導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0196-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中滲透與融合。教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出， 深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度。教師培訓(xùn)屬于一種在職繼續(xù)教育，有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)作為近年來(lái)研究的一種新的培訓(xùn)方式，更重視在職培訓(xùn)學(xué)生的主體性和個(gè)性特征，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，無(wú)疑將在未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。無(wú)論從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面還是從受培訓(xùn)學(xué)生需求層面看，多元化、智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為未來(lái)在職教師培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。

國(guó)家對(duì)于在職教師的培訓(xùn)越來(lái)越重視，每年投入大量的國(guó)培等各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因?yàn)樵诼毥處煛鞍肷皇臁钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目成為當(dāng)前全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點(diǎn)領(lǐng)域。近年來(lái)，我校也適時(shí)提出通過(guò)建立教師在線(xiàn)培訓(xùn)工作坊和“一體兩翼”來(lái)破解教師培訓(xùn)瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)?；趥€(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)智能學(xué)習(xí)到訪(fǎng)者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫(kù)，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)，充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺(tái)的核心技術(shù)是通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)課程知識(shí)。個(gè)性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書(shū)館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個(gè)領(lǐng)域中。[1]個(gè)性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶(hù)興趣的相似性來(lái)推薦資源，通過(guò)研究不同用戶(hù)的興趣 ，主動(dòng)為用戶(hù)推薦最需要的資源。個(gè)性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過(guò)濾技術(shù)、基于內(nèi)容過(guò)濾技術(shù)、基于協(xié)作過(guò)濾技術(shù)。[2]該項(xiàng)技術(shù)是提高個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來(lái)，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的過(guò)濾推薦成為主流。文獻(xiàn)[3]提出了一個(gè)簡(jiǎn)單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應(yīng)速度，可以滿(mǎn)足實(shí)時(shí)頁(yè)面推薦的需要，同時(shí)該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱(chēng)為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業(yè)（X，“學(xué)生”））B（購(gòu)買(mǎi)（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來(lái)和研究，Agrawal等提出基于頻繁項(xiàng)集的剪枝算法分為兩個(gè)階段，首先找出所有的頻繁項(xiàng)集，然后由頻繁項(xiàng)集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿(mǎn)足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個(gè)項(xiàng)集在事務(wù)集TS中同時(shí)出現(xiàn)的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現(xiàn)項(xiàng)集A的事務(wù)集TS中，項(xiàng)集B也同時(shí)出現(xiàn)的概率。同時(shí)滿(mǎn)足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱(chēng)為強(qiáng)規(guī)則。給定一個(gè)事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問(wèn)題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶(hù)給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問(wèn)題。為了降低個(gè)性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過(guò)接口調(diào)用比較著名的成熟開(kāi)源數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)Weka實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和互動(dòng)管理等四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干功能模塊。系統(tǒng)的主要模塊如圖1所示。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺(tái)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺(tái)上的訪(fǎng)問(wèn)行為上，包括頁(yè)面瀏覽行為和超鏈接點(diǎn)擊行為，比如，用戶(hù)在各個(gè)頁(yè)面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個(gè)頁(yè)面上的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)操作的訪(fǎng)問(wèn)行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶(hù)在系統(tǒng)內(nèi)的訪(fǎng)問(wèn)行為，從而捕捉到用戶(hù)先后瀏覽過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和資源、瀏覽時(shí)間和持續(xù)時(shí)間等信息，這是獲取用戶(hù)個(gè)性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶(hù)瀏覽的知識(shí)點(diǎn)和資源行為目的是為了分析該用戶(hù)是否真正學(xué)習(xí)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)和資源，共學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，以供后期的推薦做參考。

（二）學(xué)習(xí)行為識(shí)別

考慮到可能存在用戶(hù)只是誤訪(fǎng)問(wèn)了知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資源，或者因各種原因訪(fǎng)問(wèn)了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過(guò)該資源，所以不能將用戶(hù)點(diǎn)擊過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和資源記錄都保存，否則就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計(jì)算并判斷用戶(hù)在知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面停留的時(shí)間來(lái)確定用戶(hù)是否學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)資源，如果超過(guò)了預(yù)定的時(shí)間，就獲取用戶(hù)的編號(hào)、用戶(hù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)保存為用戶(hù)學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識(shí)點(diǎn)編號(hào)構(gòu)建成字符串類(lèi)型的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)用戶(hù)學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過(guò)加載課程頁(yè)面時(shí)執(zhí)行一個(gè)Ajax方法，在Ajax異步請(qǐng)求方法里面加入定時(shí)器setTimeout，在定時(shí)器規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送一個(gè)請(qǐng)求調(diào)用后臺(tái)的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺(tái)，后臺(tái)就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)里面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，假定學(xué)生瀏覽訪(fǎng)問(wèn)該資源的時(shí)間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)應(yīng)知識(shí)和資源，對(duì)于用戶(hù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)記錄，在后臺(tái)代碼加了判斷。關(guān)鍵代碼如下：

// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，

varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；

functioncountTime（）{

varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶(hù)的id

varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶(hù)

//的知識(shí)點(diǎn)Id

postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；

$.ajax（{

type："POST"，

url："home/ajax/countStayTime"，

data：postData，//把參數(shù)傳遞到后臺(tái)

success：function（data） {

console.log（"執(zhí)行了countTime方法的ajax"）；

}

}）；

}

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶(hù)的學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線(xiàn)練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過(guò)調(diào)用Weka進(jìn)行分類(lèi)和聚類(lèi)確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線(xiàn)練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動(dòng)管理子系統(tǒng)中的評(píng)論信息、評(píng)分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶(hù)學(xué)習(xí)“興趣”的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線(xiàn)圖”然后進(jìn)行用戶(hù)匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生用戶(hù)推薦可能“感興趣”的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)?；趥€(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)、可擴(kuò)充和移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)智能學(xué)習(xí)到訪(fǎng)者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫(kù)，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。面向課堂教學(xué)和學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專(zhuān)業(yè)授課教師深入研究知識(shí)點(diǎn)群，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)群層次，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想接軌。還需要平臺(tái)相關(guān)技術(shù)人員構(gòu)建好相應(yīng)軟件技術(shù)平臺(tái)，不斷改進(jìn)技術(shù)，并在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育理念和教學(xué)思想。平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、推薦學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)。下一步我們將繼續(xù)深入研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善、擴(kuò)充本系統(tǒng)的功能，使其能夠滿(mǎn)足更深更廣的教師培訓(xùn)需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾春，邢春曉，周立柱.個(gè)性化服務(wù)技術(shù)綜述[J].軟件學(xué)報(bào)，2002（10）：1952-1961.

[2] 郭艷紅，鄧貴仕.協(xié)作過(guò)濾的一種個(gè)性化推薦算法研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2008（1）：39-58.

[3] 張慧穎，梁偉.基于用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)模式挖掘的網(wǎng)頁(yè)實(shí)時(shí)推薦研究 [J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2004（6）：70-73.

[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.

篇2

通過(guò)這一個(gè)月以來(lái)，共計(jì)16節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)，瀏覽查看了各個(gè)教育專(zhuān)家的精彩文章和教學(xué)心得，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我更加明確了作為教師這一神圣職業(yè)的偉大理想，也更進(jìn)一步了解和掌握了新時(shí)代下的發(fā)展方向目標(biāo)，反思以往工作中的不足。

在這次培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)“十四五”時(shí)期教育現(xiàn)代化的形勢(shì)與政策要點(diǎn)與貫徹落實(shí)五中全會(huì)精神，推動(dòng)“十四五”時(shí)期高等教育的高質(zhì)量發(fā)展等課程，了解到目前“十四五”在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)上，對(duì)于教育現(xiàn)代化有著更加深刻的要求；通過(guò)聆聽(tīng)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》解讀，我了解到目前國(guó)家宏觀層面對(duì)于身為教育改革的新要求；英國(guó)雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)體系以及國(guó)際高等教育前沿趨勢(shì)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，極大豐富了我對(duì)于目前國(guó)際高等教育的行情現(xiàn)狀，對(duì)于今后的工作發(fā)展有著很大的幫助；通過(guò)了解職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)與高等職業(yè)院校內(nèi)部治理新探索這兩節(jié)課程，我對(duì)于目前高職教師的發(fā)展治理的探索有了更加深刻的了解；通過(guò)學(xué)習(xí)依法執(zhí)教與教師職業(yè)道德修養(yǎng)，我對(duì)于高教老師的職業(yè)道德修養(yǎng)，也就是我們所說(shuō)的師德有了更加明確的定義與了解，這對(duì)于我今后的教學(xué)工作會(huì)起到深刻的教育指導(dǎo)作用；而在學(xué)習(xí)了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)高水平大學(xué)、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路——以寧波大學(xué)為例、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新教育這幾節(jié)課程后，我了解到目前高校以及教師的發(fā)展都需要跟隨時(shí)代進(jìn)行轉(zhuǎn)型，進(jìn)行進(jìn)步，只有這樣，才可以更好更順利的發(fā)展與生存。

