導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常態(tài)化學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、共同體內(nèi)的探究有助于全體學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成

許多化學(xué)教師認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)偏多會(huì)阻礙科學(xué)探究的開展。比如，不可能所有學(xué)生都有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),不可能保證教師能夠全面監(jiān)測(cè)所有學(xué)生的探究進(jìn)程。究竟全班范圍內(nèi)的科學(xué)探究是否有可能實(shí)現(xiàn)？這一問(wèn)題制約著科學(xué)探究常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)。如何基于班級(jí)這種教學(xué)組織形式來(lái)開展科學(xué)探究值得深入研討。學(xué)習(xí)共同體的研究為解決這一問(wèn)題提供了思路。已有研究論證了學(xué)習(xí)共同體的重要教育價(jià)值，如布朗和坎皮恩于1996年開發(fā)了基于FCL模型的學(xué)習(xí)共同體。該學(xué)習(xí)共同體讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自主并分組鉆研特定的主題,獲得關(guān)于該主題較為系統(tǒng)和全面的知識(shí),再經(jīng)過(guò)組間分享、任務(wù)實(shí)踐、反思總結(jié)，最終建立共同體的集體知識(shí)，以促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的全面增長(zhǎng)。

在探究“物質(zhì)溶解于水前后溫度的變化以及加熱對(duì)溶解過(guò)程的影響”這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)共同體內(nèi)的研討與推理，形成諸如“物質(zhì)溶于水的過(guò)程可能吸熱，可能放熱”“加熱只影響吸熱溶解過(guò)程的溶解速率”、“加熱可以加快物質(zhì)的溶解速率，但不影響物質(zhì)溶解的質(zhì)量”等具有沖突性的假設(shè)。緊接著學(xué)生分組進(jìn)行論證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，再由全班共同討論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)的操作由教師獨(dú)立演示完成，利用手持溫度計(jì)和投影設(shè)備，向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最終,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給予合理解釋,反思自己的假設(shè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生有了參與科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組和班級(jí)的討論,不斷地對(duì)概念進(jìn)行探索、解釋、質(zhì)疑、論證和批判，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成自己對(duì)學(xué)科概念的正確的解釋和合理的反駁。

二、科學(xué)探究的過(guò)程必須成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程

常態(tài)化的科學(xué)探究是學(xué)生能動(dòng)參與的探究?？茖W(xué)探究既可以是學(xué)生獨(dú)立地參與，也可以是教師通過(guò)具體的探究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，但這兩種方式都不能忽視學(xué)生的能動(dòng)性。這不僅是因?yàn)榭茖W(xué)探究是學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（即“探究即學(xué)習(xí)”，還因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就具有探究的性質(zhì)。即、“學(xué)習(xí)即探究”。正如杜威強(qiáng)調(diào)的“思維含有某種發(fā)明的性質(zhì)”，一切能考慮到從前沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事物的思維,都是有創(chuàng)造性的”，學(xué)生為了解決科學(xué)問(wèn)題，就要“進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃”]。因此,學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)出主體性,是探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生作為主體能動(dòng)地開展科學(xué)探究,就是能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地建立研究問(wèn)題，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理,形成假設(shè)。再通過(guò)科學(xué)的方法收集證據(jù),進(jìn)行論證,從而獲得結(jié)論。推理意味著學(xué)生能運(yùn)用理性思維建立科學(xué)論題之間的各類關(guān)系，而論證則意味著學(xué)生能從證據(jù)中尋求對(duì)主張的理性支持，同時(shí)駁斥相異主張，并開展基于主張的對(duì)話和爭(zhēng)辯活動(dòng)。在常態(tài)化的科學(xué)探究中，教師包辦、替代學(xué)生開展推理和論證活動(dòng)很可能會(huì)喪失科學(xué)探究的教育功能。教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng),決不能根據(jù)教師自己教的活動(dòng)的邏輯去干預(yù)科學(xué)探究的進(jìn)行。

三、常態(tài)化的科學(xué)探究要關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平和困難

關(guān)注學(xué)生開展科學(xué)探究的發(fā)展水平,首先要從時(shí)間維度探索。教師既要研究短期內(nèi)（即教學(xué)單元、課時(shí)內(nèi)）學(xué)生的化學(xué)探究能力的發(fā)展，從而為科學(xué)探究的進(jìn)度安排、課時(shí)劃分、教學(xué)方法的選擇提供有效指導(dǎo)，同時(shí)也要研究相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（即學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段內(nèi)）學(xué)生的化學(xué)探究能力的發(fā)展,給科學(xué)探究的內(nèi)容的選擇和組織、科學(xué)探究發(fā)展表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次要從與科學(xué)探究有關(guān)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度探索。學(xué)生是科學(xué)探究的“活動(dòng)主體”“活動(dòng)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與主體活動(dòng)的特性及其結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系”氣教師必須關(guān)注學(xué)生在開展科學(xué)探究時(shí)所具備的傾向性素質(zhì)（如興趣、興趣、理想、價(jià)值觀、信念等）、調(diào)控性素質(zhì)(如智力、情感、意志、自我意識(shí)等）、效果性素質(zhì)（如技能、技巧、選擇力、創(chuàng)造力、審美力、品德、品質(zhì)等)和身體性素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,才能綜合利用“活動(dòng)主體”的所有素質(zhì)和潛能怡如其分地開展科學(xué)探究。

對(duì)于探究“電解”這一核心概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初中階段需要認(rèn)識(shí)特定電解的現(xiàn)象(如電解水的裝置與產(chǎn)物等)，而在高中階段則需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)水平的突破。初級(jí)水平是從微觀水平解釋電解現(xiàn)象的微觀機(jī)制，用化學(xué)符號(hào)描述電解的過(guò)程；高級(jí)水平是從能量的水平理解電解的實(shí)質(zhì)，以能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)對(duì)電解裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)控。對(duì)于高二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解”概念來(lái)說(shuō)，其發(fā)展水平和難度均落在了“如何利用電解實(shí)現(xiàn)電能到化學(xué)能的高效轉(zhuǎn)化”這一問(wèn)題上。然而許多老師抓住電解產(chǎn)物、微觀實(shí)質(zhì)、放電順序、電解結(jié)果等學(xué)生自己已經(jīng)能夠自行推理和理解的“電解現(xiàn)象的微觀機(jī)制”進(jìn)行探究,卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生不易從化學(xué)熱力學(xué)的角度理解電解原理,導(dǎo)致科學(xué)探究的意義被空虛化,名不副實(shí)。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為科學(xué)探究提供重要的經(jīng)驗(yàn)支持

化學(xué)實(shí)驗(yàn)使人們對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)更為具體、深刻、精確,更逼近客觀真理。正因如此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受化學(xué)教育工作者的重視。那么，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)到底對(duì)化學(xué)常態(tài)化科學(xué)探究起到了怎樣的作用？這種作用又該如何發(fā)揮昵？

從本質(zhì)上來(lái)講，化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的是經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是經(jīng)驗(yàn)的課程。從化學(xué)的角度講是人認(rèn)識(shí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從教育的角度講是學(xué)生“再認(rèn)識(shí)”化學(xué)從而獲得發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生開展科學(xué)探究離不開經(jīng)驗(yàn)支持，只有基于經(jīng)驗(yàn),才可能構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供豐富的經(jīng)驗(yàn),教師必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)探究中的作用，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合,獲得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。但這并不等同于開展科學(xué)探究就必須要有化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槟軌驗(yàn)閷W(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)支持的方式還有很多，而且能夠提供經(jīng)驗(yàn)支持的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也并不意味著一定要“做實(shí)驗(yàn)”。有時(shí),運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)事實(shí)”、“實(shí)驗(yàn)史實(shí)”、“模擬實(shí)驗(yàn)”來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),也能夠同樣達(dá)到提供經(jīng)驗(yàn)支持的效果。例如對(duì)于“原子結(jié)構(gòu)”的探究,現(xiàn)有的教學(xué)條件學(xué)生無(wú)法直接像科學(xué)家那樣從微觀的角度開展實(shí)驗(yàn),然而通過(guò)講授、多媒體呈現(xiàn)等方式重現(xiàn)盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，也能夠達(dá)到以科學(xué)探究的方式去建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型的效果。

五、常態(tài)化的科學(xué)探究要追求化學(xué)課堂的實(shí)效性

在高考“指揮棒”下,許多教師認(rèn)為常態(tài)化的科學(xué)探究缺乏實(shí)效性,尤其是不能夠使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)和技能以應(yīng)付考試。實(shí)際上，常態(tài)化的科學(xué)探究與教學(xué)的實(shí)效性并非矛盾的兩個(gè)方面，常態(tài)化科學(xué)探究對(duì)于提高具有豐富內(nèi)涵的課堂實(shí)效性有重要意義。

