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關(guān)鍵詞：新課程；課程實施；教師；消極心理

我國新一輪課程改革于1999年開始啟動，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，2005年，義務教育階段起始年級學生已全部進入新課程。普通高中新課程的研制工作于2001年5月全面啟動，2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和語文等十五個學科課程標準(實驗)，2004年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進入高中新課程實驗，到2008年全國普通高中起始年級將全部進入新課程實驗。我國新一輪課程改革目前正逐步進入最關(guān)鍵的階段——課程實施階段。

課程領(lǐng)域普遍認為，課程的改革過程一般分為三個階段［1］：第一階段是啟動和動員階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程計劃的過程；第二階段是實施、開始使用階段，即課程實施階段，是把課程計劃付諸實踐的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程計劃及實施過程作為一種系統(tǒng)模式確定下來。課程實施是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程實施是課程采用的現(xiàn)實化。課程計劃的確定、課程方案的采用只是明確了課程的應然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時期的學校教育應該確定什么樣的課程目標，建立什么樣的課程結(jié)構(gòu)以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育實踐中人們有沒有真正按照既定的課程目標、課程計劃去執(zhí)行，即課程的實然狀態(tài)如何，卻是由課程實施決定的。課程計劃再完美，課程設(shè)計得再好，如果沒有在教育實踐中得到實施，或者在實施中走了樣，那都會使課程的目標無法實現(xiàn)，從而失去了其應有的意義。其次，課程實施也是課程制度化的基礎(chǔ)。課程制度是課程改革步入正常軌道、進入良性運作的表現(xiàn)，它必須在做課程計劃時就被考慮到，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程實施的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關(guān)鍵是看課程實施的情況。“改革很多時候被視為失敗，其實不然，因為它們從來就未得到實施”［2］(J．I．Goodlad)。20世紀60年代，美國發(fā)起了大規(guī)模的課改運動，設(shè)計的課程方案和編制的教材有很多都不錯，在當時也被普遍看好，但由于在實施中出了問題，有的方案根本就未被真正實施或被扭曲地實施了，最后還是以失敗而告終。

影響課程實施的因素很多，但教師是決定性因素，他們是課程實施過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映到教學實踐中去。新課程的實施，需要教師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學中去：深入理解新課程的本質(zhì)，在課程實施中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識和能力，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達給學生；新課程的實施還需要教師能充分發(fā)揮自己的自和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目標和社會發(fā)展的需要以及不同地區(qū)、學校、學生和教師個人的實際，對新課程方案進行必要的調(diào)適、補充和完善。如果沒有教師積極努力的參與，任何好的課程計劃都不可能取得預期的效果。目前，面對課程變革，在實施新課程的過程中，教師的反映卻并不盡如人意，教師往往會產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程實施中教師的教學行為，從而影響了課程實施的效果，阻礙了課程改革的進程。在我國逐步推進課程改革，全面實施新課程的過程中，我們必須高度重視教師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對課程實施的影響。

一、心理定式

心理定式是人們在認知、解決問題的過程前的一種心理準備狀態(tài)。它是由于人們過去常用同一種認知思維方式看待和解決同一類問題而形成的一種習慣性的思維模式，它會使人們總是按照這種既成的思維慣性去對待和解決新的問題。所以，教師的心理定式不利于他們積極投入教育改革和新課程的實施。在長期的應試教育的模式下，我國的中小學教師已經(jīng)形成了一種心理定式：一切為了升學，一切為了高考。盡管很多教師都已經(jīng)意識到應試教育的弊端，他們也愿意接受新課程的思想和理念，并努力根據(jù)新課程去組織教學，但在他們的潛意識中可能還受到升學考試的影響，在新課程實施過程中，他們可能會不知不覺地以應試教育的方式來教新課程的內(nèi)容。受“應試教育”的心理定式的影響，在新課程實施中教師最終表現(xiàn)出來的可能是這樣的：表面上看教的是新課程的內(nèi)容，形式上采用的好像也是新課程的方法，但其潛在的指導思想還是應試教育的理念，其中滲透的還是應試教育的文化。也就是說，這些教師只是把新課程作為應試的內(nèi)容去教而已，是用一種新的應試教育代替了原來的應試教育。比如，新課改明確提出“國家課程標準……應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”，要求各學科教學都要重視對學生“情感態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。但許多教師提出了疑問：高考考不考“情感態(tài)度和價值觀”?怎么考?言下之意是，高考不考的東西，培養(yǎng)了干嘛?高考怎么考，我們就怎么教。在實施新課程的過程中，其實我們很多老師在采取教學行為之前就已經(jīng)形成了一種“應試”的心理準備狀態(tài)，他們不知不覺中還是圍繞著“高考”來組織自己的教學活動的。

