導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)小組討論

1.導(dǎo)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)課程是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的必修課程。盡管目前的綜合英語(yǔ)教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)教學(xué)仍然拘泥于詞匯、語(yǔ)法、課文翻譯的“老三段”模式。學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)開展得很少或是過(guò)多地圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開，忽視了學(xué)生的“主體”作用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。其實(shí)，好的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠，而良好的課堂氣氛的營(yíng)造與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)有非常密切的關(guān)系。下面筆者就綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽說(shuō)、精讀和翻譯等部分談?wù)勗鯓勇鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.綜合英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)、精讀、翻譯部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)

2.1聽說(shuō)部分

聽說(shuō)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。傳統(tǒng)的聽說(shuō)訓(xùn)練中總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默被動(dòng)地聽。還有一些教員甚至認(rèn)為聽說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)可以略講，甚至一筆帶過(guò)。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。中國(guó)自加入WTO以后，與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。就聽說(shuō)而言，應(yīng)加大聽說(shuō)技能、特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)用口語(yǔ)交際能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營(yíng)造情景模式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比方說(shuō)，教師可以先在黑板上寫出一些常用的句型或詞組，讓學(xué)生自己尋找搭檔，臨時(shí)編成一段對(duì)話；或者教師可以給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用英語(yǔ)交流完成老師預(yù)定的任務(wù)。選材應(yīng)該是同學(xué)們感興趣的，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。例如，我在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（第三冊(cè)）》第四單元聽說(shuō)部分就給學(xué)生講到了這樣一個(gè)話題：Jumping from Job to Job（跳槽）。當(dāng)今社會(huì)，頻繁跳槽已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，作為一個(gè)剛剛工作畢業(yè)的大學(xué)生，你的觀點(diǎn)是怎樣的呢？我叫學(xué)生自己先做出判斷，把贊成跳槽的學(xué)生編為A組，持反對(duì)態(tài)度的編為B組，并在黑板上寫下：Arguments for和Arguments against。先分組討論10分鐘，在討論中學(xué)生不會(huì)表達(dá)的單詞我寫在黑板上，然后A、B組進(jìn)行辯論。同學(xué)們討論非常熱烈。辯論開始后，同學(xué)們開始了舌戰(zhàn)。沒想到同學(xué)們?cè)诩w優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮下，辯論進(jìn)行得激烈而又有序。同學(xué)們不僅找出了許多論據(jù)，還靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以論證。雖然同學(xué)們的表達(dá)存在著一些語(yǔ)言方面的問題，例如語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，但絲毫不影響同學(xué)們交流的興致。最后，我作為主持人，高度評(píng)價(jià)了這次辯論會(huì)，同時(shí)做出了結(jié)論，并提醒同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面所要注意的問題。課后，同學(xué)們反映這樣的活動(dòng)很有吸引力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望以后多多開展類似的活動(dòng)。

其實(shí)，在聽說(shuō)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們還可以采取很多方式方法。比方說(shuō)看圖說(shuō)話、故事接龍等等，選用輕松、活潑的主題，那么就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2精讀部分

精讀教學(xué)過(guò)程是綜合英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教單詞、語(yǔ)法，然后逐一翻譯文中的句子，解釋語(yǔ)言點(diǎn)。這是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。即使教師精心備課，講課很有條理，語(yǔ)言點(diǎn)講得詳細(xì)具體，但課堂上學(xué)生沒有什么反應(yīng)，甚至有些學(xué)生精力不集中、昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，在講解課文前，先應(yīng)該介紹必要的背景知識(shí)。這可以預(yù)先布置學(xué)生自己去搜查相關(guān)資料。例如我在講《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一課時(shí)，我就布置學(xué)生課后先去搜查中西方國(guó)家的人見面寒暄時(shí)所說(shuō)的話，分析中西文化差異。學(xué)生們其實(shí)對(duì)文化方面的東西很感興趣，于是紛紛去圖書館，上網(wǎng)尋找相關(guān)資料。在正式上課前，我隨意點(diǎn)了幾位學(xué)生，讓他們談?wù)勚形魑幕町?，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，最后我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié)，聯(lián)系本課當(dāng)中提到的相關(guān)知識(shí)，我稍作補(bǔ)充。這樣很快就把學(xué)生引入到精讀課的教學(xué)中，引起了他們濃厚的興趣。同時(shí)也可以用情境導(dǎo)入法。例如，我在講課文《Forgiving my father》一課中時(shí)，課前，我先用英語(yǔ)提問：“你的爸爸是一個(gè)什么樣的人？”“如果你爸爸曾經(jīng)對(duì)你做過(guò)錯(cuò)事，你會(huì)原諒他嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生們用不同的形容詞形容自己的爸爸，同時(shí)還回憶了爸爸和自己曾經(jīng)的誤會(huì)以及自己內(nèi)心的一些想法。然后我提出了這樣的問題：“今天我們所學(xué)的課文中，作者的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸呢，為什么作者要原諒他的爸爸呢？”很快就把學(xué)生的心拉進(jìn)了課本中。在我講解的過(guò)程中，同學(xué)們一直都帶著這樣的疑問在聽，直到最后故事結(jié)束才解開心中的疑團(tuán)。因此，在精讀課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原來(lái)側(cè)重于教師在課堂上多講、精講詞匯轉(zhuǎn)到要求學(xué)生多思考，多發(fā)表看法、觀點(diǎn)以及實(shí)際語(yǔ)言點(diǎn)的操練。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，給學(xué)生提供信息輸入量和練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也在學(xué)生中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語(yǔ)言及文化的心態(tài)。

