導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇當(dāng)前小學(xué)生家庭教育的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（重慶師范大學(xué)重慶400700）

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，農(nóng)村教育正受到廣泛關(guān)注，進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村家庭作為孩子受教育的第一課堂，應(yīng)發(fā)揮出特定的教育優(yōu)勢(shì)。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境。因此家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響是不容忽視的。本文試圖從分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況入手，從家庭方面描述了錯(cuò)誤家庭教育對(duì)他們心理造成的危害和影響，并針對(duì)這些錯(cuò)誤的家庭教育因素提出了相應(yīng)的解決策略。希望通過(guò)這樣可以讓家長(zhǎng)、學(xué)生及有關(guān)社會(huì)成員系統(tǒng)地了解家庭教育對(duì)小學(xué)生心理的影響，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭；教育；小學(xué)生；心理

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題

1、農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)真空現(xiàn)象

家庭給孩子的教育不完整，要么缺少父愛(ài)關(guān)懷，要么沒(méi)有母親陪伴成長(zhǎng)，這主要是由于單親家庭子女多、父母外出務(wù)工家庭學(xué)生比例大，隔代監(jiān)護(hù)子女多、獨(dú)生子女多、由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境影響和計(jì)劃生育政策影響，家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女增多、不良的家庭環(huán)境多。不良的家庭環(huán)境主要有三類：一是風(fēng)暴型家庭。這種家庭大多是父母感情不和，家庭成員互不信任，孩子在不安定的環(huán)境里成長(zhǎng)，再加上外界復(fù)雜又不良的環(huán)境影響，孩子就像風(fēng)暴一樣報(bào)復(fù)社會(huì)，報(bào)復(fù)他人，最終毀滅自我；二是專制型家庭。這種家庭往往以家長(zhǎng)自居，要求孩子惟命是從，對(duì)孩子專制壓服，濫施處罰，孩子得不到家庭的絲毫溫暖，沒(méi)有自由民主氣氛，孩子的個(gè)性以及愛(ài)好皆被扼殺，這樣即使天資聰明也不被允許發(fā)揮便會(huì)導(dǎo)致一事無(wú)成；三是放任型家庭。這種家庭往往是父母一方外出，一方忙于家務(wù)勞動(dòng)和種地，無(wú)暇顧及孩子的教育或是家庭成員有不良習(xí)慣（如賭博、酗酒等），疏忽了孩子，使孩子成為了“流浪者”，放任自由，缺乏正確引導(dǎo)。

2、家庭結(jié)構(gòu)的變遷問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，離婚率上升，離異家庭子女有所增加，也由于交通事故、意外事件的頻繁發(fā)生等原因，單親家庭增多，這些家庭子女由于缺乏親情關(guān)懷和良好的家庭教育，容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有違規(guī)違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象；二是性格怪癖，不與人交往，合作意識(shí)差，合作能力低。三是無(wú)上進(jìn)心，道德品德較差。四是學(xué)習(xí)成績(jī)低下，作業(yè)普遍完成差，學(xué)習(xí)缺乏積極性。五是由家庭無(wú)稱職監(jiān)護(hù)人或無(wú)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校和家庭無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接影響成績(jī)下降，產(chǎn)生流失或輟學(xué)現(xiàn)象。

3、家長(zhǎng)素質(zhì)的適應(yīng)性

農(nóng)村家庭教育存在誤區(qū)，阻礙孩子成長(zhǎng)。教育誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下四方面：

（1）教育方法不正確、不科學(xué)、重?fù)狃B(yǎng)、輕教育、重分?jǐn)?shù)、輕能力、重時(shí)間、輕效率等現(xiàn)象依然存在，尤其是一些家長(zhǎng)不以身作則，教育孩子言行不一，自身修養(yǎng)差很難教育出優(yōu)秀的孩子。

（2）家庭教育觀念滯后。有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，老師都教不好，家長(zhǎng)能有啥辦法？有的家長(zhǎng)甚至不懂家教，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，當(dāng)時(shí)爹媽都沒(méi)怎么管我，不也長(zhǎng)這么大了，對(duì)家教放任自流。

（3）望子成龍，望女成鳳心切，對(duì)孩子期望過(guò)高，不能從孩子的天資、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有無(wú)興趣特長(zhǎng)等實(shí)際出發(fā)，僅憑主觀愿望對(duì)孩子提出難以實(shí)現(xiàn)的要求，致使孩子壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)不好，過(guò)不開(kāi)心。

（4）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，有的家長(zhǎng)從來(lái)不與學(xué)校聯(lián)系，不參加家長(zhǎng)會(huì)，不過(guò)問(wèn)孩子在校的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)不知孩子在校的學(xué)校情況，老師也不知學(xué)生在家的復(fù)習(xí)情況，老師與家長(zhǎng)都不知道孩子的具體情況，又如何對(duì)學(xué)生因材施教呢？

二、農(nóng)村家庭教育對(duì)小學(xué)生心理的影響

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)”。那么在農(nóng)村家庭教育下，小學(xué)生的心理到底是怎樣的呢？

1、單親家庭的孩子比同齡有完整家庭的孩子早懂事，早當(dāng)家，但她們由于受家庭的影響，往往比較自卑，膽怯，內(nèi)向。獨(dú)身子女往往是家里的霸道王子、掌上明珠，在他們身上不難發(fā)現(xiàn)自私，高傲，獨(dú)來(lái)獨(dú)往的心理特征。像父母外出務(wù)工維持生計(jì)的家庭孩子雖能吃苦耐勞，艱苦學(xué)習(xí)，但他們內(nèi)心自認(rèn)低人一等也能明顯表露。不良的家庭環(huán)境教育對(duì)學(xué)生的心靈更是造成無(wú)法抹去的烙印，對(duì)孩子專制壓服，濫施處罰，日積月累中，學(xué)生的逆反心理日趨嚴(yán)重，就像一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)都有可能爆發(fā)，傷害孩子自己，同時(shí)也可能對(duì)周?chē)娜嗽斐蔁o(wú)法挽回的傷害。

2、“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。他們生活在角落里，感受不到外面世界的精彩，感受不到社會(huì)的飛速發(fā)展，這樣的自閉，格格不入對(duì)孩子的終身發(fā)展是根本沒(méi)有好處的。

3、社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中，眾所周知，農(nóng)村都是相對(duì)貧窮的，小學(xué)生往往產(chǎn)生自卑心理。如果沒(méi)有人及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生的心理的話，那么其心理問(wèn)題只會(huì)日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重到其心理自信不能正常建立。

三、關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的對(duì)策

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和家庭物質(zhì)文化生活狀況的改善，許多家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)孩子的期望值，凸顯了家庭教育的地位和作用。但縱觀農(nóng)村家庭教育的狀況，卻不容樂(lè)觀，需要我們深思去解決問(wèn)題。

1、提高農(nóng)村家庭家長(zhǎng)教育能力

家長(zhǎng)教育能力低對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用，為了小學(xué)生心理健康發(fā)展，這就要求引領(lǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，理解科學(xué)的小學(xué)教育。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的認(rèn)識(shí)，而一個(gè)健康的心理是孩子學(xué)習(xí)好，生活好，發(fā)展好的根本保證。家長(zhǎng)要投入精力，要有毅力“研究”孩子的心性，提高對(duì)孩子的教育能力。

2、提高家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平

榜樣的力量是無(wú)窮的，家長(zhǎng)的榜樣作用是最直接、最深刻的教育因素。家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，提高家長(zhǎng)的文化水平，增強(qiáng)家庭的文化教育氛圍，可以優(yōu)化家庭教育的外部環(huán)境，對(duì)孩子身心健康發(fā)展極為有用。

3、提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)是搞好農(nóng)村家庭教育的根本

作為基層教育管理部門(mén)，應(yīng)從提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念入手，鼓勵(lì)農(nóng)村家長(zhǎng)掌握一些現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論和方法，教育方式從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從家長(zhǎng)權(quán)威向親子共學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用農(nóng)閑時(shí)間舉辦各類家長(zhǎng)培訓(xùn)，從根本上解決農(nóng)村家庭教育滯后的問(wèn)題，以此培養(yǎng)出合格的家長(zhǎng)，做好學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù)。

4、積極配合學(xué)校教育

家庭與學(xué)校只有步調(diào)一致，相互配合、相互補(bǔ)充，各盡其職，才能使孩子受到全方位的教育熏陶。因此在家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到兩者配合協(xié)調(diào)的重要性時(shí)，學(xué)校有責(zé)任主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，諸如通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話交流等方式與家長(zhǎng)交流，將學(xué)校的教育觀念帶給學(xué)生家長(zhǎng)，以共同完成對(duì)孩子的教育。

5、要教育好孩子，就必須了解孩子

家長(zhǎng)要與孩子建立起心靈的橋梁，進(jìn)行心與心的溝通。家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子接觸社會(huì)，包括社會(huì)的積極方面和消極方面，并給予正確引導(dǎo)，讓孩子增強(qiáng)抵抗力和明辨是非的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要重視孩子思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。家長(zhǎng)必須時(shí)刻留意孩子的情緒變化，心理行為，及時(shí)了解孩子的情況。