衡量教學(xué)的實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在“三效”上，即有效果、有效率和有效益也有學(xué)者在“三效”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修補(bǔ)和增刪。但無(wú)論如何,大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)為在最優(yōu)化的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。理解學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)局限于應(yīng)試能力的發(fā)展,而是人的素質(zhì)的全面發(fā)展。所有素質(zhì)的發(fā)展反過(guò)來(lái)又能夠?yàn)閼?yīng)試能力提高起到正向推動(dòng)作用?；瘜W(xué)教學(xué)中的常態(tài)化的科學(xué)探究在于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，這正是化學(xué)教學(xué)具有實(shí)效性的應(yīng)有之義。

也有些教師認(rèn)為，科學(xué)探究并非是“有效率”的教學(xué)方式。實(shí)際上從“效率”的界定上來(lái)看，短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)與技能的效率和相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)獲得包括知識(shí)與技能在內(nèi)的全面化學(xué)素養(yǎng)的效率可能是等同的。所以，比較課堂效率,既要考慮時(shí)間的因素,也要考慮效果的因素。從教師的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，要提高常態(tài)化科學(xué)探究的教學(xué)效率，就是要在盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化、全面化化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,保證教學(xué)的時(shí)間盡可能充分高效地利用在達(dá)成科學(xué)探究的目標(biāo)上,避免因科學(xué)探究過(guò)程過(guò)于華而不實(shí)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的人為拖沓與浪費(fèi)（如無(wú)關(guān)或相似教學(xué)情境的堆砌、無(wú)關(guān)或贅余的討論與交流、課堂紀(jì)律管理、課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面）。

以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一課題為例，許多化學(xué)教師認(rèn)為由于其教學(xué)內(nèi)容偏多，加之要引入新的儀器一容量瓶,所以不利于采用科學(xué)探究的方式開展教學(xué)。即便要探究,也至少需要花兩堂課的時(shí)間。實(shí)際上,如果教師能夠充分利用學(xué)生在初中學(xué)到的、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制”方法來(lái)解決“精確配制100mL1mol-L-1NaCl溶液”這一問(wèn)題，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)下改進(jìn)已有方法和實(shí)驗(yàn)條件（儀器、操作),從而自己設(shè)計(jì)出容量瓶的雛形并自主建構(gòu)新的實(shí)驗(yàn)方法。在這之后，學(xué)生便能細(xì)致而又完整地描述整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程,并付諸實(shí)踐。通過(guò)實(shí)際的一線教學(xué)發(fā)現(xiàn),采取這種高效的探究式教學(xué)，僅僅40分鐘的時(shí)間學(xué)生就能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)理解透徹，并且將知識(shí)遷移到“實(shí)驗(yàn)誤差分析”等實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題上來(lái)。學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中習(xí)得的科學(xué)思維和方法，還有助于他們今后進(jìn)一步以科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)、酸堿中和滴定”等定量實(shí)驗(yàn)。

六、常態(tài)化的科學(xué)探究課堂應(yīng)收放自如、有張有弛

科學(xué)探究需要利用學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是人在思維的過(guò)程中呈現(xiàn)出的一種擴(kuò)散式的思維模式，表現(xiàn)為思維面的廣闊和思維角度的多樣化。學(xué)生具備一定的發(fā)散思維,就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和突破；只有充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，才能在科學(xué)探究中從多個(gè)側(cè)面產(chǎn)生對(duì)同一問(wèn)題的多種看法和理解,使所獲認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。

與發(fā)散思維相對(duì)的是斂聚思維，亦是科學(xué)探究中十分重要的思維方式。斂聚思維與發(fā)散思維的方向相反，主要是使得各種思維集中于一個(gè)方向，通過(guò)理順、篩選、綜合、統(tǒng)一等方式讓思維的路徑更加條理化、簡(jiǎn)明化、系統(tǒng)化、邏輯化和規(guī)律化，最終得出一個(gè)合乎邏輯和規(guī)范的結(jié)論,形成對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)全面的考察。斂聚思維與發(fā)散思維是矛盾的兩個(gè)方面，具有辯證統(tǒng)一性,既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。沒(méi)有發(fā)散思維的廣泛收集，多方搜索，斂聚思維就沒(méi)有了加工對(duì)象反過(guò)來(lái),沒(méi)有斂聚思維的認(rèn)真整理，精心加工，發(fā)散思維的結(jié)果再多，也不能形成有意義的創(chuàng)新結(jié)果,也就成了廢料。

在常態(tài)化的科學(xué)探究課堂中，教師既要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,又要善于引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的結(jié)果加以整理和歸納,形成科學(xué)的理解。這就要求課堂教學(xué)能夠收放自如、有張有弛。提出可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的辨析和思考,形成多樣化的問(wèn)題解決策略，是課堂教學(xué)“有張有弛”的表現(xiàn);能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作研討和反思，審視各種問(wèn)題解決策略，優(yōu)化實(shí)施方案并最終解決問(wèn)題，是課堂教學(xué)“有收有放”的表現(xiàn)。在探究“質(zhì)量守恒定律”的過(guò)程中，教師提出“對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，你會(huì)從什么角度研究質(zhì)量的變化”這一問(wèn)題，比提出“對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，所有反應(yīng)物質(zhì)量的總和和所有生成物質(zhì)量的總和有怎樣的關(guān)系”更具發(fā)散性，更有利于學(xué)生從多個(gè)認(rèn)識(shí)角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己所確定的認(rèn)識(shí)角度去建立了論證方案之后，教師又要引導(dǎo)學(xué)生將各種方案進(jìn)行整理和統(tǒng)一化（如將研究單個(gè)反應(yīng)物質(zhì)量的轉(zhuǎn)化的方案與研究所有反應(yīng)物質(zhì)量的轉(zhuǎn)化的方案整合起來(lái)),將多個(gè)問(wèn)題劃歸到同一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中進(jìn)行驗(yàn)證,從而得出結(jié)論。這種收放自如、有張有弛的教學(xué)，不但有助于學(xué)生得出“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論,更有助于學(xué)生在高效的課堂中對(duì)“質(zhì)量守恒定律”形成更全面的認(rèn)識(shí)。

篇2

(互聯(lián)網(wǎng)浪潮下智慧教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì))

作者簡(jiǎn)介

楊曉哲，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系博士，專注教育信息化研究，中小學(xué)教育與技術(shù)結(jié)合，一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)變革、互聯(lián)網(wǎng)教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術(shù)結(jié)合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創(chuàng)立微信公眾平臺(tái)教育技術(shù)【et123et】。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

互聯(lián)網(wǎng)+教育，以及更廣泛的教育與技術(shù)結(jié)合，正在給教育帶來(lái)更多的可能性?！段寰S突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》通過(guò)五個(gè)維度展開介紹教育與技術(shù)的融合，分別包括時(shí)代原點(diǎn)、虛實(shí)結(jié)合、工具立體、教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造。通過(guò)閱讀《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》，一線教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到自己的切入口，在常態(tài)化的教學(xué)中尋求突破；教育管理者和相關(guān)企業(yè)能夠更好地規(guī)劃未來(lái)，合理地創(chuàng)新機(jī)制；家長(zhǎng)也能夠真切地了解到正在進(jìn)行的教育與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》為互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉(zhuǎn)變而來(lái)，期待與讀者一起創(chuàng)造不一樣的教與學(xué)。

目錄

開篇開啟五維突破........................................ 1

01維度時(shí)代原點(diǎn)·新時(shí)代與教育期待............... 13

這是好和壞的時(shí)代........................................ 14

時(shí)代轉(zhuǎn)場(chǎng)的分割線........................................ 17

教育的目標(biāo)變了嗎........................................ 21

時(shí)代原點(diǎn)策略單........................................ 26

02維度時(shí)代原點(diǎn)·新技術(shù)與教育聯(lián)想............... 33

可穿戴設(shè)備........................................ 34

沉浸式設(shè)備........................................ 39

三維打印技術(shù)........................................ 43

不一樣的網(wǎng)絡(luò)方案........................................ 49

萬(wàn)物互聯(lián)........................................ 51

大數(shù)據(jù)分析........................................ 53

腦電波技術(shù)........................................ 55

記憶改寫........................................ 57

機(jī)器人........................................ 60

人工智能........................................ 62

03第二維度虛實(shí)結(jié)合........................................ 67

各類虛擬空間搭建........................................ 68

二維碼背后的連接........................................ 75

群里的角色與規(guī)則........................................ 79

游戲化思想的運(yùn)用........................................ 82

虛實(shí)結(jié)合魔法單........................................ 91

04第三維度工具立體........................................ 99

手機(jī)，不教也會(huì)........................................ 100

碎片化學(xué)習(xí)的三種常用工具................................. 103

那些神乎其神的答題利器..................................... 107

用A PP玩轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)........................................ 110

