導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級懲罰獎勵制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用心與學(xué)生交朋友

“亦師亦友”是教師和學(xué)生想要達到的最好境界，這種師生關(guān)系有助于教師走進學(xué)生心里，了解學(xué)生的狀態(tài)。所以，在班級管理的過程中，我們要改變以往用“命令式”管理學(xué)生的模式，要耐心地幫助學(xué)生解決問題，而不是強硬地要求學(xué)生必須這樣做、那樣做。比如：早戀問題，是我們廣大班主任最為頭痛的事情，但是，不解決更不利于現(xiàn)階段學(xué)生成長的。所以，作為班主任，我們就要用心去與學(xué)生交流，去幫助學(xué)生分析問題，否則，僅是強硬地讓兩個人分開，只會招來“憎恨”，這也是不利于師生關(guān)系建立的。所以，在班級管理中，我們要用心做好這些瑣碎但又十分重要的事情。

二、用心培養(yǎng)班級干部

班干部是班主任的左膀右臂，是班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，班干部的選擇就非常重要了。那么，該如何選出能夠為學(xué)生服務(wù)的班干部呢，該如何選出令學(xué)生信服、令老師放心的班干部呢？依舊是用心，用心去觀察每個學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，要從思想上摒棄學(xué)困生一無是處的想法，要對每個學(xué)生進行評估，并通過民主選舉的方法來進行選擇，并對選擇出來的班干部進行考察，通過最后考察的學(xué)生才能擔(dān)此重任。如果班干部在任命后，其行為不能與考察時保持一致，我們就要隨時進行更換，這樣才能真正發(fā)揮出每個學(xué)生的優(yōu)點，才能讓每個學(xué)生都能找到自己的舞臺。

三、用心建立獎懲制度

獎懲制度是每個班集體中必須存在的，也是每個學(xué)生必須要遵守的。就好像是這個班級的法律一樣。唯一不同的就是除了有懲罰的制度之外還有獎勵制度，進而為建立良好的班集體做好保障工作。例如：獎勵制度要包括：為班級爭光，比如：參加運動會的學(xué)生、拿到名次的學(xué)生等如何獎勵等等；如果一些學(xué)生好的行為沒有被納入獎勵制度，我們可以隨時添加，這樣才能在不斷完善的過程中讓學(xué)生建設(shè)更加順利的實現(xiàn)。

總之，我們要用心管理、用心做好各個方面的工作，以構(gòu)建出平等、愉快、和諧的班集體，成為一名合格的班主任。

篇2

   班主任述職報告最新2021

   尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

   大家好！非常高興和大家一起交流一學(xué)期的工作，聽了前面老師們的精彩發(fā)言，我受益匪淺。下面我將本學(xué)期的班主任工作向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報如下，不當之處，敬請批評指正！

   一、加強學(xué)習(xí)，提高班級管理理論水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

   在班級管理中，我遇到了一些困惑，為了解決管理中的問題，我購買了有關(guān)班級管理的書籍，閱讀了知名班主任鄭學(xué)志老師的“班主任成功秘訣叢書”。通過學(xué)習(xí)結(jié)合本班的情況，一方面改進了管理教育理念，另一方面借鑒了書中的辦法，比如建立了獎勵機制、競爭機制，取得了不錯的效果。

   二、完善班級制度，建立個人獎勵機制和小組競爭機制。

   開學(xué)后，我班不斷完善，建立了值日制度、獎勵制度、競爭制度，用制度管理班級。

   個人獎勵機制：為每個學(xué)生建立了一個“獎勵本”，從學(xué)習(xí)（包括課堂聽講發(fā)言、作業(yè)、測試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個人衛(wèi)生）、紀律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊）、體育（兩操）、活動五方面對學(xué)生實施獎勵。每次獎勵一個小印章，集齊5個印章?lián)Q1個小粘貼，集齊5個小粘貼由班主任給家長打電話報喜表揚，集齊7個小粘貼上班級光榮榜，集齊10個小張貼發(fā)獎品一份。印章由組長獎勵，粘貼由班長獎勵，只有班主任有懲罰權(quán)，班長、組長有獎勵權(quán)。

   小組競爭機制：競爭評比標準仍是學(xué)習(xí)（包括課堂聽講發(fā)言、作業(yè)、測試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個人衛(wèi)生）、紀律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊）、體育（兩操）、活動五方面。每組10分為基礎(chǔ)分，每天一比，共九個組獎勵前三組，前三名分別獎勵3、2、1顆星，最后一名扣一顆星，并獎勵優(yōu)秀小組長。

   通過個人獎勵制度和小組競爭制，班級面貌煥然一新，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)更加積極，班風(fēng)積極向上，學(xué)風(fēng)濃厚，小組凝聚力和班級凝聚力增強。

   三、人人參與，實行組長輪換制、固定班干部與流動班干部結(jié)合制。

   本學(xué)期我班在班干部培養(yǎng)上的一個創(chuàng)新是實行組長輪換制，固定班干部與流動班干部結(jié)合。我班59人共分9組，每組6或7人，小組組長任職一周，負責(zé)本組內(nèi)收發(fā)作業(yè)、組織活動、監(jiān)督衛(wèi)生、管理紀律等。這樣做的好處是讓更多的學(xué)生得到了鍛煉，尤其是內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，班干部不再僅僅由少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任。 此外，還增設(shè)崗位，部分崗位輪換制，努力實現(xiàn)“人人有事干、事事有人管”。如：副體育委員——負責(zé)西路路隊，協(xié)助體育委員組織隊伍；理財委員——協(xié)助老師收費；宣傳委員——負責(zé)活動時拍照、幫助老師整理材料、協(xié)助老師辦黑板報、發(fā)放報紙刊物等。

   四、開展“班級焦點訪談”活動，創(chuàng)新懲罰方式。

   學(xué)生犯錯時如何懲罰是個難題。根據(jù)口語交際和一宗事件的啟示，我們不斷嘗試，采取了“班級焦點訪談”方式。即：老師先客觀地陳述事情，再由全體同學(xué)發(fā)表自己的觀點，再由犯錯的學(xué)生自己選擇改正方式（口頭保證或書面保證）。這樣做一方面犯錯學(xué)生樂意接受避免了直接批評帶來的負面影響，另一方面發(fā)揮了學(xué)生評價的作用，鍛煉了學(xué)生評判是非、口語表達的能力。

   班主任述職報告最新2021

   尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

   在這個學(xué)年里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了xx年級xx班的班主任工作和xx年級xx班到xx班的思想品德教學(xué)工作。一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項工作。以下是我的述職報告：

   一、思想政治學(xué)習(xí)

   堅持四項基本原則。認真參加政治學(xué)習(xí)。熱愛本職工作，責(zé)任心較強，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作任勞任怨，敢挑重擔(dān)，樂于接受學(xué)校安排的常規(guī)和臨時任務(wù)，并能認真及時地完成。嚴格遵守學(xué)校的勞動紀律、規(guī)章制度，工作積極、主動、講究效率。

   二、業(yè)務(wù)知識能力

   在日常工作中，能努力地有計劃地學(xué)習(xí)政治理論、先進的教育教學(xué)理論和文化業(yè)務(wù)知識。主動、認真地參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)和上級組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡力做到學(xué)以致用。積極參加教研活動，并能做到有準備、有成果、有探討、有反思、有提高。本年度我努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。積極調(diào)動學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力提高課堂教學(xué)的效益。

   三、考勤方面

   本年度我在座班制時，能盡力做到遵守學(xué)校的制度，能準時到崗到位，按時簽消到，有事履行請假制度，盡量不因個人的事影響到學(xué)校工作。

   四、班主任工作

   在擔(dān)任xx年級xx班班主任工作中，結(jié)合本班學(xué)生情況，做到認真完成學(xué)校布置的各項工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個學(xué)生的思想動態(tài)。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理。我在擔(dān)任班主任工作期間，針對學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣，努力創(chuàng)造一個團結(jié)向上，富有朝氣的班集體。