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了很多專(zhuān)家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識(shí)來(lái)提高自身的技能。專(zhuān)家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留刻的印象,使我受益匪淺，有了質(zhì)的提升。主要由以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷網(wǎng)上研修，自覺(jué)走進(jìn)新課程。作為傳道授業(yè)的老師，我們需要不斷的更新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，這樣才能教好學(xué)生。如果不對(duì)自己要求嚴(yán)格，自身散漫，又怎能要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？提高自身素質(zhì)，這就要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)，不斷學(xué)習(xí),不斷開(kāi)辟新教法，摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課，通過(guò)不斷實(shí)踐，探索一條符合新時(shí)代的教育模式路線(xiàn)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)懸念情境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到好的教學(xué)效果。

3、真正的融入到學(xué)生當(dāng)中。首先，教師要懂得尊重和理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生形成心靈上的融合，心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，同時(shí)也是情感心靈上的溝通、交流。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高校教師； 教育技術(shù)； 培訓(xùn)網(wǎng)站

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽(yáng)人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育技術(shù)作為高等教育改革的生產(chǎn)力、制高點(diǎn)和突破口，是高等教育信息化的有利推動(dòng)力量。高校教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過(guò)教師對(duì)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的實(shí)際訓(xùn)練，促使教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的通知》，[1]要求各高等院校組織實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。經(jīng)過(guò)十多年的努力，培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，研究成果推陳出新，受訓(xùn)教師獲益不少，所有這些都是我們研究學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，但隨著培訓(xùn)工作的深入，也暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一是培訓(xùn)缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制。大多數(shù)高校對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓(xùn)何時(shí)開(kāi)展、如何開(kāi)展很大程度上取決于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，以及是否制定出科學(xué)合理的時(shí)間周期安排。

二是培訓(xùn)模式單一，未能滿(mǎn)足教師個(gè)體差異和需求。目前開(kāi)展的教育技術(shù)培訓(xùn)仍以面授和輔導(dǎo)為主，參訓(xùn)的教學(xué)和行政人員工作性質(zhì)各異，難以保證完全出勤，影響培訓(xùn)效果；其次，教師學(xué)科背景各異，教育技術(shù)水平參差不齊，整個(gè)培訓(xùn)線(xiàn)性設(shè)計(jì)，不能滿(mǎn)足教師選擇特定內(nèi)容和非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的要求，往往會(huì)出現(xiàn)“吃不了”和“不夠吃”的問(wèn)題。

三是培訓(xùn)設(shè)計(jì)欠缺，對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓(xùn)時(shí)照搬其他院校的方案和內(nèi)容，不作本校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，這樣也就不可能針對(duì)校情細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足不同人群的學(xué)習(xí)需求。還有部分高校走“純技術(shù)路線(xiàn)”，教師不能綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的優(yōu)化組合。教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術(shù)的教研能力的提高，并轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)和常態(tài)的行為。

四是培訓(xùn)成本較高，效果不佳。培訓(xùn)一般多在固定時(shí)間和地點(diǎn)集中開(kāi)展，并聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v課，這樣組織費(fèi)用、專(zhuān)家費(fèi)用和材料費(fèi)用等就不菲；另一方面，部分參訓(xùn)教師影響正常教學(xué)，增加隱性培訓(xùn)成本。這種培訓(xùn)時(shí)間緊、任務(wù)多，教師沒(méi)時(shí)間互動(dòng)交流，許多培訓(xùn)前不會(huì)的內(nèi)容培訓(xùn)后依舊不會(huì)，新的知識(shí)又一時(shí)無(wú)法消化，往往效果不佳。

二、利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)分析

目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，多采用集中面授講座為主、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)補(bǔ)充、課題帶動(dòng)研究深化這樣的模式，這三種模式互為補(bǔ)充（具體特點(diǎn)見(jiàn)表1）。

表1 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式

如何把這三種模式整合起來(lái)，解決目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳、模式單一和應(yīng)用不夠等問(wèn)題，就需要研究設(shè)計(jì)出具有很強(qiáng)實(shí)踐操作性的方案或系統(tǒng)。對(duì)此，已有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，例如引入績(jī)效評(píng)估方法、應(yīng)用案例教學(xué)模式等培訓(xùn)策略，[2]基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)、[3]“同伴互助式”校本培訓(xùn)，[4]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)[5]等培訓(xùn)模式。對(duì)于更好地發(fā)揮上述培訓(xùn)策略和培訓(xùn)模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術(shù)本身的理念構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。這里，筆者選擇主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培訓(xùn)的模式進(jìn)行研究。

（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它主要是提供實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，[6]所以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站本質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開(kāi)放資源的探究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和結(jié)構(gòu)化的主題學(xué)習(xí)資源。

（二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

1. 滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

高校教師群體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有著不同專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育技術(shù)的理解和掌握參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)步調(diào)難以統(tǒng)一。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可解決線(xiàn)性培訓(xùn)“吃不了”和“不夠吃”的問(wèn)題，教師靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，專(zhuān)家（培訓(xùn)效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時(shí)間重點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)。

2. 以結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容增強(qiáng)培訓(xùn)效果

以往培訓(xùn)時(shí)間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓(xùn)中教師“聽(tīng)多做少”，教師學(xué)習(xí)又輕理論重技術(shù)。這樣一方面基礎(chǔ)性知識(shí)如教育技術(shù)基本理論等一時(shí)難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動(dòng)；另一方面培訓(xùn)時(shí)間短、強(qiáng)度高，部分關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)得不到詳解，也沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，培訓(xùn)效果很難突破。考慮到高校教師知識(shí)遷移能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)又很有針對(duì)性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿(mǎn)足不同群體需求，精選培訓(xùn)必備的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)生成基于問(wèn)題、項(xiàng)目的知識(shí)單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調(diào)，通過(guò)對(duì)知識(shí)單元的理解、設(shè)計(jì)、組合和再生，形成自己的教育技術(shù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，這種教育技術(shù)“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 構(gòu)建利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)正被許多人所重視，知識(shí)基于“非事件模塊，生動(dòng)活潑”，過(guò)程關(guān)注“自我負(fù)責(zé)、自我調(diào)控”。[7][8]高校教師受自身學(xué)習(xí)和工作等諸多因素限制，培訓(xùn)不可能按部就班，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可建立利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有成員通過(guò)技術(shù)手段探究、交流和分享，共同提高這一團(tuán)隊(duì)的績(jī)效和智慧，使這一團(tuán)隊(duì)凝聚、擴(kuò)大和持久。

（三）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)即通過(guò)培訓(xùn)后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對(duì)此，首先應(yīng)對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓(xùn)目標(biāo)。筆者認(rèn)為能力要素具體包括：基礎(chǔ)層——理念和意識(shí)，即能積極主動(dòng)地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教育技術(shù)的基本理論；技術(shù)層——技能和方法，尤指與教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)技能；內(nèi)化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術(shù)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)教研能力，實(shí)現(xiàn)有效課程整合（如圖1所示）。

圖1 高校教師教育技術(shù)能力要素

依據(jù)高校教師教育技術(shù)能力要素，在使用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一載體培訓(xùn)時(shí)，要求受訓(xùn)教師能夠深刻理解現(xiàn)代教育思想和理念，能夠熟練使用教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和信息技術(shù)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教育技術(shù)成為教研活動(dòng)中的常態(tài)。

三、基于教師教育技術(shù)能力

培訓(xùn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)站設(shè)計(jì)了通知公告、培訓(xùn)指南、在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)五部分主要內(nèi)容，其中在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一種Web應(yīng)用系統(tǒng)，也是網(wǎng)站的核心部分（如圖2所示）。

圖2網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（二）系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)模型

對(duì)于在線(xiàn)培訓(xùn)、協(xié)作交流和考試評(píng)價(jià)三個(gè)Web應(yīng)用系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務(wù)器為IIS6.0，平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為SQL Server 2000，語(yǔ)言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術(shù)（如圖3所示）。

系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)后，受訓(xùn)教師操作簡(jiǎn)單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；邏輯層次清晰，擴(kuò)展性強(qiáng)，對(duì)系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時(shí)進(jìn)行協(xié)作交流和在線(xiàn)考試等操作。

表現(xiàn)層出現(xiàn)在瀏覽器窗口，也就是教師訪(fǎng)問(wèn)培訓(xùn)網(wǎng)站時(shí)所看到的主頁(yè)等內(nèi)容，它與平臺(tái)無(wú)關(guān)（不同瀏覽器由于兼容性問(wèn)題，對(duì)于超文本頁(yè)面解釋可能會(huì)有細(xì)小差別），主要負(fù)責(zé)為登錄用戶(hù)提供數(shù)據(jù)顯示、美觀的頁(yè)面和人性化的交互等相關(guān)服務(wù)。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，要力求網(wǎng)站頁(yè)面布局得當(dāng)、色彩搭配合理、內(nèi)容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目?jī)?nèi)容。

業(yè)務(wù)邏輯層位于服務(wù)器端，是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵層，網(wǎng)站的大部分功能在此層完成，它響應(yīng)用戶(hù)請(qǐng)求并通過(guò)應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)庫(kù)的操作作出相應(yīng)的事件處理，實(shí)現(xiàn)主要模塊的業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)驗(yàn)證和權(quán)限約束等功能。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術(shù)做好三個(gè)Web應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，確保功能全面，運(yùn)行可靠。

