duì)性。為了使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更豐富，角色體驗(yàn)更深刻，課前可設(shè)法讓學(xué)生有目的的參觀、有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀，有計(jì)劃的搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 之前，我組織學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)知多少”的資料搜集活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)手做，動(dòng)腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學(xué)空間，還為學(xué)習(xí)課好了鋪墊，使學(xué)生在課上自然而然的進(jìn)入角色的模仿、創(chuàng)造，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（ 2 ）學(xué)生人格角色的建構(gòu)貫穿課中

營(yíng)造氣氛 有趣、新穎的典型形象，充滿疑問(wèn)、驚異等趣味感較強(qiáng)的話語(yǔ)，能使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛(ài)玩游戲。教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和教材內(nèi)容，運(yùn)用游戲、猜謎、講故事、聽(tīng)錄音、實(shí)物演示、圖片展示、看動(dòng)畫(huà)片、談話激趣等方法導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、探究、關(guān)注等心理動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。從而揭示了課題，引出了目標(biāo)，把學(xué)生引入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》 時(shí)，我把座位擺成馬蹄形的“小擂臺(tái)”，學(xué)生一進(jìn)課室就被這種在電視上常見(jiàn)的座位模式吸引住了，這時(shí)教師還建議他們自由組合。同學(xué)們可高興了，馬上找到自己的伙伴做好參加“打擂臺(tái)”的準(zhǔn)備。

角色揣摩 。 要使低年級(jí)的學(xué)生盡快地投入角色，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段是必不可少的一環(huán)。教師可運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、圖片、以I 電腦動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，把抽象的內(nèi)容具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，創(chuàng)設(shè)感人的情境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自讀課文，通過(guò)可感可知的具體形象，感知教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，揣摩道德角色，然后在師生、生生的互動(dòng)下情感互相交流、互相激蕩，共同討論道德認(rèn)識(shí)、確立道德角色要求。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助想象、角色換位等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本課道德形象有深刻的認(rèn)識(shí)，將積極健康的情感種子播種到學(xué)生的心田。教師要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，概括出道德要點(diǎn)，水到渠成時(shí)板書(shū)道德要點(diǎn)。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，教師運(yùn)用CAI 課件再現(xiàn)了拔河比賽的情境，讓學(xué)生猜一猜結(jié)果，想一想獲勝的原因．學(xué)生通過(guò)平時(shí)生活的體驗(yàn)，在師生、生生的交流中說(shuō)出了自己的看法，在不知不覺(jué)中，產(chǎn)生對(duì)團(tuán)結(jié)的向往，為自己選定了需要模仿的角色。

角色扮演 。孩子們天天玩、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)模仿。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)課文，在角色扮演中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、感受集體氛圍的快樂(lè)。在《團(tuán)結(jié)力量大》 一課中，教師讓學(xué)生觀察拔河比賽中的勝方和負(fù)方的表現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文，把自己當(dāng)作是其中的一員，還可以在課堂上表現(xiàn)一下自己的做法。課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，同學(xué)們把自己平時(shí)在拔河時(shí)的“那股勁”使了出來(lái)，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解及獲勝的原因。學(xué)生在“說(shuō)說(shuō)做做”中產(chǎn)生了對(duì)團(tuán)結(jié)的熱愛(ài)，激發(fā)起了團(tuán)結(jié)的決心，并對(duì)課文中的角色產(chǎn)生了認(rèn)同，使自己的行為向課文的角色靠攏。

交流評(píng)價(jià) 。 通過(guò)生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構(gòu)，使角色得到不斷的完善。讓學(xué)生聯(lián)系自己及周圍的事物談體驗(yàn)、談?wù)J識(shí)，把課前從身邊的人之中甚至從網(wǎng)上、報(bào)紙雜志上（二年級(jí)學(xué)生）等多種渠道收集到的資料運(yùn)用到課堂之中，來(lái)加深道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善自我角色。如在《在團(tuán)結(jié)力量大》課上，充當(dāng)主持人角色的教師以課后習(xí)題為導(dǎo)向，把同學(xué)們?cè)谏现苤嘘?duì)表演的活動(dòng)設(shè)計(jì)成辨析題。學(xué)生回想起自己的活動(dòng)，找出失敗的原因，提出成功的秘訣。接著“主持人”建議小組員們當(dāng)“團(tuán)結(jié)宣傳員”把平時(shí)自己對(duì)團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)或從各種渠道中獲得的資料向大家宣傳團(tuán)結(jié)的好處及做法。同學(xué)們有的給大家講小故事《拔蘿卜》 、有的給大家欣賞兒歌《 一支竹子》 、還有的把電視上看到的中國(guó)女排成功的故事告訴大家。團(tuán)結(jié)的好處及做法在同學(xué)們的腦子里刻印了下來(lái)。