   五、努力方向

   充分向骨干教師學(xué)習(xí)，進一步全面提高自身素質(zhì)能力。積極參與課題研究，提高論文的數(shù)量和質(zhì)量，提高獲獎率和發(fā)表率。積極認真地開展家訪工作，想辦法解決特殊學(xué)生的逃學(xué)曠課厭學(xué)等難題。努力學(xué)習(xí)先進的教學(xué)手段，搞好個人的學(xué)習(xí)準備階段工作。

   此致

   敬禮！

   述職人：xxx

   20xx年x月x日

   班主任述職報告最新2021

   班主任是班級管理的核心，是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育的關(guān)鍵。本學(xué)期，我擔(dān)任七（16）班的班主任，我結(jié)合學(xué)校提出的要求和本班的實際情況，開展班級工作，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。我主要做了以下的工作：

   一、從規(guī)范入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

   由于我是新教師，我為了更快，更透徹地了解學(xué)生，做到勤下班級，與學(xué)生接觸，細心地觀察他們的言行舉止。我發(fā)現(xiàn)班中存在一批紀律、生活散慢，不愛學(xué)習(xí)，集體觀念差的同學(xué)，買零食的現(xiàn)象也相當嚴重，造成班內(nèi)不清潔。我利用班會課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合貫徹學(xué)校的各項常規(guī)教育，分析本班的特點，制訂本班在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等行為規(guī)范要求。結(jié)合規(guī)范開展文明學(xué)生評比，利用一切機會表揚遵守紀律，勤好學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人的文明學(xué)生，為全班學(xué)生樹立積極的榜樣對象。如每周把評比的結(jié)果公布，連續(xù)幾次做得好的同學(xué)表揚。通過這樣做，促使學(xué)生良好的行為養(yǎng)成。加強課前、課外紀律，發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，耐心誘導(dǎo)。

   二、制訂學(xué)習(xí)目標。

   學(xué)期初，我讓每個學(xué)生制訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標，時刻用目標來衡量、約束學(xué)生。如徐某，對集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說話，與同學(xué)鬧不團結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點，經(jīng)常與他制訂的目標結(jié)合教育，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很積極。每次犯了錯誤，我都耐心地教導(dǎo)，使之認識自己的錯誤，還懂得同學(xué)之間要謙讓，互相團結(jié)、合作，要形成一個好集體，必須從自己做起。

   三、讓學(xué)生參與班級管理，充分發(fā)揮班干部的主動性。

   班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務(wù)，必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，信任學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓他們參與班級事務(wù)的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來，充分發(fā)揮他們主動性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

   1、樹立威信，熱情幫助。

   班干部威信高低是一個班級各方面好壞的量度，在同學(xué)心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學(xué)才會樂意接受和改正。

   2、對班干部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，當班干部在某個方面出現(xiàn)錯誤或遇到困難時，班主任作他們的后盾，為他排憂解難。班干部工作主動，敢于指出班中不良作風(fēng)，使老師更徹底地了解班級的情況，順利地開展工作。

   3、召開會議。

   定期內(nèi)召開班干會議，讓他們說出班中存在的問題，商量、討論解決的方法，許多同學(xué)都能大膽地提議，而我對他們的優(yōu)點給予肯定，指出他們的缺點，并給予指導(dǎo)，幫助他們克服。

   4、努力轉(zhuǎn)變后進生。

   （1）首先積極了解學(xué)生，摸透學(xué)生的特點，從學(xué)生身上挖掘閃光點，并給予正確的引導(dǎo)。在課堂上，要關(guān)注后進生，尊重后進生。學(xué)生在校里主要活動場所是課堂，用好這個陣地。上課時，多提問他，建立一幫一的幫教小組，請班中成績好的同學(xué)作他們的小老師，在學(xué)習(xí)上關(guān)心、幫助他們，讓他們體會到班集體的溫暖。

   （2）多與家長聯(lián)系，做好家訪工作。許多家長對后進生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評、指責(zé)。為了讓家長了解他們的學(xué)習(xí)情況，通過家訪，加強與家長溝通，以爭取家長的支持配合。

   （3）及時疏導(dǎo)，細致說理。有些學(xué)生在課堂上違反了紀律，被老師點名批評時，表面

   裝出接受批評的樣子，實際心里暗暗責(zé)罵老師，甚至作出對抗。我先跟他分析對抗行為的弊端，及時疏導(dǎo)，診治心病，讓學(xué)生消除抵觸的情緒，放低偏見，重振其鼓。

   四、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

   本學(xué)期加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。主要有：

   （1）對人有禮貌，主動同別人打招呼，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，誠實勇敢。

   （2）站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。

   （3）大膽舉手回答問題，先舉手后發(fā)言，聲音要響亮，并大膽發(fā)表自己的獨立見解。

   （4）做事有始有終，獨立完成作業(yè)，主動做力所能及的事情，樂于幫助他人，養(yǎng)成刻苦耐勞的好習(xí)慣。

   （5）有良好的作息習(xí)慣，定時上學(xué)，按時完成作業(yè)，正確處理學(xué)習(xí)與玩耍的關(guān)系，先學(xué)后玩，多學(xué)少玩。通過經(jīng)常性的要求、培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有較大的進步。

   五、抓好平時各項比賽活動的訓(xùn)練，做好各項考評工作。

   本學(xué)期比賽活動較多，工作、學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮其各項技能，增強班級凝聚力，我重視去培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，發(fā)掘其潛能，讓學(xué)生勇敢地團結(jié)在一起面對考驗，爭取好成績。經(jīng)常性去檢查學(xué)生的個人衛(wèi)生，及時發(fā)現(xiàn)問題。搞好學(xué)習(xí)園地，優(yōu)秀作業(yè)，并定期更新內(nèi)容，增長學(xué)生見聞，在班上開設(shè)信息欄，定期公布全班學(xué)生成績，有縱橫的比較，在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

   六、充分發(fā)揮班主任職責(zé)，協(xié)調(diào)各方力量。

   （1）協(xié)調(diào)學(xué)校——家庭——社會。

   （2）協(xié)調(diào)各科任之間聯(lián)系，及時交流班中情況。

   （3）積極及時做好家訪工作。

篇3

1.學(xué)生主體地位的確定

在班級管理中學(xué)生不是被動地接受教育與管理，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，參與班級、學(xué)校管理的全過程［1］。在課堂教學(xué)和班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的班級關(guān)系。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。在形式多樣的班級活動中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。

2.從矛盾他律走向和諧自律、他律結(jié)合

班級管理從班級的德育功能上分為他律和自律兩種境界。他律是通過外因條件發(fā)生作用來規(guī)范、約束個體行為，是成本相對高的管理;自律相對于他律而言，是個體自覺地約束自己，是低成本的管理，是在“他律”基礎(chǔ)上的升華［2］。自律、他律，雖然有不同的內(nèi)涵和詮釋，但我認為它們之間也有一定的聯(lián)系，是相輔相成、缺一不可的。自律是對學(xué)生在班級生活學(xué)習(xí)的基本要求。實踐證明:通過教育，絕大多數(shù)學(xué)生能夠提高認識和覺悟，是能夠自律的。在要求學(xué)生自律的同時，也需要加強他律。建立健全班級管理制度，嚴格管理，加強監(jiān)督，是建設(shè)和諧班級的第二道防線。

二、建立和諧高效的班級管理機制的途徑

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系

新課程標準明確提出:“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！苯虒W(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關(guān)系的重要性，樹立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動得以順利進行的前提，有利于學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的形成，同時師生和諧的關(guān)系有助于良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

2.建立健全班級獎懲機制

素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長。為使班級管理科學(xué)化、民主化、制度化和精細化，為使班級每個成員的檔案中的德育分有考核依據(jù)，必須建立健全針對本班級情況的獎懲機制，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評估體系，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、掌握運用知識的能力與學(xué)生的評優(yōu)選拔掛鉤。制度一定要有針對性、可行性和科學(xué)性。首先要知道本班學(xué)生的特點，如優(yōu)點、突出人物、存在問題等;在此基礎(chǔ)上制定班級獎勵制度、懲罰制度等，內(nèi)容切合實際，學(xué)生能夠接受并嚴格執(zhí)行。