總之，“百年大計(jì)，教育為本”。因此，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，履行好家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，積極創(chuàng)造有利于孩子身心發(fā)展的家庭環(huán)境。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是孩子受教育的第一場(chǎng)所。中國(guó)教育中家庭因素對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的故事不計(jì)其數(shù)?？鬃訉?duì)兒子傳授學(xué)習(xí)方法，孟子的母親為教育孟子多次搬家，龔自珍從小受到外祖父段玉裁的影響，在文學(xué)上造詣很深，這都說(shuō)明了家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用是不容忽視的，為此我僅對(duì)農(nóng)村家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響做粗略的分析，并向社會(huì)呼吁：教育在一線的教師及各位家長(zhǎng)請(qǐng)給予農(nóng)村孩子多一點(diǎn)的教育、關(guān)心，他們是被遺忘的天使，他們十分渴望教育，希望農(nóng)村教育能得到有關(guān)部門(mén)的重視、改進(jìn)，能得到熱愛(ài)教育的人士的支持配合。

由于學(xué)生的心理既有普遍性，又有特殊性，在此我只能作一個(gè)相當(dāng)膚淺的分析，希望由此引起更多人的熱忱關(guān)注。我們不能只關(guān)注孩子是不是吃的飽，穿的暖，身體有沒(méi)有病，而是應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的心理是否健康。農(nóng)村的小學(xué)生已經(jīng)輸在起跑線上了，我們不希望他們產(chǎn)生一些心理上的問(wèn)題而不能開(kāi)心的過(guò)好這一生！

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 ：家庭教育；小學(xué)生；成長(zhǎng)；作用

有人將家庭教育比作是一個(gè)人成長(zhǎng)的“第一課堂”，它是社會(huì)教育的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用。每一個(gè)家庭都要對(duì)家庭教育給予高度重視，并協(xié)助學(xué)校和社會(huì)，使得小學(xué)生的身心得以健康地發(fā)展。家庭教育作為整個(gè)教育的基石[1]，對(duì)社會(huì)其他教育具有十分重要的推動(dòng)作用。本文就是針對(duì)小學(xué)生的家庭教育進(jìn)行著重論述，首先對(duì)家庭教育的相關(guān)概念以及當(dāng)前小學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)，然后闡述論述了家庭教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的作用，最后闡述了家庭教育的實(shí)施途徑及方法。

一、家庭教育概述

1.1 家庭教育概念。

所謂家庭教育，就是指在家庭的日常生活中家長(zhǎng)通過(guò)家庭生活實(shí)踐和自身的言傳身教，對(duì)子女實(shí)施一定的具有教育影響意義的社會(huì)活動(dòng)。家庭教育是家長(zhǎng)有意識(shí)地、自覺(jué)地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。家庭教育作為社會(huì)教育的一種特殊教育形式，在這個(gè)“微型課堂”之中，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)這位教師對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。

1.2 當(dāng)前家庭教育存在的誤區(qū)。

1.2.1 家長(zhǎng)對(duì)孩子的言傳多于身教。

由上述關(guān)于家庭教育的概念的描述可知，家庭教育中需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教。然而，當(dāng)前家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育時(shí)，言傳卻多于身教，也就是說(shuō)家長(zhǎng)整日地對(duì)子女進(jìn)行說(shuō)教，大談做人的道理，條條框框，將得甚多。但是在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不按照這些“大道理”進(jìn)行辦事，這就導(dǎo)致了表里不一，嘴里那么說(shuō)，但是行動(dòng)起來(lái)卻表現(xiàn)得十分讓人失望。對(duì)于小學(xué)生而言，家長(zhǎng)的言行的巨大反差會(huì)使得孩子不知所措，并不知道是家長(zhǎng)“言傳”的是正確的，還是家長(zhǎng)“身教”的是正確的，這就對(duì)孩子的身心產(chǎn)生了巨大的影響。

1.2.2 家長(zhǎng)普遍認(rèn)為對(duì)孩子的教育重點(diǎn)在于智育[2]

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，只要對(duì)孩子進(jìn)行良好的智育，比什么都要強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資很舍得。這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)想盡一切辦法將孩子送往重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了在正常的學(xué)校學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)還給孩子報(bào)了各種培訓(xùn)班和特長(zhǎng)班，希望孩子能夠獲得更多的知識(shí)和技能。在家長(zhǎng)們看來(lái)，成功的家庭教育就是成功的智力教育，應(yīng)把家庭教育的重點(diǎn)放在對(duì)孩子的智力教育之上。

二、家庭教育在小學(xué)生成長(zhǎng)中的作用分析

2.1 家庭教育對(duì)于小學(xué)生心理健康具有十分重要的作用。

家庭教育是在家長(zhǎng)與孩子朝夕相處中進(jìn)行，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子的互相溝通、家長(zhǎng)的言傳身教并利用家庭的環(huán)境氛圍對(duì)孩子實(shí)施的一種有意識(shí)、有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。家庭教育對(duì)孩子的心理健康具有重要的作用，具體表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：

2.1.1 家長(zhǎng)對(duì)孩子的良好的榜樣作用。

家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，一定要考慮到其言行對(duì)孩子的心理產(chǎn)生的影響，這種影響是潛移默化的?？鬃佑衷唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！庇糜诩彝ソ逃?，就說(shuō)明家長(zhǎng)要言傳身教，以身作則。有心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，孩子傾向于模仿大人的言行。這就說(shuō)明了家長(zhǎng)的榜樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，反過(guò)來(lái)，孩子又是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，一言一行，甚至神態(tài)表情，動(dòng)作細(xì)節(jié)，無(wú)不對(duì)小學(xué)生有潛移默化的影響。家長(zhǎng)的示范行為會(huì)起到重要的榜樣作用[3]。2009年，將三個(gè)班級(jí)中的所有家長(zhǎng)召集到學(xué)校會(huì)議時(shí)，對(duì)各位家長(zhǎng)的一些生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，作了如下的問(wèn)卷，實(shí)發(fā)問(wèn)卷120份，回收120份，回收率為100%，有效問(wèn)卷數(shù)為118份，有效率為99%。

關(guān)于班級(jí)家長(zhǎng)生活習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷

各位家長(zhǎng)，為了能夠使你們?cè)诤⒆有哪恐杏幸粋€(gè)良好的榜樣，現(xiàn)在對(duì)你們的生活習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，希望各位家長(zhǎng)能夠認(rèn)真對(duì)待。謝謝你們的配合！

1、家長(zhǎng)姓名：

2、家長(zhǎng)性別：

3、遇到挫折時(shí)，你是怎么對(duì)待的？（）

A.避而遠(yuǎn)之； B.無(wú)所謂； C.勇敢面對(duì)

4、您晚上一般什么時(shí)候睡覺(jué)？（）

A.晚上10點(diǎn)以后；B.晚上九點(diǎn)左右；C.不一定

5、您早上什么時(shí)候起床？（）

A、很早B.正常工作時(shí)間C.睡到自然醒

6、周末你們?nèi)視?huì)出去玩或是參加活動(dòng)嗎？（）

A.會(huì) B.不會(huì) C.偶爾

7、當(dāng)你在孩子面前犯錯(cuò)時(shí)，你的態(tài)度是怎樣的？（）

A.承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并教育孩子不要犯同樣的錯(cuò)誤

B.不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，在孩子面前應(yīng)該保持威信

8、您有不良的生活習(xí)慣嗎？（）

A.有 B.沒(méi)有 C.偶爾

9、您對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？（）

A.不關(guān)心； B.關(guān)心

通過(guò)這樣的調(diào)查問(wèn)卷，首先對(duì)家長(zhǎng)是一個(gè)自我提醒，其次就是能夠從很大程度上反映出家長(zhǎng)在孩子心目中的重要榜樣作用。

2.1.2 良好的教養(yǎng)方式的作用。

一般而言，可以將教養(yǎng)方式分為四類：（1）民主型。家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心、尊重、理解、信任，愛(ài)而不慣，嚴(yán)而不苛；（2）溺愛(ài)型。家長(zhǎng)一孩子為中心，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，對(duì)孩子的物質(zhì)的需求上的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)孩子的精神上的需求。這就造成了孩子在家庭中過(guò)度“受寵”；（3）專斷型。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)于嚴(yán)格苛刻，粗暴生硬，強(qiáng)迫孩子按自己的意愿辦事。家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒(méi)有安全感；（4）放任型。家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心，使孩子冷漠、自私，不懂愛(ài)和關(guān)心，行為放縱，沒(méi)有責(zé)任感和同情心。

2.2 家庭教育對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充作用。

在小學(xué)階段，孩子對(duì)于外部事物具有一定的理解能力，無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，孩子都能從中獲得一定的知識(shí)和掌握一定的做人道理。在家庭教育和學(xué)校教育中，家庭教育是對(duì)學(xué)校教育起到補(bǔ)充的作用[4]。家庭教育的補(bǔ)充作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)對(duì)孩子在校習(xí)得的知識(shí)的“輔導(dǎo)作用”。孩子在學(xué)校學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)有一些疑問(wèn)，在孩子放學(xué)回家時(shí)，家長(zhǎng)可以對(duì)子女進(jìn)行課業(yè)上的“輔導(dǎo)”，這主要是由于小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單所決定的，大部分家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)的“輔導(dǎo)”還是能夠勝任的。（2）家庭教育是孩子在校受到的德育的補(bǔ)充作用。小學(xué)生在學(xué)校，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，教師還會(huì)教會(huì)學(xué)生懂得一些人生的道理，會(huì)受到思想品德方面的教育。在孩子回到家中時(shí)，一般會(huì)在家長(zhǎng)面前提及德育的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女進(jìn)行一些補(bǔ)充。（3）家庭教育能夠全方位地影響小學(xué)生的成長(zhǎng)。

家庭教育的作用不只是對(duì)小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)起到協(xié)助和補(bǔ)充的作用，還應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)孩子的全面教育，使學(xué)生在心理、品德、技能等方面都能有一個(gè)提高和完善。家庭教育還能影響小學(xué)生的成長(zhǎng)方向，家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響是非常大的，每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的言行進(jìn)行模仿，都具有家長(zhǎng)的特點(diǎn)和品質(zhì)，一個(gè)品質(zhì)高的、勤奮向上的、熱愛(ài)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的家庭勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有益的人才。

