導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校 學(xué)前教育 課程

據(jù)美國新聞與世界報(bào)道（USNews）2016年世界大學(xué)排名第26位，美國大學(xué)專業(yè)排名中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)位列全美第4。

一、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育R凳迪翱緯燙厴

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)旨在提供一種智力上具有挑戰(zhàn)性，多元文化教育和批判性反思的專業(yè)課程。合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科知識體系，提高學(xué)生實(shí)際操作技能。因此，威斯康星大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)不僅為學(xué)生提供了基礎(chǔ)專業(yè)課程，而且每學(xué)期都為學(xué)生安排兼職實(shí)習(xí)課程及全職實(shí)習(xí)學(xué)期，鍛煉學(xué)生實(shí)際處理問題的能力，為其成為合格優(yōu)秀的學(xué)前教育教師做準(zhǔn)備。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程呈現(xiàn)出以下兩方面的課程特色。

1.基礎(chǔ)專業(yè)課、方法課與實(shí)習(xí)課程相結(jié)合的課程框架

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)課、方法課。在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還重點(diǎn)開設(shè)了實(shí)習(xí)課程，前三個(gè)學(xué)期每學(xué)期一次，第四學(xué)期開展全職實(shí)習(xí)學(xué)期課程。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校將學(xué)生實(shí)踐課程分為每學(xué)期的兼職學(xué)生實(shí)習(xí)課程和全職的完整實(shí)習(xí)學(xué)期。分層次逐步使學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)課程安排，融入到所在實(shí)習(xí)學(xué)校日常事務(wù)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。相對于每學(xué)期的實(shí)習(xí)課程，全職實(shí)習(xí)學(xué)期是一種更為嚴(yán)格的、全職的實(shí)習(xí)任務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在實(shí)習(xí)學(xué)期為每位學(xué)生教師安排一位經(jīng)驗(yàn)豐富的資深合作教師。實(shí)習(xí)學(xué)生教師要逐漸承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，包括制定教學(xué)計(jì)劃，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教室整體事務(wù)管理等。與兼職實(shí)習(xí)課程相同的是，每周實(shí)習(xí)學(xué)生教師都需要參加為期半天的教學(xué)研討會(huì)。

2.三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式

由大學(xué)導(dǎo)師、合作教師和實(shí)習(xí)學(xué)生教師共同三角機(jī)構(gòu)培養(yǎng)模式當(dāng)中，為了使三方都融入其中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校對實(shí)習(xí)學(xué)期各個(gè)進(jìn)程中三方需要承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確的規(guī)定。首先在實(shí)習(xí)學(xué)期開始前，三方必須召開會(huì)議共同討論實(shí)習(xí)學(xué)期所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，制定《實(shí)習(xí)期預(yù)期目標(biāo)報(bào)告》，清晰有效的目標(biāo)制定有助于在整個(gè)學(xué)期三方明確自己的任務(wù)，同時(shí)有效的溝通對于目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。

為了保證三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式質(zhì)量，學(xué)校要求合作教師和大學(xué)導(dǎo)師按期進(jìn)行集中研討制，每學(xué)期的兼職實(shí)習(xí)課程每周進(jìn)行研討，全職實(shí)習(xí)課程每周研討會(huì)。同時(shí)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)部要求每位大學(xué)導(dǎo)師須接受來自學(xué)生的評估，這些評估將會(huì)在每學(xué)期末提交給項(xiàng)目主任。這樣的監(jiān)督體制不僅能對大學(xué)導(dǎo)師工作進(jìn)行及時(shí)反饋，并且能對下一階段大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作提出建設(shè)性意見。

嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)和評價(jià)制度不僅將扎實(shí)的課程知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，而且保證了實(shí)習(xí)合作教師、大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)生教師三方在整個(gè)實(shí)習(xí)期間緊密合作，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況并針對問題進(jìn)行調(diào)整，為整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期提供了質(zhì)量保證。

二、對我國學(xué)前教育課程發(fā)展的啟示

目前，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校眾多，隨著近年來我國擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模、提高學(xué)前教育質(zhì)量、開拓學(xué)前教育市場的勢頭越來越強(qiáng)勁。因此，借鑒美國學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式，加速我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際操作能力已經(jīng)成為一種必要與必然。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐課程分層次設(shè)置，構(gòu)建教學(xué)模塊和課程體系

目前我國大多數(shù)培養(yǎng)單位對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，流于泛泛，不能發(fā)揮明確的導(dǎo)向作用。要構(gòu)建合理的教學(xué)模塊和課程體系整體規(guī)劃，將基礎(chǔ)專業(yè)和方法課與實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，加強(qiáng)理論課程和實(shí)習(xí)課程的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)習(xí)課程分層設(shè)置，每學(xué)期的兼職學(xué)生實(shí)習(xí)課程和全職的完整實(shí)習(xí)學(xué)期相結(jié)合，為學(xué)生搭建專業(yè)實(shí)踐平臺，見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師定期溝通，共同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐。加強(qiáng)與學(xué)前教育學(xué)校的聯(lián)系，共同搭建平臺，實(shí)施深度合作培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，及時(shí)對學(xué)術(shù)及實(shí)踐課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督

要嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程性考核制度，探索更為合理有效的學(xué)術(shù)及實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)督。首先要在培養(yǎng)方案和考核大綱中明確規(guī)定細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施辦法。其次建立過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中及時(shí)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反饋和考核，并對考核結(jié)果進(jìn)行記錄和備案，將學(xué)習(xí)過程、實(shí)習(xí)過程和考核過程緊密結(jié)合，對過程中的問題進(jìn)行及時(shí)研討，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)步和教師指導(dǎo)方法不斷改進(jìn)，保證學(xué)術(shù)和實(shí)踐課程的優(yōu)質(zhì)高效實(shí)施。

篇2

 