二、猶疑觀望

在實施新課程的最初階段，很多教師都會比較猶豫、懷疑，表現(xiàn)出觀望、徘徊，不主動積極地學習新課程的思想和落實新課程的教學，而是被動等待學校的安排；不去主動嘗試新的教學方式，而是觀望別人的做法。這些教師中，有的是對我國的新課改缺乏充分的認識和足夠的信心，認為我國的課程改革還處于摸索階段，新的課程思想尚未成熟，新的課程結(jié)構(gòu)尚未定型，這次課程改革很可能只是曇花一現(xiàn)，持續(xù)不了幾年。有的教師甚至認為新課程與高考制度不適應，也不符合廣大學生家長的需要，根本實施不下去。所以他們在觀望新課改的動向，他們想等待新課程完全成熟、定型后再改變自己的教學行為。有的教師是對自己缺乏足夠的信心，覺得新課程對教師的要求太高，自己很難達到，產(chǎn)生了畏難心理。當然，由于過去現(xiàn)成的教學經(jīng)驗已經(jīng)不完全有效，有些教師也確實不知道如何實施新課程，如何改變課堂教學。所以他們先觀望其他老師是怎么做的，讓其他老師先去嘗試和摸索，等待其他老師有了成功的教學模式以后，自己再去摹仿。教師的猶疑與觀望使得他們不能下定決心，不能以飽滿的熱情、樂觀的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和積極的行動全身心地投入到新課程的實施過程中去，影響了新課程實施的程度和進度，阻礙了新課改的推進。而且，教師缺乏主動參與的意識和積極創(chuàng)新的精神，這本身就是和新課程的基本理念背道而馳的。

三、惰性心理

在社會生活中，人們過去已有的行為方式一旦成為一種模式，形成習慣以后，便喜歡安于這種現(xiàn)狀，傾向于保護這種現(xiàn)有的模式，而不愿意付出更多的努力去嘗試新的做法，這便是惰性。人的惰性心理實際上是保守、貪圖安逸的表現(xiàn)，是根深蒂固的。正如魯迅先生所描述的：“保存現(xiàn)狀，連在黑屋子里開一個窗也不肯，還有種種不肯開的理由，但倘有人要連屋頂也掀掉它，他這才魂飛魄散，設(shè)法調(diào)解折中之后，許開一個窗，但總在伺機想把它塞起來?！保?］在新課程實施的過程中，教師的惰性心理是一種巨大的阻力，西方有的學者甚至認為，“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”［4］。改革開放以后，我國職業(yè)的流動性增強，打破了終身制，而教師職業(yè)相對還算比較穩(wěn)定，一些比較傳統(tǒng)、喜歡安定的人也因此選擇了教師職業(yè)。新課程的實施打破了他們原有的安穩(wěn)環(huán)境，要求他們放棄自己已經(jīng)熟悉并且習慣了的教學模式，甚至是一些非常成功的教學經(jīng)驗，重新去摸索一些適應新課程的教學方式，這是他們很不情愿的。所以，很多教師對新課改，特別是新課程的實施產(chǎn)生了抵制，這種抵制直接影響了新課程方案的執(zhí)行。正如OCR模式所提出的假設(shè)：有計劃的課程變革的成敗，取決于課程領(lǐng)導者是否有能力克服教師對新課程計劃的抵制［5］。由于惰性心理的存在，一些教師會采取“以不變應萬變”的策略，用傳統(tǒng)的教學方法來實施新的課程，從而使新課程在實施過程中又回到了老路上去。