數(shù)據(jù)服務(wù)層位于服務(wù)器端，主要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更新和查詢(xún)等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的安全性和完整性，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)接口提供給業(yè)務(wù)邏輯層調(diào)用，最后以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)要求，需要建立用戶(hù)信息庫(kù)、課程內(nèi)容庫(kù)、試題信息庫(kù)和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)庫(kù)等，所以要規(guī)劃好各數(shù)據(jù)表的字段名、數(shù)據(jù)類(lèi)型和長(zhǎng)度等，并對(duì)各數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系定義清楚，這樣用戶(hù)登錄培訓(xùn)網(wǎng)站后，通過(guò)所定義的數(shù)據(jù)庫(kù)就能夠全程記錄用戶(hù)的完整信息，包括登錄時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流互動(dòng)的發(fā)帖數(shù)和跟帖數(shù)等，極大地方便了信息的統(tǒng)計(jì)和維護(hù)。

（三）系統(tǒng)主要功能

1. 在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)

教師通過(guò)工號(hào)登錄在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，自定步調(diào)，擺脫線(xiàn)性培訓(xùn)的束縛，主要包括結(jié)構(gòu)化課程知識(shí)和案例資源等方面內(nèi)容。

（1）結(jié)構(gòu)化課程知識(shí)。精選培訓(xùn)必備的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)生成基于問(wèn)題、項(xiàng)目的知識(shí)單元，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化方式組合、存儲(chǔ)和維護(hù)，通過(guò)“課程”、“科目”、“知識(shí)單元”和“任務(wù)”的樹(shù)型編碼方式添加，教師可就任意的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非線(xiàn)性學(xué)習(xí)。

（2）案例資源。教師在前期模塊化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定掌握，為進(jìn)一步促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建，還需要把相關(guān)課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類(lèi)。一方面，教師通過(guò)案例學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ承└拍?、技能等有?zhǔn)確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過(guò)利用這些資源素材設(shè)計(jì)課程，大大節(jié)約了時(shí)間，并有效促進(jìn)了學(xué)科教育技術(shù)技能的提升。

2. 協(xié)作交流系統(tǒng)

由于培訓(xùn)在不同學(xué)科、年齡和職稱(chēng)教師中開(kāi)展，有可能還要拓展到不同學(xué)校進(jìn)行校際交流。建立協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為所有參與者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，這樣專(zhuān)家、骨干和學(xué)科教師都可以突破時(shí)空限制，利用技術(shù)手段進(jìn)行答疑解惑和交流溝通。

（1）專(zhuān)家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的開(kāi)放專(zhuān)題，作為其他教師學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充，而且其他教師也可就這一專(zhuān)題進(jìn)行內(nèi)容添加等操作，不斷對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行維護(hù)和完善，類(lèi)似于Wiki的某些功能。

（2）專(zhuān)家和教師能夠創(chuàng)建主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其他教師響應(yīng)后形成學(xué)習(xí)小組。由發(fā)起人制定研究計(jì)劃、進(jìn)行組內(nèi)分工（要征得其他教師認(rèn)可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫(xiě)小組成果報(bào)告，推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（3）對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和出色的作品，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)定的規(guī)則如點(diǎn)擊率、評(píng)價(jià)、下載次數(shù)等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)比（如排行榜評(píng)出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，而且使整個(gè)培訓(xùn)的參與者有很強(qiáng)的歸屬感和成就感，使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更長(zhǎng)效持久。

3. 考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一輪培訓(xùn)完成時(shí)，要根據(jù)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、作品和電子試題成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，給學(xué)習(xí)對(duì)象提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策和建議。

（1）教師通過(guò)工號(hào)登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、次數(shù)多少等都有數(shù)據(jù)庫(kù)記錄，設(shè)定一定的規(guī)則統(tǒng)計(jì)得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；教師參與小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)也有記錄，根據(jù)對(duì)主題的跟帖數(shù)，大家對(duì)跟帖的評(píng)價(jià)，作品的排行和下載率等設(shè)定一定規(guī)則統(tǒng)計(jì)得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；對(duì)于教師的考試，通過(guò)開(kāi)發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對(duì)增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據(jù)客觀題和主觀題的得分自動(dòng)統(tǒng)計(jì)總分。

最后依據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)定的權(quán)重值（也可修改），對(duì)以上三部分得分求和，得出最終的數(shù)值型評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）評(píng)價(jià)是對(duì)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查考核，使教師本人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，還可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，根據(jù)教師成績(jī)，專(zhuān)家也可對(duì)部分“困難戶(hù)”進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和幫扶，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)方法和提高教師的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師所提建議等信息整理分析，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等內(nèi)容，使培訓(xùn)緊貼教師實(shí)際，發(fā)揮最大效益。

四、結(jié) 語(yǔ)

高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)旨在提高教師的學(xué)科教研能力，通過(guò)所設(shè)計(jì)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和課題帶動(dòng)研究這三種模式的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果、節(jié)省培訓(xùn)成本大有益處，并對(duì)全國(guó)同類(lèi)院校仍具有借鑒和推廣價(jià)值，是目前校本或區(qū)域培訓(xùn)較好的選擇。

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篇4

云南師范大學(xué)商學(xué)院 殷雪嬌 李赟

摘要：教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)逐漸成為教師培訓(xùn)的重要方式，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要組成部分，對(duì)提高教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。文章客觀分析了當(dāng)前我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持服務(wù)存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 ：教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0022-02

近年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)的逐漸凸顯，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)逐步成為教師培訓(xùn)的重要方式。眾所周知，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的兩大功能要素。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保障。在眾多學(xué)科專(zhuān)家和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)家的共同努力下，教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源已日益豐富，然而，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開(kāi)發(fā)和使用情況目前還存在一些問(wèn)題，致使教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果受到了一定影響。

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席約翰·丹尼爾爵士在介紹遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)時(shí)指出:“技術(shù)革命并不是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一個(gè)新動(dòng)力，如果使用恰當(dāng)，每一代新的技術(shù)都能在確保最低成本和最高質(zhì)量的條件下擴(kuò)大規(guī)模，隱含在技術(shù)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)會(huì)越來(lái)越大，但需要注意的是組織的專(zhuān)業(yè)化和勞動(dòng)分工是釋放規(guī)模經(jīng)濟(jì)潛力的關(guān)鍵。” 由此可以看出，約翰·丹尼爾爵士也非常強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)的勞動(dòng)分工。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)不僅要求是專(zhuān)業(yè)的，更要求其是精細(xì)、全面和科學(xué)的。所以，不論是從宏觀還是從微觀來(lái)講，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究是必要的，也是重要的。

一、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的功能和作用

1.有助于提高教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量。目前，多數(shù)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師都曾經(jīng)參加過(guò)多次國(guó)家級(jí)、省級(jí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，盡管絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都能從這些網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中受益，但是大部分人也都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)這一培訓(xùn)形式的遺憾，總覺(jué)得有這樣、那樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。但通過(guò)對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)在這些問(wèn)題當(dāng)中大部分都是學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)的分工不明確、部分農(nóng)村中小學(xué)教師不能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源平臺(tái)、教師在學(xué)習(xí)中缺少與施訓(xùn)教師的交流與溝通、施訓(xùn)教師對(duì)參加培訓(xùn)的教師的提問(wèn)回復(fù)不及時(shí)等。從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的廣義定義來(lái)看，這些都屬于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范圍。在培訓(xùn)中，正是由于這些相關(guān)問(wèn)題的廣泛存在，使得教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。因此，完善教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是提高教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.有助于提高教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效性。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是為幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，所提供的各種人員的、信息的、資源和技術(shù)方面的服務(wù)，其目的就是幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。在本研究前期，筆者曾參與過(guò)多次云南省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過(guò)與參加培訓(xùn)的云南中小學(xué)教師交流，他們普遍反映在學(xué)習(xí)中還存在這樣、那樣的困難。比如，對(duì)年齡在40歲以上的受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，不能快速地進(jìn)入培訓(xùn)平臺(tái)、不能準(zhǔn)確地找到培訓(xùn)模塊、不知道如何與施訓(xùn)教師交流以及不能順利地提交作業(yè)等問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，這些問(wèn)題的存在使他們?cè)趨⑴c網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，遇到問(wèn)題不能通過(guò)有效的手段及時(shí)解決，一定程度上會(huì)增加心理上的孤獨(dú)感和無(wú)助感，從而降低了學(xué)習(xí)的有效性。而本文所探討的學(xué)習(xí)支持服務(wù)將針對(duì)這些問(wèn)題做專(zhuān)門(mén)的探討，通過(guò)協(xié)調(diào)和完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)各環(huán)節(jié)，來(lái)共同解決這些問(wèn)題，以期能幫助教師準(zhǔn)確定位自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的有效性。

