導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)技術(shù)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系?？偟膩砜?，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點。地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語和經(jīng)濟（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進一步細分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學(xué)生必須修滿26個學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應(yīng)用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢

建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校以及普通高校的部分學(xué)院來承擔(dān)。從教育的任務(wù)來看，我國高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的重任，可以達到?？茖W(xué)歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務(wù)，但無明確的職業(yè)技術(shù)教育本科、研究生學(xué)歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應(yīng)用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身作為研究職業(yè)教育的一門學(xué)科，更加偏重于學(xué)術(shù)研究，其理論與實踐相結(jié)合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科本身來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的完善需要從其他學(xué)科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，與教育學(xué)有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術(shù)性促使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身必須建立起獨立的學(xué)科體系。一方面，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對具體的理論指導(dǎo)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)研究者，更應(yīng)該應(yīng)用自己的知識經(jīng)歷去完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要不同的學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此?？鐚I(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術(shù)

教育理論知識和實踐經(jīng)驗從學(xué)生的學(xué)科背景來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育理論知識和實踐經(jīng)驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最大障礙。以筆者和身邊同學(xué)為例，主要存在以下幾個問題：第一，學(xué)科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)實踐；第二，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究；第三，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生容易與原來所學(xué)的學(xué)科知識相比，因現(xiàn)實與期望不對稱從而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生生源較差

從學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)等距離教育學(xué)一級學(xué)科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考生比例較低，調(diào)劑考生、剛過線考生比例較大，由此導(dǎo)致生源質(zhì)量較差。

3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位授予點不足

我國尚未形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導(dǎo)師對跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有嚴格的細化和區(qū)分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學(xué)科劃分為主的二級學(xué)院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學(xué)科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學(xué)校的總體水平、導(dǎo)師的學(xué)科背景和導(dǎo)師與學(xué)生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔(dān)著47%和20%的任務(wù)，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔(dān)者24%的任務(wù)，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導(dǎo)師的學(xué)科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的理論與實踐經(jīng)驗相對不足。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)和管理學(xué)比例都占到60%，同時這也導(dǎo)致了導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學(xué)水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生質(zhì)量的策略

為了提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，另一方面反過來推進復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的獨特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標(biāo)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須以學(xué)生為本，以問題為導(dǎo)向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學(xué)歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣，或是為了彌補自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學(xué)習(xí)生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導(dǎo)師，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為動態(tài)，特別是在入學(xué)之初研究生學(xué)習(xí)行為形成之際，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，入學(xué)之初都會進行為期一周的學(xué)位及研究生教育狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學(xué)專題教育，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、多方交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔(dān)著研究生具體的教育教學(xué)工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應(yīng)實行靈活的學(xué)分制和選課機制，增加學(xué)生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學(xué)期加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，第二學(xué)期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)論壇等拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學(xué)生為主的問題探究式教學(xué)方法。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有區(qū)別地細化學(xué)生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生而言，增加職業(yè)技術(shù)教育方面的實踐經(jīng)歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點的培養(yǎng)水平是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設(shè)、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、考核評價等方面進行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學(xué)生知識深度和廣度的考核，淡化對學(xué)生性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應(yīng)側(cè)重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢建設(shè)開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設(shè)置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以專業(yè)化背景拓寬導(dǎo)師的遴選范圍。要改革教育教學(xué)方式和考核評價方式，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和整體利益。

（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強合作交流

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；效益分析；市場性效益；非市場性效益；投資回報

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0005-07

職業(yè)技術(shù)教育具有促進經(jīng)濟卓越發(fā)展和社會和諧進步的雙重作用。對于個體而言，職業(yè)技術(shù)教育可以通過提振人力資本，提高個體工資收入，促進個體職業(yè)發(fā)展。對于企業(yè)而言，職業(yè)技術(shù)教育帶來的多重效益交互作用并且彼此強化，營造出特殊的企業(yè)發(fā)展環(huán)境，加強了員工之間的社會互動，激發(fā)了員工的個體潛能，提升了員工的職業(yè)技能水平，極大增強了企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場競爭力。對于社會而言，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的較高經(jīng)濟成長率不斷釋放出經(jīng)濟社會平穩(wěn)發(fā)展的良好預(yù)期，其社會效益遠大于企業(yè)和個體效益的總和。

一、職業(yè)技術(shù)教育效益研究概述

（一）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育開發(fā)個體資本的研究

個體資本是職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的與個體成長最為密切的一種資本。許多專家學(xué)者對此開展了大量開拓性的有益研究，認為個體資本大體可以劃分為人力、社會、文化及身份等四種資本，而且職業(yè)技術(shù)教育能夠有效開發(fā)這四種資本[1]，見圖1。

圖1 職業(yè)技術(shù)教育開發(fā)個體資本

1.增強人力資本

人力資本是反映個體所擁有相關(guān)知識技能的晴雨表。研究顯示職業(yè)技術(shù)教育可以開發(fā)個體生產(chǎn)操作加工所需的職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)勝任能力，而且隨著科學(xué)技術(shù)的突破進展，知識、技能以及職業(yè)勝任能力等人力資本存量也會因此而增值[2]。

2.豐富社會資本

社會資本是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的總體價值，分為同質(zhì)、異質(zhì)以及垂直隸屬關(guān)系等三類資本。有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育可以通過構(gòu)建人際信任、增加民生福祉、塑造規(guī)范行為模式以及增強社會安全感等方式來豐富個體的社會資本[3]。

3.累積文化資本

文化資本是個體具有的知識、技能、生活方式、態(tài)度、期許以及社會地位等資本價值的總和，是個體隨著時間的推移、通過社會化加工有意識地“繼承”先賢思維和情感的某些特征。研究表明，職業(yè)技術(shù)教育在滿足個體汲取周遭文化養(yǎng)料需求的同時，不斷塑造個體的自我表征風(fēng)格[4]。

4.提升身份資本

身份資本是由自信心、自我效能、認知靈活性和復(fù)雜性、自我監(jiān)控、批判性思維以及道德等個性心理特征以及智慧策略和決策等認知性社會心理技能所構(gòu)成的無形資產(chǎn)，展現(xiàn)個體的社會屬性、職業(yè)特征以及與機會博弈的生命歷程。有關(guān)研究揭示，職業(yè)技術(shù)教育讓個體投資“身份”成就“自我”[5]。

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育效益測量確認的研究

盡管許多研究聚焦職業(yè)技術(shù)教育所產(chǎn)生的效益測量，試圖以更加精準的測量來核實職業(yè)技術(shù)教育的效益，但由于職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的過程復(fù)雜，要準確測量難度很大，增添了人們對于職業(yè)技術(shù)教育效益認識的模糊性。

1.職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的特殊機制增加了隱性變量捕捉的難度。有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育效益產(chǎn)生的主要機制表現(xiàn)為個體接受職業(yè)技術(shù)教育通?？梢垣@得正式的職業(yè)資格，以便謀取一定工資收入的工作，實現(xiàn)較高的投資回報率[6]。然而，個體獲取正式的職業(yè)資格并不表明他必然擁有人力、社會、文化以及身份等資本，更遑論具備各種其他能力，而且影響個體接受職業(yè)技術(shù)教育投資決策的一個重要因素是他面對風(fēng)險的態(tài)度，個體可能出于規(guī)避風(fēng)險的考量，不論該職位是否擁有高薪或良好的職業(yè)發(fā)展前景，都可能掛冠而去，另辟蹊徑，而要鎖定這些較為隱性的變量來求證職業(yè)技術(shù)教育的效益具有一定的難度。

2.職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)產(chǎn)生的外顯效益強化了效益測量的不確定性。有關(guān)研究顯示，一般而言，個體接受過嚴格的職業(yè)技術(shù)教育會有更為良好的生活習(xí)慣、積極的人生態(tài)度以及更高層次的健康追求，擁有較為成功的職業(yè)生涯，收回投資成本的幾率更大，也更加愿意進一步接受職業(yè)技術(shù)教育，反之亦然[7]。由于這些外顯效益深刻影響個體進一步接受職業(yè)技術(shù)教育，要精準測評職業(yè)技術(shù)教育的效益就不得不額外考量這些變量，而目前它們還難以有效量化，加大了職業(yè)技術(shù)教育效益測量的難度。

3.職業(yè)技術(shù)教育無法產(chǎn)生立竿見影的效益放大了效益測量的誤差區(qū)間

有關(guān)研究表明，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的效益具有滯后性，接受職業(yè)技術(shù)教育與實現(xiàn)投資回報之間普遍存在持續(xù)性“盜夢空間”般的時間延宕，開展職業(yè)技術(shù)教育尚不能立即顯示其所產(chǎn)生的特有效益[8]。通常來說，個體在做出接受職業(yè)技術(shù)教育的投資決策與所觀測到的效益之間只有非常短暫的時間間隔，需要職業(yè)技術(shù)教育盡快顯示其獨一無二的神奇效益，但現(xiàn)實卻是難以度量的遲滯，而效益越滯后顯示，測量環(huán)境及其變量越發(fā)呈現(xiàn)出不可控制性，效益測評的誤差區(qū)間明顯放大，必然影響到職業(yè)技術(shù)教育效益測量實證研究的信度和效度。

（三）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與普通教育效益的比較研究

現(xiàn)實社會中由于教育資源占用的有限性及其職業(yè)技術(shù)教育和普通教育投資的優(yōu)先權(quán)之爭，引發(fā)學(xué)界對它們所產(chǎn)生效益的比較研究，力圖厘清兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