2.3翻譯部分

翻譯是綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。綜合英語(yǔ)課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言基本能力。翻譯能力實(shí)際上就是一種綜合能力，翻譯需要的不僅僅是語(yǔ)言基本功，還要求譯者有廣博的知識(shí)面。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)如何實(shí)施綜合英語(yǔ)中的翻譯教學(xué)缺乏科學(xué)的研究，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，翻譯教學(xué)存在著一定的盲目性，故教學(xué)效果不理想?！熬C合英語(yǔ)”教學(xué)中的翻譯能力培養(yǎng)，必須在不占用過(guò)多“綜合英語(yǔ)”課課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師只能利用“綜合英語(yǔ)”課本身的優(yōu)勢(shì)，見縫插針，為學(xué)生穿插講解基本翻譯理論與技巧，同時(shí)在有限的課堂練習(xí)中進(jìn)行有效地實(shí)踐。例如，在教學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師可以自己用該詞或詞組先造一個(gè)句子，讓學(xué)生即席口頭翻譯。這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口譯能力。在課堂上中譯英、英譯中的練習(xí)中，讓學(xué)生按照上課所學(xué)的表達(dá)方式先自己動(dòng)手把翻譯做完，然后教師把全班按“成績(jī)搭配”分組，讓他們相互討論，相互修改。他們可以討論用詞、時(shí)態(tài)、句子成分的順序等等，最后每組交上自己滿意的答案，教師再逐一對(duì)上交的翻譯練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。這樣學(xué)生在相互討論中不僅掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)，而且在詞匯與語(yǔ)法等方面也有了自己的見解和體會(huì)。有許多教員總是抱怨翻譯教學(xué)枯燥無(wú)味，其實(shí)如果我們很好地落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

落實(shí)綜合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，開展師生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教員應(yīng)該以一種親切、熱情的人格魅力、感染力吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下更加放松，從而更善于表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高。

注：本文作者劉曉芳系湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，主要研究方向是翻譯理論與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金定．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究[M]．北京：氣象出版社，1998．

[2]劉潤(rùn)清．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003．

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

一、安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要性

高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標(biāo)。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、當(dāng)前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程目標(biāo)的設(shè)置與社會(huì)需求不相適應(yīng)。針對(duì)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，我們對(duì)2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐，旨在了解他對(duì)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過(guò)學(xué)前教育課程學(xué)習(xí)獲得的能力對(duì)工作的影響，以增強(qiáng)安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。

2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動(dòng)不符。對(duì)于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。

3.課程體系的實(shí)施方式不合理。課程體系的實(shí)施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)計(jì)劃和教師的授課方式。課時(shí)的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時(shí)相對(duì)較多，學(xué)生對(duì)其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時(shí)較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對(duì)于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無(wú)法與主題活動(dòng)課程相銜接。

4.課程評(píng)價(jià)體系單一化。成效評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立，目前評(píng)價(jià)方式采用一次考試定分?jǐn)?shù)的方式，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了過(guò)程及發(fā)展性評(píng)價(jià)。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求之間的一致性。理論要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標(biāo)的設(shè)置要與幼教機(jī)構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強(qiáng)與幼教機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的比重，增強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進(jìn)行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。

3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時(shí)比例，并合理安排選修和必修課程。課時(shí)安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時(shí)安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)課程的課時(shí)，縮減國(guó)學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等必修課程的課時(shí)比例，并將學(xué)前教育評(píng)價(jià)、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。

4.建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。合理中肯的評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等，不局限于期末的卷面考核。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：全實(shí)踐;高職;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué)

1引言

近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)得到了大力發(fā)展，我國(guó)高職院校也相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。高職院校的辦學(xué)宗旨使得其能夠?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實(shí)踐的教學(xué)理念，構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中首先要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)各種手段吸引學(xué)生的注意，并成為實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)參與者。教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，需要緊隨時(shí)展步伐，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)前教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要加入大量實(shí)例，特別是對(duì)于幼兒教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這就需要教師利用好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。高職院校的學(xué)生大部分沒有對(duì)幼兒進(jìn)行教育的經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，將所學(xué)知識(shí)結(jié)合視覺和聽覺展示給學(xué)生，可以將抽象的知識(shí)技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)前教育知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)手段，才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《學(xué)前兒童美術(shù)教育》這門學(xué)科時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并為學(xué)生提供自我練習(xí)繪畫的空間。此時(shí)選擇利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學(xué)生，還能讓學(xué)生在進(jìn)行觀摩之后自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫，并更直觀的理解了學(xué)前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為直觀的學(xué)前兒童美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.2重視課堂技能訓(xùn)練

教師需要在授課的伊始，就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。這就需要教師在授課過(guò)程中注意安排好時(shí)間，保證在正常知識(shí)點(diǎn)完成講解之后，有足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程盡量包含教師講解、示范操作、學(xué)生練習(xí)以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生在課上進(jìn)行技能訓(xùn)練提供可能。需要注意的是，教師講解的過(guò)程不可忽略，特別是加強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的程度，這就需要教師更加精心準(zhǔn)備對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解以及技能的示范，保證學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)能夠迅速掌握方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，一邊進(jìn)行講解，既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生更迅速接受所學(xué)內(nèi)容。例如《鋼琴?gòu)棾A(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，保證學(xué)生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴?gòu)棾趯W(xué)生步入工作崗位對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)得到廣泛應(yīng)用，這就需要學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，利用好上課時(shí)間進(jìn)行鋼琴?gòu)棾寄艿挠?xùn)練。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)邊學(xué)邊練來(lái)熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1明確教學(xué)計(jì)劃