1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽課;二年級時(shí)，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時(shí)候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

 

相對于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

 

1.3 總結(jié)性評價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

 

應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。

 

如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語各項(xiàng)技能的評價(jià)不能僅通過一張?jiān)嚲韥眢w現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語的。

 

2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材

 

我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)的能力。

 

筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個(gè)過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級每個(gè)單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會(huì)說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會(huì)說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

 

在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會(huì)選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個(gè)英語教師教一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。

 

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

 

2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”?？偨Y(jié)性評價(jià)是通過最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。

 

形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評價(jià)方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

 

3 結(jié)束語

 

中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

篇3

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實(shí)踐型

中圖分類號 G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個(gè)方面的內(nèi)在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學(xué)前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機(jī)會(huì)為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開始向?yàn)閺V大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會(huì)更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實(shí)”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際對高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學(xué)前教育專業(yè)。立足于學(xué)校“應(yīng)用型本科院?！钡亩ㄎ唬袑W(xué)?！皬?qiáng)化素質(zhì)，注重學(xué)理，親近實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行6年的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校將“反思實(shí)踐型人才”設(shè)定為“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐”——三位一體手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，將其總結(jié)為“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實(shí)踐型”人才的內(nèi)涵解讀

“反思實(shí)踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實(shí)踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實(shí)踐者”。舍恩認(rèn)為，在實(shí)踐中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時(shí)又充滿著許多潛在的價(jià)值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動(dòng)中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學(xué)前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動(dòng)中、對行動(dòng)進(jìn)行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實(shí)踐的不同情境作出恰當(dāng)、科學(xué)、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動(dòng)付諸教育實(shí)踐。具體而言，“反思實(shí)踐型”學(xué)前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實(shí)踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個(gè)性迥異的幼兒時(shí)能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實(shí)踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學(xué)前教育人才的“應(yīng)用”水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實(shí)踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實(shí)的能力?？陀^地說，我國學(xué)前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會(huì)使該專業(yè)學(xué)生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習(xí)后（為期半個(gè)月），有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懷疑已學(xué)習(xí)的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實(shí)踐做一套”的問題，或引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信念危機(jī)。作為較高學(xué)歷的未來幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實(shí)踐朝向更科學(xué)方向發(fā)展的責(zé)任。因此，培養(yǎng)學(xué)生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標(biāo)追求。

第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進(jìn)行教育實(shí)踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動(dòng)”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細(xì)致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實(shí)踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學(xué)生產(chǎn)生“理論實(shí)踐兩張皮”的錯(cuò)覺[3]。在真實(shí)的學(xué)前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運(yùn)用兩種思維方式，實(shí)現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實(shí)踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。

基于以上理解，學(xué)前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動(dòng)能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護(hù)等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓(xùn)工作的專門人才”為目標(biāo)。

三、“反思實(shí)踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價(jià)值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學(xué)生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動(dòng)、立足應(yīng)用。

通識知識涵蓋自然學(xué)科基本常識和人文社會(huì)科學(xué)基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生在涉獵跨學(xué)科知識的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實(shí)。

專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動(dòng)知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學(xué)生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學(xué)的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識的教學(xué)安排圍繞與學(xué)前教育相關(guān)的理論學(xué)科展開，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論，擁有進(jìn)行專業(yè)反思的知識儲(chǔ)備，并在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動(dòng)知識指向與實(shí)踐相關(guān)的能力儲(chǔ)備，旨在為學(xué)生教育實(shí)踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學(xué)能力——設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動(dòng)的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動(dòng)所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識等。專業(yè)實(shí)踐知識的教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)體系承擔(dān)。

價(jià)值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學(xué)科課程“教”給學(xué)生。因此，將其設(shè)計(jì)為“滲透在學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的、對學(xué)生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個(gè)別課程會(huì)直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學(xué)中滲透激發(fā)學(xué)生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)模式以“實(shí)踐”為突破口，將學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐的各個(gè)要素進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時(shí)間上具有全程實(shí)踐的特點(diǎn)，而且具有理論與實(shí)踐、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素之間有機(jī)融合、密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生設(shè)計(jì)了從進(jìn)校到畢業(yè)、涵蓋每學(xué)期的足夠量的實(shí)踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會(huì)、幼兒園半日活動(dòng)體驗(yàn)與討論；第2、4、6學(xué)期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學(xué)基本技能比賽等專業(yè)性較強(qiáng)的短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)；第3～6學(xué)期將組織并輔導(dǎo)學(xué)生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學(xué)期安排有兩周的幼兒園見習(xí)；藝術(shù)實(shí)踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個(gè)學(xué)期的進(jìn)階選修課；第6學(xué)期安排有專業(yè)匯報(bào)演出；第7學(xué)期安排有為期12周的教育實(shí)習(xí)；不定期的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生科技項(xiàng)目指導(dǎo)等。這一切在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下保障了實(shí)踐鏈條的連續(xù)性，使得學(xué)生在入職之前就有了較豐富的實(shí)踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實(shí)踐”路徑構(gòu)筑起基本教學(xué)體系

1.知識教學(xué)體系（專業(yè)部分）

知識教學(xué)體系旨在幫助學(xué)生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學(xué)及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設(shè)計(jì)了兩個(gè)理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學(xué)原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學(xué)等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)概論、教育心理學(xué)等。