如果人手一終端........................................ 118

移動(dòng)設(shè)備常態(tài)化的喜與憂..................................... 122

工具立體策略單........................................ 127

05第四維度教師智慧........................................ 145

技術(shù)在教育里真實(shí)........................................ 146

數(shù)字化教師的七個(gè)轉(zhuǎn)變........................................ 149

學(xué)科與技術(shù)深度融合........................................ 154

什么樣的學(xué)校文化適合信息化............................. 157

傳奇人物可汗........................................ 166

徘徊在MOOC之間........................................ 172

課程的選擇權(quán)與重構(gòu)........................................ 180

教師智慧策略單........................................ 191

06第五維度學(xué)生創(chuàng)造........................................ 205

自帶設(shè)備常態(tài)化........................................ 206

泛化的學(xué)習(xí)共同體........................................ 210

拓展創(chuàng)造的邊界........................................ 215

學(xué)習(xí)者尋變........................................ 220

學(xué)生創(chuàng)造策略單........................................ 226

后記：

篇3

一、工作要點(diǎn)

1、建立健全管理機(jī)制。

2、應(yīng)進(jìn)一步加大教師自主業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的意識(shí)，使學(xué)習(xí)機(jī)制常態(tài)化。

3、學(xué)校的辦公條件簡(jiǎn)陋，還應(yīng)設(shè)法改善。

4、應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通廣度和深度，真正實(shí)現(xiàn)“老百姓滿意的學(xué)校”。

二、具體措施

1．繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)理念，塑造良師形象，達(dá)到了讓百姓滿意。

（1）、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)制度。組織教師深入學(xué)習(xí)重要的教育指針，和法律法規(guī)。樹立“服務(wù)意識(shí)”和“以人為本”的宗旨，關(guān)注關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。不斷深入地開展“講師德、比奉獻(xiàn)、塑形象”的師德活動(dòng)，整頓師德方面突出的問(wèn)題，進(jìn)一步樹立愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的師德形象。

（2）、 努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提倡服務(wù)意識(shí)，要倡導(dǎo)在繁重的課堂教學(xué)的同時(shí)積極地投身課程改革服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行身體力行的的探索。

（3）、要建立完善的“學(xué)習(xí)制度”，要求老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷給自己“充電”。強(qiáng)化文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。杜絕教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

2．努力提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

（ 1）、堅(jiān)持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和校本研修制度

為為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期結(jié)合教師崗位練兵和班主任技能培訓(xùn)針對(duì)每位教師存在的突出問(wèn)題制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案并付諸實(shí)施。

（2）、繼續(xù)積極開展課堂交流研討活動(dòng)

加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)控，本學(xué)期認(rèn)真執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)管理，把教學(xué)作為學(xué)校工作的核心，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)常態(tài)化的開展。為教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高打下基礎(chǔ)。

3、加大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)和深化

（1）、努力做好少先隊(duì)活動(dòng)的開展，推動(dòng)少先隊(duì)事業(yè)的發(fā)展，

本學(xué)期，將努力提高輔導(dǎo)員的工作、理論水平，加強(qiáng)對(duì)各中隊(duì)活動(dòng)的監(jiān)控與指導(dǎo)，努力提高班隊(duì)課的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）、積極開展讀書活動(dòng)競(jìng)賽、國(guó)旗下講話、講故事比賽等活動(dòng)。

（3）、認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行敬老護(hù)老的慰問(wèn)活動(dòng)，進(jìn)行具體的思想教育和行動(dòng)指導(dǎo)

（4）、通過(guò)慶祝教師節(jié)、十一等活動(dòng)，豐富學(xué)生的節(jié)日生活，提高良好價(jià)值觀、世界觀的導(dǎo)向，同時(shí)也提高教師的社會(huì)地位和責(zé)任感。

4、重視安全工作，積極改善辦學(xué)條件。

（1）、本學(xué)期要認(rèn)真落實(shí)法律法規(guī)的宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)校交通、用電、食品衛(wèi)生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)安全零事故。

（2）、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。

5、進(jìn)一步抓實(shí)體育健康工作，創(chuàng)建平安校園。

篇4

一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂(lè)和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過(guò)平臺(tái)提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過(guò)研修平臺(tái)提交研修成果。

二、研修時(shí)間

研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。

1、集中研修時(shí)間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。

四、研修考核評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過(guò)程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。

2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。

3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：

篇5

用智慧重構(gòu)課堂

當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際卻并不好用。

針對(duì)以上問(wèn)題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構(gòu)

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)智慧終端觀看教師展示，還可通過(guò)智慧手寫組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過(guò)線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過(guò)濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。

創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用

為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

篇6

關(guān)鍵詞：校本教研；星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建；揚(yáng)州市

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0019-04

隨著校本研究的日益深化，基于學(xué)校自身傳統(tǒng)和文化的“生長(zhǎng)力”和“內(nèi)驅(qū)力”更值得我們關(guān)注和研究，特別是“校本教研”對(duì)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

校本教研是以學(xué)校為本位、以學(xué)校及師生發(fā)展為宗旨、以教師為研究主體的教研方式，是學(xué)校和教師個(gè)人自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。校本教研的研究方式具有實(shí)踐性，其研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程具有一定的相關(guān)性。把研究成果作為智慧資源，再應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，整個(gè)研究過(guò)程緊緊貼近教學(xué)過(guò)程。

一、校本教研的基本意涵

校本教研是以學(xué)校為研究陣地的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以育人工作和課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以教師為研究主體、強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。換言之，校本教研就是為改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作、提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、從實(shí)踐出發(fā)、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本教研是扎根學(xué)校本土、草根味很濃的直面教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性研究。它實(shí)現(xiàn)了“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；工作研究化，研究工作化；實(shí)施群體化，運(yùn)行常態(tài)化”的學(xué)校教研方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師，創(chuàng)建研究型學(xué)校、爭(zhēng)做研究型教師，創(chuàng)建教育教學(xué)改革創(chuàng)新型學(xué)校、爭(zhēng)做教育教學(xué)改革創(chuàng)新型教師這“三創(chuàng)三爭(zhēng)”的理念是完全一致的。因此，在開展校本教研過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)體和群體學(xué)習(xí)力是前提；深入研究，形成個(gè)體研究和群體共研的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵；聚焦教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開展指向明確的務(wù)實(shí)型教研是根本；關(guān)注學(xué)生，把研究的重點(diǎn)落在如何促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

校本教研的內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：集體研備課、集體研制教學(xué)案與導(dǎo)學(xué)稿、聽(tīng)課評(píng)課、研課磨課、公開教學(xué)展示與觀摩、研題制卷、學(xué)情調(diào)查和分析、學(xué)生研究和指導(dǎo)、質(zhì)量分析、專題研討、教師校本研修、教學(xué)模式研究、教學(xué)案例研究、校本課程開發(fā)等。這些內(nèi)容看似平常，但如何做出深度、做到精致、做成常態(tài)，如何能產(chǎn)生對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的整體拉動(dòng)力，如何能通過(guò)開展校本教研體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品位、形成學(xué)校辦學(xué)特色、彰顯學(xué)校辦學(xué)魅力，就完全取決于學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)者的功夫了。

校本教研的方式是多元的。既可以是專家引領(lǐng)下的互動(dòng)式教研，也可以是民主開放的教師沙龍式教研；既可以是頭腦風(fēng)暴式的，也可以是同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享式的；既有事前、事中的探究式研究，也有事后的反思式研究；既有教師個(gè)人研究、教師間分工協(xié)作，更需要群體共研、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)等等。需要引起大家高度重視的是，網(wǎng)絡(luò)教研已越來(lái)越成為校本教研的重要載體和方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，校本教研可以變得更加靈活、快捷、高效。不管校本教研以什么樣的方式出現(xiàn)，行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)是校本教研的主要研究方法，“基于問(wèn)題―開展研究（琢磨）―找準(zhǔn)策略―付諸行動(dòng)―不斷深化―重在堅(jiān)持”應(yīng)是校本教研的基本路徑，其中最為重要的是“琢磨”、“行動(dòng)”、“深化”和“堅(jiān)持”這四個(gè)方面。在開展校本教研過(guò)程中，還要防止出現(xiàn)“泛課題化”和“泛論文化”傾向。

二、校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建的現(xiàn)實(shí)意義

開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建，不是將學(xué)校的校本教研分成三六九等，而是基于學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要，每一所學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、合理的教育定位，準(zhǔn)確有效地推進(jìn)學(xué)校的校本教研。同時(shí)，通過(guò)星級(jí)評(píng)選，有效增進(jìn)學(xué)校對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和資源開發(fā)，確保自己的校本教研有質(zhì)感、有內(nèi)涵、有氛圍、有效益，促進(jìn)師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建是促進(jìn)教育質(zhì)量和科研水平提升的務(wù)實(shí)之舉