為構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，需要將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)主要指課堂教學(xué)部分；實(shí)踐教學(xué)則是指與理論教學(xué)相結(jié)合的專注于實(shí)踐的課程。為更好地完成實(shí)踐教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行明確。首先將理論教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行壓縮，為實(shí)踐教學(xué)提供充足的時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。在學(xué)生最初接受學(xué)前教學(xué)時(shí)，可以安排每月有一至兩節(jié)實(shí)踐課，此時(shí)的實(shí)踐課程可以安排在校內(nèi)進(jìn)行模擬，有條件的可以安排學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。到了二年級(jí)，可以每周安排一節(jié)實(shí)踐課，可在幼兒園完成，保證學(xué)生隨時(shí)接觸到學(xué)前兒童，提升實(shí)踐能力。到了三年級(jí)，可以選取一個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，也要注意需要安排具有針對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練的實(shí)踐課以及提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐課，保證學(xué)生的相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練能夠落到實(shí)處。實(shí)踐課程可以大體上分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。見習(xí)主要是指學(xué)生對(duì)幼兒園日常管理以及教學(xué)工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，做到對(duì)學(xué)前兒童教育情況的基本了解。時(shí)間充裕的情況下可以安排學(xué)生輔助幼兒園教師進(jìn)行學(xué)生管理與教學(xué)。見習(xí)完成之后需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會(huì)將課本的理論知識(shí)與實(shí)際的學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)習(xí)主要是指頂崗實(shí)習(xí)，也就是讓學(xué)生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行管理與教學(xué)，讓學(xué)生在正式步入工作崗位之前體驗(yàn)當(dāng)幼兒教師的感覺。這樣將實(shí)踐教學(xué)分為兩部分，才能循序漸進(jìn)地將實(shí)踐工作做好，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更迅速地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴(yán)格實(shí)習(xí)見習(xí)

構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系離不開實(shí)習(xí)見習(xí)，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學(xué)校和教師對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)工作予以足夠的重視，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)提出嚴(yán)格的要求。首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，保證明確學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)的基本情況，并記錄在案。其次，要將學(xué)生進(jìn)行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊(duì)教師進(jìn)行直接管理，學(xué)生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)。最后，要制定一套見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)分制度，將學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)折換成學(xué)分，作為學(xué)期末進(jìn)行考核的一部分，并作為發(fā)放助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)。從幾方面入手，對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)工作重視起來(lái)，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的情況加入了學(xué)生期末考核之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)見習(xí)予以高度重視。這樣通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理，使得實(shí)踐課程部分得以順利進(jìn)行，并起到較好的效果。

3.3注重實(shí)踐反饋

課堂教學(xué)可以通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的把握，實(shí)踐教學(xué)也需要通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行掌握，從而進(jìn)行實(shí)踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊(duì)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查，特別是學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)階段的出勤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。也要定期與實(shí)習(xí)見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，聽取見習(xí)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。從而對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行掌握與監(jiān)督。其次，學(xué)生要對(duì)自己的見習(xí)實(shí)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)，以書面的形式上交到學(xué)校，從而保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的完成質(zhì)量，也保證了學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在教師技能方面存在的不足，并及時(shí)作出改正。學(xué)生在離開見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校之前還需要見習(xí)實(shí)習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)分，保證對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)情況作出公正的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)?？梢哉?qǐng)見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育的講座，針對(duì)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學(xué)前教育教學(xué)和管理在時(shí)間方面的經(jīng)驗(yàn)。在開展講座過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生與主講人進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育工作的交流，幫助學(xué)生解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學(xué)生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于全實(shí)踐理念對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面入手來(lái)完成。需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，重視在課堂開展技能訓(xùn)練，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)習(xí)見習(xí)的管理工作，注重實(shí)踐反饋。從而保證通過(guò)各種手段提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)技能與實(shí)際的學(xué)前兒童教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營(yíng)口市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張園園,陽(yáng)學(xué)文,陳策.全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014,(1):106-109.

[2]李桂英.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育科學(xué),2012,(3):38-42.

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)生 英語(yǔ)需學(xué)習(xí)技能 培養(yǎng)方法

目前隨著教育體制的不斷優(yōu)化升級(jí)，以及新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)得到了越來(lái)越多行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，如何提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。而在全球化不斷推進(jìn)的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能在其中扮演著越來(lái)越重要的地位，基于此，本文旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，闡述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本的英語(yǔ)技能，并就如何切實(shí)的做好學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)工作提出了自己的建議和意見。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能不僅能夠?yàn)榻處熃逃虒W(xué)工作的開展提供依據(jù)和證據(jù)，而且能夠讓學(xué)生意識(shí)到提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來(lái)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情，有助于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”活動(dòng)的順利開展。經(jīng)總結(jié)可知，現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能包括以下幾點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也只有打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，才有助于提高和進(jìn)一步發(fā)展。

第二，幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語(yǔ)知識(shí)的，所以，學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握相關(guān)的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能能夠傳授給學(xué)生。

第三，學(xué)前教育理論與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合的技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)統(tǒng)一，以確保日后工作的順利、高效開展和執(zhí)行。

二、培養(yǎng)好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的建議

由上述分析可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握多項(xiàng)基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰(zhàn)，基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，就如何做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)工作提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度?？梢哉f(shuō)，幼兒對(duì)于英語(yǔ)最直觀的感受就死英語(yǔ)的發(fā)音。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠改變對(duì)學(xué)生只重視試卷考試成績(jī)的教育理念，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音，并能夠言傳身教，讓自己的學(xué)生也能夠有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音；此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日常的交流中要多多用英語(yǔ)來(lái)交流，以使得自身的口語(yǔ)能力得到有效的提高。

