導語：如何才能寫好一篇信息技術實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：任務驅動；計算機；教學

一、充分利用計算機多媒體技術作為教學手段

目前在各科教學中，信息技術教學的引入使得學生能形象

地、感性地認識較抽象難懂的知識，同時，教師的教學方法也變得更加活潑生動。在信息技術教學中，充分利用多媒體技術進行教學顯得尤為重要。

我在多年的教學中發(fā)現，其實大部分學生在學習信息技術的時候，都對計算機存在很片面的認識。對于當前的信息技術教育工作者來說，必須結合課本上生澀的知識，盡可能地以形象、生動、易懂的方式表達展示給學生。例如，在講解計算機硬件課程時，利用3D動畫，將計算機主機箱模型中的各種硬件一一拆開進行詳細講解，并通過模擬打開一個文本文件的場景，將計算機的工作序列和數據流用動畫的形式展現出來。經過這樣的展示，學生對計算機有了一個全新的認識，原來電腦是這樣工作的呢。對于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點的操作錄制成Flash格式演示給學生看，課后可以用USB拷貝給學生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復雜的操作，又可以便于學生復習鞏固用。

二、在教學方法上進行改進，注重任務驅動式教學模式

任務驅動式教學模式就是教師的教學和學生的學習都圍繞一個具體明確的目標開展的。學生通過教師的輔導，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習。

例如，在學習Word文檔格式排版的教學中，需要學生掌握字體、段落格式、藝術字設計等內容。任務驅動式教學模式很好地將這幾個任務有機地結合成了一個具體的任務。教師通過講解如何將一段文字設計成版面優(yōu)美的黑板報讓學生掌握以上的知識點。這樣就可以達到舉一反三的教學效果，既讓學生學習了相關知識點，又在實際動手操作中鞏固了這些知識，并在實際操作中使得學生對這些知識有了更深刻的理解。

又如，在Flash的學習中，可以提供多種有趣的Flas作任務典范，讓學生綜合運用形變動畫、運動動畫、引導動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創(chuàng)造Flas。有趣的動畫設計、風格各異的效果、成功的體驗……任務與學習的結合，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。

根據教學經驗發(fā)現，在任務驅動式教學中，教師如何精準地設計“任務”，是任務驅動式教學成敗的關鍵。這個“任務”如果設計得太難，雖然覆蓋了教學知識點，但是不能符合大多數學生的現有能力，使得學生對“任務”失去興趣，從而就會喪失探求知識的動機。

“任務”設計得太簡單，則不利于培養(yǎng)學生的自主解決問題能力和激發(fā)學生的學習興趣。合適的“任務”應該能充分激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務的過程中學習到知識。

此外，還可以在教學中增加一些競賽性質的任務。例如，在上課初期進行“掃雷游戲”競賽、打字速度競賽等，讓學生能在競賽游戲中增強對信息技術學習的興趣。

三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課堂上，和睦融洽的師生關系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學會使得學生思維堵塞，反應遲

鈍，學習興趣降低。因此，教師在信息技術課堂上，要努力通過各種方法構建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系，這樣才能夠更好地開展教與學。

在課堂上，經常將一些當前網絡流行的一些PS娛樂圖片、游

戲等作為切入點，結合所學課程與學生進行交流。使得學生能夠迅速集中精神，并激發(fā)學生的學習興趣。

四、鼓勵學生互幫互助，相互學習

在信息技術學習中，由于每個學生天資和努力程度不同，學習成績難免參差不齊?？梢宰屢徊糠殖煽儍?yōu)秀的學生當“小老師”，來幫助其他成績相對落后的同學。這樣既可以讓優(yōu)生通過傳授知識而使自身的能力達到一個新的高度，又可以彌補課堂上老師不能兼顧所有學生的不足。而且，通過這種相互學習的過程，使得學生對信息技術的興趣愛好得到持續(xù)。相當一部分同學在相互學習的過程中，對學好信息技術增加了自信，激發(fā)了更大的興趣，成為信息技術課程中的佼佼者。

總之，信息技術教學實踐中，教師應通過各種靈活創(chuàng)新的方法來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，提高學生學習的主動性。這樣才能使學生在信息技術這種實踐操作性強的課程上，能融會貫

通相關知識，并應用到實踐中。在教學手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計算機信息教育更適合學生的發(fā)展。

參考文獻：

陳志堅.淺析任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

篇2

一、主要概念闡述

1．總結性評價。總結性評價是事情結束后進行的一種結果性評價，也就是一種終結評價，從而對事情取得成效的一種判斷。這種評價是為了激勵和促進達到更好的成果，絕不是為了篩選和淘汰而進行的一種手段。本研究中是針對教學過程結束而進行的一種總結性評價，為了考察教學目標完成的情況以及教學效果所進行的一種總結性評價，通過對教學效果的客觀評定，發(fā)現教學過程中的不足之處，從而可以改善糾正出現的諸多問題，尋找更加有效的教學方法，指導教學。

2．信息技術課程總結性評價。為了考察信息技術課程教學完成的情況而采用的一種形式就是信信息技術總結性評價。這種評價通過對學生各方面的考查而來判定教學效果。對學生的考查包括很多方面，基礎的信息技術理論知識和簡單的技能操作，應用信息技術時的態(tài)度和在與同學合作時進行溝通學習的能力狀況的評價，將理論運用于實踐的應用能力的評價，對信息技術課程的態(tài)度和價值觀的評價。由于我國信息技術課程起步較晚，評價體系相對比較單一、匱乏，現在我國對中學生信息技術課程評價主要是以課程測驗、期末考試、中考三種形式。

二、建立總結性評價體系的目的

總結性評價是對事情結束后的產生的結果的驗證，為了驗證中學生對信息技術課程學習掌握程度，建立一套完整的總結性評價體系是驗證教學效果最有效的方式。通過總結性評價可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，提高學生的學習效率，也讓信息技術課程可以更平穩(wěn)長遠的發(fā)展，在不斷發(fā)展過程中不斷被完善，與社會承接得更好，更好地應用于實踐之中。

三、總結性評價的內容與形式的研究與創(chuàng)新

1．制定標準完善評價體系必要性。我國雖然開設了針對中學生的信息技術教育課程，也相應地制定了總結性評價標準，但是實用性不強，存在片面性、主觀性、單一性等諸多問題，為了有效提高教學質量，需要建立一套完整的總結性評價體系。傳統(tǒng)的中學生信息技術課總結評價體系主要以上機操作模式為主，考試的題型包括單項選擇和基礎操作，單項選擇主要是考查學生對信息技術課程基礎知識的掌握情況，基礎操作是對信息技術技能實際操作情況的考查。但是這種考查模式帶來的結果太單一，缺乏實踐性，并不能真正了解學生對信息技術的認知，對信息技術的態(tài)度和價值觀，也不能考查學生對信息技術應用的靈活性和處理實際問題的能力，同時也不能體現出學生對信息技術的獨特見解和理解，更加忽視了學生的創(chuàng)新性，從而可能導致對信息技術的興趣的喪失。這種明顯或是潛在的不足之處或是弊端隨著信息技術的發(fā)展日益突出，為了彌補這種傳統(tǒng)總結評價體系的缺陷，就要在原有基礎之上進行改革創(chuàng)新，完善總結性評價體系，并且讓形式更加豐富，提高師生對信息技術的興趣。

