導(dǎo)語：如何才能寫好一篇平行的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析與教材處理

（一）教材的地位與作用

本節(jié)課是“平行四邊形”的開篇，也是學(xué)好這一章的關(guān)鍵，因?yàn)楹竺嬉獙W(xué)的“特殊的平行四邊形，梯形”的研究方法與平行四邊形的研究方法是相似的，所以學(xué)好這一節(jié)就為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的目標(biāo)為：

1.知識與技能：學(xué)習(xí)平行四邊形的概念和性質(zhì)。

2.過程與方法：經(jīng)歷探索平行四邊形有關(guān)概念和性質(zhì)的過程，使學(xué)生理解平行四邊形的概念和性質(zhì)并能應(yīng)用它解決問題。使學(xué)生逐步掌握說理的基本方法。滲透使未知轉(zhuǎn)化為已知，矛盾轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行探索的活動中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識與合情的推理能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形的性質(zhì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形性質(zhì)的證明，理解并應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)。

（四）教材處理

在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能更清楚，準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新知識，我加上了教材所沒有的用幾何語言描述平行四邊形的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步掌握推理的基本方法和步驟，輕而一舉的引入了有關(guān)四邊形問題常常轉(zhuǎn)化為三角形問題來處理的方法，為后面定理的證明時(shí)添加輔助線做了鋪墊。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段

本節(jié)課主要采用觀察法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，談話法，及探索式和啟發(fā)式等教學(xué)方法通過多媒體教學(xué)，邏輯推理等教學(xué)手段，充分運(yùn)用自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在這節(jié)課中，我為學(xué)生提供了兩次自主探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。一次是用兩個(gè)全等三角形拼平行四邊形，另一次是平行四邊形性質(zhì)的證明。在這兩次探究學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法，然后全班交流。

三、學(xué)法

讓學(xué)生用學(xué)具操作并體會，最終完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.看，聽結(jié)合形成表象。

2.手，腦結(jié)合自主探究。

四、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情景――引入概念

通過活動1觀賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從圖中發(fā)現(xiàn)平行四邊形，從而自然地引出平行四邊形。

（二）觀察歸納――形成概念

讓學(xué)生動手畫一個(gè)平行四邊形，在原有知識的基礎(chǔ)上，通過動手實(shí)踐，直觀感知并形成平行四邊形的概念。

（三）討論研究――深化概念

1.為了能化難（平行四邊形性質(zhì)的證明時(shí)，如何添加輔助線）為易，在原有教材的基礎(chǔ)上，添加探究（1），讓學(xué)生自己動手，用準(zhǔn)備好的兩個(gè)全等三角形拼平行四邊形。

2.探究（2）讓學(xué)生討論，猜想并證明平行四邊形的性質(zhì)，平行四邊形的對邊平行且相等，平行四邊形的對角相等。因?yàn)橛星懊嫫匆黄吹慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生添加輔助線把平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)全等三角形證明性質(zhì)并不困難。及時(shí)對這種解題方法進(jìn)行總結(jié)，為以后的解題指明了一種方法。最后，用幾何符號語言描述性質(zhì)規(guī)范步驟。

（四）即時(shí)訓(xùn)練――鞏固新知

1.小試牛刀

如圖：在四邊形ABCD中，根據(jù)已知，你能得到哪些結(jié)論？為什么？

這個(gè)練習(xí)中，除了直接應(yīng)用性質(zhì)求平行四邊形的邊和角外，還及時(shí)總結(jié)出平行四邊形中知道一個(gè)角就可以求出另外三個(gè)角的結(jié)論。

2.例1如圖，小明用一根36m長的繩子圍成了一個(gè)平行四邊形的場地，其中一條邊AB長為8m，其他三條邊各長多少？

解：四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AD=BC

AB=8

CD=8（m）

又AB+BC+CD+AD=36

AD=BC=10（m）

把例1放在練習(xí)里面，學(xué)生做起來并不困難，只要注意及時(shí)規(guī)范解題步驟就可以了。

3.接下來是一組由淺入深的練習(xí)，以起到鞏固和提高的作用。

（1）四邊形ABCD，∠ADC=120°，CAD=20°∠ABC=_____，∠CAB=_____。

⑵在四邊形ABCD，AD=40，CD=30，∠B=60°，BC=___，AB=____，∠A=____∠B=____，∠D=____。

（3）在四邊形ABCD中，AB=5，BC=3，求它的周長。

（4）一個(gè)平行四邊形的一個(gè)外角是38°，這個(gè)平行四邊形的每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？為什么？

（五）總結(jié)反思

由學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

1.平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形.

2.平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形的對邊平行且相等；平行四邊形的對角相等。

3.平行四邊形性質(zhì)的幾何描述：

平行四邊形的對邊平行：

四邊形ABCD是平行四邊形

AB∥CD，AD∥BC

平行四邊形的對邊相等：

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AD=BC

平行四邊形的對角相等：

篇2

通過探索平行四邊形的性質(zhì),使學(xué)生掌握平行四邊形對邊平行且相等,對角相等,鄰角互補(bǔ),對角線互相平分。

通過觀察、操作、想象、推理、交流等活動,使學(xué)生能利用相似三角形的性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題。

二、本節(jié)課的重、難點(diǎn)

重點(diǎn):平行四邊形的性質(zhì)及簡單應(yīng)用。

難點(diǎn):1.平行四邊形性質(zhì)的熟練應(yīng)用。

2.用推理形式得出平行四邊形的性質(zhì)。

三、教法與學(xué)法

1.教法分析

給學(xué)生充分的時(shí)間,使學(xué)生通過對直觀情景的觀察和自己動手操作的過程來獲取知識,并通過討論交流來深化知識的理解。

2.學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課教學(xué)方法是“自主學(xué)習(xí)”,學(xué)生要用動手實(shí)驗(yàn)、合作交流等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中展開思維,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教學(xué)過程

1.溫故知新、情境引入

(1)平行四邊形的定義,結(jié)合圖形,能說出對邊、對角、鄰角的含義。

(2)平行四邊形是不是中心對稱圖形,如果是,請找出對稱中心。

結(jié)合具體圖形(投影給出),選取3至6名中下等生,請他們分別找出兩組對邊,兩組對角,某角的兩個(gè)鄰角。

2.課件演示,探求新知

平移線段AB到A′B′,線段AB掃過的區(qū)域(陰影部分)是平行四邊形,連結(jié)AA′,BB′,得到?荀ABB′A′。

根據(jù)平移的過程,找出圖中的相等線段及位置關(guān)系。

A′B′=ABAA′=BB'AA′∥BB′

學(xué)生討論交流,得出結(jié)論:平行四邊形的對邊相等

根據(jù)對邊平行的性質(zhì),探究對角的數(shù)量關(guān)系,得出結(jié)論,并練習(xí)口述證明過程。

結(jié)論:平行四邊形的對角相等。

在兩張半透明的薄紙上分別畫出兩個(gè)如圖所示的平行四邊形ABCD,并畫出它們的對角線,設(shè)對角線的交點(diǎn)為O,將這兩個(gè)平行四邊形疊放在一起,使它們完全重合,再用大頭針將點(diǎn)O固定。把上面的平行四邊形繞點(diǎn)O按逆時(shí)針或順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)180°。

(1)上下兩個(gè)平行四邊形是否重合?

(2)由以上過程,你能指出圖中有哪幾對三角形分別是全等的嗎?

由平行四邊形的中心對稱性可以得到:

AOB≌ΔCODBOC≌ΔDOA

小組討論,口述證明過程,從而OA=OC OB=OD

于是得到:平行四邊形的對角線互相平分。

3.互動交流、總結(jié)新知

(1)平行四邊形有哪些性質(zhì)?