2.利用模擬課堂的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)前教學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展教育教學(xué)的工作中，可以以課堂模擬的形式來(lái)讓學(xué)生完成一節(jié)幼兒英語(yǔ)課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學(xué)工作。而這就需要教師能夠通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成，第一，讓學(xué)生觀看一些教學(xué)示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)找到一些英語(yǔ)教學(xué)方法；第三，學(xué)生對(duì)找到的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己的高效教學(xué)體系；第四，讓學(xué)生來(lái)開展實(shí)際的課堂教授工作；第五，教師點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”所以說(shuō)，為了確保學(xué)生的英語(yǔ)技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識(shí)傳授工作之后，要給予其更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。所以，學(xué)校一方面要加強(qiáng)與幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門的合作力度，讓更多的學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)?？梢宰孕信e辦一系列涉及到幼翰渭擁幕疃，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供展示自己英語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要要學(xué)會(huì)自己尋找機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，提高自己。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能是現(xiàn)階段需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，更多的學(xué)前教育專業(yè)教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問題，因此，為了確保其能夠落到實(shí)處，就需要廣大一線學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠提出更多的建設(shè)性意見。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育工作人員提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師既要具備過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)，還要具備教育科研能力。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化特質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；學(xué)前教育；特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師需要對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入研究與分析，綜合運(yùn)用各種手段提升教育工作水平。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，則需要對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不斷總結(jié)，對(duì)中職教育長(zhǎng)期普遍存在的問題進(jìn)行深入探究，找出中職教育工作的普遍規(guī)律，用以指導(dǎo)中職教育的工作實(shí)踐。

一、學(xué)前教育的教學(xué)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升需要建立在一定的基礎(chǔ)之上。教育教學(xué)能力主要指的是教師以自身的優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成的預(yù)期教學(xué)效果。通常情況下，教師的教學(xué)能力包含課程開發(fā)能力、組織活動(dòng)能力、教材分析能力以及語(yǔ)文表達(dá)能力等。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，一方面要具有專業(yè)技能，另一方面也要具有與專業(yè)相關(guān)的教育理念。在日常工作中，教師要對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)最新的研究成果進(jìn)行持續(xù)追蹤，將自身所積累的中職教學(xué)工作實(shí)踐與新理論、新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要盡量做到準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用各種信息化教學(xué)工具，能夠?qū)虒W(xué)工作長(zhǎng)期存在的不足進(jìn)行深入的反思，具有一定的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)工作具有一定的特殊性，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，需要提升教學(xué)工作占整體工作的比重。從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，要對(duì)學(xué)前教育教師的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)有效的衡量。在學(xué)術(shù)自由方面，學(xué)校要給予學(xué)前教育專業(yè)教師充分的學(xué)術(shù)保障，使教師能夠在各種領(lǐng)域保持一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)為學(xué)科領(lǐng)域的專家。這就需要在做好教學(xué)工作的同時(shí)加大科研工作方面的投入力度，運(yùn)用新的科研成果來(lái)提升學(xué)前教育專業(yè)教師的工作水平。

學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力，及時(shí)更新教學(xué)觀念與知識(shí)體系，積極參與校內(nèi)所舉辦的各項(xiàng)科研工作，主動(dòng)參與校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)課題。中職院?？梢蚤_辦的科研活動(dòng)主要包含教育科研培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)理論培訓(xùn)等。另外，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的科研工作需要嚴(yán)格建立在專業(yè)特性的基礎(chǔ)上。學(xué)前專業(yè)教師要長(zhǎng)期關(guān)注教育領(lǐng)域的改革動(dòng)態(tài)，提升自身的理論知識(shí)水平，找出中職教學(xué)工作實(shí)踐中存在的問題，并綜合自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)各項(xiàng)問題提出解決方案。學(xué)前教育專業(yè)教師在投入科研的過(guò)程中也需要對(duì)我國(guó)整體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會(huì)服務(wù)價(jià)值的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套與區(qū)域內(nèi)幼兒教學(xué)需求相適應(yīng)的幼兒教育教學(xué)體系。必要情況下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應(yīng)用最新的研究成果，對(duì)研究成果的科學(xué)性與合理性進(jìn)行研究，并利用教W實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究成果進(jìn)行改良和優(yōu)化，將經(jīng)過(guò)優(yōu)化的研究成果應(yīng)用于中職院校內(nèi)部的教學(xué)工作中。

三、學(xué)前教育的實(shí)踐特質(zhì)

學(xué)前教育對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，中職院校學(xué)生為了能夠與未來(lái)的學(xué)前教育工作要求相適應(yīng)，一定要在畢業(yè)之前具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，這就需要學(xué)校多為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)前教育專業(yè)教師也需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐操作進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)教師無(wú)論在實(shí)踐課程上還是在理論課程上，都需要對(duì)課程的特點(diǎn)與流程進(jìn)行深入分析，對(duì)幼兒教育實(shí)踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作，也要能夠承擔(dān)學(xué)前幼兒教學(xué)工作。

四、教師的人格特質(zhì)

教師的人格特征很大程度上影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。調(diào)查研究表明，教師的人格特征主要表現(xiàn)為堅(jiān)韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠(chéng)、有理想、有責(zé)任心的特點(diǎn)，這些人格特征與教師的教學(xué)效果有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在日常工作中需要對(duì)自身的價(jià)值觀與職業(yè)道德進(jìn)行不斷優(yōu)化，在完善自身性格的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生形成愛心、開朗、樂群、活潑等性格特質(zhì)，在承擔(dān)幼兒教學(xué)工作的過(guò)程中也能夠體驗(yàn)到幼兒教學(xué)工作給自身帶來(lái)的快樂。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的重要作用，學(xué)前專業(yè)教師要綜合運(yùn)用各種手段，不斷提升自身的教學(xué)水平，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明健，謝笑容.高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育困境及對(duì)策[J].亞太教育，2015（29）.