三、家庭教育的實(shí)施途徑及方法

3.1 培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

一個(gè)人的良好的生活習(xí)慣，既是一個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一個(gè)的基本修養(yǎng)的真實(shí)反映。孩子的良好的生活習(xí)慣，完全要靠家長(zhǎng)打從孩子從小時(shí)逐漸培養(yǎng)的。家長(zhǎng)在對(duì)孩子的良好的生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，首先要對(duì)孩子的生活作息時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的要求。作息時(shí)間的嚴(yán)格要求，是孩子形成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，要讓孩子養(yǎng)成思考生活的好習(xí)慣。思考生活，可以使得孩子能夠正確地審視社會(huì)，對(duì)社會(huì)有了很好地審視，就會(huì)在社會(huì)中能夠正確處理各種人際關(guān)系和人際關(guān)系。

3.2 加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，可以對(duì)孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧加以正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。如果孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就可以使得孩子不僅能夠?qū)W習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)各種學(xué)習(xí)之外的知識(shí)，例如做人的道理、生活的道理等。孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，那么孩子就能夠以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)處理各種實(shí)際問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和生活上的難題。家長(zhǎng)使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要可以通過(guò)如下幾步：（1）為孩子制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)作息時(shí)間表，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）使孩子養(yǎng)成“學(xué)要學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩要玩?zhèn)€痛快”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）使孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，不斷在學(xué)習(xí)之中對(duì)未知事物的探索。

四、結(jié)論

綜上所述可知，家庭教育作為社會(huì)教育的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在小學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中發(fā)揮著十分重要的作用，尤其是對(duì)學(xué)校教育更是起到了強(qiáng)大的“后盾”之作用。只有正確的家庭教育，才能夠促進(jìn)孩子的身心的健康發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該從我做起，為孩子提供優(yōu)良的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，為培養(yǎng)一代品質(zhì)好、素質(zhì)高、有知識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)人才做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙欣.家庭教育的作用及實(shí)施方法[J].青少年研究，2003（2）.

[2]桑冬平.大學(xué)生家庭教育作用弱化成因分析與對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)生；心理健康

當(dāng)前在小學(xué)階段，大多數(shù)小學(xué)生還是走讀形式，并不住校，因此，除了在學(xué)校之外，家庭是他們主要的生活場(chǎng)所。由于小學(xué)生分辨是非善惡和心理承受等各方面的能力都有所欠缺，需要老師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。父母和親人作為孩子從小接觸的人群，對(duì)于孩子形成健康的心理作用是不言而喻的。本文將重點(diǎn)探討家庭教育與小學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。

一、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素

1.家長(zhǎng)的教育方式

通常存在兩種不健康的教育方式。一種是家庭條件相對(duì)優(yōu)越的家庭，孩子是家庭的中心，通常一個(gè)孩子周?chē)鷩@六個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)孩子所提的要求百依百順，孩子如果遇到一些困難也不舍得讓孩子吃苦，家長(zhǎng)幫助孩子解決，這樣一來(lái)，孩子將沒(méi)有一點(diǎn)兒抗打擊能力，倘若在沒(méi)有家人保護(hù)的環(huán)境下遭遇一些困境，往往會(huì)備受打擊，手足無(wú)措，也不會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。另一種方式是第一種方式的相對(duì)面，在一些家庭，父母對(duì)孩子所抱期望過(guò)高，超過(guò)了孩子的承受范圍，倘若孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)嚴(yán)苛的要求，就會(huì)挨罵，甚至挨打，這樣的孩子往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是卻不能像其他孩子一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，往往有一種怯懦和自卑的心理。

2.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理造成較大影響。家庭不幸?；蛘呒揖巢缓玫膶W(xué)生，往往獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不善于與人交流，在這樣的家庭中，家長(zhǎng)往往忽略了對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，因此，老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于他們不成熟的心智來(lái)說(shuō)，倘若不加以重視，他們可能會(huì)做出一些出乎意料的事情。

3.家長(zhǎng)的文化水平

家長(zhǎng)的文化水平對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響。學(xué)習(xí)需要一定的氛圍，在學(xué)校如此，在家里也是如此。倘若父母文化水平不高，那么可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不太重視，或者只重視了孩子成績(jī)?nèi)绾翁岣撸瑢?duì)于孩子的心理特點(diǎn)、情緒變化不懂得如何去正確引導(dǎo)和教育。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的心理十分容易受到外界環(huán)境的影響，出于對(duì)各種事物的好奇心，他們也喜歡模仿。因此，針對(duì)以上提出的影響學(xué)生心理健康的因素，建議家長(zhǎng)可以從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的、積極的、樂(lè)觀的榜樣，以保證孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小霞.基于“家校聯(lián)動(dòng)”的農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究[J].科教文匯：下旬刊，2015（05）.

篇4

一、從學(xué)校和家庭共同關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，確定學(xué)校德育主線

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明了。無(wú)論是良好的習(xí)慣還是不良習(xí)慣，將會(huì)影響他的一生。這個(gè)問(wèn)題，家庭和學(xué)校都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到。

學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，家校合作的策略與途徑研究成為德育主線。該主線圍繞著班主任專項(xiàng)培訓(xùn)——班主任指導(dǎo)手冊(cè)、各年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)、少先隊(duì)大隊(duì)隊(duì)員自我管理手冊(cè)、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的家庭指南四個(gè)方面進(jìn)行探討。分別從班主任、家長(zhǎng)、少先隊(duì)員三個(gè)主體出發(fā)，探討小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略與途徑。

從學(xué)校德育整體上講，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，每學(xué)期專項(xiàng)班主任培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，每學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)計(jì)。從內(nèi)容到形式，從方案到總結(jié)，都要精心設(shè)計(jì)。避免了以前這兩項(xiàng)活動(dòng)的隨意性和盲目性，提高了工作效率。

各年級(jí)方面，有目的的研究小學(xué)各年級(jí)最核心的學(xué)生良好行為習(xí)慣。每個(gè)年級(jí)不應(yīng)超過(guò)5個(gè)，抓住本年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)，深入研究。讓學(xué)生參與其中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談心，總結(jié)出各年級(jí)的學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)。

班主任方面，學(xué)生在校的良好習(xí)慣相對(duì)容易形成，在家庭里保持難度較大。運(yùn)用小學(xué)班主任與家長(zhǎng)密切的關(guān)系，探討培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的家庭指南。最大程度地提高家長(zhǎng)在這一過(guò)程中的參與度，與孩子共成長(zhǎng)。

二、從學(xué)校和家庭合作的可能性出發(fā)，確定學(xué)科主線

在小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)等科目中，學(xué)校和家庭合作的可能性在何處，是此項(xiàng)研究的重點(diǎn)。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也就是家庭和學(xué)校共同的努力目標(biāo)。

音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)這四個(gè)學(xué)科，雖在小學(xué)教學(xué)中也屬基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)生這方面的成績(jī)好壞，與個(gè)人愛(ài)好有很大關(guān)系，與家庭支持密不可分。學(xué)生對(duì)哪方面更感興趣，就可按自己的主觀特長(zhǎng)培養(yǎng)，讓有興趣的學(xué)生，更好的發(fā)揮特長(zhǎng)，就成為家庭與學(xué)校合作的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐與科學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，是近十年來(lái)大家才開(kāi)始關(guān)注的學(xué)科。它們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，重視學(xué)生動(dòng)手操作。這些理念老師和家長(zhǎng)得慢慢接受。一方面，教師擔(dān)心組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，怕學(xué)生出安全問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。想要家長(zhǎng)支持，我們必須選擇合適的時(shí)間、安排合適內(nèi)容，運(yùn)用合適的形式，吸引學(xué)生、家長(zhǎng)，積極參加這些活動(dòng)。

三、從少數(shù)特殊個(gè)體出發(fā)，確定心理健康主線

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程不可避免地給小學(xué)生帶來(lái)各種影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)他們的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，存在相當(dāng)普遍的問(wèn)題。很多調(diào)查和小學(xué)生的自我報(bào)告表明，當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問(wèn)題。要預(yù)防、減少和解決青少年學(xué)生的這些心理健康問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，就離不開(kāi)心理健康教育。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，不僅是社會(huì)和時(shí)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的需要。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；孝德文化教育；學(xué)校；家庭

一個(gè)不懂得孝道的人無(wú)法在社會(huì)上立足，一個(gè)品德不端的人不能成就事業(yè)。孝德文化教育應(yīng)該從小抓起，小學(xué)生正處在長(zhǎng)心智，個(gè)性品德建立初期，做好小學(xué)孝德文化教育對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)極為重要。而農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制，父母多忙于工作，甚至將孩子留守家里讓老人照顧，即便有精力教育孩子，教育方式和水平也存在著諸多不足，多方面因素導(dǎo)致農(nóng)村孩子的孝德文化教育較為欠缺。因此，農(nóng)村小學(xué)孝德文化教育應(yīng)著力加強(qiáng)。下面結(jié)合工作實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)孝德文化教育，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、農(nóng)村小學(xué)孝德文化教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡較為嚴(yán)重，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份的農(nóng)村富余勞動(dòng)力多外出打工，未外出打工的家長(zhǎng)，也多從事較為繁重的工作，這些不利因素，使得小學(xué)生的孝德文化教育嚴(yán)重欠缺。具體表現(xiàn)如下：