模擬生活 、角色演練 。學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)后，教師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行有針對(duì)性的踐行，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)生活和交往過(guò)程中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展、從而促進(jìn)主體性發(fā)展。并使學(xué)生懂得自己的行為應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，對(duì)學(xué)生提高相應(yīng)的行為要求，規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，達(dá)到本課教育目的。如《團(tuán)結(jié)力量大》 一課，教師并不急于讓學(xué)生實(shí)踐，而是先提出了一道競(jìng)賽題：“哪些事要團(tuán)結(jié)才能辦成？" 同學(xué)們通過(guò)小組討論，把答案寫(xiě)在小題板上，那答案可是五花八門(mén)，有：救火、郊游、做值日、廣播操比賽等。這時(shí)，同學(xué)們的眼睛瞪大了，這也要團(tuán)結(jié)嗎？無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題噴發(fā)出來(lái)。接著，教師還讓學(xué)生通過(guò)想象，做一件事體現(xiàn)團(tuán)結(jié)力量大。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)行為已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng)。很多體現(xiàn)團(tuán)結(jié)模擬生活的片段展現(xiàn)出來(lái)。最后，主持人還提出在課后進(jìn)行“我是集體中的一員”的行為實(shí)踐活動(dòng)，把課堂的運(yùn)用引向課后、引向日常生活。學(xué)生的自我激勵(lì)、生生之間的相互激勵(lì)、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)貫穿課中 。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔箤W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生及時(shí)了解和欣賞自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所有的學(xué)生都是適用。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。他們年紀(jì)小，愛(ài)在同伴中表現(xiàn)自己，同時(shí)遇到挫折就容易灰心。所以對(duì)低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)尤其要注意評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用?！秷F(tuán)結(jié)力量大》 一課，當(dāng)學(xué)生在教師、同伴的幫助下解決了問(wèn)題，教師總不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一句：“集體中有你，還有什么是干不成的呢？”、“你真是個(gè)團(tuán)結(jié)同學(xué)的好孩子?！薄瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功和失敗，不斷完善自我角色，取得良好的教學(xué)效果。

( 3 ）課后投入實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：集體教學(xué)；小組教學(xué)；個(gè)別教學(xué)

教育家陳鶴琴在幼稚園課程論思想中指出，幼稚園課程應(yīng)當(dāng)采用小團(tuán)體式教學(xué)方法。他認(rèn)為：“幼稚生的年齡不齊、智力不同、興趣不一，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼稚生都有所長(zhǎng)進(jìn)……”。聞名于世的意大利瑞吉?dú)W教育方案也是以項(xiàng)目小組活動(dòng)方式開(kāi)展的。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)問(wèn)題或“課題”進(jìn)行的研究與探究活動(dòng)，在共同的研究與探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。它的特點(diǎn)就是建立項(xiàng)目小組，每個(gè)小組一般有2人～5人，小組成員可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及需要進(jìn)行安排。

幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，是為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，因此，學(xué)前教育顯得尤為重要。由于前蘇聯(lián)學(xué)前教育思想的影響，目前幼兒園教學(xué)組織形式集體化。集體教學(xué)雖然在知識(shí)、技能的習(xí)得方面占有一定的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有兼顧到同年齡段幼兒的個(gè)體差異，具有一定的缺陷和局限性。小組化教學(xué)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的，并逐漸成為一種十分重要的幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織形式。

一、幼兒園小組化教學(xué)組織形式的界定和內(nèi)涵

學(xué)前教育活動(dòng)的組織形式有多種，我們常見(jiàn)的形式有：集體教學(xué)、小組化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)形式。小組化教學(xué)是指由幼兒組成的一個(gè)個(gè)小集體為單位來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式，它有別于集體教學(xué)形式，是教師對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)形式。在小組化教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，按照幼兒認(rèn)知、能力等進(jìn)行分組，根據(jù)每組幼兒的實(shí)際操作表現(xiàn)給予針對(duì)性的支持、協(xié)助。