1.投資決策的政策比較研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育不但可以為個體帶來較高的工資收入并提升企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，還是促進社會融合、爭取良好民生福祉的一種有效工具，能夠提高國民的健康水平，帶給個體極高的工作滿意度[19]。誠然，義務(wù)教育對國家和民族的長遠發(fā)展所起的作用毋庸置疑，只是現(xiàn)實中職業(yè)技術(shù)教育相對較低的社會地位毫無理論依據(jù)，用普通教育的方式獲取職業(yè)技能并把開展職業(yè)技術(shù)教育視為無足輕重的替補角色也是無稽之談。一個國家和地區(qū)由于資源的有限性迫使政府就開展國民義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育投資的優(yōu)先權(quán)做出精明決策無可厚非，而前提則是審慎區(qū)隔職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間效益特征的細微差別，著重確定哪種學(xué)習(xí)加工路徑更有助于個體發(fā)展。

2.勞動力市場加工的比較研究

有關(guān)研究顯示，在功能完善的勞動力市場中，用工資收入作為指標(biāo)來標(biāo)識普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的效益時，其投資回報是相同的，即使勞動力市場不夠完美，個體也會按照既能適合自己能力開發(fā)、又能獲得均衡邊際效益的學(xué)習(xí)軌跡去實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育相同工資收入的投資回報[10]。實際上，這兩類教育可以被視為開發(fā)不同內(nèi)容的職業(yè)技能，職業(yè)技術(shù)教育加工的是動手技能，普通教育加工的是認知技能，個體對“做中學(xué)”的職業(yè)技術(shù)教育以及“研究性學(xué)習(xí)”的普通教育這兩種加工風(fēng)格各有偏好。其中，靈巧的人發(fā)現(xiàn)自己比較適合開發(fā)動手技能，職業(yè)技術(shù)教育就是他們擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而認知型的人則認為自己在開發(fā)認知技能的加工過程中更加成竹在胸，并愿意為此付出終生努力。

3.生命歷程模式的比較研究

有關(guān)研究表明，教育的投資回報遵循“生命歷程模式”①，不同類型的教育所產(chǎn)生的生命歷程特征并不相同[11]。在個體進入勞動力市場的初始階段，職業(yè)技術(shù)教育在幫助他們職場轉(zhuǎn)換方面表現(xiàn)得更加強勢，從職業(yè)技術(shù)教育獲得的職業(yè)資格比從普通教育取得的學(xué)歷文憑在工資收入回報方面更具優(yōu)勢，但這種關(guān)系在短短幾年中就會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，接受普通教育的個體由于擁有與身俱來的高超轉(zhuǎn)換潛質(zhì)，能夠奮起直追，直至逆轉(zhuǎn)這種劣勢，導(dǎo)致普通教育的學(xué)歷文憑比職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)資格能夠產(chǎn)生更高的工資收入[12]。事實上，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育在經(jīng)濟學(xué)層面上是互補關(guān)系，而不是替代關(guān)系，它們所產(chǎn)生的各種效益具有同等效力，只是職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生較為稀疏但強度更大的職業(yè)紐帶，而普通教育則會產(chǎn)生強度較弱但更加廣泛的契約型網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，提升整體的工作機會。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

（四）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的效益類型研究

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)教育在更為廣泛的經(jīng)濟和社會層面上可以產(chǎn)生促進經(jīng)濟卓越成長和助推社會和諧進步的雙重效益，投資職業(yè)技術(shù)教育所產(chǎn)生的社會外部效益和非市場性效益比個體經(jīng)濟性效益的回報更高[13]。其具體表現(xiàn)為開發(fā)個體的職業(yè)勝任能力，帶來較高的工資收入和良好的工作前景；提高個體的健康水平和心理素質(zhì)，降低老年個體的死亡率，促進了社會健康行為的發(fā)展，降低了社會犯罪率，完善了功能良好的民主政治體制[14]。因此，政府在核算并做出投資決策時應(yīng)該充分考慮職業(yè)技術(shù)教育帶給個體、企業(yè)和社會的特殊效益。具體來說，職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的效益可以劃分為市場性和非市場性兩類[15]，見表1。

表1 職業(yè)技術(shù)教育的效益類型

1.個體的市場性和非市場性效益研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育首先給個體帶來市場性和非市場性效益，累積起來構(gòu)成企業(yè)和社會的整體效益[16]，見圖2、圖3?，F(xiàn)實中，個體的市場性效益表現(xiàn)為個體在勞動力市場上具有較高的工資收入及良好的就業(yè)前景，而非市場性效益主要表現(xiàn)為個體通過營造適宜的工作環(huán)境，產(chǎn)生預(yù)期壽命延長、休閑時間充沛以及為孩子創(chuàng)造優(yōu)異的教育機會。

2.社會的市場性和非市場性外部效益② 研究

有關(guān)研究顯示，接受過良好職業(yè)技術(shù)教育的個體可以通過開發(fā)或快速采納新技術(shù)而使企業(yè)更具創(chuàng)新活力，促進國家經(jīng)濟更快增長，同時，職業(yè)技術(shù)教育所滋生的強烈公民責(zé)任感有助于產(chǎn)生較為穩(wěn)定的民主政治構(gòu)架并降低犯罪率，增進整個社會的利益[17]。實際上，國民平均教育水平的提高能夠提升社會總體的勞動生產(chǎn)力水平，產(chǎn)生更大的創(chuàng)新沖動，促進經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)技術(shù)教育的特殊效益研究

（一）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的市場性效益研究

1.個體的市場性效益研究

職業(yè)技術(shù)教育帶給個體的市場性效益主要體現(xiàn)為較高的工資收入以及較強的就業(yè)能力和可以期待的職業(yè)發(fā)展前景，個體通過接受職業(yè)技術(shù)教育取得職業(yè)資格后獲得了較高回報率，不但延長了工作任期，而且長期穩(wěn)定的工作讓個體擁有更高的工資收入。有關(guān)研究指出，雖然各國接受普通教育和職業(yè)技術(shù)教育個體的收入獲取模式并不相同，從一個學(xué)習(xí)加工水平上升到另一個水平的過程也不盡相似，職業(yè)技術(shù)教育對每個個體所產(chǎn)生的累積效益并不一樣，但總體而言，個體接受職業(yè)技術(shù)教育并獲得二級水平以上職業(yè)資格的投資回報率為7%左右，接受職業(yè)技術(shù)教育的個體要比不接受的個體平均增加3.3%～15.7%的工資收入[18]，與普通?？平逃幕貓舐氏嗨芠19]，不同路徑職業(yè)技術(shù)教育的年度投資回報率大致為9%，男性和女性個體的年度回報率分別為10%和7%，邊緣弱勢群體由于不能接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技術(shù)教育而往往身陷囹圄[20]。

2.企業(yè)的市場性效益研究

圖2 職業(yè)技術(shù)教育的受益方

職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)帶來的顯著效益既表現(xiàn)為提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，也表現(xiàn)為企業(yè)將為此獲得更好的經(jīng)營收益回報，擁有良好的顧客滿意度以及員工較高的操作業(yè)績和創(chuàng)新能力。有關(guān)研究顯示，初始職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)主要是強制性地讓社會成員掌握與個體發(fā)展有關(guān)的基本職業(yè)技能，而主要由企業(yè)開展的繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育則以此為基礎(chǔ)向企業(yè)員工提供大量非學(xué)歷證書型的職業(yè)技術(shù)教育，以不斷提升員工的職業(yè)技能水平。其中，中上層職業(yè)技師水平和中下層技工水平的企業(yè)員工都對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率做出了積極貢獻，技師往往在生產(chǎn)設(shè)計和開發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵性作用，而技工則在增進生產(chǎn)加工業(yè)績過程中處于獨特地位[21]。只是在經(jīng)營管理過程中企業(yè)追求的是利潤提升，員工關(guān)注的是工資增加，職業(yè)技術(shù)教育能否在提高員工工資的同時提升企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是雙方博弈的結(jié)果，取決于企業(yè)的特征、職業(yè)技術(shù)教育的資源占有率以及職業(yè)技術(shù)教育整合進入企業(yè)人力資本增值加工實踐的方式。

3.社會的市場性效益研究

有關(guān)研究顯示，人力資本存量與整個社會進步之間存在著較強的相關(guān)性[22]，投資普通高等教育能夠增強國家的創(chuàng)新能力，投資職業(yè)技術(shù)教育可以顯著提高技術(shù)創(chuàng)新的實施能力，同時，在宏觀社會層面上，個體累積的職業(yè)技能所產(chǎn)生的“溢出”效應(yīng)能夠增強同伴的勞動生產(chǎn)力，如果中下級水平的職業(yè)技能產(chǎn)生1%的經(jīng)濟增長率、中高級水平的職業(yè)技能產(chǎn)生1%的經(jīng)濟增長率的話，那么兩者的組合則會產(chǎn)生3.5%～4%的經(jīng)濟增長率，并可以夯實整個社會的職業(yè)技能基礎(chǔ)，促進新技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣[23]。在社會管理實踐中，勞動生產(chǎn)力提升最為顯著的影響因素是社會成員獲得與學(xué)士學(xué)位相對應(yīng)的更為高級的職業(yè)技能，是各類職業(yè)資格整合產(chǎn)生的全要素勞動生產(chǎn)力的提高，是職業(yè)技能的不同組合所增強的社會資本累積。

圖3 職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生市場性效益和非市場性效益提升企業(yè)勞動生產(chǎn)率

