導(dǎo)語：如何才能寫好一篇系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程評估系統(tǒng)；多元化；過程性；發(fā)展性

課程評估對本科教學(xué)質(zhì)量的保證和提高有著重要意義，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。北京大學(xué)一貫重視課程評估工作，并且根據(jù)教學(xué)改革和建設(shè)的需要進行課程評估體系的改革。20世紀90年代，北京大學(xué)課程評估經(jīng)過了探索階段、形成階段、多樣化階段的發(fā)展歷程逐漸形成完整的體系，規(guī)模上經(jīng)歷了小規(guī)模試點到大規(guī)模、專題抽樣，再到全體參加課程評估的過程；內(nèi)容上從最初的紙質(zhì)問卷、手工統(tǒng)計，填涂答題卡、機器統(tǒng)計到網(wǎng)絡(luò)評估；評估指標體系上從照搬國外評價指標體系，逐漸中國化，修正原有指標體系，到最終精簡指標，不斷形成適合學(xué)校情況指標體系的中國化、校本化的過程；實施上經(jīng)歷了由學(xué)校規(guī)定到院系、教師、學(xué)生參與的互動過程。

2016年，北京大學(xué)啟動了新一輪本科教育改革，制定并實施《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實施方案要點（試行）》，明確提出構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價激勵體系，結(jié)合新建本科教學(xué)綜合性評估系統(tǒng)，進一步完善教師教學(xué)評價體系。為更好開展教學(xué)改革和建設(shè)，學(xué)校設(shè)計的“第三版課程評估系統(tǒng)”已經(jīng)投入使用，并在使用過程中根據(jù)教師和學(xué)生提出的意見進一步調(diào)整改進。

課程評估面臨的問題及根本原因

課程評估雖然廣泛用于學(xué)校教學(xué)中，但對于課程評估特別是學(xué)生課程評估的質(zhì)疑一直沒有停止。對課程評估結(jié)果的質(zhì)疑主要來自于教師和學(xué)生兩個方面。教師的質(zhì)疑為：一是對評價主體的質(zhì)疑。很多教師認為學(xué)生缺乏對課程評價的能力，只有教師對課程教授哪些知識、如何去教，有客觀認識。二是對評價標準的質(zhì)疑。有些教師認為課程評估指標相對單一，不能夠反映課程的特點。三是對評價客觀性的質(zhì)疑。有些教師認為由于自己對學(xué)生要求嚴格，或者學(xué)生對教師有意見而報復(fù)性地評價低分。四是對評價應(yīng)用的質(zhì)疑。教師認為在職稱評定、教學(xué)獎勵等方面應(yīng)用課程評估結(jié)果還存在一定的問題。學(xué)生的質(zhì)疑為：一是評估指標設(shè)置不合理，有些學(xué)生指出部分指標可能對某些課程并不適用；二是評估結(jié)果不公開透明，評估結(jié)果目前主要作為管理工具，學(xué)生并沒有有效途徑獲得課程評估信息；三是學(xué)期末評估設(shè)置造成課程改進對評估的學(xué)生沒有用處；四是對評估率的要求造成學(xué)生對評估的應(yīng)付態(tài)度。

為了系統(tǒng)了解課程評估的問題，學(xué)校進行了課程評估數(shù)據(jù)的大量分析，總體來看課程評估結(jié)果能夠相對客觀地展示課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時發(fā)現(xiàn)存在以下幾點規(guī)律：一是同一課程多次評價具有相對一致性；二是評分低的課程和教師具有相對一致性；三是學(xué)生評教和專家評教的一致性；四是課程評估中前后各10%的課程具有明顯優(yōu)劣特征。因此，課程評估仍然備受質(zhì)疑的重要原因是在于評估設(shè)置的根本點，目前的課程評估主要作為教學(xué)管理的手段，而非教師教學(xué)發(fā)展和改進的方式。在管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，課程評估更加重視統(tǒng)一性而不注重課程的個性；注重結(jié)果的比較性而非課程本身的發(fā)展性；注重運用的客觀性而不重視發(fā)揮教師的主動性。

以教學(xué)發(fā)展為核心的課程評估系統(tǒng)設(shè)計思路

為進一步改進學(xué)校的課程評估，通過對國內(nèi)外多所一流高校的調(diào)研和分析，目前課程評估的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、過程性、發(fā)展性、個性化等顯著趨勢。

1.多種評價方式相互協(xié)調(diào)，加強過程性評價

教學(xué)評估是從課程開始到課程結(jié)束一個全過程的檢測和反饋的機制，從學(xué)期初的需求到學(xué)期中的反饋，再到學(xué)期末的總體評價，課程質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該作用于整個教育過程才能更好地發(fā)揮其作用。學(xué)校改變目前期末評估的模式，采用日常反饋、教學(xué)調(diào)查、期末評價有機結(jié)合的方式。以往的課程評估以期末評價為主，課程評估結(jié)果重心為總結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程的關(guān)注，難以形成評價改進的閉環(huán)效應(yīng)，加強過程性評價，能夠促進教師在過程中進行改進。

2.多元評價主體相互補充，建立綜合評價體系

以往課程評估系統(tǒng)主要針對學(xué)生課程評估設(shè)計，新的課程評估系統(tǒng)設(shè)計需要整合目前的多種教學(xué)評價方式，形成學(xué)生評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行互評、教師自評的綜合評價體系；各種課程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果統(tǒng)合到課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，采用公布和半公布的辦法對任課教師進行反饋，以學(xué)生評教為主，老教授專家組聽課調(diào)查為輔，其他內(nèi)容作為有益的補充。對不同評估結(jié)果進行對比分析，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面從不同角度進行綜合評價。

3.分級權(quán)限設(shè)置，給予院系和教師更大自

課程評估重要的核心之一是課程評估指標的設(shè)置，現(xiàn)有的評估問卷設(shè)置權(quán)限主要集中在學(xué)校，新的課程評估系統(tǒng)將問卷編制權(quán)限分發(fā)到院系和教師，根據(jù)院系和教師的需要進行分級問卷設(shè)計。期末評價問卷采用學(xué)校和院系兩級權(quán)限設(shè)置，學(xué)校和院系可以根據(jù)權(quán)限分別設(shè)置相應(yīng)問卷的問題。教學(xué)調(diào)查給予院系和教師全部權(quán)限，根據(jù)院系和課程特點開展調(diào)查，指標設(shè)計能夠更加適應(yīng)院系和課程特點。

4.強化評價結(jié)果運用和反饋，促進教學(xué)改進

原有課程評估結(jié)果主要用于院系和學(xué)校教學(xué)管理，對教師個人教學(xué)改進和提高的針對性不足。新課程評估系統(tǒng)要緊密結(jié)合教師教學(xué)l展工作，強化評估過程中的師生互動，使評估結(jié)果更公開、更透明，使評估結(jié)果成為學(xué)生選課的參考。同時，課程評估結(jié)果與教師教學(xué)發(fā)展工作緊密結(jié)合，對新教師和教學(xué)效果不好的教師進行有針對性的培訓(xùn)和幫助。

課程評估的主要類型

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[摘要]簡要回顧了安全科學(xué)的形成和發(fā)展過程。在對安全科學(xué)特點及研究對象分析的基礎(chǔ)上，探討了安全科學(xué)目前面臨的挑戰(zhàn)和在市場經(jīng)濟條件下安全高等教育及人才培養(yǎng)等問題。在對建構(gòu)安全科學(xué)體系及其相關(guān)問題分析的基礎(chǔ)上，提出了安全科學(xué)體系的基本框架。

[關(guān)鍵詞]安全科學(xué)體系建構(gòu)高等教育

ProbeintoSomeProblemsintheEstablishmentOfSafetyDisciplineSystem

QUFang，Assoc．Prof．ZhangYingjun，Prof．LinBoquan，Prof．

(1ChinaUniversityofMining＆Technology2ChinalnstituteofMetrology) Abstract：Thehistoryofsafetyscienceisbrieflyreviewed．Afteranalyzingthecharacteristicsandresearchfieldsofsafetyscience，thechallengesfacedbysafetyscience，higheducationundermarketeconomyandtalenttrainingareprobeinto．Anelementalframeworkofsafetydisciplineisputforwardbasedontheanalysisofrelevantproblemsintheestablishmentofsafetydisciplinesystem．

Keywords：SafetyscienceSystemEstablishmentHigheducation

1.引言

安全科學(xué)是研究人類在生產(chǎn)過程和生活活動中技術(shù)事故和危害的科學(xué)，它是研究事故或危害的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及預(yù)防的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在我國，安全科學(xué)經(jīng)歷了20世紀80年代的崛起、90年代初期的徘徊后，在新世紀已進入穩(wěn)步發(fā)展的階段，安全科學(xué)的地位和作用在學(xué)術(shù)界和整個社會中得到了進一步的認可和提高。這說明科技界已從更深的層次認識到了安全科學(xué)的重要性，同時也反映了人們對自身安全的渴望以及社會文明的進步。但在肯定已有成就的同時，也不能不清楚地看到安全科學(xué)面臨的諸多挑戰(zhàn)和更多深層次的問題，特別是面對21世紀的新技術(shù)革命，安全科學(xué)如何完善和發(fā)展自己的學(xué)科體系，以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的要求，已成為安全科學(xué)建設(shè)中一個亟待研討的重要課題。筆者在前人研究成就的基礎(chǔ)上，試圖對安全科學(xué)及其學(xué)科體系等相關(guān)問題進行粗淺探討，其目的是為了引起學(xué)術(shù)界對這一問題的重視并能展開深入研究，以促進安全科學(xué)健康發(fā)展。

2.安全科學(xué)的形成

安全這一概念與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)。在遠古時代，人類為了自身的生存，本能地學(xué)會了利用大自然并盡可能地避免各種災(zāi)難，形成了原始的安全觀和防災(zāi)方法。隨著社會生產(chǎn)力的提高，人類對自然界有了進一步的認識。

特別是18世紀工業(yè)革命以來，人類社會逐漸從農(nóng)業(yè)社會過渡到工業(yè)社會，人類的生活方式和生存質(zhì)量發(fā)生了根本性的變化。一方面，人們?yōu)榱颂岣邉趧由a(chǎn)率，改善生活條件，發(fā)明和使用了大量的機械設(shè)備，修建了大量的人們需要的人造工程項目；而另一方面，正是由于這些機械設(shè)備的大量使用和生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)致各種自然災(zāi)害和傷亡事故在數(shù)量和規(guī)模上也急聚上升。為了消除各種危害，防止事故的重復(fù)發(fā)生或其他意外傷害事故的可能出現(xiàn)，人們從長期的生產(chǎn)實踐和事故教訓(xùn)中總結(jié)出了各種預(yù)防措施，以保證生命和財產(chǎn)的安全，這就形成了傳統(tǒng)的安全工作方法和安全理念。

進入20世紀以來，特別是近50年，科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進的發(fā)展，物質(zhì)財富空前豐富。人們在享受現(xiàn)代科技所帶來的高度物質(zhì)文明的同時，對自身的健康和安全、環(huán)境的質(zhì)量提出了更高的要求。但與此極不適應(yīng)的是全球范圍內(nèi)的安全狀況并未隨著物質(zhì)文明的提高而發(fā)生根本的好轉(zhuǎn)，重大災(zāi)難性事故時有發(fā)生，出現(xiàn)了安全工作狀況和現(xiàn)代化生產(chǎn)極不協(xié)調(diào)的嚴重局面，從而迫使人們對安全問題重新認識，對安全的本質(zhì)、安全本身的內(nèi)在規(guī)律、事故或災(zāi)害產(chǎn)生的機理、發(fā)展過程、傳遞方式以及控制方法等方面進行探索和深入的研究。

這種探索和研究已突破了傳統(tǒng)行業(yè)安全的框架和安全技術(shù)的范疇，它是以傳統(tǒng)的安全工作方法和已取得的研究成果為基礎(chǔ)，從新的角度、使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的方法來研究安全問題，是對安全問題理性的思考，這種研究和思考為安全科學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1990年6月在德國召開的“第一屆世界安全科學(xué)大會”(1stWorldCongressonSafetyScience)標志著人類第一次將自己所面臨的安全問題作為科學(xué)研究的對象。這一方面反映了安全已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)過程以及經(jīng)濟活動中不可缺少的前提條件，另一方面也反映了人類社會文明的進步。

因此，安全問題是與生俱來的，而安全科學(xué)的產(chǎn)生卻不是憑空想象出來的，它與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給人們正負兩方面影響密切相關(guān)，它的出現(xiàn)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度，人類文明提出的必然要求。