在學(xué)校層面，圍繞內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，開展教研科研的廣度和深度到底如何？教研科研的核心價(jià)值取向有沒(méi)有在教師中真正得到確立？學(xué)校教科研的濃厚氛圍是否真正形成？教研科研對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和師生發(fā)展的貢獻(xiàn)度到底有多大？這些問(wèn)題需要引起每一位校長(zhǎng)的深思。我們想問(wèn)題，做事情，切不可停留在一般號(hào)召上，應(yīng)力求在抓落實(shí)上下工夫，切實(shí)以是否取得實(shí)實(shí)在在的成效作為衡量工作成敗的標(biāo)尺。組織開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建，就是要以創(chuàng)建為抓手，讓校本教研工作在學(xué)校校長(zhǎng)層面、職能部門層面、教研室（組）層面、備課組層面、教師層面甚至是學(xué)生層面真正落地生根，開花結(jié)果。

2.開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建是促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的重要內(nèi)容和強(qiáng)力推進(jìn)器

“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，深化教科研”是揚(yáng)州教育在新的起點(diǎn)上繼續(xù)保持強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢(shì)的兩大主力引擎。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，包括激發(fā)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)主體的源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力，在學(xué)校主動(dòng)發(fā)展、教師激情從教、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（高中學(xué)生做到激情學(xué)習(xí)）上求突破。學(xué)校主動(dòng)發(fā)展是相對(duì)學(xué)校被動(dòng)發(fā)展而言的。學(xué)校主動(dòng)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為發(fā)展主體的主體地位的確立和主體作用的發(fā)揮，其核心是變“要我做”為“我要做”，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。實(shí)現(xiàn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展，就是要進(jìn)一步確立學(xué)校主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)行為，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，提高學(xué)校辦學(xué)能力，提升學(xué)校辦學(xué)品位。揚(yáng)州教育經(jīng)過(guò)連續(xù)數(shù)年的快速發(fā)展，已進(jìn)入了一個(gè)面臨新的轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)施學(xué)校主動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展是在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)揚(yáng)州教育新的跨越的必然選擇。學(xué)校主動(dòng)發(fā)展涉及學(xué)校新的辦學(xué)目標(biāo)的確立、辦學(xué)條件的改善、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教育質(zhì)量的提升、學(xué)校文化的構(gòu)建、辦學(xué)特色的打造等諸多方面，但其核心是以質(zhì)量和特色為中心的內(nèi)涵提升，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力提升，而校本教研正是實(shí)現(xiàn)以上核心目標(biāo)的最有效的途徑。開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建，是學(xué)校主動(dòng)自覺(jué)的行為，是學(xué)校尋求主動(dòng)發(fā)展的重要表現(xiàn)，更是學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的重要內(nèi)容和強(qiáng)大推進(jìn)器。

3.開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教研的一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐

目前，全國(guó)只有浙江舟山地區(qū)開展了星級(jí)教研室（組）評(píng)比，而在區(qū)域范圍內(nèi)整體推進(jìn)校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建在全國(guó)尚屬首例。這項(xiàng)工作沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，完全靠我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。實(shí)踐永無(wú)止境，創(chuàng)新也永無(wú)止境。創(chuàng)建開始，我們主要在評(píng)估方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定上進(jìn)行探索，創(chuàng)建過(guò)程中，我們將在推進(jìn)策略和推進(jìn)措施方面進(jìn)行更多的嘗試。為推進(jìn)創(chuàng)建工作的扎實(shí)開展，我們將在近期建成校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建專題網(wǎng)絡(luò)，為每個(gè)學(xué)校開辟創(chuàng)建的專門窗口，將各創(chuàng)建學(xué)校開展校本教研的過(guò)程性資料及階段性成果及時(shí)上傳。下一步，還將建立校本教研過(guò)程性評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索對(duì)學(xué)校開展校本教研的情況進(jìn)行網(wǎng)上過(guò)程性評(píng)估。在創(chuàng)建的不同時(shí)期，將適時(shí)組織開展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和開展創(chuàng)建中期評(píng)估活動(dòng)等。為了進(jìn)一步推動(dòng)校本教研創(chuàng)建工作，還將定期和不定期編發(fā)《揚(yáng)州教育信息》校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建專輯，及時(shí)動(dòng)態(tài)宣傳各地各校開展校本教研的成效和工作進(jìn)展情況，教育信息發(fā)至市、縣兩級(jí)黨委，政府分管領(lǐng)導(dǎo)，市、縣兩級(jí)教育行政部門和各創(chuàng)建學(xué)校。此外，還將在《揚(yáng)州時(shí)報(bào)》的揚(yáng)州教育專版、揚(yáng)州教育網(wǎng)和《揚(yáng)州教育》期刊開辟專欄，動(dòng)態(tài)報(bào)道各地各校開展校本教研的情況。精致管理百校行攝制組自2014年起，將每月推出一所辦學(xué)有特色的學(xué)校在揚(yáng)州教育網(wǎng)播出，其中，將專門推出幾所校本教研有特色、有成效的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，還將在對(duì)各縣（市、區(qū)）教育行政部門和市直學(xué)校的綜合考評(píng)中加大對(duì)校本教研工作的考核權(quán)重。通過(guò)多種途徑和方式，立體式推進(jìn)校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建。

三、推進(jìn)校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建的基本思路

1.從目標(biāo)到愿景，形成全員共識(shí)

開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建，不能只停留在領(lǐng)導(dǎo)層面和中層職能部門層面。校本教研的主體是教師，必須將星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建轉(zhuǎn)化成學(xué)校全體教師的共同愿景，使他們形成共識(shí)，自覺(jué)地把創(chuàng)建要求內(nèi)化為自己的工作追求。只有教師對(duì)創(chuàng)建工作形成了廣泛的價(jià)值認(rèn)同，創(chuàng)建工作才能真正取得實(shí)效。

2.從任務(wù)到流程，制定創(chuàng)建方案

創(chuàng)建方案是創(chuàng)建工作的路線圖。創(chuàng)建學(xué)校需要形成明確具體、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)建方案，明確創(chuàng)建工作的目標(biāo)要求、時(shí)間步驟、具體任務(wù)和責(zé)任分工，需要把具體任務(wù)層層分解到處室、教研室（組）、備課組以及教師個(gè)人，并按照“可定義、可量化、可操作、可考核、可追究”的“五可”要求，實(shí)施項(xiàng)目化管理，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，還要明確學(xué)校校本教研工作的重點(diǎn)或主抓手。我們所主張的校本教研是“基礎(chǔ)+特色”的教研，即：在校本教研的寬度和廣度上，對(duì)照相應(yīng)星級(jí)的基本規(guī)范應(yīng)當(dāng)力求做到，在長(zhǎng)度和深度上則不強(qiáng)調(diào)每一個(gè)方面都齊頭并進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，力求在一兩個(gè)方面求深化、求突破，特別是能選擇對(duì)學(xué)校校本教研工作有整體拉動(dòng)力的研究項(xiàng)目，進(jìn)行深度挖掘和整體推進(jìn)，最終形成自己的校本教研特色。如有的學(xué)校在導(dǎo)學(xué)稿研制上形成特色，有的學(xué)校在研課磨課上形成特色，有的學(xué)校在課堂教學(xué)改革模式建構(gòu)上形成特色，有的學(xué)校在集體備課上形成特色，有的學(xué)校在研題命題上形成特色，有的學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研上形成特色等等?？傊?，在創(chuàng)建中要能力求做到基礎(chǔ)項(xiàng)目規(guī)范做，重點(diǎn)項(xiàng)目深化做，特色項(xiàng)目全力做。在確立學(xué)校校本教研的重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)著重選擇與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度大的教研項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)研究更多的是為改進(jìn)課堂教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，不能讓校本教研偏離它的中心任務(wù)。我們也希望在校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中產(chǎn)生更多以校本教研為學(xué)校發(fā)展核心拉動(dòng)力的特色學(xué)校。