[2]余寧.高校學(xué)前教育專業(yè)開展藝術(shù)教育的必要性及意義探究[J].價(jià)值工程，2013（8）.

篇6

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入的要求。這有助于進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善幼兒園教師質(zhì)量保障體系，為幼兒提供一個(gè)更加系統(tǒng)的、科學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程與考試科目《保教知識(shí)與能力》密切相關(guān)，因此，一方面，為了幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，順利通過(guò)教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中尋求學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進(jìn)而不斷提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，承擔(dān)為社會(huì)輸入合格專業(yè)人才的重任?，F(xiàn)階段，我國(guó)各大本科高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，為全國(guó)各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國(guó)在國(guó)家層面上缺乏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科高校以社會(huì)一線教育機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面主觀性較大。這直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量高低不等，既不能幫助提升學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國(guó)各大高校以及各高職院校有必要認(rèn)真對(duì)待國(guó)家層面提高對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，積極做好學(xué)前教育專業(yè)的課程改革研究，堅(jiān)決支持國(guó)家實(shí)施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國(guó)家對(duì)意向加入教師隊(duì)伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績(jī)達(dá)標(biāo)。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一項(xiàng)考試。新教師資格考試，主要是相對(duì)于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個(gè)條件的情況下，可以直接申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證，即：（1）參加教育學(xué)以及教育心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，并且考試成績(jī)達(dá)標(biāo)；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級(jí)考試，并且成績(jī)達(dá)到等級(jí)。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員，要想申請(qǐng)教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認(rèn)證考試，還需要通過(guò)面試和試講。然而，2013年頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定參加并通過(guò)教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學(xué)校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對(duì)象，考試性質(zhì)、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程

不同學(xué)者對(duì)“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠(yuǎn)在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的教育內(nèi)容”。施良方在其研究中從六個(gè)方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學(xué)科目；（2）課程是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)；（3）課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（4）課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；（5）課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；（6）課程是社會(huì)改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個(gè)系統(tǒng)，具體來(lái)講，就是學(xué)?；谝欢ǖ慕逃康臉?gòu)建的各種學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程，即學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)前教育人才而設(shè)計(jì)的學(xué)前教育學(xué)科和教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)層面，學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程。實(shí)踐過(guò)程中，因高校教育教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)等存在差異[2]。

（三）學(xué)前教育專業(yè)課程改革

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施與教學(xué)模式、教材內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)體系等。結(jié)合研究實(shí)際，文中所提“課程改革”，主要是相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程而言，基于國(guó)家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策依據(jù)，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

三、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現(xiàn)階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國(guó)內(nèi)各大高校以及高職院校均設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，并將《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》設(shè)置為必修課程。該課程在理論層面以及實(shí)踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實(shí)踐操作性特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，一方面能夠從理論層面加深學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的認(rèn)知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學(xué)生在幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的開設(shè)起到了關(guān)鍵作用，既充當(dāng)了學(xué)前教育專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的中介與橋梁，還能幫助學(xué)生有效備考幼兒園教師資格證中關(guān)聯(lián)的保教知識(shí)筆試，如幼兒園生活指導(dǎo)、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施等。因此，高職院校應(yīng)該重視并提升《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果。

四、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程中存在的問題

（一）課時(shí)安排不合理，教學(xué)質(zhì)量不高

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時(shí)不夠科學(xué)，比如課時(shí)安排不合理，平均每學(xué)期80課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此，在課時(shí)不充分的情況下，任課教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效融合，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，任課教師的教學(xué)壓力很大，備課時(shí)間不夠，局限于書本知識(shí)教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的前提是做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，一方面要注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源配置失衡，多數(shù)高職院校更重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，比如提供去幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，理論教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識(shí)，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠?yàn)閷W(xué)前教育事業(yè)輸出合格的人才。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程時(shí)，沒有以學(xué)生為主體，而是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師圍繞書本理論知識(shí)講解為主，以板書為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)模式未能充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致理論知識(shí)涉及面不夠廣泛，而且不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得教學(xué)效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實(shí)施《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革

（一）基于資格考試目標(biāo)，提升課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標(biāo)等細(xì)節(jié)可以參照國(guó)家教育部的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說(shuō)，保教知識(shí)與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個(gè)能力：能夠靈活應(yīng)用學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)以及學(xué)前教育理論知識(shí)；能夠有效指導(dǎo)幼兒生活；能夠創(chuàng)設(shè)幼兒園教育教學(xué)環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動(dòng)；能夠完善幼兒園教育評(píng)價(jià)體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個(gè)維度：職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)；表達(dá)、交流、溝通能力；實(shí)踐教育教學(xué)技能。高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，主要是為了向?qū)W前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，制定課程教學(xué)大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒園教師資格證考試目標(biāo)，優(yōu)化《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的合作，為學(xué)生提供在幼兒園實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學(xué)教育理念。

（二）梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》是一門理論知識(shí)覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，如：教育基本理論、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論，又注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。在教師資格證考試背景下，學(xué)生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時(shí)，許多考核內(nèi)容與該課程密切相關(guān)，因此，高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求，優(yōu)選課程內(nèi)容，突出知識(shí)的實(shí)用性。《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中于五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在編寫活動(dòng)方案與組織教學(xué)活動(dòng)方面具備優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺教學(xué)技能。比如，不能獨(dú)立、有序開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，也不能將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合；幼兒教育活動(dòng)方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，保證理論知識(shí)講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)技能