3.安全科學(xué)的特點及研究對象

雖然人們已經(jīng)將安全問題作為一門獨立的學(xué)科來加以研究，但畢竟這門科學(xué)的興起只有20多年的歷史，由于安全問題本身的復(fù)雜性、交叉性和潛隱性，要給這門新興的學(xué)科下一個準確、全面和能被大家普遍接受的定義是困難的，況且安全科學(xué)的研究范疇、它的內(nèi)涵和外延還正處在不斷地發(fā)展和變化中。但總的來說可以認為：安全科學(xué)是研究安全本質(zhì)及其運動規(guī)律的科學(xué)，它以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括安全技術(shù)本身)為基礎(chǔ)，研究生產(chǎn)實踐和生活活動中技術(shù)事故和危害的消除及控制的理論和方法，以保證人員的身心健康、財產(chǎn)和設(shè)備免受損失，環(huán)境不受危害。具體地講安全科學(xué)主要涉及以下幾個方面：

(1)安全科學(xué)的研究領(lǐng)域包括人類生產(chǎn)和生活活動的全部范圍，生產(chǎn)活動主要包括安全生產(chǎn)和勞動保護，也就是傳統(tǒng)的行業(yè)安全；生活活動則是指日常生活活動中的安全，如交通安全、消防安全、防災(zāi)避災(zāi)等內(nèi)容。

(2)安全科學(xué)研究的目的首先是確保人員的身心安全和健康，即以人為中心的原則，這是安全的核心；其次要保證設(shè)備、財產(chǎn)和環(huán)境的安全。

(3)安全科學(xué)的研究應(yīng)該是圍繞著其研究目的進行的一系列活動。它不僅要研究由于技術(shù)的使用所帶來的各種事故產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律以及防范措施，而且還涉及如何減少和避免由于技術(shù)的使用而造成的災(zāi)害的預(yù)防和處理(如由于礦井開采而造成的地表沉降問題)。它不包括類似火山爆發(fā)、地震、普通疾病等純自然因素所產(chǎn)生的危害。

(4)安全科學(xué)的研究內(nèi)容包括：安全科學(xué)的哲學(xué)思想(包括安全觀、安全認識論和方法論)；安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即應(yīng)用現(xiàn)有基礎(chǔ)科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，研究安全問題自身的規(guī)律以及災(zāi)害形成和發(fā)展的規(guī)律，從而形成自己的理論體系；安全工程技術(shù)，即將安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論和具體的工程技術(shù)相結(jié)合，來解決工程領(lǐng)域中獨特的安全問題。

由以上分析可以看出，安全科學(xué)和管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)類似，具有跨門類、多學(xué)科、綜合性、橫斷性和交叉性的特點。

4.安全科學(xué)體系及其相關(guān)問題

4．1安全科學(xué)體系建構(gòu)中的幾個問題

如上所述，安全科學(xué)是研究事物安全本質(zhì)、事故發(fā)生的普遍規(guī)律以及有效防治災(zāi)害的理論和方法的科學(xué)，它既不是傳統(tǒng)的勞動保護，更不是散布于各行業(yè)中安全技術(shù)的簡單拼湊，而是集科學(xué)、技術(shù)及工程應(yīng)用于一體的完整體系。具有特定的目的性、整體的綜合性和復(fù)雜的系統(tǒng)性，是一門橫跨自然科學(xué)、社會科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人體科學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科門類的交叉科學(xué)。安全科學(xué)體系不僅應(yīng)反映該學(xué)科的上述特點，而且要反映現(xiàn)實的需要。

4．1．1安全科學(xué)體系的建構(gòu)必須強調(diào)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論的重要地位

科學(xué)基礎(chǔ)理論是一門科學(xué)獨立存在和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在其整個科學(xué)體系中具有極其重要的地位?？茖W(xué)發(fā)展的歷史證明，基礎(chǔ)理論的突破往往能帶來工程技術(shù)革命性的變革。任何科學(xué)基礎(chǔ)理論的形成無外乎有兩種途徑。其一是從實踐到理論，即人們在反復(fù)的實踐中，獲取了對某一事物大量的經(jīng)驗，通過對這些經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，找出反映該事物本質(zhì)的規(guī)律，并應(yīng)用已有的科學(xué)知識加以提煉和升華，得到本門科學(xué)的基礎(chǔ)理論。其二是從理論到實踐，即首先根據(jù)對客觀事物的觀察和分析，根據(jù)人們對事物已有的認識，提出某些最基本的假設(shè)或者公理作為該門科學(xué)的基本理論，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，從而形成其科學(xué)體系。但是無論采用何種方式，基礎(chǔ)理論的最終形成都必須通過實踐的檢驗，只有這樣才能真正成為該門科學(xué)的基石。

近20年來，安全技術(shù)的研究蓬勃發(fā)展，取得了大量的研究成果，而安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究卻沒有大的突破。這種現(xiàn)象似乎說明安全科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不需要安全基礎(chǔ)理論的支持，但是，仔細分析一下就會發(fā)現(xiàn)，情況正好相反。安全科學(xué)技術(shù)之所以能夠迅速的發(fā)展，正是由于不同行業(yè)、不同部門的專業(yè)人員自覺或者不自覺地應(yīng)用了安全基礎(chǔ)理論的結(jié)果，只不過是目前這些理論有很大一部分仍游離于各個縱向運用領(lǐng)域之中，表現(xiàn)為分散狀態(tài)，而一旦將其歸納總結(jié)，上升為基礎(chǔ)理論，它對于安全科學(xué)的發(fā)展就會起到很大的推動作用。

最典型的例子末過于系統(tǒng)工程在安全領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。系統(tǒng)工程于20世紀80年代初在安全領(lǐng)域開始應(yīng)用，受到了研究機構(gòu)、大中型企業(yè)以及政府管理部門的重視，迅速在機械、化工、航空航天、能源等領(lǐng)域得到了推廣和應(yīng)用，將這些在各行各業(yè)中的應(yīng)用成果進行科學(xué)的歸納、總結(jié)和升華就逐漸地形成了安全系統(tǒng)工程。雖然今天的安全系統(tǒng)工程還不成熟，但是安全系統(tǒng)工程的思想、理論和方法已在安全工程和安全管理中普遍使用，極大地提高了安全工作的科學(xué)化水平。

但是縱觀安全科學(xué)的科學(xué)體系，目前為數(shù)不多的一些基本理論主要是通過對實踐的總結(jié)而得到的，并且還有待于進一步完善。而安全科學(xué)自身的假設(shè)(假說)或者公理則更少。因此，在安全科學(xué)體系建構(gòu)中必須強調(diào)其基礎(chǔ)理論的重要地位，以使有更多的學(xué)者從事這方面的研究。

4．1．2安全科學(xué)體系的建構(gòu)既要注意安全科學(xué)的特點和完整性，又不能完全脫離目前其發(fā)展的現(xiàn)狀，并且要注意學(xué)科的內(nèi)容及其相互關(guān)系

根據(jù)科學(xué)學(xué)的研究成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在橫向上分為自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、軍事科學(xué)和文藝理論九個門類。每個學(xué)科在縱向上有哲學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)4個層次。將上述思想應(yīng)用于安全科學(xué)體系的縱向分層：

①哲學(xué)層次是安全哲學(xué)，即安全觀，是對安全問題總的看法和方法論；

②基礎(chǔ)科學(xué)層次是安全學(xué)，它研究安全的基礎(chǔ)理論、揭示安全普遍規(guī)律；

③技術(shù)科學(xué)層次是安全工程學(xué)，它為工程技術(shù)層次提供理論基礎(chǔ)，并將工程技術(shù)升華為理論認識；

④工程技術(shù)層次是安全工程，即直接實現(xiàn)或服務(wù)于安全的工程技術(shù)方法。這4個層次互為基礎(chǔ)，下一層為上一層的形成提供素材，是土一層的基礎(chǔ)；而上一層是下一層的科學(xué)總結(jié)和理論升華，又反過來作為下一層的指導(dǎo)思想。形成了一個金字塔型的結(jié)構(gòu)。

從安全科學(xué)目前的情況看，它在工程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用已非常普遍，相應(yīng)地在工程技術(shù)層次上的內(nèi)容也十分豐富。但在基礎(chǔ)理論和技術(shù)科學(xué)層次上還比較薄弱，特別是在基礎(chǔ)理論層次上成形的東西還很少。此外，在很多方面，安全技術(shù)科學(xué)和安全工程技術(shù)相互交叉，沒有明確的界限。因此，筆者認為任何科學(xué)體系的形成過程實際上也是其發(fā)展的過程，安全科學(xué)也不例外，它必將隨著人們認識的深入和提高，逐漸得到發(fā)展和充實。所以，筆者認為，根據(jù)目前的情況，不能也沒有必要特別強調(diào)安全科學(xué)體系的完美，重要的是所建構(gòu)的框架要有利于豐富安全科學(xué)的內(nèi)容，對安全科學(xué)體系的完善起到一定的指導(dǎo)作用，從而有利于推動安全科學(xué)的健康發(fā)展。

4．1．3安全科學(xué)體系的建構(gòu)既要注重安全科學(xué)自身的獨立性，又要注意與其他科學(xué)的滲透和交融

任何一門科學(xué)之所以能夠獨立存在是因為該科學(xué)的研究對象有別于其他科學(xué)的研究對象。筆者認為，在建構(gòu)安全科學(xué)體系時，有必要對其研究范圍有一個大體的限定。安全和災(zāi)害是相對的，但并不是所有的安全問題都是安全科學(xué)研究的對象。如前所述，安全科學(xué)是研究生產(chǎn)實踐和生活活動中技術(shù)事故和危害的科學(xué)，其目的是保證人員的身心健康、財產(chǎn)及設(shè)備免受損失、環(huán)境不受危害。也就是說，它不同于一般意義上的安全和防災(zāi)減災(zāi)。例如，對于火災(zāi)的研究，安全科學(xué)主要研究城市火災(zāi)、工業(yè)火災(zāi)等由于技術(shù)使用引起的火災(zāi)，而對于由于自然因素(如雷電)引起的樹林火災(zāi)就不是安全科學(xué)研究的范圍。又如，職業(yè)病屬于安全科學(xué)的研究內(nèi)容，而一般的疾病卻超出了安全科學(xué)研究的范疇。對安全科學(xué)的研究范圍之所以限定在技術(shù)危害(事故)的范圍內(nèi)，是由于安全科學(xué)自身的發(fā)展歷史決定的，同時，也有利于使其區(qū)別于其他科學(xué)。

在強調(diào)安全科學(xué)獨立性的同時也不能忽視當今科學(xué)發(fā)展的大趨勢，即相互交叉和滲透。安全科學(xué)應(yīng)充分吸收和借鑒其他科學(xué)的成就，以便加速其自身的發(fā)展。

4．1．4安全科學(xué)體系的建構(gòu)要有利于安全專業(yè)人才的培養(yǎng)并適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求

安全專業(yè)教育，特別是高等教育是培養(yǎng)安全專業(yè)人才的主要途徑，是安全科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和安全工作的有力保證。目前我國已有近50多所高等院校設(shè)立了與安全有關(guān)的專業(yè)，從專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向上看大體有兩種情況：

一種是以安全科學(xué)知識體系為主，結(jié)合某種生產(chǎn)行業(yè)的科學(xué)知識為客體組織教學(xué)內(nèi)容，形成以安全科學(xué)技術(shù)為主，行業(yè)技術(shù)知識為輔的知識結(jié)構(gòu)體系；

另一種則是以行業(yè)科學(xué)知識為主，安全科學(xué)技術(shù)為輔的知識結(jié)構(gòu)體系。

雖然人們早就認識到前一種知識體系對于培養(yǎng)安全技術(shù)專業(yè)人才更為有利，是安全類專業(yè)的發(fā)展方向，后一種體系應(yīng)逐步向前一種體系過渡，即從行業(yè)安全轉(zhuǎn)向大安全，但如何實現(xiàn)這種安全專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的平穩(wěn)過渡，以及如何完善以安全知識為主體的知識體系結(jié)構(gòu)卻一直困擾著許多從事安全教育的工作者。

一些以行業(yè)安全為主的院校，將原來本專業(yè)有關(guān)課程刪掉，新開了許多從其他行業(yè)領(lǐng)域拼湊起來的有關(guān)安全的課程，形成所謂“拼盤式”的教學(xué)計劃，按此培養(yǎng)的學(xué)生既沒有掌握原行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識，又對安全科學(xué)的基本理論似懂非懂，很難滿足社會對安全人才的要求。