二、幼兒園小組化教學(xué)的組織和實(shí)施策略

小組化教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以及角色作用都發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)更符合他們的個(gè)性差異，教師以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中。

（1）幼兒學(xué)習(xí)的組織策略。①幼兒學(xué)習(xí)的組織之一——同伴互助學(xué)習(xí)。瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為：“兒童教育應(yīng)該遵循準(zhǔn)備性、主動(dòng)性、活動(dòng)性、協(xié)作性原則。同伴互助學(xué)習(xí)提倡的是同伴影響法，重視幼兒之間的互助、互學(xué)。數(shù)學(xué)“我家住哪里”操作活動(dòng)中采用同伴互助的方式，把能力水平不同的幼兒進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒，根據(jù)樓層和房號(hào)兩個(gè)條件找到正確的房間。②幼兒學(xué)習(xí)的組織之二——同伴合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在意識(shí)到他人的情緒和觀點(diǎn)后，通過(guò)自我協(xié)調(diào)，配合合作者，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可為幼兒提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在體育活動(dòng)“山洞變變變”中，幼兒通過(guò)兩兩合作、三人合作、多人合作等方式變化出不同造型的山洞。合作學(xué)習(xí)突出了幼兒的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)性，并形成師幼、幼幼之間，多方位、多角度、多層次的交流方式。③幼兒學(xué)習(xí)的組織之三——個(gè)體觀察學(xué)習(xí)。人的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察學(xué)會(huì)的，幼兒在觀察的過(guò)程中，可以通過(guò)榜樣的示范，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)以獲得自身認(rèn)知能力的提高。在建構(gòu)游戲“美麗的社區(qū)”活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀察大量的房屋建筑圖片，建立了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的材料搭建出各種建筑。

（2）教師的教學(xué)指導(dǎo)策略。①目標(biāo)制訂的靈活性。在小組化教學(xué)過(guò)程中，教師要了解每位幼兒的發(fā)展水平，制訂不同層次的目標(biāo)，促進(jìn)他們自我發(fā)展。語(yǔ)言活動(dòng)“春雨”，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的語(yǔ)言能力水平制訂層次目標(biāo)，一是對(duì)能力弱的幼兒著重培養(yǎng)他們傾聽(tīng)理解的能力；二是對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則是發(fā)展他們大膽表達(dá)和創(chuàng)編的能力。②操作材料的層次性、多樣性。提供有層次性的操作材料，讓幼兒有自由選擇的余地和提升經(jīng)驗(yàn)的空間。材料的投入是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。在中班數(shù)學(xué)“小兔開(kāi)超市”活動(dòng)中，教師分別準(zhǔn)備了三種思維水平的操作材料：實(shí)物、圖片、點(diǎn)卡，引導(dǎo)幼兒觀察、思考和初步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。③教師指導(dǎo)角色的多面性。小組化教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)角色具有多面性，既是觀察者，還是支持者，更是參與者。在音樂(lè)“逛公園”活動(dòng)中，教師和幼兒一起討論、交流，在說(shuō)一說(shuō)、做一做、玩一玩的過(guò)程中促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

三、幼兒園實(shí)施小組化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小組化教學(xué)有著集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）降低師幼比例，提高教學(xué)的針對(duì)性。小組化教學(xué)按幼兒能力同質(zhì)、或異質(zhì)分組教學(xué)，教師從關(guān)注全體到關(guān)注個(gè)體，活動(dòng)中對(duì)幼兒的針對(duì)性指導(dǎo)更強(qiáng)。

（2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的興趣度。小組化教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動(dòng)。在自由、寬松的氛圍中，幼兒的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)。

（3）改善師幼關(guān)系，提高教學(xué)的和諧度。師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?、伙伴型。幼兒可以走到老師的身邊，教師也可以隨意地觸摸到每個(gè)幼兒，距離的拉近，言語(yǔ)交流頻率的遞增，動(dòng)作交流的增加等各種師幼互動(dòng)方式的增加，可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。小組化教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)觀察幼兒，更能了解幼兒參與情況、活動(dòng)水平、活動(dòng)興趣需要等，可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)每位幼兒的身心健康發(fā)展，小組化教學(xué)符合個(gè)性化發(fā)展的需要，理應(yīng)成為幼兒園今后活動(dòng)組織的重要形式。但在小組化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，如小組化教學(xué)如何與教學(xué)內(nèi)容緊密契合，小組化教學(xué)的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等，這些都將是在今后的實(shí)踐中不斷探究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔起英，王緒蘭.幼兒園主題式美術(shù)教育活動(dòng)[M].南京：南京師