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的非市場性效益研究

1.個體的非市場性效益研究

有關(guān)研究指出，職業(yè)技術(shù)教育為個體帶來的非市場性效益主要表現(xiàn)為增強自尊和自信、激發(fā)個體動機、塑造良好行為態(tài)度等心理效應(yīng)以及增加職業(yè)發(fā)展機會和獲得學(xué)習(xí)提升路徑等更為顯著的積極效應(yīng)。職業(yè)技術(shù)教育改善了員工的工作條件，維系了人力資本增值加工的較高水平，還與個體參與職工組織和增加工作滿意度密切相關(guān)，是提高社會整體發(fā)展水平的重要路徑[24]。實際上，職業(yè)技術(shù)教育不但可以開發(fā)個體的職業(yè)勝任能力，還能提高其身心健康水平，促進個體攀登更為高階的教育平臺，為個體的民生福祉帶來更加持久的深遠影響。

2.企業(yè)的非市場性效益研究

有關(guān)研究顯示，職業(yè)技術(shù)教育為企業(yè)帶來的非市場性效益主要表現(xiàn)為營造員工學(xué)習(xí)加工的有益文化[25]，增進員工對于企業(yè)的有效承諾[26]，提高員工的生產(chǎn)加工質(zhì)量[27]，增強顧客的滿意度[28]，加速新老員工開展知識和技能的分享和轉(zhuǎn)換[29]，減少員工的流失率[30]和曠工率[31]，抑制員工冗余和自愿性退出，提升企業(yè)的美譽度，帶給企業(yè)積極的“溢出”效益和豐厚的收益凈增額[32]。在經(jīng)營管理中，企業(yè)投資人力資本的增值加工、尤其當(dāng)企業(yè)開展“學(xué)徒制”等形式的繼續(xù)職業(yè)教育時，不但可以產(chǎn)生員工對工作的較高滿意度，減少技能員工的流失，同時還可以為企業(yè)未來的戰(zhàn)略發(fā)展準備好干部隊伍。

3.社會的非市場性效益研究

有關(guān)研究表明，職業(yè)技術(shù)教育為社會帶來的非市場性效益集中體現(xiàn)為公民健康水平的提升、國家民主化進程的加快、人權(quán)狀況的改善、人文社會環(huán)境的優(yōu)化、濫用的遏制[33]以及社會犯罪率的降低[34]；同時，職業(yè)技術(shù)教育有助于構(gòu)建法治嚴明的民主社會[35]、切實提高個體的生活質(zhì)量，并強化公民的社會平等意識?，F(xiàn)實中，職業(yè)技術(shù)教育可以彌補個體早期職業(yè)技能的欠缺，增加不同社會群體的工資收入，為處于社會危險境地的邊緣群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的上升路徑，幫助弱勢群體融入主流社會，實現(xiàn)社會融合與和平等。

三、幾點思考

（一）國家需要更加重視職業(yè)技術(shù)教育，營造職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的良性氛圍

職業(yè)技術(shù)教育能夠為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來長期、穩(wěn)定的綜合性特殊效益，大力開展職業(yè)技術(shù)教育有助于提高整個社會的勞動生產(chǎn)力，提升企業(yè)的市場競爭力，并顯著增強個體勞動者職業(yè)生涯發(fā)展的信心。同理，職業(yè)技術(shù)教育也是我國實現(xiàn)自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心路徑，更是我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)又好又快發(fā)展目標(biāo)的重要手段。為此，職業(yè)技術(shù)教育在國家層面上得到前所未有的重視是順勢而為，也理所應(yīng)當(dāng)，整個社會都需要做出更大努力，積極營造職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展的良好氛圍。

（二）加強重點領(lǐng)域研究，破除影響職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的認識誤區(qū)和政策藩籬

時至今日，我國的專家學(xué)者并未在有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的整體效益領(lǐng)域開展持續(xù)深入的研究，無法提供具有較強說服力的高水準實證研究成果，致使不少職業(yè)技術(shù)教育的政策制定者、從業(yè)者、利益相關(guān)者以及社會各界人士對于其所能夠產(chǎn)生的整體效益尚未真正達成共識，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育總是被普通教育的鋒芒所遮蔽。為此，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)理論工作者開展系統(tǒng)的實證研究，詮釋職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的綜合效益，用實實在在的數(shù)據(jù)有效闡明我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的邏輯理性和現(xiàn)實基礎(chǔ)，探討確保職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的長效機制。

（三）企業(yè)需要切實增強開展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任意識，創(chuàng)造競爭新優(yōu)勢

職業(yè)技術(shù)教育可以為企業(yè)不斷提升市場競爭力夯實人才儲備基礎(chǔ)，為企業(yè)發(fā)展帶來市場性和非市場性等顯著效益。然而，在目前我國的職業(yè)教育實踐中，很多企業(yè)在總體上對一般員工還是“重用輕管”，對高技能和高階層員工更是“只引進、不培養(yǎng)”，多數(shù)企業(yè)、尤其是本土企業(yè)全方位開展職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的措施乏善可陳，企業(yè)的市場發(fā)展競爭戰(zhàn)略無法與其人力資源管理策略實現(xiàn)疊加效應(yīng)，造成相當(dāng)多的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展進程受挫。為此，我國企業(yè)必須增強開展職業(yè)技術(shù)教育的責(zé)任意識，擯棄基于企業(yè)較低的勞動力成本、員工較低的工資、較高流失率以及簡單的模塊化生產(chǎn)加工等脆弱的不可持續(xù)的競爭策略，在企業(yè)內(nèi)部形成長期的員工彼此信任的團隊學(xué)習(xí)文化，拓展企業(yè)因應(yīng)經(jīng)營周期性波動的彈性域限，造就企業(yè)人力資本的“升級版”，譜寫企業(yè)與員工互利互動、和諧共進的新篇章。

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Overview of Contemporary Researches on Overall Benefits of Vocational and Technical Education

XU Xiang-ping

（Beijing Institute of Economy Management， Beijing 100102， China）

Abstract The contemporary researches on overall benefits of vocational and technical education（VTE） conveys that besides generating economic benefits of higher personal wage income， significantly increasing labor productivity of enterprises and the general economic growth， VET also can bring other non-economic benefits of greater individual’s job satisfaction， lower absenteeism rate of employees and lower crime rates as well. Anyway， interaction among market and non-market benefits of VET can maximize enterprise labor productivity. Therefore， in order to gain comprehensive competitive advantage， China should formulate human resources management policies coordinating with market competitive strategy and vigorously develop VET.

Key words vocational and technical education； benefits analysis； market benefits； non-market benefits； return on investment

篇3

關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)技術(shù)教育；專業(yè)設(shè)置；市場化

中圖分類號：G71　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓(xùn)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時設(shè)置新專業(yè)?？傊叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費來源，改善辦學(xué)條件。

參考文獻：

[1]黃日強，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;課程設(shè)置

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0069-02

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點：學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才;具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才;從事教學(xué)、研究和管理工作的人才;在各級政府教育行政部門、各級各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]?？梢姡殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實踐性人才的培養(yǎng)。而各級各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實到課程設(shè)置上，才可能通過其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識，培養(yǎng)出實用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大，課程開發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

本研究選取了國內(nèi)三所開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問題，并沒完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來相應(yīng)地開設(shè)課程（如表1所示）。

（一）課程結(jié)構(gòu)

1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校，教育學(xué)并不是學(xué)校的強勢學(xué)科，實行的是小規(guī)模招生，加上師資有限，給學(xué)生開設(shè)的選修課程不多，導(dǎo)致最后是所有人都上一樣的課。因為學(xué)?？紤]到若不統(tǒng)一安排到一起上，則某些課無人選或只有個別人選。這樣，不管是本科是否學(xué)教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達到一定比例，但是實質(zhì)上只是將專業(yè)基礎(chǔ)課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課，并沒真正多開設(shè)豐富的選修課程。

2.通識課多，專業(yè)課少。現(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和高等教育學(xué)等專業(yè)的公共課是一起上的，如高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實針對本科學(xué)教育的學(xué)生來說，這些課程顯然是重復(fù)開設(shè)，調(diào)動不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對所學(xué)領(lǐng)域有比較深入的認識，那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學(xué)。再不停地學(xué)一些通識性的課程就有點像本科生培養(yǎng)模式了。

3.忽視應(yīng)用性課程的開設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會進入學(xué)校當(dāng)教師，那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識顯然是不夠的，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀，要注重拓寬學(xué)生就業(yè)出路，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)課等課程，引導(dǎo)學(xué)生在找工作時有更廣闊的視野，具備更好的應(yīng)聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學(xué)校往往思想觀念沒轉(zhuǎn)過來，認為研究生就該專注于學(xué)術(shù)，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。

（二）課程內(nèi)容

1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學(xué)校特色，缺乏校本課程開設(shè)。這些學(xué)校擁有工程技術(shù)和專業(yè)背景，原本是可以通過教材開發(fā)、課程設(shè)置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學(xué)校特色的人才，不過還是很少有學(xué)校很好地利用這一點。這樣模仿師范院校的課程設(shè)置，不但體現(xiàn)不了學(xué)校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學(xué)科知識講深講透。

2.前沿性知識少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在教學(xué)中要重點培養(yǎng)和提高研究生獨立研究和解決問題的能力，及時介紹本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿成果和研究動態(tài)，這樣學(xué)生能掌握本學(xué)科最新理念，而且在論文寫作時，能選擇本學(xué)科內(nèi)有重要學(xué)術(shù)價值、能為經(jīng)濟和社會發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊，很少開設(shè)國際比較教育、教育市場化改革等課程。

3.跨學(xué)科課程少，局限于教育課程。教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學(xué)科知識。但是在國內(nèi)，跨學(xué)科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，此類課程開設(shè)的少之又少。