雖然學(xué)科的出現(xiàn)并不完全取決于市場，但是社會需求是其存在和發(fā)展的前提。因此。必須堅持以符合經(jīng)濟發(fā)展和社會需要為學(xué)科發(fā)展的根本目標。目前，我國已經(jīng)進入社會主義市場經(jīng)濟，安全科學(xué)的發(fā)展不能脫離社會大環(huán)境，必須適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。從我國目前安全類專業(yè)的設(shè)置來看主要集中在安全工程、安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生保健等領(lǐng)域，顯然，這種狀況很難適應(yīng)我國市場經(jīng)濟進一步發(fā)展，特別是中國加入WTO以后，市場全面開放對安全人才提出的新要求。以保險業(yè)為例，隨著國外保險金融業(yè)進入中國市場，以前不在保險范圍內(nèi)的建筑(如大型商場、娛樂中心)以及多事故行業(yè)(如礦山開采)等將成為新的承保對象。要對它們承保，首先要對其安全狀況進行評估，以確定保險費；而在理賠時，必須對事故及其損失進行客觀、公正的調(diào)查，以此作為賠付金的依據(jù)。上述這些工作的完成都離不開安全科技人員的直接參與。除此之外，在市場規(guī)范化的過程中，交通、消防、建筑等安全事故多發(fā)領(lǐng)域，對安全人才的需求也會大量增加。

因此，要適應(yīng)21世紀經(jīng)濟發(fā)展對安全人才的需求，必須要放寬視野，在安全類專業(yè)的內(nèi)涵和外延上進行充實和拓寬，以滿足社會主義市場經(jīng)濟對安全人才的培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量提出的新的更高的要求。

4．2安全科學(xué)體系框架

綜上所述，并結(jié)合前人的研究成果，對安全科學(xué)進行縱向科學(xué)分類和橫向理論分層，筆者提出了如下圖所示的基本框架。該框架將安全科學(xué)在縱向上分成8個學(xué)科，在橫向上分成4個理論層次。在基礎(chǔ)科學(xué)層次上并列地給出了自然科學(xué)等7個學(xué)科門類，主要反映了安全科學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用了其他學(xué)科的部分研究成果，同時也反映了安全科學(xué)的交叉性、綜合性和橫斷性的特點。

在此還應(yīng)該指出，在安全科學(xué)體系中，各分支學(xué)科以及各層次的發(fā)展是不平衡的。有的學(xué)科發(fā)展較早，日趨成熟，其內(nèi)容也比較具體。而有的則正處于發(fā)展階段，其內(nèi)涵、外延及研究內(nèi)容尚待明確。此外，還應(yīng)該強調(diào)安全科學(xué)體系是一個開放型的體系，隨著人們對安全問題的深入探討和研究的升華，還一定會有更多學(xué)科出現(xiàn)，筆者列出的僅是作者的認識和體會，希望引起安全科技界有關(guān)人士的興趣，促進此方面的研究工作，以進一步豐富安全科學(xué)的內(nèi)容，促進整個安全科學(xué)體系建設(shè)的完善。

5結(jié)語

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，安全科學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科其作用顯得越來越重要。安全科學(xué)體系的作用是為人們自覺地進行安全科學(xué)的理論研究和工程實踐提供宏觀上的指導(dǎo)，它在安全科學(xué)的發(fā)展過程中具有十分重要的地位。

就目前而言，安全科學(xué)本身的基礎(chǔ)理論研究還很薄弱。出現(xiàn)這種情況的其主要原因：一是安全科學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，相對還比較年輕；其次是從事此方面研究的人員不多，特別缺乏對安全科學(xué)基礎(chǔ)理論進行深入研究的專家和學(xué)科帶頭人。

所以，安全科學(xué)要有大的發(fā)展和突破，不僅需要政府及有關(guān)部門的協(xié)調(diào)和財力上的支持，更有賴于安全科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的廣大科技人員作出不懈的努力，特別是知名專家和學(xué)者的參與。筆者旨在拋磚引玉，希望能引起對安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系以及人才培養(yǎng)等問題的重視，推動安全科學(xué)的健康發(fā)展，以適應(yīng)21世紀我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化對安全科學(xué)提出的新需求。

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8徐德蜀，金磊，羅云，關(guān)于安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科建設(shè)的研究．勞動安全與健康，1998(12)：30-32

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篇3

1.內(nèi)科學(xué)資源庫模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析              

2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實踐                

3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討 

4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的探討 

5.強化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討 

6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊 

7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力 

8.內(nèi)科學(xué)實習教學(xué)中存在的問題與改革 

9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討 

11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究 

12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會 

13.如何加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)  

14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較 

15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實踐一體化教學(xué)改革思路探討 

16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價 

17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討 

19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用 

20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索 

21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析 

23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討 

24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和思考

25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析 

27.新世紀教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關(guān)問題 

28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量 

29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用初探 

30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法 

31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探 

32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用 

33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué) 

34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒 

36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探 

37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思 

38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策 

39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討

40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探 

41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習中的應(yīng)用 

42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù) 

43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進 

45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)的改革與研究 

46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習內(nèi)科學(xué)的興趣 

47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究 

49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究 

50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點進行內(nèi)科學(xué)見習教學(xué)初探 

51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想 

52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標體系的研究與探討 

53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討 

54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實踐研究 

55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價 

57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實踐 

58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建 

59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點 

60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索 

61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè) 

62.內(nèi)科學(xué)臨床見習課雙語教學(xué)方式的可行性探討  

63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力 

64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

65.內(nèi)科學(xué)臨床見習實施案例教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的幾個問題 

66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐  

67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐 

68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報告 

69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究 

70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議 

71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運用 

72.內(nèi)科學(xué)見習教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng) 

73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐 

75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究 

76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索 

77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習課的調(diào)查分析  

78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實施及評估  

79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細化設(shè)計與管理 

80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習教學(xué)法研究 

81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運用形成性評價教學(xué)的實踐芻議 

82.內(nèi)科學(xué)見習課采用CBL聯(lián)合PBL法初探 

83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實踐 

84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用 

85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索 

86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實踐 

87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用 

88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探 

89.《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實踐與探討 

90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討 

91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討 

92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建 

93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索 

95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討 

96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究 

97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè) 

98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索 

篇4

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實證研究；視覺；參照系；分析工具

1管理科學(xué)研究方法的必要性

科學(xué)研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學(xué)方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因為科學(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒又谐褂盟急娴难芯糠椒ㄍ?，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴謹更具有說服力。

2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧

管理科學(xué)的發(fā)展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀60年代管理科學(xué)進入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。

管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學(xué)派都或多或少地運用了科學(xué)的方法。

綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實踐中進步，在實踐中發(fā)展，并闡釋實踐，引導(dǎo)實踐的。

3管理科學(xué)研究方法的特征

談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習我們了解到管理科學(xué)屬于社會科學(xué)范疇，所研究的是社會現(xiàn)象，但又同社會科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學(xué)關(guān)心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學(xué)的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統(tǒng)。它是對管理活動規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對有組織活動的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識體系。

管理科學(xué)是在對多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)。這四個學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計算機科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個不同學(xué)科的交叉綜合運用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。

由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價值。同時，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)》對管理科學(xué)研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟學(xué)家的三項基本假設(shè)即經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實的標尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟行為。

而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟決策時出發(fā)點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點開始，經(jīng)濟學(xué)的分析往往集中在各種間接機制對經(jīng)濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經(jīng)濟學(xué)家探討個人在自利動機的驅(qū)動下。人們?nèi)绾卧诮o定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)。并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實還沒有象經(jīng)濟學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學(xué)還沒有嚴密的理論體系。

接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟、社會、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點，科學(xué)可以分為兩類：實用科學(xué)與理論科學(xué)。實用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗證的事實而理論命題強調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強實證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗、建模分析、實驗?zāi)M、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運用經(jīng)驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟學(xué)家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經(jīng)濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當有幾個參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時我們就應(yīng)當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應(yīng)當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應(yīng)當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟學(xué)中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯綜的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現(xiàn)問題，這就需要對經(jīng)濟學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，信息經(jīng)濟學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時確實有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經(jīng)濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。

在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數(shù)學(xué)可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實現(xiàn)企業(yè)的目標。管理者通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數(shù)學(xué)無疑會為管理科學(xué)的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對一個復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實本身，而是現(xiàn)實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運用就是對某些假設(shè)的檢驗。檢驗的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗的負面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學(xué)知識。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。

篇5

[關(guān)鍵詞]高校圖書館　學(xué)習共享空間　協(xié)同機制　協(xié)同效應(yīng)

[分類號]G251

學(xué)習共享空間(Learning Commons,Lc)是一個借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的、以支持協(xié)同式學(xué)習和創(chuàng)新式學(xué)習為目的的資源集合。它由學(xué)生管理、教務(wù)管理、學(xué)習支持、網(wǎng)絡(luò)中心、圖書館以及部分院系參與,借助方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、功能完善的計算機軟硬件設(shè)施和內(nèi)容豐富的知識庫,將分布在不同地點的資源、功能進行集成,建立信息共享服務(wù)平臺;并以此為依托,在技能熟練的學(xué)科館員、計算機專家以及專業(yè)教師等的共同支持下,為讀者的學(xué)習、討論和研究活動提供一站式服務(wù)…,培育讀者的信息素養(yǎng),促進讀者學(xué)習、交流、協(xié)作和研究,推動群體/團隊交互式學(xué)習、協(xié)同式發(fā)展。

近幾年來,國內(nèi)許多高校圖書館都在積極嘗試建立以支持學(xué)生自主式/交互式學(xué)習為主要目的的學(xué)習共享空間,希望借此資源平臺整合校園內(nèi)各學(xué)習支持部門的資源、服務(wù)和技術(shù),為學(xué)生提供“全程式”服務(wù),提高學(xué)習效率。然而,由于學(xué)習共享空間的構(gòu)建需要諸多部門參與,更需要通過部門間在資源、組織、技術(shù)等方面協(xié)同合作,才能使分散于校園各處的資源結(jié)構(gòu)逐漸朝優(yōu)化的方向發(fā)展,因而建立協(xié)同機制是學(xué)習共享空間發(fā)展的必然趨勢。但目前學(xué)習共享空間構(gòu)建過程中,各高校對在LC內(nèi)多個異構(gòu)系統(tǒng)之間建立內(nèi)在協(xié)作機制的必要性認識不夠,對資源分布存儲與管理、高度共享與協(xié)同制作等方面缺乏系統(tǒng)的研究、設(shè)計和實踐,導(dǎo)致出現(xiàn)教育、教學(xué)資源過度消費和消費不足并存的現(xiàn)象,資源過度配置和消費者的過度消費行為造成了資源的極大損失和浪費,其結(jié)果必然造成宏觀效率低下,LC缺乏活力和效率。為此,本文將對學(xué)習共享空間的建設(shè)現(xiàn)狀進行研究和分析,在此基礎(chǔ)上進一步探討學(xué)習共享空間協(xié)同機制的建設(shè)策略和發(fā)展方向。

1　學(xué)習共享空間建設(shè)中存在的主要問題

1.1　共享空間的組織架構(gòu)流于形式,部門問協(xié)調(diào)配合能力低下

從LC的建設(shè)實踐來看,各參建部門在管理理念、管理機制和組織機構(gòu)方面未達成有效統(tǒng)一,部門間合作流于組織架構(gòu)形式,協(xié)調(diào)配合效率低下,主要表現(xiàn)在:①各合作機構(gòu)間的人員、資源、機構(gòu)等諸多優(yōu)勢要素僅局限于單純疊加匯聚,僅搭建了一個簡單的組織架構(gòu),表面實現(xiàn)了管理統(tǒng)一,然而各部門間認同度低,并未能從管理理念上達成共識,未將創(chuàng)新思想融入其中,未使系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和的力量;②共享平臺缺乏知識管理的制度安排。目前來看,學(xué)習共享空間只是將所有信息進行集中管理,缺乏深入的管理經(jīng)驗與信息共享的閉環(huán)管理系統(tǒng),缺乏知識管理的制度安排,難以真正實現(xiàn)“管理”同步。

1.2　各類信息資源整合困難、未能實現(xiàn)有效“共享”

在完全競爭市場中,資源應(yīng)按照邊際效率最高的原則在市場主體之間進行配置,即生產(chǎn)要素總是流向經(jīng)營效益最好的企業(yè)和行業(yè)。在高校專業(yè)建設(shè)過程中亦是如此,重點學(xué)科或特色專業(yè)總是能夠獲得學(xué)校優(yōu)勢資源的支持,得到大量專業(yè)數(shù)據(jù)庫、重點實驗室及優(yōu)秀師資的配置。但是,擁有優(yōu)勢資源的二級院系和科研部門并不愿意把本部門的教學(xué)、科研信息資源提供給以圖書館為載體的資源共享平臺,更難摒棄以學(xué)科為基本單元管理資源的傳統(tǒng)封閉觀念,無法集成管理校內(nèi)各機構(gòu)、部門的全部信息資源,更無法推動信息的交流與互動及各學(xué)科之間的相互了解和相互支持,導(dǎo)致資源閑置、利用效率低下和資源緊缺、無資源可用矛盾同時存在。大量優(yōu)質(zhì)資源難以發(fā)揮最大化效用,資源配置效率低下。又由于教育體制和傳統(tǒng)觀念的影響,LC的物理核心――圖書館的地位和作用并未得到應(yīng)有的重視,圖書館與學(xué)校各院系之間的聯(lián)系松散,鮮有長效的溝通和協(xié)調(diào),教師、科研人員對圖書館的認同度很低,而數(shù)字圖書的問世和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加劇了這種局面,共享僅存于書面或者口頭。