1.根據(jù)有限范圍內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生家庭生活調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生的性格多內(nèi)向，大多數(shù)還是懂得孝敬父母和其他長(zhǎng)輩，懂得禮讓的基本道理，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)生的孝德現(xiàn)狀還是良好的。但從少部分情況可以看出，一些學(xué)生對(duì)父母的辛苦并不理解，尤其是家長(zhǎng)外出務(wù)工家庭的孩子。他們的父親或母親，甚至雙親皆不在身邊，疏于父母的關(guān)愛(ài)使得留守孩子對(duì)孝敬父母和其他長(zhǎng)輩的觀念淡化。另外，由于當(dāng)前大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的過(guò)分嬌慣使得小學(xué)生認(rèn)為什么都應(yīng)該自己獨(dú)自享受，遇到好吃的、好玩的等，總是自己優(yōu)先，自己把持，認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，不懂得禮讓父母。農(nóng)村家長(zhǎng)由于工作忙，感覺(jué)對(duì)不住孩子，更加重了這方面的不良現(xiàn)象。

2.孝敬父母，禮讓他人與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有必然的聯(lián)系。一些后進(jìn)生在孝敬父母，禮貌待人方面做得比成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還要好。而部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，卻常常表現(xiàn)出驕橫，不懂得孝敬長(zhǎng)輩，禮讓他人。另外，小學(xué)生的不良道德行為主要表現(xiàn)在生活自理能力差，不服父母的管教，頂撞父母的教導(dǎo)。生活中總是依賴父母的幫助，事事都要父母參與，不懂得為父母減輕負(fù)擔(dān)。而父母忙時(shí)，自己力所能及的幫忙，他們卻懶于動(dòng)手幫助，自私自利的心理極強(qiáng)，只要自己舒服就行。農(nóng)村小學(xué)生在幫助父母分擔(dān)家務(wù)，做些力所能及的事情方面要比城里小學(xué)生好些，但還是多有欠缺。

二、農(nóng)村小學(xué)孝德文化教育實(shí)施策略

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的孝德文化教育，首先，學(xué)校必須高度重視。學(xué)校不能只一味地追求成績(jī)，而將德育教育放一邊，或流于形式。另外，當(dāng)前學(xué)校的孝德文化教育還停留在傳統(tǒng)的“說(shuō)教”層面，現(xiàn)代形式的孝德文化教育應(yīng)取代灌輸式、說(shuō)教式的傳統(tǒng)孝德文化教育。將孝德文化教育與網(wǎng)絡(luò)、多媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓“孔融讓梨”的故事成為聲情并茂的動(dòng)畫(huà)，讓教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生的“演”。其次，家庭教育是小學(xué)生孝德文化教育的一個(gè)重要方面。農(nóng)村孩子生活環(huán)境較為閉塞，信息不暢導(dǎo)致他們知之甚少，家長(zhǎng)應(yīng)該著力加強(qiáng)孩子的孝德文化教育，擔(dān)負(fù)起第一任老師的重任，以身作則，引導(dǎo)孩子更加有“教養(yǎng)”。

1.農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展孝德文化教育的途徑。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展孝德文化教育的資源較之城市更為豐富，農(nóng)村人口少，社會(huì)環(huán)境較安全，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形式主要以提升學(xué)生道德品質(zhì)，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力為主。例如，周末時(shí)，教師可以組織學(xué)生們到敬老院打掃衛(wèi)生，到附近的農(nóng)田里幫助身有殘疾的家庭做力所能及的勞動(dòng)，到留守老人家里做家務(wù)等等，開(kāi)展每項(xiàng)活動(dòng)，教師都必須參與其中，與孩子一起勞動(dòng)，用教師的表率魅力感染每一名學(xué)生。我們身邊有著豐富的孝德文化教育資源，只要教師深入挖掘，農(nóng)村小學(xué)孝德文化教育就能豐富多彩。

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關(guān)鍵詞:家庭教育;中小學(xué)生;心理健康;對(duì)策

中圖分類號(hào): G445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí): A 文章編號(hào): 1007-4244(2010)09-0044-03

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的第一任老師,家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展有著重要的影響,父母的情感會(huì)潛移默化地影響孩子?！胺N瓜得瓜,和豆得豆”,孩子的許多心理品質(zhì)得出是在家庭中發(fā)展起來(lái)的,可見(jiàn)家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康有著舉足輕重的影響。據(jù)廣州師范學(xué)院駱風(fēng)教授主持的一項(xiàng)對(duì)廣州市中小學(xué)生家庭教育狀況的調(diào)查分析,指出了當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題:家長(zhǎng)渴望子女成才,重視對(duì)子女的家庭教育,但是對(duì)教育子女的“精神投入”普遍不足。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康下了一個(gè)定義:“健康不但是沒(méi)有軀體疾患,還要有良好的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?jiàn),人的健康不僅指生理上健康,而且還應(yīng)包括心理上的健康。[1]因此,要讓孩子獲得健全人格和健康心理,就家庭教育而言,家長(zhǎng)首先必須要有健康的心態(tài)和正確的教育方法與技巧,注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,真正讓心理健康教育走進(jìn)每個(gè)家庭。

一、影響中小學(xué)生心理健康的家庭因素

(一)單親家庭對(duì)中小學(xué)生心理的影響

家庭的不完整,家教的不全面,尤其是殘缺家庭人際關(guān)系的不完整會(huì)給學(xué)生的心理造成很大的傷害,學(xué)生在這種生活環(huán)境中,感受不到家庭完整和睦給他們帶來(lái)的快樂(lè),感受不到家庭友愛(ài)以及父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),進(jìn)而在心靈深處始終有一種壓抑的感覺(jué)。這種壓抑感會(huì)影響到他們的言行,影響到他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與完善。有的學(xué)生還可能在這種單親家庭中走上犯罪的道路。

(二)社會(huì)因素的影響

社會(huì)風(fēng)氣作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境,對(duì)中小學(xué)生的心理健康也產(chǎn)生著重要影響。中小學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。他們一方面日趨成熟化,另一方面也存在著辨別能力和抵抗能力不強(qiáng)的缺陷。社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣如“拉關(guān)系”、“走后門(mén)”、“請(qǐng)客送禮”?、“一切向錢(qián)看”等已嚴(yán)重污染到學(xué)生的心靈?，F(xiàn)代大眾傳媒如電視、廣播、書(shū)籍、報(bào)刊雜志、錄音、錄像及宣傳品等所傳遞的一些不健康信息無(wú)時(shí)無(wú)刻不在侵?jǐn)_學(xué)生的領(lǐng)地,家長(zhǎng)也防不勝防,這對(duì)于還沒(méi)有樹(shù)立正確價(jià)值觀和人生觀的中小學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種毒劑,毒化著他們的心靈。由于現(xiàn)在一些人社會(huì)公德意識(shí)的弱化,導(dǎo)致人們對(duì)許多有違道德的行為習(xí)以為常,進(jìn)而使中小學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)乃至失足現(xiàn)象;而且社會(huì)上的某些不良影視節(jié)目和屢禁不止的黃色書(shū)刊也會(huì)使中小學(xué)生做出違道德和法律的行為。

(三)父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)

由于獨(dú)生子女越來(lái)越多,有的家長(zhǎng)對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)、百依百順,甚至袒護(hù)包庇。在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子或者性格脆弱,無(wú)法接受任何挫折,或者任性、自私、以自我為中心,或者好逸惡勞、貪圖享受。他們無(wú)法形成社會(huì)所希望的性格取向,因此,他們無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)化的社會(huì),反而在欲望無(wú)法滿足的情況下實(shí)施違法犯罪。如包頭市某學(xué)校一位班主任老師曾在全班40多名同學(xué)中調(diào)查了一個(gè)問(wèn)題:“如果有同學(xué)欺負(fù)你,你將怎么辦?”半數(shù)以上的學(xué)生回答說(shuō):“打他!”或“跟他拼了!”老師問(wèn)為什么,令人感到意外的是學(xué)生們回答竟然說(shuō)完全是父母教的,并且振振有辭地轉(zhuǎn)述父母的意思:人在社會(huì)上要厲害些,絕不能受一點(diǎn)窩囊氣。這種與學(xué)校教育背道而馳的家庭教育,大概就是時(shí)下不少中小學(xué)生在被同學(xué)“欺負(fù)”以后所做出的“以牙還牙”吧。

(四)家長(zhǎng)的教育觀念重智輕德

在應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)之上”觀念的引導(dǎo)下,許多家長(zhǎng)對(duì)子女的個(gè)性、情感、道德等方面的發(fā)展不以為然,認(rèn)為智育發(fā)展才是關(guān)系子女一生發(fā)展的實(shí)用能力。當(dāng)今社會(huì)的家教熱、各種培訓(xùn)班熱、擇校熱等足以說(shuō)明了家庭對(duì)子女智力教育的關(guān)注到了無(wú)以復(fù)加的程度。在一項(xiàng)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)道父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么?”及“你最關(guān)心孩子哪方面的事情?”時(shí),68%的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位,其次是身體健康,再次才是子女的個(gè)性及道德品質(zhì)。殊不知父母把孩子培育成“人中之龍”的過(guò)程中要先成“人”,而人的道德品質(zhì)是成“人”的首要因素。

二、對(duì)中小學(xué)生實(shí)施家庭心理教育的對(duì)策

(一)家庭心理健康教育的開(kāi)展需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

在素質(zhì)教育的今天,作為家長(zhǎng),必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好象很聽(tīng)話,學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò),但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明:理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),對(duì)于促進(jìn)孩子的發(fā)展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視,在教育上做到愛(ài)而不寵,嚴(yán)而有度。