3.構(gòu)建平等、民主、全員參與的班集體

班級管理的一個重要目標是使班級成為一個優(yōu)秀的、健康的班級。在班級管理中，主動權(quán)屬于學(xué)生，教師是協(xié)調(diào)者，師生處在完全平等的位置，相互尊重，實行民主管理。在管理過程中，平等地對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進生，這是班級工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

三、結(jié)語

篇4

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，這學(xué)期來，我在做好教授教化工作的同時，也盡心努力地做好五年級班主任工作，依據(jù)這一學(xué)年的班主任閱歷，現(xiàn)將這一學(xué)年來班主任如下：

一、培養(yǎng)有責(zé)任心的班干部，工作實行精細化責(zé)任制。

怎樣能力使教授教化工作和班級治理工作做到兩手抓，并兩手都抓得穩(wěn)，抓得圓滿，能讓我們在處置懲罰班里各類龐雜事務(wù)的同時能抽出更多的光陰研究備課，研究講堂，有更多的光陰指點學(xué)困生。這就必要有一批得力的班干部了，培養(yǎng)好小干部，對班級治理做好指導(dǎo)。而作為班主任，必然要充分相信學(xué)生，撒手讓學(xué)生去做，這樣培養(yǎng)熬煉了學(xué)生的處事才能，如班長的統(tǒng)領(lǐng)和和諧反??；紀律委員的時時監(jiān)督治理講堂；學(xué)習(xí)委員的學(xué)習(xí)帶動，作業(yè)的督導(dǎo)，早讀及寫字課的講堂指導(dǎo)；小組長的作業(yè)反省和作業(yè)收交，守衛(wèi)兵時時對課堂的保潔等等。給班干部足夠的空間光陰去做本身份內(nèi)的班級事務(wù)，當他們做欠好或做紕謬時，我首先指出他們的誤點，再勉勵，指導(dǎo)他們，給他們機會繼承做下去，既在同學(xué)面前建立他們的權(quán)威形象，又可以匆匆使他們做得比以前更好，使他們的責(zé)任心更強。

二、匆匆進學(xué)生上進的思想教導(dǎo)，在勉勵中求提高。

在學(xué)校大隊部的指導(dǎo)下，每周都有一個主題班會，我以獎勵制度調(diào)動每一位學(xué)生對每周的主題運動的參于，對表現(xiàn)得好的，較好的給予評價和獎勵，進步了學(xué)生的思想境界，加強了學(xué)生積極向上的意識，各人爭當規(guī)范生。對付學(xué)生的大小“申報”及呈現(xiàn)的問題，我一一干預(yù)干與，并傍邊間人，實時地處置懲罰，引導(dǎo)他們遇到相似問題該如何辦理，讓打斗的同學(xué)領(lǐng)悟到打是不能辦理事情的，讓引起膠葛的同學(xué)主動正直本身風(fēng)格，同時讓他們認為班級同學(xué)間的連合友愛的緊張性，進步他們自我的素養(yǎng)，上進的思想意識，以及感想感染到先生是可以幫他們的。我還注意故意識地引導(dǎo)各方面的人才，平時多注意學(xué)生的特長喜好，如王天飛同學(xué)數(shù)學(xué)才能強，在盡力下他得到數(shù)學(xué)角逐全年級第一名；張可等同學(xué)畫畫棒，文章寫得好，讓她們幫忙課堂的部署，在“三八”節(jié)課堂部署評比中，我班得到了一等獎；孫崇斌等同學(xué)具有表演天分，在講義劇的展示中有不錯的表現(xiàn)等等。在學(xué)習(xí)上，我讓造詣有差異的同學(xué)同桌，并鞭策他們相互學(xué)習(xí)，相互贊助，對落后生有提高的同桌兩人都給予表揚。我力圖讓每一個學(xué)生都能在各方面進步自我向上的思想，對點滴的提高進行實時的勉勵，求得全體同學(xué)的配合提高。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，癥結(jié)在于堅持。

篇5

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)與反饋 激勵機制

引言

從孔夫子興辦私塾以來，教育這個問題已經(jīng)在中國綿延好幾個世紀，人們圍繞“教育教學(xué)的有效性”展開了激烈的爭論，探討出了很多教學(xué)的好方法。從最早孔子的“有教無類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學(xué)法”[1]，陶行知的“教學(xué)做合一法”[2]，甚至到了現(xiàn)在，還出現(xiàn)了類似“快樂教學(xué)法”等一些新穎獨特的教育方法。

除了以上所知的教學(xué)方法外，近年來多個省市、地區(qū)還先后掀起了“先學(xué)后教”的教學(xué)教改熱潮，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東盧中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式以及我省川石中學(xué)的“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式等。通過一系列的實地考察觀摩，研究總結(jié)：這些學(xué)校的成績都是位居當?shù)厍傲校际遣扇×恕跋葘W(xué)后教”的模式，都是利用了“講學(xué)稿”、“導(dǎo)學(xué)案”作為書面的預(yù)習(xí)導(dǎo)向材料。在有堅實的理論和實踐依據(jù)上，我區(qū)在這三年來也根據(jù)自身教學(xué)資源、學(xué)生生情的實際情況，進行了教育改革，推出了“導(dǎo)學(xué)與反饋”的課改試驗。三年以來，“導(dǎo)學(xué)與反饋”[3]的課改試驗已經(jīng)進行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評課、一系列的《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計比賽活動都已經(jīng)開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時經(jīng)過三年的試驗，也對這樣的教學(xué)模式有自己深深的體會與看法。

一、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導(dǎo)學(xué)與反饋》是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)與反饋”通常包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學(xué)后記等環(huán)節(jié)。

原則：

1.課時化原則

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。 按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)與反饋的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

2.問題化原則

問題的設(shè)置，應(yīng)當由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律，學(xué)科信息要準確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。問題的設(shè)置要少而精，能夠體現(xiàn)新課標理念，能夠?qū)?yīng)本課的教學(xué)目標。

3.方法化原則

學(xué)案中要包含學(xué)習(xí)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，不要有很強烈的預(yù)設(shè)性，而是要從學(xué)生想問題的角度出發(fā)來合理給予學(xué)法指導(dǎo)。

4.層次化、遞進行原則

導(dǎo)學(xué)與反饋的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到希望。一份合理的“導(dǎo)學(xué)與反饋”應(yīng)該能讓全班同學(xué)都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個層次的同學(xué)都有解答題目的機會。

二、《導(dǎo)學(xué)與反饋》使用中出現(xiàn)的情況說明

試驗三年以來，我在教學(xué)中一直在使用、設(shè)計、修改《導(dǎo)學(xué)與反饋》，發(fā)現(xiàn)了以下益與弊的一些情況，現(xiàn)提出來與大家一起分享探討。

益處：

1.促進教師成長。為了編寫一份合理正確的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，教師會認真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強集備，積極修改，最終定稿，通過這一個過程，教師的進步成長顯而易見。

2.一定程度促使學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動。以往沒有書面的預(yù)習(xí)材料，學(xué)生根本不會去預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有了這份書面的《導(dǎo)學(xué)與反饋》，學(xué)生或多或少心中有數(shù)，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識，會有一定的預(yù)習(xí)功效。

3.聽課復(fù)習(xí)有東西?！秾?dǎo)學(xué)與反饋》在課上能很好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料，并且學(xué)生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來可以作為迎考的復(fù)習(xí)材料。

弊端：

1.《導(dǎo)學(xué)與反饋》設(shè)計的不科學(xué)性。總的來說，大部分材料編者都是很認真的，可是極少數(shù)的材料具有不合理性，使用起來困難。