四、焦慮心理

焦慮是任何一次新的變革過程中人們都會產(chǎn)生的一種較為普遍的心理現(xiàn)象。面對新課程的實施，許多教師都感受到了巨大的壓力，產(chǎn)生了緊迫感。他們有的可能不愿意接受新課程，不想改變已經(jīng)熟悉的教學內(nèi)容與教學方法，但新課程的實施讓他們已經(jīng)到了不得不改的地步，因此而產(chǎn)生焦慮；有的是因為自己在心理上、知識技能上尚缺乏充分的準備，但新課程已經(jīng)開始全面實施，因此而著急；有的教師則覺得自己的知識水平和能力有限，無法理解新課程的思想，不能勝任新課程的教學工作，因此而擔憂。在“首期中小學骨干教師國家級培訓全程評估研究”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，8877％的教師認為“教師的能力與水平跟不上素質(zhì)教育和課程改革的要求”［6］。有些教師甚至擔心自己不能適應新課程，因而成為新課程的犧牲品。適度的焦慮可以調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師的潛能，從而提高工作的效率，但過度的焦慮會使教師一直處在緊張不安的消極情緒之中，無法集中精力投身新課程的教學改革，不利于新課程的實施，也不利于教師的個人成長和心理健康。富勒等人(Fulleretal，1975)認為［7］，教師的成長需經(jīng)歷三個階段：關(guān)注生存階段，這一階段的教師往往是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性問題，這種生存憂慮使得他們把大量的時間都花在如何控制學生、適應教師工作上；關(guān)注情境階段，這一階段的教師已經(jīng)感到自己完全能夠生存，所以越來越關(guān)注學生的成績，關(guān)注如何有效地組織教學；關(guān)注學生階段，這一階段的教師能夠關(guān)注學生的個別差異和個體需要，對不同的學生確定不同的學習目標，選擇不同的學習內(nèi)容，采用不同的教學方法。新課程的實施直接威脅著一部分教師的生存。據(jù)教育部師范司有關(guān)負責人透露，所有教師將進行不低于40學時的新課程崗前培訓，未經(jīng)新課程崗前培訓的教師不得教新課程，經(jīng)培訓后不適應新課程的教師將被淘汰。在新課程面前可以說所有的教師都是新手，他們都要重新經(jīng)歷成長的三個階段。這本來是一個很正常的過程，但對生存的過分焦慮影響了教師的成長進程，使得很多教師更多關(guān)注的是自己能不能適應新課程的內(nèi)容和方法，能不能在教師崗位上站穩(wěn)腳跟而避免失業(yè)，他們根本無暇顧及教學的效果和每一個學生的發(fā)展，這對于新課程的實施是非常不利的。

參考文獻：

［1］Fullan,M.TheMeaningofEducationalChange.NewYork:TeachersCollegePress,1982:39．

［2］Jackson,P.W(ed).HandbookofResearchonCurriculum.Newyork:MacmillanPublishingCompany,1992:403．

［3］魯迅全集：第13卷［M］．北京：北京人民出版社，1981：107．

［4］施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］．北京：教育科學出版社，1996：146．

［5］Gross,N.BasicIssuesinManagementofEducationalChangeefforts,inR.E.HerriottandN.Gross(eds.)TheDynamicsofPlannedEducationalChange,1979.

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音樂風格和體裁等所具有的特性，都可以從跌宕起伏的旋律中得以捕捉和體驗到，并進而撥動學生的心弦來產(chǎn)生共鳴和獲取審美體驗。根據(jù)《樂記》的觀點，人的心理會受到外界影響而表現(xiàn)出不同情感。緩慢旋律和急促旋律分別會引發(fā)人的安樂和憂愁，莊嚴旋律和寬敞旋律分別會引發(fā)人的肅敬和慈愛。顯而易見，具有不同旋律特色的音樂對處于不同心境的學生可以起到獨特的調(diào)節(jié)心理效果。在音樂課程教學中，教師通過平時對學生的接觸和溝通，得以分析每位學生的氣質(zhì)特征，進而利用與之適應的旋律來幫助學生控制平時所顯露的不利的性格因素，以便逐漸引導學生發(fā)展有利的性格因素。譬如，對于膽汁質(zhì)型學生而言，可以通過播放和緩抒情的旋律來抑制其攻擊性的性格；對于抑郁質(zhì)型學生而言，可以通過播放歡快明亮的旋律來引導其奮進向上的性格養(yǎng)成；對于粘液質(zhì)型學生而言，可以通過播放激昂高亢的旋律來改變其被動拖沓的性格。

二、情感類元素

情感類元素是通過學生的日常音樂技能訓練和樂理掌握來充實自身的音樂體驗，并通過學生欣賞、共享和創(chuàng)作來積淀音樂素材，進而實現(xiàn)音樂課程教學的情感培育。