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。這就使得學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平與實(shí)踐教學(xué)水平不相匹配，比如說(shuō)，學(xué)生具備設(shè)計(jì)相對(duì)完美的幼兒教學(xué)活動(dòng)方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學(xué)，卻不能有效組織開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應(yīng)該積極創(chuàng)新《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既要提升學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也要提升實(shí)踐教學(xué)能力。這樣才能保證學(xué)生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。

（四）豐富課程教學(xué)考核方式，提升創(chuàng)新能力

相比學(xué)前教育專業(yè)的其他課程，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的綜合性更強(qiáng)，課程教學(xué)效果不適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式。因此，在以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)等方面能力的前提下，高職院校應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)豐富教學(xué)考核方式。比如，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升教育教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個(gè)方面努力，即建設(shè)課程考核題庫(kù)、課程教學(xué)與考核分離，進(jìn)而保證在衡量學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況時(shí)做到客觀、全面，也能夠推進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。為了增強(qiáng)課程考核的便捷性，高職院?？梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)課程考核。通過(guò)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程省級(jí)精品資源共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺(tái)上互動(dòng)交流、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過(guò)程性考核范疇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周燕.高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革探究——基于教師資格證國(guó)考背景下的思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（37）.

篇7

關(guān)鍵詞：中外學(xué)前教育發(fā)展史略；學(xué)前教育；課程；改革

作者：李晉剛（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西運(yùn)城044000）

隨著國(guó)家學(xué)前教育第三個(gè)三年規(guī)劃的到來(lái)，教師資格考試在全國(guó)展開，對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。相應(yīng)地，培養(yǎng)這些人才聚集地的高校也不斷地完善和增設(shè)課程以達(dá)到社會(huì)對(duì)于教育人才的要求。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開。學(xué)前教育專業(yè)課程種類繁多，不僅要學(xué)習(xí)公共課程，還要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育發(fā)展史略等專業(yè)課程此外，還要學(xué)習(xí)各種技能。為了全面提高學(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)，不得不減少包含學(xué)前教育史在內(nèi)的教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)量，而“教育史”作為專門史，是夯實(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)的課程，也稱教育學(xué)是教育史的最后一章。學(xué)前教育史已成為是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修科目。因此，關(guān)于探討“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程實(shí)施與改革，有著十分重要的意義和。

1“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查分析

中外學(xué)前教育發(fā)展史略是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在于幫助學(xué)生了解中外學(xué)前教育思想與教育制度的發(fā)展歷程及特點(diǎn)。但是目前各大高校在“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)施、課程內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)情況上還存在一定的問題，為此筆者設(shè)計(jì)了專門的問卷調(diào)查，對(duì)高校學(xué)前教育本課程現(xiàn)狀做了一些調(diào)查。由此總結(jié)出課程的現(xiàn)狀，給出借鑒和參考，為高校學(xué)前教育“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程改革給出借鑒、參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

此次調(diào)查的主要對(duì)象是山西省某高校的學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生和部分一線幼兒園教師，樣本代表性較強(qiáng)，一定程度上反映出“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的現(xiàn)狀和職業(yè)崗位需求狀況。共發(fā)放286份調(diào)查問卷，回收270份，其中女性被調(diào)查者248名，占總91.85%，男性36位，占8.15%，學(xué)前教育專業(yè)課專人教師16位，占5.9%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生211位，占78.1%。幼兒園園長(zhǎng)和教師43名，占15.9%。

1.1學(xué)前教育學(xué)生對(duì)該門課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深刻

在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對(duì)你的專業(yè)有幫助嗎？”這項(xiàng)調(diào)查中，有75%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程對(duì)自己的專業(yè)有幫助，25%認(rèn)為并沒有什么太大幫助。在“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略對(duì)你的幫助體現(xiàn)在哪里”中，有43%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)考教師資格證有一定的幫助，有19%的學(xué)生覺得這有幫助自己了解學(xué)前教育史的發(fā)展歷程，在今后能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有近26%的學(xué)生感覺幫助不明顯，剩余的對(duì)這門課程的基本價(jià)值不太了解。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的價(jià)值。

1.2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)踐教學(xué)薄弱

在“教師在任教中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程中，實(shí)踐比例大概能占多少？實(shí)踐的主要方式包含哪幾類？”的問題中，有83.7%的任課教師覺得這是以理論為主，實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有，不知道如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要包括討論教育思想。教師上課主要是一味地講授灌輸。

1.3“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”評(píng)價(jià)方式不夠完善科學(xué)

在“學(xué)校對(duì)中外學(xué)前教育發(fā)展史略課程是如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的？”的調(diào)查中，有93%的被調(diào)查者認(rèn)為期末考試成績(jī)權(quán)重占到了95%以上，其他評(píng)價(jià)比例小，有時(shí)流于形式。學(xué)校幾乎沒有過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式影響著學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度。因此，學(xué)生上課課堂積極性不高，就是利用考前突擊復(fù)習(xí)。這樣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是沒有幫助的。

1.4幼兒園教師對(duì)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”崗位需求認(rèn)同不一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師認(rèn)為該課程對(duì)提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和保教理論是十分重要的。而普通教師和保育員認(rèn)為關(guān)系不大，甚至認(rèn)為不需要。

2“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程教學(xué)改革的有效策略

2.1提高學(xué)生對(duì)于“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”的認(rèn)識(shí)的重要性