2.《導(dǎo)學(xué)與反饋》對于語文來說具有局限性。三年的試驗下來，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》也許更適用于理科，而對于文科來說，需要更多的想象創(chuàng)新空間，而這種導(dǎo)學(xué)材料預(yù)設(shè)性太強，教師難以自如發(fā)揮，學(xué)生知道太多缺少興趣。

3.《導(dǎo)學(xué)與反饋》不能很好試用于廣大學(xué)生之中。一直以來，發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》更適用于導(dǎo)優(yōu)，對于后進生來講，這種材料如同虛設(shè)，無法達到“先學(xué)后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運用這種模式的教師，都會融入“小組合作“的捆綁機制，在短暫的時間里頭會發(fā)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率提高不少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但是發(fā)現(xiàn)長期下來，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長”會感到力不從心，因為每每總是由他們來為小組贏得分數(shù)、禮物，而里面的后進生有“吃大鍋飯”的感覺，責(zé)任感并不強烈，自然而然《導(dǎo)學(xué)與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出

主要問題：

針對以上的弊端情況來看，我認為第1、2個問題是從教師自身出發(fā)，能夠很好解決。而第3、4個問題就是《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用中出現(xiàn)的最主要問題了：學(xué)生無法長期很好地使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》，有什么對策能和這種教學(xué)模式進行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學(xué)試驗中，我發(fā)現(xiàn)：從心理學(xué)角度出發(fā)，作為教育者都知道學(xué)生喜歡被表揚、被獎勵，所以長期有目的性的“激勵機制”就是驅(qū)動“導(dǎo)學(xué)與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用中的“激勵機制”方法設(shè)想

激勵機制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學(xué)當中的常用名詞，即“管理者依據(jù)法律法規(guī)、價值取向和文化環(huán)境等，對管理對象之行為從物質(zhì)、精神等方面進行激發(fā)和鼓勵以使其行為繼續(xù)發(fā)展的機制”。

激勵機制包含的內(nèi)容有：（1）誘導(dǎo)因素集合（2）行為導(dǎo)向制度（3）行為幅度制度（4）行為時空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導(dǎo)因素”在教學(xué)中可以看成是“對學(xué)生的一切獎勵：獎狀、獎品、鼓勵語言”；“行為導(dǎo)向制度”可以看成是“教師依據(jù)不同層次學(xué)生給予各自積極導(dǎo)向的制度和預(yù)設(shè)，做到每個人都有得到激勵的機會”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據(jù)學(xué)生的努力收獲情況調(diào)整不同程度的獎勵制度，讓學(xué)生始終出于努力高幅度狀態(tài)”；“行為時空制度”可以看成是“教師為了避免學(xué)生激情的短暫性，應(yīng)該在獎勵之前列出好一定時間范圍內(nèi)的獎勵制度，必須具有一定的階段性，讓學(xué)生有長期付出獲得獎勵的心理準備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對全班同學(xué)進行組織同化和對違反學(xué)習(xí)規(guī)范或達不到要求的處罰和教育”。

五、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵機制的運行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務(wù)使教師深入學(xué)生內(nèi)心，了解他們的個人需要、人生理想、能力和素質(zhì)等，同時向?qū)W生闡明使用《導(dǎo)學(xué)與反饋》的總目標、班級所倡導(dǎo)的價值觀、學(xué)習(xí)中的獎酬內(nèi)容、考核標準和行為規(guī)范等；而學(xué)生個人則要把自己的能力和目標、個人的各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時學(xué)生要把教師織對自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據(jù)學(xué)生個人的特長、能力、素質(zhì)和工作意向給他們安排《導(dǎo)學(xué)與反饋》中適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在他們自身提出目標的基礎(chǔ)上，教師加以權(quán)衡并考核辦法，采取適當?shù)墓膭罘绞讲⒏吨T行動；而學(xué)生則采取適當?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度開始學(xué)習(xí)。

第三， 階段性評價。階段性評價是對學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和學(xué)習(xí)進展及時進行評判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評價要選擇適當?shù)脑u價周期，可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)確定為一周、一個月、一個季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評價與獎酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進行的，教師要配合學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績進行評價并據(jù)此獲得教師的獎勵資源。同時，教師要善于聽取學(xué)生自己對工作的評價。

第五， 比較與再交流。在這一步，學(xué)生將對自己從學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成后所獲得的獎勵與其他可比的同學(xué)進行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學(xué)習(xí)中所得到的獎勵是否滿意，是否公平。通過比較，若學(xué)生覺得滿意，將繼續(xù)支持這樣的教學(xué)激勵模式；如不滿意，可再與學(xué)生進行建設(shè)性磋商，以達成一致意見。

全過程激勵模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵工作的邏輯步驟，可操作性強。

六、《導(dǎo)學(xué)與反饋》的激勵機制的操作實例舉隅

試驗對象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗方案：

“紅星榜”獎懲方案

獎勵規(guī)則：

（1）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的題目能夠發(fā)言一周達到10次或者10次以上，獎勵一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導(dǎo)學(xué)與反饋》每三個“優(yōu)”，獎勵一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級“前三名”，各獎勵一顆星；較上次進步“5分”者，各獎勵一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導(dǎo)學(xué)與反饋》的“精煉反饋”測試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長（收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動，徒弟兩次“精煉反饋”測試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準再重復(fù)兌換“三次累計100分”的獎勵；徒弟正式考試進步5分，師傅獎勵兩顆星，徒弟再獎勵一顆星，不重復(fù)累計獎勵。

（7）月考、期中考、期末考后進行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進步“5分”的同學(xué)（徒弟進步5分者，不重復(fù)獎勵，見第6條）。

懲罰規(guī)則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測抽檢沒有訂正，沒過關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態(tài)度不積極，不服從師傅安排，報告老師，扣除一顆星，視情況嚴重程度，請家長到校給你輔導(dǎo)一天；

（3）課代表沒有履行義務(wù)的，被投訴，老師查證屬實，扣除一顆星。

大組組長沒有按照規(guī)定收發(fā)《導(dǎo)學(xué)與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無法按時送交作業(yè)，老師無法及時批改作業(yè)的，老師查證屬實，扣除一顆星。

（4）上課不守紀律，不按規(guī)定完成《導(dǎo)學(xué)與反饋》任務(wù)，被老師點名的，扣除一顆星。

一周無故欠交《導(dǎo)學(xué)與反饋》達兩次以上者，每兩次扣除一顆星。

“語文一幫一”方案

師傅職責(zé)：

（1）上課不講話，積極發(fā)言聽課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業(yè)回家，寫《導(dǎo)學(xué)與反饋》，隔天按時交預(yù)習(xí)作業(yè)；

（3）隔天有《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測的內(nèi)容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測不過，當天要對徒弟進行輔導(dǎo)，讓其補考過關(guān)，將情況匯報給課代表，再匯報給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測抽檢沒有訂正，沒過關(guān)，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權(quán)利：

見《“紅星榜”獎懲方案》之獎勵規(guī)則（6）（7）。

徒弟職責(zé)：

（1）上課認真聽課，做好《導(dǎo)學(xué)與反饋》筆記，努力發(fā)言；

（2）積極請教老師、師傅，態(tài)度認真；

（3）《導(dǎo)學(xué)與反饋》小測不過，當天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找?guī)煾抵匦卵a考；