綜上可見，如此課程設(shè)置不利于復(fù)合型、實干型特色人才的培養(yǎng)，學(xué)生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業(yè)時也依然很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師崗位的要求;到中小學(xué)也由于缺乏工作經(jīng)驗、缺乏必要的實習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能比不上師范類專業(yè)對口的學(xué)生;到輔導(dǎo)機構(gòu)擔(dān)任咨詢、服務(wù)職務(wù)也基本上是邊做邊學(xué);對于自主創(chuàng)業(yè)，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學(xué)生進企業(yè)工作，所用完全跟學(xué)校學(xué)的課程沾不上邊。

縱觀國外的課程設(shè)置，比如美國，不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開設(shè)，課程設(shè)置不會局限于教育學(xué)，而是既有心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)等課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機類課程，使得整個課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實踐課的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不妨效仿國外，在課程設(shè)置上進行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來的;職業(yè)教育是更需要應(yīng)用技能的，突破普通教育改革的思路，設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。

二、改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思路

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置理念

對教師和學(xué)生都要進行一定的引導(dǎo)，使大家明白選修課程的重要性。鼓勵教師投入到選修課程的開發(fā)，督促教師認真上好每堂選修課，而不是將課“擺”在那，教師卻從不去上或者敷衍了事。對學(xué)生也要進行觀念上的引導(dǎo)，將選修課程提到同等重要的地位，認真對待。

（二）參考職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的意見

可從職業(yè)學(xué)校、職教集團調(diào)研開始，進行人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況、崗位知識技能要求等的調(diào)查，形成能力要求體系，從而確定課程結(jié)構(gòu)并確定專業(yè)核心課程，最后依此完善培養(yǎng)方案。地方高校更要了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育區(qū)域發(fā)展情況，了解真實的人才需求信息，培養(yǎng)能有助于地方教育事業(yè)發(fā)展的人才。

（三）擴大選修課的比例

一方面要考慮到跨專業(yè)學(xué)生的情況，開設(shè)些基礎(chǔ)性的教育理論選修課程。另一方面，為拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，開設(shè)些經(jīng)、史、哲、工商、管理等多樣的課程，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和需求來進行選擇。

（四）注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性與完整性

對于本科階段非教育類專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生可要求補修2―3門本科基礎(chǔ)課，課程的綜合化要求以本專業(yè)為出發(fā)點，以共同問題把各門學(xué)科聯(lián)系起來，構(gòu)成一個有機的課程體系[3]?？梢越Y(jié)合其本科所學(xué)的專業(yè)，上課時講授相關(guān)專題，比如職業(yè)院校的英語教學(xué)、語文教學(xué)等，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對教育這門學(xué)科的認識。開設(shè)的課程應(yīng)有一定的邏輯，不要內(nèi)容重疊。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)跨校學(xué)分互認

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為MOOCs在線課程、電子文檔共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供了可能，學(xué)生可以不受時間和地點的限制，跨校、跨專業(yè)選擇自己感興趣的課程。如此，為學(xué)生提供了更多優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自己喜好來選擇學(xué)習(xí)，達到博采眾長的目的。

（六）課程設(shè)置要著眼于個體職業(yè)生涯發(fā)展

首先可嘗試開設(shè)教學(xué)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本能力，通過微格教學(xué)、教學(xué)實習(xí)等方式，既鍛煉學(xué)生的口才，又可豐富研究生階段枯燥的教學(xué)形式，為學(xué)生日后進入教育領(lǐng)域做了準備。其次就是開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，雖然是研究生教育，但畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生是要進入職場的，只有極少部分會選擇繼續(xù)深造。因而，學(xué)校也應(yīng)該注意到培養(yǎng)出來的學(xué)生的“出路”?，F(xiàn)在一些用人單位已經(jīng)不是看到高學(xué)歷的就青睞，而是更關(guān)注學(xué)生的實際能力，學(xué)?？烧埿＞蜆I(yè)部的資深教師或者專家、優(yōu)秀校友幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，多給學(xué)生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。多渠道完善學(xué)生的核心能力，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞] 能力能力本位教育教學(xué)模式能力本位評價

在社會轉(zhuǎn)型時期，在我國職業(yè)教育面臨各種各樣挑戰(zhàn)的情況下，我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。

在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速變化，生產(chǎn)第一線的體能化勞動逐步減少，而智能化勞動逐漸增加，社會生產(chǎn)亦呈現(xiàn)出“小批量、多品種、調(diào)頭快、效益好”的發(fā)展趨勢，對勞動者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業(yè)必然會對職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求，要救濟金職業(yè)教育必須向?qū)W生提供能適應(yīng)社會快速發(fā)展變化的“能力”培訓(xùn)。正是在這種情況下，能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）應(yīng)運而生。

一、能力本位教育模式的內(nèi)涵分析

“能力本位教學(xué)模式”中關(guān)于能力內(nèi)涵的詮釋可謂是“仁者見仁，智者見智”，但在紛繁蕪雜的演進過程中，卻潛伏著一條清晰的演進主線，即“職業(yè)技能――知識、技能、態(tài)度――專業(yè)能力、方法能力、社會能力。在早期的職業(yè)培訓(xùn)中，教、學(xué)雙方關(guān)注的焦點更多的集中在被教學(xué)者的從業(yè)能力即職業(yè)技能上，被教學(xué)者只要通過學(xué)習(xí)能掌握并勝任一門技術(shù)即算完成了職業(yè)教學(xué)的任務(wù)，同時，被教學(xué)者也獲得了足以謀生的職業(yè)技術(shù)。這一時期在管理科學(xué)的演進歷程中可對應(yīng)泰勒時代。

隨著時間的推移，企業(yè)管理者對于技術(shù)工人、生產(chǎn)效率的認識正在悄悄的發(fā)生著變化，管理者們發(fā)現(xiàn)，即使掌握同樣技術(shù)的工人在工作中所反映出來的面貌亦大不一樣，也就是說，“一個人決定著一個崗位的面貌”。其根源就是支撐一個人職業(yè)技術(shù)背后的知識儲備、從業(yè)心理極大地影響著他(她)對待勞動的態(tài)度，并進一步影響著他(她)所從事工作的質(zhì)量和效率。企業(yè)管理者對于產(chǎn)業(yè)工人這一認識的變化無疑要反映到職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中，由此，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域從原先單純地注重職業(yè)技術(shù)開始注重被教學(xué)者的知識、技術(shù)、態(tài)度等，被教學(xué)者的從業(yè)能力內(nèi)涵從“職業(yè)技能”拓展到“知識、技能、態(tài)度”。

隨著人類進入信息時代，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一；另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟生產(chǎn)方式正在發(fā)生著巨大的變化，企業(yè)管理者對于從業(yè)者的要求呈現(xiàn)出一種集成化的趨勢，即從業(yè)者要承擔(dān)的不僅僅是單一的工作任務(wù)，而是復(fù)合的多任務(wù)系統(tǒng)。作為為企業(yè)輸送合格從業(yè)者的職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域無疑要迎合這一變化。在此背景下，職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)δ芰Ω拍钔瓿闪说诙瓮卣?，即從“知識、技能、態(tài)度”拓展到“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業(yè)能力”是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃并執(zhí)行的能力；所謂“社會能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等。

二、能力本位是高等職業(yè)教育發(fā)展的基本要求

能力本位是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育的教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是把傳授知識、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個性作為基本任務(wù)。社會對從業(yè)人員要求的是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，檢驗教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準是社會實踐?？茖W(xué)的教學(xué)機制無不把能力培養(yǎng)作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點是以社會經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)目標(biāo)是以各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員、管理人員為主，培養(yǎng)規(guī)格是技術(shù)型、工藝型、應(yīng)用型人才。因而能力本位是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育實現(xiàn)自身特點的根本保證。職業(yè)學(xué)校準確地定位于此，是理解和貫徹能力本位指導(dǎo)思想的前提和基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，強化技能訓(xùn)練?！睹嫦蚨皇兰o深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出“職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想?！言鰪妼W(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置，使職業(yè)教育的教育教學(xué)更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)需要。”

隨著我國經(jīng)濟將向社會化、市場化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才要求的。工業(yè)經(jīng)濟時代，隨著產(chǎn)業(yè)分化和社會分工的加劇，必然對就業(yè)者提出職業(yè)專門化的要求，即要求從業(yè)者要具備某一專門職業(yè)的資格和能力，以提高職業(yè)效率。所以工業(yè)經(jīng)濟時代必然選擇能力本位。正是基于這一點，原國家教委在九十年代引進了能力本位職業(yè)教育模式。

三、能力本位教學(xué)模式的核心內(nèi)容

1.開放、動態(tài)的教學(xué)設(shè)計

“能力本位教學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計是開放的、動態(tài)的。其開放性體現(xiàn)在從教學(xué)專業(yè)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排都基于充分的就業(yè)市場調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，其專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的確定更是依賴于相應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問委員會來開發(fā)確定。其動態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容以及與之相應(yīng)的能力目標(biāo)不斷的會隨企業(yè)對人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開發(fā)各種長短不一的課程體系，隨時招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)組織

“能力本位教學(xué)”承認學(xué)生的個體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在能力本位教學(xué)中，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵、幫助、評價、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的導(dǎo)引下，自己制定學(xué)習(xí)計劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評價學(xué)習(xí)成果。

3.以能力為本位的教學(xué)執(zhí)行

能力本位教學(xué)所有教學(xué)組織、執(zhí)行的指向性異常明確，即受教學(xué)者的綜合職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)組織的形式等都以受教育者的能力養(yǎng)成作為最終的落腳點和成功與否的評判依據(jù)。