（一）體驗

音樂課程教學效果往往并不取決于學生對音樂的認知能力，而是決定于學生對音樂的體驗。而對于學習或模仿極強的學生而言，其心理品質(zhì)的塑造離不開知、情、行的共同作用，其中情的作用在學生學習音樂的歷程中占有極其重要的影響。究其學生的情感體驗而言，情是觸景生情式的感悟，是學生內(nèi)在的“體驗”。在音樂課程教學中，學生的音樂體驗主要來源于身臨其境的音樂演奏和音樂演唱。不過，此處的音樂演奏和音樂演唱并非是指向傳統(tǒng)音樂課程“機械教學”之中的演奏和演唱，而是指向現(xiàn)代音樂課程“體驗教學”之中的演奏和演唱，以便通過運用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式（合唱、合奏；輪唱、輪奏；齊唱、齊奏）來體驗音樂教學的心理內(nèi)涵。

（二）欣賞

一般而言，欣賞是通過傾聽和其他途徑而引起內(nèi)心共鳴和接受。單就音樂課程教學來說，學生通過對音樂的理解與領(lǐng)悟而對音樂所表露的內(nèi)容予以認可，并使學生身心達到釋放和愉悅，進而獲得內(nèi)心長久留存。這樣，獲得學生欣賞的音樂作品能夠促使音樂教學取得事半功倍的效果，同時也是維系師生互動、生生互動的催化劑。僅此意義而言，欣賞可以說是音樂課程教學的一種有效方式。毋庸置疑，音樂是一門聽覺藝術(shù)，沒有高超的傾聽能力就無法領(lǐng)悟音樂內(nèi)在真諦，也就無法體驗到音樂所呈現(xiàn)出來的潛在信息。因此，新音樂課程標準強調(diào)學生傾聽能力的培養(yǎng)，以便使得學生具有音樂審美能力。而音樂欣賞一般區(qū)分為感受和鑒賞先后兩個過程，感受一般是對于包括音高、音色等在內(nèi)的音樂性元素和樂曲創(chuàng)作背景等在內(nèi)的非音樂元素的體驗與認知，鑒賞是學生拋除樂曲背景并結(jié)合自我經(jīng)驗和當時心理而予以詮釋或建構(gòu)該樂曲。

（三）創(chuàng)作

音樂課程教學之中的創(chuàng)作是學生音樂積淀所爆發(fā)的結(jié)果，同時也是學生創(chuàng)造性思維鍛煉的結(jié)果，此處創(chuàng)作主要包括即興創(chuàng)作和運用音樂材料創(chuàng)作。即興創(chuàng)作主要包括探索音響與音樂活動、即興創(chuàng)作活動兩項。探索音響活動是指探索一切自然界和現(xiàn)實生活中所存在的聲音過程，探索音樂活動是指探索音樂屬性的教學。而通過系統(tǒng)的探索學習操作進而能夠自制簡易樂器也是課程探索的重要內(nèi)容。即興創(chuàng)作活動則是學生利用已有音樂知識并基于創(chuàng)作之時的心態(tài)來進行音樂作品創(chuàng)作，是一種“率性而為”的情感表達方式，也是“心理發(fā)泄”調(diào)適方式。運用音樂材料創(chuàng)作是凸顯自我表達和彰顯自主性的音樂創(chuàng)作活動，是學生對所喜愛的音樂作品進行詮釋和建構(gòu)，這不僅是學生自我內(nèi)心情緒的表達，也是對現(xiàn)有音樂作品的“再創(chuàng)作”，是學生動員多重維度進行拓展的結(jié)果。

三、文化類元素

音樂是文化不可分割的部分，不同民族會有不同的民族音樂，在世界文化融合的進程中，各個民族音樂又會相互借鑒與取舍，但是在民族音樂發(fā)展的過程中，唯有潛藏蘊含在音樂背后的心理因素會基本保持穩(wěn)定，并通過各種音樂符號和音樂形式予以體現(xiàn)出來，而音樂家的心路歷程和音樂作品主題就是文化承載的體現(xiàn)形式。相對音樂家的心路歷程而言，音樂可以說是音樂家人生積淀和心靈流淌的載體，在音樂課程教學之中貫穿講解音樂家的創(chuàng)作背景和人生軌跡，可以幫助學生更好地進行跨時空的無縫交流，以便深刻領(lǐng)悟音樂作品信息。相對音樂作品主題而言，它區(qū)分為情緒主題（主要是基于本能反應所感受到的音樂作品所營造的情境主題）、音樂形象主題（主要是通過形象思維而產(chǎn)生的視覺、聽覺等充斥其間的“聯(lián)覺現(xiàn)象”，并對音樂作品進行本體解析的主題）、精神主題（主要是從理性高度予以提升的主題），并對音樂欣賞教學中心理教育資源的開發(fā)起了揭秘和啟示作用。