3.有助于完善教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，一方面是為了提高教師的教學(xué)能力，另一方面是為了共享優(yōu)質(zhì)教育資源，努力減少由于教育資源分布不均而導(dǎo)致的教育不平衡。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還有助于節(jié)省教師培訓(xùn)成本。目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程方面發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，但是我國(guó)由于在這方面起步比較晚，大規(guī)模開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，基本上是始于2010年7月教育部師范教育司下發(fā)的《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》 (教師〔2010〕4號(hào))（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）。因此，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究，還處于探索階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類(lèi)型，還是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效使用，都缺少深入的研究。

二、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏有效的跟蹤和監(jiān)督。學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)各項(xiàng)工作安排的樞紐，它負(fù)責(zé)各項(xiàng)信息的匯總與，還負(fù)責(zé)對(duì)各級(jí)各類(lèi)服務(wù)人員進(jìn)行協(xié)調(diào)、分配和管理。因此，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，保持分工明確、職責(zé)清晰是非常重要的。但是對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師的調(diào)查和訪(fǎng)談結(jié)果顯示，受訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不明確，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，不知道該向哪級(jí)管理者或哪個(gè)管理部門(mén)反映。這說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)尚不明確，而且對(duì)其監(jiān)督機(jī)制還有待完善。

2.受訓(xùn)教師使用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式較少。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者為幫助受訓(xùn)教師達(dá)到更好的培訓(xùn)效果而實(shí)施的各種服務(wù)。從教與學(xué)的角度說(shuō)，受訓(xùn)教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者不但要為受訓(xùn)教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還要幫助受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是時(shí)空相對(duì)分離的教學(xué)方式，那么指導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)也必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方式主要有：培訓(xùn)向?qū)?、主講教師授課視頻、輔導(dǎo)教師集中輔導(dǎo)、QQ群、主講教師在線(xiàn)答疑等方式。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師尤其是西部邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師，由于自身計(jì)算機(jī)使用能力較弱，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，使用頻率最高的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式是點(diǎn)擊播放主講教師授課視頻和QQ群，其他學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式使用都較少。其中，QQ群主要發(fā)揮的是通訊聯(lián)絡(luò)的作用，而沒(méi)有充分發(fā)揮施訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間學(xué)習(xí)與交流的支持服務(wù)作用。

3.施訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師交流互動(dòng)少。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展的前期，不少受訓(xùn)教師對(duì)使用和搜尋網(wǎng)絡(luò)資源還缺乏一定的自主性和探究性，所以，施訓(xùn)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是受訓(xùn)教師獲得知識(shí)的主渠道。而施訓(xùn)教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)效果如何，將會(huì)直接影響到受訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)的吸收程度?？陀^上講，在實(shí)際培訓(xùn)中，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，施訓(xùn)教師基本上都是比較優(yōu)秀的學(xué)科專(zhuān)家，而且一門(mén)課程配備的教師人數(shù)是有限的，但參與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的受訓(xùn)教師數(shù)量卻是龐大的。加之網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒(méi)有時(shí)空限制，受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和提問(wèn)的時(shí)間存在不一致性，而且提問(wèn)的內(nèi)容也多種多樣，這就必然導(dǎo)致施訓(xùn)教師不能及時(shí)、全面地解答受訓(xùn)教師的各種問(wèn)題。

三、提高教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的對(duì)策建議

1.明確工作職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)監(jiān)督。從當(dāng)前教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理模式來(lái)看，一般都是由省教育廳直接負(fù)責(zé)管理，由相關(guān)高校具體承辦。所以在落實(shí)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)，一定要明確各級(jí)管理者的職責(zé)。

首先，省教育廳在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中承擔(dān)的主要職責(zé)應(yīng)包括：第一，制定教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)政策，確保教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的實(shí)施、檢查和評(píng)估。第二，制定教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的總體規(guī)劃和要求。第三，做好教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)使用的宣傳工作，使受訓(xùn)教師切實(shí)感受到有效運(yùn)用學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

其次，具體承辦高校在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中承擔(dān)的主要職責(zé)應(yīng)包括：第一，配備專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理和技術(shù)維護(hù)人員，并保障基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)的暢通。第二，與上級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)，合理安排學(xué)習(xí)支持服務(wù)集中輔導(dǎo)時(shí)間，保證受訓(xùn)教師能與施訓(xùn)教師進(jìn)行有效的交流和溝通。第三，鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師積極使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，培養(yǎng)和提升他們的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。第四，及時(shí)向上級(jí)部門(mén)反饋受訓(xùn)教師在使用學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)存在的困難和問(wèn)題。

2.受訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)使用的積極性。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師要逐漸轉(zhuǎn)變完全依靠施訓(xùn)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)和習(xí)慣使用多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式，充分發(fā)揮它們支持學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)的作用。具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，受訓(xùn)教師要不斷培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，受訓(xùn)教師要不斷強(qiáng)化和提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力。再次，受訓(xùn)教師要多向施訓(xùn)教師或同伴咨詢(xún)各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的使用技巧和范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)為我所設(shè)、被我所用的現(xiàn)實(shí)意義。

3.施訓(xùn)教師強(qiáng)化服務(wù)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)有效性。施訓(xùn)教師在提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過(guò)程中，其扮演的角色是多元的，這種集“指導(dǎo)、交流、探討” 于一體的多重身份，要求施訓(xùn)教師必須要具有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主動(dòng)意識(shí)，努力做到培訓(xùn)前引導(dǎo)、培訓(xùn)中指導(dǎo)、培訓(xùn)后輔導(dǎo)。

首先，施訓(xùn)教師要把管理學(xué)中的服務(wù)理念滲透在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，堅(jiān)持以受訓(xùn)教師的需要為中心，不斷提升主動(dòng)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的意識(shí)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)之前，要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，預(yù)測(cè)教師在培訓(xùn)中會(huì)出現(xiàn)的一些困難。

其次，在培訓(xùn)中，施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的反應(yīng)，對(duì)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，對(duì)共性問(wèn)題可以通過(guò)電子公告牌的形式在平臺(tái)上滾動(dòng)展示。其次，由于在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師與施訓(xùn)教師處于時(shí)空相對(duì)分離的狀態(tài)，交流機(jī)會(huì)的嚴(yán)重缺失，使施訓(xùn)教師難以及時(shí)了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤顯得非常重要。跟蹤的方式可以包括布置、批改作業(yè)，定期開(kāi)展集中輔導(dǎo)，召開(kāi)視頻交流會(huì)等方式，了解受訓(xùn)教師在培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并對(duì)其提供有針對(duì)性地服務(wù)。

最后，施訓(xùn)教師在為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)后，要保留服務(wù)記錄。這一做法，既有利于施訓(xùn)教師根據(jù)受訓(xùn)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容，同時(shí)也有利于激發(fā)受訓(xùn)教師使用學(xué)習(xí)支持服務(wù)的積極性。

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篇5

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 中小學(xué)教師 校本培訓(xùn)

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和管理等都發(fā)生了新的變化。這一變化對(duì)教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓(xùn)顯得尤為重要。這是因?yàn)槌Ｒ?guī)校本培訓(xùn)的周期長(zhǎng)、形式相對(duì)集中，使得教師的培訓(xùn)工作和個(gè)人生活難以合理安排，并且校內(nèi)有限的培訓(xùn)資源無(wú)法滿(mǎn)足教師的需求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是指學(xué)校以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的在職培訓(xùn)活動(dòng)。其中，學(xué)校是進(jìn)行校本培訓(xùn)的主陣地，教師是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)則是校本培訓(xùn)的載體。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)主要有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師的自主學(xué)習(xí)

大部分農(nóng)村地區(qū)的教師寒暑假還要承擔(dān)一部分農(nóng)活，長(zhǎng)期的面授式培訓(xùn)會(huì)耽誤很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)則給教師提供了更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以白天干活，晚上在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而工作生活兩不誤。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)不受時(shí)空限制，只要能夠連接到網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人就可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)站根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受面授式培訓(xùn)所帶來(lái)的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的種種限制。

（二）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程中，教師一直處于被動(dòng)接受的地位，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅可以接受培訓(xùn)，而且可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他教師進(jìn)行交流，更可以向培訓(xùn)教師請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，發(fā)表看法。

（三）網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的管理水平

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)管理者無(wú)從獲知教師是否真正參與了學(xué)習(xí)，效果到底如何，培訓(xùn)容易流于形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，可以準(zhǔn)確記錄每位教師的學(xué)習(xí)情況，如登錄時(shí)間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，有利于學(xué)校管理者對(duì)教師的整體培訓(xùn)情況進(jìn)行深入的研究，增強(qiáng)針對(duì)性，從而提高培訓(xùn)實(shí)效。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)策略

（一）支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略主要圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)要求在自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞需要自主學(xué)習(xí)的主題，建立相應(yīng)的概念框架。這種概念框架有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步引向深入。

（二）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享策略

1.創(chuàng)建校本培訓(xùn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指那些針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類(lèi)事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，不同于針對(duì)某一知識(shí)（內(nèi)容）的課件，或某一門(mén)課程（章節(jié)）的網(wǎng)上教材，也不同于一個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。即學(xué)校建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師根據(jù)自己的需要登錄專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)，教師聯(lián)合備課，集體教學(xué)研討。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人。”教師不僅承擔(dān)教學(xué)重任，還要積極參加科研，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，提出以專(zhuān)家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動(dòng)態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專(zhuān)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。

教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討可以發(fā)揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面發(fā)揮教材的教育功能，互相交流教育教學(xué)信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，借鑒教學(xué)思想。在教師個(gè)人備完教案后，通過(guò)集體討論，能夠形成有質(zhì)量的修改意見(jiàn)，克服個(gè)人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過(guò)程中暢所欲言，彌補(bǔ)主備教師的不足。通過(guò)討論、交流，每個(gè)教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)交流合作的共同體，實(shí)現(xiàn)教師群體的資源共享和互補(bǔ)。

教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討，從提高教師參與校本教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，解決部分教研組活動(dòng)中存在的空洞化問(wèn)題，以合作為途徑，提高教研組的教研質(zhì)量，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)改變單一的教師分散教研方式，探索教師專(zhuān)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機(jī)制。實(shí)踐證明，專(zhuān)家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素養(yǎng)、開(kāi)闊教師教學(xué)思路的有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校選擇校本培訓(xùn)的最佳平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)發(fā)展的一個(gè)方向。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的思維方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，讓其為學(xué)校教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建浜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化—基礎(chǔ)教育，2008（11）.