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一、對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的分析

1. 家庭教育缺少合力

中國(guó)人普遍“隔代親”，大多數(shù)祖輩對(duì)孫輩過(guò)于溺愛(ài)，致使大部分留守兒童唯我獨(dú)尊，自私思想嚴(yán)重；親友、鄰居等由于自己事情繁多，有時(shí)候無(wú)暇顧及留守兒童，容易導(dǎo)致留守兒童的思想偏差無(wú)法得到及時(shí)的糾正；同輩的威信不足，互相教育談何容易；許多兒童自控能力差，容易放縱自己……

2. 個(gè)性心理嚴(yán)重畸形

留守兒童長(zhǎng)期缺少家庭正確的教育，久而久之，就形成了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交流；二是自暴自棄、不求上進(jìn)，對(duì)監(jiān)護(hù)人的勸告和老師的教誨充耳不聞，持無(wú)所謂的態(tài)度；三是脾氣暴躁，易沖動(dòng)發(fā)怒，攻擊性強(qiáng)，以傷害他人的手段來(lái)尋求心理上的發(fā)泄等。

3. 行為修養(yǎng)嚴(yán)重偏差

一些留守兒童在校上學(xué)一周，渴盼周末的到來(lái)，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人疏于監(jiān)管，他們就趁機(jī)去網(wǎng)吧，進(jìn)游戲廳，甚至以學(xué)校要補(bǔ)課、繳費(fèi)為由，向爺爺奶奶騙錢(qián)，得錢(qián)后就大肆揮霍，周末、節(jié)假日到街上“瀟灑走一回”，來(lái)個(gè)“快樂(lè)星期天”，模仿社會(huì)上的“帥哥”，出口成“臟”，語(yǔ)言不文明，行為舉止不端，且易與他人起沖突，打架斗毆……學(xué)校和老師一周五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響。這對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。

4. 學(xué)業(yè)成績(jī)每況愈下

部分留守兒童由于缺乏父母的管束，回到家里無(wú)人指導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。惡性循環(huán)，他們慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不按時(shí)完成，甚至有些學(xué)生根本不做作業(yè)，這樣的學(xué)生幾乎每班都有，別看只有少數(shù)幾個(gè)“學(xué)困生”，他們卻對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都有很大的影響，讓老師們無(wú)可奈何。

留守兒童問(wèn)題成因還有很多，這里不再一一列舉。為了給留守兒童創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，我們應(yīng)當(dāng)如何教育呢？這值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、對(duì)留守兒童教育方法的思考

1.轉(zhuǎn)化留守兒童要有愛(ài)心

（1）用愛(ài)留住他們

許多留守兒童由于平時(shí)缺乏親人的關(guān)心與教育，感情冷漠、不思進(jìn)取，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，這需要教師給予他們更多的關(guān)愛(ài)。教師一個(gè)善意的眼神，一句親切的問(wèn)候，都是消除他們心靈抑郁的靈丹妙藥。平時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)積極組織各項(xiàng)活動(dòng),讓留守兒童融入集體，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、文明禮貌、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。只要我們對(duì)留守兒童高度重視，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄?，就?huì)收到良好的效果。

（2）用心守護(hù)他們

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，容易產(chǎn)生煩惱與困惑，在這一過(guò)程中，他們需要一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_地對(duì)待這些問(wèn)題。由于留守兒童的父母不在身邊，成長(zhǎng)帶來(lái)的困惑如果得不到及時(shí)的傾訴、排解和疏導(dǎo)，他們的性格就很容易扭曲，甚至走向極端，對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿不信任。所以作為班主任，我們要多關(guān)心留守兒童的生活，經(jīng)常和他們談心，及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們感受到關(guān)愛(ài)無(wú)處不在，幫助他們克服遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的心理陰影。