四、結(jié)語

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目前地方高校實驗心理學課程設(shè)置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統(tǒng)實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調(diào)評價的總結(jié)，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設(shè)與教學改革強調(diào)三個結(jié)合，一是理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統(tǒng)計學）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實驗心理學課程建設(shè)與教學改革的實踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學經(jīng)驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據(jù)“實驗心理學”發(fā)展的動態(tài)、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內(nèi)容，適當刪減一些舊內(nèi)容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業(yè)學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內(nèi)容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結(jié)果，撰寫規(guī)范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計性實驗項目。要求學生根據(jù)學過實驗心理學原理，結(jié)合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設(shè)計實驗方案，獨立操作實驗而得出結(jié)論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設(shè)計實驗和完成實驗，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內(nèi)容陳舊、實驗儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計算機及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實驗教學中的應用。在實驗內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領(lǐng)域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現(xiàn)成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創(chuàng)造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態(tài)，不利于自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學資源、文獻資源以及實驗室設(shè)備與技術(shù)資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養(yǎng)能力的條件。同時心理學實驗室建設(shè)應結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。

（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用

1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實例（或范例），通過這些實例內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮娬{(diào)教學應使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強調(diào)教學應以學生的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使之建立新的認知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學內(nèi)容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內(nèi)容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學、發(fā)展心理學、工業(yè)心理學、教育心理學等各學科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設(shè)計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個”“個”的特征類的特性規(guī)律認識。復習課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學科知識結(jié)構(gòu)學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據(jù)教學目標選擇設(shè)計適合的范例，對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業(yè)期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設(shè)計，從中學習較高水平實驗設(shè)計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養(yǎng)。具體要求學生各種實驗設(shè)計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內(nèi)容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設(shè)計的作業(yè)。學生在完成研究報告研讀和設(shè)計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數(shù)據(jù)庫資源獲取）查閱文獻，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設(shè)計中要求學生按規(guī)范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調(diào)查表對學生進行調(diào)查，結(jié)合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結(jié)得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評價的改革目標

結(jié)合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)發(fā)展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結(jié)合、理論考試與實驗操作考核相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結(jié)合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統(tǒng)性、完整性，提高了實驗教學的質(zhì)量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。

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所以，新課程呼喚教師打開學生的心門，走進學生的心靈，教師必須有兩串鑰匙：一串鑰匙掛著“尊重”、“保護”、“關(guān)愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”。

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！敝挥腥伺c人之間心靈的對話、完整人格的交流，學生才會體驗到做人的全部尊嚴，才會享受到被人尊重的生命快樂，才會使師生關(guān)系具有“教育意義”。

蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈?！痹S多教師缺的不是知識，而是對學生的情感和愛。真正的教育只能建立在

尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

人都是渴望與別人親近、被他人賞識的。左思寫成《三都賦》，被皇甫謐發(fā)現(xiàn)，為之作序，才獲得“洛陽紙貴”的盛譽；普希金得到茹可夫斯基的賞識，后來成為“俄羅斯文學之父”；凡爾勒的科幻小說得到第十六家出版社的賞識，才得以蜚聲世界……

教師應蹲下來了解學生的世界，關(guān)注他們的喜怒哀樂，參與他們的學習、生活，參與他們的游戲，甚至閑話家常。

教師應多方位地向?qū)W生展現(xiàn)自己，不只展現(xiàn)優(yōu)點，還要勇于暴露不足，讓學生覺得老師不是金光四射的“神”，而是普普通通的人，有血有肉；最理解他們，同他們最接近。

新課程要求教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，不再是真理的化身、絕對的權(quán)威。教學不是強迫，不是命令，而是鉆進學生心靈世界，去尋找、激活好學上進的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學生產(chǎn)生求知的興趣