篇6

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)的原因很多，其中可能包括：沒(méi)有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動(dòng)；個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念對(duì)解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有主動(dòng)參與、缺失自主性的話(huà)，那么真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實(shí)現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于改變教師教育，特別是職后以專(zhuān)家（專(zhuān)兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無(wú)疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實(shí)能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對(duì)培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無(wú)法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課堂上的提問(wèn)和針對(duì)性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問(wèn)題、案例等），為培訓(xùn)做好專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無(wú)法參與專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。這將使參訓(xùn)教師自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺(jué)梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?yàn)橹敢?，參?xùn)教師多向互動(dòng)的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績(jī)效在于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和行為改善，促進(jìn)參訓(xùn)教師在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個(gè)體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個(gè)體需求符合群體需求時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個(gè)體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互。“翻轉(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動(dòng)提供了可能，因前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對(duì)象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問(wèn)題作為培訓(xùn)課堂的話(huà)題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動(dòng)的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問(wèn)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問(wèn)題，自問(wèn)自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問(wèn)題，分清主要問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對(duì)性指點(diǎn)；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級(jí)交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問(wèn)題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。

因此，實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動(dòng)交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺(tái)”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過(guò)學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī)，還可以通過(guò)手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來(lái)越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來(lái)，中央和地方對(duì)600多萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過(guò)實(shí)施英特爾?未來(lái)教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)教師培訓(xùn)等國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬(wàn)人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（2011年1月4日）要求，積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?！皣?guó)培計(jì)劃”和各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

可見(jiàn)，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國(guó)培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對(duì)面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語(yǔ)》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》等三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》[4]等。

基于上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識(shí)更新和技能提升兩類(lèi)。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點(diǎn)撥崗位實(shí)踐”。

1. 知識(shí)更新類(lèi)“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識(shí)更新類(lèi)課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖1），各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。

圖1 知識(shí)更新類(lèi)“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)階段，參訓(xùn)教師主要通過(guò)“自學(xué)”和“作業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁(yè)，或下載文本資料；二是在線(xiàn)或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類(lèi)的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提出問(wèn)題，提交案例，促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專(zhuān)業(yè)性對(duì)話(huà)是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問(wèn)題和提交的案例，梳理出主要問(wèn)題和典型案例，課上進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問(wèn)題（話(huà)題）展開(kāi)研討，針對(duì)典型案例結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時(shí)才講解知識(shí)，或者將知識(shí)嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)活動(dòng)之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識(shí)和開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓教學(xué)富有針對(duì)性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過(guò)課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和深度對(duì)話(huà)。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個(gè)主題。如果沒(méi)有課后的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，就會(huì)使所學(xué)知識(shí)得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類(lèi)“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類(lèi)課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖2），各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。

圖2 技能提升類(lèi)“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類(lèi)培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識(shí)知識(shí)更新類(lèi)培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線(xiàn)（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10 分鐘左右，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求，并在線(xiàn)反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點(diǎn)撥。技能提升類(lèi)培訓(xùn)的課堂對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點(diǎn)撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)反饋與參訓(xùn)教師的技能測(cè)試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進(jìn)了“師生”對(duì)話(huà)和“同學(xué)”對(duì)話(huà)。培訓(xùn)者的“精講”針對(duì)的是參訓(xùn)教師的難點(diǎn)或弱點(diǎn)，“點(diǎn)撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開(kāi)要領(lǐng)講解和示范點(diǎn)撥，需要培訓(xùn)者對(duì)技能使用的診斷評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋，同時(shí)也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會(huì)更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實(shí)踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會(huì)游泳”。教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用能夠得到同伴的批評(píng)和專(zhuān)家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或?qū)嵉鼗卦L(fǎng)等途徑開(kāi)展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或校本教研活動(dòng)積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)技能提升的積極作為。

篇7

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；混合式培訓(xùn)模式；教師培訓(xùn)

一、當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)現(xiàn)狀是：教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，近幾年來(lái)隨著教育信息化和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，越來(lái)越多的教育部門(mén)和學(xué)校逐漸意識(shí)到教師培訓(xùn)的必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開(kāi)展，但是從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析，還存在一些普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)目標(biāo)不準(zhǔn)確

目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門(mén)的主管對(duì)于教師培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，存在很大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)等同起來(lái)。這種觀點(diǎn)舍棄了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特性，事實(shí)上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究，掌握特定的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力的過(guò)程。

2.培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理嚴(yán)重脫離教師的教學(xué)實(shí)踐

教師培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，理論與實(shí)踐分家，缺乏理論與時(shí)間融合的教育應(yīng)用，涂改了教師培訓(xùn)的的長(zhǎng)期目標(biāo)，背離了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容。現(xiàn)有的培訓(xùn)中有些內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求，一味追求高深的技能，使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上，教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑蛯W(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合，與教師的實(shí)際工作相結(jié)合。

3.培訓(xùn)模式和方法單一，效果不佳

目前多數(shù)教師培訓(xùn)主要是以教師面授為主，培訓(xùn)方法上主要是專(zhuān)家講授和輔導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)接受。從實(shí)際的效果來(lái)看，這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師能長(zhǎng)期、自覺(jué)地堅(jiān)持使用學(xué)到的知識(shí)和技能于自己的學(xué)科教學(xué)，效果十分有限。因此創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題是我們亟待解決的問(wèn)題。改變面前這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式，要以根據(jù)在職教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和群體特性，發(fā)揮他們的個(gè)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性為原則。

4.培訓(xùn)受益面有限

目前教師培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn)，一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門(mén)組織，或委托高校，或聘請(qǐng)專(zhuān)家在特定的時(shí)空中進(jìn)行。由于此類(lèi)培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時(shí)間，需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行，輪訓(xùn)的周期較長(zhǎng)，一般學(xué)校都選派骨干教師參加，以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出，目前我國(guó)培訓(xùn)還存在許多值得探索與深思的問(wèn)題。筆者所在學(xué)校為全國(guó)在職培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地，近年來(lái)多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師的培訓(xùn)任務(wù)工作，對(duì)于如何解決當(dāng)前中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題是值得大家認(rèn)真思考和迫切解決的問(wèn)題，筆者認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)模式是以滿(mǎn)足教師內(nèi)需為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式。

二、對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[1]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-

Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）擴(kuò)大培訓(xùn)教師的范圍。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，可以突破時(shí)空的限制，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時(shí)間，通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本，又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了培訓(xùn)的教師的受益群體。

（2）培訓(xùn)方式多樣性?；旌蠈W(xué)習(xí)最基本的形式是面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面，混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用。

（3）溝通交流便捷?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。

（4）培訓(xùn)效果反饋及時(shí)。多種交流互動(dòng)，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績(jī)，從指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)員的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄等多個(gè)方面來(lái)了解培訓(xùn)的效果。

三、基于混合學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程

基于混合學(xué)習(xí)模式的中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中教師和學(xué)員的活動(dòng)如圖1所示。

教師培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)體分為以下二個(gè)階段：

1.混合學(xué)習(xí)模式前期準(zhǔn)備

（1）分析教學(xué)需求，包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn)，如，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將教學(xué)方法技能培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為：理解教學(xué)方法技能的內(nèi)涵、意義與基本原則，掌握教學(xué)方法在課程利用的策略與方法等。此外，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識(shí)，但是對(duì)于成人的培訓(xùn)，特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視，因此，認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克（Zemke）夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[3]。作為成人，教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化，學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式，而不是一味地被動(dòng)接受。另外，由于具有工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān)，且個(gè)體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。