1.3　技術(shù)上的“多口徑”導(dǎo)致學(xué)習共享空間信息系統(tǒng)異構(gòu)

高校圖書館學(xué)習共享空間包括教務(wù)/教學(xué)信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等。由于各子系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)時間不同,所采用的技術(shù)路徑和業(yè)務(wù)平臺各異,數(shù)據(jù)標準也大相徑庭。因此,將這些分散/異構(gòu)的資源整合至Lc體系之內(nèi)集中呈現(xiàn)時,可能遇到的最大問題是:由于標準不統(tǒng)一而造成的信息資源內(nèi)容、軟硬件設(shè)施和相關(guān)支持系統(tǒng)的低水平重復(fù)建設(shè)以及標準不一、多頭管理,導(dǎo)致系統(tǒng)異構(gòu)的弊端。版本不同、互不兼容、形式各異的數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)、服務(wù)器導(dǎo)致信息富足的高校內(nèi)卻頻頻出現(xiàn)“部門壁壘”乃至“信息孤島”,數(shù)據(jù)產(chǎn)生與流向混亂,增加了管理難度,嚴重削減了學(xué)習共享空間資源信息平臺的效率。

1.4　利益平衡困難,難以調(diào)動各方積極性

由于LC各參建部門間確實存在著資源實力、服務(wù)能力、技術(shù)水平等方面的差距,導(dǎo)致在建立LC支持平臺時,綜合實力較弱的部門表現(xiàn)出的積極性高于實力較強的部門;同時,又由于LC中尚未建立起基于平衡原則的利益分配或補償制度,導(dǎo)致資源供給者與使用者間無法均等享受發(fā)展帶來的利益,無法實現(xiàn)合作共贏,因而雙方利益沖突凸顯,積極性受挫。如何協(xié)調(diào)共享空間內(nèi)各要素之間的利益,建立互利、互惠、雙贏與共同發(fā)展的利益機制,是LC協(xié)同機制能否穩(wěn)定運行的關(guān)鍵。但是,如何尋找利益平衡的平衡點,如何確定利益分配或補償?shù)暮侠砟Ｐ?是目前LC協(xié)同機制建立的最大困難。

2　學(xué)習共享空間協(xié)同機制的構(gòu)建

通過上面的分析不難發(fā)現(xiàn),只有對LC內(nèi)各個部門、各類信息資源、多個技術(shù)系統(tǒng)、各種利益進行集成管理、有效配置、建立起學(xué)習共享空間協(xié)同機制,才能更好地克服LC構(gòu)建過程中的各種網(wǎng)難。

2.1　學(xué)習共享空間協(xié)同機制內(nèi)涵

協(xié)同機制是一個管理學(xué)的概念。簡單地講,協(xié)同機制即是促使各異構(gòu)系統(tǒng)共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應(yīng)大于分別利用每一資源所獲得的效應(yīng)的運行機制,也就是通常所說的1+1>2。學(xué)習共享空間的協(xié)同機制主要是指:圍繞本校學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)、能力培養(yǎng)以及學(xué)校各部門共同發(fā)展中的重大問題而建立的,以協(xié)同思想為指導(dǎo),綜合運用管理方法和手段,促使校園內(nèi)各信息子系統(tǒng)或要素按照協(xié)同方式進行整合,相互作用、相互協(xié)調(diào)而實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合與配置,使系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和的效能,推動在學(xué)習技能培養(yǎng)、專業(yè)教育、對外交流與合作、人才培養(yǎng)和流動等方面打破藩籬,謀求校園內(nèi)各部門間攜手合作、優(yōu)勢互補和成果互通,最終實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展的良性運行系統(tǒng)。

總結(jié)目前國內(nèi)學(xué)習共享空間建設(shè)經(jīng)驗,協(xié)同機制

應(yīng)包含管理協(xié)同、資源協(xié)同、技術(shù)協(xié)同等方面。

2.1.1　管理協(xié)同　以協(xié)同思想為指導(dǎo),綜合運用管理方法和管理手段,促使LC系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素按照協(xié)同方式進行整合,并相互作用、相互合作和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)一致性和互補性,進而產(chǎn)生支配整個系統(tǒng)發(fā)展的序參量,使LC系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和,最大限度地發(fā)揮資源效用的管理方法,就是學(xué)習共享空間的管理協(xié)同。管理協(xié)同使系統(tǒng)實現(xiàn)自組織,并從一種序狀態(tài)走向另一種新的序狀態(tài),是LC協(xié)同機制的基礎(chǔ)。

2.1.2　資源協(xié)同　資源是高校教學(xué)創(chuàng)新賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)習共享空間的資源包含分布于各部門的人力資源、財力資源、物力資源和信息資源。資源協(xié)同即是通過統(tǒng)一技術(shù)路徑和數(shù)據(jù)標準,將不同來源的各類教學(xué)信息整合并集中呈現(xiàn)在一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺之上,實現(xiàn)本地資源以及外地資源的一站式檢索和信息資源的無縫整合。資源協(xié)同是對各類信息資源的優(yōu)先選擇與合理、高效配置的過程,實現(xiàn)資源協(xié)同是協(xié)同機制建立的根本目的。

2.1.3　技術(shù)協(xié)同　技術(shù)協(xié)同是指在LC建設(shè)過程中,采用統(tǒng)一的信息技術(shù)路徑、統(tǒng)一的技術(shù)標準和統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式,建立LC各異構(gòu)系統(tǒng)的統(tǒng)一資源、信息平臺,實現(xiàn)協(xié)同服務(wù)和創(chuàng)新式學(xué)習。即在構(gòu)建學(xué)習共享空間協(xié)同機制時,應(yīng)遵循通用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準和數(shù)據(jù)標準,通過建立起異構(gòu)信息的技術(shù)協(xié)同機制,實現(xiàn)各自獨立的數(shù)據(jù)格式、元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一協(xié)同,構(gòu)建分布式、異構(gòu)型、跨平臺的資源節(jié)點群。管理的協(xié)同、資源的協(xié)同、服務(wù)的協(xié)同都需要借助技術(shù)的協(xié)同來最終體現(xiàn),沒有技術(shù)協(xié)同就沒有LC的協(xié)同機制,技術(shù)協(xié)同是LC協(xié)同機制得以建立的保障。

2.2　學(xué)習共享空間協(xié)同機制的實現(xiàn)策略

在上述幾個協(xié)同機制中,筆者認為,通過建立管理協(xié)同機制,統(tǒng)一集成管理,可以加強各部門/學(xué)科間的信息交流和互動,促進部門/學(xué)科間的橫向協(xié)作和資源的優(yōu)化配置及有效整合,從而實現(xiàn)資源協(xié)同;而資源協(xié)同則又必須借助技術(shù)協(xié)同所架構(gòu)的統(tǒng)一服務(wù)平臺來最終實現(xiàn);即三者之間可以概括為管理協(xié)同-資源協(xié)同-技術(shù)協(xié)同的關(guān)系。具體來講,各協(xié)同機制的建設(shè)策略如下:

2.2.1　管理協(xié)同的實現(xiàn)策略為避免學(xué)習共享空間構(gòu)建中出現(xiàn)政出多門、權(quán)力分散、組織架構(gòu)流于形式而導(dǎo)致各部門協(xié)調(diào)配合效率低下的現(xiàn)象,LC各參建主體之間對校園資源系統(tǒng)所處環(huán)境和目前運行狀況、價值等進行全面評估,找出現(xiàn)有學(xué)習共享空間與數(shù)字化校園建設(shè)和自主性學(xué)習能力培養(yǎng)目標之間的差距,統(tǒng)一管理思路、整合管理團隊、凝練管理渠道,通過建立彼此間的溝通機制、要素整合機制和支配機制,實現(xiàn)溢出效應(yīng)。具體策略如下:

?識別協(xié)同環(huán)境,建立管理協(xié)同的實現(xiàn)模型。學(xué)習共享空間的管理協(xié)同機制應(yīng)該體現(xiàn)在:在LC系統(tǒng)處于變革臨界狀態(tài)之下,各子系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)預(yù)期目標和目前所處環(huán)境、狀況,認真考察現(xiàn)有服務(wù)體系、設(shè)施、資源及人力等條件,結(jié)合自身特點、學(xué)校組織環(huán)境及發(fā)展戰(zhàn)略,對協(xié)同機會和協(xié)同價值進行預(yù)評估,通過對學(xué)習共享空間系統(tǒng)內(nèi)各管理子系統(tǒng)或要素(人員、資源、技術(shù))進行協(xié)同,實現(xiàn)他們之間的優(yōu)化組合與配置,進而產(chǎn)生一個在結(jié)構(gòu)、功能等方面遠遠超越原有各個組織系統(tǒng)的、具有新的生命體的系統(tǒng),達到協(xié)同效應(yīng)的目的,即所謂1+1>2的溢出效應(yīng)。

?打破原有組織格局,建立新型組織結(jié)構(gòu)。不同部門原有組織結(jié)構(gòu)各有差異,欲達到彼此間的管理協(xié)同,從運作上往往需要建立一種新型扁平化組織結(jié)構(gòu),即突破原有部門任何單一組織的結(jié)構(gòu)特征,形成新的復(fù)合型有序結(jié)構(gòu)。這種新型組織結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠明確合作部門之間的分工與權(quán)限、內(nèi)容及流程,理順其職責關(guān)系及職責范圍,最終促進部門間密切配合、各負其責,形成合力,實現(xiàn)閉環(huán)管理和高效運行,成為擁有統(tǒng)一的調(diào)控機制或綜合監(jiān)督協(xié)調(diào)機制的新型組織結(jié)構(gòu)。

?建立科學(xué)完善的制度體系。LC各組成部門間為實現(xiàn)資源整合、服務(wù)集成以及功能融合,還需要一整套科學(xué)完善的規(guī)章制度做保障。這些制度要求必須堅持整體利益消解部門利益的指導(dǎo)原則,著力健全各部門間溝通與協(xié)調(diào)的制度內(nèi)容。此外,完善的監(jiān)督機制、管理手段、報告流程、暢通的讀者信息反饋渠道等也是應(yīng)該予以健全的制度內(nèi)容。這些制度應(yīng)該內(nèi)容全、擬訂精、執(zhí)行力強、考核嚴、延伸度強,是審時度勢、源于原有制度卻又高于原制度的科學(xué)整合的產(chǎn)物,是保證新型復(fù)合組織協(xié)同運行機制建立的基礎(chǔ)。

2.2.2　資源協(xié)同的實現(xiàn)策略建立資源協(xié)同機制可以有效避免LC構(gòu)建過程中出現(xiàn)的各類信息資源整合困難、難以有效“共享”的困境。具體說來,實現(xiàn)資源協(xié)同的策略如下:

?管理集成。在高校實現(xiàn)資源協(xié)同,首先要加強集成管理,摒棄以學(xué)科為基本管理單元的傳統(tǒng)觀念,打破學(xué)科、部門間資源封閉的管理思想,將學(xué)校各機構(gòu)、部門視為一個密不可分的資源整體,集成管理學(xué)校全部資源,創(chuàng)造一個更加開放的全方位、立體式的管理空間。通過集成管理,加強各部門、各學(xué)科間的信息交流和互動,促進部門、學(xué)科間的橫向協(xié)作和資源的優(yōu)化配置及有效整合,為開展協(xié)同學(xué)習、創(chuàng)新發(fā)展營造良好的信息環(huán)境,推動學(xué)科間的優(yōu)勢互補,凸顯信息資源的整體優(yōu)勢,從而提高資源的使用效率。

?資源集成。LC協(xié)同機制的績效取決于其全部成員資源整合、信息共享的程度。充分的資源整合和信息共享,能夠使成員及時溝通交流各自的顯性知識和隱性知識,實現(xiàn)個人知識與集體智慧的有機結(jié)合和成員間的默契配合、相互激勵,提高資源配置效率,進而推動LC內(nèi)各成員共同受益,具體舉措如下:①整合各部門數(shù)字資源。在集成管理基礎(chǔ)之上,整合現(xiàn)有各類數(shù)字資源及異構(gòu)數(shù)據(jù)庫,建立索引庫,包括相關(guān)合作機構(gòu)提供的電子資源,電子圖書等。②篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源。收集、組織網(wǎng)絡(luò)信息資源,建立網(wǎng)絡(luò)資源指引庫。③傳統(tǒng)文獻的數(shù)字化。對紙型、光盤、磁盤等多載體傳統(tǒng)文獻信息資源進行數(shù)字化改造,并建立數(shù)據(jù)庫,如建立數(shù)字化特藏等。