知識教學(xué)體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但許多實(shí)踐環(huán)節(jié)是為更扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)服務(wù)的，如《學(xué)前教育學(xué)》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學(xué)概論》中的“兒童熱點(diǎn)問題辯論”、《蒙臺梭利教學(xué)法》中的“蒙氏專著解讀”等活動(dòng)，形式上屬于實(shí)踐，但其核心是學(xué)生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)計(jì)將學(xué)生行動(dòng)知識發(fā)展與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，其中集中實(shí)踐與分散實(shí)踐互為補(bǔ)充。集中實(shí)踐包括集中見習(xí)、實(shí)習(xí)、短學(xué)期實(shí)踐、匯報(bào)演出和畢業(yè)論文。分散實(shí)踐包括四部分內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，由專門型研究（科技立項(xiàng)）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習(xí)（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進(jìn)階課程；綜合藝術(shù)實(shí)踐，即將1～2門課程的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行局部綜合實(shí)踐，如兒童文學(xué)中的兒童劇表演、學(xué)前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實(shí)踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計(jì)、食譜設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作，并在見習(xí)、實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生保育執(zhí)行力。三是教育實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒教育能力的實(shí)踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)、見習(xí)以及短學(xué)期實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。四是教育研究實(shí)踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實(shí)踐平臺拓展學(xué)習(xí)空間

建立四個(gè)空間意義上的實(shí)踐平臺，將學(xué)生置于擬真或真實(shí)的學(xué)前教育情境之中，為其提供生成實(shí)踐智慧的場域。一是課堂練習(xí)平臺，即課堂教學(xué)所要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學(xué)、幼兒游戲體驗(yàn)與設(shè)計(jì)、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護(hù)理、手工制作等。二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺。由兒童活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實(shí)訓(xùn)場地。三是兒童教育機(jī)構(gòu)平臺。包括承擔(dān)見習(xí)、實(shí)習(xí)及參觀體驗(yàn)活動(dòng)、派出講座教師的幼兒園、科學(xué)育兒指導(dǎo)中心等教育機(jī)構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會(huì)平臺。包括其他有關(guān)學(xué)前教育的社會(huì)環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動(dòng)現(xiàn)場等。

五、“反思實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與“思”的實(shí)踐活動(dòng)。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學(xué)生分組主講，集體補(bǔ)充點(diǎn)評，進(jìn)而利用近一半的課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準(zhǔn)確預(yù)料這一情境下學(xué)習(xí)結(jié)果的走向，因此學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了生成性。

引入“實(shí)戰(zhàn)考核”，以最貼近學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的方式進(jìn)行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學(xué)生匯報(bào)表演的形式進(jìn)行，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學(xué)生組織活動(dòng)的能力水平。

（常熟理工學(xué)院高等教育研究招標(biāo)課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻(xiàn)：

[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)--反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時(shí)代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

篇4

一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達(dá)成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。

三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個(gè)研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動(dòng)，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同提高。

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；形體課教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

中職學(xué)校的學(xué)制一般為三年，學(xué)生在校就讀時(shí)間為兩年左右，之后便要步入社會(huì)實(shí)習(xí)就業(yè)。在社會(huì)發(fā)展越來越快的今天，職業(yè)崗位對于人才素質(zhì)的要求也愈來愈高。其中，求職者的整體形象占據(jù)面試印象很大比重，尤其對于從事學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)人員在面試時(shí)還需展示舞蹈技能環(huán)節(jié)，他們的站位、面部表情乃至動(dòng)作的一招一式都能體現(xiàn)出應(yīng)聘者的節(jié)奏感以及對動(dòng)作的規(guī)范把握。因此，學(xué)校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈授課之前，應(yīng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生形體表現(xiàn)力以及動(dòng)作規(guī)范性、律動(dòng)感等形體表演基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以保證學(xué)生走向工作崗位時(shí)能夠發(fā)揮所長，更具競爭優(yōu)勢。研究者主要從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的形體課進(jìn)行初步探討。

一、形體課對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重要性

1.形體完美，塑造學(xué)生自信

形體課程起到的主要作用就是：矯正學(xué)生的站姿、坐姿，使學(xué)生在形體上保持一個(gè)良好姿態(tài)的同時(shí)，提升學(xué)生內(nèi)在的自信。讓學(xué)生在身體上抬頭、挺胸、收腹的同時(shí)，使學(xué)生的內(nèi)在能夠始終保持一種優(yōu)雅且積極向上的姿態(tài)。學(xué)生經(jīng)過這些系統(tǒng)的訓(xùn)練以后，能夠在心理上由內(nèi)而外散發(fā)出自信。

2.形體鍛煉，提高身體素質(zhì)

在形體課程中，包括健美操、韻律操、芭蕾把桿基礎(chǔ)、模特表演、兒童舞等多項(xiàng)內(nèi)容，主要起到對上肢、腰、背、腿等各部位肌肉的訓(xùn)練以及面部表情、肢體表達(dá)的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)舞蹈授課之前，應(yīng)進(jìn)行一學(xué)期形體表演的訓(xùn)練，不但增強(qiáng)了學(xué)生四肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、增加了身體的柔韌度、提高關(guān)節(jié)靈活性，還有利于學(xué)生對音樂節(jié)拍和音樂情感的把握，為學(xué)好舞蹈奠定基礎(chǔ)。

二、形體課在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

1.錯(cuò)位的教學(xué)觀念

一大部分中職學(xué)校目前對學(xué)前教育專業(yè)形體課存在一個(gè)誤區(qū)，那就是將形體課程簡單化歸為體育類課程，在體育類課程上對學(xué)生進(jìn)行簡單的形體培養(yǎng)，認(rèn)為鍛煉了身體就是上了形體課，實(shí)則不然。加之學(xué)生與老師都對形體課程不重視，認(rèn)為是開設(shè)了可有可無的專業(yè)，沒有樹立起一定的專業(yè)觀念。從而使形體課程與其他課程相比，呈現(xiàn)一落千丈的狀態(tài)。

2.落后的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述所說，因?yàn)橹新殞W(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)形體課程上所存在的教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也同步落后。沒有固定的形體課程教科書，考核方式以及標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事，沒有依據(jù)課程表準(zhǔn)確的安排課時(shí)教授，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致形體課程整體仍存在一個(gè)較差的局面。全國職業(yè)教育相關(guān)出版社也未根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)出版權(quán)威的形體課程專業(yè)書。