2．建立多元評價體系。多元性評價體系就是一種綜合體，強調過程性評價和總結性評價相結合。多元化包括評價內容和評價形式以及評價主體都實現多元性，對于內容上主要是教學形式的創(chuàng)新，以往主要是以理論知識為主，教師只要當堂向學生傳遞教學方案里的內容就完成了教學目標，不能看到學生掌握程度，多元化就是讓理論轉為實踐操作，制定合適的作品目標，有學生操作完成，不僅可以加深學習印象，還可以發(fā)現問題，通過同學之間相互的交流可以培養(yǎng)合作精神，溝通組織能力。以往評價主體主要是教師做單一裁判，具有很大的局限性和主觀意識，但是通過對作品的認知判斷可以讓評價主體實現多元化，可以自評，同學之間互評，教師根據同學觀點進行補充指導。評價形式則根據學生對信息技術掌握狀況，進行不同形式選擇?？梢陨蠙C操作，可以制作電子產品進行分別評價。

四、結語

篇3

【關鍵詞】主題探究模式 初中 信息技術教學 應用

【中圖分類號】g633.93 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0136-02

現階段，信息技術在初中學科教學中扮演了越來越重要的角色。為此，我國在初中教學中開設信息技術教學課程，促進信息技術與教學的結合，提高中學生的信息技術水平。但是目前我國初中信息技術課堂教學中信息技術與教學方法的整合不足，導致信息技術課堂教學難以順利開展。因此，需要計算機老師對教學方法與信息技術的整合的可行性進行探究，對信息技術教學的教學模式進行改變，采用更適合初中信息技術教學的主題探究模式。通過主題探究模式在信息技術教學中的應用，激發(fā)初中生學習信息技術知識的積極性和興趣，讓學生熟練地掌握信息技術知識，并在實踐過程中加強對信息技術知識的運用，提高自身的綜合能力。

一、主題探究模式的基本特征

1.學生進行自主學習

主題探究模式教學的提出和開展促進了學生的自主學習，摒棄了原來由老師直接告訴學生解決問題的方法的方式，而是由老師為學生提供解決問題的線索讓學生進行自主探索解決問題?？梢姡黝}探究模式的開展實現了學生自主學習能力的提高，其中包括表達能力的提高、獲取信息資源能力的提高和評價信息能力的提高。

2.教師進行角色轉換

在主題探究模式教學中老師要進行角色轉換，更多時候要以指導者和組織者的身份出現，給學生學習做出正確的指引和幫助。為此，老師可以從以下幾方面促進自身角色的轉換：其一，幫助學生產生濃厚的學習興趣和積極的學習動機，促進探究活動的開展；其二，老師要為學生創(chuàng)設特定的問題情景讓學生進行自主探索，并在探索過程中為學生提供新舊知識的聯系線索，實現學生對新知識的學習和對舊知識的鞏固；其三，老師要根據教學目標進行有效的組織，讓學生在主題探究活動中進行合作學習，并且根據實際的活動情況進行指引，讓學生朝著特定的方向進行學習探索。

二、對主題探究模式的認知分析

所謂的模式就是指人們可以按照某種規(guī)定的標準樣式進行事物的操作，教學模式就是指老師在教學思想的正確指導下，對確定的教學主題進行探析和研究，形成一種穩(wěn)定的、理論的教學模式?？梢?，每一種教學模式的產生都是在不同的教學實踐中慢慢形成的，是對教學經驗的準確總結。其中主題探究模式就是在確定某個主題之后進行不斷的教學實踐，并經過不斷的總結和思考而形成的。隨著教學改革的推進，信息技術教學中逐漸開展主題探究模式教學，促進信息技術教學的順利開展，通過對主題探究模式的研究發(fā)現，在進行主題探究教學時，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相對穩(wěn)定的教學結構。主題探究模式可以總結為以下幾個操作程序：

其一，對主題的確定。作為主題探究模式的第一步，主題的確定對教學活動的開展具有重要的指導作用，如果某項教學活動缺乏主題，則只會是一種漫無目的的教學空談，難以獲得實質性的教學收獲。在確定主題之前需要老師進行相關材料的收集，加強與學生的溝通提高主題探究教學的順利開展。比如，在確定“感受電子表格魅力”主題后，老師可以收集各種類型的電子表格并進行整理，將各類表格的實用性進行總結，在課堂教學中與學生進行討論和研究。

其二，對教學方案的設計。在確定主題探究教學的主題之后，老師要根據主題的內容、性質和特點對教學方案進行設計，為主題探究活動做好充分準備，促進主題探究活動的順利實施。

其三，對設計的教學方案進行實施。實施方案主要是根據探究活動的目的和內容，制定與之相適應的時間、地點和方法，并對人員進行準確的分工，促進設計方案的順利實施。

其四，進行主題探究活動。作為主題探究模式教學的核心內容，要求學生根據自身的實際情況，對教學活動進行深入探究。另外，在主題探究模式教學中要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，讓學生作為教學活動的主體，進行自主的動手和研究，充分發(fā)現存在的問題并提出有效的解決方案。只

有這樣學生才會充滿激情的進行主題探究教學活動，進行認真聽講、仔細觀察、積極開動腦筋，實現對知識的理解和掌握，解決問題能力和分析問題能力的提高。同時，老師要轉變?yōu)榻虒W活動的指導者，對學生探究活動出現的問題及時進行訂正，讓學生順利進行教學探究活動，收到良好的教學效果。

其五，對教學進行總結和評價?？偨Y作為主題探究模式教學的最后環(huán)節(jié)，具有避免探究活動趨于形式化的重要作用。為此，在每次主題探究教學活動的結尾，老師都要對教學活動中出現的問題和現象進行總結和分析，提高學生的認識，實現學生對知識的重新認識，獲得新的認識。另外，老師要對主題探究模式教學獲得教學成果進行正確的評價，避免主觀因素的影響。

三、主題探究模式在初中信息技術教學中應用存在的問題

1.學生的能力有待提高

因為初中信息技術課程開始時，沒有為信息技術課程創(chuàng)設一定的起點，加之初中教學對信息技術課沒有明確的課業(yè)需求。所以初中學生大多都是憑興趣在學習信心技術課程，這使得在開始階段學生們的水平差異很大，導致信息技術教學過程中無法兼顧所有的學生，基礎相對較好的同學一聽就會，而基礎不好的往往跟不上思路和內心的不重視，久而久之學習積極性下降，學生個體之間就產生了更大的差異。

2.對信息技術重視程度不足

信息技術課程作為新興的專業(yè)性較強的課程，與我們當今日常生活聯系密切，所學知識大部分能夠應用與信息技術相關的活動中。因此，我國對信息技術的教育在初中開設信息技術課程，但畢竟信息技術在我國興起的時間較短，教師沒有真正領會到信息技術的教學理念，無法制定出適合我國國情的教學計劃，無法完善主題探究教學模式，阻礙了信息技術新課程的開展。 3.教師的教學能力亟待提高