?統(tǒng)一平臺。采取上述形式整合各部門資源后,還需建立一個公共的學(xué)習共享空間網(wǎng)絡(luò)平臺,進行共享空間的主頁、功能模塊以及服務(wù)欄目的設(shè)計,供下載學(xué)習軟件、教學(xué)課件等專業(yè)學(xué)習資料;支持專家導(dǎo)航、網(wǎng)上參考咨詢等實時在線信息咨詢服務(wù),實現(xiàn)對數(shù)據(jù)及時更新和實時維護,實現(xiàn)人機互動和協(xié)作/互助式學(xué)習,推動知識、信息共享及創(chuàng)新式學(xué)習。

2.2.3　技術(shù)協(xié)同的實現(xiàn)策略解決資源、信息的統(tǒng)一和開放式獲取等技術(shù)上的“多口徑”困境與系統(tǒng)異構(gòu)及信息孤島現(xiàn)象,需要借助技術(shù)協(xié)同手段來實現(xiàn)。同時,技術(shù)協(xié)同也是管理協(xié)同、資源協(xié)同最終得以實現(xiàn)的技術(shù)保障。在構(gòu)建學(xué)習共享空間技術(shù)協(xié)同機制時,應(yīng)遵循以下步驟:

?應(yīng)該明確學(xué)校信息資源的總體規(guī)劃和部署,在規(guī)劃指導(dǎo)下對現(xiàn)有的各種信息資源和既有業(yè)務(wù)系統(tǒng)所依賴的各個技術(shù)支持系統(tǒng)進行清理、盤點、分析、整合,尋找通用的技術(shù)路徑,為實現(xiàn)共享打下基礎(chǔ)。

?在盤存、集成既有信息資源和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

之上,對既有業(yè)務(wù)子系統(tǒng)與新開發(fā)系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)整合、無縫集成,完成新舊整合后在新的信息交換和共享平臺上開發(fā)新應(yīng)用,以保證信息資源的最大增值。

?應(yīng)遵循通用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標準和數(shù)據(jù)標準,實現(xiàn)各自獨立的數(shù)據(jù)格式、元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一協(xié)同,構(gòu)建分布式、異構(gòu)型、跨平臺的資源節(jié)點群。

2.2.4　利益補償機制的建立正如前文所言,由于參建各方利益難以平衡,因而難以調(diào)動各方積極性,并且管理協(xié)同、資源協(xié)同能否最終實現(xiàn),完全取決于各參建部門能否通過協(xié)同獲得均衡利益。為了調(diào)動各參建部門的積極性,應(yīng)根據(jù)各部門提供的服務(wù)總量、資源總量或硬件支持程度大小,酌情劉成員以適當方式進行合適的補償,以平衡彼此間的利益。補償方式可以以成員分攤、平衡服務(wù)總量以及特色資源的擁有量和訪問量等方式進行,以建立互利、互惠、雙贏與共同發(fā)展的利益機制。當然這些利益補償機制的建立,應(yīng)充分考慮其可行性,根據(jù)每個高校不同的情況具體分析與摸索,不可能有一個統(tǒng)一的補償模式。

3　結(jié)語

學(xué)習共享空間建設(shè)過程中面臨著一系列的問題,譬如整合服務(wù)功能、資源無縫集成、確定合理的管理組織機構(gòu)、爭取多向合作等,種種困難惟有通過建立協(xié)同機制才可得以解決。但構(gòu)建高校圖書館學(xué)習共享空間協(xié)同機制最大的挑戰(zhàn)還在于如何改變資源分別建設(shè)、各自享用的傳統(tǒng)觀念和如何針對不同層次利益主體建立合理補償機制、謀求利益平衡、激發(fā)共建共享積極性的問題。教育教學(xué)改革的深化和信息化社會的到來愈發(fā)推動高校學(xué)習共享空間的建設(shè)步伐,要求不斷加強學(xué)習共享空間主體及要素間的協(xié)同。如何研究化解協(xié)同機制建立過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾,不斷完善學(xué)習共享空間協(xié)同機制的技術(shù)和框架,促進協(xié)同機制中人員相互協(xié)作,營造開放式學(xué)習環(huán)境,讓不同文化背景的專家、教師、館員協(xié)作起來,加大知識的共享和交流,為用戶提供更加快捷和準確的信息資源等問題,將是研究的永恒主題。

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篇6

關(guān)鍵詞：定量研究；定性研究；公共行政；研究方法

中圖分類號：D035 文獻標識碼：A 文章編號：16710169(2012)03009905

研究方法的選擇一直都是科學(xué)研究的重點。德國當代法學(xué)家卡爾?拉倫茨先生甚至指出，法學(xué)之成為科學(xué)，在于其能發(fā)展及應(yīng)用其固有的方法\[1\]。我國學(xué)者徐祥民也指出，一門學(xué)科有沒有科學(xué)完整的方法論，不僅是其成熟與否的重要標志，而且是它能否得以順利發(fā)展的基本前提和必要條件\[2\]。20世紀80年代西方展開了一場關(guān)于研究范式 ( Research Paradigm) 或研究方法論 ( Study of Methodology) 的爭論。對抗雙方以“定量研究 ( Quantitative Research) ”與 “定性研究 ( Qualitative Research) ”樹旗為營。學(xué)者們爭吵的氣氛隨著時間的推移，逐漸加劇，以致到了80年代末，成了一場 “戰(zhàn)爭(War) ”\[3\]。我國部分學(xué)者也參與到此問題研究，有關(guān)定量研究與定性研究的文獻，在20世紀90年代形成一個。盡管公共行政學(xué)界對于這一場論戰(zhàn)沒有給予太多的關(guān)注，但是定量研究與定性研究的選擇卻不可避免地影響著公共行政?？v觀百年公共行政發(fā)展過程的方法論，個人主義的理性思維與經(jīng)驗的實用分析方法是其顯著特征\[4\]。這種對理性的過分推崇，在具體的研究方法中表現(xiàn)為逐漸突出定量的研究，而貶低定性的研究。

所謂定量研究，是指運用數(shù)學(xué)語言進行相關(guān)的描述，借助數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等進行量化的研究。所謂定性研究，是指運用文字語言進行相關(guān)描述，借助直覺、經(jīng)驗，對分析對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展規(guī)律做出判斷的一種方法。定量研究是理性思維推崇的一種表現(xiàn)。自啟蒙時代以來，以理性思維為基礎(chǔ)的定量研究就成為學(xué)術(shù)研究最基本的研究方法，一切冠以“科學(xué)”名稱的學(xué)科都必須以理性的原則建立起來。有的學(xué)者甚至以定量研究為主要標準來衡量是否為“科學(xué)”。這種衡量標準使得可以定量研究的自然科學(xué)無可爭議地被認為是“科學(xué)”，而不能進行定量或者尚沒有定量研究的社會科學(xué)則被質(zhì)疑是否為“科學(xué)”。這種衡量標準的接受使得部分社會科學(xué)學(xué)科開始嘗試運用定量研究來突顯自己研究的“科學(xué)性”。經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)中進行定量研究最為徹底的學(xué)科。隨著貝克爾所謂的“經(jīng)濟帝國主義”的攻城略地，其他相關(guān)學(xué)科也開始注重定量研究。公共行政作為其相近學(xué)科，不可避免地受到影響。

那么，公共行政是否需要定量的研究呢？如果答案是肯定的，那么它在公共行政的研究方法中占據(jù)何種位置，是主流抑或補充？這正是本文需要探討的關(guān)鍵。

一、 定量與定性：公共行政研究

方法的歷史共生 如果從歷史演變的角度來回顧一下定量研究與定性研究在公共行政中的地位，會給我們一種更為清晰的脈絡(luò)。威爾遜創(chuàng)立公共行政理論的目的在于提升政府的效率：“首先，政府能夠適當?shù)睾统晒Φ剡M行什么工作；其次，政府怎樣才能以盡可能高的效率及在費用或能源方面用盡可能少的成本完成這些適當?shù)墓ぷ鱘[5\]”。這在威爾遜對公共行政的定義中也可窺一斑：“行政是政府在個別而且?guī)Ъ夹g(shù)性事項方面的國家活動，是合法的、明細而且系統(tǒng)的執(zhí)行活動”\[5\]。對效率及技術(shù)的推崇使得公共行政在誕生之時就傾心于定量研究。隨著科學(xué)管理的興起，其所推崇的標準化、定量化研究對公共行政產(chǎn)生了深遠影響。羅森布魯姆總結(jié)公共行政具有三個研究途徑：即管理的研究途徑、政治的研究途徑和法律的研究途徑\[6\]。管理的研究途徑注重效率和技術(shù)，它使得公共行政盡可能地吸收管理學(xué)的一切研究成果。其表現(xiàn)在研究方法上就是推崇管理與經(jīng)濟的定量化研究。

馬克斯?韋伯從另一種角度強化了定量研究在公共行政中的分量。馬克斯?韋伯看到了計算的和理性的“手段—目的”方式在社會科學(xué)研究中占據(jù)了統(tǒng)治地位，并據(jù)此建議進行事實和價值的區(qū)別。這種區(qū)分使得“工具理性”的思維深入人心。自此，公共行政學(xué)的定量化研究尋找到一個理論基礎(chǔ)。在20世紀50—60年代，公共行政學(xué)開始引入了系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學(xué)等開始被公共行政的學(xué)者所推崇并運用。定量化的研究在西方公共行政學(xué)的研究上越來越受到推崇。

但是這種狀況被西蒙的研究所沖擊。西蒙發(fā)現(xiàn)定量研究的完全理性思維很難在真正的決策中發(fā)揮實效。他認為，定量研究所需要的前提假設(shè)過多，很多假設(shè)在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)。因此，決策并不能實現(xiàn)定量研究的“最優(yōu)決策”，而只能實現(xiàn)“滿意決策”。在公共政策領(lǐng)域，西蒙的決策理論也被稱之為“有限理性決策模型”。西蒙對此問題的研究給予人們很大的啟發(fā)，他也由此而被授予諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。西蒙的研究開啟了人們對定量研究的懷疑。

中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2012年5月第12卷第3期 王 剛，等：公共行政研究的定量推崇批判 如果說西蒙的研究還只是對完全理性的質(zhì)疑，那么隨后的一些研究則對單一理性研究提出了質(zhì)疑。在公共政策的研究中，理性研究是研究的主流。但是隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)非理性決策也是其不可或缺的研究內(nèi)容。這是因為人們（包括政府）在決策時很難做到完全的理性，信息不全、情感因素、利益博弈等多種因素糾結(jié)的結(jié)果就是決策往往是非理性的①。而且部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，越是重大的決策，其決策越可能是非理性的。非理性決策開始受到人們的認可。我國學(xué)者何穎總結(jié)了公共行政研究方法應(yīng)該包括非理性的三種理由，即：公共行政需要反思批判的研究方法；需要理性與非理性相統(tǒng)一的研究方法；需要倫理的研究方法\[4\]。理性的研究既可以是定量的，也可以是定性的。但是非理性的研究只能是定性的。公共行政對非理性研究的重視，意味著天平開始傾向定性研究的一端。

事實上，真正對公共行政學(xué)的定量研究產(chǎn)生巨大沖擊的，是誕生于20世紀60—70年代的新公共行政學(xué)派。1968年，一群年輕的學(xué)者在沃爾多的召集下齊聚錫拉丘茲大學(xué)，通過了明諾布魯克宣言，他們被稱之為“新公共行政學(xué)派”。相對于傳統(tǒng)公共行政學(xué)派對效率的極端推崇，新公共行政學(xué)派提出了針鋒相對的觀點。他們對傳統(tǒng)公共行政單純強調(diào)效率而忽視公平、公正表示強烈不滿。他們第一次將公共行政的研究重點從“行政”轉(zhuǎn)移到了“公共”上，認為公共行政不應(yīng)該僅僅關(guān)注效率，民主、公平、公正、回應(yīng)性等問題也應(yīng)該成為公共行政研究的重點。這一研究重點的轉(zhuǎn)換，意味著研究方法的轉(zhuǎn)軌。這是因為新公共行政學(xué)派注重的民主、公平、公正、回應(yīng)性等很難用定量的方法進行研究，定性的研究是必然的選擇。

毫無疑問，定量的研究可以實現(xiàn)研究的精確。在很多情況下，精確的研究可以發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。正是基于這種考量，不管是西方的行政學(xué)界，還是我國的行政學(xué)界，很多學(xué)者都極為推崇定量研究。很多觀點認為，從某種程度上而言，沒有定量研究的成果存在很大的不足，很難以企及相關(guān)研究的高點\[7\]。這種思路使得很多專業(yè)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表更多的定量研究成果，而不是定性研究成果②。