和探索的愿望，讓學生動腦、動手、動口，在活動中學習，在互動中學習。

篇5

首先是劃分客戶類別，各主銷單位根據(jù)上年度客戶業(yè)務發(fā)生額大小，把客戶劃分為重點客戶和一般客戶，以便有針對性地對其信用信息進行收集?？蛻粜庞眯畔⒅饕苫A(chǔ)資料和延展資料兩部分組成。客戶基礎(chǔ)資料包括：客戶全稱、地址、法定代表人、業(yè)務負責人、聯(lián)系電話、營業(yè)執(zhí)照、稅務登記證、開戶銀行及賬號、經(jīng)營狀況、經(jīng)營成果等，通過讓客戶填寫經(jīng)銷商調(diào)查問卷、提供財務三表（資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表）和讓銷售人員填寫銷售人員調(diào)查問卷等途徑獲得?？蛻艋A(chǔ)信用信息的收集、更新以六個月為一個周期?？蛻粞诱官Y料（突發(fā)事件）包括：法定代表人的變更、領(lǐng)導班子調(diào)整、主要業(yè)務負責人的調(diào)整、客戶變賣資產(chǎn)、轉(zhuǎn)移合同項下財產(chǎn)、重大投資、公司改制、訴訟、意外事故、對外擔保等?？蛻舻难诱官Y料要求銷售人員及時反饋給主銷單位和營銷管理部，以便為本單位和營銷管理部調(diào)整客戶信用額度和決定是否授信提供依據(jù)。收集客戶信用信息的渠道：通過內(nèi)部資源收集信息，即通過公司銷售人員調(diào)查、了解客戶最新動態(tài)，以及客戶的許多內(nèi)部資料。與同行業(yè)進行信息交流與溝通，從對方掌握的客戶信息中獲得自己需要的信息。查詢公共信息，從各類公開的信息資源（各類報紙、資料、文獻等）收集客戶信息；也可以向政府有關(guān)機構(gòu)（工商、稅務、房產(chǎn)、車輛管理等）查詢相關(guān)信息。

二、客戶信用初審

主銷單位接受客戶提出的信用銷售申請，并做出初步分析判斷，根據(jù)市場銷售情況和初審結(jié)果決定通過“綠色通道”（指適用于突發(fā)性的集團采購、項目銷售、政府采購等，為不影響緊急信用銷售的正常開展，可予以先發(fā)貨，以體現(xiàn)市場快速靈活反應機制）或先進行評估，對不具備信用銷售資格的申請及時反饋客戶。

三、信用評估

集團營銷管理部依據(jù)客戶信用資料，運用信用評估專業(yè)技術(shù)對客戶進行評估，出具評估報告，同時建立客戶信用評估信息數(shù)據(jù)庫。一個適合自己企業(yè)的評估模型對于相對準確地評估客戶的信用等級和信用額度具有十分重要的作用?？紤]到當前我國會計報表的質(zhì)量和信用評估的各種方法的優(yōu)劣點，在具體實踐中，時風集團采用的是財務評估法和信用評級法相結(jié)合的模式。具體作法為：

1．根據(jù)客戶財務報表進行財務評估

由于時風集團產(chǎn)品種類眾多，各種產(chǎn)品授信期限長短不同，對于短期授信集團偏重于對受信者短期支付能力的流動性分析，長期授信則偏重于對受信者的長期償債能力的安全性分析和收益性分析。流動比率、速動比率、現(xiàn)金比率是分析短期授信的主要指標，采用的是標準比率分析法。資產(chǎn)負債率、存貨周轉(zhuǎn)率、銷售利潤率、毛利率、成本利潤率等相關(guān)指標用于對客戶的安生性和收益性進行評估。

2．特征分析模型

采用特征分析技術(shù)對客戶所有財務和非財務因素進行歸納分析。將客戶信用信息分為客戶自身特征、優(yōu)先性特征和財務信用特征三大類，18個項目，每個項目又包含4個方面的內(nèi)容，共計72項信息。具體為：客戶自身特征包括表面印象、組織管理、產(chǎn)品與行業(yè)、市場競爭性、經(jīng)營狀況、發(fā)展前景；優(yōu)先性特征包括交易盈利率、交易條件、市場競爭力影響、市場吸引力影響、付款擔保、可替代性；財務信用特征包括付款記錄、銀行信用、償債能力、獲利能力、資產(chǎn)負債表評估、資本總額。72項信息根據(jù)好壞情況賦予不同的分值，根據(jù)最后的匯總得分得出相應的特征信用等級，共分6級，表明風險程度的大小和是否給予信用銷售。

3．營運資產(chǎn)分析模型

通過對客戶營運資產(chǎn)和資產(chǎn)負債比率的計算，綜合考慮客戶資產(chǎn)流動性和負債水平這兩個最能反映公司償債能力的因素，得出評估值。評估值越大，表示公司的財務狀況越好，風險越小。最后，對營運資產(chǎn)評估結(jié)果和特征分析結(jié)果進行一系列的綜合計算，得出可以給客戶授予的信用額度和信用等級。信用額度在30萬元以下的用1A表示，30－60萬元用2A表示，60－100萬元用3A表示，100－150萬元用4A表示，150萬元以上用5A表示。最終的信用等級以XAY表示，例如3A2，“3A”為信用額度分級，對照的為60－100萬元“，2”為特征信用等級，為CA2級。對進行評估所依據(jù)的信用資料和技術(shù)方法以及最終結(jié)果加以整理，出具客戶資信調(diào)查報告，由營銷管理部主管部長加以審核，作為審批信用額度的一個重要參考依據(jù)。在實施授信的同時，還積極采用各種信用保障手段和服務——包括抵押、質(zhì)押等防范信用銷售帶來的風險，保障債權(quán)的安全性。