由于傳統(tǒng)的信息技術教學仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，導致信息技術教師難以在短時間內接納主題探究教學模式，加之，初中信息技術教師沒有進行關于主題探究教學模式的培訓，對主題探究模式的知識儲備不足，缺乏豐富的主題探究教學經驗，不能很好的在主題探究教學中激發(fā)學生們的學習興趣，導致學生對知識的掌握和理解都缺乏正確的認識，無法制定出適合信息技術的教學方法，不利于主題探究模式在信息技術的順利開展。

4.對學生實踐能力的培養(yǎng)不足

信息技術是一門與實踐相結合較多的課程，應該注重在教學過程中讓學生多參加實踐動手活動，進行實踐動手能力的培養(yǎng)。而現在初中普遍課程較多，課業(yè)任務繁重，同時也缺少相應的設備，所以無法保障對學生動手能力以及實踐能力的培養(yǎng)，難以保證主題探究模式教學的順利開展。

四、如何促進主題探究模式在初中信息技術教學中的應用

1.對教師的觀念進行轉變

首先，進行新穎的備課。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，老師將學生看做接受知識的容器，導致學生不斷的進行知識的掌握，而缺乏對知識的實踐和創(chuàng)新。而主題探究模式的開展對教師的教學備課提出了更高的要求，老師要在備課過程中融入創(chuàng)新教育思想，并根據學生個體之間的差異，制定多樣化的教學備課，實現學生積極性和熱情的提高。比如，在七年級演示文稿的應用教學中，教師在備課過程中，就可以結合本課程的具體內容，在幻燈片的播放過程中添加一些有趣的動畫和大自然的聲音，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面則促進了學生的課堂學習積極性。同時，老師在進行課程設計時，要加強對課程的綜合性、實踐性和基礎性的理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動獲取知識的習慣，老師還可以為學生創(chuàng)設解決問題的條件，讓學生體驗到學習的成就感。另外，老師要對自身能力進行提高，提高自身的表達能力，對知識進行簡練的語言總結，有效的傳遞給學生，實現師生的有效交流。

其次，對教師角色進行轉換。創(chuàng)新能力的具體表現形式就是提出問題和解決問題，因此，在教學過程中學生提出某些奇怪的想法時，老師不能簡單進行否定，而是對學生進行引導，讓學生自己進行深入思考，及時改正自身的錯誤想法。這不僅可以保護學生學習的積極性，還可以保護學生思維的活躍和獨立學習習慣的養(yǎng)成。同時，在主題探究模式教學中，要讓學生作為主體，老師轉變?yōu)榻虒W的組織者和指導者。

2.對學生觀念進行轉變

首先，積極主動的進行學習。在主題探究模式的學習過程中，學生要積極主動將自己的觀

點和看法說出來，讓大家進行積極的討論。因此，就需要學生改變原有的學習方式，積極大膽的與同學和老師進行交流，由原來的學習旁觀者轉變?yōu)閷W習的主動者。比如“ 創(chuàng)建逐幀動畫”主題探究教學中，教師應該鼓勵學生及時將自己的疑問提出來與同學和老師討論，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使其不斷獲得解決問題的方法。

其次，培養(yǎng)良好的心理素質。在主題探究模式教學中，學生不僅要學會表現自己，還要學會對別人的接受和贊賞，改進自己的不足。為此，需要學會擁有良好的心理素質接受別人的評價和批評，獲得自身的進一步發(fā)展。

信息技術作為各學科學習的輔助課程，對促進其他學科的學習具有積極的推動作用。而在信息技術學習中開展主題探究模式，可以實現學生對信息技術知識的有效學習和教師教學的有效開展，同時主題探究模式的開展還可以有效的提高學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]張?zhí)禅P；知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[j]；山東師范大學；2013-03-28

[2]陳清玉；基于任務的自主合作學習模式在初中信息技術教學中的應用研究[j]；東北師范大學；2011-11-01

篇4

1.信息技能的評價。信息技能評價是學生對計算機和網絡操作技術能力的評價，通過一個測評以反映學生信息操作技能的水平，從而達到激勵學生積極學習提高的目的。如網絡技能的運用，學生在學習信息技術課時，必須懂得網絡運用，并熟練掌握網絡信息搜索，這既能消除學生對網絡的障礙感，雖然并非每個學生都能嚴格按照評價要求來展開，但提高信息運用的基本技能以打下堅實的基礎，有益于學生未來人生的發(fā)展。同時應選用某一方面，以確定學生技能的水平。增強網絡運用，是學生長遠發(fā)展的基礎，讓每一位學生都能看見自身的學習軌跡。在教學過程中，可每周進行一次技能評價，記錄學生信息技術的學習過程，并通過最終的評價對學生進行某種形式的嘉獎，以增強學生對自身信息運用技能的信心。

2.創(chuàng)新能力的評價。信息技術應用是一門新學科，是評估學生對所學到的信息技術技能用于解決新問題的能力。基礎積累是學生創(chuàng)新能力的基礎，是信息技術學科的重點培養(yǎng)的目標，也是信息能力遷移到其它學科學習，實現信息技術與學科整合的重要途徑。如在學習文字處理軟件WORD后，可要求：上機制作一份A4紙張大小的電子板報，要求內容健康向上，版面設計可自主決定，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配要從環(huán)境出發(fā)。教師可以給出一個大的主題比如：人口問題、環(huán)境保護、節(jié)約能源等。對學生的創(chuàng)作，評價結果應是客觀的，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，說明信息技術創(chuàng)新能力需要進一步鍛煉。

3.思維能力的評價。評價思維能力是激勵學生自覺把積累的知識進行多向聯想，以增強技術與思維結合的可能性。指導綱要明確指出：信息技術教學的最終目標是培養(yǎng)學生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實到將信息技術的綜合能力遷移到其它學科的學習中，才真正達到了信息技術教學的目的，才能為課程整合打好基礎。如學習了演示文稿軟件后，可以要求學生做一個專題的講演稿，題目可自擬，如“我的思想”等，要求學生在制作時結合文字處理、表格處理等軟件以完成作品，并要求學生對講演進行評定，教師給出評定標準，由全體師生做評委，大家互評自評，成績現場打出，學生既是受測試者，也是測試者，學生在評價的過程中也擴展了自身的思維空間。

信息課程教學評價的形式

信息能力已成為現代人的基本生存能力。通過信息技術，促使學生從更廣闊的時空中獲取信息、傳遞思想、運用信息，以教育學生關注網絡環(huán)境下的倫理和社會問題，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，將其作為支持終身學習和成長的基石。在信息課堂教學過程中，時常采取的評價方式應有所區(qū)別。

1.診斷性評價。診斷性評價指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及思維等進行的預測，也稱“教學前評價”。通過這種預測了解學生的知識基礎與技能儲備，以判斷學生是否具備實現教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。比如在給高一年級學生上課時，教師就要對學生進行這方面的評價與預測，了解學生初中階段對信息技術知識的掌握程度，了解學生具有了怎樣的信息技術能力和水平，為教學過程與方法的確立提供先決條件。