誠然，定量研究也是公共行政不可或缺的研究方法。但問題是，定量研究是否應(yīng)該成為公共行政研究的主要方法呢？答案是否定的。至少有三個方面可以加以證明：（1）公共行政中模糊與精確的共生說明定量研究不可能作為唯一的研究方法；（2）非理性與理性的不可分割性說明定量研究不可能成為公共行政主要的研究方法；（3）定量研究本身的缺陷說明定量研究在很多情況下是不合適的。

二、模糊與精確：公共行政中的

共存狀態(tài) 公共行政中從來就不乏模糊的概念，精確的概念只是很少的一部分。如果從概念內(nèi)涵與外延清楚度的角度加以分類的話，概念可以分為四類：第一類是內(nèi)涵明確，外延封閉的概念。這類概念是最為精確的概念，但實際上這類概念并不多見；第二類是內(nèi)涵明確，外延開放的概念。我們很難將這類概念的邊沿對象做到有效歸類；第三類是內(nèi)涵模糊，外延封閉的概念。這類概念難以從內(nèi)涵的角度進行定義，列舉外延是最有效的方法；第四類是內(nèi)涵模糊，外延開放的概念。這類概念讓致力于精確研究的學(xué)者最為頭疼。第一類概念作為最為精確的概念，是所有學(xué)科不遺余力追求的結(jié)果，也是最容易進行定量研究的概念。但是后面的三類概念，尤其是第四類概念就很難實現(xiàn)定量研究。遺憾的是，公共行政中后三類概念，尤其是第四類概念占據(jù)了概念的大部分。我們很難想象對“公共”、“公平”、“公正”這樣內(nèi)涵模糊、外延開放的概念進行定量化研究。模糊的概念之所以在公共行政中占據(jù)絕大部分，一個很顯然的原因在于其短暫的歷史。顯然，對于歷史短暫的公共行政學(xué)而言，很難將眾多的基本概念做到明確化。在概念沒有明確的前提下，進行定量研究并不明智。實際上，進行概念的操作化③一直是定量研究的基礎(chǔ)，而模糊概念的操作化很容易產(chǎn)生目標替換。指標的設(shè)立是定量研究的一個重要內(nèi)容，而實際上對模糊概念進行操作化存在相互矛盾的要求。美國研究公共部門績效評估的專家西奧多?H?波伊斯特總結(jié)了設(shè)立有效績效評估指標的七條標準\[8\](P101)，很多標準在實現(xiàn)上存在矛盾。例如，“抵制目標替換”和“低成本（不浪費）”本身是難以實現(xiàn)的矛盾體。要抵制完全的目標替換一定是高成本的（姑且不論抵制完全的目標替換是否可行），而低成本的指標一定會發(fā)生目標替換。兩者只能在“滿意”的維度內(nèi)實現(xiàn)一定程度的共生，而不可能達到定量研究所要求的“精確”。

此外，在很多情況下，公共行政中模糊的描述要好于精確的描述。定量研究相對于定性研究的一個明顯優(yōu)勢是實現(xiàn)了對對象的精確描述。誠然，我們在很多情況下需要對對象進行數(shù)字化的表述，這在企業(yè)管理中已經(jīng)得到公認。比如，“利潤率”、“市場占有率”等數(shù)字描述比“提高利潤”、“擴大市場占有”等定性描述要好得多。但是定性的描述要好于數(shù)字性的定量描述的情況也不鮮見。我們對一個人外表的描述，普遍能接受的標準是“美”或“丑”。我們很難想象對一個人的外表進行數(shù)字化的描述。長相“80分”抑或“50分”反而使得我們無所適從?！?0分”是“漂亮”的，那么，“79分”是什么？是“美”還是“丑”？現(xiàn)實社會很難達到這樣精確描述的程度，也沒有必要達到如此精確的描述。

同樣的情況在公共行政中更為常見。我們可以將一個國家政府描述為“民主政府”或“專制政府”，但是將之進行數(shù)字的定量描述反而差強人意。如果我們試圖對這類更適合定性描述的狀況進行定量描述，反而會產(chǎn)生更多迷惑?；嵯禂?shù)是對一國“公平”狀況進行定量描述的典型代表。按照基尼系數(shù)的規(guī)定，04以下是可以定性為公平的，而04以上是不公平的，社會將處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。但是單純定量描述是不完善的：第一，定量描述需要輔以定性描述，即將基尼系數(shù)劃分為“公平”、“基本公平”、“不公平”等的定性區(qū)間，沒有定性的描述是沒有多大意義的；第二，單純定量描述的適用性面臨挑戰(zhàn)。例如它認為04以上處于極不公平狀況，社會將處于經(jīng)濟停滯和社會不穩(wěn)定中，但是實際上很多國家處于基尼系數(shù)的04以上，經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定同時存在。在這一點上，定量描述的精確反而使得其普適性大打折扣。之所以會產(chǎn)生這種狀況，原因在于定量研究需要抽象出一些普適性的假設(shè)前提，而實際上很多的假設(shè)沒有普遍性，在一國（或地區(qū)）成立的假設(shè)在另一國（或地區(qū)）可能是不成立的。從這個意義上而言，對“公共利益”或者“公平”進行定量描述會產(chǎn)生極其荒謬的狀況。公共行政的話語體系中，“平等、民主、公平、公正、公民參與、幸福、秩序”這樣的模糊語言占據(jù)了絕大部分，而能夠做到精確描述語言少之又少，這樣的話語體系的現(xiàn)狀使得定量研究不能作為主要的研究方法。

三、非理性與理性：公共行政中

不可分割的因素 純粹的理性研究是不存在的，理性中蘊含著非理性。感性認識和理性認識的劃分，是哲學(xué)上對認知的基本劃分。長期以來，人們認為兩者存在涇渭分明的區(qū)別。在研究中，以感性認識為代表的非理性認識是心理學(xué)研究的范疇，而理性認識是邏輯學(xué)的研究范疇。但是隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)非理性認識和理性認識難以割裂。沃森(PCWason)有一個非常著名的、經(jīng)典的選擇任務(wù)實驗，可以充分說明理性認識中蘊含著非理性認識的這種特征。實驗任務(wù)是這樣設(shè)計的：有一副紙牌，其中每張都是一面印著大寫英文字母，另一面印著阿拉伯數(shù)字。被試要求在呈現(xiàn)的四張紙牌中翻開盡量少的幾張，以檢驗(證實或)下面的規(guī)則：

R1 如果紙牌的一面是輔音字母，則它的另一面是奇數(shù)。

這樣就可以用很多組紙牌來做充分條件假言推理的測試，如S3A2，EK69，AB47等等。例如，在S3A2這一組中，如果翻開S，表明被試懂得使用肯定前件式；如果翻開2，表明被試懂得使用否定后件式——這兩種都是正確的推理形式。如果翻開3，表明被試使用了肯定后件式；如果翻開A，表明被試使用了否定前件式——這兩種是錯誤的推理形式。實驗結(jié)果表明，有將近100%的被試懂得使用肯定前件式的有效式進行推理。但只有約50%的被試使用否定后件的有效形式，這表明很多人感到否定后件式要困難得多。盡管在邏輯學(xué)中將肯定前件式和否定后件式看做是同樣正確和等價的推理形式。之所以有如此奇怪的結(jié)果，原因在于在規(guī)則R1中，“輔音字母”和“奇數(shù)”得到了表征，而“非輔音字母”和“非奇數(shù)”卻沒有得到表征。所以，在有效的推理模式中，選擇翻開輔音字母的比選擇翻開偶數(shù)的要多；而在無效的推理模式中，選擇翻開奇數(shù)的又比選擇翻開元音字母的要多。這就表明，人們在進行推理（理性認識）時受到心理因素（非理性認識）的影響\[9\]。

理性認識（邏輯）無法排除非理性認識（心理）的因素和干擾，這在公共行政中更為突出。公共行政研究中的民眾更愿意用道德、情感這樣的心理因素來表達自己的訴求，公共行政的管理方式或者決策要考慮到民眾的公共直覺，非理性因素要遠多于理性因素。這種狀況在極為追求理性的法學(xué)領(lǐng)域也同樣存在。部分法學(xué)學(xué)者最近的研究發(fā)現(xiàn)，“在理性分析無法獲得精確結(jié)論的地方，法律制度的設(shè)計會認同以公共直覺為基礎(chǔ)的社會心理傾向……法律不會沖撞公眾的道德直覺”\[10\]。實際上，道德、情感等還不是制度設(shè)計（或決策）非理性的全部表現(xiàn)形式，經(jīng)濟成本的考慮也是非理性認知的一種表現(xiàn)形式。在邏輯（理性認識）上，“訴諸無知”是一種典型的謬誤。所謂“訴諸無知”，是指當不能證明A為真時，就假定A為假；或當不能證明A為假時，就假定A為真。但是在邏輯上被斷定為謬誤的推理，但在現(xiàn)實中卻普遍適用。其中一個最為典型的例子就是法律中的舉證責任規(guī)定。如果被告（或原告）負有舉證責任，不能證明證據(jù)為真（或假），就斷定證據(jù)為假（或真）。法律中之所以運用了邏輯上的謬誤推理，原因在于法律考慮到了訴訟的現(xiàn)實經(jīng)濟成本。盡管這種非理性因素沖擊了理性認知，但是它在社會現(xiàn)實中卻能為人們所普遍接受。法律的這種表現(xiàn)也能很好地說明公共行政的現(xiàn)實制度設(shè)計中為何非理性的因素如此之多。

四、公共決策中定量研究運用的缺陷

盡管在大部分情況下定性與定量研究的結(jié)果方向是一致的，但是在某些狀況下兩者卻會得到截然不同的答案。

如A、B、C三個專家對甲、乙二人進行定量評分：甲所獲得的分值分別是85分（A專家評分）、84（B專家評分）、86分（C專家評分），平均為85分；乙的分值是90分（A專家評分）、90分（ B專家評分）、60（C專家評分）分，平均是8分。按照定量的評價，甲的平均分是85分，高于乙的8分，甲會勝出；而按照定性的評價，A專家會選擇乙，B專家也會選擇乙，只有C專家會選擇甲，乙有兩票，高于甲，乙會勝出。所以定量的結(jié)果并不一定會和定性的一致。

這種結(jié)果的差異早已被公共選擇學(xué)派的學(xué)者們所發(fā)現(xiàn)。他們由此對決策（或選舉）的程序和計算方法發(fā)生了濃厚的興趣。不同的決策（或選舉）程序和計算方法會對結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別。在筆者所構(gòu)建的案例中，哪一種決策（或選舉）的方法更為合理呢，是定性抑或定量？這個問題的直接回答不可能獲得普遍的認可。實際上，人們創(chuàng)造出多種決策（或選舉）的方法，具有代表性的是孔多塞標準、博爾達計數(shù)、贊成投票制、淘汰投票制、正負表決法等方法和規(guī)則，這些方法或規(guī)則的創(chuàng)建就是不同學(xué)者對答案的不同回答。

哪一種方法更為合理的確不是一個簡單的問題。但是它所揭示出的定性決策與定量決策的不一致卻是至關(guān)重要的。定量研究所關(guān)注的精確在某種狀態(tài)下并不會幫助定性研究，兩者的結(jié)果方向可以出現(xiàn)相反的情況。如果說上述案例還不足以說明定量研究的不足，那么風險決策或決策樹法所運用的定量決策卻可以很好地說明定量研究存在的缺陷。

某縣政府為增加農(nóng)民收入，打算在下一年度將通過有關(guān)農(nóng)業(yè)服務(wù)中介組織向農(nóng)民推薦一種經(jīng)濟作物，而種植此種經(jīng)濟作物是否能增加農(nóng)民的收入以及增加收入的多少，取決于所種經(jīng)濟作物的市場營銷自然狀態(tài)情況。經(jīng)過分析，可能的自然狀態(tài)為：差、一般、好。關(guān)于種植此種經(jīng)濟作物的規(guī)模問題，縣政府提出了三個方案，即A小面積試點、B適度推廣、C大面積推廣。其報酬情況如表1所示：