（2）課程設(shè)計(jì)。原先的培訓(xùn)流于形式，不見(jiàn)成效。為此，在培訓(xùn)開(kāi)始之前，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)上不僅包括信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，且力求使教材能潛移默化地影響教師的信息化教學(xué)意識(shí)；不僅重視純理論的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，還盡量使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，為了使培訓(xùn)更有針對(duì)性，還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，從該地區(qū)已具備的環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)匦枨蟮呐嘤?xùn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；組織相關(guān)人員進(jìn)行“教師需求調(diào)查”，便于我們?cè)诤笃谂嘤?xùn)中能按需施教，使教師真正的學(xué)以致用。

（3）環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。多媒體教室承擔(dān)了面對(duì)面的課堂教學(xué)，是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分，通過(guò)多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專(zhuān)家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等工作的重點(diǎn)，是學(xué)員在線(xiàn)學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時(shí)，無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，建構(gòu)協(xié)作式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系，從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（1）激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)一開(kāi)始的指導(dǎo)課，通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)員面對(duì)面的交流與引導(dǎo)，使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與處理。

（2）引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自主反思和行為跟進(jìn)才有成效。教師的教學(xué)能力的提升必須走：案例學(xué)習(xí)——自主反思——親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過(guò)面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，受訓(xùn)教師在反思中提高、在研究中成長(zhǎng)、在錘煉中升華、在探索中進(jìn)步、在“積識(shí)”中“成智”。

（3）建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時(shí)反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件，因此在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)，建立培訓(xùn)反饋機(jī)制，了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)給予解答，有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

保障和激勵(lì)機(jī)制與培訓(xùn)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要外部因素，這兩個(gè)方面有內(nèi)在的聯(lián)系。保障和激勵(lì)機(jī)制提升了教師參加培訓(xùn)的積極性，而培訓(xùn)的組織水映了當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度與措施。我們?cè)趯?duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，立足于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在目前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上與教育部門(mén)配合，遵循以下3個(gè)原則：（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重全面性、針對(duì)性；（2）培訓(xùn)方式方法上注意靈活性、多樣性；（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面采用多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育,2004(3):1-6.

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一、培訓(xùn)目標(biāo)

1．通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂教學(xué)水平和科研水平，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。

2．在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源，開(kāi)發(fā)地方研修資源；充分利用唐山市教師進(jìn)修信息中心，建立地方名師培養(yǎng)和展示平臺(tái)。

二、培訓(xùn)原則

1．堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)為主的原則。教師工學(xué)矛盾突出，不可能長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，因此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是教師提高自身素質(zhì)的主要方法和途徑。

2．堅(jiān)持注重解決實(shí)際問(wèn)題的原則。在實(shí)施新課程過(guò)程中，教師主要遇到兩方面的問(wèn)題：一是實(shí)施教學(xué)中遇到的難點(diǎn)與困惑；二是在課堂教學(xué)中缺乏具體的操作方式、操作經(jīng)驗(yàn)和操作能力，因此本次培訓(xùn)主要針對(duì)實(shí)際情況解決問(wèn)題。

3．堅(jiān)持培訓(xùn)者擇優(yōu)聘用的原則。培訓(xùn)者素質(zhì)是完成培訓(xùn)的關(guān)鍵，因此根據(jù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，聘用教學(xué)第一線(xiàn)、教育教學(xué)能力、科研能力強(qiáng)的骨干教師組成地方指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮骨干教師的智慧和才干，“以點(diǎn)帶面、輻射全員”，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效性提升。

4．堅(jiān)持培訓(xùn)模式創(chuàng)新性原則。本次培訓(xùn)采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，全程貫穿多種形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，如網(wǎng)上案例分析、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、主題研討活動(dòng)、班級(jí)沙龍討論活動(dòng)、優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)和成果展示活動(dòng)等等，以此豐富培訓(xùn)形式、推動(dòng)培訓(xùn)進(jìn)程、落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

以中國(guó)教師研修網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修為主要學(xué)習(xí)方式。課程內(nèi)容包含通識(shí)和學(xué)科兩大部分，其中通識(shí)部分圍繞學(xué)情分析、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育科研設(shè)置24學(xué)時(shí)公共課，供全體學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)科部分每學(xué)科設(shè)置24學(xué)時(shí)（平均）課程，供學(xué)員按任教學(xué)科選擇學(xué)習(xí)，包含學(xué)科通識(shí)、學(xué)科專(zhuān)題教學(xué)、教學(xué)課例評(píng)析三個(gè)模塊。每門(mén)培訓(xùn)課程都包含視頻講課、問(wèn)題思考、拓展資源、相關(guān)鏈接、作業(yè)等部分，為教師提供理論引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)，教師根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、培訓(xùn)模式與特色

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關(guān)鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺(tái) 教師培訓(xùn) 角色劃分 結(jié)構(gòu)功能

21世紀(jì)，在信息化大潮的推動(dòng)下，信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及徹底改變了人類(lèi)的生活方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，工作在教育第一線(xiàn)的教師的信息技術(shù)能力在整個(gè)e-化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，國(guó)內(nèi)教師的技術(shù)能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，有關(guān)研究指出［1］：教師培訓(xùn)方面的不足是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)整合到學(xué)校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術(shù)整合到標(biāo)準(zhǔn)化課程中所需的技能、知識(shí)和策略。針對(duì)信息化時(shí)代教師培訓(xùn)發(fā)展的緊迫性，我們必須依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尋求和探索一條有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的新思路。

一、魔燈（Moodle）平臺(tái)簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的逐漸演變推動(dòng)了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。這是從20世紀(jì)90年代以來(lái)，從計(jì)算機(jī)輔助教育的研究、課件設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)與開(kāi)發(fā)等發(fā)展起來(lái)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種全球化的共享開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［2］，經(jīng)過(guò)研究、比較、分析和使用，比較適用于中國(guó)廣大的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，也適用于教育培訓(xùn)和校本研修。它在世界各地普及發(fā)展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個(gè)國(guó)家，27502個(gè)網(wǎng)站使用，并支持75種語(yǔ)言。

1.Moodle的交互性。

邁克?穆?tīng)枺∕.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)（即教師和學(xué)生之間的互動(dòng)），則可以縮短遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生之間的“交互距離”。當(dāng)然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說(shuō)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果師生之間交互頻繁，學(xué)生的請(qǐng)求和詢(xún)問(wèn)能夠得到及時(shí)的回應(yīng)，學(xué)生就不會(huì)感到孤單和無(wú)助，學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)得到提高。他認(rèn)為交互可以分為三大類(lèi)型：學(xué)習(xí)者―內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者―教師交互，學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)者交互。

由于魔燈平臺(tái)自身的低技術(shù)門(mén)檻［4］，教師和學(xué)生很容易掌握使用該平臺(tái)。平臺(tái)可以建構(gòu)一個(gè)人際互動(dòng)環(huán)境，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)者向教師進(jìn)行咨詢(xún)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、討論交流，同時(shí)還支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

這種人際交流互動(dòng)是一種思維的流動(dòng)，平臺(tái)將思想互聯(lián)，互動(dòng)中各種想法聚集，產(chǎn)生碰撞，較易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)。同時(shí)，人際間的充分互動(dòng)促成情感交流，它對(duì)于減輕學(xué)生心理上的孤獨(dú)感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，可以在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立一個(gè)團(tuán)體。

2.Moodle的功能性。

可以從Moodle的三大主要用戶(hù)來(lái)論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類(lèi)主要用戶(hù)分別是平臺(tái)管理員、教師、學(xué)生。

在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，同其它任何一個(gè)系統(tǒng)一樣，管理員負(fù)責(zé)整個(gè)Moodle平臺(tái)的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權(quán)限。管理員可以添加將要開(kāi)設(shè)的課程，添加用戶(hù)，分配與取消用戶(hù)權(quán)限，備份與恢復(fù)站點(diǎn)資源，查看登錄Moodle平臺(tái)的各類(lèi)用戶(hù)所參與的活動(dòng)，進(jìn)行Moodle站點(diǎn)各類(lèi)參數(shù)的修改，負(fù)責(zé)Moodle站點(diǎn)的升級(jí)等。

教師是Moodle站點(diǎn)中很重要的活動(dòng)組織者與參與者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，Moodle站點(diǎn)為開(kāi)設(shè)課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)申請(qǐng)、開(kāi)設(shè)課程、組織教學(xué)活動(dòng)、上傳學(xué)習(xí)資源、與選修本課程的學(xué)生開(kāi)展討論、在線(xiàn)答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶(hù)提供了很多種考試形式，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的考試形式），教師還可以根據(jù)將要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行Moodle模塊的不同搭配，修改所開(kāi)設(shè)課程的各項(xiàng)參數(shù)，以適合課程的需要。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，Moodle的使用很簡(jiǎn)單。學(xué)生選課后，可以參與教師組織的課程活動(dòng)，查看、學(xué)習(xí)、下載課程資源，瀏覽最近的活動(dòng)通知、新聞，參與課程討論，向教師提問(wèn)，參加學(xué)科考試等。參與Moodle課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在站點(diǎn)上修改個(gè)人信息。學(xué)生登錄后，可以看到開(kāi)設(shè)課程的是哪位教師，都有哪些學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)等信息，學(xué)生可以上傳教師要求完成的作業(yè)，除此之外學(xué)生也可以提供與課程相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的角色劃分