(二)培養(yǎng)積極健康的情感、意志和品德心理

家長(zhǎng)要讓孩子學(xué)會(huì)把握自己的情緒,做情緒的小主人,學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng),調(diào)節(jié)與控制挫折與磨礪的關(guān)系。逐步引導(dǎo)孩子在遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)會(huì)冷靜分析,學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞叫箟毫筒涣记榫w。同時(shí),要指導(dǎo)孩子在遇到問(wèn)題時(shí),求助于學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu),通過(guò)心理咨詢,來(lái)實(shí)現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展和培養(yǎng)孩子廣泛的興趣及探究精神。從而逐步樹(shù)立他們的自信心,并形成正確的倫理道德觀念。

(三)經(jīng)常與孩子溝通,聯(lián)絡(luò)感情

我們很多家長(zhǎng)以為,只要給孩子吃好、穿好、玩好,他就應(yīng)該心滿意足了。其實(shí)不然,孩子雖小,但也有自己的想法,有自己的見(jiàn)解。孩子們最渴望得到的是父母的理解,父母的認(rèn)可。有時(shí),父母一句簡(jiǎn)單的話,一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,會(huì)讓他們感動(dòng)一生,幸福一輩子。家長(zhǎng)要想教育好孩子,就要經(jīng)常抽出一些時(shí)間與孩子說(shuō)說(shuō)話、談?wù)勑?、講講故事;陪孩子出去打打球,玩玩游戲;有機(jī)會(huì)家長(zhǎng)還可帶孩子去自己工作的地方參觀參觀,讓孩子多了解父母。有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō),我的孩子與我們有代溝,太讓我們難理解了。其實(shí),家長(zhǎng)與兒女有代溝是非常正常的,只要家長(zhǎng)多與孩子溝通,多給孩子一些理解,這種代溝就迎刃而解了。

(四)學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì),學(xué)會(huì)批評(píng)與懲罰

在中小學(xué)生家庭教育中,從小學(xué)到中學(xué),家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)越來(lái)越少,批評(píng)越來(lái)越多。有的孩子進(jìn)入中學(xué)以后,耳邊響著的只有批評(píng)的聲音,表?yè)P(yáng)已經(jīng)跟他們無(wú)緣了。這種處境的孩子,往往對(duì)自己失去信心,容易產(chǎn)生“得過(guò)且過(guò)”的想法。所以教育孩子就應(yīng)該欣賞孩子,激勵(lì)孩子,就要一點(diǎn)一滴的在“成功”上做文章。當(dāng)然,孩子也需要批評(píng)與懲罰。批評(píng)、懲罰也是教育?，F(xiàn)在,有人主張把批評(píng)與懲罰置于教育之外,是不妥的。[2]問(wèn)題是如何進(jìn)行批評(píng)與懲罰。缺點(diǎn)錯(cuò)誤,應(yīng)該批評(píng),要分析原因,要講道理,批評(píng)的方式應(yīng)易于孩子接受,引起反思。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和風(fēng)細(xì)雨、寓貶于褒、充滿期待、同心同理式的批評(píng),而且要與孩子共同討論克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的措施;堅(jiān)決避免劈頭蓋臉、暴風(fēng)驟雨、諷刺挖苦、隨便揭短式的批評(píng)。適度的懲罰也有教育作用。何謂“適度”,就是以不傷害孩子的自尊、自信,使孩子能夠進(jìn)行自省、自我教育為原則。這需要家長(zhǎng)謹(jǐn)慎從事,不可多用,不可濫用。

(五)家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的言行,樹(shù)立榜樣

家庭是孩子的第一所學(xué)校,而父母則是孩子的第一任老師。一個(gè)人一生中的所有“第一”都應(yīng)該是從家庭、父母那里得到的。因此,家長(zhǎng)的言行和平時(shí)的行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響最大?！敖煺叱?近墨者黑”說(shuō)的就是這個(gè)道理。為人父母,要教育好自己的兒女,首先自己要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。平時(shí),家長(zhǎng)在孩子面前要十分注意自己的言行,及時(shí)檢點(diǎn)自己的行為習(xí)慣,不要讓自己的壞習(xí)慣影響孩子,要給孩子留下一個(gè)好印象。作為家長(zhǎng)千萬(wàn)不能把打罵孩子作為唯一的教育手段,也不能一味地溺愛(ài)孩子,更不能放任不管,遇事要跟孩子講道理,以理服人,為孩子擁有健全的人格打下基礎(chǔ)。

(六)及時(shí)與老師保持聯(lián)系并溝通

學(xué)生在校期間,家長(zhǎng)應(yīng)抽時(shí)間到學(xué)校去拜訪老師,了解相關(guān)情況,如學(xué)生在班級(jí)的環(huán)境情況、同學(xué)交往情況、老師交往情況等等。對(duì)本學(xué)期學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、學(xué)校的要求、要做的“心中有數(shù)”。[3]學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助老師更全面、更深刻的了解和熟悉自己的孩子,如向老師提供孩子在家學(xué)習(xí)的效果、在家的各種表現(xiàn)、孩子有什么愛(ài)好、有什么需要、家庭最近出現(xiàn)的可能影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各種變化等等,都應(yīng)該讓老師,特別是班主任知道,以便采取相應(yīng)的措施,幫助孩子克服各種困難,減少心理壓力和困惑。

(七)鼓勵(lì)孩子積極交往

交往是現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)人的基本要求,交往能力也是一個(gè)人能否健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。中小學(xué)生有兩種交往:一是與成人的交往,一是與同輩人的交往。在與同輩人交往中,孩子不僅能更好的認(rèn)識(shí)自己,而且學(xué)會(huì)如何待人接物,如何關(guān)心同伴,與同伴合作完成任務(wù),學(xué)會(huì)在爭(zhēng)執(zhí)或矛盾中,如何協(xié)調(diào)關(guān)系。因此,家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子與人交往,多帶孩子參加社會(huì)活動(dòng),鼓勵(lì)他們廣交同學(xué)伙伴。有些父母基于“怕孩子吃虧”的心理,剝奪了孩子交往的機(jī)會(huì),造成了孩子心理的孤獨(dú)、焦慮,不利于他們心理的健康發(fā)展。

(八)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

據(jù)調(diào)查,目前上中小學(xué)這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué),兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道:“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書(shū),72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書(shū)?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此,教育行政部門(mén)和學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育學(xué)生的正確方法與技巧。使家長(zhǎng)了解中小學(xué)生正處在一個(gè)特殊年齡階段,學(xué)生情緒反復(fù),行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重,不理解他們,這樣只會(huì)適得其反。

總之,大量的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們,在中小學(xué)生的心理發(fā)展的過(guò)程中,家庭起著非同小可的作用。他們渴望和家長(zhǎng)溝通,也熱切希望自己的種種正當(dāng)言行能得到家長(zhǎng)的支持、理解和幫助,更希望心理危機(jī)時(shí)有來(lái)自家庭的親情安慰。因此,我們應(yīng)該重視家庭心理健康教育的重要性,用科學(xué)、有效的方法對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們的身心得到全面發(fā)展,素質(zhì)得到全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉英.加強(qiáng)心理健康教育提高學(xué)生心理素質(zhì)[J].新疆社科論壇,2007,(3):89-90.

篇7

存在的問(wèn)題

問(wèn)題之一:重視不夠,法制教育流于形式化。學(xué)校是學(xué)生接受法制教育的主陣地,法制教育應(yīng)從小抓起。但在學(xué)校教育中,與其他課程相比,法制教育仍然得不到足夠的重視。因?yàn)榉ㄖ平逃龥](méi)有納入教學(xué)大綱,應(yīng)試教育的影子仍然揮之不去,升學(xué)率還是家長(zhǎng)、社會(huì)以至學(xué)校自身對(duì)教育成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的法制教育由于沒(méi)有硬任務(wù)、硬指標(biāo),因而也就沒(méi)有明確的職責(zé)和目標(biāo),形成法制課上與不上一個(gè)樣、上好上壞一個(gè)樣的狀況。

問(wèn)題之二:形式簡(jiǎn)單,教育方法缺乏多樣化。法制教育僅僅局限于校園和課堂之內(nèi)。由于對(duì)法制課的重視程度和經(jīng)費(fèi)等原因,現(xiàn)在的法制教育在大多數(shù)學(xué)校里往往局限于校園之中和45分鐘的課堂之內(nèi),且教學(xué)方法簡(jiǎn)單,經(jīng)常是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué),缺乏直觀的教育,很少有學(xué)校能把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí),或邀請(qǐng)其他單位參加,最多也就是每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)有關(guān)單位作一次法制演講,平時(shí)采取多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育尚處于理想化,不利于增強(qiáng)中小學(xué)生的法制觀念。

問(wèn)題之三:質(zhì)量不高,教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化。目前絕大多數(shù)學(xué)校的法制課教師基本上是由思想品德政治課教師兼任,個(gè)別學(xué)校是由班主任或校長(zhǎng)兼任,其中很多教師缺少必要的法學(xué)理論和法律知識(shí),更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識(shí),只能照本宣科、填鴨式教學(xué),缺乏案例教學(xué)和課堂的靈活性。遇到實(shí)際問(wèn)題,就顯得束手無(wú)策,甚至解答不了學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題,使學(xué)生沒(méi)有任何積極性可言,教學(xué)質(zhì)量大打折扣。有的學(xué)校雖然聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)或兼職法律教師,但因受課程安排和兼職教師時(shí)間、精力的制約,不能滿足實(shí)際需要。