四、簽訂信用協(xié)議，組織發(fā)貨

主銷單位根據(jù)營銷管理部評估和審批的反饋結(jié)果，通知銷售業(yè)務代表與客戶簽訂信用銷售協(xié)議，明確額度、期限，按時組織貨源供貨。將每次的信用銷售協(xié)議復印件及時反饋營銷管理部備案并專戶管理，同時應收賬款進入RPM管理系統(tǒng)（應收賬款跟蹤管理系統(tǒng)）。

五、應收賬款跟蹤管理系統(tǒng)監(jiān)控

貨發(fā)一周內(nèi)，電話/傳真通知客戶已按合同約定發(fā)貨，征詢貨物滿意性，請客戶予以確認。至賬款到期期間，不定期了解客戶的銷售情況。賬款臨期一周，函電征詢客戶銷售及貨款回籠情況，提示客戶預付或按期付款的信用獎勵政策，溝通回款時間。如有不可抗力原因，則提前寫出書面申請，經(jīng)批準后可以適當延期。如時風集團給予海南現(xiàn)代綠野農(nóng)業(yè)機械有限公司信用期限為一個月，該公司在實際操作中提出，海南地理位置偏遠，經(jīng)常有臺風及暴雨襲擊，給運輸、銷售帶來不便，故申請適當延長信用期限。賬款過期一周，了解逾期原因，函電通知貨款已逾期，提出信用警告，并記錄不良信用信息。賬款過期二周，加大催款力度，函件通知客戶償付貨款，了解逾期拖欠貨款的原因，分析原因歸屬，并視事態(tài)性質(zhì)停止發(fā)貨。如屬非信用原因，則積極進行協(xié)調(diào)。賬款過期一個月，實地調(diào)查研究，提出對策，整理相關(guān)憑證，進行專案處理，向各主銷單位通報該客戶為不良客戶并列入黑名單。通過RPM跟蹤管理服務，可以給具有拖欠習慣的客戶施加壓力，會使客戶感到時風集團是管理嚴格的企業(yè)，能夠及時發(fā)現(xiàn)信譽不良和惡意拖欠的客戶，大大降低賒銷風險。

六、逾期應收賬款處理

篇6

論文關(guān)鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系．認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用?！备咧袛?shù)學教學從重知識的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉(zhuǎn)向多維的體驗性，這就要求數(shù)學教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結(jié)合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調(diào)動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?

1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法

2．創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。數(shù)學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設(shè)生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式

以學生為主體的教學方式，不只是側(cè)重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學思維能力，自主性學習要求把調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內(nèi)在品質(zhì)，是以學生的主動性、探索性學習為基礎(chǔ)進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據(jù)學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：

(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網(wǎng)絡(luò)，體會數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設(shè)釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

三、營造發(fā)揮學生主體地位的數(shù)學教學氛圍

努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。

篇7

關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計

引言

基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學活動的作用并不突出，教學結(jié)構(gòu)和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設(shè)計思路。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學習資源和合適的信息技術(shù)學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學生的學為中心，強調(diào)學生自主學習和知識的意義建構(gòu)。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術(shù)支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學目標、教學內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進學生的認知，從而提高學習質(zhì)量。要達到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學目標和教學內(nèi)容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內(nèi)容的特點，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學目標、教學內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內(nèi)容，選擇符合學生特點的信息技術(shù)，以待提高教學質(zhì)量。

1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學內(nèi)容，有些教學內(nèi)容如數(shù)學、物理課程中的推導過程使用傳統(tǒng)的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應用計算機多媒體技術(shù)進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。

1.3信息技術(shù)的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。

1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒硬荒茉跊]有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。

2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)。活動系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。

2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。

三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合

過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學習方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的設(shè)計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式?；顒永碚撟哉Q生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動的啟示如下：

3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術(shù)后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)）、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學習成果。

3.2強調(diào)活動流程的設(shè)計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術(shù)的使用服務于課堂教學?，F(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結(jié)構(gòu)、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學生的學習過程設(shè)計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。