三、解決中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)形體課的主要策略

在剖析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)形體課的重要性、分析其存在的主要問題之后，研究者結(jié)合自身多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，針對部分主要問題提出了解決方案。

1.糾正錯(cuò)位的教學(xué)觀念

糾正錯(cuò)位的教學(xué)觀念，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的形體課的教學(xué)觀念加以引導(dǎo)，并就中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以及老師的實(shí)際情況，結(jié)合他們的觀點(diǎn)，加以整合改革和創(chuàng)新。學(xué)生首先要具備的就是了解形體課的意義，認(rèn)識到形體課程對于他們專業(yè)課學(xué)習(xí)的好處，對于職業(yè)崗位需求的重要之處以及怎樣學(xué)習(xí)才能更快提高等。教師也應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，積極研修形體課程內(nèi)容及授課方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教師應(yīng)熟練掌握關(guān)于形體方面的培養(yǎng)要義，讓學(xué)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練的良好習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練也完全取決于教師對技能的掌握程度以及對新知識的吸納能力。

2.創(chuàng)新積極的教學(xué)方法

形體課程最重要的部分是進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的肢體訓(xùn)練。目的是為了訓(xùn)練學(xué)生身體的軟度、力度、開度、彈跳條件等，綜合美學(xué)上的教育，使形體課程的訓(xùn)練達(dá)到效果最大化。另外，教師作為舞蹈教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂里的示范首先要規(guī)范，不能有絲毫的懈怠和走樣，要切實(shí)做到舞蹈動(dòng)作規(guī)范性的傳授。因此，教師應(yīng)積極做好備課工作。此外，教師可利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀摩激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課程的進(jìn)行更加生動(dòng)、直觀。在室外教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在做游戲的過程中，掌握形體課程的相關(guān)知識，從而使學(xué)生熱愛上形體課程，也可糾正學(xué)生對形體課程的偏見。

形體課對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，是一門很有意義的課程。在專業(yè)舞蹈課程開設(shè)之前加入一學(xué)期形體訓(xùn)練，對于新入學(xué)還沒有舞蹈功底的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的循序漸進(jìn)的過程。形體課的開設(shè)，不僅能塑造學(xué)生完美的體形，提高學(xué)生肢體的柔韌性和關(guān)節(jié)靈敏度，對加強(qiáng)學(xué)生與他人溝通合作的能力，提升學(xué)生內(nèi)在的自信都具有不可小覷的作用。最重要的是，對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)形體課改革的不斷探索改革，符合專業(yè)職業(yè)化的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴利.論在舞蹈教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（04）.

[2]高雙鳳.談對高職舞蹈教學(xué)的認(rèn)識[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（02）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。

1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視

“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。

2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。可見，這樣的實(shí)踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實(shí)踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書都沒有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一

有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?，園長們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。

課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報(bào)演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。

三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問題的解決是一項(xiàng)長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個(gè)方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦銘. 中高職銜接背景下《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.06.

[2] 黃芳.《學(xué)前英語》中高職銜接的教學(xué)與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技，2015.07.

[3] 董暉.學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）中高職課程銜接問題的探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.04.

[4] 鄭瑩瑩.中高職《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程銜接體系初探[J].考試周刊，2014.66.

[5] 李新生.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育，2014.08.

[6] 梁俊.目前我國學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接中存在的問題與對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.01.

篇7

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；高職；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；特征

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0104-02

一、前言

結(jié)合現(xiàn)今的專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)意義上配備有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校辦學(xué)理念由于受到課程本位以及教師本位的相關(guān)思想的直接影響，在教育過程中依然保留著重視理論且忽略實(shí)踐，重視學(xué)歷水平的同時(shí)輕視能力技能培養(yǎng)的高校教育痕跡。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國幼兒園數(shù)量逐年攀升，專業(yè)人才需求逐步擴(kuò)大，當(dāng)前幼兒園辦校競爭日趨激烈，未來幼兒園發(fā)展生存的關(guān)鍵條件內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)技能以及素養(yǎng)水平的優(yōu)化提升，這就要求五年一貫制高職院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)合理的設(shè)置的時(shí)候需將社會(huì)發(fā)展以及專業(yè)自身當(dāng)做是落腳點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢以及實(shí)際的社會(huì)需求，認(rèn)真完成專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，努力培養(yǎng)出職業(yè)技能優(yōu)良且基本理論扎實(shí)、素養(yǎng)高尚的綜合教育型人才。

二、五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及目標(biāo)定位

研究表明，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的基本特點(diǎn)為，其落點(diǎn)高且起點(diǎn)很低，主要生源為初中畢業(yè)生，課程設(shè)置的目的在于針對專科層次人才進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，與此同時(shí)，該專業(yè)課程定向強(qiáng)且學(xué)制長，其專業(yè)定向是確保幼兒園教師擁有較高素質(zhì)水平，學(xué)制長在于該專業(yè)隸屬于五年一貫制。就目前的情況來看，基于新型的教育形勢背景，社會(huì)針對幼兒教師角色實(shí)施全新定位，要求幼兒教師身兼多重職責(zé)，包括兒童發(fā)展促進(jìn)者以及教育研究者、自我成長者，同時(shí)針對教師素養(yǎng)提出更高要求，需要其必須充分正確全面掌握兒童實(shí)際發(fā)展能力，在日常教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中可合理組織有效選擇適合的教育內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)發(fā)展支持性環(huán)境的強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)，自身專業(yè)水準(zhǔn)顯著提升。