能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主，以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。這意味著其教育思想從傳統(tǒng)的強調(diào)教育過程轉(zhuǎn)移到強調(diào)教育結(jié)果，即學(xué)員畢業(yè)時實際所掌握的操作性能力。在這里，教育結(jié)果是可以預(yù)期的，是與工作場所的操作任務(wù)直接相關(guān)的。較之傳統(tǒng)的職業(yè)教育，能力本位職業(yè)教育提高了產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)職業(yè)教育課程、進行職業(yè)教學(xué)中的介入程度。與以往那種知識本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能夠為就業(yè)作好準備，更直接符合企業(yè)的需求；與以往那種企業(yè)本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能適應(yīng)行業(yè)性的廣泛要求，更能提高職業(yè)教育的效率和效益。

四、能力本位評價

能力本位評價是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個極其重要的組成部分。如果說能力本位教育與培訓(xùn)的運行是從確定能力標(biāo)準開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力標(biāo)準為參照去判斷學(xué)習(xí)者是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

“能力本位評價是根據(jù)對所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來的一種評價形式。在這種評價形式中，由于對一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確界定，使得評價人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對學(xué)生是否達成這些結(jié)果均是一個相當(dāng)客觀的判斷。對于學(xué)生學(xué)習(xí)進步的判斷，是完成基于學(xué)生個人對這些結(jié)果的達成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情境中所花費時間的多少?！边@個定義強調(diào):(1)能力本位評價基于所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果，在評價時對所有的學(xué)習(xí)結(jié)果均應(yīng)全面予以考慮;(2)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)以一種明白和透明的方式事先陳述出來，使得評價人員、被評價的學(xué)習(xí)者或其它第三者事先都明白要評價什么，應(yīng)達到何種程度;(3)評價活動應(yīng)從特定的機構(gòu)與學(xué)習(xí)方案中完全獨立出來。

在一定程度上可以說，能力本位評價是針對職教與培訓(xùn)中傳統(tǒng)評價方式的不足而產(chǎn)生的。職教與培訓(xùn)中的傳統(tǒng)評價方式，很大程度上是把普通教育中的評價方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)成績常模給每個學(xué)習(xí)者一個百分等級分數(shù)。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能。另外，傳統(tǒng)評價方式是采用心理測量模式中常用的常模參照評價方式。學(xué)習(xí)者最后的等第與分數(shù)取決于他在所有學(xué)習(xí)者中所處的位置，即取決于與常模（即樣本平均成績）的參照比較。因此，就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不能合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生。顯然，這種傳統(tǒng)評價方式對于職業(yè)教育與培訓(xùn)來說，有諸多的不合理之處。以下兩點就足以說明：第一，評價僅指向于所有要求掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中少數(shù)的一些目標(biāo)，而不能覆蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此評價的效率是值得懷疑的。由于評價目標(biāo)的狹窄，這也就常導(dǎo)致被評價者進行猜題與押題。第二，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與等第完全取決于課程學(xué)習(xí)結(jié)束時的一次測驗，這也導(dǎo)致人們對評價效度的懷疑。有時學(xué)習(xí)者僅因為某個原因而不能在測驗中表現(xiàn)出他實際掌握的知識與能力的話，也就沒有其它評價證據(jù)可以證明了。另外，這種測驗通常是在人為特定設(shè)置的環(huán)境（即考場）中進行的，這就對被評價者產(chǎn)生許多人為的壓力，從而也會使評價失真。有鑒于此，能力本位評價的諸多做法力圖克服傳統(tǒng)評價方式產(chǎn)生的弊端。例如，評價中尤其重視實際操作技能；采用標(biāo)準參照評價方式；評價證據(jù)要滿足每一能力要素的要求；連續(xù)性評價而非一次性評價；主張評價情境盡可能與實際工作情境相接近等。

我國職業(yè)教育評價也正在趨于能力本位的評價。在《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革有關(guān)原則意見》中提出要“積極推行兩種證書制度……職業(yè)教育的有關(guān)標(biāo)準應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書標(biāo)準相協(xié)調(diào)，積極推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。通過學(xué)校學(xué)業(yè)考試和有關(guān)部門組織的職業(yè)技能鑒定兩個方面的考核，促進職業(yè)能力的提高。凡所學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定所開考專業(yè)（工種）相同的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定?！睕]有標(biāo)準就沒有質(zhì)量，能力本位教育評價是實施能力本位教育的導(dǎo)向和保證，我們應(yīng)借鑒能力本位教育評價的基本標(biāo)準參照評價，強調(diào)操作技能、高透明度、個別化、連續(xù)性等優(yōu)越性，促進我國職業(yè)教育評價的科學(xué)化、合理化，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和制約作用。

篇6

［關(guān)鍵詞］中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會能力

 

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾、為建設(shè)藍色經(jīng)濟區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要。為進一步推進威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，近日，我就全市職業(yè)教育發(fā)展的機制、體制問題，進行了座談討論和研究，并對各市區(qū)、開發(fā)區(qū)、工業(yè)新區(qū)的情況進行了摸底調(diào)查，提出了加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議。

一、威海市職業(yè)教育發(fā)展情況

近年來，隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，威海市各級黨委、政府和社會各界對職業(yè)教育的重視程度逐步提高，職業(yè)教育體系不斷完善，結(jié)構(gòu)布局和資源配置趨于合理，教育質(zhì)量逐步提升，在促進就業(yè)、改善民生、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的作用日益凸顯。建市以來，威海市職業(yè)教育累計向社會輸送人才近40萬人。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的政策體系逐步完善。近年來，威海市先后出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于進一步明確中等職業(yè)教育管理職責(zé)的意見》、《關(guān)于深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革的意見》等一系列政策性文件，對全市職業(yè)教育發(fā)展的管理體制、建設(shè)重點、結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)體制、人事制度、專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)及經(jīng)費投入等，作出了明確規(guī)定；市財政局、發(fā)改委、教育局、人力資源和社會保障局等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費工作的通知》，使威海市向中等職業(yè)教育免費制度邁出了重要一步；市發(fā)改委還結(jié)合威海市實際，編制了威海市推進職業(yè)教育發(fā)展專項建設(shè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)教育投入力度進一步加大。在大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的進程中，全市各級政府對職業(yè)教育的投入不斷增長。自2006年起，全市按實際入庫的教育費附加30%和地方教育附加20％，設(shè)立了職業(yè)教育專項資金，主要公辦職業(yè)學(xué)校實驗設(shè)備更新、辦學(xué)條件改善、實訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)。對公辦職業(yè)學(xué)校，地方財政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費足額撥付。全面實施了中等職業(yè)學(xué)校助學(xué)金制度，對于農(nóng)村戶口和城市低保戶家庭的職校學(xué)生按每生每學(xué)年1500元標(biāo)準給付，資助比例占到中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生的90%。同時，積極爭取國家和省大力支持，為威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院、威海工程技術(shù)學(xué)院、威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校、威海市交通學(xué)校、威海職工中專和乳山市機械工程高級技工學(xué)校（文登市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、榮成職業(yè)中專今年已上報項目）爭取中央預(yù)算內(nèi)專項資金各200萬元。據(jù)統(tǒng)計，自2005年以來，全市用于職業(yè)教育的經(jīng)費達到20多億元，其中各級政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費達到13億元。

（三）職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局趨于合理。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局，市級重點加強了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的建設(shè)，使其成為全國首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校”、山東省首批骨干示范性職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院；文登市、乳山市打破行業(yè)、部門和學(xué)校類型界限，整合各類公辦中等職業(yè)教育資源，各自建設(shè)了一所職業(yè)教育中心校；榮成市也將于近期成立綜合性職業(yè)學(xué)校，從而使職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局更趨合理；山東藥品食品職業(yè)學(xué)院和山東交通學(xué)院海運分院相繼落戶威海，為威海市高等職業(yè)教育的發(fā)展增添了活力。目前，全市共有職業(yè)技術(shù)學(xué)校38所，其中，高等職業(yè)院校3所，中等職業(yè)學(xué)校35所；政府辦學(xué)13所，行業(yè)辦學(xué)7所，民辦學(xué)校18所，初步形成了中等與高等職業(yè)教育相銜接、公辦與民辦相協(xié)調(diào)、學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的職業(yè)教育體系。全市高職學(xué)校在校生數(shù)達到了2.9萬人，教職工2000人，專任教師1371人；中職學(xué)校在校生4.4萬人，教職工3416人，專任教師2410人。中等職業(yè)教育與普通高中教育在校生之比為52：48，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)漸趨合理。

（四）職業(yè)教育質(zhì)量逐步提升。一是加快教育資源整合和校區(qū)建設(shè)，為技能型和實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好條件。威海市里先后投資數(shù)億元，完成了威海職業(yè)（技術(shù)）學(xué)院的合并、建設(shè)、搬遷和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校的改擴建。乳山市占地500畝、總建筑面積9萬平方米、實訓(xùn)車間8000平方米的威海市機械工程高級技工學(xué)校和文登市占地360畝、建筑面積6.3萬平方米的文登市職教中心相繼落成，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施日益完善，標(biāo)志著兩市職業(yè)教育在標(biāo)準化、規(guī)?；l(fā)展上實現(xiàn)了新突破。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全市新增各類專業(yè)實訓(xùn)室（車間）64個，使校內(nèi)實訓(xùn)室、實訓(xùn)車間總數(shù)達到167個，校外實訓(xùn)基地達到186個。二是通過重點職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)創(chuàng)建工作，帶動了全市職業(yè)教育辦學(xué)水平進一步提升。全市職業(yè)學(xué)校圍繞 “社會需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、就培養(yǎng)什么學(xué)生”的辦學(xué)思想，適時調(diào)整過時專業(yè)，及時開發(fā)緊缺專業(yè)，精心打造特色專業(yè)。通過實施示范專業(yè)建設(shè)工程，創(chuàng)建省級示范（特色、名牌）專業(yè)20個，市級示范專業(yè)24個。到目前，威海市中等職業(yè)學(xué)校國家級重點12所，省級重點1所。三是通過強化師資隊伍建設(shè)，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。針對實習(xí)指導(dǎo)教師少、生產(chǎn)技術(shù)變化快的實際情況，各職業(yè)學(xué)校采取高薪聘請、派出去研修培訓(xùn)等方式，不斷強化師資隊伍建設(shè)。目前，全市職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師達1100多人。