2.過程性評價。在實際的信息教學實踐中，過程性評價是通過學生自評以考察其與學習密切相關的非智力因素，比如對學習任務的意向、學習的習慣，以及滲透于學習過程中的情感和態(tài)度等，以給學生信息反饋，喚起學生對學習的反思和總結，使其對自身信息運用能力有清晰的認識，從而提高學習的效果和質量。這樣，學生的自我評價就成為自我教育、自我矯正的過程，使學生產生積極向上的積極心態(tài)，改善學生的心理狀況，激發(fā)學習的樂趣，這在實踐中可稱為“教學中評價”。在學習過程中，以過程性評價作為學生交流的平臺，通過學生之間的競爭與比較，可以促進他們不斷自我反思，激發(fā)其自信心，從而增強學生的對計算機操作的興趣。信息技術課程教學中有大量的動手實踐操作，通過手腦結合的動手實踐，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，完善其知識結構，并激勵學生對課程學習產生成就感，為其提供了持續(xù)學習的動力。

3.總結性評價。總結性評價通常是在教學活動告一段落后，出于了解教學活動的最終效果而進行的評價，又稱為“教學后評價”。在期末或學年末進行的各科考試、考核就屬于這種評價。總結性評價的目的是檢驗學生的學習是否最終達到了信息課程教學目標與要求。信息課程的期末考核，通常是讓學生完成一定的動手操作，或者完成某種形式的作品，從中展現學生的學習成果。

相較于其他課程，信息技術課程對于學生的吸引力是比較強的。高中學生善于動手實踐，樂于通過自己的勞動完成某種成果?？偨Y性評價重視的是結果，借以對學生做出全面鑒定，按評價結果區(qū)分等級，以對整個教學、學習活動的成效做出評定。如我校開展的OFFICE軟件排版競賽、PHOTOSHOP圖片處理競賽等，面對整個高中階段學生，對信息軟件操作水平進行科學評價，通過軟件作品的形式，讓不同的觀眾來對學生的動手操作能力做出評價，這也體現總結性評價的公平性，全方位性。

結論

篇5

關鍵詞：初中信息技術；高效課堂；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-259-01

如今，我們的生活中已不能缺少計算機技術的應用，學校對初中信息技術課程的安排，對學生以后更深入的學習信息技術、職業(yè)發(fā)展道路的確定都起著很大的作用。但是信息技術的應用具有著實踐性、操作性等特點，和初中其他課程有著很大的區(qū)別，并且由于老師對信息技術課程的關注不夠，導致這門課程在授課的效率上有著很大的問題。只有實現初中信息技術課程的高效性，才能讓學生真正了解信息知識，提升操作能力。

一、打造儲總信息技術高效課堂的重要性

在初中的學習課程中，信息技術并不是主課，但是依然很重要，它有助于提高學生的綜合素質，也可以促進學生的全面發(fā)展。雖然我國的義務教育的普及已經提出了很多年，但是身為一名初中信息技術的老師來說，筆者越來越感覺到信息技術課程比較難于把握。特別是最近幾年，隨著信息技術的快速發(fā)展，它的普及程度已經遠遠的高于了我們教育的普及程度，就是說很多信息技術在生活中年已經開始應用，但是書本中卻還沒有編入。換句話講想要將信息技術課程上好是不簡單的，并且大多數學生在你進行正規(guī)的信息教育之前都多多少少的了解了一定的信息技術知識及技能，這就對信息技術老師把握好課堂增加了一定的難度。信息技術的授課方式要轉變教與學的方式，應該著重提升信息技術課堂的效果及效率，使其變成高效的課堂，才能讓信息技術課展現出發(fā)展性及前沿性。因此在初中信息技術課程中融入高效的課堂觀念，更有助于提升教學效果，可以使學生更加深入的了解信息技術這門課程，從而學好這門課程。

二、初中信息技術建立高效課堂的主要方式

1、著重分層次教學

首先，老師在課程設計時要對授課內容進行選擇，確保不同層次的學生都能夠吸收得了所學的內容，在課后對不同層次的學生分別進行高低程度的輔導，幫助低水平的學生跟上課內進度，引導高水平學生提升自身能力。其次，對全年級或全學校學生，突破班級的限制，根據學生掌握信息技術水平的高低進行授課班的分班，進而老師可以依據學生的自身情況對授課內容及授課進度進行詳細的設計，進而提升課堂效率。

2、加大課內實踐力度

首先，要增加課內實踐的次數及實踐。在授課過程中，老師合理的設計時間的安排，每次實踐的時間不宜過長，否則學生的自制力會下降，進而降低學習效率。也要在確保授課內容順利完成的同時盡量多的讓學生進行自主實踐。進而使學生通過大量的動手實踐將書內知識轉化為實際中的應用，達到鞏固知識的效果。

其次，要關注每次課內實踐的質量。老師在組織學生開展實踐的同時要對學生的時間情況有所掌握，總結學生實踐中遇到的問題，并且進行講解。在實踐結束后，對學生開展抽查，以掌握他們通過實踐所學習知識的程度，也是對授課效率的監(jiān)督，防止學生做與課堂學習無關的事情。此外老師要對每次的實踐內容進行合理的設計，使實踐更加符合授課內容，同時做到循序漸進的難易程度設計。使學生對所學習到的知識可以第一時間進行復習，同時在逐漸增加難度的實踐中獲得成就感。

3、發(fā)揮學生的主體性，提高學生的能動性

讓學生作為課堂的主體，老師作為引導者。因此在授課過程中，老師要充分尊重學生的主體性，同時還要激發(fā)學生學習的主動性及學習的欲望，進而有效的發(fā)揮其學習能力。想要激發(fā)學生的主體性，方式有很多，比如說：角色互換、分小組合作學習及任務驅動等。任務驅動學習模式，老師在授課過程中對每個知識點提出相應的學習任務，然后對整班學生進行分小組討論學習，最后安排一些時間用于小組代表上臺進行講解或是演示。學生通過這種學習模式來掌握知識點，同時還能與教師進行互動，老師以及其他的學生也可以對臺上的演講者進行相應的提問。通過這種學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，自然的促進小組成員之間的合作默契度，同時提升了知識收集及整理的能力。

4、改進授課模式，激發(fā)學習興趣

眾所周知，愛因斯坦曾經說過：“興趣是學習中最好的老師”。想要是授課達到最高的效果就要讓學生對所學內容產生興趣。只有學生愿意學，他們才能更加深刻的記住所學的內容，才能達到學習效果，提升學習效率。所以，在信息技術的授課過程中要充分利用自身的優(yōu)勢，適當的改變授課模式，主要是激發(fā)學生的學習興趣。比如，在對鍵盤指法進行講解時，大多數學生都表現的不太積極。因為這部分授課內容比較好講，主要是通過實踐來對知識加以鞏固，但是在實際操作中也比較枯燥。為了能夠讓學生熟練掌握鍵盤執(zhí)法以及必要的信息技術素養(yǎng)，筆者通過利用金山打字游戲來組織學生進行實踐操作。通過玩游戲的過程中練習了鍵盤指法，使學習過程中產生了樂趣，不至于太過單調、枯燥。當然筆者不是鼓勵所有的信息技術教學都通過游戲實現，這是要對授課的實際內容進行總結，并合理利用的。筆者認為老師在授課過程中可以依據授課的實際情況利用一些多媒體設備對學生進行授課，讓學生多角度的學習信息技術這門課程，培養(yǎng)學生的學習興趣。最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，提升學生掌握知識的能力。

總之，高效課堂不僅是一種理念的課堂，同時也是對授課模式的實踐。想要提高課堂的效率，就要依據實際出發(fā)，對授課方式及課堂模式進行適當的選擇，同時在授課實踐過程中進行不斷的時間及總結，這樣才能使信息技術課程達到高效果及高效率。

參考文獻：

[1] 李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2013.