一般來說，可以將人才培養(yǎng)模式中擁有一定指向性的內(nèi)涵要素稱作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)針對應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)人才必須滿足的業(yè)務(wù)規(guī)格需求以及應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)水平進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，所以應(yīng)優(yōu)化調(diào)整五年一貫制高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)前瞻性，完成良好人才培養(yǎng)方案的合理建設(shè)。在我國教育部門所的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》針對合格學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求是學(xué)前教育教師培養(yǎng)工作的重要依據(jù)。綜合參考五年一貫制高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，并結(jié)合課程改革所提出的幼兒教師素質(zhì)要求，需順應(yīng)時(shí)展需求針對培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施合理定位，基于此應(yīng)認(rèn)真把握三點(diǎn)內(nèi)容，第一，從培養(yǎng)方向可知，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)一線的具有較高綜合技能素養(yǎng)和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的能適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需求的學(xué)前教育師資為主；第二，縱觀人才培養(yǎng)理念可以知道，將社會(huì)發(fā)展需求作為主要目標(biāo)，把素質(zhì)教育當(dāng)做是主導(dǎo)內(nèi)容，主線定位為培養(yǎng)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論跟專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，融合師范性及藝術(shù)性，充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)實(shí)踐性以及職業(yè)性、高教性，推動(dòng)人才能力素養(yǎng)以及知識技能水平的強(qiáng)化發(fā)展；第三，基于人才培養(yǎng)規(guī)格而言，突出專業(yè)技能培養(yǎng)為本位，適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化的素質(zhì)要求，達(dá)到專業(yè)理論知識必需夠用，專業(yè)技能嫻熟會(huì)用，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富適用。

綜上所述，應(yīng)該將五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)積極定位成順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展改革趨勢，推動(dòng)人才實(shí)現(xiàn)德智體美多元化培養(yǎng)發(fā)展，使之擁有優(yōu)良文化素養(yǎng)，具備較高職業(yè)素質(zhì)水平，能夠充分扎實(shí)掌握學(xué)前教育理論知識以及工作規(guī)范，要求其專業(yè)技能操作十分熟練，可獲取較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，面向城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園所從事學(xué)前教育教學(xué)和管理工作的一專多能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。為準(zhǔn)確把握五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們還必須對其知識（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識），能力（方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力），素質(zhì)（基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)）的內(nèi)涵有明確的要求。在把握內(nèi)涵要求基礎(chǔ)上進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入分析，并制定畢業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步細(xì)化與落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、在五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)程當(dāng)中所存在的相關(guān)問題

（一）課程模式單一且設(shè)置欠缺科學(xué)性

就目前的情況來看，我國多數(shù)五年一貫制高職院校針對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候普遍存在有課程模式相對較為單一的情況，在日常實(shí)踐過程中院校未能積極拓展以及深化探索學(xué)前教育專業(yè)課程，導(dǎo)致此類型專業(yè)課程實(shí)際呈現(xiàn)出線狀發(fā)展趨勢，未能滿足課程設(shè)置立體網(wǎng)絡(luò)狀需求，人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力較弱，相應(yīng)的專業(yè)課程科學(xué)性亟待強(qiáng)化提升。

（二）課程設(shè)置缺乏較強(qiáng)的針對性及實(shí)用性

結(jié)合日常實(shí)踐可以知道，當(dāng)前五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過程依然存在有較多問題情況，通常而言，很多院校未能針對面向社會(huì)學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)方面展開全面調(diào)研工作，僅僅通過對傳統(tǒng)課程設(shè)置方案的借鑒或者是參考原先自身教師隊(duì)伍組織情況實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程設(shè)置，造成學(xué)前教育專業(yè)課程針對性以及職業(yè)性、實(shí)用性難以充分展現(xiàn)出來。初次之外，課程設(shè)置常常片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣，造成太過靈活地修訂專業(yè)課程內(nèi)容，稍顯隨性，影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)良性發(fā)展起到一定消極成效。

（三）課程設(shè)置自身前瞻性相對較弱

縱觀高職院校學(xué)前專業(yè)課程前瞻性可以知道，在實(shí)際的課程設(shè)置中需要求專業(yè)課結(jié)構(gòu)發(fā)展具備相應(yīng)預(yù)判成效，旨在有效預(yù)測未來發(fā)展中課程存在的各類問題。通過優(yōu)化分析我國先進(jìn)高職院校實(shí)際教育現(xiàn)實(shí)情況，要求高職院校應(yīng)將關(guān)注教育事業(yè)未來發(fā)展趨勢，針對學(xué)前教育課程設(shè)置展開深入探究。然而，基于當(dāng)前五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況可知，很多學(xué)校未能提起高度重視，造成此類型專業(yè)課程欠缺一定的科學(xué)前瞻性。

四、五年一貫制高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置對策分析

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革

在日常實(shí)踐進(jìn)程當(dāng)中，應(yīng)努力采用針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容改革措施，第一，認(rèn)真召開跟內(nèi)容改革相關(guān)的專題論證會(huì)議，達(dá)成相應(yīng)共識，完成學(xué)期大綱授課計(jì)劃的正確制定，將廣大教師組織在一起開展深化教育，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，結(jié)合學(xué)科特征進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的有效刪減；第二，認(rèn)真做好問卷調(diào)查工作，旨在了解用人單位培養(yǎng)學(xué)前教育人才需求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)得以進(jìn)一步明確，針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化調(diào)整；第三，完善課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，制定明確的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃以及重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題，將理論跟實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓教師教學(xué)評價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)且教學(xué)有依據(jù)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的有力進(jìn)步

在高職院校學(xué)校教育課程開展過程中，需將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，因地制宜、因材施教，基于總體角度出發(fā)，充分確保學(xué)生能夠盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的具體內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生可達(dá)到人才培養(yǎng)基本規(guī)格?；诖?，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平情況以及自身素質(zhì)差異，在聲樂以及舞蹈、鋼琴等專業(yè)課程將手中可選用分層教學(xué)模式；設(shè)置專項(xiàng)課程實(shí)現(xiàn)針對技能突出學(xué)生的大力培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)立小組，在專任教師的積極引導(dǎo)之下完成高品質(zhì)品牌學(xué)生的優(yōu)化培養(yǎng)。運(yùn)用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動(dòng)的真實(shí)情境。通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）實(shí)現(xiàn)考核辦法的強(qiáng)化改進(jìn)