基于Moodle平臺(tái)的在線(xiàn)教師培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“培訓(xùn)者―受訓(xùn)教師”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―互助教師―受訓(xùn)教師”的在線(xiàn)教師培訓(xùn)模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，將掌握的培訓(xùn)知識(shí)惠及受訓(xùn)教師的重任，充分挖掘了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性。

Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)方案是，將平臺(tái)使用者的角色劃分為平臺(tái)管理員、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、互助教師、受訓(xùn)教師4種角色。

1.平臺(tái)管理員。

IT專(zhuān)業(yè)人員，在線(xiàn)教師培訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)整個(gè)平臺(tái)日常的管理工作，對(duì)平臺(tái)定期更新和升級(jí)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者。

主要由中小學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家組成，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力，是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護(hù)者。

網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者，其主要的權(quán)限是創(chuàng)建、修改和管理網(wǎng)絡(luò)課程，其所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程用于培訓(xùn)互助教師，使其具備為受訓(xùn)教師輔導(dǎo)備課、輔導(dǎo)授課、輔導(dǎo)改進(jìn)的教學(xué)能力，尤其是針對(duì)受訓(xùn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.互助教師。

各中小學(xué)的骨干教師具有一定的IT應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在培訓(xùn)中已經(jīng)完全掌握了平臺(tái)的各種功能應(yīng)用，可以獨(dú)立完成平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)平臺(tái)指導(dǎo)，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)受訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

互助教師在整個(gè)培訓(xùn)實(shí)體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)，互助教師掌握為其受訓(xùn)教師提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力，包括輔導(dǎo)備課、授課及通過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課輔導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)，以及在指導(dǎo)過(guò)程中的溝通與交流能力、活動(dòng)組織能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)能力等。

4.受訓(xùn)教師。

中小學(xué)普通在校教師，具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以獨(dú)立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓(xùn)教師根據(jù)自己教授課程的年級(jí)、學(xué)科和自身的興趣，選擇進(jìn)入由互助教師開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的互助工作室，在互助教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，受訓(xùn)教師可以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)。

受訓(xùn)教師是系統(tǒng)的第三個(gè)用戶(hù)角色，同時(shí)也是平臺(tái)的最龐大的用戶(hù)群，其基本的權(quán)限包括兩部分，一是進(jìn)入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺(tái)上創(chuàng)建自己的博客和點(diǎn)評(píng)他人的博客。

三、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上的教師培訓(xùn)平臺(tái)角色劃分和教師培訓(xùn)需求，可大致建立平臺(tái)的基本功能結(jié)構(gòu)（如圖1）。

1.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者新建課程。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者在平臺(tái)上新建網(wǎng)絡(luò)課程，包括添加課程資源和添加課程活動(dòng)。

（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導(dǎo)骨干教師的相關(guān)教學(xué)案例。

（3）課程活動(dòng)中的添加主題討論是按照年級(jí)、學(xué)科的不同設(shè)置相應(yīng)的討論組。

（4）課程活動(dòng)中的添加上傳作品，是依照網(wǎng)絡(luò)課程的要求，在骨干教師結(jié)束網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，將自己的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的案例上傳。

（5）添加互助工作室是將權(quán)限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對(duì)可添加到互助工作室中的活動(dòng)、資源進(jìn)行配置。

（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開(kāi)設(shè)共筆平臺(tái)，由互助教師來(lái)合寫(xiě)相關(guān)記錄或文檔。

（7）添加投票功能目的是在線(xiàn)收集骨干教師的在線(xiàn)學(xué)習(xí)反饋。

2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者修改、管理課程。

網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者進(jìn)入課程后，對(duì)課程進(jìn)行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動(dòng)。

3.互助教師參與培訓(xùn)課程。

（1）互助教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以瀏覽課程內(nèi)容和平臺(tái)上的課程資源。

（2）互助教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，可以上傳自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例，由平臺(tái)的專(zhuān)家組來(lái)給與評(píng)價(jià)與改進(jìn)，同時(shí)可以參與相關(guān)主題的討論。

（3）WIKI共筆模塊中，受訓(xùn)教師可以瀏覽WIKI內(nèi)容、添加內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。

（4）互助工作室是互助教師的主要工作區(qū)，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學(xué)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過(guò)程中，互助教師需要?jiǎng)?chuàng)建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動(dòng)。

（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓(xùn)內(nèi)容。

（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線(xiàn)會(huì)議、添加離線(xiàn)通知。

（7）添加助教活動(dòng)是組織受訓(xùn)教師開(kāi)展交流活動(dòng)，比如上傳學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)心得，還有由受訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)文案。

4.互助教師管理互助工作室。

（1）互助教師需要在互助工作室中添加預(yù)加受訓(xùn)教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導(dǎo)和幫助。

（2）互助教師還需要對(duì)添加的成員進(jìn)行分組，以小組活動(dòng)的方式組織教研活動(dòng)。

（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。

5.受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室。

受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導(dǎo)者的角色；針對(duì)受訓(xùn)教師上傳的教案資源，互助教師會(huì)給予分析與評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；并及時(shí)回應(yīng)受訓(xùn)教師的求助信息，提供幫助。

四、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的發(fā)展前景

良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是由合適的支持平臺(tái)與有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成。由于Moodle平臺(tái)適合于多種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應(yīng)用前景。

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［4］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)――基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)初探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007.2.

篇10

一、引言

1.行業(yè)市場(chǎng)概述

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越國(guó)際化，英語(yǔ)教育無(wú)疑是國(guó)民教育花費(fèi)最多的一份，無(wú)論從時(shí)間成本還是物質(zhì)成本來(lái)看，從小學(xué)到大學(xué)，其重要性也不言而喻。英語(yǔ)培訓(xùn)在培訓(xùn)市場(chǎng)具有舉足輕重的地位，市場(chǎng)潛力巨大，需求人群以學(xué)生和白領(lǐng)為主。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院消費(fèi)研究院報(bào)告（SSIC），國(guó)內(nèi)有3億人的龐大英語(yǔ)消費(fèi)群體，有5萬(wàn)所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中國(guó)的英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)高達(dá)5000億元的規(guī)模。就以上海為例，每年就有超過(guò)30萬(wàn)人進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平?_和真人一對(duì)一在線(xiàn)培訓(xùn)能夠提供更加經(jīng)濟(jì)，高效，靈活的資源和服務(wù)，已成為資本市場(chǎng)爭(zhēng)搶的熱點(diǎn)。

2.英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀概述

英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按運(yùn)營(yíng)模式分為線(xiàn)下實(shí)體培訓(xùn)班和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。線(xiàn)下英語(yǔ)培訓(xùn)主要以大班，小班式實(shí)際課堂互動(dòng)授課方式為主，聘請(qǐng)有資格的外教，或者專(zhuān)業(yè)英文教師，提供一對(duì)多的指導(dǎo)服務(wù)，課程內(nèi)容普遍包含準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)，練習(xí)，評(píng)測(cè)，復(fù)習(xí)等完整的學(xué)習(xí)階段，具有豐富的學(xué)習(xí)情景，目前是消費(fèi)者接受度最大，機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，最成熟的培訓(xùn)模式。在線(xiàn)英語(yǔ)是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可自由利用學(xué)習(xí)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教師資源，通過(guò)教學(xué)軟件針對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生進(jìn)行教授，測(cè)試，指導(dǎo)，互動(dòng)更加頻繁，更有針對(duì)性，。目前在線(xiàn)英語(yǔ)越來(lái)越多，51talk，杰森英語(yǔ)、阿克索，網(wǎng)易有道等，許多傳統(tǒng)線(xiàn)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也轉(zhuǎn)型推出在線(xiàn)課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯(lián)，VIPABC等。

二、國(guó)內(nèi)在線(xiàn)英語(yǔ)平臺(tái)類(lèi)型

依據(jù)收費(fèi)與否，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)在線(xiàn)教育平臺(tái)分為免費(fèi)式工具型資源搜索播放平臺(tái)，如有道詞典，可可英語(yǔ)，扇貝網(wǎng)等，和收費(fèi)式教師授課平臺(tái)，如滬江網(wǎng)校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺(tái)只能為學(xué)習(xí)者提供公開(kāi)的文字語(yǔ)音視頻學(xué)習(xí)資源，所以系統(tǒng)性不強(qiáng)，主要針對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)。大多數(shù)在線(xiàn)平臺(tái)是收費(fèi)型，他們建設(shè)自己的課程資源，教學(xué)模式和教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，憑借其性?xún)r(jià)比及便捷的優(yōu)勢(shì)展示出迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、51talk在線(xiàn)英語(yǔ)平臺(tái)