（五）職業(yè)教育合作辦學(xué)取得較好效果。積極探索了校企合作、校校合作等新型辦學(xué)模式。在校企合作方面，各級教育、人力資源和社會保障部門建立和完善了校企合作服務(wù)平臺，各職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)、聘請企業(yè)家為顧問、建立校外實習(xí)基地、實行定單培訓(xùn)等多種形式，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。文登市以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，積極探索了校企聯(lián)合辦學(xué)的路子，以文登高級技工學(xué)校為龍頭，以數(shù)控機械等專業(yè)為紐帶，以天潤曲軸、東安黑豹、威力工具、藝達集團等企業(yè)為依托，把實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，實現(xiàn)了師資、設(shè)備等方面的資源共享與優(yōu)勢互補。威海技術(shù)學(xué)院與華東數(shù)控開展了專業(yè)共建，威海工程技術(shù)學(xué)院將榮成市十幾個大型企業(yè)負責(zé)人聘為學(xué)校理事，使企業(yè)成為學(xué)校的校外實習(xí)基地。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全市各職業(yè)學(xué)校都與2個以上的企業(yè)建立了合作關(guān)系，合作企業(yè)達到300多家，接納職校畢業(yè)生4000多人。在校校合作方面，各職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強了與國內(nèi)外各類院校的聯(lián)系和合作。文登師范學(xué)校(商務(wù)旅游學(xué)校)與魯東大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)“三二連讀”小學(xué)教育專業(yè)大專生；與山東藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，培養(yǎng)音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)大專生；與韓國大邱教育大學(xué)、韓國圣德大學(xué)、釜山經(jīng)商大學(xué)、慶東情報大學(xué)等建立了友好合作關(guān)系。威海工程技術(shù)學(xué)院先后與美國TUNXIS、MIDDLESEX兩所社區(qū)學(xué)院，以及韓國的新星、金浦、韓國伽耶造船等學(xué)校，建立了姊妹學(xué)校關(guān)系，開展合作辦學(xué)。在工學(xué)結(jié)合方面，圍繞“學(xué)歷教育和短期教育并舉，職前教育和繼續(xù)教育結(jié)合，多層次、多規(guī)格、多形式培養(yǎng)人才，推進終身教育體系”的思路，開展了在職職工崗位技能和職業(yè)資格培訓(xùn)。2009年全市共開展各類培訓(xùn)達8萬多人次，其中職業(yè)資格證書和崗位技能培訓(xùn)近7000人次，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)近2萬人次，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了強有力的人力支持和智力支撐。

二、威海市職業(yè)教育存在的問題

近年來，盡管威海市各級高度重視職業(yè)教育，加大了對職業(yè)教育的支持與改革力度，使全市職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)能力和服務(wù)經(jīng)濟社會能力有了明顯增強，但從總體上看，威海市職業(yè)教育發(fā)展中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，與先進市地相比、與建設(shè)山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的要求相比，還存在較大差距和不少問題。主要表現(xiàn)在：

(一)認識不到位，職業(yè)教育的社會吸引力不強。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，社會上“重學(xué)歷、輕技能”的現(xiàn)象仍然普遍存在，職業(yè)教育特別是技工教育在整個教育體系中沒有應(yīng)有的地位，以能力為本的人才觀沒有真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)從事的工作崗位勞動強度較大，整體工資水平較低，社會福利不到位，加上絕大多數(shù)中職和技工學(xué)校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)道路被堵住，這些造成了一邊是企業(yè)爭搶技術(shù)工人，一邊是職業(yè)學(xué)校招不到學(xué)生，家長“不讓去”、學(xué)生“不愿上”職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)象還不同程度地存在，許多學(xué)生進入職校是由于學(xué)習(xí)成績不好“迫于無奈”，社會對職業(yè)教育的思想認識還有待于進一步提高。

（二）體制不夠順，教育行政管理出現(xiàn)空位。目前，乳山市、文登市已經(jīng)先后將轄區(qū)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校全部合并，分別成立了由上級人力資源和社會保障部門審批的威海機械工程高級技工學(xué)校、文登高級技工學(xué)校。榮成市近期準備整合教育資源，成立由人力資源和社會保障部門審批的高級技工學(xué)校。工業(yè)新區(qū)也只有一所技工學(xué)校。按照“誰審批，誰管理”的原則，這些學(xué)校都由人力資源與社會保障部門管理，教育行政部門無法對這些市區(qū)的職業(yè)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理，造成教育行政管理上的空位、不順和“缺腿”，上級教育部門的政策落實不到相關(guān)市區(qū)的學(xué)校，尤其是上級教育部門的諸多優(yōu)惠政策無法惠及這些技工學(xué)校。同時，由于技工教育是職業(yè)資格教育，不能發(fā)教育行政部門的畢業(yè)證，難以滿足學(xué)生對技工教育和學(xué)歷教育的雙重選擇。

（三）教學(xué)力量薄弱，“雙師型”教師比例較低。一是教師數(shù)量不足。自1999年至今，威海市沒有再對職業(yè)學(xué)校重新核編，隨著職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的擴大，原有的編制已遠遠滿足不了教學(xué)的需要。文登市2000年以來，職業(yè)學(xué)校僅調(diào)入韓國語教師7人、日語教師5人、旅游專業(yè)教師1人。以威海藝術(shù)學(xué)校（藝術(shù)類按師生比1：8配置）和威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校（理工類按師生比1：13.7配置）為例，現(xiàn)編制缺口分別為156人和29人，缺口主要是專業(yè)課教師。據(jù)市人力資源和社會保障局統(tǒng)計，威海市技工學(xué)校理論課教師與學(xué)生的比例為1：27，達不到1：16-18的規(guī)定要求；實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例為1：41，與1：20-22的標(biāo)準差距更大。目前部分職業(yè)學(xué)校雖然自主招聘了一些教師任教，但其工資和經(jīng)費絕大部分是學(xué)校自已承擔(dān)，且工資水平與在編教師差距較大，優(yōu)秀的人才招不進來。二是“雙師型”教師比例低。全市專任教師中的1293名專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師，同時擁有教師資格證和專業(yè)技能證的“雙師型”教師只占29%，低于省里規(guī)定的40％的標(biāo)準。三是來自生產(chǎn)一線的兼職教師比例低。威海市從生產(chǎn)一線聘請的有實踐經(jīng)驗的兼職教師只占專業(yè)課教師的12%，低于省里規(guī)定的20％的標(biāo)準。四是教育行政管理和教學(xué)研究力量薄弱。全市教育部門從事職業(yè)教育管理與教研的專職人員只有9人（行政5人，教研4人），市教研中心僅有1名專職研究人員；市技工教育研究機構(gòu)與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)合署辦公，沒有專職研究人員。各級教研部門主要面向的是基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)研究基本處于停頓狀態(tài)。而青島、淄博、濰坊、煙臺等市，都設(shè)立了職教教學(xué)研究獨立事業(yè)單位，編制均在20人以上。

（四）實訓(xùn)條件較差，制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。威海市的職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在實訓(xùn)實驗設(shè)備不足問題。全市中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)室（車間）、實驗室共167個（包括同一專業(yè)擁有多個實訓(xùn)室），一半的專業(yè)沒有實訓(xùn)、實驗設(shè)施，很多學(xué)校的相關(guān)專業(yè)是在黑板上“開機器”、書本上“練技能”。全市技工學(xué)校共有實訓(xùn)設(shè)備1880臺（套），平均7個學(xué)生一個工位，與2個學(xué)生一個工位的要求相差甚遠。同時，在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展進程加快、設(shè)備更新周期越來越短的情況下，以往配備的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，不少器材和設(shè)備已經(jīng)被企業(yè)閑置、淘汰，但仍在學(xué)校中使用，導(dǎo)致教學(xué)實效性大打折扣。由于實訓(xùn)設(shè)施數(shù)量少、質(zhì)量差，該開的實習(xí)、實訓(xùn)課開不起來，實踐教學(xué)不足總課時的1/3，因而較為嚴重地制約了技能型人才的培養(yǎng)水平。前幾年各市區(qū)執(zhí)行的城市教育費附加30%和地方教育附加20%按規(guī)定應(yīng)用于實訓(xùn)基地建設(shè)和教師培訓(xùn)，實際上大都用于部分學(xué)校的基本建設(shè)，大多數(shù)中職學(xué)校沒有得到這方面的支持。

（五）專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。威海市職業(yè)學(xué)校設(shè)置的270個專業(yè)中，面向一產(chǎn)類的只有1個，面向二產(chǎn)類的62個，其余全部是三產(chǎn)類，而威海市2009年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為6.92：60.56：32.52，其專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。由于一、二產(chǎn)專業(yè)教學(xué)設(shè)施投入較大，學(xué)校難以承擔(dān)巨大的費用，加上就業(yè)崗位與學(xué)生期望值有較大差距，一些一產(chǎn)急需的農(nóng)、林、果、牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等專業(yè)，二產(chǎn)急需的造船、醫(yī)藥、新材料等專業(yè)，無力及時開設(shè)招生。另外，威海市職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在雷同，真正叫得響的特色品牌不是很多，難以形成規(guī)模效益和品牌效應(yīng)，不同程度上出現(xiàn)了學(xué)校搶生源和“招生難”等無序競爭現(xiàn)象。