針對專業(yè)課程評價(jià)模式而言，需積極轉(zhuǎn)變以考試定分?jǐn)?shù)的相應(yīng)觀念，將評價(jià)模式由總結(jié)性改變?yōu)榘l(fā)展性，注重學(xué)生日常課堂表現(xiàn)性，將其成績分?jǐn)?shù)分?jǐn)傆谡n堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)質(zhì)量獲取上，實(shí)現(xiàn)權(quán)重分散，結(jié)合對應(yīng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)打分，日積月累作為學(xué)生期末綜合成績。如此一來，可對學(xué)生日常學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)成效，為學(xué)生注入新鮮動(dòng)力，進(jìn)而滿足激勵(lì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在重視學(xué)生成績高質(zhì)獲取的同時(shí)需積極發(fā)掘?qū)W生潛能，了解其實(shí)際所需，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，將教育評價(jià)工程大大發(fā)揮出來。

（四）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的有效實(shí)施

分析五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置可以知道，其面對對象為對口高職生以及普通高職學(xué)生，使得學(xué)生個(gè)體存在較大差異問題，基于此，建議結(jié)合學(xué)生自身水平，參考模擬考試結(jié)果，給予學(xué)生自身選擇高度重視，采取動(dòng)態(tài)分層教學(xué)措施，選擇適合的教師以及相同教材參考具體進(jìn)度開展教學(xué)工作。結(jié)束學(xué)期教學(xué)之后，參考成績以及學(xué)生想法開展動(dòng)態(tài)管理工作，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)課堂自主選擇，責(zé)任感及自信心明顯提升，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。

篇8

 

本人主要承擔(dān)《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》及《幼兒游戲指導(dǎo)》這兩門課程的教學(xué)工作，通過幾個(gè)學(xué)期的探索與研究，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)并取得良好的教學(xué)效果，為今后學(xué)前教育專業(yè)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文著重從三十個(gè)幼兒故事及其教學(xué)實(shí)踐方面著手，探討其課程開展的實(shí)踐意義、具體內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)中的問題與對策等。

 

為培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，我系在李鳳清主任的帶領(lǐng)下，由教研室潛心研究教學(xué)并借鑒區(qū)外先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)壓縮理論知識，大膽更新陳舊內(nèi)容，確立了八門專業(yè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課程，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為考核目標(biāo)，有針對性的加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力。在不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，自編《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》教材，本文試從《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》這門課程的開展展開論述：

 

一、幼兒故事課程開展的重要性

 

文學(xué)是幼兒最早接觸的藝術(shù)形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進(jìn)行社會(huì)化，還可以增長幼兒的知識，豐富幼兒的語言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養(yǎng)其活潑開朗的性格。因此，作為未來的幼兒教師，故事教學(xué)能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。

 

二、幼兒故事課程目標(biāo)定位及效果

 

(一)教學(xué)目標(biāo)

 

通過十個(gè)兒歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編。

 

通過寓言與生活故事的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的講述能力。

 

通過十個(gè)童話故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生表演能力。

 

初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)。

 

(二)教學(xué)效果

 

通過強(qiáng)化幼兒故事的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使同學(xué)達(dá)到能夠更深刻的理解作品，達(dá)到學(xué)以致用。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后順利開展語言教學(xué)活動(dòng)，起到良好的鋪墊作用。

 

三、幼兒故事課程的具體內(nèi)容

 

本課程是在學(xué)前教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，再增加一學(xué)期(36學(xué)時(shí))“幼兒故事實(shí)訓(xùn)”課程。根據(jù)不同的體裁、特點(diǎn)，挑選經(jīng)典幼兒故事三十篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、鑒賞、創(chuàng)編。其中：包括童話故事十個(gè)、歌謠十個(gè)、寓言與生活故事十個(gè)(三個(gè)寓言，七個(gè)生活故事)。

 

(一)歌謠(兒歌)

 

1.傳統(tǒng)兒歌2.數(shù)字歌3.游戲歌4.謎語歌5.連鎖調(diào)6.問答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲

 

(二)寓言與幼兒生活故事

 

寓言故事：

 

11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》

 

幼兒生活故事：

 

14.《小碗》 15.《誰勇敢》 16.《藍(lán)色的樹葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》

 

(三)童話故事

 

21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》

 

四、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

 

(一)教師

 

1.備課。從課程的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)均由承擔(dān)課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)漏洞。

 

2.教學(xué)環(huán)節(jié)?；旧习凑绽碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，面向全體的效果不佳。

 

3.教學(xué)評價(jià)。從整體上看，大多數(shù)學(xué)生在每一次展示中都能有較大的提高，當(dāng)然也有學(xué)生評價(jià)一般。

 

(二)學(xué)生

 

1.學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識、還得投入八門實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，其精力與學(xué)習(xí)興趣受到諸多限制。

 

2.自身特點(diǎn)不同。由于學(xué)生自身素質(zhì)與能力有所差距，導(dǎo)致這樣的技能強(qiáng)化授課法使部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，一定程度上影響到教學(xué)效果。

 

3.學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的影響。興趣高的同學(xué)能夠積極認(rèn)真地參與到每次實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)中;興趣一般的同學(xué)只為了完成量的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

 

(三)教學(xué)環(huán)境與資源

 

由于課時(shí)量與教學(xué)條件的限制，對于如何更好地提高和指導(dǎo)學(xué)生講述能力的時(shí)間明顯不足，只能進(jìn)行集體指導(dǎo)。這些反饋的問題都應(yīng)該引起我們的重視。

 

五、針對教學(xué)中出現(xiàn)問題的對策研究

 