問(wèn)題之四:過(guò)于短視,家庭教育片面化。當(dāng)今家庭教育潛存著一種可怕的傾向,注重實(shí)力、注重財(cái)富、注重比較和競(jìng)爭(zhēng),這種文化觀及其衍生出來(lái)的價(jià)值觀已經(jīng)影響了許多家長(zhǎng),最為集中和典型的反映就是大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的智力發(fā)展非常關(guān)注,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)極為重視,忽視對(duì)孩子的思想品德和法制教育,或者往往把希望寄托在學(xué)校,或者交給本身溺愛(ài)孩子的祖父母、外祖父母進(jìn)行家庭教育。家庭教育模式的落后、家庭教育重點(diǎn)的偏頗,再加上有些父母本身的法制素質(zhì)不高使得本應(yīng)列為第一位的家庭法制教育位置缺失。

問(wèn)題之五:學(xué)生壓力太大,心理教育缺失化。學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的片面追求導(dǎo)致中小學(xué)生在心理上承擔(dān)著過(guò)重的壓力,特別是在學(xué)習(xí)上不能適應(yīng)家庭或?qū)W校期望的孩子更是承受著成人難以想象的壓力。有的孩子一直處于壓抑狀態(tài),而自身又沒(méi)有合理的宣泄途徑,有的孩子產(chǎn)生抑郁心理,有的孩子滋生反抗心理,甚至報(bào)復(fù)心理。這樣的孩子遇事不夠冷靜,做事不計(jì)后果,因?yàn)橥话l(fā)性事件的刺激就極容易一時(shí)沖動(dòng)而造成惡果,這樣的例子已屢見(jiàn)不鮮。

問(wèn)題之六:職責(zé)不清,教育管理缺乏整體化。法制教育的責(zé)任不僅僅在學(xué)校,還需要家庭和社會(huì)的共同配合。但目前學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育不能有機(jī)結(jié)合,在教育管理中由于缺乏合力大大降低了教育效果。比如對(duì)學(xué)生不在校的時(shí)間,由于學(xué)校鞭長(zhǎng)莫及,家庭管不好,需要依靠社會(huì)環(huán)境的約束。而目前社會(huì)對(duì)中學(xué)生的法制教育各地區(qū)各不相同,有的尚處于起步階段,有的參與較少,因?yàn)橹T多因素的存在,造成法制教育脫節(jié)、死角現(xiàn)象突出。

可以采取的對(duì)策

中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,搞好中小學(xué)生的法制教育,預(yù)防和減少中學(xué)生違法犯罪,它不僅是提高中小學(xué)生自身素質(zhì),確保中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,同時(shí)也是振興中華民族的需要。抓好中小學(xué)生的法制教育,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面的共同努力,形成教育合力,加強(qiáng)教育效果。

對(duì)策之一:有關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)要重視開(kāi)展法制教育。要增強(qiáng)中小學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念,對(duì)減少和預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的意義,各級(jí)各部門(mén)要引起足夠的重視。教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)把法制教育列入法制化管理軌道,及時(shí)修改各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,建立法制教育課程體系,讓法制教育作為一個(gè)重要學(xué)科納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱當(dāng)中,把“軟任務(wù)”變成“硬任務(wù)”。同時(shí),司法、教育等部門(mén)要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通俗易懂的法制課教材。另外,要加快法制教育師資隊(duì)伍建設(shè),在法學(xué)院校開(kāi)設(shè)一定比重的教育學(xué)科,在師范院校增加一定比重的法律課程,從而使法律專業(yè)人員能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師隊(duì)伍,使師資隊(duì)伍具有相應(yīng)的法律素質(zhì),最終使現(xiàn)代學(xué)校法制教育具有可靠的資源保證。

對(duì)策之二:法制教育內(nèi)容和形式要豐富。各學(xué)校不能只注重知識(shí)的灌輸和概念的掌握,而應(yīng)注意學(xué)生法制觀念的養(yǎng)成教育。由于中小學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期,理性思維比較弱,所以要注重借助于形象思維的方法。各學(xué)校要充分利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的法制教育?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦文藝演出、征文演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭,播放法制教育電視片、電影和專題廣播,開(kāi)辦法制宣傳園地,印發(fā)普法小冊(cè)子,組織撰寫(xiě)讀后感和編輯《法制小報(bào)》,定期召開(kāi)法制主題班會(huì),舉行升國(guó)旗儀式和重大節(jié)日慶祝及重要法規(guī)頒布周年紀(jì)念活動(dòng),組織旁聽(tīng)司法公審大會(huì),參觀監(jiān)獄,旁聽(tīng)有關(guān)刑事、民事、經(jīng)濟(jì)、行政案件的審判活動(dòng),請(qǐng)政法干警講法制課,開(kāi)展學(xué)生“帶‘法’回家”普法實(shí)踐等活動(dòng),通過(guò)生動(dòng)、直觀、形象的活動(dòng)形式,使中小學(xué)生從中接受潛移默化的法律熏陶。

對(duì)策之三:家庭法制教育要跟上。不管社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如何激烈,家長(zhǎng)望子成龍如何心切,在家庭教育中,決不能只強(qiáng)調(diào)孩子的智育而忽視德育,對(duì)孩子進(jìn)行有效的法治教育,讓孩子學(xué)會(huì)遵守人生路上的“紅綠燈”,對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng),不僅是重要的,而且是必需的。拔苗助長(zhǎng)、溺愛(ài)教育、棍棒代教育、放縱教育、慫恿教育釀成的苦果已不勝枚舉;一些家長(zhǎng)不注意自身修養(yǎng),恣意妄為,身教不當(dāng),導(dǎo)致孩子出污染污,應(yīng)了“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”的箴言。家長(zhǎng)必須具備現(xiàn)代道德觀念與法治意識(shí),了解相關(guān)的法規(guī)、增強(qiáng)法治意識(shí),平時(shí)注重自身修養(yǎng),對(duì)孩子的發(fā)展重視全面素質(zhì),真正擔(dān)當(dāng)起孩子教育的發(fā)源地作用。

對(duì)策之四:關(guān)注心靈,適時(shí)心理疏導(dǎo)學(xué)業(yè)的壓力。同學(xué)間的交往、家庭等因素都可能導(dǎo)致中小學(xué)生的心理不適。家庭和學(xué)校應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的心靈,進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和合理的負(fù)面情緒宣泄途徑教育,可以幫助孩子盡快擺脫不良情緒,以冷靜客觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和他人,減少因?yàn)樾睦硪蛩囟l(fā)的一系列問(wèn)題。給心靈留下一扇窗,吸納新鮮空氣、沐浴燦爛陽(yáng)光,多一點(diǎn)理智和關(guān)懷,少一點(diǎn)沖動(dòng)和責(zé)備,讓我們時(shí)時(shí)關(guān)注孩子心靈。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 養(yǎng)成教育

引言

“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@句名言，道出了良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。雖然養(yǎng)成教育不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，抓好養(yǎng)成教育才能使學(xué)生成為表里如一、言行一致的人。[1]

一、農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

1.野性十足、不守紀(jì)律、散漫隨意、講粗話、打架斗毆。

2.小學(xué)不良習(xí)慣的延續(xù)如隨口說(shuō)粗話、大聲喊叫、動(dòng)手動(dòng)腳等，雖然經(jīng)過(guò)老師提出要求，知道必須遵守行為規(guī)范，但由于舊習(xí)慣的影響，許多不良行為會(huì)不知不覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。

3.是非觀念模糊。例如把與老師公然對(duì)抗、損壞公共財(cái)物、冒險(xiǎn)、危險(xiǎn)行為看成是英雄行為，把幫助同學(xué)打架看作是“行俠仗義”。

4.任性執(zhí)拗、自私自利。有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，滋長(zhǎng)了孩子任意妄為的脾氣。有的家長(zhǎng)生怕孩子外出吃虧，唆使孩子罵人打人，使孩子變得野蠻。

5.逆反心理、明知故犯。這類學(xué)生熟悉紀(jì)律要求，也知道這些要求合理正確，但他們對(duì)老師提出的紀(jì)律要求很反感，認(rèn)為老師小題大做，吹毛求疵，從而抱著對(duì)抗的情緒。

二、解決策略

1.養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起

古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起。目前農(nóng)村小學(xué)生隨地吐痰、隨手丟果皮紙屑甚至滿口臟話的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，雖然他們對(duì)于各種各樣的《守則》《規(guī)范》倒背如流，這些現(xiàn)象表明養(yǎng)成教育仍在這還停留在行而上學(xué)的層面。為什么要等到每年雷鋒月的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生才能主動(dòng)去幫助別人？為什么在學(xué)校能積極打掃衛(wèi)生，回到卻飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手？因此養(yǎng)成教育要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地，需要從學(xué)生點(diǎn)滴的養(yǎng)成教育抓起，需要從見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走，見(jiàn)到老師主動(dòng)行禮問(wèn)聲好……這些看似平平常常的小事做起，其實(shí)“千里之行，始于足下”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習(xí)慣之上的，所以養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起。

2.養(yǎng)成教育需要學(xué)校和家庭的共同作力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師?！度纸?jīng)》云：“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！奔彝ズ蛯W(xué)校是孩子生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭的教育和學(xué)校的教育需要相互配合，缺一不可的。在學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象是說(shuō)當(dāng)前常常出現(xiàn)“學(xué)校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育兩天”。學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，在學(xué)校里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了5天系統(tǒng)而加強(qiáng)性的教育，而當(dāng)學(xué)生回到家后由于教育的不連續(xù)或滯后，在兩天的周末里，學(xué)生又回歸沒(méi)有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學(xué)校教育中產(chǎn)生的效果。作為教育者在對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中必須恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。學(xué)校作為孩子養(yǎng)成教育的主要陣地，應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起孩子的道德行為、習(xí)慣等的養(yǎng)成，在“知、情、意、行”等方面對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致而系統(tǒng)的教育；而同時(shí)家庭教育必須跟上學(xué)校教育的步伐，同步對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)成教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，如果脫節(jié)或某一方過(guò)分地滯后，孩子就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適同，甚至出現(xiàn)道德的雙重性。中小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。