(2)探究新知的方法。

4.例題講練、鞏固新知

5.課堂競賽、熟練新知(作答前,請畫好基本圖形;課下從中自選兩題做作業(yè))

(1)在?荀ABCD中,∠A=30°,求∠B、∠C、∠D的度數(shù)。

(2)在?荀ABCD中,已知兩鄰角的比∠A∶∠B=5∶4,求∠C、∠D的度數(shù)。

(3)已知:O是?荀ABCD兩條對角線的交點(diǎn),對角線AC=24mm,BD=38mm,一邊BC=28mm,求OAD的周長。

(4)已知平行四邊形的周長是20cm,一條對角線把它分成的兩個(gè)三角形的周長都是18cm,這條對角線長多少?

篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

探索并掌握平行四邊形的判定條件：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；

兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

2、能力目標(biāo)：

（1）經(jīng)歷平行四邊形判別條件的探索過程，使學(xué)生逐步掌握說理的基本方法；并在與他人交流的過程中，能合理清晰地表達(dá)自己的思維過程。

（2）在補(bǔ)全平行四邊形的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手畫圖能力及豐富的想象力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、情感目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生主動參與探索的活動，在做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理意識、主動探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

（2）通過探索式證明學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（3）在與他人的合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)和勇于克服困難的意志，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形的判定方法

教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形判定方法的應(yīng)用。

三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，開展有效的數(shù)學(xué)活動，組織學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，使他們在自主探究與合作交流的過程中，從整體上把握“平行四邊形的識別”的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解所需掌握的知識，在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動，從而真正有效地理解和掌握知識。

【教法】

探索法：讓學(xué)生在補(bǔ)全平行四邊形的活動過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

討論法：在學(xué)生進(jìn)行了自主探索之后，讓他們進(jìn)行合作交流，使他們互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。

練習(xí)法：精心設(shè)計(jì)隨堂變式練習(xí)，鞏固和提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)回顧：前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的哪些特征？

2、新課

（1）畫一畫：

問題：學(xué)生小王很調(diào)皮，在課間的時(shí)候也想學(xué)數(shù)學(xué)老師的樣子用三角尺在黑板上畫平行四邊形，可是畫到了一半，上課了，數(shù)學(xué)老師進(jìn)來了，小王還來不及擦掉就趕緊回到了自己的座位上。請同學(xué)們觀察小王留在黑板上的圖形，你們能將他未畫完的平行四邊形補(bǔ)充完整嗎？用盡可能多的方法，并且能說明你的理由。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論，拿出補(bǔ)全方案，并嘗試從平移與旋轉(zhuǎn)的角度和簡單推理進(jìn)行說明；教師分別到各小組參與學(xué)生討論，檢查并指導(dǎo)學(xué)生活動。讓學(xué)生思考討論，再各自畫圖，畫好后互相交流畫法，教師巡回檢查。對個(gè)別學(xué)困生可適當(dāng)點(diǎn)撥，最后請學(xué)生回答畫圖方法。學(xué)生可能想到的畫法有：1。分別過A、C作BC 、AB的平行線，兩平行線相交于D；2。過C作AB的平行線，再在這平行線上截取CD=AB；3。連結(jié)AC，取AC的中點(diǎn)O，再連結(jié)BO至D，使BO=DO，連結(jié)AD、CD。4。分別以A、C為圓心，以BC、AB的長為半徑畫弧，兩弧相交于D，連結(jié)AD、CD；

提問：同學(xué)們怎樣知道作出的圖形是否都是平行四邊形呢？請同學(xué)們想一想。讓讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解，然后教師歸納整理。

第一種方法，由平行四邊形的定義可知，它是平行四邊形。

第二種方法，AB∥CD，即把AB平移至DC，由平移特征，有AB∥CD，AD∥BC，

根據(jù)平行四邊形的定義，我們知道四邊形ABCD是平行四邊形。

一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

由此可以確定這一四邊形是平行四邊形。

教師控制好活動的時(shí)間，對于其它畫法的討論，可讓學(xué)生課后討論，下一節(jié)課解決）

（2）做一做

1、下列兩個(gè)圖形，可以組成平行四邊形的是（ ）

A、兩個(gè)等腰三角形 B. 兩個(gè)直角三角形 C. 兩個(gè)銳角三角形D. 兩個(gè)全等三角形

2、已知：四邊形ABCD中，AB∥CD，要使四邊形ABCD為平行四邊形，需添加一個(gè)條件

是：（只需填一個(gè)你認(rèn)為正確的條件即可）。

3、下列給你的條件中，能判別一個(gè)四邊形為平行四邊形的是（ ）

A、一組對邊平行 B、一組對邊相等

C、兩條對角線互相平分.D、兩條對角線互相垂直

3、例題講解

如圖，在平行四邊形ABCD中，已知點(diǎn)E和點(diǎn)F分別在AD和BC上，且AE=CF，連結(jié)CE和AF。試說明四邊形AFCE是平行四邊形。

4、隨堂練習(xí)

1、如圖，AC∥ED，點(diǎn)B在AC上且AB=ED=BC，找出圖中的平行四邊形。

2、如圖所示，在 ABCD中，AC、BD相交于點(diǎn)O，點(diǎn)E、F在對角線AC上，且OE=OF.

（1）OA與OC、OB與OD相等嗎？

（2）四邊形BFDE是平行四邊形嗎？

（3）若點(diǎn)E、F在OA、OC的中點(diǎn)上，你能解決（1）（2）兩問嗎？

5、思維訓(xùn)練

四邊形ABCD中，對角線AC、BD交于點(diǎn)O，請你寫出兩個(gè)條件，據(jù)此能判斷出四邊形ABCD是平行四邊形。如果把這樣的兩個(gè)條件當(dāng)作一組，你能寫出幾組？（用符號語言表示）

6、課堂小結(jié)

平行四邊形的判定條件：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

五、教后反思

（1）讓學(xué)生通過觀察、思考等活動，在解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理意識、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；表現(xiàn)性評價(jià)；設(shè)計(jì)；行動研究

表現(xiàn)性評價(jià)盡管在我國現(xiàn)狀依舊處于探索階段，但是在小學(xué)英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)評價(jià)已很難滿足學(xué)生的評價(jià)需求，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的表現(xiàn)性評價(jià)就顯得更有研究價(jià)值。小學(xué)英語教學(xué)中的行動研究大致可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃（Plan）、行動（Act）、觀察（Observe）與反思（Reflect）。

1 表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)原則。首先應(yīng)確保評價(jià)針對項(xiàng)目與評價(jià)目的的高度相關(guān)。表現(xiàn)性評價(jià)涉及的條項(xiàng)一般比較復(fù)雜，通常也沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量與針對項(xiàng)目的合適程度，所以，要保證表現(xiàn)性評價(jià)的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)時(shí)就要首先考慮保證評價(jià)針對項(xiàng)目與評價(jià)目的的高度相關(guān)?？此坪美斫獾脑O(shè)計(jì)原則，運(yùn)用起來缺并不是那么容易。要始終把注意力放在評價(jià)的目的上，盡量避免“無關(guān)目標(biāo)”的干擾，保證所設(shè)計(jì)的評價(jià)針對項(xiàng)目與評價(jià)目的高度相關(guān)。當(dāng)然，表述清晰、簡潔易懂也是最初設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)本著的原則，這樣可以有效避免學(xué)生在針對項(xiàng)目的理解上浪費(fèi)過多的精力。

2 表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)步驟

我們都知道表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評價(jià)。因此，其內(nèi)容在設(shè)計(jì)上務(wù)必注重可觀察的具體行為，制訂評價(jià)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。明確與清楚地界定表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成功實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵所在。

1.1 設(shè)計(jì)細(xì)則。首先教師務(wù)必先從自身開始實(shí)際表現(xiàn)一下，評估是否能記錄并研究到針對項(xiàng)目，針對項(xiàng)目的表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜太多，在針對項(xiàng)目的選擇上應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)可觀察、可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的詞句在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)。最后評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須明了，以便后期觀察與評判。

1.2 設(shè)計(jì)任務(wù)與評估標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)際上就是針對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。因此，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價(jià)的基本前提條件。