三、加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的對策建議

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的教育，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任，尤其是當(dāng)前“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時期，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展顯得尤為重要。調(diào)研中我們深切地感受到，企業(yè)求賢若渴，對技術(shù)工人尤其是對一些高端技術(shù)人才需求迫切。今后，威海市的職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合威海市實際，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點，逐步形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足建設(shè)宜居開放現(xiàn)代化新威海對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展，應(yīng)重點做好以下幾方面工作：

（一）進一步優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。充分利用廣播、電視、報紙等媒體，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，定期開展各類技術(shù)比武和優(yōu)秀技能人才評選活動，大張旗鼓地宣傳表彰優(yōu)秀技能人才，引導(dǎo)人們逐步轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育與技能型人才的陳舊觀念，樹立正確的教育觀、求學(xué)觀、擇業(yè)觀、成才觀，營造重視職業(yè)教育與尊重技能型人才的社會氛圍，使全社會都來關(guān)心和支持職業(yè)教育的發(fā)展。制定威海市職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，抓緊研究出臺《進一步加快威海市職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。近期召開全市職業(yè)教育工作會議，進一步解放思想，統(tǒng)一認識，部署任務(wù)，形成發(fā)展合力。

（二）理順職業(yè)教育管理體制。一是強化統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。繼續(xù)完善“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，健全各級職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和聯(lián)席會議制度，定期研究職業(yè)教育工作的重大問題和政策措施。二是明確管理職責(zé)范圍。分清教育行政部門與其他部門對職業(yè)教育管理的職責(zé)，明確教育行政部門負責(zé)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，歸口管理學(xué)歷教育，各有關(guān)部門在各自職責(zé)范圍內(nèi)負責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作。人力資源和社會保障部門負責(zé)職業(yè)技能鑒定，綜合管理技工學(xué)校。三是對部分整合后的學(xué)校在業(yè)務(wù)上實行共同管理。為便于加強對職業(yè)教育的行政管理與宏觀調(diào)控，根據(jù)“誰審批，誰管理”的原則，各市區(qū)經(jīng)整合職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校而設(shè)立的公辦高級技工學(xué)校，應(yīng)兼顧學(xué)歷職業(yè)教育與技工教育，實行教育行政部門與人力資源和社會保障部門在業(yè)務(wù)上的共同管理，即在現(xiàn)有技工學(xué)校的基礎(chǔ)上，按照教育行政部門規(guī)定的校名和程序，報市教育局重新申請“××職業(yè)中等專業(yè)學(xué)?！迸谱?，實行一?！皟擅?，教育業(yè)務(wù)實行由兩部門的雙重管理。四是設(shè)立職業(yè)教育教研機構(gòu)，充實專職管理與教研人員。教育行政部門、人力資源和社會保障部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，加強職業(yè)教育管理與教研力量，設(shè)立專門的職業(yè)教育教學(xué)研究機構(gòu)，配備和充實專職人員，負責(zé)職業(yè)教育教學(xué)研究及指導(dǎo)工作。

（三）加大職業(yè)教育的財政投入。與普通教育相比，職業(yè)教育是以實習(xí)實訓(xùn)為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，決定著畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。建議進一步建立健全經(jīng)費保障機制，加大職業(yè)教育投入，不斷改善職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件。繼續(xù)落實“教育費附加不低于30%和地方教育附加不低于20％主要用于職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)和師資培養(yǎng)培訓(xùn)”政策，按照一視同仁、同等對待的原則，兼顧中等、高等職業(yè)教育和學(xué)歷、技工教育不同需求，建立實訓(xùn)基地建設(shè)專項資金，通過引導(dǎo)性支持與獎勵，集中用于省級以上重點職業(yè)學(xué)校和市級以上重點（示范、名牌）專業(yè)購置現(xiàn)代化實習(xí)設(shè)備和實訓(xùn)基地建設(shè)，從根本上改善實訓(xùn)設(shè)施薄弱的局面。對公辦職業(yè)學(xué)校，地方財政按農(nóng)村每班4000元、城市每班5000元的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費足額撥付，確保財政用于職業(yè)教育的資金足額到位，?？顚Ｓ?。積極探索按職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準撥付辦學(xué)經(jīng)費制度。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式。推進體制創(chuàng)新，積極探索多元辦學(xué)路子。在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時，鼓勵、支持和引進社會力量參與職業(yè)教育，探索股份制、承辦制、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。一是校企合作模式。引導(dǎo)企業(yè)參與和支持職業(yè)學(xué)校建設(shè)，使其在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮作用，建立長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。按照省政府辦公廳2009年出臺的《關(guān)于加強全省企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的意見的通知》要求，建立一批企業(yè)實訓(xùn)基地，作為職業(yè)學(xué)校定點合作單位。在36家省企業(yè)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再選擇一批規(guī)模以上企業(yè)進行重點培育，使威海市企業(yè)實訓(xùn)基地達到50家以上。參照江蘇省的做法，對企業(yè)按規(guī)定提取的職工教育經(jīng)費（威海市為職工工資總額的1.5—2.5%）實行部分統(tǒng)籌（統(tǒng)籌部分可定為職工工資總額的0.5%），設(shè)立專項資金，用于獎勵校企合作的重點項目與先進單位，對企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)給予相應(yīng)補貼。支持企業(yè)組織職工到職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)，所需經(jīng)費從企業(yè)職工教育經(jīng)費中支付；企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)所產(chǎn)生的費用，也可從職工教育經(jīng)費中支付。二是行業(yè)協(xié)會模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，由教育、人力資源和社會保障部門會同行業(yè)主管部門，委托相關(guān)行業(yè)組織牽頭，充分利用威海市行業(yè)協(xié)會門類眾多的優(yōu)勢，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會，建立“學(xué)校對行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會聯(lián)系企業(yè)，校企共同培養(yǎng)”的產(chǎn)學(xué)一體辦學(xué)模式，推動企業(yè)人才需求和職業(yè)學(xué)校育人機制的有效對接。三是職教集團模式。借鑒鄭州、青島、煙臺等地先進經(jīng)驗，根據(jù)威海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、企業(yè)用工需求和學(xué)校專業(yè)特色，按照“政府引導(dǎo)，骨干帶動，校校聯(lián)合，校企合作，互惠共贏”的原則，積極探索職教集團模式，推進職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團化、連鎖化發(fā)展。四是校校聯(lián)合模式。建議擴大高職院校招生對中職學(xué)校的招生規(guī)模，積極探索高級職業(yè)學(xué)?！?+2”的學(xué)制或五年一貫制，推進職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)院、普通高等院校及海外院校的聯(lián)合（合作）辦學(xué)，多途徑拓寬中等職業(yè)學(xué)校邁向高等職業(yè)教育的通道，讓中職生有更大的發(fā)展空間，也為威海市培養(yǎng)更多的高級職業(yè)技能人才。

篇7

>> 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐 生物技術(shù)專業(yè)《生物制藥》實踐與探索 《生物制藥設(shè)備實驗》項目化教學(xué)研究 高職生物制藥專業(yè)發(fā)酵技術(shù)課程改革的探索與實踐 高職院校生物制藥專業(yè)《發(fā)酵技術(shù)》課程改革的研究 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)技能教學(xué)探討 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革探討 生物制藥技術(shù)專業(yè)崗位證書制人才培養(yǎng)的研究與實踐 高職生物制藥專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式研究 生物制藥技術(shù)專業(yè)調(diào)研報告 高職院校生物制藥專業(yè)微生物課程教學(xué)改革探索與實踐 生物制藥技術(shù) 高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心技能與課程體系設(shè)置 生物制藥專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的實踐 高職高專生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革研究 生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)海洋生物制藥課程的教學(xué)改革探討 信息化背景下高職院校生物制藥專業(yè)教學(xué)策略探討 生物制藥技術(shù)探析 生物制藥技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：[DB/OL].

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篇8

關(guān)鍵詞：電子聲像技術(shù) 高職教育 專業(yè)教學(xué)改革

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式的特征

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。這些特征是我們現(xiàn)在進行專業(yè)教學(xué)改革、探索人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程，最終達到的狀態(tài)或標(biāo)準。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是它屬性的具體化，是它社會功能的直接體現(xiàn)。高職培養(yǎng)目標(biāo)既是分析社會需求的歸結(jié)，又是制定人才培養(yǎng)方案的開端。所以它是社會需求與教學(xué)實踐的結(jié)合點。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)途徑與質(zhì)量指標(biāo)也不可能明確。

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。從目前實踐的結(jié)果來看，“以能力為中心”的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)實用型人才、辦出高職特色的有效培養(yǎng)模式之一。這種人才培養(yǎng)模式具有六條基本特征：以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強針對性和實用性；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中有較大比例；“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。

基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的再認識，觀照當(dāng)下電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向，審視目前的電子聲像技術(shù)專業(yè)，其目標(biāo)定位和教學(xué)模式明顯存在與高職特征的不適應(yīng)，因而電子聲像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫。