3.養(yǎng)成教育要從關(guān)鍵期抓起

抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵時(shí)期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣再來(lái)改造將付出太多的代價(jià)。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。我認(rèn)為，作為教育工作者，要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實(shí)。有的放矢地開(kāi)展各種有關(guān)養(yǎng)成教育的活動(dòng)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)形像的活動(dòng)中去體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。并且在學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練中要特別重視生活能力的培養(yǎng)。要從培養(yǎng)基本的生活能力入手，從言行舉止、生活習(xí)慣等具體細(xì)微的行為方式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練開(kāi)始，堅(jiān)持把自律和他律相結(jié)合，不斷提高中小學(xué)生的道德判斷能力，選擇能力和抵御不良影響的能力。不斷提高他們的自控能力、自理能力、交往能力及自我保護(hù)能力等。[2]

4.養(yǎng)成教育需要突出社會(huì)公德的作用

為使中小學(xué)生做個(gè)遵守社會(huì)公德的好公民，在中小學(xué)的養(yǎng)成教育中，教師首先要做到言傳身教，從自身做起，注意自我修養(yǎng)，完善自我人格，讓自己的言談舉止都做到文明健康、真誠(chéng)和諧、親切得體，并在愛(ài)班愛(ài)校、關(guān)心集體、遵紀(jì)守法、遵守秩序等方面嚴(yán)格要求自己，做好表率。其次，教師要從文明禮貌、助人為樂(lè)、遵守公共秩序、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、維護(hù)公共場(chǎng)所衛(wèi)生及保護(hù)環(huán)境、關(guān)心公益事業(yè)等做人的最基本的道德規(guī)范的宣傳教育入手，對(duì)中小學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)公德教育。第三，要制定小學(xué)生道德行為規(guī)范和文明語(yǔ)言、文明行為公約等，號(hào)召他們“與文明握手，與陋習(xí)告別”。根據(jù)道德行為規(guī)范的要求，讓小學(xué)生自測(cè)自評(píng)，開(kāi)展“社會(huì)公德，文明禮貌”問(wèn)卷調(diào)查。建立小學(xué)生精神文明志愿者服務(wù)隊(duì)，檢查監(jiān)督不遵守社會(huì)公德的不文明行為，以此來(lái)塑造小學(xué)生良好文明的社會(huì)形象。

總之，小學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持不懈地抓，而對(duì)待農(nóng)村的小學(xué)生，又不能違背他們的心理與生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。我們要從點(diǎn)滴做起，結(jié)合學(xué)校和家庭的共同作用，并突出社會(huì)公德的作用。只有在豐富多彩的教育活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，平時(shí)督促學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成教育，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 大連開(kāi)發(fā)區(qū) 小學(xué)生 養(yǎng)成教育 德育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-070-02

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾從教育本質(zhì)和教育目的的高度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作過(guò)精辟的論述。他說(shuō)：教育，就是從各方面給學(xué)生一個(gè)好的影響，讓學(xué)生在思想、道德、行為為、健康，等各方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，進(jìn)一步提高對(duì)養(yǎng)成教育地位及作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大連開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的學(xué)校是以大連開(kāi)發(fā)區(qū)城區(qū)5所小學(xué)為范圍。調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)及在校教師。本次問(wèn)卷主要涉及到學(xué)生的日常習(xí)慣養(yǎng)成情況，主要包括：文明禮儀習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好行為習(xí)慣、自理習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。總體來(lái)說(shuō)能對(duì)所調(diào)查的學(xué)生的日常行為習(xí)慣有大概的了解，能真實(shí)的反映小學(xué)生對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成情況。

（二）大連開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)生養(yǎng)教育現(xiàn)狀問(wèn)題及分析

在小學(xué)生養(yǎng)成教育過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面是相輔相成的，任何一方面的努力都是不可缺少的。雖然是三個(gè)方面，可能會(huì)存在不同的問(wèn)題，但這些問(wèn)題又具有相同點(diǎn)。

1.對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題

對(duì)任何一個(gè)教育理念的理解都是放在首位的，這也是一條不變的規(guī)律，而從我們的調(diào)查中，我不難看出在這方面，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面都有所欠缺，對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成教育的概念、目標(biāo)等的理解都能做到有耳聞，但不深究，更不能與時(shí)俱進(jìn)，這就在以后的具體實(shí)踐中很難保證小學(xué)生養(yǎng)成教育的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而就會(huì)影響到小學(xué)生養(yǎng)成教育的效果，也將成為一個(gè)瓶頸。

2.對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施方法存在問(wèn)題

以上的調(diào)查結(jié)果中，我們還可以看出學(xué)校、家庭、社會(huì)及小學(xué)生個(gè)人，在養(yǎng)成教育方面還比較單一缺乏科學(xué)性。三方面都比較認(rèn)可的方法是灌輸式的說(shuō)教，認(rèn)識(shí)不到采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育更有益處。而一系列的規(guī)章制度的硬性要求也被看作是最佳的方法。這些簡(jiǎn)單的方法被過(guò)分使用，忽略了環(huán)境的不斷發(fā)展，人的不同需要等實(shí)際情況，這樣也同樣影響到了小學(xué)生養(yǎng)成教育的效果，甚至?xí)鸬揭欢ǖ姆聪蜃饔谩?/p>

3.對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)存在問(wèn)題

學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的效果評(píng)價(jià)也存在著單一，不全面的問(wèn)題。評(píng)價(jià)對(duì)于一項(xiàng)教育的實(shí)施很重要，既是一種保證持續(xù)發(fā)展的反思，也是一種保證持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。而現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)卻顯得有所偏頗，大部分以學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好了就是好孩子，學(xué)習(xí)不好了就是壞孩子，從而忽視了學(xué)生的全面養(yǎng)成，全面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致三方面的工程重點(diǎn)的偏移，使得小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施不均衡的發(fā)展，偏離了小學(xué)生養(yǎng)成教育的初衷。

總之，造成小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的因素有很多，原因也有很多，雖然以上的分析試圖找到一個(gè)系統(tǒng)的原因，但要真正分清孰是孰非還需要一個(gè)更長(zhǎng)的探究過(guò)程，不過(guò)從中我也能看出來(lái)就是各方面都有不足，都還有可提高的空間，也就是說(shuō)我們的小學(xué)生養(yǎng)成教育還有可持續(xù)發(fā)展的空間，只要我們能夠正視這些，我們就會(huì)有好的教育效果。

二、強(qiáng)化大連開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)生養(yǎng)成教育的策略

根據(jù)古今中外的相關(guān)理論和研究成果，筆者以“知、情、意、行”的心理學(xué)理論為切入點(diǎn)，以學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面為論述重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際提出以下策略：

（一）學(xué)校：科學(xué)打造小學(xué)生養(yǎng)成教育體系

學(xué)校是小學(xué)生養(yǎng)成教育的前沿陣地的作用是不言而喻的，學(xué)校在此方面的實(shí)施是否科學(xué)合理就成了關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該高度重視小學(xué)和養(yǎng)成教育體系，以此主導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1.深化理念提高認(rèn)識(shí)，為養(yǎng)成教育夯實(shí)養(yǎng)成教育基礎(chǔ)

學(xué)校作為養(yǎng)成教育推進(jìn)的基礎(chǔ)單位，對(duì)于養(yǎng)成教育的理解是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)校的養(yǎng)成教育理論更新也非常重要，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣這一理論的提出已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間，從提到發(fā)展也經(jīng)歷了不斷提高更新的過(guò)程，而當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于養(yǎng)成教育的理念又有了新的提法那就是“公民教育”，這一理念的提出是對(duì)養(yǎng)成教育的具體升華，學(xué)校應(yīng)該以養(yǎng)成良好習(xí)慣為基礎(chǔ)，大力推動(dòng)“公民教育”，以讓學(xué)生成為一個(gè)合格的公民為教育目標(biāo)，不能再單一的只是以良好習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，而是要再多一些責(zé)任感教育，更多一些社會(huì)參與的因素。

2. 搭建多樣平臺(tái)，為養(yǎng)成教育提供助力

學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的道德實(shí)踐，為小學(xué)生養(yǎng)成教育搭建更多、更豐富的平臺(tái)，來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的良好道德行為，最終將良好道德品格轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的品格。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與環(huán)境因素存在著密切的聯(lián)系，“近朱者赤，近墨者黑”也是這些道理。學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，良好的校園文化對(duì)學(xué)生的作用是潛移默化的。學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生起到積極的正向引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，比如，我區(qū)內(nèi)有的學(xué)校在校園提倡“家”的概念，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感，責(zé)任感，感覺(jué)自己要為自己的言行負(fù)責(zé)，這樣的引導(dǎo)就很成功，學(xué)生能很自己覺(jué)地重視自己的行為習(xí)慣，如不破壞公物，不大聲喧嘩，不能沒(méi)有禮貌等。同時(shí)學(xué)校的校園文化建還應(yīng)該注重多元化，給學(xué)生正向引導(dǎo)是一方面，還應(yīng)該給學(xué)生多方面的正向引導(dǎo)，不能只是向?qū)W生宣傳學(xué)習(xí)第一，而是要讓學(xué)生重視到良好的習(xí)慣養(yǎng)成也是做人的根本，是做人的需要。