一般我們采用先確定評價(jià)目的，再設(shè)計(jì)任務(wù)，并制作評估規(guī)則，確定評估標(biāo)準(zhǔn)來完成一整套的步驟，以設(shè)計(jì)任務(wù)為例，我們舉個(gè)簡單的例子：在學(xué)習(xí)天氣相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我們分為以下條項(xiàng)進(jìn)行。

A：今天的天氣如何？我們怎么用英語來講述今天的天氣情況？

B：天氣分哪幾種？發(fā)音上有什么不同？

C：在實(shí)際生活中我們在什么情況下會談?wù)摰教鞖猓?/p>

針對相應(yīng)的條項(xiàng)預(yù)測效果。

a：學(xué)生觀察到的天氣是什么？

b：通過教學(xué)你發(fā)現(xiàn)了什么？

c：利用課堂上的知識在實(shí)際生活中操縱。

在這個(gè)例子中，學(xué)生需要做什么，需要思考什么，就描述得很簡明了了。含糊的語言很容易導(dǎo)致不一致的行為表現(xiàn)，以至于不可能用統(tǒng)一、可靠的方式進(jìn)行評價(jià)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)，一定要清晰、簡潔易懂，既不出乎學(xué)生的意料，也不要出現(xiàn)會引起歧義的語言，如英語上的同一句話在不同語境下有不同的理解等類似情況要堅(jiān)決杜絕。

接下來制訂評估規(guī)則以及確定評估標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容有多種形態(tài)，不同的內(nèi)容形式需要用不同的評價(jià)方式，如：評價(jià)學(xué)生對知識體系的掌握，在選擇評價(jià)方式時(shí)，用概念圖就比用等級量表好，并且由于表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)有多重性，教師常常可能需要用到不止一種評價(jià)方式。如果需要整體評價(jià)，還需要對學(xué)生的整體表現(xiàn)制訂評價(jià)細(xì)則。例：讓五年級的孩子按照季節(jié)順序，把相關(guān)的英文單詞填寫到安排的四個(gè)圖片下面，并說出每個(gè)季節(jié)的名字。

評價(jià)細(xì)則：

2分：學(xué)生從任意一個(gè)季節(jié)開始，把相對應(yīng)圖片的英文填寫正確了。

1分：學(xué)生開始了任務(wù)，但是沒有完全完成任務(wù)。

0分：學(xué)生沒有作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

將評價(jià)細(xì)則和評價(jià)方式結(jié)合起來，就制訂出了一套完整的評估規(guī)則。如將等級量表評價(jià)方式和評價(jià)細(xì)則結(jié)合，就可以產(chǎn)生如下例的評估規(guī)則。

四張分別畫有春、夏、秋、冬特點(diǎn)的圖片要求根據(jù)圖片內(nèi)容填詞，并進(jìn)行解釋。對學(xué)生的評價(jià)分為四個(gè)等級：優(yōu)秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、待提高（1分）。評估規(guī)則如下：

優(yōu)秀（4分）：清楚、合乎邏輯。

良好（3分）：本質(zhì)上是對的，但是不完整或不完全清楚。

中等（2分）：含糊不清，但是有彌補(bǔ)的余地。

待提高（1分）：與方案無關(guān)、不對或沒有解釋。

在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免評分中的誤差。表現(xiàn)性評價(jià)的誤差一般來自兩個(gè)方面。第一，評價(jià)工具方面的缺陷所導(dǎo)致的誤差。這一般是由于評估規(guī)則描述得不夠清楚引起了教師之間的歧義，或評估標(biāo)準(zhǔn)制訂得不確切。第二，人為原因所導(dǎo)致的誤差。如，教師容易將所有學(xué)生的評價(jià)都集中在量表的某個(gè)位置上，分?jǐn)?shù)普遍較高、較低或者都停留在中間。

3 結(jié)束語。以上內(nèi)容介紹了設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)注意的內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)時(shí)，不必完全拘泥于此。表現(xiàn)性任務(wù)的形式不拘一格，教師可以根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝玲玲，孫河川.教師評價(jià)意義的研究[A].2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2010年

篇5

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第79-81頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

2.能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計(jì)簡單游戲的公平規(guī)則。

3.學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光看世界，用概率的思想辨真?zhèn)?，能初步辨別生活中游戲規(guī)則是否公平。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和與人合作的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

能辨別游戲規(guī)則是否公平。

教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)簡單的游戲。

教學(xué)過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，平時(shí)你最喜歡做什么？

師：我們數(shù)學(xué)課上也可以玩游戲，數(shù)學(xué)課上的游戲和平時(shí)玩的游戲有什么不一樣？

二、第一次比賽，初步體驗(yàn)游戲的公平性

1.進(jìn)行第一次摸球游戲。（4個(gè)黃球和1個(gè)白球）

師：你看，在這個(gè)盒里呀放著黃色和白色兩種球，如果從中任意摸一個(gè)球，可能是哪種球？（可能是白或黃）對，有這兩種可能性，那我們先來玩男女生對抗賽，請看游戲的規(guī)則吧。

（課件）游戲規(guī)則：每人任意摸1次球，摸好后放回盒中，共摸10次。摸到黃球女生得一分，摸到白球男生得一分，最后哪隊(duì)得分高哪隊(duì)贏。

（請男女生各一名做記錄員，老師拿盒子在學(xué)生當(dāng)中任意摸球）

2.摸球結(jié)束后，記錄員合計(jì)我們摸到的次數(shù) 。

師：同學(xué)們，這次比賽誰贏了（女生），看到這樣的比賽結(jié)果，黃球？次，白球？次，你有什么想說的嗎？

師：你們猜得不對吧，怎么知道你們猜的是對的，（打開看吧）是不是同學(xué)們猜測的這樣呢，我們打開來驗(yàn)證一下。大家看，黃球放了幾個(gè)？白球呢？那就是說黃球多白球少，所以摸出的可能性不相等。

師：男同學(xué)，你們輸?shù)眯姆诜?？說說原因。 看來玩游戲要玩得公平，大家才心服口服，對吧？今天，我們就一同研究游戲的公平性。（板書課題）

三、第二次比賽，驗(yàn)證游戲的公平性

師：孩子們，要想男生、女生有公平贏球的機(jī)會，盒子里該怎樣放球呢？

（學(xué)生匯報(bào)，并說出理由）

板書：黃球、白球、（學(xué)生說方案）

師：關(guān)鍵是黃球和白球的個(gè)數(shù)一樣，也就是黃球和白球的個(gè)數(shù)相同。板書：同樣多。

師：為什么相同，游戲就公平了呢？（生：可能性相同或贏的機(jī)會就相等）

師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為個(gè)數(shù)相同，游戲是公平的？那我們每個(gè)小組從中選一種放球的方案來摸球一下，來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)則是否公平。

請小組現(xiàn)在快速的商量一下選擇放球方案。同學(xué)們想好嗎？讓我們看一下活動的要求。（課件）學(xué)生讀，默讀。強(qiáng)調(diào)：明確小組活動的要求，各自的分工和活動的順序。

1.進(jìn)行第二次摸球游戲。

同學(xué)們都準(zhǔn)備好嗎？我們可要比一比，在3分鐘內(nèi)，看哪個(gè)小組合作默契、有序，看哪組最先完成。

（學(xué)生游戲）

2.展示學(xué)生統(tǒng)計(jì)表。

3.觀察游戲結(jié)果。

（1）師：大家來看我們的摸球結(jié)果，咦，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：可能性相等公平）

師：如果我們的規(guī)則是公平的，那每個(gè)小組摸到的結(jié)果為什么不都是10次呢？結(jié)合摸球時(shí)的情景，想一想，把想法和小組里的同學(xué)說說。

學(xué)生匯報(bào)：雖然可能性是一樣的，但摸的次數(shù)不一定相等。有可能是白球，也有可能是黃球。

師：是這樣的，雖然可能性相等，但每次摸出什么球，是不一定，不知道的，所以可能性相等，不代表結(jié)果就一定一樣。正因?yàn)檫@樣，我們在做公平的游戲或?qū)嶋H比賽中，仍然分出勝和負(fù)，有時(shí)打平。