篇6

初中信息技術教育課程的含義初中信息技術教育課程是指以信息技術作為教育教學主要內容，以培養(yǎng)學生信息素質，提高學生的實踐操作能力，優(yōu)化教育課程中教學效果為主要目標的一門適應時展的課程。它具有一定的時代特征，隨著信息技術的發(fā)展，課程內容也在不斷更新。

1）信息技術教育課程可以劃分為兩類：一類是信息技術的整合課程；另一類為信息技術課程。它們研究的對象有所區(qū)別：信息技術整合課程是將信息技術運用于所需課程領域，為其他課程服務，如PPT、繪圖軟件等；而信息技術課程主要是對計算機應用、信息技術、信息技術概論等一系列課程內容進行探索與實踐。

2）信息技術教育課程中的教學目標：一是提升學生的信息素養(yǎng)；二是對師生雙邊活動的效果進行合理的優(yōu)化。信息技術教育課程中，教學方案、課程設置以及教學評價等一系列活動，都應該為教學目標服務。

初中信息技術教育課程的性質

1）技術性。適應時展需要，信息技術教育課程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083對初中信息技術教育課程開發(fā)理念與實踐的研究的教學內容也在不斷更新，其大部分都含有高科技含量的信息數據。例如：信息技術教育課程中包含了很多關于計算機數據編程、軟件開發(fā)的內容等，這些內容的技術含量非常高。

2）基礎性。初中信息技術教育課程具有一定的基礎性，是以學生生活中常見的應用為基礎，所涉及的范圍比較廣，但應用卻很廣泛?；A性體現在每一個人都必須掌握一定的信息化理論知識與技能水平，這是信息化時展的必然趨勢。例如：在信息化時代中，人們逐漸開始在網上進行聊天、購物等，這些都慢慢成為一種主要的人們生活的方式。

3）層次性。初中信息技術課程設計具有一定的層次性，突出學生操作技能的訓練。同時，不同階段的學生，在學習過程中的學習需求、學習能力以及興趣愛好也不完全相同，信息技術教育課程的教學中，強調對教學課程進行分層設計，對信息技術教育課程進行分層教學。例如：七年級與九年級在教材編寫中，有所側重，體現不同學習能力的差異。

4）實踐性。信息技術教育課程的教學過程中，應該突出學生的實踐操作，同時適當滲透一定的理論知識，所以在教學中要重視相關的實踐環(huán)節(jié)。例如：學生在學習計算機中的某一軟件時，必須進行實際的操作，才能夠了解軟件的使用方法以及性能，光憑理論是無法了解軟件的全部信息的。

2初中信息技術教育課程的開發(fā)及其理念

初中信息技術教育課程的開發(fā)應該從學生的實際出發(fā)，包括內容、實施策略與方法、評價方案、理念、結構、目標、標準等一系列內容。從各個環(huán)節(jié)進行開發(fā)，不斷地完善與發(fā)展，形成每校不同的開發(fā)理論與實踐體系。初中信息技術教育課程開發(fā)的一般步驟如下。對初中階段信息技術教育現狀進行調查初中生的飛學習基礎與能力各不相同，教師應圍繞學生興趣的激發(fā)，對信息技術教育課程的發(fā)展現狀進行調查研究，對學生的學習現狀進行全面的了解，還要對信息技術市場中的需求變化與發(fā)展趨勢以及學生對于信息技術的需求變化，進行一個合理的預測，找準開發(fā)的切入點，既符合學生學情，也符合社會對信息發(fā)展的要求。設定可行性信息技術教育課程的目標信息技術課程開發(fā)目標應符合學生的實際，不僅要考慮目標的難度與先進性，還要符合信息技術教育課程中教學的實際，要確保目標的可行性，以激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的課堂學習熱情。編制信息技術教育課程中的教材對信息技術教材中的內容，運用圖像、聲音、文字、圖形、影像等一系列方式進行表達，對于信息技術教材的編制要多樣化，如網絡教材、多媒體教材、文字教材，可以讓教師與學生有一個選擇的空間。在信息技術教育課程中開展教學實驗在對信息技術教育課程進行推廣的前期，要開展相關的教學實驗，根據實驗的結果發(fā)現信息技術教育課程中存在的不足與缺陷，有針對性地解決存在的問題，提升信息技術教育課程的開發(fā)質量。信息技術教育課程的評價與完善對信息技術教育課程中的各個環(huán)節(jié)進行檢查，確定其是否規(guī)范，評價信息技術教育課程的實驗結果有沒有達到預期的目標，對一些問題進行深入的分析與研究，根據信息技術教育課程的評價結果，對信息技術教育課程進行合理的完善。

3中學信息技術教育課程中的教育方法、內容以及實踐研究

中學信息技術教育課程的教育方法與內容中學階段的信息技術教育，學生已經具備一定的學習能力，能夠進行簡單的自主學習，通過探究實踐、合作交流等學習活動初步培養(yǎng)學生利用通信技術對一些問題、信息進行處理的能力。通過教材和課程開發(fā)的學習，應當讓學生有效地利用信息資源、信息技術以及通信技術對其他學科課程進行學習，學會選擇對于自身學習有幫助的信息資源，提升對信息技術進行研究的技能。例如：計算機通信設備的操作、簡單的計算機編程、計算機軟件的操作方法、計算機常用軟件的使用等一系列信息技術理論知識與技能的教育，通過對每個知識塊進行合理的拓展與延伸，設立可以開展相關活動的課題。在解決這一課題的過程中，可以開展加工處理調查所獲取的材料、利用信息技術對相關的信息數據進行收集、利用信息媒體技術對課題學習結果進行發(fā)表等一系列教學活動，這樣能夠有效地結合信息技術教育課程與初中其他學科課程，對實際存在的問題進行合理的解決，學生能夠進一步掌握信息技術教育課程中的信息技術理論知識以及技能。對信息技術教育課程開發(fā)的實踐信息技術教育課程的開發(fā)難點在于實踐，通過多角度開發(fā)課程資源，讓學生選擇感興趣的實踐活動，提升實踐的質量，這活動過程需要教師精心設計。同時，需要對實踐的結果進行理論分析與研究，有利于信息技術課程開發(fā)的質量以及提高教學活動開展的質量。在實踐中總結經驗，然后利用總結出來的經驗對信息技術教育課程中存在的不足與缺陷進行有效的完善，邊實踐，邊總結。比如，某校信息技術教育課程開發(fā)的網絡信息平臺這一門信息技術教育課程，是一門以信息技術教育為主的課程，學生能夠通過對這一門課程的學習對現實生活中的網絡環(huán)境進行體驗，在現實生活中對關于信息技術教育課程的信息資源進行收集，通過計算機網絡對信息數據進行傳輸與交流，體驗網絡中信息資源的共享。