(一)創(chuàng)新思維，努力提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)

 

1.保證教學(xué)的科學(xué)性。

 

2.重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料和錄像。

 

3.努力鉆研業(yè)務(wù)，進(jìn)行廣泛的討論交流。

 

(二)注重教學(xué)原則與方法的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量

 

(三)教學(xué)環(huán)境與教育資源的改善

 

1.多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

 

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作，充實(shí)教具的種類與數(shù)量。

 

3.建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐場所。

 

4.建立自我評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量。

 

綜上所述，教學(xué)改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷充實(shí)才能得到提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】專科層次 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學(xué)前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的人生發(fā)展起到奠基作用。學(xué)前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。它是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。但是長期以來，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)如何進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)是十分有價(jià)值的。

一、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列專業(yè)課程的安排以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。在廣義上，實(shí)踐教學(xué)體系是指由一定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理、以及一定的教學(xué)設(shè)施或條件綜合形成的一個(gè)整體。在實(shí)踐教學(xué)體系中，各個(gè)組成部分之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系制定的目標(biāo)。

二、?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不到位

在?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，其雖然設(shè)置了整體的教學(xué)計(jì)劃，并且對其理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量都做出了具體的安排，但是在其實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著實(shí)施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)上還是能夠得到比較完善的實(shí)施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施上卻存在著一些問題，其教學(xué)模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。2.?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關(guān)于保育的實(shí)踐教學(xué)是幾乎沒有。3.實(shí)踐教學(xué)方式不夠多樣化，教師在其教學(xué)中占主導(dǎo)性的地位，主要是由教師來示范指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生自主進(jìn)行組織策劃各類幼兒活動(dòng)的實(shí)踐卻少之又少。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件不充分

在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設(shè)施。對于條件稍微好點(diǎn)的?？圃盒碚f，在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，還是能夠滿足學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實(shí)訓(xùn)室都是有的。而可供更進(jìn)一步的技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室或者功能室大部分的?？圃盒?nèi)是缺乏的，如涉及游戲指導(dǎo)技能、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、 嬰幼兒照護(hù)技能等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。第二，學(xué)前教育專業(yè)的教師自身的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W(xué)前教育專業(yè)的老師，從大學(xué)剛畢業(yè)后就進(jìn)入了工作階段，他們對幼兒園的具體實(shí)踐活動(dòng)還不夠了解，再加上他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)幾乎是理論知識的學(xué)習(xí)以及缺乏一定的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在其教學(xué)中，很多只局限于紙上談兵，其實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步的提高。第三，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間太短。在?？圃盒５膶W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中，只為技能類的學(xué)科安排了平時(shí)的技能訓(xùn)練外，其他的學(xué)科除了在課上的學(xué)習(xí)，其他時(shí)間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，很多老師只是將其實(shí)踐教學(xué)作為一種任務(wù)去完成，很少去關(guān)注學(xué)生有沒有吸收進(jìn)去，缺乏對實(shí)踐的教學(xué)管理，而且學(xué)校也沒有安排專門的管理機(jī)構(gòu)和工作人員。對實(shí)踐的管理是實(shí)踐實(shí)施的保障，是強(qiáng)化實(shí)施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多專科院校中就缺乏對管理重要性的認(rèn)識，沒有對實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，最終造成了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果一直達(dá)不到理想的狀態(tài)。因此?？圃盒Ｒ种匾晫?shí)踐的教學(xué)管理。

（四）缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

第一，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不夠規(guī)范化和全面化。在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行評定的時(shí)候，教師往往只是按照自己的要求去評價(jià)學(xué)生，沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。第二，在評價(jià)方式和主體上不夠多樣化。學(xué)生的實(shí)踐成績一般就是運(yùn)用百分制的評價(jià)方式，任課老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對其進(jìn)行打分，及格就能獲得學(xué)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的成績也只是由學(xué)校單方面地進(jìn)行打分，學(xué)生只需要將實(shí)習(xí)體會(huì)記錄在表格而上就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實(shí)踐評價(jià)只是重結(jié)果輕過程。對學(xué)生的實(shí)踐情況學(xué)校只是進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，而往往會(huì)忽略掉學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價(jià)體系是不當(dāng)?shù)摹?/p>

三、?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的人才設(shè)置的一門應(yīng)用型的專業(yè)。在《課標(biāo)》中，對三年制的?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的教育課程設(shè)置的要求采用學(xué)分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個(gè)學(xué)分，最低總學(xué)分為60分，兩者都不包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。根據(jù)最低60個(gè)總學(xué)分來計(jì)算，總課時(shí)量為1080個(gè)。根據(jù)這些課時(shí)量來看，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該只是局限在理論知識上，還應(yīng)該包括一定的實(shí)踐課程，這也正是《課標(biāo)》所規(guī)定的。但是在二者教學(xué)課時(shí)的安排上，大多?？圃盒＿€沒有能夠做到協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重新安排其課程，在比例上以及在教學(xué)目標(biāo)上，都要突出實(shí)踐教學(xué)，從而保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件

要想全面地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，首先學(xué)校必須為學(xué)生提供設(shè)施齊全并且功能完備的實(shí)訓(xùn)室，并且包括室內(nèi)和室外的。在實(shí)訓(xùn)室建立之前，首先需要深入了解和分析學(xué)前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，從而為學(xué)生確定一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不僅需要滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)類課程實(shí)踐的需求，而且更要注重學(xué)生薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，如幼兒園教育活動(dòng)模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學(xué)生提供完備的實(shí)踐條件，促進(jìn)學(xué)生多方面實(shí)踐能力的提高。在校外實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，主要是為了給學(xué)生提供更多、更好的見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特色的同時(shí)，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設(shè)出具有特色校外實(shí)踐基地。從而形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)室相輔相成、相得益彰的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