3.從流程到行為，強(qiáng)化內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

開展校本教研過(guò)程中，能不能讓教師真正動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在于教師參加校本教研的內(nèi)在動(dòng)力是否真正得到激發(fā)。作為學(xué)校管理者，需要著力思考，我們所要開展的教研是不是能讓教師從中感到受益很大，確實(shí)對(duì)改進(jìn)教育、改進(jìn)教學(xué)有較大的幫助，教師從教研中確實(shí)能體會(huì)到一種難以形容的研究的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，交流的樂(lè)趣，思想碰撞的樂(lè)趣，成就學(xué)生、成就他人也成就自我的樂(lè)趣。這一點(diǎn)是首要的，也是核心的。教師工作的樂(lè)趣主要應(yīng)從工作中來(lái)，教學(xué)的樂(lè)趣主要應(yīng)從教學(xué)中來(lái)，教研的樂(lè)趣主要應(yīng)從教研中來(lái)；如果教師從教研中體會(huì)不到收獲，體會(huì)不到樂(lè)趣，這樣的教研是注定不能長(zhǎng)久的。這就告訴我們，必須強(qiáng)化對(duì)教研項(xiàng)目的研究、教研內(nèi)容的研究、教研方式和教研組織形式的研究、教研活動(dòng)人員構(gòu)成的研究，與此同時(shí)，聘請(qǐng)專家加強(qiáng)教師教研培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)以及開展校內(nèi)教研活動(dòng)交流與觀摩等。只有當(dāng)教師從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到了，真正參與其中了，真正投入進(jìn)去了，真正融入與他人的互動(dòng)與分享了，真正在教學(xué)中加以應(yīng)用并有了真實(shí)的收獲與感悟了，教師主動(dòng)參與校本教研的熱情就會(huì)真正高漲起來(lái)。興趣是最好的老師，志趣是最大的吸引，這是把教師引進(jìn)教研之門的一把金鑰匙。

4.從行為到習(xí)慣，重在形成常態(tài)

校本教研不能僅靠學(xué)校管理者和教師一時(shí)的熱情，開展校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建也決不能成為應(yīng)景之舉。校本教研決不能像開公開課一樣，上級(jí)有人來(lái)了或是有同行來(lái)交流了，拿出來(lái)展示一下，平常又束之高閣。校本教研必須是常態(tài)化的，是純粹為自己開展教育教學(xué)工作而研。這就要求我們要把激發(fā)教師教研興趣、強(qiáng)化制度保障和營(yíng)造濃厚氛圍這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使廣大教師實(shí)現(xiàn)從“有行動(dòng)”到“成習(xí)慣”的轉(zhuǎn)變。要把校本教研制度作為學(xué)校的一項(xiàng)基本制度、作為對(duì)教師的基本要求常抓不懈。同時(shí)，將教師執(zhí)行校本教研制度、參加校本教研情況以及取得的成效與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)審、骨干教師評(píng)審與考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等直接掛鉤。執(zhí)行制度，貴在堅(jiān)持，只有擁有堅(jiān)持的力量，才能到達(dá)心中的彼岸。在此基礎(chǔ)上，著力營(yíng)造學(xué)校校本教研的濃厚氛圍，為年級(jí)部（組）、教研室（組）、備課組以及教師個(gè)人搭建更多的校本教研活動(dòng)及其成果展示交流的平臺(tái)，積極組織開展校際同課異構(gòu)、同題異構(gòu)、同練異構(gòu)等交流研討活動(dòng)，在校報(bào)、?？?、校園櫥窗、展廊、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)等多個(gè)陣地強(qiáng)化對(duì)校本教研活動(dòng)典型集體、典型人物、典型事例的展示，組織開展校本教研先進(jìn)教研室（組）、先進(jìn)備課組、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選與表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。另一方面，強(qiáng)化督查，適時(shí)批評(píng)、曝光、懲戒校本教研工作不力的教研室（組）、備課組及不認(rèn)真執(zhí)行校本教研制度的教師。我們要把校本教研的氛圍營(yíng)造得濃濃的，既讓廣大教師感到每天工作離不開校本教研，讓校本教研成為教師的一種工作習(xí)慣，也讓少數(shù)不參加校本教研活動(dòng)的教師在學(xué)校中、在同伴中受到孤立和排斥，從而使校本教研真正成為一種常態(tài)，始終處于一種持續(xù)的、充滿活力的狀態(tài)。

5.從常態(tài)到常新，成在不斷創(chuàng)新

校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。一方面，創(chuàng)建學(xué)校要用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的實(shí)踐，為校本教研星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建持續(xù)注入活力，不斷形成新成果、新特色、新亮點(diǎn)。另一方面，我們也將引入新機(jī)制，如晉星機(jī)制、復(fù)評(píng)機(jī)制、成果交流展示機(jī)制等來(lái)促進(jìn)校本教研工作向縱深推進(jìn)。

篇7

中圖分類號(hào):G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

所謂“常態(tài)”:從詞義上可以理解為平常的,正常的較為固定的狀態(tài)。常態(tài)體育課教學(xué):就是在現(xiàn)有通常的、平常的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下,日常較為固定的、常規(guī)性的、自然狀態(tài)下平平常常的體育課教學(xué)。它是相對(duì)于那些評(píng)比課、展示課、公開課、觀摩課等平常的、通常狀態(tài)下的“非常態(tài)”體育課而言的。因此它除具有基本的程序化、規(guī)范化的特征外,還具有及時(shí)性、自主性、原生性、普通性、樸實(shí)型的特征。

1 恪守課堂常規(guī),樹立“健康第一”,終生體育的思想意識(shí)

良好的體育教學(xué)常規(guī),既是我國(guó)體育文化的積淀,也是體育課堂取得良好教學(xué)實(shí)效的保證?！皼](méi)有規(guī)矩,不成方圓”,多年來(lái)恪守課堂教學(xué)常規(guī)是我們一貫的做法,各環(huán)節(jié)都有系列特定的要求,如:(1)課前集合站隊(duì)快、靜、齊;出勤人數(shù)堂堂清,杜絕遲到曠課,有事提前請(qǐng)假;師生相互鞠躬致意大聲問(wèn)好;教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求清晰明了;服裝符合安全要求;見(jiàn)習(xí)生隨堂活動(dòng)。(2)課上聽(tīng)講認(rèn)真,舉手發(fā)問(wèn),練習(xí)積極大膽,勇于克服困難,看清示范,樂(lè)于教師的點(diǎn)撥指導(dǎo),創(chuàng)意、展示踴躍,安全意識(shí)強(qiáng)烈,保護(hù)、幫助到位,場(chǎng)地、器材衛(wèi)生合格,偶發(fā)事件處理及時(shí)。(3)課后科學(xué)放松,評(píng)價(jià)正確到位,值日積極,器材取放合理,師生鼓掌道別后下課。條目清晰,嚴(yán)格操作,常抓不懈,安全事故減少了,課堂效率提高了,學(xué)生素質(zhì)體能上去了,體育活動(dòng)促進(jìn)了智力進(jìn)步和發(fā)展。

2 堅(jiān)持以技術(shù)技能教學(xué)為核心,學(xué)生興趣愛(ài)好得以滿足

體育改革和教學(xué)改革不斷深入完善,體育中考、《國(guó)標(biāo)》測(cè)試、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普及開展,使得體育項(xiàng)目的設(shè)置更加趨于全面合理,由原來(lái)單一的身體素質(zhì)測(cè)試向混合的、多樣的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)技巧的全面考核發(fā)展。而這些全面知識(shí)和能力的取得,只靠精心設(shè)計(jì)花里胡哨的幾節(jié)公開課、示范課、觀摩課是絕對(duì)達(dá)不到的。

倡導(dǎo)上好常態(tài)課,并不是完全排斥符合新課標(biāo)要求的完美的公開課、展示課、觀摩課。堅(jiān)持推行每月上一節(jié)公開課,每學(xué)期上一節(jié)示范課,一學(xué)年完成一節(jié)觀摩課的研討任務(wù)。教師認(rèn)真選取適合本地區(qū)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,分階段層次確立明確的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生和教師都明了教學(xué)意圖,然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖確立合理的教學(xué)步驟,選擇適宜的教學(xué)方法和練習(xí)方法,從一節(jié)課做起,按照一節(jié)課技術(shù)目標(biāo)明確――一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)明確――一學(xué)年技術(shù)教學(xué)目標(biāo)到位。學(xué)生在校打好身體素質(zhì)的基礎(chǔ),搞好技術(shù)技能的儲(chǔ)備,走出校門,走向社會(huì),服務(wù)于自己,造福于家庭和社會(huì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育,終身受益的體育教育新理念。

3 強(qiáng)化“安全第一”思想意識(shí),學(xué)生喜歡體育,更喜歡體育課

在體育場(chǎng)地、器材不很充足,師資力量不很強(qiáng)大,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生體質(zhì),力爭(zhēng)體育與文化學(xué)習(xí)同步協(xié)調(diào)發(fā)展的體育理念,還不是很理解的情況下,平時(shí)體育課的安全問(wèn)題就顯得非常重要。如:課前要檢查體育設(shè)施場(chǎng)地、器材是否存在安全隱患,對(duì)長(zhǎng)期病假或先天性疾病學(xué)生的調(diào)查要準(zhǔn)確,對(duì)臨時(shí)傷病及偶發(fā)事件的處理是要到位。課的教學(xué)和練習(xí)順序要科學(xué)合理,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要符合體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,保護(hù)、幫助恰當(dāng)?shù)鹊?都務(wù)必有“先見(jiàn)知名”,不可馬虎。