4結語

篇7

關鍵詞： 高中教育 信息技術 教學反思

在高中信息技術教學中，我們應當著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，做到理論聯系實際，為學生日后的學習打下堅實的基礎。在當今社會，信息技術無處不在，熟練掌握并運用信息技術是十分必要的。然而，從我國目前的高中信息技術教育看，由于教學方式的落后，很多學生并沒有學習到足夠的知識。

一、高中信息技術課程沒有引起人們足夠的重視

進入二十一世紀以來，我國的經濟得到極大的發(fā)展，社會整體水平也有很大的提升，這一切的變化都是與第三次科技革命分不開關系的，在信息技術高度發(fā)展的今天，新時代的青年們必須熟練掌握信息技術，現代教育也必須融入更多的信息技術教育。

高中時期是學生學習的重要時期，與此同時，高考在某種程度上決定了學生的命運，因此，教師和學生往往過于重視高考，在高考的考試科目上花費過多的時間，甚至占用其他學科的教學時間，這就造成信息技術課程課時的減少。另外，高考也給學生帶來了巨大的心理壓力，他們往往在信息技術課堂上學習那些考試學科的知識，這在某種程度上造成了信息技術教學效率的低下。在學校層面上，校領導通常是更加注重那些考試型文化課的建設，并對這些教學投入比較多的教育資金。由于信息技術這門學科不參加高考，因此學校對這門學科投入的師資力量和經濟力量都略顯不足，計算機這門學科對于設備的要求是比較高的，基礎設施的不足會嚴重影響教學質量，與此同時，校方對于信息技術課堂的不重視，會讓教師產生一種松散心理，這對于教學是十分不利的。

二、高中信息技術課教學的反思

為了解決以上問題，學校必須提出相關的解決策略，首先，學校應當在思想觀念上進行改變，把信息技術教學放置一個重要的教學地位。其次，校方應當加大投資力度，對信息技術課程所用到的設備進行更新和維護。最后，學?？梢耘e辦相關的校園信息技術活動，并設置相關的獎項，從而鼓勵學生發(fā)揮自身的計算機特長，培養(yǎng)他們對于計算機這門學科的興趣。例如教師可以詢問學生在用photoshop的使用過程中，能否把相關的技術操作完全呈現出來，然后帶著這些問題到教學的過程中，只有這樣，學生才會更熱愛學習信息技術課程，有興趣完成教學中的任務。

良好的師資力量對于信息技術教學質量的提高有重要助力，在當今社會，信息技術的發(fā)展日新月異，知識的更新速度也非?？欤虼?，教師們必須要不斷學習，并且需要居安思危，時刻做好自身的知識儲備工作，讓自己跟上時代的發(fā)展。除了要掌握好理論性的知識外，教師們也需要具備過硬的計算機操作能力，做到理論與實踐的有機結合，從而更好地開展計算機技術課堂，引導學生高效率地學習。從現在高中師資隊伍現狀看，許多教師的教學水平并沒有達到要求，他們的實際教學經驗不足，因而不能很好地主導信息技術課堂。由于教師的操作水平不高，因此當學生遇到很多疑難問題的時候，他們就難以為學生進行高效解答。另外，這部分教師不能有效地把教材知識傳輸給學生們，導致學生的知識結構不完整。

學校必須要注重教師綜合能力水平的建設，并不斷創(chuàng)新教學方式，提高信息技術課堂的有效性。步入高中階段之后，學生們已經具備了相當的自主學習能力，因此，教師們應當積極引導學生，并充分發(fā)揮學生主觀能動性，做學生的引路人。首先，教師要進行自我完善，注重自身素質的提升，從而讓自己有資格和能力為學生指路，教師要在教學實踐中不斷總結經驗，并勇于嘗試新的教學方法和教學理念，最終尋找出最為適合的道路。其次，學校應當加強對于教師們的培訓工作，制訂出切實可行的計劃對教師們進行培訓，提高他們的綜合能力。

對于信息技術這門課程，很多學生并沒有建立起科學合理的認知，他們認為計算機就是用來娛樂的，就是用來網聊和玩游戲的，因此，當教師在講臺上講解的時候，很多人都在私底下做一些娛樂活動，這種做法的后果是得不償失的。當學生進行娛樂時，議論和打鬧的聲音會嚴重影響其他同學的聽課質量，也會影響教師講課的情緒，更會坑害自己。教師為了杜絕學生的游戲現象，只能進行斷網操作，從而把課堂活動限制在局域網中，因此，學生就無法學到網絡上的知識，最終影響教學質量和教學效率。學生應當對自己的未來負責，端正學習態(tài)度，并且建立對于信息技術課堂的正確認識，信息技術是極其強大的，不僅僅是因為其娛樂功能，更是因為其能夠讓我們獲得更廣闊的知識，開闊我們的視野，只有正確認知信息技術，才能投身信息技術課堂。

總而言之，《信息技術基礎》是一門實踐性較強的學科，它能夠幫助學生迅速地獲得知識，同時提高學生的技術水平，提供給學生更多自由思考的機會，還可以讓學生在自我獨立學習的同時學會與同學的相互協(xié)作。針對《信息技術基礎》這門學科的性質及其這門學科的課程指標，高中教師要幫助學生找出與學生實際生活相結合的案例，讓學生了解技術的來源。在高中信息技術課堂之中，教師們應當不斷進行教學實踐和教學反思，并在反思之中改進自身的教學思路和教學方法，最終提高信息技術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王洵.高中信息技術新課程總結性評價研究[D].南京師范大學，2006.