（3）用情感化他們

由于留守兒童父母不在身邊，親戚加倍呵護(hù)，在照顧留守兒童吃和穿的方面都比自己的孩子要好得多，每次留守兒童與自己孩子發(fā)生矛盾時(shí)，總是責(zé)備批評(píng)自己的孩子，漸漸地就養(yǎng)成了留守兒童以自我為中心的性格。作為班主任，要時(shí)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，向他們匯報(bào)孩子在校的情況。要指導(dǎo)、提醒家長(zhǎng)多和孩子溝通，多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，曉之以理，動(dòng)之以情。學(xué)校和家庭共同努力，幫助留守兒童盡快地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)化留守兒童要有策略

（1） 以“信”立威

在親近與研究留守兒童的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身淵博的文化知識(shí)與高尚的道德情操，樹(shù)立起班主任崇高的威望，且對(duì)學(xué)生懷著一顆寬容理解的心，讓學(xué)生對(duì)你既崇拜又親近，認(rèn)定你是值得信賴的老師，把你當(dāng)作好朋友。從而使教育教學(xué)取得事半功倍的效果。

（2）發(fā)揮班干部作用

一個(gè)班集體的面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班主任在班干部任用制度上，可以采用每學(xué)期公開(kāi)競(jìng)聘的方式。在學(xué)期初，班主任就召開(kāi)一次動(dòng)員班會(huì)，讓更多的孩子，特別是留守兒童，有信心去參加競(jìng)選。接著，兩周后召開(kāi)主題班會(huì)，有興趣的同學(xué)都可以到講臺(tái)前演講，同學(xué)們集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個(gè)人的票數(shù)，班主任再根據(jù)個(gè)人的情況確定其工作范圍和責(zé)任。這個(gè)方法可以為學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。班主任如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時(shí)談話，限時(shí)改正。最后，在期末進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)不勝任的干部，下學(xué)期另行換人，給當(dāng)選的班干部以緊迫感和壓力感，保證班干部隊(duì)伍具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。

（3）強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練

要扎實(shí)有效地加強(qiáng)每一個(gè)留守兒童的常規(guī)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要，利用班會(huì)課，學(xué)生提議，教師完善，共同制定“天天行為規(guī)范”，同時(shí)開(kāi)展“給自己打分”活動(dòng)。在教室的門(mén)上貼著“給自己打分”表，讓每個(gè)學(xué)生每天放學(xué)后，根據(jù)“天天行為規(guī)范”，給自己打分（違反一條行為扣5分，做一件好事加10分）。班主任算出學(xué)生一周的得分情況，每周班會(huì)課反饋，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。打分表同時(shí)也是期末評(píng)三好學(xué)生、優(yōu)秀班干和優(yōu)秀少先隊(duì)員的重要依據(jù)。這樣，學(xué)生每天都有了行為準(zhǔn)則，其自覺(jué)性、主動(dòng)性都得到了提高。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，許多學(xué)生每天都能達(dá)到100分，而且經(jīng)常超過(guò)100分。每位學(xué)生都能自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（4）實(shí)施有效管理

有目標(biāo)才有動(dòng)力。根據(jù)學(xué)校的工作安排和班級(jí)的實(shí)際情況，班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)可行的個(gè)人近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生特別是留守兒童取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都在明確的易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)、先進(jìn)集體出謀劃策，多做好事、實(shí)事。例如：開(kāi)學(xué)初，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每人為搞好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子；每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案；每人給任課教師提一條好建議等。另外，諸如班級(jí)的紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性，也讓留守兒童充分感受到自己是班級(jí)的一分子，消除孤僻心理。

（5）樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

班主任要給留守兒童的學(xué)習(xí)和生活多一些照應(yīng)，彌補(bǔ)他們的親情缺失。每天抽出一些時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，幫助他們找到學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

    合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)合作，提高合作能力；可以營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的良好時(shí)機(jī)。那么，合作學(xué)習(xí)是依據(jù)什么心理學(xué)理論呢？在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師又該采用何種與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？下面，我們就這樣兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。

一、合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，受到世界各國(guó)的關(guān)注，成為一種主流的教學(xué)理論和策略。

（一）現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)理論

（1） 集體動(dòng)力理論

該理論認(rèn)為具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。從集體動(dòng)力的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述：“當(dāng)所有的人在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。