只有牢牢抓住常態(tài)課教學(xué)這一主陣地,切實(shí)減少安全事故的發(fā)生,真實(shí)地發(fā)揮每節(jié)課的教育價(jià)值和教育功能,才能切實(shí)提高體育課的教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)健康水平,學(xué)生學(xué)有所得,有運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),有成功的體驗(yàn),學(xué)生才會(huì)不但喜歡體育更喜歡體育課。

4 加強(qiáng)“備課”和教研,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜,師生素質(zhì)雙提高

常態(tài)體育課要求主要教材的練習(xí)時(shí)間要充足,課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要適宜,重視常態(tài)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)固有的基本要求,尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的背景下,學(xué)校追求行政指導(dǎo)追求升學(xué)率,教師迫于學(xué)校的生存,施加于學(xué)生的除了作業(yè)還是作業(yè),家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子,望子成龍的心情只有看學(xué)習(xí)成績(jī),如此教學(xué)環(huán)境下,要讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉,談何容易,所以,常態(tài)體育課仍然是提高學(xué)生身體素質(zhì)的主要陣地。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課成功與否的重要標(biāo)志之一,教師通過(guò)簡(jiǎn)單詢問(wèn),觀察面部表情、行為舉止來(lái)掌握運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。學(xué)生從個(gè)人監(jiān)測(cè)和身體體驗(yàn),如:心率脈搏的跳動(dòng),頭部的感覺(jué),上下肢的協(xié)調(diào)情況來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)是否適(下轉(zhuǎn)第243頁(yè))(上接第233頁(yè))宜,保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷服務(wù)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,以嫻熟的技能強(qiáng)化鞏固動(dòng)作的定勢(shì),全面實(shí)現(xiàn)課的目標(biāo)任務(wù)和要求。

5 堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià),建立新型的師生關(guān)系,教育教學(xué)成果顯著

《課標(biāo)》中提到要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生對(duì)知識(shí)既要有 “輸入”過(guò)程,也要有“輸出”的過(guò)程,對(duì)知識(shí)、技術(shù)、方法的講解是必要的,更重要的是要把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”,再?gòu)摹皩W(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的行為的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生知其然,更知其所以然。

充分挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和技術(shù)過(guò)程的練習(xí),為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的精神。課上評(píng)價(jià)學(xué)生改“很好”,為“你做的真棒”,對(duì)展示創(chuàng)意的肯定用“你的想法很獨(dú)特”等各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言,煥發(fā)學(xué)生的激情和斗志,讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。學(xué)生是課堂的主人,不再是幫助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)配角,學(xué)生活動(dòng)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種回應(yīng)。新型民主師生關(guān)系的確立,既體現(xiàn)了教育本質(zhì),也保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。幾年來(lái),我校體育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估由課改前的全市20多名的排位,逐年提升,現(xiàn)在處于全市體育教學(xué)評(píng)估的第一梯隊(duì),保持在前3名的行列。近三年來(lái),陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的測(cè)試和上報(bào)工作年年進(jìn)步,幅度不斷增大,由2年前的不足70%,去年提高到了近90%的合格率,40%優(yōu)秀率的指標(biāo)。

總之,要想切實(shí)發(fā)揮“常態(tài)課”的實(shí)效,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),一方面要正確對(duì)待和處理好常態(tài)課與非常態(tài)課的關(guān)系,常態(tài)課與非常態(tài)課是相對(duì)而言的,它們具有各自的作用和價(jià)值,常態(tài)課完成的是日常的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),非常態(tài)課的價(jià)值就在于為常態(tài)課服務(wù),支持常態(tài)課的發(fā)展與需求,保證常態(tài)課能上的更好,只有兩者相互促進(jìn),才有可能實(shí)現(xiàn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化,優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化的遠(yuǎn)大目標(biāo)。另一方面也要充分利用好現(xiàn)有的場(chǎng)地器材,適時(shí)拓展開發(fā)課程資源,體育運(yùn)動(dòng)重在實(shí)踐,場(chǎng)地、器材是實(shí)踐的保證,利用好現(xiàn)有場(chǎng)地器材是根本,有計(jì)劃地拓展開發(fā)體育資源是教科研的重要課題之一。如廢舊籃、排球在投擲練習(xí)中的運(yùn)用,籃球、排球場(chǎng)地線在分組和速度練習(xí)中的界定作用,降低要求和難度的活動(dòng)比賽,自備器材在大課間及教學(xué)中的使用,要不斷加以研究和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]體育與健康教師教學(xué)用書(7-9年級(jí)全一冊(cè)).人民教育出版社,2008.

[3]學(xué)校體育工作條例.1990.

[4]國(guó)家教委體育中考實(shí)施方案.2008.

[5]國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2007.

[6]陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)方案.江蘇人民出版社,2009.

篇8

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》 [2008]8號(hào)提出，要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。我們以此作為指導(dǎo)思想，探討基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建。

一、分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開始側(cè)重于課程一個(gè)階段結(jié)束的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以理論筆試為主，忽視對(duì)學(xué)生技能和能力的考核。后來(lái)又進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和考試成績(jī)（60%）組成，這個(gè)方案開始重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，但由于沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師實(shí)際操作起來(lái)比較隨意，往往把它作為送分給學(xué)生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無(wú)益于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案是必要的，方案應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行“改進(jìn)和引領(lǐng)”，以提高學(xué)生職業(yè)能力，為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

（一）多元化評(píng)價(jià)的概念

多元化評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，指教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、他人評(píng)價(jià)；（2 ）評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)――多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的而不是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不是單個(gè)能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個(gè)體差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)該樹立多元的評(píng)價(jià)觀，以多元化評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展自己的知識(shí)和能力。該理論指出，智能是動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是變化的，多樣的。它主張?jiān)u價(jià)情境化和真實(shí)化，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)程序

多元智能理論為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)方案的大體框架初步確定后，請(qǐng)資深教師對(duì)方案進(jìn)行論證。選擇一個(gè)班級(jí)對(duì)經(jīng)過(guò)論證并修改后的方案進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案“442”方案（見(jiàn)表），設(shè)定：學(xué)生成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%+考試成績(jī)40%+綜合20%。設(shè)計(jì)過(guò)程從以下四個(gè)方面體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上，減少單純知識(shí)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)置于真實(shí)的工作場(chǎng)景或模擬場(chǎng)景，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會(huì)能力等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)（估）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以理論筆試為主，對(duì)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)有一定作用，但評(píng)價(jià)模式單一，導(dǎo)致教與學(xué)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，輕能力和過(guò)程。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)也稱形成性評(píng)估，“是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學(xué)評(píng)價(jià)要采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)、更全面、更合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要方式有筆試、口試、技能操作，通過(guò)作業(yè)、單元測(cè)試、課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立、學(xué)生自評(píng)或他評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等，也可采用描述性評(píng)估、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等方式記錄。這些評(píng)價(jià)形式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過(guò)程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭(zhēng)議，但也不應(yīng)廢棄，根據(jù)技校學(xué)生的智能差異和個(gè)體差異，對(duì)傳統(tǒng)考試進(jìn)行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學(xué)理論比較難，面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末測(cè)試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓(xùn)練，分散難點(diǎn)，技能考試的試卷可分為A和B兩級(jí)難易程度不同的試卷，但每位學(xué)生期終都要求全部通過(guò)兩個(gè)級(jí)別的考試。在新學(xué)期開始，就把本學(xué)期技能考試的試卷及有關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的練習(xí)情況隨時(shí)提出考試申請(qǐng)，若學(xué)生對(duì)評(píng)定的成績(jī)不滿意，可再次提出考試申請(qǐng)，直至滿意為止。

改變單純以教師為評(píng)價(jià)主體的形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。多元化評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進(jìn)。筆者采取的是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師、企業(yè)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生由評(píng)價(jià)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者，擔(dān)當(dāng)策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導(dǎo)作用，不再是唯一的評(píng)價(jià)主體。

標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。多元化評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因不同的類型而不同，專業(yè)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)一些情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重視個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人因素的關(guān)注，盡可能給學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和制訂。

三、方案實(shí)施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)的基本要求，考評(píng)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學(xué)伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項(xiàng)目的內(nèi)容、評(píng)分細(xì)則分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)方案和標(biāo)準(zhǔn)有正確的理解。實(shí)施后取得了一定的效果。

（一）設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)，能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理

考核學(xué)生在課堂上討論、回答問(wèn)題的表現(xiàn)可促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？己顺銮谀芗s束學(xué)生自由散漫行為，遵守課堂紀(jì)律?？己苏n外閱讀能促進(jìn)學(xué)生拓展視野。隨機(jī)測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生梳理、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的調(diào)整，學(xué)生之間通過(guò)分享檔案袋，有利于學(xué)生互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)興趣，檔案袋里裝的學(xué)習(xí)成果能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