（2）比較每組摸球的次數(shù)。

師：每組摸球的次數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？（比較接近）和他們實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)一半10比看，這更接近了。

（3）比較合計(jì)數(shù)

師：每個(gè)小組里的數(shù)據(jù)啊，有比較接近和接近實(shí)驗(yàn)次數(shù)一半的特點(diǎn)來看全班摸到黃球次數(shù)和白球次數(shù)，是不是也是這樣的呢？我們來看

共摸球黃球？共摸球白球？合計(jì)？你發(fā)現(xiàn)了什么？（都接近總數(shù)的一半）

師：同學(xué)們，這也只是我們班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對于科學(xué)驗(yàn)證的次數(shù)還很少，如果實(shí)驗(yàn)很多很多次以后，這兩種出現(xiàn)的次數(shù)會這樣？（更接近）

四、第三次比賽，鞏固游戲的公平性

師：我們再來一次男女生比賽。

1.轉(zhuǎn)盤游戲。游戲規(guī)則：每個(gè)轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)10次，指針停在紅色區(qū)域的次數(shù)多算女生贏，停在藍(lán)色區(qū)域的次數(shù)多算男生贏，你們還想玩嗎？

師：老師這里準(zhǔn)備了兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，觀察每個(gè)轉(zhuǎn)盤都分成了幾個(gè)區(qū)域？你們愿意用哪個(gè)轉(zhuǎn)盤進(jìn)行游戲？（第二個(gè)）為什么？

2.轉(zhuǎn)盤練習(xí)。（分層測試P50――綜合練習(xí)）

師：黎老師也想加入你們的游戲，歡迎嗎？這回轉(zhuǎn)盤應(yīng)該分為幾個(gè)區(qū)域了？黎老師為了能夠參加你們的游戲，也準(zhǔn)備了3個(gè)轉(zhuǎn)盤，你們愿意選哪個(gè)轉(zhuǎn)盤進(jìn)行游戲？為什么？

師：一號轉(zhuǎn)盤最有可能停在（ ）區(qū)域？……

應(yīng)該怎樣修改游戲才公平呢？

（教師出示正確的轉(zhuǎn)盤）是這樣嗎？

五、運(yùn)用所學(xué)（分層測試P50――拓展）

1.請同學(xué)們打開分層測試卡50頁，一起完成拓展題，先想想灰色區(qū)域、黑色區(qū)域、白色區(qū)域各涂多少份？動手涂一涂，比比誰涂得最快。（課件）

學(xué)生匯報(bào)

2.如果用這個(gè)轉(zhuǎn)盤來抽獎，（課件）你覺得這種游戲公平嗎？為什么還有那么多人參加活動？

師：在實(shí)際生活中，出于某種原因，雖然游戲規(guī)則不公平，但人們還愿意去參加。

六、學(xué)生活動：自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲

篇6

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過的信息掌握情況的總稱，也可以說是對于學(xué)習(xí)后情況的價(jià)值評定。傳統(tǒng)的評價(jià)方式為：測驗(yàn)、開放性問答以及實(shí)際操作能力的判斷過程。顯然，這些方式不能全面體統(tǒng)的評價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的就是應(yīng)用人才，相比理論研究更關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)評價(jià)方式不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)是旨在改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價(jià)。由于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置大多具有連續(xù)性，而且課程內(nèi)容需要實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)手法和繪圖水平不可能在短期內(nèi)有明顯變化。所以，學(xué)期末對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)評價(jià)，是很難真正評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用形成性評價(jià)的目的不是為了區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)后的優(yōu)良程度，而是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為有更好的促進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有人對其進(jìn)行督促監(jiān)督，很可能對自己要求不嚴(yán)格，而放松學(xué)習(xí)進(jìn)度。如采用形成性評價(jià)，在學(xué)期的各個(gè)階段都有新的任務(wù)，有教師對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段監(jiān)督如有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，更有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種過程性評價(jià)。評價(jià)的過程也更加人性化，能夠存進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)能夠起到推進(jìn)作用。形成性評價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中更加關(guān)注人的成長，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，與終結(jié)性評價(jià)比，沒有學(xué)生之間的比較，更關(guān)注學(xué)生自我的變化。教師在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是，及時(shí)給與學(xué)生恰當(dāng)評價(jià)，讓學(xué)生知道自己取得的變化，更好的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使學(xué)生獲得成就感和自信心。

二、形成性評價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐

在不同年級學(xué)習(xí)相同課程的班級中選取兩個(gè)班級。一個(gè)為A班采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，一個(gè)為B班采用形成性評價(jià)方式，兩個(gè)班級采用相同教學(xué)大綱，相同作業(yè)內(nèi)容，同一任課教師，采用不同評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分別在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、美術(shù)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等課程中采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等方式進(jìn)行評價(jià)，最終對比A、B兩班同學(xué)學(xué)習(xí)效果，來研究形成性評價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用而取得的效果。

1、學(xué)生自我評價(jià)，是在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)書中的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果進(jìn)行評價(jià)?，F(xiàn)代的教學(xué)理念，提倡以學(xué)生為主體為中心。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，更有助于讓學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，直面問題。學(xué)生自我評價(jià)后，對自己的學(xué)習(xí)效果更加心中有數(shù)，不足之處可以直接自我反省，如果有對自己成果的認(rèn)可，也可以直接了解自己取得成果的方法，這即是今后工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣比指導(dǎo)教師之處問題更加易于接受，也更加有信心改正。通過自我評價(jià)——發(fā)現(xiàn)問題——改正達(dá)到評價(jià)的目的。評價(jià)的目的本身就不是為了判斷好壞而是為了提高和改正。往復(fù)幾輪評價(jià)過后，學(xué)生能夠擺正自己的定位，也更了解自己的水平。同時(shí)也能給任課教師以啟發(fā)，改進(jìn)教師的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，更好的適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，提高課堂指導(dǎo)的效果。學(xué)生雖然能夠進(jìn)行自我評價(jià)，但是由于學(xué)生專業(yè)知識掌握有限，思維方式難免會受到個(gè)別因素影響，有時(shí)評價(jià)可能會失真，偏離正確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，要配合學(xué)生對自己做出正確評價(jià)。首先，專業(yè)教師對于作業(yè)內(nèi)容要有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供范例或者參照作品。第二，根據(jù)學(xué)生評價(jià)結(jié)果，及時(shí)對存在問題給與意見或者參考。最后，自我評價(jià)不意味著教師完全放手，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力有待提高，在學(xué)生評價(jià)后，教師還要繼續(xù)跟蹤學(xué)生，確保存在問題得到改進(jìn)。