表1 某縣經(jīng)濟作物推廣方案報酬情況

方案 自然狀態(tài)（概率）

差05 一般03 好02

A小面積試點 -1 3 5

B適度推廣 -2 4 9

C大面積推廣 -5 8 12

期望值的計算公式是EV=∑PiVi。其中Pi為自然狀態(tài)i的概率，Vi為自然狀態(tài)i的收益。三種方案的期望值分別是：

A:EV=05x(-1)+03x3+02x5=14

B:EV=05x(-2)+03x4+02x9=2

C:EV=05x(-5)+03x8+02x12=23

比較三種方案的最終期望值（EV），C方案的最大。按照定量決策的原則，選擇C方案。

這是一個非常典型的風險型決策的定量決策方法。但是這一決策需要有兩個假設(shè)前提：第一，它假定不論收益的大小，決策者對風險采取同樣的態(tài)度；第三，假定期望值包括了決策者想要最大化的全部價值\[11\]（P262）。而實際上，這兩個假設(shè)在大多數(shù)情況下是不成立的。第一個假設(shè)假定人們對風險采取相同的態(tài)度，而實際上人們并非對所有的風險采取同樣的態(tài)度。一般而言，收益或風險越大，人們越傾向于采取保守的態(tài)度；第二個假設(shè)假定全部價值都可以量化，而在現(xiàn)實世界中，有一些價值是難以量化為期望值的。前提假設(shè)的不成立使得定量決策的科學(xué)性受到極大的質(zhì)疑。除了這兩個假設(shè)的不成立外，風險決策的定量分析還有一個致命的缺陷：不同的自然狀態(tài)不可能在現(xiàn)實中同時存在，而EV的計算公式卻是將之相加。將不能同時并存的自然狀態(tài)概率、收益相加所得到的結(jié)果，其科學(xué)性值得懷疑。

五、結(jié) 論

馬克思曾經(jīng)說過，一門科學(xué)，只有當它成功地運用數(shù)學(xué)時，才能達到真正完善的地步。這對于自然科學(xué)而言，可能是顛撲不破的真理。對于一些社會科學(xué)而言，也可能是極為正確的規(guī)誡。但是對于公共行政學(xué)而言，并不適用。定量研究在公共行政研究中的推廣，并不有利于其真正的發(fā)展。定量研究也許會將公共行政學(xué)打造成一個虛無縹緲的空中樓閣——盡管華麗和美觀，但是遠離地面，難以真正對公共行政實踐有所幫助。公共行政中模糊狀態(tài)的存在，非理性與理性因素的糾結(jié)，定量研究自身的缺陷，都說明定性研究而不是定量研究，應(yīng)該是公共行政學(xué)的主要研究方法。

參考文獻：

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\[11\]劉武,婁成武.定量分析方法\[M\].武漢：武漢出版社，2003.

注釋：

① 在公共政策的研究范疇內(nèi)，其研究者更愿意用“超理性決策”，而不是“非理性決策”這樣的術(shù)語表述。

② 這種表現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)界最為突出和具有代表性。以經(jīng)濟學(xué)的《經(jīng)濟研究》為代表，其2008年和2009年發(fā)表的238篇學(xué)術(shù)文章中，其研究方法基本上以定量研究為主。其中，主要以定量研究為主要研究方法的文章是216篇，以定量研究為次要研究方法的文章是7篇，僅有22篇文章完全以定性研究為研究方法（其中包括2篇研究綜述的文章）。

③ 概念的操作化是社會調(diào)查領(lǐng)域的一個專有術(shù)語,是指對調(diào)查研究中所使用的抽象概念給予明確的定義，并確定其邊界和測量指標的一種設(shè)計工作。

（責任編輯 齊 睿）第12卷第3期 中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)

Vol12 No3

篇7

1理論內(nèi)容相關(guān)爭議的辨析

1.1有關(guān)旅游地生命周期理論核心概念的爭議

巴特勒旅游地生命周期理論的基本概念是爭議的焦點之一，但國內(nèi)外爭議的內(nèi)容略有不同。國外學(xué)術(shù)界對核心概念的爭議主要有兩點。第一，旅游地生命周期理論借鑒了生物學(xué)領(lǐng)域的物種進化理論，很多學(xué)者探討借用生物學(xué)領(lǐng)域中達爾文的物種演化（evolution）理論表述沒有生命的旅游地發(fā)展是否恰當［15］。有學(xué)者認為旅游地發(fā)展比較符合生物進化論奠基人拉馬克提出的遺傳的“突變”特質(zhì)，而非達爾文的“漸變”，這種突變理論更符合文化和技術(shù)的發(fā)展規(guī)律［16］。但也有學(xué)者（包括巴特勒）認為旅游地的發(fā)展過程是漸進的，且必須不斷調(diào)整才能在充滿競爭的環(huán)境中生存下去，所以借用達爾文的物種進化理論也無可厚非［15］；另外一個曾在概念上引起爭議的是巴特勒最初提出的理論中用的是旅游地（touristarea），而非旅游目的地（touristdestination），盡管兩者含義相近，但兩者在空間范疇和統(tǒng)計意義上都有很大差別?？臻g上，旅游地不僅包含旅游目的地，而且還有其地區(qū)（satellitedestination）；統(tǒng)計上，前者的接待人次只計量過夜游客，而旅游地的接待人次則包括不過夜的一日游游客［17］。中國學(xué)者對于旅游地生命周期基本概念的爭論，則是著眼于巴特勒的理論究竟是表述為“旅游地生命周期”還是“旅游產(chǎn)品生命周期”更為恰當。認為應(yīng)表述為旅游產(chǎn)品生命周期理論的有楊森林、許春曉、張立生等，綜合起來理由有四：第一，從源頭上講，Butler理論受營銷學(xué)的產(chǎn)品生命周期理論的啟迪，是產(chǎn)品生命周期理論在旅游學(xué)中的應(yīng)用［12，13］；第二，旅游產(chǎn)品可以分為旅游地產(chǎn)品、旅游線路產(chǎn)品、旅游節(jié)慶活動產(chǎn)品等類型，旅游地生命周期應(yīng)該是旅游地產(chǎn)品生命周期的分支或者類型，旅游地是旅游產(chǎn)品的空間載體，只有旅游產(chǎn)品才有生命周期，僅因為旅游產(chǎn)品生命周期研究中實際操作的便捷性，旅游地產(chǎn)品生命周期才以旅游地產(chǎn)品替代了更廣泛意義上的旅游產(chǎn)品［13，18］；第三，一些知名學(xué)者（如申葆嘉等）也使用旅游產(chǎn)品生命周期一詞［18］。認為應(yīng)表述為旅游地生命周期（如余書煒、閻友兵等）的證據(jù)有兩個：一是從翻譯學(xué)的角度，國外包含Butler在內(nèi)的學(xué)者的研究對象都是旅游目的地、旅游度假地或者旅游勝地，并始終以旅游地生命周期為名；二是在旅游地的構(gòu)成要素中，包含了旅游活動的參與者———當?shù)鼐用?，而旅游產(chǎn)品的研究通常不包含這一要素［19，20］。還有潛在的第三種觀點，認為兩種概念都可以，因為旅游地生命周期和旅游產(chǎn)品生命周期密切相關(guān)，沒有嚴格差別或者區(qū)分的意義不大。筆者認為出現(xiàn)激烈爭議的原因主要有：第一，旅游地生命周期理論屬于舶來品，由于文化和發(fā)展背景的差異，中英很多詞匯在外延與內(nèi)涵上都無法完全一一對應(yīng)，一些概念必須經(jīng)過修正才能適應(yīng)我國的客觀情況，這有待進一步厘清和完善。第二，巴特勒于1980年發(fā)表的文章雖然是寫旅游地在時間維上的演化，但“S”曲線圖模型所能展現(xiàn)的信息較為簡單，只直觀地描述了旅游者數(shù)量在時間維上的變動。很多學(xué)者在引入這個理論時只詳細介紹了“S”線圖，與產(chǎn)品生命周期的銷量和利潤在時間維上的變動相似，讓很多學(xué)者誤以為是旅游產(chǎn)品的生命周期。巴特勒（2010）也認為，模型圖吸引了學(xué)者過多的關(guān)注［5］，以至理論的整體內(nèi)容被曲解或忽視。第三，巴特勒旅游地生命周期理論也可以用于指導(dǎo)旅游產(chǎn)品演化的研究，這也是很多知名學(xué)者基于巴特勒旅游地生命周期理論研究旅游產(chǎn)品管理的重要原因。筆者認為，巴特勒的理論還是翻譯為旅游地生命周期更恰當。主要原因有：第一，盡管旅游產(chǎn)品依附于地方的特性使其包含了地方特征，但旅游產(chǎn)品與旅游地的概念在內(nèi)涵及外延上仍有很大差異。旅游產(chǎn)品是旅游地提供給游客的吸引物與服務(wù)的總和，是一個經(jīng)濟學(xué)概念；旅游地是提供游客旅游產(chǎn)品的區(qū)域或地方，包含與旅游相關(guān)的社會、經(jīng)濟、環(huán)境等要素，是一個地理學(xué)概念。再看巴特勒在1980年發(fā)表的文章中，研究對象是包含一定地域內(nèi)以旅游要素為顯性特征的人文、自然等地方綜合要素，符合旅游地的概念。第二，盡管巴特勒勾勒的“S”曲線圖只用游客量變化這一數(shù)量指標作為階段識別標志，但文中詳細闡述了旅游地社會、文化、經(jīng)濟等要素在各個階段的變遷規(guī)律。如游客與當?shù)鼐用竦慕涣鞒潭?、當?shù)鼐用駥τ慰蛻B(tài)度、當?shù)鼐用裆钍苡绊懗潭取⒆匀蝗宋沫h(huán)境的變化等社會、經(jīng)濟、文化等要素的變遷，盡管這些要素性質(zhì)的改變無法或很難量化，也很難以圖形的方式展現(xiàn)出來，但可看出文章表述的是旅游地域綜合體的演變，且在空間進程上存在核心－的地理特征轉(zhuǎn)變［5］。第三，巴特勒旅游地生命周期理論可用于指導(dǎo)旅游產(chǎn)品演化，更可用于分析如國家、地區(qū)、省、市、縣、鄉(xiāng)、村等不同空間尺度上旅游地域綜合體的演化研究［5］，而旅游產(chǎn)品生命周期理論則無法做到這一點。第四，最重要的依據(jù)是，原作者巴特勒認為旅游地生命周期理論根植于地理學(xué)的土壤，在對概念的補充解釋里重點提到了旅游地演化具有核心地區(qū)到地帶的空間擴散的特性［21，22］。所以，綜合以上內(nèi)容，巴特勒的理論表述為旅游地生命周期理論更為恰當和嚴謹。另外，即使不考慮文章的出處，有三個背景仍然值得關(guān)注：第一，巴特勒一直接受的是系統(tǒng)的地理專業(yè)教育，長期在大學(xué)的地理系任職［23］，而旅游地演化也是自18世紀后期到20世紀地理學(xué)界研究的熱點問題；第二，巴特勒文章中的參考文獻多來自當時比較著名的地理學(xué)家，且研究對象都是旅游地；第三，完善和使用旅游地生命周期理論研究的學(xué)者，多將其用來研究旅游地發(fā)展的問題［24］。所以從背景上看，巴特勒理論表述為旅游地生命周期也更符合邏輯。