51talk是由一家定位經(jīng)濟(jì)，高效的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要聘請(qǐng)菲律賓，歐洲，美國(guó)，加拿大等外教進(jìn)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)授課，其擁有來(lái)自全球的擁有超過(guò)10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，依照歐洲語(yǔ)言共同框架（CEFR），編制了針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課程體系，覆蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位，設(shè)計(jì)出結(jié)合實(shí)際生活且充滿(mǎn)趣味的教材針對(duì)不同階段學(xué)員水平，可進(jìn)行從零基礎(chǔ)入門(mén)到精通的16個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)階梯式學(xué)習(xí)。51Talk使用自主研發(fā)的真人在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)軟件――Air Class（AC）空中教室的在線(xiàn)教育平臺(tái)，Air Class可同時(shí)適用于電腦和移動(dòng)端，使上課時(shí)學(xué)員和老師課堂動(dòng)態(tài)互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂還原，并確保網(wǎng)絡(luò)課堂暢通無(wú)阻。通過(guò)軟件智能大數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)，提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果。

四、在線(xiàn)英語(yǔ)教育模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

1.在線(xiàn)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

1.1通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，便捷高效，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

在線(xiàn)英語(yǔ)依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)支付平臺(tái)，利用電腦甚至智能手機(jī)就可以參加這種英語(yǔ)培訓(xùn)，無(wú)需趕至實(shí)地課堂上課，隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)電腦，連上網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)商家各自的教學(xué)軟件即可參與課堂和老師互動(dòng)，并可進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)和在線(xiàn)測(cè)試。如51talk 網(wǎng)站既有PC客戶(hù)端也有手機(jī)APP， 能在多種場(chǎng)合進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，信息的傳遞不受時(shí)空限制，可將各種類(lèi)型風(fēng)格的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于學(xué)習(xí)課程中，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官通道，激活全腦，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈加高效。而且消除外界環(huán)境和緊張等心理因素對(duì)學(xué)生的影響了，能夠增強(qiáng)學(xué)生與老師交流互動(dòng)的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.2價(jià)格優(yōu)勢(shì)，能夠解決普通家庭學(xué)習(xí)者的需求

對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面的英語(yǔ)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，最直接的就是費(fèi)用問(wèn)題。不管找家教還是找培訓(xùn)班，教學(xué)費(fèi)用都是非常昂貴的，一般的消費(fèi)群體難以接受。但在線(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)去除了場(chǎng)地費(fèi)用和路程時(shí)間成本，價(jià)格一般比實(shí)地培訓(xùn)班有較大優(yōu)勢(shì)。

1.3全球化師資和學(xué)生

在線(xiàn)英語(yǔ)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師和學(xué)員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語(yǔ)師資均可供的不同地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共享。如51talk聘用上萬(wàn)名來(lái)自美國(guó)，加拿大，歐洲，菲律賓等國(guó)家的認(rèn)證外教，以及國(guó)內(nèi)高等院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即可授課，英語(yǔ)學(xué)員可覆蓋全國(guó)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育資源共享互通，為小城鎮(zhèn)居民提供了與一線(xiàn)城市同樣優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

1.4可體驗(yàn)式教學(xué)

在線(xiàn)英語(yǔ)需要使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有興趣和需求的學(xué)習(xí)者在線(xiàn)注冊(cè)或者下載軟件即可進(jìn)行免費(fèi)體驗(yàn)試聽(tīng)。如51talk，注冊(cè)后即可參加真人外教一對(duì)一在線(xiàn)視頻教學(xué)免費(fèi)試聽(tīng)課。為了抓住更多的消費(fèi)者，很多線(xiàn)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛推出免費(fèi)體驗(yàn)的活動(dòng)，英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)，透明，公平。

1.5更注重一對(duì)一個(gè)體化口語(yǔ)教學(xué)

在線(xiàn)英語(yǔ)課堂將語(yǔ)音、視頻、文字對(duì)話(huà)框以及課件等真實(shí)課堂場(chǎng)景展示在教學(xué)軟件平?_中，按照科學(xué)的教學(xué)方法和體系進(jìn)行一對(duì)一的課堂交流，能夠最大化的指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且注重英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)不斷地師生對(duì)話(huà)達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)迅速提高的效果，因此一對(duì)一口語(yǔ)教學(xué)是在線(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主打方向。

1.6智能教學(xué)軟件，大數(shù)據(jù)分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題

在線(xiàn)教育軟件能夠使老師們能更細(xì)致的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識(shí)進(jìn)行段落式區(qū)劃。每個(gè)視頻時(shí)間都是十分鐘左右。視頻結(jié)束可進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生通過(guò)自我測(cè)試便知道自己的掌握程度，測(cè)試結(jié)果是聯(lián)網(wǎng)的，老師們也能看到測(cè)試結(jié)果和分析反饋，根據(jù)這些反饋，調(diào)整自己的講解方式和知識(shí)重點(diǎn)，從而個(gè)性化解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.在線(xiàn)英語(yǔ)目前存在的不足

2.1缺乏同學(xué)伴互動(dòng)和社群活動(dòng)

以51talk為例，其課程形式是一對(duì)一外教授課，所以課堂內(nèi)容只是教師和學(xué)員及學(xué)員和教程的交互，缺乏學(xué)習(xí)同步的交流。而實(shí)際課堂中學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)能夠激發(fā)多維度的思想體會(huì)，碰撞出新的思維方式，并能對(duì)學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生影響促進(jìn)社交成長(zhǎng)，比如自信，熱情，積極性，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果影響很大。此外，在線(xiàn)互動(dòng)的形式變化有限，只能以對(duì)話(huà)為主，游戲、動(dòng)手操作等社群實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開(kāi)展。

2.2缺乏監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自制力

在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畢竟要依托網(wǎng)絡(luò)這個(gè)途徑，而且沒(méi)有教師監(jiān)督和同學(xué)引領(lǐng)，因而在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程中會(huì)呈現(xiàn)許多引誘。特別關(guān)于那些年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)意圖不明確、好奇心又極強(qiáng)，很簡(jiǎn)單由于貪玩而忽略了學(xué)習(xí)。

2.3某些課程固化，教師質(zhì)量不一

程序性在線(xiàn)學(xué)習(xí)軟件，存在固定化課程內(nèi)容。因而，其不能依據(jù)學(xué)習(xí)者的本身狀況，及時(shí)調(diào)整課程組織，內(nèi)容和形式比較固化，缺少自主針對(duì)性。而那些由英語(yǔ)老師或外教任教的在線(xiàn)課程，也在進(jìn)程中顯露出許多問(wèn)題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語(yǔ)為菲律賓官方語(yǔ)言，但并非母語(yǔ)，所以有的外教發(fā)音，語(yǔ)法和用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家外教還是存在差距。老師的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)良莠不齊，給學(xué)生的挑選帶來(lái)困難。其次，許多老師為了吸引學(xué)生選課，把尋求生動(dòng)活潑的授課氣氛作為目標(biāo)，引進(jìn)許多笑話(huà)，影視劇，卻忽略了知識(shí)點(diǎn)的教育。學(xué)生一節(jié)課都在哈哈大笑中度過(guò)，可是學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)卻屈指可數(shù)。

2.4缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合記錄評(píng)價(jià)體系

雖然51talk等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有學(xué)習(xí)軟件可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，但綜合評(píng)定學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和課堂表現(xiàn)還是依賴(lài)于老師對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀評(píng)價(jià)，缺乏客觀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。

五、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下在線(xiàn)英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)分析

針對(duì)在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，對(duì)未來(lái)需要解決的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)提出幾點(diǎn)論述。

第一，以人為本，實(shí)時(shí)互動(dòng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展愈來(lái)愈人工智能化，未來(lái)的在線(xiàn)教育發(fā)展也會(huì)體現(xiàn)以人為本，實(shí)時(shí)互動(dòng)。雖然目前很多在線(xiàn)英語(yǔ)平臺(tái)以視屏面對(duì)面形式進(jìn)行多樣化的教學(xué)互動(dòng)，包括練習(xí)，學(xué)習(xí)，測(cè)試，輔導(dǎo)等教學(xué)體系。但是，當(dāng)非教課時(shí)間遇到問(wèn)題時(shí)并不能及時(shí)得到反饋，所以在網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互和及時(shí)反饋是在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)未來(lái)需要解決的問(wèn)題。

第二，針對(duì)性學(xué)習(xí)分析和課程建設(shè)。

由于網(wǎng)絡(luò)上存在海量的學(xué)習(xí)資源，各個(gè)平臺(tái)也有多種課程體系，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自身的特點(diǎn)，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿(mǎn)足自己要求的課程。所以，在線(xiàn)英語(yǔ)教育平臺(tái)應(yīng)該階段性對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，幫助其自我認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好的定制和調(diào)整自己的課程。

第三，定期對(duì)老師進(jìn)行開(kāi)放式考核和評(píng)價(jià)，確保線(xiàn)上教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

嚴(yán)格遴選授課教師。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上老師在教育中占主動(dòng)地位，且學(xué)生與老師的互動(dòng)僅限于語(yǔ)言，對(duì)老師的選擇應(yīng)按嚴(yán)格的資質(zhì)和程序進(jìn)行?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生的課堂交流效果評(píng)價(jià)，教學(xué)軟件測(cè)試結(jié)果為中心，評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者在課程中的表現(xiàn)來(lái)分析教學(xué)效果和影響因素。所以，未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育可以開(kāi)發(fā)多維度立體化教學(xué)評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師教學(xué)狀態(tài)，方式，進(jìn)行評(píng)價(jià)。