2、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中采用學(xué)生互評，就是讓學(xué)生或?qū)W習(xí)組拿出自己的設(shè)計(jì)成果或作品，根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間對于創(chuàng)作過程、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)效果等作出評價(jià)。各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)作品互評，組與組之間相互評，是實(shí)現(xiàn)互評的有效方式。同學(xué)互評也是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主創(chuàng)作和評價(jià)過程中，學(xué)生會集思廣益，評價(jià)其它人存在的問題時(shí)也會關(guān)注自己是否有相同的問題。在互相評價(jià)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會合作。在互評的過程中，學(xué)生明辨是非能力提高顯著?；ピu中，了解其他人的創(chuàng)作過程、設(shè)計(jì)思路，本身是對自己設(shè)計(jì)水平的一種提高。了解他人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷，感受他人的創(chuàng)作過程，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。通過互評，原來部分有惰性的學(xué)生也能積極的參與學(xué)習(xí)，因?yàn)橐越M為單位會增加責(zé)任感和榮譽(yù)感。設(shè)計(jì)成果并不完全是個(gè)人設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，也是互相協(xié)作的結(jié)果。學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做是責(zé)任，并且能夠客觀、全面的看待學(xué)習(xí)伙伴，這非常有助于藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用教師評價(jià)，有別于以往教師出題學(xué)生作答，教師給成績的傳統(tǒng)評價(jià)方式。教師評價(jià)是在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性、合作意識、創(chuàng)新能力等等。教師評價(jià)收集學(xué)生信息的方法多種多樣，觀察、問卷、測驗(yàn)、座談等。在評價(jià)過程中，首先要明確學(xué)生本身的水平和能力上有所差異，在對學(xué)生之間橫向比較的同時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生本身的縱向變化。要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上的提高，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生相對其他本科院?？赡芑A(chǔ)較弱，一味橫向比較不符合學(xué)生實(shí)際水品。關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助成長，促使其積累豐富經(jīng)驗(yàn)取得提高和進(jìn)步才是教學(xué)的目的。任課教師可以隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，例如方案討論過程中各種設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的提出；設(shè)計(jì)表達(dá)過程中一點(diǎn)的進(jìn)步等等。教師在整個(gè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中即是主角也是旁觀者，扮演多重角色。老師的評價(jià)應(yīng)該盡量做到客觀、全面、高屋建瓴，最好能夠?qū)W(xué)生的自我評價(jià)和互評給與補(bǔ)充。、教師評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相互結(jié)合，使形成性評價(jià)更加科學(xué)準(zhǔn)確。這樣有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否能完成任務(wù)，也能反思自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和計(jì)劃。重要的是，要對評價(jià)做好評價(jià)記錄，記錄學(xué)生變化過程，也可以轉(zhuǎn)交下學(xué)期任課教師，體現(xiàn)形成性評價(jià)的動態(tài)發(fā)展性。

三、形成性評價(jià)在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程存在的問題

形成性評價(jià)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，參與實(shí)踐的許多老師遇到了一些問題。教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生對自己的評價(jià)由于起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，評價(jià)有時(shí)會有所不同；教師由于主觀原因在對于學(xué)生評價(jià)的過程中難免有人為因素在評價(jià)結(jié)果中，導(dǎo)致形成性評價(jià)的科學(xué)性沒有得到保證；形成性評價(jià)在教學(xué)中以激勵(lì)為主，側(cè)重對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)，長時(shí)間學(xué)生可能會對自己的不足沒有充分關(guān)注；評價(jià)活動會占用課內(nèi)時(shí)間，教師若想評價(jià)所有學(xué)生要做表格記錄，增加了教師的工作量。形成性評價(jià)在實(shí)施過程中，參與其中的教師會感覺到，參與形成性評價(jià)的學(xué)生會更加全身心的投入，因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生參與的環(huán)節(jié)增加了，學(xué)生有了交互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、結(jié)語

篇7

“Z十Z”問題的提出

在目前的中學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)識到探究在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，并在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。但在像數(shù)學(xué)這樣理論性很強(qiáng)，又沒有專門的實(shí)驗(yàn)課的科目中，如何讓學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)呢？在近兩年的研究實(shí)踐中，教師利用Z+Z智能教育平臺，探索出了一些探究型學(xué)習(xí)的形式，并在教學(xué)中收到了良好的效果。

“Z+Z智能教育平臺”即“智能化的知識型教育平臺”，是指在某一知識領(lǐng)域內(nèi)的一定層次上，能夠滿足人們引用知識、運(yùn)用知識、傳播知識、學(xué)習(xí)知識和發(fā)展知識需要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它既是一個(gè)與新課程教材配套的教學(xué)資源庫，又是一個(gè)課件制作的強(qiáng)大工具。“Z+Z智能教育平臺”應(yīng)用了自動推理和智能工程研究領(lǐng)域的最先進(jìn)的成果，具有動態(tài)作圖、問題生成、交互推理、符號計(jì)算、動態(tài)測量、軌跡顯示、圖形運(yùn)動和變換、文本與公式編輯、對象插入與鏈接等豐富的功能。平臺系列軟件包括三角函數(shù)、平面幾何、初中代數(shù)、初中物理、立體幾何、超級畫板等10多個(gè)智能教育平臺軟件，“超級畫板”是Z+Z智能教育平臺系列軟件中最成熟完善的軟件。

Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型的理論依據(jù)

“Z+Z教學(xué)設(shè)計(jì)模型”的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。具體來說，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新的知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；知識是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用而形成的，它不僅要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，而且還要求學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境下由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。Z+Z智能教育平臺為建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，對于高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)來說，“Z+Z”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所需要的認(rèn)知工具。

自主探究性教學(xué)模式（圖1）

利用“Z+Z”創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題或虛擬情景，明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在這些生動有趣的情景中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激發(fā)探究問題和解決問題的熱情。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生要通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，明確探究的要點(diǎn)。讓學(xué)生用“Z+Z”系列數(shù)學(xué)軟件做實(shí)驗(yàn)，利用教師課前制作完成的課件獨(dú)立探索或小組合作探究，以發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵或規(guī)律形成的原理。

經(jīng)過獨(dú)立思考獲得了問題解決的基本構(gòu)思，獨(dú)立或以小組合作的方式嘗試解決問題，在解決問題中獲得方法，檢驗(yàn)構(gòu)思是否科學(xué)，找出不足。歸納整理解決問題的思路，調(diào)整方法與路徑，形成個(gè)人或小組解決問題的初步方案，準(zhǔn)備交流探討。利用“Z+Z”把各種思維方案通過梳理后清晰而生動地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析比較、篩選，形成解決問題的方法，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。利用“Z+Z”平臺圖文并茂、綜合處理功能，將例題編制成一題多解的形式，讓學(xué)生有選擇性地加以演示，通過圖形的變換、條件的變化等處理方法的比較，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展的能力。

“Z+Z”操作的方便和數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)為課堂上教師與學(xué)生的整合創(chuàng)造了良好的環(huán)境，當(dāng)堂制作課件，把教師和學(xué)生拉到同一條認(rèn)識的起跑線上，拉進(jìn)了教師、學(xué)生、教材之間的距離，為實(shí)現(xiàn)課堂中的三個(gè)要素的整合提供了可能性。既是教學(xué)資源庫，又是課件制作的工具箱，它還能為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的天地，“Z+Z”智能教育平臺的引入，給教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的相互滲透、有機(jī)整合帶來了機(jī)遇。

“三角形全等的條件”教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情景

電腦顯示，小明畫了一個(gè)三角形，怎樣才能畫一個(gè)三角形與他的三角形全等？我們知道，全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等，三個(gè)角分別對應(yīng)相等，反之，這6個(gè)元素分別對應(yīng)，這樣的兩個(gè)三角形一定全等。但是，是否一定需要6個(gè)條件呢？條件能否可能少呢？對學(xué)生分類中出現(xiàn)的問題予以糾正，對學(xué)生提出的解決問題的不同策略，要給予肯定和鼓勵(lì)，以滿足多樣化的學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流。受教師啟發(fā)，從最少條件開始考慮，一個(gè)條件、兩個(gè)條件、三個(gè)條件……經(jīng)過學(xué)生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進(jìn)行交流予以匯總歸納。

Z+Z平臺演示，教師加以分析。學(xué)生分組討論，互動合作。經(jīng)過對各種情況的分析、歸納、總結(jié)，對學(xué)生滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。

建立模型

按照三角形“邊、角”元素進(jìn)行分類，師生共同歸納得出一個(gè)條件：一角，一邊；兩個(gè)條件：兩角、兩邊，一角、一邊；三個(gè)條件:三角、三邊，兩角、一邊，兩邊、一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗(yàn)證。教師收集學(xué)生的作品加以比較，得出結(jié)論：只給出一個(gè)或兩個(gè)條件時(shí)，不能保證所畫出的三角形一定全等。想一想：對只給一個(gè)條件畫三角形，畫出的三角形一定全等嗎？畫一畫：按照下面給出的條件做出三角形：1）三角形的兩個(gè)角分別是：30°、50°；2）三角形的兩條邊分別是4 cm、6 cm；3）三角形的一個(gè)角為30°、一條邊為3 cm。