在常規(guī)教育中也應(yīng)該重視養(yǎng)成教育的滲透，讓學(xué)生在每一堂課，每一次升旗儀式，每一堂班會(huì)中都能感受到養(yǎng)成教育的存在，都能從中獲得養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，這樣久而久之就使學(xué)生形成定式的習(xí)慣。

3. 完善評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生準(zhǔn)確定位

評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，在教育過(guò)程中被越來(lái)越多地重視，評(píng)價(jià)的全面與否，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)自身行為的認(rèn)同度。因此，學(xué)校、教師，在對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要不斷完善，給學(xué)生客觀、公正，全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成教育起點(diǎn)位置都有不同，有的學(xué)生本身的良好習(xí)慣養(yǎng)成就處于一個(gè)較高的位置，有的學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成處于一個(gè)較低的水平，而我們的評(píng)價(jià)如果是一刀切式的，那這兩類學(xué)生就會(huì)得到不到的信息反饋，對(duì)于起點(diǎn)高的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得養(yǎng)成教育的過(guò)程挺容易，而不去重視，而對(duì)于起低的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到良好習(xí)慣的養(yǎng)成可望不可及，自己努力也無(wú)用，就會(huì)喪失動(dòng)力。同樣的情況，對(duì)已養(yǎng)成習(xí)慣不同的學(xué)生如此一刀切的評(píng)價(jià)，也不利于發(fā)展。學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意到學(xué)生養(yǎng)成情況的橫向、縱向、多維度的評(píng)價(jià)，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能給自己的養(yǎng)成過(guò)程一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己的養(yǎng)成教育目標(biāo)有一個(gè)客觀的定位，這些都有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（二）家庭：將養(yǎng)成教育放在本位

在當(dāng)前的教育體系中，家庭教育被重視程度呈遞增的趨勢(shì)，越來(lái)越多的專家學(xué)者都將注意力轉(zhuǎn)移到這方面來(lái)，而家庭教育的內(nèi)涵也就隨著教育發(fā)展而不斷變化，不斷面臨前的挑戰(zhàn)。同樣，在家庭教育中養(yǎng)成教育方面也暴露出許多問(wèn)題，也需要我們研究出新的策略，以保證養(yǎng)成教育在家庭環(huán)境中得到順利實(shí)施。大連開(kāi)發(fā)區(qū)的很多家庭都是來(lái)自于外地，家長(zhǎng)素質(zhì)不一而足，必須結(jié)合具體的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.重視孩子的養(yǎng)成教育，全面培養(yǎng)孩子

家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立讓孩子全面發(fā)展的觀念，以培養(yǎng)擁有良好行為習(xí)慣，良好品格的孩子為最終目標(biāo)。除了重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生具備生活習(xí)慣，良好品德意識(shí)。如，讓孩子自己的事情自己做，多參加家務(wù)勞動(dòng)，明確自己在家庭中的責(zé)任等。如此全面的培養(yǎng)，才能保證孩子的全面成長(zhǎng)、良好發(fā)展，進(jìn)而使家庭教育呈良性循環(huán)的趨勢(shì)。

2.注意言行，營(yíng)造良好的家庭氛圍

家庭氛圍對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也很重要。小學(xué)生處于身心高速發(fā)展的階段，對(duì)于環(huán)境的變化有很敏銳的反應(yīng)，并會(huì)直接影響到孩子的行為。

（三）社會(huì)：重視養(yǎng)成教育，提供正確導(dǎo)向

小學(xué)生的養(yǎng)成教育成果好壞最終是要依靠社會(huì)來(lái)檢驗(yàn)的，同時(shí)社會(huì)對(duì)于養(yǎng)成教育的導(dǎo)向又決定著小學(xué)生養(yǎng)成教育的何去何從。面對(duì)這樣的一個(gè)大課題，筆者只能從小點(diǎn)入手來(lái)提出小小的策略。

1.注重監(jiān)督，為小學(xué)生提供良好的養(yǎng)成教育環(huán)境

社會(huì)是一個(gè)大課堂，小學(xué)生可能從中學(xué)到很多知識(shí)，受期影響也是明顯的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)爆炸式發(fā)展的社會(huì)，各式各樣的渠道為學(xué)生提供了各式各樣的信息，有好的有壞的，有正面的，也有負(fù)面的。因此社會(huì)監(jiān)督的環(huán)節(jié)也就必須加強(qiáng)，學(xué)生的辨別是非的能力差，我們應(yīng)該努力地為孩子提供一個(gè)正確的導(dǎo)向。

2.加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校的合作，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)校為學(xué)生提供養(yǎng)成教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，家庭為孩子提供養(yǎng)成教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，社會(huì)當(dāng)然也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)。如為學(xué)生提免費(fèi)的養(yǎng)成教育講座、為學(xué)生提供社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供公益活動(dòng)機(jī)會(huì)等，這樣的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校、家庭所不能為的。學(xué)生會(huì)在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感受到自己的行為對(duì)社會(huì)的幫助、貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生約束自己的言行，自覺(jué)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)。

三、結(jié) 論

學(xué)校、家庭、社會(huì)是小學(xué)生養(yǎng)成教育的三大陣地。養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑又是以學(xué)校為主導(dǎo)，實(shí)踐于家庭，檢驗(yàn)于社會(huì)。學(xué)校教育是前沿陣地，家庭教育是第二地陣地，社會(huì)環(huán)境是第三陣地。我們要做就是要把這些地陣地有效串聯(lián)起來(lái)，使之形成一種合力，共同作用于養(yǎng)成教育的過(guò)程。學(xué)生也是自然人，也生活在這個(gè)社會(huì)里，不管是不是他們自身的意愿，他們都將在這個(gè)環(huán)境中受到熏陶，受到感染，受到影響。只有這三大陣地融為一體，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成教育的良性循環(huán)，顯示出強(qiáng)大的生命力。[2]只有這樣做了，我們才能讓養(yǎng)成教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生接受、受用，我們的大連開(kāi)發(fā)區(qū)的小學(xué)生養(yǎng)成教育才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，我們的德育才能取得真正的成果。

參考文獻(xiàn)

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[4] 付海峰等.養(yǎng)成教育在學(xué)校教育中的重要性[J].德育理論與實(shí)踐，2006，（12）.

篇10

關(guān)于家庭教育納入國(guó)家教育改革發(fā)展規(guī)劃的探討

對(duì)孝順的新思考

家校聯(lián)手引導(dǎo)孩子妥善處理“學(xué)生時(shí)代十大關(guān)系”

家庭教育與國(guó)際傳播

實(shí)施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育與企事業(yè)單位“一家人”文化

從實(shí)踐案例中看獨(dú)生子女存在的問(wèn)題及改善家庭教育策略

關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)參與特殊教育的問(wèn)題探討

消除縣域家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)“高原現(xiàn)象”的實(shí)踐研究

家校聯(lián)動(dòng)顯實(shí)效 和諧育人促發(fā)展——吉林省梨樹(shù)縣沈洋鎮(zhèn)中心小學(xué)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)回眸

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生與父親溝通的現(xiàn)狀研究——以內(nèi)蒙古某地為例

對(duì)西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考

論離異家庭對(duì)未成年子女心理的影響

父親角色對(duì)兒童發(fā)展的影響

音樂(lè)之美在家庭教育中閃光——藝術(shù)教育融入家庭教育的思考與實(shí)踐

傳播·激勵(lì)·探索·指導(dǎo)——全國(guó)家庭教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)綜述

2010“親子閱讀·書(shū)香中國(guó)”讀書(shū)計(jì)劃啟動(dòng)——中國(guó)家庭教育知識(shí)傳家庭教育對(duì)大學(xué)生品格發(fā)展無(wú)可替代

新世紀(jì)大學(xué)生“直升機(jī)父母”現(xiàn)象的教育反思

提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對(duì)家庭教育溝通中的啟示

家長(zhǎng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制

關(guān)于家長(zhǎng)心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐

義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開(kāi)發(fā)區(qū)為例

以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

家庭氣氛對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營(yíng)造

家庭環(huán)境對(duì)初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對(duì)現(xiàn)代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示

兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究

3～6歲流動(dòng)兒童問(wèn)題行為成因及解決對(duì)策的研究

走向關(guān)懷與理解——基于青少年期親子溝通現(xiàn)狀的思家庭教育地位要強(qiáng)化

我國(guó)家庭教育管理體制芻議

家庭職業(yè)指導(dǎo)略論

淺談成人群體中的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

幼兒教育中家長(zhǎng)教育能力的提高

淺談家庭教師的興起對(duì)社會(huì)造成的影響

家庭教育指導(dǎo)市場(chǎng)淺探

中小學(xué)課外教育需要?jiǎng)?chuàng)新思維

家園配合指導(dǎo)幼兒“保護(hù)環(huán)境、珍惜資源”的有效策略

變劣勢(shì)為特勢(shì)：在挫折中成長(zhǎng)——基于“留守兒童”“留守”環(huán)境的思考

農(nóng)村“留守幼兒”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以廣西宜州市懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)為例

在家庭教育中注重幼兒敏感期的教育及其訓(xùn)練——關(guān)于蒙臺(tái)梭利的兒童敏感期思想的實(shí)踐

幼兒家長(zhǎng)教育觀念的主要誤區(qū)與指導(dǎo)的研究

試析中國(guó)傳統(tǒng)家訓(xùn)文化對(duì)當(dāng)代家庭教育的影響及其對(duì)策

重慶市特殊兒童家庭教育狀況的調(diào)查報(bào)告

淺析家長(zhǎng)學(xué)校的定位問(wèn)題

依托社區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)