（4）態(tài)度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數(shù)量不累計）

表二：學(xué)生成績進退步分析表、光榮榜

表三：學(xué)生考試前的目標分數(shù)和目標成效表（目標達成，給予獎勵）

試驗證明激勵機制對《導(dǎo)學(xué)與反饋》的有效使用和學(xué)生的成績具有驅(qū)動作用，而且激勵的對象范圍廣泛、時間持續(xù)性久、成績提升幅度較快，具有穩(wěn)定性。這種教學(xué)激勵機制對學(xué)生的某種符合教師期望的行為具有反復(fù)強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，學(xué)生能夠不斷進步，從自己的努力當中收獲成功的喜悅感。當然，在這種看似良好的激勵機制之中，或多或少有負強化和懲罰措施對學(xué)生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵機制對學(xué)生行為的驅(qū)動作用給教師的啟示是：教師應(yīng)能找準學(xué)生的真正需要，并將滿足學(xué)生需要的獎勵措施與教學(xué)目標的實現(xiàn)有效的結(jié)合起來。 但是值得注意的是，激勵機制具有致弱作用。激勵機制的致弱作用表現(xiàn)在：由于激勵機制中存在去激勵因素，教師對學(xué)生所期望的行為并沒有表現(xiàn)出來。盡管教師的初衷是希望通過激勵機制的運行，能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目標。但是，無論是激勵機制本身不健全，還是激勵機制不具有可行性，都會對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起抑制作用和削弱作用。在一個班級內(nèi)，當對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起致弱作用的因素長期起主導(dǎo)作用時，“先學(xué)后教”的模式發(fā)展就會受到限制，《導(dǎo)學(xué)與反饋》就無法有效使用。因此，要想讓激勵機制很好地驅(qū)動《導(dǎo)學(xué)與反饋》有效使用，教師對于存在致弱作用的激勵機制，必須將其中的去激勵因素根除，代之以有效的激勵因素（比如教師要做到：事先了解學(xué)生的心理、雙方溝通交流、認真?zhèn)湔n、設(shè)計好《導(dǎo)學(xué)與反饋》、制定好激勵方案、言而有信等等）。

[參考文獻]

[1]小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟南：山東教育出版社，2000；

[2]陶行知"教學(xué)做合一"的精神實質(zhì)及現(xiàn)實意義，劉君曉，河南，教學(xué)與管理理論版，2006年01期卷；

[3]《優(yōu)秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學(xué)出版社，2011；

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；存在問題；策略

引言

班級是學(xué)校教學(xué)的最基本單位，班主任就是這個最小單位的管理者和監(jiān)督者。小學(xué)生剛步入小學(xué)，第一次正式接觸正規(guī)教育，平均年齡都在六周歲左右，這個年齡段的孩子并沒有形成固定的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且是學(xué)生身體和心理成長的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)班主任在班級管理中起著至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)班主任，既要擔(dān)任班級學(xué)生的教學(xué)工作，還要負責(zé)班級學(xué)生的紀律管理工作，同時要與每一個學(xué)生家長做好溝通工作。“教學(xué)有法，但無定法”，在班主任管理工作中也是這樣，因為小學(xué)班主任面對的是一個個天真活潑的孩子，每一個孩子在家里都是獨生子女，他們都是被家里人寵出來的“小太陽”，當許多這樣的小太陽組成一個班集體的時候，無論是在生活習(xí)慣，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都要進行細致的教育和管理。小學(xué)班主任要通過科學(xué)合理的班級管理工作，使這些被寵出來的“小太陽”，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)會與人溝通，并逐步形成健康的人生觀和基本的價值觀。

1 小學(xué)班級管理存在的問題

1.1 班主任班級管理經(jīng)驗不足

當前，大部分小學(xué)班主任都是年輕的教師，他們大多是剛從各大院校畢業(yè)的大學(xué)生，剛剛走上工作崗位，雖然對工作充滿了熱情，但班主任光有熱情是不夠的。首先，由于這些班主任沒有管理經(jīng)驗，只是注重完成教學(xué)任務(wù)，這樣在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些不和諧的事情，雖然只是小事，比如回答問題時大喊大叫、隨便下地跑來跑去或者由于舉手沒有被教師叫到而生氣哭鬧等現(xiàn)象；其次，在對學(xué)生進行管理時，沒有一定的方法，只是一味的說教批評，幾次下來如果沒有什么效果就只會找家長，這樣長期下來，不利于學(xué)生的身心發(fā)展；第三，對學(xué)生缺少一定的愛，由于要面對的是具有一定個性的學(xué)生，他們都有自己的小脾氣，不會隨便就聽老師的話，作用班主任一定要在深入研究一些兒童心理學(xué)后才能真正的了解學(xué)生的心理活動，只有這要才能從根本上及時解決孩子出現(xiàn)的一些問題。

1.2 班主任管理理念相對落后

在現(xiàn)代日益開放的教育大環(huán)境下，人們的主體意識和民主意識越來越強，然而班主任的管理理念卻沒有隨著時代的進步而有所改變。仍有部分班主任采用傳統(tǒng)的管理方式，他們要么對學(xué)生過分民主，要么不給學(xué)生任何自由的空間，極度專制，使班級管理出現(xiàn)許多問題。而且傳統(tǒng)的管理理念，不能做到“以人為本”，班主任就是這個班級的“老大”，學(xué)生的一切活動都要聽從老大的安排，否則就會被批評或者懲罰，這種落后的管理理念是以班主任為中心，忽視了小學(xué)生的主體地位，傷害了小學(xué)生的自尊心，埋沒了小學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展，使小學(xué)生在班集體中失去創(chuàng)新意識，逐漸對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，嚴重影響了小學(xué)生身心的健康發(fā)展，無法實現(xiàn)對小學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 小學(xué)班主任管理壓力比較大

小學(xué)班主任的工作是比較繁雜的，作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)校首先是這群小學(xué)生的家長。每天從早晨來到學(xué)校就要對這一群小學(xué)生負責(zé)，要管理好小學(xué)生在班級的紀律，要維持班級的正常秩序，組織值日生打掃班級的衛(wèi)生；其次是一名好教師。認真批改學(xué)生前一天的作業(yè)，要認真完成每天的教學(xué)任務(wù)，同時還要在教學(xué)中滲透思想教育、道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使小學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三是一名保安。每個課間要到班級組織好課間活動，維持正常的班級秩序，管理課間亂跑，亂叫的小學(xué)生，并確保他們在課間玩耍時不受傷害；第四是一名保姆。隨時跟在小學(xué)生的后面，提醒小學(xué)生們該做什么了，該準備什么東西了，低年級的班主任甚至要為小學(xué)生擦鼻涕等。這樣一天下來，小學(xué)班主任是相當辛苦的?？墒沁€要接受各種上級的檢察工作，完成學(xué)校的各種教研，開各種教學(xué)改革會議等等，多方面的壓力使教師苦不堪言，影響教師在班級管理中精力的投入。

2 提高小學(xué)班主任班級管理的策略

2.1 愛字當頭，以身作則

小學(xué)生由于年齡特點，他們都只是天真可愛的孩子，無論在學(xué)習(xí)上還是習(xí)慣的養(yǎng)成方面，他們的主要學(xué)習(xí)方式就是以模仿為主。小學(xué)班主任要抓住這一特點，在平時工作中，注意自己的形象和言談舉止，不濃妝艷抹，不奇裝異服，使自己在學(xué)生面前樹立良好的形象，這樣學(xué)生就會以自己為榜樣；其次，要發(fā)自內(nèi)心的去愛學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)和生活之中，讓孩子感受到這種愛，明白老師是對自己好，是喜歡自己的，這時候，小學(xué)生也會深深的愛老師，在這種情感基調(diào)下，班主任在進行班級管理時就會有事半功倍的效果。

2.2 建立班級管理制度

每一個集體都有自己的規(guī)矩，班級也一樣，從學(xué)生進入班級的第一天開始就要讓學(xué)生知道他們應(yīng)該遵守的規(guī)則，這樣才會對學(xué)生有一定的約束力，并逐步形成良好的養(yǎng)成習(xí)慣。首先，班主任要結(jié)合班級小學(xué)生的特點和實際情況，通過班會與學(xué)生一起討論制度自己的班規(guī)，比如要完成作業(yè)，不能來遲到，說話要有禮貌等等，班規(guī)的制定要切實可行，不能是唱高調(diào)，否則就失去真正的意義了；第二，要建立班級班委會。從小學(xué)生中選出一些有能力的孩子，讓他們當班級的管理干部，配合班主任工作，這樣既減輕了班主任的工作壓力，也培養(yǎng)了孩子的管理能力；第三，制定相應(yīng)的獎勵制度?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生在平時的表現(xiàn)，制定獎勵制度，比如堅持為班級澆花、擦黑板等，定期進行評比，并給予一定的物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力，挖掘?qū)W生的潛能。