剪一剪：把所畫的三角形分別剪下來。比一比：同一條件下作出的三角形與其他同學(xué)作的比一比，是否全等。學(xué)生重復(fù)上面的操作過程，畫一畫，剪一剪，比一比。學(xué)生總結(jié)出：三個(gè)內(nèi)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等，學(xué)生舉例說明。Z+Z平臺輔助直觀演示，學(xué)生動手操作，通過實(shí)踐、自主探索、交流，獲得新知。

歸納總結(jié)

下面將研究三個(gè)條件下三角形全等的判定。

1）已知三角形的三個(gè)角分別為40°、60°、80°，畫出這個(gè)三角形，并與同伴比較是否全等。學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會。

2）已知三角形三條邊分別是4 cm、5 cm、7 cm，畫出這個(gè)三角形，并與同伴比較是否全等。板演：三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡寫為 “邊邊邊”或“SSS”。由上面的結(jié)論可知，只要三角形三邊的長度確定了，這個(gè)三角形的形狀和大小就確定了。學(xué)生模仿上面的研究方法，獨(dú)立完成操作過程，通過交流，歸納得出結(jié)論。

實(shí)物演示

由三根木條釘成的一個(gè)三角形框架，它的大小和形狀是固定不變的，三角形的這個(gè)性質(zhì)叫三角形的穩(wěn)定性。舉例說明該性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生動手操作，研究四邊形有無穩(wěn)定性，圖形的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性在生活中都有其作用，讓學(xué)生舉例說明。鼓勵(lì)學(xué)生自己舉出實(shí)例，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生那出準(zhǔn)備好的硬紙條，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：四邊形、五邊形不具穩(wěn)定性。

學(xué)生練習(xí)

Z+Z平臺播放三角形穩(wěn)定性及四邊形不穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。Z+Z平臺顯示題組練習(xí)，檢測學(xué)生對知識的掌握情況及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐前軍,劉文強(qiáng).Z+Z智能教育平臺支持中學(xué)數(shù)學(xué)探究型學(xué)習(xí)的探討[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(2):67-69.

[2]趙銀生.智能教育(IE)：教育信息化發(fā)展的新方向[J].中國電化教育,2010(12):32-34.

[3]徐文龍.有效閱讀教材充分挖掘文本:談對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的指導(dǎo)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),

2011(3):35-36.

[4]王峰.基于Z+Z智能教育平臺的橢球面制作探討[J].高等函授學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011(2):

篇8

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)教學(xué) 邊緣性觀念 教學(xué)完善

平面設(shè)計(jì)的起源是人類走向文明的象征，從維多利亞時(shí)期的平面設(shè)計(jì)到工藝美術(shù)運(yùn)動，再到新藝術(shù)運(yùn)動和現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動都對平面設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。平面設(shè)計(jì)（graphic design），原稱裝潢設(shè)計(jì)，也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是以研究和探討如何在二維空間內(nèi)利用多種方式和結(jié)合符號、圖片和文字創(chuàng)作形象，處理一形象與另一形象之間的關(guān)系，以及如何按照形式美法則創(chuàng)造一種視覺上和知覺上的美的關(guān)系，它在設(shè)計(jì)教育體系中占有重要地位。隨著社會的發(fā)展和人們精神世界的充盈，平面設(shè)計(jì)成為一門越來越獨(dú)立并散發(fā)獨(dú)自魅力的學(xué)科，對于這方面的人才需求量逐漸增多，平面設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

20世紀(jì)80年代，在西方現(xiàn)代主義藝術(shù)潮流的影響下，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也開始發(fā)展，“后現(xiàn)代主義”開始影響到我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，而較為前衛(wèi)的“包豪斯”也逐漸被中國藝術(shù)家所熟知，為我國的平面設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新鮮的血液，某些觀念具有革命性、合理性和創(chuàng)新性，是值得我們學(xué)習(xí)的。

一.邊緣性觀念的含義

平面設(shè)計(jì)是由創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩三個(gè)基本要素構(gòu)成的，完成的作品不僅僅在視覺上給人以美的享受，還要向觀者傳達(dá)作品表現(xiàn)出來的信息、價(jià)值和理念。所以，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，不僅僅需要設(shè)計(jì)本身的知識，還需要美學(xué)、文學(xué)、建筑學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，而平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)品造型也離不開工程力學(xué)和材料學(xué)的配合。除此之外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，平面設(shè)計(jì)不僅是單純的人力畫描，計(jì)算機(jī)和圖形軟件的應(yīng)用使平面設(shè)計(jì)的編排、色彩、效果、改變和拼湊變得更加方便和準(zhǔn)確。平面設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，它和不同領(lǐng)域的知識體系有密切的聯(lián)系，需要多門學(xué)科的相互配合，相互作用，從而形成新的交叉邊緣學(xué)科。因此，平面設(shè)計(jì)相較其他學(xué)科而言具有一定的邊緣性。

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，邊緣學(xué)科及邊緣性極易被忽視，在教學(xué)中容易表現(xiàn)為只考慮作品的感官和視覺效果而忽視視覺元素的安排和技術(shù)的運(yùn)用，在課程的設(shè)置上只考慮感性的藝術(shù)成分而掩蓋了工學(xué)的理性探求。這就是因?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)概念的片面理解而造成的邊緣性的缺失。

二.邊緣性觀念在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容一般包括四個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)手繪、素描、水彩，第二階段是理論學(xué)習(xí)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；這一階段的內(nèi)容不要求精通，但是要能夠有基本的認(rèn)識和能夠畫出草圖；第三階段是學(xué)習(xí)軟件，其中PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、CO

RELDRAW這三個(gè)軟件是必須要掌握的；第四個(gè)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，包括印刷的排版、出血、裁切線、發(fā)排、曬版、UV、燙金等，噴繪的分辨率、材質(zhì)、覆膜等。平面設(shè)計(jì)的專業(yè)性課程包括有字體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)編排，包裝設(shè)計(jì)，書籍裝幀，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，海報(bào)設(shè)計(jì)，企業(yè)形象，廣告策劃，商業(yè)攝影，印刷，標(biāo)志設(shè)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容從第一階段到第四階段是從理論到具體專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多樣豐富，涉及色彩學(xué)、物理學(xué)、軟件學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了邊緣性原則的具體應(yīng)用。邊緣性觀念在平面設(shè)計(jì)專業(yè)性課程中有更全面的表現(xiàn)。

2.教學(xué)工具的安排

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，除了傳統(tǒng)的教師講解知識原理和解決問題以外，還有通過計(jì)算機(jī)、多媒體更加具體直觀的感受設(shè)計(jì)效果的方式教學(xué)。前者是理性的、抽象的、理解式的，而后者是感性的、具體的、直觀的。兩者是內(nèi)在本質(zhì)和外在呈現(xiàn)的結(jié)合，相互促進(jìn)，有將理論通過實(shí)踐證明的效果。

3.教學(xué)方式的安排

現(xiàn)在美院或是綜合性的大學(xué)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)方式很靈活，很多學(xué)校都采取了”開放式“的教學(xué)方法。就是讓學(xué)生走到自然中區(qū)，走到民族群體中去。這里有大量民族特色的蠟染、刺繡、古宅、古街，還有獨(dú)特的民族特色和風(fēng)光。學(xué)生們深入其中，深入生活，生動的教學(xué)方式不僅使他們了解了民族風(fēng)情，還在開放式的教學(xué)中拓展了視野，增長了見識。當(dāng)他們重新審視自己的專業(yè)知識和進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，會有更多的見解和創(chuàng)新。開放式的教學(xué)體現(xiàn)了平面設(shè)計(jì)教學(xué)不應(yīng)局限于書本和按照書本進(jìn)行的簡單創(chuàng)作，獨(dú)特的視角和頭腦的創(chuàng)新性也是至關(guān)重要的。

4.教學(xué)結(jié)果的評估

在教學(xué)課程結(jié)束后，評估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)既包括扎實(shí)的專業(yè)知識，對基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)語、步驟、程序都掌握的牢固，也包括有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，豐富的想象空間和較強(qiáng)的動手能力?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的、單向的、獨(dú)立的。