（2）動(dòng)機(jī)理論

合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)，競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)，個(gè)體性結(jié)構(gòu)。合作性結(jié)構(gòu)中個(gè)體指向目標(biāo)的努力有利于他人的目標(biāo)達(dá)成；競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)中個(gè)人指向目標(biāo)的努力會(huì)阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成；個(gè)體性結(jié)構(gòu)中個(gè)人指向目標(biāo)的努力對(duì)他人沒(méi)有任何影響。從動(dòng)機(jī)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。（二）教育社會(huì)心理學(xué)理論

（1） 選擇理論

選擇理論的創(chuàng)造者哥拉斯認(rèn)為，青少年學(xué)生有4種需要值得認(rèn)真關(guān)注，這就是歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂(lè)。并指出，雖然今天的學(xué)校教育過(guò)于壓抑，不夠愉快，但這不是問(wèn)題的焦點(diǎn)。他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。依照這一理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問(wèn)題），而是他們“不愿意學(xué)”（軟件問(wèn)題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

（2）課堂教學(xué)工學(xué)

課堂教學(xué)工學(xué)認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)心理氣氛的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)。斯萊文認(rèn)為：“課堂教學(xué)工學(xué)可以描述為三個(gè)要素任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。僅就獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)而言，它一方面是指運(yùn)用何種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，它涉及：（1）獎(jiǎng)勵(lì)類型（2）獎(jiǎng)勵(lì)頻率（3）獎(jiǎng)勵(lì)的可接受性（4）獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象。另一方面，獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)構(gòu)是指人際間獎(jiǎng)勵(lì)的互賴性。合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主要是利用了正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

（三）認(rèn)知心理學(xué)理論

（1）發(fā)展理論（developmental）

發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)她們對(duì)重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹谒磥?lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)更高級(jí)的行為。

（2）精制理論（elaboration）

認(rèn)知心理學(xué)家研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必需對(duì)材料進(jìn)行某種形勢(shì)的認(rèn)識(shí)重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)作為一種不同的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且也是順應(yīng)教育社會(huì)化的一種有效的形式。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)合技能并根據(jù)合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)最大限度的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和讓學(xué)生確實(shí)在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)會(huì)合作。

（一）教師要平等、積極的參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的合作者。教師只有以平等的身份，親切、和藹的態(tài)度參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中，才能更好地營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，及時(shí)地了解合作學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方式，組織引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育策略

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國(guó)青壯年外出打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等，不僅影響到這些學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考與關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

所謂留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80％左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

本學(xué)期，我對(duì)本校的557名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其中父母都在家的為361人，父母只有一方（大多數(shù)是母親）在家的為73人，和爺爺奶奶一起生活的有112人，寄養(yǎng)在親戚朋友家的11人，留守學(xué)生已達(dá)到35.2%。這些留守學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、不良行為多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去嘗試與探索。

一、優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平。

留守兒童的父母外出打工，他們便托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，這種“隔代教育”由于監(jiān)管人受教育程度有限，還要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)在是力不從心，要么過(guò)分溺愛(ài)，放任自流，要么只顧吃飽穿暖，不管教育成長(zhǎng)，這給學(xué)校教育帶來(lái)很大的困難。首先，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或者留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人會(huì)議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)，通過(guò)講座對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。其次，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，克服自私的實(shí)惠觀，把子女的健康成長(zhǎng)放在首位。再次，要求父母通過(guò)電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書(shū)，使他們充分感受到父母的愛(ài)。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受到家的溫暖。

二、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理。

學(xué)校教育作為教育的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。學(xué)校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。其次，學(xué)校建立“留守學(xué)生”專項(xiàng)檔案，記載好留守學(xué)生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動(dòng)與他們聯(lián)系，學(xué)校開(kāi)通親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用，經(jīng)常組織一些豐富多彩的課內(nèi)、外活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題班隊(duì)會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開(kāi)展“我的心路”主題班會(huì)，少先隊(duì)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，參加學(xué)校義務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。第四，教師要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、睡等問(wèn)題，幫助他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。第五，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助兩名貧困留守學(xué)生；樹(shù)立留守學(xué)生自強(qiáng)自立、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步；在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日，唱生日歌，送小禮物，送祝福等。

三、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守學(xué)生的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。一是要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度，堅(jiān)決杜絕未成年人進(jìn)入；二是加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用，保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等的優(yōu)質(zhì)的教育資源；三是加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。

“留守學(xué)生”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育功能，形成教育合力，爭(zhēng)取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)