篇8

1．中學信息技術課重視程度仍不高。

在應試教育的大環(huán)境下，對于一個懷揣夢想的學生而言，他的絕大多數時間還是用在學習與考試有關的科目上，為上學而學習，為考試而學習。而對于與成績幾乎毫無關系的中學信息技術課而言，不僅學生不會過多的重視這門課，多數情況下，學校和家長對中學信息技術課的重視程度也明顯不足。每個學期的期末考試和學生的結業(yè)考試，多數情況下教師或者學校也是進行“突擊戰(zhàn)術”，一次性通過，把更多的時間留給學習與成績相關的學科。

2．學生對中學信息技術課興趣不高。

因為，學生沒有足夠的興趣和動力學習中學信息技術課，這將為中學信息技術課的發(fā)展和授課帶來極大的阻礙，授課教師的動力和教學熱情也會大打折扣。加之目前學生學習考學壓力大以及傳統(tǒng)授課影響，許多學生把中學信息技術課作為“放松課”“休息課”，還有目前中學信息技術課在中學課程所占的課時少，學生更難融入到中學信息技術課的學習中。

二、依托生活元素，提高初中信息技術課堂教學效率

加強生活元素在中學信息技術教學中的運用，把中學信息技術課生活化，將會令中學信息技術課課堂氛圍更好，教學質量更高。

1．教師備課加入生活元素，改變教學思路。

夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”因此，學生在學習信息技術課基本的信息知識和技能，在教學設計中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學習興趣，從而提高教學質量。一旦教師的授課過程讓學生提不起興趣，課堂氛圍將會相當尷尬。為避免這種尷尬，教師備課時適當加入生活元素，改變教學思路，創(chuàng)新教學方法，做到信息技術與生活元素全面深度融合，達到提高教育質量，促進教育模式改革創(chuàng)新的目標。創(chuàng)新是在教學備課中永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術課其實就是要鼓勵學生自主創(chuàng)新，不墨守成規(guī)。要做到與眾不同，發(fā)展學生的興趣和愛好，不要泯滅學生的個性。教師不要對學生做出統(tǒng)一要求，課后評價也要靈活多變，注重能力和創(chuàng)新方面的評價。面對信息技術的高速發(fā)展，教師應該多研究、多創(chuàng)新教學模式，這樣，才能適應不斷發(fā)展的教學環(huán)境，才能在教學過程中更加游刃有余，才能活躍信息技術課堂教學氛圍，提高教學質量。

2．授課過程中重視實踐課教學。

中學信息技術課是培養(yǎng)學生中學信息技術基本技能的過程，作為教師既要重視基礎理論課的講解又要重視上機實踐課的操作，把生活元素加入理論課程和實踐課程中，為學生日后走出校園適應不斷發(fā)展的信息化社會打下堅實的基礎。以學習插入圖片和插入藝術字這節(jié)課為例。在學習《插入藝術字》和《插入圖片》兩課時可采用兩人合作的形式。教師可初步擬一個題目《我的微笑我的自信》，讓學生兩兩結合分組，在幻燈片上插入藝術標題“我的微笑我的自信”。讓學生根據理論知識自己操作，把自己的照片和字體按照自己喜歡的方式組合排列，然后讓每個小組匯報組內采用的藝術字樣式以及制作步驟，各小組相互點評哪一種藝術字更適合“我的微笑我的自信”這個題目?；ピu結束后，教師和學生可以選出優(yōu)秀作品，這樣這節(jié)課就快樂地結束了。教師可以設置課后作業(yè)，讓學生總結課堂實際操作過程中遇到的困難及解決問題的方案。這樣，通過每節(jié)課的總結，積少成多，學生對這一節(jié)課便可熟能生巧了。其他課程同理。制作完成后可以由教師保存，制作成照片由下節(jié)課的時候再分發(fā)給各位學生。這樣，學生不僅可以完全自主的實踐插入圖片和插入藝術字這節(jié)課，把理論和實踐相結合，還能得到自己親手拼接的照片，為學習中學信息技術課帶來樂趣。其實，制作圖片的過程是一個創(chuàng)新和提高實踐能力的過程，學生在操作過程中邊思考邊探索，變換各種方式讓自己的照片以最美的形式展現給大家，通過解決制作過程中的一個個小問題，收獲了成功的喜悅與自信。此外，根據課程的內容和特點，還可以采取互問互答，情景展示，媒體展現等各種途徑引入生活元素，通過各小組分析或者個人發(fā)言，合作完成課時教學目標。

三、結語

篇9

關鍵詞： 項目教學法 高中信息技術教學 教法運用

現代社會高速發(fā)展，信息技術已經成為人們生活中必不可少的一部分。高中信息技術需要不斷進行優(yōu)化改革，重視培養(yǎng)學生對信息技術的實踐能力，這是新課改對高中信息技術教學的直接要求。項目教學法是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學生實際解決問題能力培養(yǎng)的一種實踐性教學方法，它在高中信息技術教學中的運用可以打造高效課堂，創(chuàng)新教學模式。本文主要探討了項目教學法在高中信息技術教學中的運用。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，主要就是學生通過獨立完成一個項目，從中學習和掌握教學計劃內的教學內容的整體教學過程，在項目教學過程中，老師只是一個引導者，引導學生通過解決一系列實際問題或者具體的任務獨立自主地完成整個項目流程。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目教學法旨在引導學生自主完成學習探究的教學任務，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。這一實踐性教學法，不僅可以有效提高教學效率，還可以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。項目教學法的理念包含四個部分：一是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標，旨在培養(yǎng)學生將理論知識與實踐相結合處理實際問題的能力，通過實際的項目操作掌握最優(yōu)化的解決方案；二是通過教材與社會實際生活相結合創(chuàng)設教學情境，項目教學法就是為學生營造一個與社會實際相結合的教學情境，鍛煉學生的社會適應能力；三是活動組織的形式以項目小組為基準，項目教學法并不是讓學生單打獨斗，而是依靠小組成員之間的分工協(xié)作完成的；四是教學最后的評價與考核是依靠項目完成的情況實施的，即學生在項目活動中的整體表現及最后的項目成果。項目教學法基本的要素包含項目內容、項目活動、項目情境、項目結果等。

二、項目教學法在高中信息教學中的運用

新課改對高中信息技術教學提出了更高要求，更加重視對學生的實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，這一點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。而項目教學法在高中信息技術教學中則可以發(fā)揮巨大作用，通過項目設計、實施及評估等項目實踐，可以有效提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，滿足新課改對高中信息技術教學的新要求?，F以Word字處理軟件的教學為例，詳細講述項目教學法在高中信息技術教學中的主要應用流程：

1.項目設計階段。高中信息技術Word字處理軟件的教學目標是學生能夠綜合運用Word字處理軟件的各項功能，對文章進行綜合的編輯處理，所以在進行項目設計的時候應該以這一教學目標為標準，完成本章節(jié)的教學任務。項目設計包括組織結構設計和任務設計兩個部分：（1）組織結構設計，就是對班級成員進行分組，劃分小組模塊，方便之后項目活動的實施。在進行分組的時候，老師一定要發(fā)揮好自身的主導作用，依據學生個體實際的情況實施混合分組，保證小組成員之間能夠互補合作，之后還要設立小組長，并將各功能的項目板塊任務分發(fā)給各個小組，讓他們自主、合作、獨立完成。（2）遵循可行性原則、目標性原則及實踐性原則進行任務設計。老師在項目設計時還要重視趣味性和時尚性，激發(fā)學生的學習興趣，如，結合即將到來的母親節(jié)，組織學生進行母親節(jié)專題?？恼鞲?，讓學生通過Word字處理軟件，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，制作一期電子版的?？换蛘咄ㄟ^書籍、網絡等搜集自己喜歡的一個名人的相關信息，之后為其制作一份圖文并茂的電子期刊等。任務設計突出知識與實際應用相結合，充分鍛煉學生對信息技術的實際操作能力。