5.教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容完成之后就是對于所學(xué)知識的具體運(yùn)用了，在現(xiàn)實(shí)生活中，和平面設(shè)計(jì)有關(guān)的行業(yè)不計(jì)其數(shù)，其中就有傳統(tǒng)美術(shù)、游戲設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)（繪畫、雕塑）、影視動畫和互動媒體等。而在從理論到實(shí)踐的過程中，邊緣性觀念起了重要的作用。這些運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的行業(yè)，就是將平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識和其他學(xué)科的知識結(jié)合起來，這樣才能創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品。就游戲設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候必須考慮到游戲規(guī)則、視覺藝術(shù)、編程、產(chǎn)品化、編劇、角色、道具、場景等，另外還要考慮到市場營銷和市場需求。對影視動畫來說，創(chuàng)作者不僅要對建模、材質(zhì)、色彩、構(gòu)圖、MattePainting、解剖結(jié)構(gòu)等知識的了解，還要考慮到動畫造型設(shè)計(jì)、游戲角色創(chuàng)作、游戲場景設(shè)計(jì)、電腦三維動畫、動畫運(yùn)動規(guī)律、動畫市場、動畫服裝等的內(nèi)容。其他實(shí)踐應(yīng)用亦然。所以，從最初平面設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)到之后的實(shí)踐應(yīng)用，邊緣性觀念的思想要貫徹其中。

邊緣性觀念下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)是理性和感性的結(jié)合，是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，是多學(xué)科相互作用下的一門學(xué)科，它在教學(xué)內(nèi)容、工具、方式和結(jié)果評估和應(yīng)用上體現(xiàn)了出來，但我們有時(shí)是在一個(gè)理想的狀態(tài)下解讀它，在平面設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，肯定存在一定的弊端和不合理性，這就需要教學(xué)工作者以及學(xué)生們的不斷努力，轉(zhuǎn)變舊的不適應(yīng)的教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，拓展思維，改變方式，給平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入新鮮的血液。

三.平面設(shè)計(jì)教學(xué)需要完善的地方

目前，我國對于邊緣性觀念的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，很多教學(xué)者、學(xué)生、藝術(shù)家和創(chuàng)作者往往會忽視平面設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，在創(chuàng)作的時(shí)候就容易造成平面設(shè)計(jì)的邊緣性觀念的缺失。筆者認(rèn)為，在這樣一個(gè)知識大融合的時(shí)代，平面設(shè)計(jì)學(xué)科的邊緣性會對設(shè)計(jì)者有更多的要求，他們必須是綜合性人才，而不是一味的“?！毕氯ァＦ矫嬖O(shè)計(jì)在現(xiàn)代社會表達(dá)的不僅僅是設(shè)計(jì)本身，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著表達(dá)思想、傳承精神和文化的角色。因此，在教學(xué)時(shí)要有意識地注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生也要爭做全能人才。

學(xué)科的“邊緣性”在以其專業(yè)性為立足點(diǎn)的前提下，也要注重學(xué)科間的交叉，如此會有利于平面設(shè)計(jì)的自身健康發(fā)展。此外要繼續(xù)進(jìn)行“開放式”的教學(xué)，提倡理論研究，同時(shí)建立新型的師生關(guān)系，注重藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新性和時(shí)代感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞林.中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史[M]長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

[2]趙農(nóng).設(shè)計(jì)概論[M].西安：陜西人民美術(shù)出版社，2000.

[3]羅靜.關(guān)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.商情[J].2008.7.

[4]胡志遠(yuǎn).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（12）.

[5]王俊祥，論平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與思考[J]，大眾文藝學(xué)術(shù)版，2011，（23）：297-297.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；平面設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；改革

平面設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)方向是注重藝術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重頭戲。平面設(shè)計(jì)也稱之為是針對印刷的設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)是把各種要素同時(shí)納入一個(gè)平面領(lǐng)域，用以傳達(dá)特定的信息所以平面設(shè)計(jì)也是一種信息的表達(dá)。平面設(shè)計(jì)中的信息就是廣告活動，如果細(xì)分則有廣告招貼設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、出版物設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)。這幾年由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展加入了多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生掌握電腦平面設(shè)計(jì)的基本知識和操作技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生將來能獨(dú)立從事平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)造作為一項(xiàng)基礎(chǔ)。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的設(shè)計(jì)人才、如何培養(yǎng)具有民族文化意識和時(shí)代創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)新銳，是我們當(dāng)前教學(xué)改革中重點(diǎn)探索的問題，那么這其中的重中之重，就是實(shí)踐教學(xué)模式的改革。

1 高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)

1.1 高職院校“平面設(shè)計(jì)”與本科“藝術(shù)設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)模式分析

高職高專類院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在人才的培養(yǎng)上則強(qiáng)調(diào)以理論教學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐操作性強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才為主。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，例如學(xué)生必須掌握平面軟件中使用到Photoshop、Flash、CorelDraw、lllustrator、Premiere等軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能動手、有創(chuàng)新。培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是輸送至平面設(shè)計(jì)實(shí)施生產(chǎn)第一線的綜合技術(shù)型人才崗位。理論教學(xué)和基本技能教學(xué)在課時(shí)分配上以占30%和70%的比例安排。

但現(xiàn)今我國不少高職院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)依然在沿用本科院校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生在技能操作上的學(xué)習(xí)實(shí)操不足，不能良好的展現(xiàn)技術(shù)型人才的優(yōu)勢，與本科學(xué)生在就業(yè)競爭中處于相對弱勢的地位。

1.2 實(shí)踐基地價(jià)值分析

實(shí)踐操作能力強(qiáng)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富是高職學(xué)生的一個(gè)重要特征體現(xiàn)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位的實(shí)習(xí)。令人擔(dān)憂的是，目前高職院校的實(shí)踐基地十分有限，高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐基地更是少之又少，有些院校甚至出現(xiàn)了紙上談兵的情況。企業(yè)主要強(qiáng)調(diào)工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，但因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谡n程設(shè)置上的對學(xué)生技術(shù)性培養(yǎng)力度不夠，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后還不能立即適應(yīng)生產(chǎn)需要，而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地的計(jì)劃執(zhí)行難度增大。

1.3 專職教師的能力分析

從國內(nèi)各高職院校培養(yǎng)方案中師資力量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)位加技能的“雙師型”專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，不少專職教師都是“轉(zhuǎn)行”而來。一部分老師雖然是碩士研究生以上學(xué)歷，但實(shí)踐工作經(jīng)歷有限；另一部分老師來自企業(yè)單位的技術(shù)性骨干，他們工作實(shí)操能力強(qiáng)，但對于藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識美感等又相對薄弱。這就導(dǎo)致了高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的一個(gè)尷尬局面是，專業(yè)老師往往都是“偏科”的。

2 高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模式分析

2.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境體現(xiàn)

平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基的工作環(huán)境應(yīng)以硬件和軟件來劃分?！坝布笔侵附o學(xué)生營造逼真的一對一工作場景，將該專業(yè)的教室裝修成設(shè)計(jì)公司的辦公環(huán)境，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便有了處于設(shè)計(jì)公司工作時(shí)的緊迫感。同時(shí)，工作室中配備的電腦、掃描儀、彩色打印機(jī)、噴繪寫真、電話和辦公桌等都要與廣告公司相一致?！败浖敝饕笇W(xué)生在完成規(guī)定工作任務(wù)時(shí)所使用的軟件。主要是從事包裝設(shè)計(jì)、名片、海報(bào)、書本、標(biāo)志設(shè)計(jì)、POP美術(shù)字設(shè)計(jì)、書籍裝幀、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼、CIS、廣告心理學(xué)、印刷等。確保學(xué)生在進(jìn)到公司和企業(yè)后能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理