美國(guó)教育史學(xué)家布里克曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一，就是減少無(wú)知?！睂W(xué)前教育專業(yè)師生和在職幼兒園教師應(yīng)該圍繞開展“學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育發(fā)展史略重要性”的討論活動(dòng)，廣泛收集課程重要性的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)前教育思想家的相關(guān)論述，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中外教育史對(duì)我們專業(yè)的發(fā)展是具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生們懂得如何學(xué)習(xí)生中外學(xué)前教育發(fā)展史略，就可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外教育家教育思想和教育方法。從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，大膽創(chuàng)新，從而幫助我們?cè)诮窈蟮慕逃闹心軌蚩焖俚爻砷L(zhǎng)和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，也要注意不能一味地效仿國(guó)外的教育模式，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新發(fā)展，使我們快速地成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.2加強(qiáng)“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

該課程雖然理論較多，但是也要重視實(shí)踐教學(xué)，要學(xué)以致用。為此，建議開展以下實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：一是開展教育經(jīng)典研讀與討論活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)典中陶染，與教育思想家對(duì)話。二是學(xué)前教育故事講述活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，搜集、整理、講述歷史上有價(jià)值的教育故事，討論、品鑒。三是加強(qiáng)對(duì)地方學(xué)前教育資源的研究。要充分調(diào)查了解當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育資源，做好地方資源特色的開發(fā)和利用工作。做到對(duì)文化的傳承與兒童教育集合起來(lái)，特色資源與課程教材結(jié)合起來(lái)，外域理念與地方實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

2.3探索多樣化的考核評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，“中外學(xué)前教育發(fā)展史略”課程的教學(xué)方法較單一，教師在授課過(guò)程中太過(guò)于依賴課本，使得教學(xué)方法太過(guò)于死板。評(píng)價(jià)手段單一。考核方式通常沿用傳統(tǒng)的期末筆試方式，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和崗位實(shí)際評(píng)價(jià)?？梢蕴剿骼矛F(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段，采用線上線下綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)、交流軟件等及時(shí)做好記錄并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。建立一個(gè)快捷方便的有關(guān)于中外學(xué)前教育發(fā)展史略的評(píng)價(jià)考核信息庫(kù)，

2.4探索職前職后的崗位需求對(duì)接

一是根據(jù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策法規(guī)的要求，明確本課程的重要地位的不可替代性。二是課堂教學(xué)要提高針對(duì)性和效率。要發(fā)揮課程資源庫(kù)的作用，讓一線教師和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，了解崗位需求，有針對(duì)性地開展課程學(xué)習(xí)。同時(shí)資源庫(kù)探索和構(gòu)建高效的課堂教學(xué)方式，改變當(dāng)前這種的教學(xué)方式，使得中外學(xué)前教育發(fā)展史略這門課程能夠更好地發(fā)展。三是分析在從“孩子王”“教書匠”到“教育家”的發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程中體悟該課程的重要性，體悟崗位的需求。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐能力；措施

在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?，這些問題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)是高職院校專科設(shè)置的重要組成部分，這一專業(yè)設(shè)置的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型的教育人才。對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要在教學(xué)過(guò)程中注重綜合能力的提高，尤其是實(shí)踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡(jiǎn)筆畫這一考試項(xiàng)目難度不是很大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握和運(yùn)用上也不需要過(guò)多的精力投入，這主要是與學(xué)生前期所掌握的美術(shù)能力有很大關(guān)系，但是，當(dāng)前存在的一個(gè)問題就是，很多學(xué)生難以將美術(shù)藝術(shù)作為自身興趣愛好來(lái)對(duì)待，很多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的，這樣在簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)時(shí)就很難真正掌握要領(lǐng)。其次，鋼琴項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具備足夠的鋼琴基礎(chǔ)，在鋼琴的實(shí)踐能力掌握上也處于初學(xué)者水平。而且對(duì)于鋼琴技能的掌握也需要大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)，從練習(xí)中來(lái)體會(huì)彈奏技巧，但是，當(dāng)前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)間很少，這樣學(xué)生很難專心投入到彈奏練習(xí)中，再加上這一專業(yè)的學(xué)習(xí)還具有一定的枯燥無(wú)味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)期保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣實(shí)踐技能的提高就會(huì)受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對(duì)較強(qiáng)，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力的掌握較為容易，兒歌只需要對(duì)樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領(lǐng)悟，進(jìn)而熟練運(yùn)用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習(xí)，只有在反復(fù)練習(xí)中才可以揣摩舞蹈的各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)，而且學(xué)前教育的舞蹈一般并不是很復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業(yè)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，究其原因主要是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間不夠或者是投入狀態(tài)不積極造成的。第四，課堂講解能力。學(xué)前兒童的求知欲和好奇心很強(qiáng)，他們對(duì)于新鮮事物有濃厚的認(rèn)知興趣，而且對(duì)于教師的依賴性也很強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，首先就要擺正心態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)的自信心和耐心，可以細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)，并且在語(yǔ)言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學(xué)生的課堂講解能力低下，主要還是因?yàn)榧?xì)心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來(lái)抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來(lái)講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[J].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.

[2]王艷紅.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].福建質(zhì)量管理,2016,(2):221-222.