2.項目實施階段。項目實施階段是項目教學的最關鍵環(huán)節(jié)，在這一階段，老師一定要明確學生是項目實施的主體，自己在整個教學過程中是引導者和輔助者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自己在旁輔助指導。而這一階段主又可以分為兩個環(huán)節(jié)：（1）項目實施準備階段。每個小組成員都要依照要求制訂詳細的“項目實施計劃書”、“小組項目進度表”等，并進行相關資料的搜集與存儲，熟練Word字處理軟件各項功能的運用；（2）活動探究及作品制作階段。小組分工合作，將搜集到的資料通過Word字處理軟件進行編輯排版，完成項目的制作，要在操作的過程中充分利用網絡、老師、組員等各種可以利用的資源，并做好學習筆記的記錄，及時總結和反思。

3.項目成果展示和評估階段。對學生完成的項目成果進行驗收和評估，老師以小組為單位，組織學生進行項目成果的展示，并遵循客觀、科學的原則，依據相關的“項目作品評價量規(guī)表”進行科學合理的評估，最后通過評估報告的形式對每一個小組的項目成果進行實用性評價，認真落實項目教學的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，隨著社會信息化進程的加快，基本的信息素養(yǎng)已經成為現代社會對人們的基本要求，這對高中信息技術教學提出了深化改革的要求，如何全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質，提高學生信息技術實踐能力成為現階段高中信息技術教師迫在眉睫的教學任務。而項目教學法以其重視培養(yǎng)學生實踐能力和自主探究學習能力的優(yōu)勢，開始逐漸被應用到我國高中信息技術基礎教學中，對全面提高學生的實踐能力，發(fā)揮著重要作用。老師在后續(xù)的信息技術教學中應該總結先前的成功經驗，不斷完善項目教學，使其取得更好的效果，打造高效信息技術課堂。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：微視頻；初中；信息技術

在二十一世紀的今天，計算機網絡技術已經成為一項人人必備的生存技能。而目前評價一個人是否屬于“文盲”，使用計算機網絡技術成為了其中較為重要的評判標準。在初中教學中，信息技術課程越來越受到學校、教師和家長的重視。如何有效的提高信息技術課程的教學質量是目前初中信息技術教師們的重點討論話題。隨著我國新課程的不斷深入，各種多樣的新興教學方法被教師們在課堂上實踐。其中，微視頻在信息技術課程中的運用是一種在探索中的教學方法。

一、初中信息技術教學現狀分析

初中的信息技術課程由于其教授對象是一群正處于青春叛逆期的學生，在教學過程中常常會遇到難以掌控課堂教學節(jié)奏，調動學生參與學習的困難。學生在課堂上往往不喜歡被教師掌控電腦，在練習實踐時又常常會不聽教師安排，偷偷找些小游戲玩耍，導致了信息技術課程的教學質量較低。與此同時，計算機和網絡逐漸的普及到了各個角落，甚至部分農村地區(qū)都配置了相當數量的計算機和網絡。這樣也就使得學生不再像以往那樣對計算機充滿了好奇，反而對課程的教學內容簡單乏味而逐漸的感到厭煩，提不起學習的興趣。初中信息技術教師在教學實踐中如果采用一些普通的教學方法往往不能較好的引起學生的興趣，一節(jié)課上下來往往只有較少的幾個學生跟著教師的節(jié)奏走，使得課堂教學效率得不到提高。初中信息技術教學是培養(yǎng)學生對這門課程的情感的關鍵時期，同時也是打下堅實基礎的重要時期，其教學效率的高低直接關系到學生對以后的發(fā)展情況。在教育改革的背景下，新課程的實踐中要求教師能夠積極創(chuàng)新教學的方式方法，打破常規(guī)，注重學生的學習過程，同時還應對學生的情感進行重點的照顧，堅持以人為本，不斷的提高教學質量，培養(yǎng)出符合新時展需求的綜合型人才。為此，初中信息技術教師應改善當前的教學現狀，積極創(chuàng)新教學方法，通過靈活運用新興教學方法來提高教學效率。例如，在初中信息技術教學中運用微視頻，能夠有效的吸引學生的注意力，提高學生的課程參與度，進而有效的改善教學現狀。

二、微視頻在初中信息技術教學中的運用實踐

在新課程實施以來，不斷有新的教學方法在教學實踐中運用，一些較為常用的多媒體教學法、小組合作教學法、情感教學法以及任務驅動教學法等等已經較為成熟。而這些成熟的教學方法則是在無數的教師實踐和總結中不斷的成長和完善起來的。微視頻作為一種新興媒介的出現，是現今人們獲取信息的一種重要途徑和手段。微視頻在初中信息技術教學中使用還是一種新的嘗試，其運作模式還不夠成熟，需要我們不斷的完善和補充。

1、合理選取視頻內容。在信息大爆炸的社會背景下，一個手機就能夠完成一段視頻的制作和上傳，為微視頻教學提供了更多的資源。也正是這樣，使得網絡上充斥著質量不一的各種各樣的視頻。在初中信息技術的教學中運用微視頻時，視頻內容的選擇尤為關鍵，應該更加重視，具體的講，可以從以下幾個方面進行：首先，在選擇視頻時教師應注重與課程教材的聯系，切忌因一個視頻趣味性強，能夠較好的吸引學生就不顧教學內容的聯系而盲目使用。其次，微視頻的時間應控制在一個有效的范圍內，不能為了節(jié)省講解時間就全程使用微視頻，讓初中信息課堂教學變成了單一人機教學。最后，微視頻的內容應為一些積極向上的內容，同時可以兼顧一些學生較為關注或是較為感興趣的內容，對一些暴力的或是具有消極影響的視頻應做到徹底的禁止。

2、巧妙選擇切入點。微視頻在初中信息技術教學中的運用，雖然能夠在一定程度上為教師節(jié)省備課時間。但教師卻同樣需要認真的進行備課，在選好微視頻后，教師應在把握教師大綱以及課本內容的基礎上統(tǒng)領全局，將微視頻巧妙的運用到教學中，只有選擇好視頻切入的恰當時機，才讓學生對微視頻不感到突兀，才是真正成功的微視頻教學方式。通常來說，微視頻可以選擇在知識點之前，讓學生觀看之后，引導學生總結出知識。教師也可以將微視頻放在知識點講解之后，通過微視頻來打開學生的思維，引發(fā)學生往更加深入的一面進行探討和學習。微視頻的高效運用必須在教師將微視頻的內容與教材內容深入掌握的基礎上來進行的。

三、總結語

綜上所述，微視頻在初中信息教學中的運用，還需要教師們通過實踐來不斷的改善和提高，教師在日常的使用中應積極的溝通交流，根據運用中出現的問題，及時的進行反思和改變，從而促進微視頻教學的不斷完善。而教師要想通過微視頻來提高信息技術教學質量，還應保持不斷的學習，提高自身對微視頻教學的綜合素養(yǎng)，確保教師對微視頻的使用與審核能力。

作者:劉春雷 單位:濟寧北湖省級旅游度假區(qū)石橋中學

參考文獻:

[1]孫文明.微視頻在初中信息技術教學中的運用[J].考試與評價.2015(12)