3.4強調(diào)活動的設(shè)計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。

3.5強調(diào)活動的設(shè)計體現(xiàn)學習者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，所以活動系統(tǒng)的設(shè)計注重學生原有的學習經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計

從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設(shè)計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設(shè)計的任務就是分析學習/教學活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。

4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復雜關(guān)系的重要因素，起到引導設(shè)計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設(shè)計首先分析學習者的特征，根據(jù)學習者先前經(jīng)驗和個性特點以及學習目標、學習內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。

4.2確定活動任務信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，教師通過對學習內(nèi)容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學科的特點，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學習活動的開展。

4.3確定活動學習共同體根據(jù)學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設(shè)計。對于不同的學科，應用信息技術(shù)手段的教學模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。

4.4活動設(shè)計流程

1）活動規(guī)則的建立分析學習目標、學習內(nèi)容以及學習主體特點將學習內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學習/教學模式設(shè)計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學習資源庫設(shè)計活動策略和規(guī)則設(shè)計活動評價設(shè)計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學習資源的建設(shè)活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內(nèi)容，以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設(shè)計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統(tǒng)，給予學生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。

4）教師的主導作用信息技術(shù)學習環(huán)境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者、學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。

4.5活動評價的設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。

在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學習的優(yōu)缺點，為后繼學習積累經(jīng)驗。

五、結(jié)語

活動理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。

參考文獻：

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論文摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進高中思想政治課教學，必須以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合起來；要養(yǎng)成學生分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣；對建構(gòu)學習、探究教學策略進行有機整合。

在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學活動的領(lǐng)導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：

一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合起來

1、以學生為中心，優(yōu)化政治課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用

今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導下，現(xiàn)代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。

2、有效整合教師的主導作用，發(fā)揮鼓勵者、促進者、組織者、設(shè)計者和指導者的作用

(1)激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設(shè)計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學生的學習動機。

(2)強化學法的指導，培養(yǎng)自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一種是基于“知識框架”的學習法?！爸R框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。

另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網(wǎng)絡(luò)、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)指導學生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。

第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。

二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣。

哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅(qū)動教學法”等適宜探究的教學法。

1、問題教學法

問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養(yǎng)學生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。

2、案例教學法

案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學生的辯證思維，養(yǎng)成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”

3、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法，是指教師根據(jù)教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題，并能夠?qū)θ蝿者M行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、對建構(gòu)學習、探究教學策略進行有機整合

信息技術(shù)背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構(gòu)主義教學模式的基礎(chǔ)上，借助計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應用信息技術(shù)，充分實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。

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新聞倫理的教學與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學內(nèi)容的依托,由于多數(shù)成果的理論研究專長,其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢下的新聞倫理教學內(nèi)容要想更好地服務新聞實踐,必須進行新的構(gòu)建,其教學內(nèi)容應包括以下幾方面。

1、學科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)。“倫理”和“道德”是新聞倫理學的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認識的分歧有利于調(diào)整該學科的教學內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會更難理解現(xiàn)實的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時期新聞實踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學界關(guān)注和熱議。新聞傳播實踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應對之策。

二、教學模式的新探索

新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。

1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現(xiàn)較好的教學效果,結(jié)合上文的教學內(nèi)容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學內(nèi)容分為三個主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實務、新聞法規(guī)實務。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實務角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發(fā)表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學效果。

2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學效果是兩節(jié)課的時間內(nèi)難以實現(xiàn)的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設(shè)計。對教師而言,應站到新聞倫理學科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務,還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現(xiàn)教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動媒體進行便捷的交流。

三、教學改革的效果

新聞倫理學課程的主旨是培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學為中心,有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規(guī),進一步提升學生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心,兩端延伸”的教學方法實踐,在以下兩個方面取得了不錯的效果:

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關(guān)鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學

高中語文課堂教學是落實素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場?？墒钦n堂教學的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導他們產(chǎn)生學習的積極性，使課堂教學“活”起來呢？筆者認為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學空間狹窄封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學生為主體，使訓練形式多元化

傳統(tǒng)的訓練，大多是老師布置作業(yè)學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結(jié)果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發(fā)，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。筆者認為，在教學中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。這樣的訓練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進，大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發(fā)學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學跟語文實踐活動結(jié)合了起來，不僅培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學生樹立起了學習語文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學手段

在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結(jié)合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進課堂，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實現(xiàn)對學生的 “啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發(fā)學生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，達到課堂教學目的

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

2.適當播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現(xiàn)情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學生很快入境，學生才會思維勃發(fā)。

參考文獻

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