篇9

關(guān)鍵詞：師范類；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；幼兒舞蹈

幼兒教師作為幼兒園教育的主體，承擔(dān)著教育和培養(yǎng)幼兒的重任。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，舞蹈專業(yè)課是一門專門培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演及編排能力的科目。然而，就舞蹈教育的現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是一種連續(xù)的教學(xué)模式，主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、手段和原則解決教學(xué)中存在的種種問題，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)缺乏對(duì)過(guò)去教學(xué)中存在的問題的總結(jié)，發(fā)展很慢。因此，學(xué)前教育應(yīng)抓住機(jī)遇，從“連續(xù)學(xué)習(xí)觀”切換到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的高等教育所需的概念，確定當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)用性。本文筆者將根據(jù)自己的舞蹈教學(xué)實(shí)踐，分享自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。

一、建立“兩個(gè)重點(diǎn)”舞蹈專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課不應(yīng)僅僅局限在教授學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈或者傳授幾個(gè)基本的技巧，而應(yīng)把重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生編創(chuàng)舞蹈游戲、節(jié)目、活動(dòng)等的能力上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在綜合考慮學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的情況下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在充實(shí)的課堂上掌握多種形式和風(fēng)格的幼兒舞蹈，學(xué)會(huì)不同典型材料的獲得方法，以及提升自身的指導(dǎo)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力。根據(jù)這一設(shè)想，我們可以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的“兩個(gè)重點(diǎn)”。在任何舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)訓(xùn)練都是必不可少的?；A(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練可以達(dá)到舒展學(xué)生身體的效果，使后續(xù)舞蹈教學(xué)更加輕松，也是學(xué)生舞姿更加自然流暢。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中應(yīng)堅(jiān)持先簡(jiǎn)單后難、由淺入深的訓(xùn)練原則，減少技能訓(xùn)練的控制能力和跳躍，旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)訓(xùn)練。借用現(xiàn)代舞蹈作為頭、頸、腰、臂、腿等部位的訓(xùn)練手段，以手腕和手掌為切入點(diǎn)，并結(jié)合短動(dòng)作順序組合練習(xí)，從單一身體部位的運(yùn)動(dòng)到身體全面的鍛煉，通過(guò)這一系列措施使學(xué)生提高身體協(xié)調(diào)性，拉伸身體韌帶。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)教育和培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，因此具備相當(dāng)?shù)挠變何璧傅闹R(shí)和能力是必要的。與舞蹈院校的專業(yè)訓(xùn)練相比，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，在舞蹈教學(xué)中要特別重視對(duì)幼兒舞蹈知識(shí)的傳授以及學(xué)生的掌握情況。例如：我們可以利用課前活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生交替學(xué)習(xí)幼兒舞蹈和民族民間舞蹈。在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒舞蹈知識(shí)和幼兒舞蹈教學(xué)能力對(duì)于幼兒工作者來(lái)說(shuō)就如同老師手中的課本和粉筆，只具備知識(shí)而不會(huì)教學(xué)的幼兒工作者就是失去了粉筆的老師，空有滿腹才華卻不會(huì)分享，將嚴(yán)重影響到對(duì)幼兒的教育。舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的重要內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)，組織和指導(dǎo)幼兒園舞蹈等活動(dòng)的能力培養(yǎng)是重中之重。在日常教學(xué)過(guò)程中：我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以不同年齡段為前提編創(chuàng)小舞蹈，指導(dǎo)學(xué)生按照兒童舞蹈教育活動(dòng)的特定規(guī)則制定舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的舞蹈理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)舞蹈活動(dòng)的組織積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)將幼兒舞蹈活動(dòng)的基本要求，以及組織活動(dòng)的形式和方法貫穿于課堂始終，是學(xué)生熟記于心，用正確理論去指導(dǎo)實(shí)踐，從而從“技能發(fā)展”到“智力發(fā)展”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非專業(yè)的舞蹈特長(zhǎng)生，舞蹈于他們而言更多的是將來(lái)工作中對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育的手段。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)通過(guò)巧妙運(yùn)用教學(xué)手段規(guī)避學(xué)生舞蹈技巧差，舞蹈知識(shí)不全面的不足，利用學(xué)前教育學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力多組織富有創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)活動(dòng)。任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開最基本的理論知識(shí)，舞蹈課雖是一門動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，看似脫離了書本的課程，但其作為一種幾千年來(lái)人類文明的精華，還是具有豐富內(nèi)涵和原理的。舞蹈課最大的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐結(jié)合得十分直觀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞蹈課是第一次接觸。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)主要集中在模擬教學(xué)，任何在師范類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的能力在學(xué)習(xí)、理解和成像方面是好的，但他們的模擬能力就稍稍孫色了些。因此，在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解動(dòng)作的內(nèi)涵，并耐心講解動(dòng)作過(guò)程中應(yīng)注意的要素，通過(guò)規(guī)范的動(dòng)作示范使學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)，最后留出使學(xué)生自己實(shí)踐體驗(yàn)動(dòng)作要點(diǎn)的時(shí)間，使其充分掌握。準(zhǔn)確的教學(xué)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。舞蹈是人體藝術(shù)，是幫助人們表達(dá)情感的方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，相信他們從中獲得的不僅僅是淺顯的幾個(gè)肢體動(dòng)作或是冷冰冰的舞蹈理論，更多的是他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用自己的身體表達(dá)自己的感情，這同時(shí)也是我們作為舞蹈老師所想要達(dá)到的效果。在舞蹈中沒有多與少，沒有快與慢，沒有好和壞，因此，那些在舞蹈教學(xué)中盲目追求成果的教學(xué)做法是不可取的。堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，才會(huì)使學(xué)生收獲最大，舞蹈教學(xué)才會(huì)充實(shí)成功。

三、幼兒教育人才的綜合能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈知識(shí)和技能在將來(lái)的工作中都將被運(yùn)用到幼兒舞蹈教育上去。因此，單一的舞蹈能力培養(yǎng)并不能滿足將來(lái)工作的需要，幼兒工作者還需具備更加全面的能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的舞蹈技巧，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、思維和思維能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的訓(xùn)練，如幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作。當(dāng)前社會(huì)最需要的時(shí)創(chuàng)新型人才，幼兒教育工作者作為培養(yǎng)下一代幼苗的主力軍，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問題[J].藝術(shù)研究,2011,04:144-145.

篇10

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國(guó)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語(yǔ)；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語(yǔ)言”并將該語(yǔ)言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊寄芙虒W(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置