1.2有關(guān)旅游地演化階段特征的研究

有關(guān)旅游地生命周期的演化形態(tài)，也是產(chǎn)生爭議的熱點問題。階段劃分爭議的范疇里，各學(xué)者認可旅游地的演化呈現(xiàn)相同的起點和終點以及相似的邏輯進程和演化路徑，旅游地生命周期呈現(xiàn)開始、興起、衰退的單一曲線形態(tài)，但在階段劃分上有所不同，大致有將旅游地生命周期劃分為三、四、五、六、七階段的說法。三階段說主要是早期探索旅游地發(fā)展規(guī)律時提出的，將旅游地演變分為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和衰退三階段［7，25］，并且三階段旅游地主要吸引異我中心型、中間型、自我中心型3種性格的游客［26］；也有學(xué)者在驗證巴特勒旅游地生命周期時發(fā)現(xiàn)，尼亞加拉瀑布起步階段與發(fā)展階段無明顯界限，停滯、衰落與復(fù)興階段并存，即尼亞加拉瀑布發(fā)展也呈現(xiàn)了三階段態(tài)勢［27］。四、五階段劃分法是各國學(xué)者在巴特勒旅游地生命周期研究的基礎(chǔ)上，對不同個案地進行實證研究后，發(fā)現(xiàn)旅游地在發(fā)展中呈現(xiàn)出不同于巴特勒旅游地生命周期的演進特征。旅游地演進呈現(xiàn)四階段，與產(chǎn)品生命周期基本一致，包括引入、發(fā)展、成熟和衰退階段［28］，有的旅游地在經(jīng)歷探索、參與、發(fā)展階段之后，長期呈現(xiàn)穩(wěn)定階段［29］，或者旅游地直接進入發(fā)展階段，經(jīng)歷短暫的鞏固和停滯階段后進入衰退階段。當前研究中也有呈現(xiàn)五階段發(fā)展的個案地，如有學(xué)者對美國鄉(xiāng)村蘭卡斯特進行了持續(xù)研究后發(fā)現(xiàn)，該旅游地的發(fā)展呈現(xiàn)了探索、參與、發(fā)展、成熟和衰退五階段［30，31］。六階段說受到包括巴特勒在內(nèi)的多位學(xué)者的支持，發(fā)現(xiàn)很多旅游地的發(fā)展支持了經(jīng)典的旅游地生命周期理論，盡管各個案例地由于自身特征或外在因素干擾，各階段呈現(xiàn)出不同的時間跨度，但歷史數(shù)據(jù)證明旅游地經(jīng)歷了探索、參與、發(fā)展、鞏固、停滯、不同程度的復(fù)興或者衰退［1，32，33］。七階段說認為旅游地在經(jīng)歷停滯階段后，必須對其發(fā)展進行重大調(diào)整，也就是所謂的“再定位”或者“重構(gòu)”這一階段，如果干預(yù)成功，旅游地才能進入復(fù)興階段，如果干預(yù)失敗，旅游地則徹底步入衰退階段［34，35］。由于旅游地衰退后會出現(xiàn)經(jīng)濟凋敝、人口失業(yè)嚴重、社會治安惡化、旅游設(shè)施廢棄，所以如何實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，即如何“退出”旅游發(fā)展也是一個需要考慮的重要問題，所以鮑姆（Baum，1998）等認為應(yīng)該在旅游地衰退階段之后加入“退出”階段，這樣旅游地生命周期的演化進程才更加完整［36］。就其實質(zhì)而言，早期的三階段說是學(xué)者們?yōu)榱送怀雎糜蔚氐膭討B(tài)性，在時間軸線上呈現(xiàn)一定規(guī)律性的演進而提出的分法。巴特勒旅游地生命周期理論正是基于以上研究，對旅游地的演化進程進行了更加細致的劃分，提出了所謂的六階段說。至于四階段、五階段說，是各國學(xué)者依據(jù)巴特勒旅游地生命周期理論，結(jié)合各個案例地的發(fā)展數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)旅游地的演化并不是完整的依次呈現(xiàn)六個發(fā)展階段，某些階段因為旅游地的特殊性而沒有出現(xiàn)。所以嚴格意義上，對三、四、五、六階段說并沒有產(chǎn)生爭議，真正產(chǎn)生爭議的是旅游地經(jīng)典演化模型到底應(yīng)該是六階段還是七階段。毫無疑問，巴特勒的六階段模型提出早、傳播廣、受眾多，現(xiàn)在世界各地的學(xué)者以巴特勒的六階段模型作為旅游地演化進程模型的最多［37］。而七階段說的阿賈瓦爾（Agarwal，1994、1997、1999、2002、2006）是持續(xù)對巴特勒理論和案例地研究之后提出的［6］，認為停滯之后必須加入“再定位”階段，才能決定旅游地是否走向復(fù)興。這一說法不但有其他學(xué)者支持［34，38］，巴特勒也對阿賈瓦爾的這一建議給予了高度肯定［6］。從演進方向上看，這五種階段劃分法都描述了旅游地從初期的發(fā)現(xiàn)到最終的衰落，呈現(xiàn)出一致的邏輯進程和演化路徑。三階段說對演化過程的劃分比較粗略，而四、五階段說則是不同個案地的演化實證，是對六階段說的驗證和具體表現(xiàn)。六、七階段說才是對旅游地演化規(guī)律的一般性抽象，雖然六階段說知名度高，應(yīng)用最廣，但綜合考慮巴特勒一再強調(diào)其提出旅游地生命周期理論的主旨是強調(diào)只有通過人為的恰當干預(yù)，旅游地才有機會重新走向復(fù)興，因此，加入“再定位”階段，更能體現(xiàn)出旅游地生命周期理論服務(wù)于旅游地管理實踐，追求實現(xiàn)旅游地可持續(xù)發(fā)展的理論價值。因此，不同于張立生先生的說法［13］，筆者認為阿賈瓦爾的七階段說更加經(jīng)典、完整，也更加體現(xiàn)了生命周期理論服務(wù)于旅游地發(fā)展管理的價值。另外考慮到旅游地徹底衰退之后可能出現(xiàn)嚴重的經(jīng)濟、社會等問題，所以如何選擇恰當?shù)摹巴顺觥甭窂?，也是旅游地開發(fā)中的重要課題，因此，在旅游地衰退后考慮如何平穩(wěn)“退出”旅游業(yè)，也是非常合理而有必要的。

1.3有關(guān)理論價值的爭議

巴特勒提出旅游地生命周期理論模型后，有兩處備受爭議，即模型的真?zhèn)螁栴}和模型的價值問題。

1.3.1模型的真?zhèn)沃疇幝糜蔚厣芷诶碚摫硎龅氖锹糜蔚亻L期演進的路徑，所以收集完備的數(shù)據(jù)和資料進行實證研究不易。尤其是旅游地處于探索階段和參與階段時，各地很少關(guān)注和收集旅游發(fā)展的一手數(shù)據(jù)，所以有關(guān)游客數(shù)量、特征的資料很難找到。巴特勒也承認由于歷史數(shù)據(jù)的缺失，使得旅游地生命周期理論在實踐驗證時存在較大的困難［2］。旅游地生命周期引進到中國后，楊森林、閻友兵等學(xué)者據(jù)此相繼質(zhì)疑其理論價值，認為實踐中難以找到完全符合理論表述的旅游地［10，17］，這是巴特勒理論提出后早期學(xué)者們爭議的焦點問題之一［27］。各國學(xué)者用不同案例地的實證研究支持了巴特勒旅游地生命周期理論，盡管各案例中旅游地發(fā)展中呈現(xiàn)各自的特點和差異，但其演化方向和路徑基本符合巴特勒構(gòu)建的模型［1，5，33，37，39，40］。后期，借助多學(xué)科視角，許多學(xué)者用數(shù)學(xué)等多學(xué)科方法對巴特勒旅游地生命周期進行模型擬合，證頁81第第4期祁洪玲等：旅游地生命周期理論爭議再辨析實了巴特勒理論可以用于旅游地發(fā)展的分析與預(yù)測。如貢薩爾維斯和阿瓜斯利用三階多元回歸方程，結(jié)合葡萄牙的阿爾加維省旅游業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)，證實了巴特勒模型的正確性［41］。倫德托普（Lundt－orp，2001）及我國學(xué)者吳江等發(fā)現(xiàn)作為描述事物生長方程的Logistic模型，能夠較好地模擬巴特勒旅游地生命周期的“S”型曲線［42，43］。張驍明等對Logistic曲線模型和Compertz模型比較后，發(fā)現(xiàn)Logistic曲線模型在我國省級旅游地的發(fā)展中，能較好地擬合旅游地生命周期理論，而Compertz模型則比較適合研究旅游城市和旅游景區(qū)的發(fā)展［44］。沈蘇彥從社會－生態(tài)系統(tǒng)視角構(gòu)建了系統(tǒng)動力學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)50年內(nèi)的時間尺度下，系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展時旅游地發(fā)展規(guī)律符合巴特勒模型［45］。有關(guān)理論真?zhèn)蔚臓幾h漸微，但是有一點質(zhì)疑仍然沒有很好地解決，即是否如巴特勒最初在文中斷定，此后也一直堅持的那樣，所有旅游地最終一定會走向衰退［2，6］。至于衰退的原因，有4種觀點：第一，旅游地發(fā)展超過了其承載力水平，自然、社會環(huán)境發(fā)生改變，旅游地走向衰退［2］；第二，旅游地衰退是由于對潛在市場開發(fā)不利，無法繼續(xù)保持其吸引力；第三，旅游地技術(shù)革新不利，旅游地因老化而退出市場；第四，無法保持良好的競爭力，旅游地被新興旅游地超越［6］。但無論有關(guān)衰退的影響因子為何，有關(guān)旅游地是否一定走向衰退的質(zhì)疑從未消退。筆者認為，盡管現(xiàn)在的確有很多旅游地出現(xiàn)了衰退，也依然無法對“衰退必然論”給出充分的證據(jù)。但巴特勒的這一論斷有其價值和意義，即使不完全正確，也可以對旅游規(guī)劃者和管理者起到很好的警示作用，提醒決策者旅游地要追求合理而不是無度的發(fā)展，才有可能實現(xiàn)旅游地的可持續(xù)發(fā)展［46］。

1.3.2模型的應(yīng)用價值旅游地生命周期模型自提出以來，其應(yīng)用價值的大小也是學(xué)者爭論的焦點之一［6，47］。許多學(xué)者指出其不但無法準確判斷旅游地所處的具體階段，更難以精確判斷何時出現(xiàn)階段拐點，旅游地生命周期模型的分析功能不強?！癝”型曲線模型是一個描述性模型，所以定量預(yù)測功能欠缺也是其一大弱點。而且由于旅游統(tǒng)計的滯后性，模型只能對旅游地演化進程進行一般性描述，分析、預(yù)測功能欠缺，對旅游規(guī)劃與管理的指導(dǎo)價值不強。因此，對于如何準確判斷旅游地所處階段及轉(zhuǎn)折點，各國學(xué)者進行了積極嘗試，在發(fā)掘模型的判別指標和預(yù)測指標方面做出了大量工作［48］，有更多學(xué)者則提出了預(yù)測部分階段的指標和方法，如利用當?shù)厣鐓^(qū)對旅游態(tài)度轉(zhuǎn)變作為旅游地生命周期階段轉(zhuǎn)折的指標［49］，或者利用旅游地利潤、游客百分比的變化等［6］。我國學(xué)者也試圖建立各種指標體系，精確判斷旅游地究竟處于生命周期的哪一階段。如許春曉提出了旅游地生命力指標法判定旅游地演進階段［15］；楊春宇等提出了旅游地階段預(yù)測模型，即用游客量增長速度的“加速度”變化定量劃分旅游地階段，并利用相應(yīng)數(shù)理統(tǒng)計回歸分析方法進行游客量預(yù)測［50］，該方法不但可以判斷階段拐點，而且開發(fā)了旅游地生命周期的預(yù)測功能，較之前眾多學(xué)者采用的數(shù)學(xué)模型更加符合旅游地發(fā)展的實際；楊振之等提出了旅游地發(fā)展時間、游客接待人數(shù)、年接待量及增長率、外來投資規(guī)模、社區(qū)居民態(tài)度及就業(yè)等八方面的因素，綜合判斷旅游地發(fā)展階段［51］；唐代劍提出了旅游地經(jīng)濟力的復(fù)合指標判斷旅游地是否到達需要復(fù)興的第二曲線拐點［52］。隨著各國學(xué)者研究的深入，不斷產(chǎn)生新的旅游地生命周期階段及拐點的判斷方法和手段。同時，不斷有學(xué)者將旅游地生命周期理論應(yīng)用于指導(dǎo)旅游地規(guī)劃和發(fā)展。如我國著名旅游地理學(xué)者保繼剛、吳必虎、陸林等分別探索了旅游地生命周期指導(dǎo)旅游規(guī)劃實踐的方法，唐代劍探索了延長旅游地生命周期的路徑［52］。這些研究成果大大提升了旅游地生命周期理論的實踐應(yīng)用價值。而且，旅游地的發(fā)展空間有限，只有合理的發(fā)展，才能避免旅游地走向衰退，這為旅游地可持續(xù)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，旅游地生命周期被越來越多地引入到旅游規(guī)劃和旅游可持續(xù)發(fā)展研究［53］。孫根年利用旅游地生命周期理論，提出了更加科學(xué)合理的評估危機對旅游影響程度的方法［54］，進一步提升了旅游地生命周期理論的應(yīng)用價值。需要提及的是，近年來，歐洲南部一些旅游地出現(xiàn)游客量下滑，旅游收入減少，盡管企業(yè)和政府都加大了營銷力度，結(jié)果仍然差強人意。由于這些地方經(jīng)濟對旅游業(yè)依賴較強，所以旅游業(yè)的衰退引起了強烈關(guān)注，巴特勒的旅游地生命周期理論也受到了當?shù)貙W(xué)者和旅游管理者的重視。因此，筆者認為，隨著時間的推進，旅游地生命周期理論的應(yīng)用價值有待進一步發(fā)掘?？紤]到對旅游地可持續(xù)發(fā)展的重視，其在旅游地管理和規(guī)劃實踐的應(yīng)用也會不斷推進。當然，要想更加深入地發(fā)掘旅游地生命周期的理論價值，需要進一步探索模型的內(nèi)部機制，系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論、地理學(xué)空間相互作用理論都將重點聚焦在研究推進旅游地演化的內(nèi)在規(guī)律和影響機制上，這對提升旅游地演化理論水平和應(yīng)用價值有著更積極意義［55］。

2總結(jié)與展望