平時(shí)成績(jī)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，它使學(xué)生不要只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，讓大多數(shù)文化基礎(chǔ)差的學(xué)生不用過(guò)于擔(dān)心考不及格，消除學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的形成。

（二）設(shè)計(jì)考試形式和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學(xué)課程突出技能要求的特點(diǎn)，讓學(xué)生重視技能練習(xí)，最終獲得知識(shí)和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合， 能順應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求。不會(huì)因?yàn)槲幕A(chǔ)差造成理論考試分?jǐn)?shù)低，引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放式的綜合測(cè)定項(xiàng)目的考核設(shè)計(jì)，注重理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，可全面考核學(xué)生完成工作任務(wù)能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）改革評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

建立以教師自評(píng)為主，學(xué)生、企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生通過(guò)自評(píng)學(xué)會(huì)反思，并進(jìn)行自我激勵(lì)。學(xué)生互評(píng)能學(xué)會(huì)尊重他人，理解和欣賞他人，學(xué)會(huì)信任他人，公正地對(duì)己和對(duì)人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學(xué)和社會(huì)需求進(jìn)行良好銜接，考評(píng)對(duì)學(xué)生更具有說(shuō)服力和指導(dǎo)性。

四、不足之處

一是平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過(guò)程性評(píng)估的主要形式，教師不但要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、合作意愿、個(gè)體差異，還要考慮評(píng)估方式的生動(dòng)性、有效性，因此，評(píng)價(jià)者難于準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生的表現(xiàn)，這是多元評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在，與單純測(cè)試、考試比，對(duì)教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，考核的項(xiàng)目較多，內(nèi)容細(xì)化，操作起來(lái)比較費(fèi)時(shí)，增加了教師的工作量。

三是無(wú)論教師還是學(xué)生評(píng)價(jià)都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學(xué)生作為評(píng)價(jià)者容易引發(fā)被評(píng)價(jià)者質(zhì)疑，影響學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性。

四是企業(yè)人員參與考評(píng)不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

篇9

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

成立縣食品藥品安全大檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和餐保所所長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、藥品監(jiān)管股、稽查股、餐保所相關(guān)人員為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在注安科，同志任辦公室主任。

二、加大宣傳力度

7月15日召開動(dòng)員大會(huì)，參會(huì)人員為全局所有干部職工和所有食品藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位負(fù)責(zé)人，認(rèn)真學(xué)習(xí)市人民政府辦公室《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的緊急通知》（吉府辦明〔2013〕46號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)全市重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域安全生產(chǎn)大檢查工作方案的通知》（吉府辦字〔2013〕177號(hào)）以及省局《關(guān)于集中開展安全生產(chǎn)大檢查的緊急通知》（贛食藥監(jiān)字〔2013〕64號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)全省食品藥品安全大檢查工作實(shí)施方案的通知》（贛食藥監(jiān)辦〔2013〕32號(hào)）、關(guān)于《印發(fā)全市食品藥品安全大檢查工作實(shí)施方案的通知》（吉食藥監(jiān)辦[2013]40號(hào)），部署全縣食品藥品安全大檢查工作。

三、檢查內(nèi)容和時(shí)間安排

1、時(shí)間安排：

2013年7月15日-8月15日為自查階段，所有食品藥品（器械，下同）生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位組織開展食品藥品安全自查，深入徹底排查治理食品藥品安全隱患，排查情況、整改方案和整改結(jié)果于8月12日前上報(bào)縣食品藥品監(jiān)督管理局備案。

2013年8月16日-9月15日為檢查階段，縣食品藥品監(jiān)督管理局對(duì)本轄區(qū)的食品藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行全面的現(xiàn)場(chǎng)安全檢查，對(duì)本部門的安全情況進(jìn)行隱患排查，對(duì)檢查、排查出的安全隱患必須做到逐條整改、逐項(xiàng)落實(shí)、不留后患。

2013年9月16日-30日，市局組織對(duì)部分縣（市、區(qū)）開展食品藥品安全大檢查情況進(jìn)行抽查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行通報(bào)。

2、檢查內(nèi)容：

食品安全領(lǐng)域：一是開展重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)品種的監(jiān)督檢查。特別要加強(qiáng)餐飲環(huán)節(jié)、學(xué)校食堂、民工食堂、機(jī)關(guān)食堂、企業(yè)食堂以及農(nóng)村聚餐的食品安全監(jiān)控工作，加大對(duì)熟肉制品、鹵制品、水產(chǎn)品以及采食野生蘑菇的監(jiān)管力度。二是抓好打擊“保健食品”四非專項(xiàng)行動(dòng)，嚴(yán)厲打擊保健食品非法添加、非法生產(chǎn)、非法經(jīng)營(yíng)、非法宣傳等不法行為，重點(diǎn)檢查易發(fā)生違法添加行為的減肥、輔助降血糖、緩解體力疲勞、改善睡眠等產(chǎn)品企業(yè)，查堵可能發(fā)生問(wèn)題的安全漏洞，此項(xiàng)工作由縣餐保所負(fù)責(zé)。

醫(yī)療器械安全領(lǐng)域：重點(diǎn)檢查一次性使用無(wú)菌醫(yī)療器械特別是輸注器具、麻醉穿刺包等直接與人體血液循環(huán)相接觸的醫(yī)療器械，突出檢查原材料采購(gòu)、原材料檢驗(yàn)或驗(yàn)證、生產(chǎn)過(guò)程（關(guān)鍵控制點(diǎn)）檢驗(yàn)、出廠檢驗(yàn)、不合格品控制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生產(chǎn)、檢驗(yàn)、環(huán)氧乙烷消毒、設(shè)備是否完好。加大對(duì)骨科植入物、心臟起搏器、血管內(nèi)導(dǎo)管、支架、介入器材、人工晶體、人工心臟瓣膜等高風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品相關(guān)經(jīng)營(yíng)和使用單位的監(jiān)督檢查。

藥品安全領(lǐng)域：要從質(zhì)量控制、物料管理、生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)，認(rèn)真查找可能存在的藥品安全隱患，監(jiān)督企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行藥品GMP的有關(guān)規(guī)定，監(jiān)督企業(yè)嚴(yán)格按照注冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)組織生產(chǎn)和檢驗(yàn)。要進(jìn)一步加大經(jīng)營(yíng)品、、醫(yī)療用毒性藥品、易制毒化學(xué)制劑、興奮劑、生物制劑、血液制品、疫苗、基本藥物等重點(diǎn)品種的企業(yè)的監(jiān)督檢查，監(jiān)督企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行藥品GSP的有關(guān)規(guī)定。

安全生產(chǎn)領(lǐng)域：要督促轄區(qū)內(nèi)所有涉藥涉械單位和食品藥品檢驗(yàn)所開展全面自查工作,督促其加強(qiáng)危險(xiǎn)化學(xué)品使用設(shè)施、設(shè)備、安全附件的安全檢查，加強(qiáng)對(duì)高溫、高壓、易燃、易爆等重點(diǎn)車間、重點(diǎn)部位的安全監(jiān)控，及泄露監(jiān)測(cè)報(bào)警、通風(fēng)、防火防爆設(shè)施設(shè)置維護(hù)及運(yùn)行的檢查,加強(qiáng)品、、毒性藥材(藥品)、菌毒種、環(huán)氧乙烷滅菌氣體和危險(xiǎn)化學(xué)品的管理。

四、有關(guān)要求

1、加大宣傳報(bào)道。要結(jié)合“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，采取多種形式，廣泛開展食品藥品安全法規(guī)、制度和知識(shí)等系列宣貫活動(dòng)。要廣泛發(fā)動(dòng)群眾，設(shè)立舉報(bào)電話、信箱，公布舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)社會(huì)舉報(bào)并及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、落實(shí)整改措施。對(duì)檢查出來(lái)的食品藥品安全問(wèn)題和隱患都要列出清單，建立臺(tái)賬，標(biāo)明檢查時(shí)間、檢查人員，被檢查單位名稱、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和隱患，并提出整改要求；要會(huì)同所在單位商定整改事項(xiàng)，明確整改措施、資金、責(zé)任、時(shí)限和預(yù)案等事項(xiàng)，做到“五落實(shí)”；對(duì)可能引發(fā)較大、重大食品藥品安全事故隱患，立即下達(dá)整改通知，并將有關(guān)信息要及時(shí)報(bào)告縣政府和市局食品藥品安全大檢查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 提升 應(yīng)用文寫作能力