首先，將實(shí)踐教學(xué)管理的要求寫進(jìn)教學(xué)制度里面，如學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)制度、活動(dòng)記錄手冊等，并且要求全體學(xué)前教育專業(yè)的老師和學(xué)生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行。其次，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的保證。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O(jiān)督和檢查實(shí)踐教學(xué)過程，在課程結(jié)束之后，將檢查的情況如實(shí)反映給教學(xué)老師，從而讓教師對自己的實(shí)踐教學(xué)中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。第三，建立起完善的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的反饋機(jī)制。學(xué)校要對學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進(jìn)行走訪，收集畢業(yè)生的教學(xué)情況并且對其進(jìn)行深刻的分析，這將會(huì)成為學(xué)校將來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)評估機(jī)制

在每一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)校需要對每個(gè)班級的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，在這一方面要形成完善的教學(xué)實(shí)踐評估體系。比如可以對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，或者展開座談會(huì)等，深入地了解學(xué)前實(shí)踐教學(xué)建設(shè)情況。另外，對于實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查得出的情況需要形成文件，并且進(jìn)行有序的歸檔，這對于實(shí)踐教學(xué)評估體制的建立具有重要的作用?？茖W(xué)、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)老師在實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核方式、教學(xué)進(jìn)度的掌握情況等等進(jìn)行評估，以確保評估的情況與教師的實(shí)踐教學(xué)情況相吻合。在對其進(jìn)行評估的時(shí)候，要保證評價(jià)主體的多樣化，凡是參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的全體教職工都可以成為評價(jià)主體。另外，在評價(jià)方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學(xué)、 學(xué)生網(wǎng)上評教等方式?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評估體制有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。

?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)必須完成的一項(xiàng)指標(biāo)，它不僅是保證學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同時(shí)也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強(qiáng)的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設(shè)的任務(wù)之一就是完成實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新興.?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究[J].教育探索. 2013（05）

[2]高閏青.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究――以焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）. 2012（06）

[3]范小玲.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系――以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（0）

篇10

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實(shí)施形式、方式，建設(shè)教育實(shí)踐基地，重視教育實(shí)踐性課程的組織管理和課程評價(jià)等方面，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)進(jìn)行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其要發(fā)揮實(shí)踐課的功能，并有意識地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實(shí)踐性課程單一的實(shí)施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式單一，往往采用集中的教育見實(shí)習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊(duì)教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的幼兒園或者實(shí)習(xí)基地集中參加教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般來說，高師院校的教育見實(shí)習(xí)時(shí)間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進(jìn)行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，見實(shí)量一般為10周左右。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育理論得不到及時(shí)的驗(yàn)證和反思，對理論起不到有效的反饋?zhàn)饔?，制約著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因?yàn)榛镜慕逃虒W(xué)理論的領(lǐng)會(huì)和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗(yàn)和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實(shí)習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式，采用分散實(shí)施和集中實(shí)施有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。除了增加時(shí)間，教育見實(shí)習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時(shí)候可以大范圍進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下增加實(shí)踐知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有針對性地找到自己在認(rèn)識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計(jì)劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進(jìn)行多次檢驗(yàn)和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施的方式

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，事實(shí)上，教育實(shí)踐性課程的實(shí)施方式很多，可以采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式，使教育實(shí)踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實(shí)踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實(shí)上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實(shí)踐教學(xué)正運(yùn)用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程中。以繪本為主題的實(shí)踐課程為例，我們可以建立繪本實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行各種主題實(shí)踐活動(dòng)，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進(jìn)行繪本的現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并且，這種活動(dòng)往往需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行分析和評價(jià)，最終達(dá)到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會(huì)以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在模擬實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換和深入實(shí)踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點(diǎn)，并在分析和實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論。

現(xiàn)場實(shí)踐的實(shí)施方式多是見實(shí)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種現(xiàn)場實(shí)踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運(yùn)用。事實(shí)上，采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的多種實(shí)訓(xùn)方式，可以使教育實(shí)踐活動(dòng)更有針對性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育……要進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計(jì)，突出教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保持實(shí)踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！雹僖虼?，在進(jìn)行教育實(shí)踐性課程建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實(shí)踐基地，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)把幼兒園建成自己的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，檢驗(yàn)所學(xué)的理論，提高實(shí)踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗(yàn)了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時(shí)，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實(shí)踐基地、幼兒園或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進(jìn)行雙向交流研討，對提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實(shí)踐性課程建設(shè)和管理，加強(qiáng)對教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)

學(xué)校是教育實(shí)踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實(shí)踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)模式和實(shí)踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實(shí)踐性課程的實(shí)施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實(shí)踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個(gè)性差異，力爭做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要之間的平衡。

學(xué)校不僅要重視對教育實(shí)踐課程的建設(shè)管理，還要加強(qiáng)對教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)評價(jià)，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐過程中的重要作用。事實(shí)上，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊(duì)走走過場的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實(shí)習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實(shí)際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實(shí)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因?yàn)橹笇?dǎo)教師對教育實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)，能夠幫助師范生明確教育實(shí)踐性課程的價(jià)值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化

改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，重視過程性評價(jià)，重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程評價(jià)主要側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)方面，即以等級性的評語考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的評語作為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實(shí)踐能力的變化和發(fā)展上。事實(shí)上，學(xué)生的教育實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，運(yùn)用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的自我認(rèn)識和情感變化，才能利于學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。

改革教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式，還要重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實(shí)踐過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實(shí)結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識增強(qiáng)了，教育實(shí)踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實(shí)踐性課程評價(jià)方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)更加客觀、科學(xué)、全面的評價(jià)。這種評價(jià)應(yīng)該采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評價(jià)為主，結(jié)合自評、他評、互評等方式進(jìn)行多方位評價(jià)，使評價(jià)更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點(diǎn)思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會(huì)上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強(qiáng)與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.