2.3 以人為本，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)班主任要更新管理理念，做到“以人為本”，明確在管理工作中面對的是一個個具有鮮明個性的學(xué)生。只有以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性才能更好的管理班級；其次，豐富管理手段，學(xué)會與學(xué)生溝通。在平時工作中要注意自己的語言，由其是對低年級的小學(xué)生，要注意說話的語氣，不要過于嚴厲，說話的內(nèi)容要簡單易懂，要易于操作，盡量多采用鼓勵性語言，不要輕易的打擊孩子的積極性。

結(jié)束語

班級管理是一項長期而又復(fù)雜的工作，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。小學(xué)班主任對學(xué)生的影響是巨大的，只有科學(xué)管理方法，樹立正確的教育教學(xué)目標，才會讓班級形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生在健康、和諧、團結(jié)、友愛的班級體中健康的成長。小學(xué)班主任要不斷專研教育教學(xué)方法，多研究學(xué)生的心理特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，對班級進行科學(xué)的管理，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，為學(xué)生形成健全的人格打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]田福安.名校激勵管理盡力[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

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一、教師的努力是家校合作順利開展的保障

通過家校合作對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，這對教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)合格乃至品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不僅是家長的愿望，更是教師的職責(zé)和重任，教師為了家校合作的順利開展，應(yīng)做好如下工作：

1.定期組織家長座談會

家長自身的素質(zhì)影響家校合作的效果，家長的教育應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，通過家長座談，教師和家長能及時溝通，商定管理方法，共同為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

教師應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的每一個變化、每一點進步，這是贏得家長信任的好方法。學(xué)生大多數(shù)時間都在學(xué)校生活，如果他們的每一點成績都能得到教師的贊揚和鼓勵，一定能深深體會到勝利的喜悅，并爭取取得更大的成績。

3.不失時機地展現(xiàn)人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學(xué)生的仰慕，而且也會得到家長的全力相助，它是家長與教師之間產(chǎn)生信任的微妙動力。

4.制定適合本班學(xué)生的制度和條例

制定適合本班學(xué)生實際的《獎勵制度》和《懲罰條例》，不僅能對紀律松懈、學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生起到約束作用，而且能使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

5.組織好主題班會或團隊會

組織好每周一次的主題班會或團隊會，及時為學(xué)生介紹優(yōu)秀的人物事跡或當前出現(xiàn)的一些難以理解的怪事、錯事等，進行集體討論和評價，提醒學(xué)生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵的語言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵的語言和友好的行為，因為教師恰到好處的語言和善意的行為方式能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊伍

教師應(yīng)建立一支積極向上、團結(jié)和諧、分工明確、負責(zé)肯干的班干部隊伍，使班級的各項工作有條不紊地開展，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，并能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

8.有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議

教師應(yīng)有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議，以利于教師及時了解班級情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標和任務(wù)，提高學(xué)生的總結(jié)能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長和教師及時了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點，從而共同商討出適合每一個學(xué)生的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。同時，家校合作有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，可以創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，促進學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。

1.有利于及時了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點

少年期又稱學(xué)齡中期，這個時期的學(xué)生正處于初中階段，這一階段是兒童時期向青年期的過渡時期，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個兒童心理發(fā)展過程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應(yīng)注意語言的藝術(shù)性和行為的可操作性。教育對學(xué)生的心理發(fā)展起決定作用，但對教師而言，學(xué)生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長合作，了解他們的性格愛好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導(dǎo)和教育，避免誤傷學(xué)生的自尊心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，自學(xué)是獲取知識的主要途徑. 預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生了解自己的問題所在，做到心中有數(shù)，上課時能更加專心，與老師有更多的互動. 還能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，變被動為主動. 尤其是一些潛能生通過預(yù)習(xí)，在課堂上也能有表現(xiàn)的機會，對學(xué)習(xí)會充滿自信，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂. 同樣，復(fù)習(xí)也非常重要，數(shù)學(xué)家華羅庚在談他年輕時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時說，他非常重視復(fù)習(xí). 他復(fù)習(xí)的時間要比別人多一倍甚至兩倍，由于復(fù)習(xí)充分，他做作業(yè)比別人快得多. 復(fù)習(xí)可以把當天學(xué)到的知識進行消化和記憶，起到鞏固的作用. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就緩慢. 因此要鞏固所學(xué)知識，必須及時復(fù)習(xí)，加以強化，并養(yǎng)成習(xí)慣. 對于小學(xué)生來說，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)都有一定的困難，他們不知道從哪里入手，不知道該預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么？所以需要我們老師有足夠的耐心領(lǐng)著他們，直到他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣. 在開始的時候，我們老師可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)提綱來復(fù)習(xí)當天所學(xué)的知識，預(yù)習(xí)明天要學(xué)的知識. 有了提綱，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方向. 當然老師還要經(jīng)常督促學(xué)生按時復(fù)習(xí)當天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課，并檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，給予適當?shù)莫剟钆c懲罰. 時間長了，學(xué)生就知道怎么復(fù)習(xí)、怎么預(yù)習(xí)了，并形成習(xí)慣，成為自覺的行為.

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

傾聽，是一種能力，也是良好的素養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀的品質(zhì). 作為一線的教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很少有孩子會傾聽. 在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂貌似很活躍，但是在熱鬧的背后卻是內(nèi)在的空白--學(xué)生活動有余而安靜不足. 課堂上教師提出問題，學(xué)生不是安靜地舉手，而是爭先恐后地高舉著手喊“我！我！” 發(fā)出哼哼唧唧的聲音引起老師的注意，如果喊的不是自己，有的學(xué)生則懊惱的把手放下，有時還會拍一下桌子，發(fā)出嘆息聲，更是無心傾聽他人發(fā)言；還有的學(xué)生仍把手舉得高高的. 一旦發(fā)言的學(xué)生出了一點問題或一時語塞，其余學(xué)生就急不可耐地進行“插嘴”. 一節(jié)課下來跟打仗似的，學(xué)生學(xué)得浮躁，教師教得疲倦. 在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，只有傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力. 在教學(xué)實踐中我積極地嘗試與摸索各種方法，初見成效. 1. 用制度來約束他們的行為加強傾聽能力. 對認真聽的學(xué)生進行鼓勵、表揚、加分，加以強化，而對于不認真傾聽的學(xué)生及時給予糾正，必要時還給與適當?shù)膽土P、扣分. 2. 在班級張貼充滿情趣的、有關(guān)傾聽的名言來強化他們傾聽的意識. 如“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴”、“聽也是一種讀，用耳朵來讀”等. 3. 利用評比獎勵制度來刺激學(xué)生的傾聽意識. 每周評出幾名“數(shù)學(xué)傾聽能手”，在此基礎(chǔ)上每月再評出“傾聽月星”，讓他們向大家介紹自己認真傾聽的方法，并給予他們一定的獎勵. 4. 榜樣示范作用來調(diào)動學(xué)生的傾聽意識. 課堂上教師可以走到孩子們中間，和他們一起傾聽同學(xué)們的發(fā)言，對認真聽的孩子要及時予以表揚，對聽得不認真的要及時暗示提醒. 如“瞧，李力今天聽得多認真呀！”“大家看，孫志賢不僅聽清了別人的發(fā)言，還作了必要的補充，多棒啊！”以潤物細無聲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，這樣長期影響，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里.

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的升華，通過作業(yè)可以反饋孩子的學(xué)習(xí)效果，鞏固、深化課堂學(xué)到的知識，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能. 在學(xué)生的作業(yè)中最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

教學(xué)中我們會遇到各種各樣的學(xué)生：有些學(xué)生作業(yè)又快又準確，字跡工整賞心悅目；有些學(xué)生作業(yè)拖拉，邊做邊玩，少做漏做現(xiàn)象時有發(fā)生；還有些學(xué)生雖然完成作業(yè)，但作業(yè)中存在很多問題：抄錯搬錯數(shù)據(jù)、點錯小數(shù)點等. 分析表明學(xué)生發(fā)生這些錯誤主要是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣. 下面是我在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的幾點行之有效的小技巧：

1. 針對實際，明確要求

教師在精心設(shè)計、選擇和布置家庭作業(yè)的同時，還要對孩子提出明確的作業(yè)要求，確保作業(yè)質(zhì)量.