語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)的教育，語(yǔ)文教學(xué)要更多地關(guān)注“人”的教育，用愛(ài)心去感染學(xué)生，著力把“讀書育人”融入日常課堂，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫中豐富知識(shí)積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。但一提到寫作，許多學(xué)生就極為頭疼，困惑重重。有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫，只好東抄一段，西抄一句，拼湊成文;有些學(xué)生每次寫作文時(shí)，總覺(jué)得腦子里一片空白，沒(méi)有內(nèi)容可寫;有些同學(xué)的作文簡(jiǎn)淡，語(yǔ)句零亂，全文流水帳;有些同學(xué)寫的東西常?！芭ｎ^不對(duì)馬嘴”，天馬行空，看似洋洋灑灑一大篇，卻讓人不知所云。而應(yīng)用文寫作更受學(xué)生冷眼，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作狀況極令人擔(dān)憂。所以，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)需要大力強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生文本書寫能力，細(xì)化寫作指導(dǎo)內(nèi)容，教師要巧用一些優(yōu)秀教學(xué)方法，化難為易，深入淺出，把最簡(jiǎn)單的寫作方法教給學(xué)生，化解學(xué)生寫作困惑，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，創(chuàng)造性地傳遞出寫作意味，吸引學(xué)生眼球，使教學(xué)成效翻番。

而將應(yīng)用文貫穿于日常教學(xué)，以文本為依托，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)趁熱打鐵地進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文寫作練習(xí)，這種將應(yīng)用文寫作常態(tài)化的教學(xué)行為，既可還原語(yǔ)文人文性與工具性合一的本色，彰顯意趣盎然的語(yǔ)文味，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的多重對(duì)話，讓學(xué)生在隨文寫練中有效提升應(yīng)用文寫作能力。

一.創(chuàng)新語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)，拓展應(yīng)用文寫作空間

將應(yīng)用文寫作與文本緊密結(jié)合，生活化、常態(tài)化，這既是語(yǔ)文課堂的整合創(chuàng)新，又無(wú)形地拓展了學(xué)生應(yīng)用文寫作的空間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生有目的地寫，有意趣地用，形成“學(xué)-寫-用-悟”系統(tǒng)化的知識(shí)強(qiáng)化鏈條，進(jìn)入“樂(lè)學(xué)-趣寫-智用”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后，可布置介紹詞的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一名水果商銷售員的名義，向客戶著重介紹荔枝的品名、產(chǎn)地、形狀、構(gòu)造、習(xí)性、用途等知識(shí)，可以摘用課文內(nèi)容，可以自行編寫創(chuàng)作，但內(nèi)容要確切、描述要真實(shí)、敘述要客觀、數(shù)據(jù)要科學(xué)。再如學(xué)習(xí)課文《孔已己》時(shí)，可設(shè)計(jì)人物簡(jiǎn)歷表，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容如實(shí)梳理文本要點(diǎn)，恰當(dāng)填寫主人公的姓名、性別、年齡、籍貫、身體狀況、學(xué)歷、特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、主要社會(huì)關(guān)系等，這樣既能讓學(xué)生思路清晰地學(xué)習(xí)理解本篇小說(shuō)的深意，又能掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷表的設(shè)計(jì)與寫作，教學(xué)成效便可一舉兩得。又如學(xué)習(xí)《天山景物記》后，可以讓學(xué)生練習(xí)解說(shuō)詞的寫作;學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生幫瑪?shù)贍柕聦懸环輰の飭⑹?學(xué)習(xí)《賣白菜》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際給莫言寫一份書信，討教寫作經(jīng)驗(yàn);在學(xué)習(xí)《一碗陽(yáng)春面》后可讓學(xué)生寫讀后感等等。這種教學(xué)融合方式既有效地利用了文本資源，又無(wú)形中強(qiáng)化了應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，大大提升了中職應(yīng)用文寫作創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練確實(shí)要重在實(shí)踐，重在運(yùn)用，教師要想方設(shè)法讓應(yīng)用文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“用”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生“自己跳起來(lái)摘果子”，在實(shí)際運(yùn)用中有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二.挖掘生活寫作素材，延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容

“生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂”，豐富的生活就是寫作的“源頭活水”，在日常實(shí)際生活中尋找靈感與素材，將應(yīng)用文寫作因地制宜地寄于班隊(duì)、校園活動(dòng)之中，這不但有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)有幫助。應(yīng)用文不像小說(shuō)那么引人入勝，不像散文詩(shī)歌那么優(yōu)美深情，更不像政論文那么慷慨激昂，這對(duì)厭學(xué)情緒濃重的中職生來(lái)說(shuō)，有時(shí)著實(shí)不愿學(xué)，更不愿動(dòng)手寫。如何去消除學(xué)生這種懈怠心理和習(xí)得性無(wú)力感，將是中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)著力突破的一個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)。在生活實(shí)際中指導(dǎo)學(xué)生寫好校園新聞通訊、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、捐款倡議書、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)方案、條據(jù)、啟事、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、聯(lián)歡會(huì)開幕詞、講話稿等等，便是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。生活中有許多東西可以讓我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中借鑒運(yùn)用，只要我們有心用心，就能讓應(yīng)用文寫作成為易事，趣味盎然。

另外，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)延伸應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教師授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求有所側(cè)重，將基礎(chǔ)知識(shí)講授與專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，就應(yīng)該側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、合同、招標(biāo)書、商業(yè)廣告、建議書、活動(dòng)策劃方案等的寫作教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文文本做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如給旅游與酒店管理專業(yè)講導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以先完成導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)寫作，再與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，組織學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游大賽，讓學(xué)生在模擬演練中領(lǐng)悟?qū)в渭记?，掌握?dǎo)游詞寫作要領(lǐng)，從而讓寫作教學(xué)有的放矢，事半功倍。

案例：平?jīng)鲛r(nóng)校2015年經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)與應(yīng)用文寫作實(shí)踐簡(jiǎn)案

簡(jiǎn)析：在本次經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中融入了計(jì)劃、邀請(qǐng)函、記錄、總結(jié)、簡(jiǎn)訊等多種寫作訓(xùn)練內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙?yīng)用文寫作與校園實(shí)踐活動(dòng)有力結(jié)合，不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的文化洗禮和寫作訓(xùn)練，而且也讓他們?cè)谝幌盗械挠鋹偦顒?dòng)中自主探究創(chuàng)新，形成健康美好的情感審美，樹立奮發(fā)向上的人生態(tài)度，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生心中，啟迪學(xué)生心靈智慧。

三.開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，歷練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！庇?guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)，“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常會(huì)引起人們對(duì)書籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。所以，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要基于學(xué)生驗(yàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變以“課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸”為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新等實(shí)踐形式進(jìn)行探究，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種“做中用、做中學(xué)”的方式，發(fā)揮了“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。中職學(xué)校沒(méi)有普通高中的升學(xué)壓力，實(shí)踐操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)較多，教師可根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展更多別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如演講賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生書寫通知、啟事、招聘消息、活動(dòng)總結(jié)、簡(jiǎn)訊報(bào)道等，這種做法既讓學(xué)生能大膽展示自己的才藝，又檢驗(yàn)了學(xué)生實(shí)踐寫作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用。

案例：專業(yè)――助我點(diǎn)燃信念的燈

――了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心的主題活動(dòng)

[活動(dòng)目的任務(wù)]

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇和組織材料能力，提高學(xué)生聽(tīng)話說(shuō)話能力。

2.讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[活動(dòng)實(shí)施流程]

1.訪談?dòng)涗?/p>

第一小組：采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置及學(xué)習(xí)要求，書寫專業(yè)設(shè)置報(bào)告冊(cè)。

第二小組：走訪本專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)W長(zhǎng)，了解他們對(duì)本專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，收集資料，書寫專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總。

2.問(wèn)卷調(diào)查

第三小組：結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，可包括為什么選擇本專業(yè)、你對(duì)專業(yè)的了解、你是否熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)、你有哪些專業(yè)特長(zhǎng)等內(nèi)容，發(fā)放給班級(jí)的每位同學(xué)，并及時(shí)回收統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第四小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集相關(guān)專業(yè)資料、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)優(yōu)秀人才事跡等材料，整合匯總，向同學(xué)們報(bào)告本專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景。

3.交流展示

每位同學(xué)都以表格形式設(shè)計(jì)一份《我愛(ài)我的專業(yè)》簡(jiǎn)表，列出專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、自我?jiàn)^斗目標(biāo)、成功榜樣示例等內(nèi)容，全班交流展示并擇優(yōu)在校宣傳欄張貼。

總之，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，得法于課內(nèi)，提高于課外，只有將學(xué)生的應(yīng)用文寫作與課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作“多學(xué)多練多用”的自覺(jué)意識(shí)，才能事半功倍，讓學(xué)生的知識(shí)、技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士泓.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007：5

[2]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2006：133

[3]區(qū)培民.語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析[M].華東師范大學(xué)出版，2001：63

[4]何語(yǔ)華.應(yīng)用文寫作指導(dǎo)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006：23

[5]沈建國(guó).提升中職應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的措施探討[J].中國(guó)科技信息，2012（2）