對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理主要是由校級行政主管單位與各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地簽訂一個(gè)要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、實(shí)踐、成果等各方面完成的指標(biāo)，在完成計(jì)劃內(nèi)正常的教學(xué)、實(shí)踐任務(wù)外，把所有對外為企業(yè)、社會服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作的項(xiàng)目納入教研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配，其中包括：1）項(xiàng)目的成本費(fèi)用；2）參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生酬勞；3）工作室部分設(shè)備、耗材的購置；4）開展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)。

總之，平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的改革，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對專業(yè)教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

2.3 聯(lián)系企業(yè)，優(yōu)化校企合作

搭建教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)的橋梁，使高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室在實(shí)質(zhì)上成為與企業(yè)合作的紐帶。在直接獲得經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手建立“校企合作”的基地，將公司的設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室制作，既解決公司場地不足和員工成本的問題，同時(shí)也使學(xué)生能真實(shí)的接觸到最新的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備，又參與項(xiàng)目實(shí)習(xí)，起到了雙贏的效果。但高職院校的平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并非單純意義上的課堂教學(xué)情景化，它是真實(shí)引入企業(yè)工作項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐中引進(jìn)公司的海報(bào)、封面、版式畫冊設(shè)計(jì)和商標(biāo)設(shè)計(jì)、影樓后期合作等等一系列商業(yè)項(xiàng)目，在將公司的專業(yè)技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范等知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中的教師既要教授給學(xué)生理論和技術(shù)性知識，同時(shí)又是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中的部門領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)檢驗(yàn)和評估學(xué)生完成的工作成果。因此這就給高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們提出了更高的要求。目前不少高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要是試行“雙師型”教師教學(xué)?！半p師型”教師是隨著高職教育日漸發(fā)展而成為社會和教育界的一種稱呼。它包含兩層意思：一是“雙職稱型”，即教師不僅具有教師系列的職稱還要有職業(yè)資格的職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師不但要具備課堂理論教學(xué)的素質(zhì)，還應(yīng)具備帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作教學(xué)的素質(zhì)。各大高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師的力度是建立平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林朝平.三維動畫“工作室”教學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建初探[J].學(xué)科教育，2013（6）.

[2] 趙金昭.我國高等職業(yè)教育體系與培養(yǎng)模式研究[D].天津大學(xué)，2006.

[3] 楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動研究[M].科學(xué)出版社，2008.

篇10

分層次任務(wù)教學(xué)法是通過讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)型、課后型、提高型案例任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；A(chǔ)型案例能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；課后型案例能夠鞏固課堂內(nèi)容同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能；提高型案例能夠拓展課外知識同時(shí)提升綜合應(yīng)用能力。

1 基礎(chǔ)型案例能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

我們學(xué)校的PhotoShop課程教學(xué)均在機(jī)房進(jìn)行，教師會將課堂教學(xué)分解成四合一的教學(xué)模式。即每堂課前半段將要講授的知識點(diǎn)和要訓(xùn)練的技能隱含在具體的基礎(chǔ)型案例中，后半段通過將四個(gè)左右的小實(shí)例匯總到一起形成一個(gè)完整的平面設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生既熟悉了要掌握的知識和技能又能學(xué)以致用。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，將基本知識與基本操作融入到一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)型的案例中，學(xué)生通過案例操作掌握基本知識、基礎(chǔ)操作和各種工具的使用?；A(chǔ)型案例能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。以PhotoShop中的選區(qū)為例，教師在講授這段內(nèi)容的時(shí)候，簡單介紹各種選區(qū)工具，然后給出“多邊形套索工具―訂書器廣告”、“磁性套索工具―空中氣球”、“魔棒工具―更換圖片背景”、“快速蒙版工具―人物選擇”等一系列基礎(chǔ)型的案例來逐一講解各種工具的使用技巧以及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生通過這些案例來實(shí)踐選區(qū)工具的具體使用。學(xué)生實(shí)踐后，教師可以給出一個(gè)“辦公產(chǎn)品宣傳海報(bào)”的應(yīng)用案例讓學(xué)生對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、整合。最后老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，并布置一系列課后型案例對本次課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

2 課后型案例能夠鞏固課堂內(nèi)容同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能

在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，我們在每次課都布置課后型的案例讓學(xué)生課后實(shí)踐。經(jīng)過多年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在欣賞過往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品后，進(jìn)行課后型案例的制作不但能夠鞏固課堂內(nèi)容同時(shí)可以切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐技能。教師把任務(wù)布置給學(xué)生之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析解決，教師只在必要時(shí)給予啟發(fā)性的指導(dǎo)。另外也鼓勵(lì)學(xué)生使用其他軟件的優(yōu)秀功能幫助自己的設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方案。在每堂課的課前都會要求學(xué)生講解演示上一堂課老師布置的課后型案例，以“圖層蒙版”教學(xué)內(nèi)容的課后型教學(xué)案例為例，我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況布置了三個(gè)任務(wù)，分別是“明星換臉”、“透明的杯子”和“水天一色”，在課前選出三組代表，給大家演示完成案例的全過程，總結(jié)使用的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生之間可以相互得到啟發(fā)，而且也能體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

另外，課后型案例要允許學(xué)生在欣賞其他同學(xué)作品和總結(jié)后重新修改提交，這樣我們的課后型教學(xué)設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了三段走的過程：“課前自主搜集資料、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”――“課上重現(xiàn)制作過程”――“課后修改、整理、完善設(shè)計(jì)”。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生會非常投入、全力以赴地完成與日常生活和個(gè)人興趣密切相關(guān)的課后任務(wù)。在這樣的實(shí)踐中學(xué)生的收獲是最大化的，也達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化提高了動手能力。

3 提高型案例能夠拓展課外知識同時(shí)提升綜合應(yīng)用能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們提高型案例的設(shè)計(jì)基本上經(jīng)過了這樣的過程：學(xué)生通過基礎(chǔ)案例模仿來學(xué)習(xí)、借鑒別人方法與思路；在模仿的同時(shí)也不斷地進(jìn)行思考和修改，實(shí)現(xiàn)部分的自我創(chuàng)意，應(yīng)用到課后型案例中；到最后就可以脫離模仿而能自己設(shè)計(jì)作品也就是提高型案例。

在提高型案例部分，我們將學(xué)生分組，給出多個(gè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)生按組選擇選題然后完成設(shè)計(jì)過程。圖片素材可以直接從網(wǎng)上下載也可以自己實(shí)物創(chuàng)意設(shè)計(jì)然后自行拍攝，也可以從視頻素材中進(jìn)行截取。以“圖層蒙版”教學(xué)內(nèi)容的提高型教學(xué)案例為例：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況布置了三個(gè)任務(wù)，分別是“個(gè)人名片”、“宣傳海報(bào)”和“營銷廣告”，讓學(xué)生在三個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)。在這個(gè)過程中學(xué)生的提升是顯而易見地，從對選題的深入研究到團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的提高到創(chuàng)作水平的提升。最后分組匯報(bào)是最令學(xué)生們興奮的環(huán)節(jié)，看到學(xué)生們超乎想象的設(shè)計(jì)也會令老師感到滿足和欣慰。

通過提高型案例，學(xué)生不但能獨(dú)立進(jìn)行圖像修復(fù)、圖像調(diào)整、圖像合成等日常應(yīng)用，而且進(jìn)入社會后能迅速參與實(shí)際工作，并運(yùn)用已有的軟件知識，不斷創(chuàng)作出更優(yōu)秀的藝術(shù)作品。針對不同的專業(yè)，確定不同的作業(yè)選題，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用為師生搭建一個(gè)互動交流的學(xué)習(xí)平臺。通過這個(gè)平臺學(xué)生可以隨時(shí)開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂的局限。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和督促，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)上大膽加入自己的想象力和創(chuàng)造力，去思考自己可以創(chuàng)作哪些作品，分析所學(xué)的知識如何在要創(chuàng)作的作品中進(jìn)行運(yùn)用，并通過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)和提高，逐步走向創(chuàng)新階段。這種形式很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作愿望，所以優(yōu)秀的作品不斷地涌現(xiàn)。