2. 持之以恒，檢查督促

為了杜絕孩子偷懶而不按要求來答題，就讓他們同桌之間互相查閱作業(yè)的完整性，書寫的規(guī)范性. 同時對于一些作業(yè)有困難的孩子，都是由我“親自檢查”，給他們施加壓力，同時給予他們最大的鼓勵，我每天都會在他們的作業(yè)本上留下批注：告訴他們什么地方再改進會比較好，什么地方做得比昨天好，繼續(xù)努力等. 長此以往，孩子基本上能做到課堂作業(yè)、家庭作業(yè)認真完成.

篇9

關(guān)鍵詞：特別學(xué)生；獎勵機制

江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點課題：生命視域下的“教學(xué)做合一”思想研究（201311460001Z）的階段性成果。

近年來，對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育成為教育界關(guān)注的熱點問題。關(guān)注這類學(xué)生的教育問題已成為現(xiàn)當代教育中不容忽視的重要部分。據(jù)2001年的統(tǒng)計，在我國三億多中小學(xué)生中，有5300多萬的青少年被現(xiàn)行的評價標準劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數(shù)量，令人不寒而顫。杜威指出：“教育即生長”。教育應(yīng)當是為了學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。葉瀾說：“學(xué)校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！钡诮逃龑嵺`中事實恰恰相反，導(dǎo)致這類“特別學(xué)生”[2]數(shù)量非但沒有減少，并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎勵機制的本質(zhì)以及獎勵機制對特別學(xué)生產(chǎn)生的影響，。

特別學(xué)生是指同時滿足學(xué)習(xí)性不足和社會性不足的學(xué)生，過去這些學(xué)生在學(xué)校中往往因為學(xué)業(yè)暫時落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學(xué)生為主體、賞識教育的大背景下，教師對特別學(xué)生也有了“特別的關(guān)照”。很多老師在班級的日常管理和教學(xué)過程中采用獎勵機制試圖轉(zhuǎn)化班級里的特別學(xué)生。獎勵機制就是教育者為了能夠引導(dǎo)、促進和改善學(xué)生的某些良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機整體。這種機制看起來很好，正好順應(yīng)激勵教育、快樂教育一邊倒的大背景。短時間內(nèi)特別學(xué)生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變，效果極佳。但事實果真如此嗎？筆者曾親身經(jīng)歷過這樣的事情。參與者的具體信息：P同學(xué)（我在支教期間班級里的一名學(xué)生）是云南某小學(xué)三年級的一名典型特別學(xué)生，從小父母離異，跟著爺爺奶奶一起長大，靠著低保戶過著艱苦的日子。日常行為表現(xiàn)：課堂上隨意走動、經(jīng)常打架斗毆、習(xí)慣性撒謊。我采取的干預(yù)手段：為了操控他的不良行為，我實行了獎勵小星星的制度。對于P同學(xué)，初期讓他比班級里的其他同學(xué)更容易得到獎勵，給予他更多的贊賞。開始的時候在這種獎勵的刺激下他的行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，但漸漸地他對現(xiàn)有的獎品失去了興趣，不良行為又表現(xiàn)出來了，接下來我試圖變換更有吸引力的獎品，在獎品的誘惑下他的行為又有所好轉(zhuǎn)，但持續(xù)的時間不長。因此，最終我是以失敗告終，既沒贏得孩子的喜歡也沒轉(zhuǎn)變孩子的不良行為。經(jīng)訪談很多一線教師在實施獎勵的過程中也過類似的體驗。從中我們可以看出，獎勵對于抑制特別學(xué)生的不良行為在初期能起到很好的效果，但后期不良行為又表現(xiàn)出來，也就是無法從根源上消除他們的不良行為。獎勵機制只是暫時遮蔽了孩子的行為，因為在這個過程中我（教師）扮演著“判官”的角色，這類學(xué)生相對于其他學(xué)生更加渴望得到獎勵，他們會極力奉承或取悅我，但一旦獎品對他們沒有了吸引力師生的縱向關(guān)系就會受損。因此，有一段時間學(xué)生的行為看似有所轉(zhuǎn)變，其實是假象，因為一開始我使用的是扭曲的方法試圖來操控他的行為，最終我也只能獲得扭曲的承認。當然，我們并不能僅僅從這個案例就妄下定論：“對于特別學(xué)生我們不應(yīng)該采用獎勵機制?！边@樣未免太片面了。因為也有很多一線教師使用獎勵機制取得良好效果的案例。

要明白以上采取的獎勵措施為什么無法轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為，筆者認為特別學(xué)生之所以變得特別是因為一方面他們正處于價值多元和日益開放的生活環(huán)境和生存境遇，另一方面應(yīng)試教育又大行其道的背景下，人們只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，采用統(tǒng)一的標準來衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，一些不適應(yīng)規(guī)范化的學(xué)生就被當成次品，他們的自尊在這個過程中一次次地遭受打擊。自尊是人對自我人格的肯定，所有有價值的東西都不可能超越人格價值。人格尊嚴在個體的發(fā)展過程中具有一種動力作用，是人格健康發(fā)展的動力源泉之一，因為喪失尊嚴將會“削弱我們的自尊心”?？档轮赋觯骸澳康耐鯂械囊磺校蛘哂袃r值，或者有尊嚴。一個有價值的東西能被其他東西所替代，這是等價；與此相反，超越于一切價值之上，沒有等價物可替代，才是尊嚴?！盵3]但在當下的教育實踐中，我們誤解了教育的本質(zhì)，轉(zhuǎn)向追求教育的實用價值，因此在教育過程中我們否定個體的差異，抹殺個體的獨特個性，試圖通過集體化統(tǒng)一化的規(guī)訓(xùn)控制著人類的自然天性。由此我們再來看前面的案例中采取的獎勵機制其實質(zhì)乃在于要求兒童放棄自己的思考，放棄自己的興趣，去放棄自己的內(nèi)心自由，服從一個外在的、理性的權(quán)威。讓兒童處于競爭狀態(tài)，表現(xiàn)好了你才能得到獎勵，強調(diào)的是獎勵的外在價值。這不僅僅在學(xué)校，在家庭里父母也常常用這種獎勵機制來控制孩子的行為，他們在實施獎勵的時候往往是說只要你考多少分就能給予你某個物質(zhì)獎勵，這種做法恰恰違背了教育的初衷，即為了知識而學(xué)習(xí)。整個社會以學(xué)業(yè)水平作為評價兒童的尊重為標準，這實質(zhì)上是價值秩序紊亂的結(jié)果。我們的教育目的究竟是什么呢？要培養(yǎng)能聽話的孩子？有學(xué)問的孩子？還是善自治的孩子？答案是顯然的。艾恩曾說過：“如果我們最終關(guān)心的是我們的孩子會成為什么樣的人，我們就沒有捷徑可走。好的價值觀必須由內(nèi)而外地產(chǎn)生。表揚、優(yōu)待或是懲罰只能（暫時）改變行為，但不能――至少不能按我們所設(shè)想的那樣――改變實施這種行為的人。沒有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個關(guān)心他人、有責(zé)任感的人。”既然如此，要如何實施獎勵制度才能夠?qū)μ貏e學(xué)生產(chǎn)生真正的影響呢？首先我們來看一個事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎勵的作用，故事是：陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長時，看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué)，就制止了他，并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后，陶先生來到辦公室時，那位學(xué)生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出了一顆糖給他說：“你按時到，我遲到了，獎給你?！睂W(xué)生驚疑不定的接過糖。接著，先生又掏出一顆糖說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應(yīng)該獎勵你?！睂W(xué)生疑惑萬分。先生又掏出第三糖說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生。這說明你有正義感，這顆糖也獎給你。”這時，學(xué)生激動得流下眼淚說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶先生笑了，又掏出第四塊糖：“這塊糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了?！痹鯓右龑?dǎo)孩子去思考獎勵的內(nèi)在價值，這是作為教師和家長應(yīng)該考慮的。黑格爾曾說過每個人都有想得到自己承認的人的承認的需要。故事中陶行知校長首先肯定了這位學(xué)生良好行為的內(nèi)在價值，并且學(xué)生當時處于非競爭性的狀態(tài)下，陶校長通過獎勵讓學(xué)生自己意識到自己行為的錯誤之所在，這種做法當然能夠消除學(xué)生的不良行為。因為在此交流過程中學(xué)生的尊嚴是平等的，學(xué)生的意志是自由的。人為什么需要自由呢？康德說：“因為這是人的尊嚴。”翟振明先生也贊成，康德看來，自由意志使人成為區(qū)別于萬物的對等主體，而這種意義上的對等性成為人之尊嚴的主要內(nèi)容，一個人的自由意志凌駕于另一個人的自由意志之上就侵犯了另一個人的尊嚴。因此這種從獎勵的內(nèi)在價值出發(fā)，使學(xué)生的人格尊嚴得到承認，這種獎勵機制能夠?qū)μ貏e學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。根據(jù)以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)獎勵具有它的內(nèi)在價值和外在價值，當我們關(guān)注獎勵的內(nèi)在價值，并將它輔之于轉(zhuǎn)化特別學(xué)生行為的時候是有效的；然而當我們只是關(guān)注獎勵的外在價值的時候，學(xué)生是處于一種競爭的狀態(tài)之下，不僅會使學(xué)生對這件事本身失去興趣，而且會歪曲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這過程中教師將獎勵作為一種手段，將學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變作為目的，但學(xué)生的理解恰恰相反，因此最終無法真正地轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為。■

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)小組小組分工高效運作合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090081

班級學(xué)習(xí)小組又名合作學(xué)習(xí)小組，興起于20世紀70年代中期，是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把更多的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中自覺地去理解知識，掌握知識。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式順應(yīng)了新課程發(fā)展的需求，成為課堂教學(xué)和課后管理的主流。

一、建立合作學(xué)習(xí)小組的理論依托

學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）是由美國學(xué)者埃德加?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，后有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結(jié)論與我們的經(jīng)驗更加貼近一些。右圖是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種是通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%的內(nèi)容。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

1.分組方法。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個體差異等因素將學(xué)生分為各學(xué)習(xí)小組――可以自由組合，教師給予適當指導(dǎo)。小組的每個成員之間可以互相幫助、互相提醒、互相激勵、互相評價。這樣，變孤立的學(xué)習(xí)為合作的學(xué)習(xí)，既增進了學(xué)生間的友誼，弘揚了友愛互助的精神，同時又提高了學(xué)習(xí)效率，增強了班級的凝聚力和向心力。

運用這種方法，將學(xué)生分為8個小組，每個小組理論上優(yōu)生3人，差生2人，中等生3人。首先由教師選定8個學(xué)習(xí)主動性強，責(zé)任心強且成績優(yōu)秀的學(xué)生自愿擔(dān)任組長，然后由8個組長聘任組員，每組每次只允許聘任1人，依次循環(huán)下去，最終保證小組成員自愿且綜合能力都在同一起跑線上。組長在聘任的人員中要選擇一名監(jiān)督員和一名紀律員。

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

2.小組分工。在成立好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長，負責(zé)制訂計劃，組織本組學(xué)習(xí)活動和具體分工，定期召開小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。監(jiān)督員負責(zé)輔助組長完成小組任務(wù)分工，并檢查監(jiān)督任務(wù)完成情況，整理和記錄小組討論成果。紀律員負責(zé)維護課堂紀律和維持討論過程秩序。在小組合作學(xué)習(xí)剛開始階段，教師可根據(jù)對學(xué)生的個性分析指定任務(wù)分工，隨著小組合作活動逐漸開展，任務(wù)分工可變換輪流，使小組每個成員都有分工，都有機會為小組活動出謀劃策。

三、合作學(xué)習(xí)小組的高效運作

如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？可在教師的帶領(lǐng)下將小組學(xué)習(xí)更多地引進課堂，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過全景反饋的評價方式進行學(xué)生的自我管理。

1.制定小組匯報制度。由于小組活動多在課余時間，所以要定期對小組活動進行匯報和展示，從而抓住機會，引導(dǎo)小組間競爭。每周利用一次課堂和一次自習(xí)時間，分別由一個小組進行近期本組活動匯報，要求用PPT展示每次活動的時間，討論內(nèi)容，討論過程照片，小組學(xué)生表現(xiàn)及收獲；另一小組則利用10分鐘時間進行某學(xué)科習(xí)題或方法的講解。小組匯報情況可由學(xué)習(xí)委員進行1-5分的評分，該分將計入小組積分。

2.制定小組成員學(xué)分制。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度， 以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)的管理工作。在新課改后，為了緩解高考的壓力，高中課改也引進了學(xué)分制，這是對學(xué)生平時能力的一種評價制度，在學(xué)習(xí)小組中同樣可以采用。監(jiān)督員在小組活動中除了對小組同學(xué)活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)外，還負責(zé)小組同學(xué)的學(xué)分考核和登記。具體細則如下：（1）擔(dān)任小組負責(zé)人可計1分；（2）順利開展小組討論會計1分，完成突出，小組同學(xué)評價高再計1分；（3）參加每次小組討論會，不遲到，不早退，并積極配合小組活動計1分；（4）進行小組成果展示及匯報計2分，表現(xiàn)突出再計1分。

3.開展制定小組拓展活動。定期開展活動，如餐飲、素質(zhì)拓展競賽、閱讀比賽、朗誦比賽、實驗技能大賽等，各組互相幫助，使自己各方面的能力都得到提高。在活動中，設(shè)定評分制度，對8個小組進行1-5分的評分，該分計入小組積分。由于小組學(xué)生間知識水平有一定的差異，而現(xiàn)今對學(xué)生能力的評價也不只局限在學(xué)習(xí)能力上，所以在各類活動中，可以培養(yǎng)和展示學(xué)生不同的能力，展現(xiàn)各自不同的一面，增強每個學(xué)生的自信心，增強小組凝聚力。

4.制定獎勵機制。鑒于學(xué)情分析，對學(xué)生應(yīng)更多采用鼓勵性的評價，多給予表揚，用象征性的積分對討論好、表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵，借此激發(fā)學(xué)生的上進心和榮譽感。獎勵機制分為小組評選和個人評選兩條線，根據(jù)以上小組積分，由學(xué)習(xí)委員進行記錄及統(tǒng)計，學(xué)期結(jié)束評選出2個優(yōu)秀小組進行全班獎勵，并請優(yōu)秀小組的組長進行總結(jié)和經(jīng)驗介紹，積分較低的2個小組懲罰形式為小組表演，形式自定。這樣的獎勵方式可以激勵小組間的競爭，懲罰的方式也可以繼續(xù)把小組學(xué)生團結(jié)在一起，在歡聲笑語中總結(jié)過去的不足，為下學(xué)年的進步做好充足的準備。

四、建立合作學(xué)習(xí)小組的效果及反思

小組合作學(xué)習(xí)這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，增進學(xué)生間的感情交流，改進人際關(guān)系。關(guān)鍵是要有效地進行小組合作，學(xué)習(xí)才能取得理想的效果，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，對學(xué)生一生都是有積極意義的。

通過對三個班學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)小組的建立，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面都得到了很大的提高，行為習(xí)慣、紀律、人生價值觀等方面都有了很大的改善，學(xué)生的綜合能力普遍增強，教師課堂的教學(xué)和課后的習(xí)題檢測都收獲很滿意的結(jié)果。