二、電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考

1.深度調(diào)研，聚焦行業(yè)指向，改革專業(yè)目標(biāo)定位

電子聲像技術(shù)專業(yè)是高職院校的電子信息類專業(yè)，過去主要為傳統(tǒng)電影技術(shù)放映行業(yè)培養(yǎng)人才，并且主要集中在中專層次。上世紀90年代初，電影事業(yè)的發(fā)展進入了將近十年的低谷，而群眾文化娛樂活動則開始趨于多元化，視聽傳媒技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也非常迅猛，聲像技術(shù)在社會其他各領(lǐng)域和部門發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，該專業(yè)將視野擴大至廣播電視傳媒業(yè)、現(xiàn)代娛樂業(yè)、現(xiàn)代教育中心、家庭視聽設(shè)備等應(yīng)用聲像技術(shù)的行業(yè)或領(lǐng)域。但電子產(chǎn)業(yè)是一個迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子聲像產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度日新月異，不同行業(yè)聲像技術(shù)工作崗位的技術(shù)復(fù)雜程度高、綜合應(yīng)用性強。而人才培養(yǎng)過程中，對不同行業(yè)背景情況、視聽標(biāo)準和理論知識的缺乏，切合不同行業(yè)實際崗位的應(yīng)用實踐不足，直接導(dǎo)致畢業(yè)生與聲像技術(shù)需求崗位距離較大，適應(yīng)性較差。同時，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因外延過大，使教學(xué)體系構(gòu)架只照顧到廣度，卻難觸到深度；因就業(yè)指向閃爍不明，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，自主性不強。因此，通過調(diào)研，分析不同行業(yè)聲像技術(shù)的要求和需求，明確所要聚焦的專業(yè)指向，適應(yīng)面向該行業(yè)的市場需求，是專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點。

2.審時度勢，找準切入口，錯位有效發(fā)展專業(yè)

以電影行業(yè)為例，經(jīng)過近十年陣痛后的電影，在上世紀末，隨著文化體制的改革，電影經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變，電影產(chǎn)業(yè)呈良好的發(fā)展態(tài)勢，成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的增長點。在2008年許多行業(yè)受金融危機困擾時中國電影產(chǎn)業(yè)卻逆勢而上，電影票房30%年增長率、電影院線穩(wěn)步擴大、數(shù)字化程度大幅提高等新局面，令人驚嘆。電影產(chǎn)業(yè)鏈的五大環(huán)節(jié)，包括電影制片、電影制作、電影發(fā)行與營銷、電影院線和放映、電影投融資等，無論從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)朝著健康、可持續(xù)性發(fā)展軌道運行的良好趨勢。同時，綜觀全國各大專院校的專業(yè)設(shè)置和對電影產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，電影產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)分布并不完全，與電影業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展很不適應(yīng)。置于文學(xué)藝術(shù)類之下本科傳統(tǒng)的電影專業(yè)主要涉及電影產(chǎn)業(yè)鏈中的制片、制作產(chǎn)業(yè)；而高職專業(yè)目錄中廣播影視類的10個專業(yè)中，與電影相關(guān)的專業(yè)只有攝影攝像技術(shù)、影視多媒體技術(shù)、影視動畫、影視廣告等四個專業(yè)，且主要涉及電影制作產(chǎn)業(yè)，對電影終端產(chǎn)業(yè)――影城建設(shè)、影院技術(shù)及經(jīng)營管理等方面的人才沒有專門指向的專業(yè)和相應(yīng)院校培養(yǎng)，因而，面向現(xiàn)代化、數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化的新興電影終端市場對專業(yè)人才的需求不僅急迫，而且量大。

由此分析推斷，無論從行業(yè)發(fā)展還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，圍繞視聽技術(shù)這個與對應(yīng)門類藝術(shù)緊密結(jié)合、因行業(yè)檢測標(biāo)準而異、環(huán)節(jié)鏈眾多復(fù)雜的領(lǐng)域，急待培養(yǎng)的是適應(yīng)某一行業(yè)的、與實際崗位有效對接的電子聲像技術(shù)專業(yè)人才，這就要求我們要找準專業(yè)面向領(lǐng)域和環(huán)節(jié)、錯位有效發(fā)展，以滿足社會對聲像技術(shù)人才的迫切需求。

3.依托行業(yè)，從崗位出發(fā)，改革人才培養(yǎng)模式

聲像技術(shù)是視覺和聽覺技術(shù)的綜合應(yīng)用，并通過畫面和音響來表達內(nèi)在含義的方法和設(shè)備。典型的聲像技術(shù)應(yīng)用就是電影技術(shù)和電視技術(shù)，電影和電視聲像技術(shù)，科學(xué)地講就是其影像與聲音的拾取、記錄、處理、傳輸和顯示技術(shù)，盡管聲像技術(shù)走到高度數(shù)字化的今天，影視技術(shù)有了許多共通的方法和工藝，但是兩者的技術(shù)發(fā)展背景和整個系統(tǒng)的其他元素有著很大的差異。而電影或電視聲像技術(shù)如果脫離了與之相互依存的整體系統(tǒng)環(huán)境，其聲像技術(shù)也就失去了生存和發(fā)展的意義。同時，電影和電視的視聽標(biāo)準體系不同，電影具有統(tǒng)一的國際技術(shù)標(biāo)準，而電視則有各國不同的技術(shù)標(biāo)準；電影始終是國外電影技術(shù)、設(shè)備充斥的市場用戶，代表著最新科技進步的設(shè)備很快就在我國的現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用。因此，高職教育的聲像技術(shù)人才培養(yǎng)，要適應(yīng)現(xiàn)代影視行業(yè)聲像技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，加快引進技術(shù)的消化、吸收和使用與維護，就應(yīng)有目的、有方向地緊密聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的整體系統(tǒng)，以明確的某一行業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)模式，有效開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，以滿足該行業(yè)對電子聲像技術(shù)人才的需求。

三、電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路和途徑

電子聲像技術(shù)專業(yè)在明確了行業(yè)指向和產(chǎn)業(yè)面向之后，就要最大程度地滿足面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職聲像技術(shù)人才的需求，最大程度地滿足學(xué)生求知、求技、求職等多方面的需要，向轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代化聲像產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。要實現(xiàn)這兩個“滿足”，電子聲像技術(shù)專業(yè)需從以下六個方面實行改革。

1.改革專業(yè)辦學(xué)模式，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子

通過專業(yè)辦學(xué)定位的深入調(diào)研，結(jié)合聲像產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展特點，進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位指向；結(jié)合職業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，緊密圍繞行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，進一步探索訂單式培養(yǎng)等“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；在已有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制定出與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會公共文化服務(wù)體系建設(shè)需要相結(jié)合的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的項目任務(wù)驅(qū)動模塊化課程體系；大力改革并強化實踐教學(xué)，增設(shè)綜合性、開放性、實踐性技頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)；以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為目標(biāo)，不斷強化特色專業(yè)適應(yīng)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)崗位針對性。

2.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，打破舊有課程，建構(gòu)模塊課程

在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，分別根據(jù)明確指向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析當(dāng)前社會對產(chǎn)業(yè)人才的需求，研究崗位能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，從能力本位、崗位（群）的工作任務(wù)出發(fā)，按照高職教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)科技人才的成長規(guī)律，緊緊圍繞專業(yè)核心技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，著力構(gòu)建職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展領(lǐng)域模塊和綜合素養(yǎng)模塊。其中包括電子技術(shù)基本理論、聲像技術(shù)基礎(chǔ)知識；確定指向的聲像專業(yè)技能，如現(xiàn)代電影綜合技術(shù)與影城經(jīng)營管理專業(yè)技能，現(xiàn)代電視制作技術(shù)專業(yè)技能，現(xiàn)代教育新傳媒技術(shù)專業(yè)技能，等等，以及藝術(shù)鑒賞和職業(yè)精神等綜合素養(yǎng)的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以精品課程建設(shè)為龍頭，積極開展課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法的改革。按“先進、有用、有效”的原則，加大教材建設(shè)力度，與企業(yè)合作共同建設(shè)以項目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合特色教材。加強實踐指導(dǎo)和與職業(yè)能力鑒定配套的教材和題庫建設(shè)工作。

3.強化學(xué)生專業(yè)技能，打造示范性校內(nèi)外實訓(xùn)基地

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)、分類頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等校內(nèi)外實踐教學(xué)體系。加快實踐教學(xué)的改革，從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由驗證到應(yīng)用、由模擬到實戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為實踐教學(xué)改革的重點。加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，加大專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實訓(xùn)室條件，提高教學(xué)設(shè)施的效用，逐步建設(shè)起校內(nèi)具有生產(chǎn)的聲像技術(shù)實踐基地，并能成為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的園地；積極拓展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，密切與行業(yè)、企事業(yè)單位合作，建立起綜合性強、水平較高的，開放性、實踐性、生產(chǎn)性、職業(yè)性的有示范意義的校外基地。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師作用，有效指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，校企雙方共同來精心設(shè)計頂崗實踐和畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，從根本上防止校內(nèi)“以學(xué)代工”和校外“以工代學(xué)”的傾向，將重技能訓(xùn)練落到實處，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。同時，按照高職教育規(guī)律和職業(yè)資格證書制度的有關(guān)規(guī)定，將“雙證制”納入教學(xué)計劃，設(shè)計配套的崗位證書體系。

4.必須加強“雙師”隊伍建設(shè)，緊密產(chǎn)教結(jié)合

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，滿足高職電子聲像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的需要，突出高職教育特色。在專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)和教學(xué)團隊“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)化上采取有效措施，強調(diào)學(xué)校教師頂崗生產(chǎn)、行業(yè)技師課堂傳授，使校內(nèi)外教師在理念轉(zhuǎn)換、知識更新、專業(yè)能力、執(zhí)教能力、科研水平等方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，造就一支獨特的“雙師結(jié)構(gòu)”高素質(zhì)教學(xué)團隊。校內(nèi)教師隊伍建設(shè)的重點一是提高現(xiàn)有教師適應(yīng)現(xiàn)代聲像技術(shù)和管理的業(yè)務(wù)水平，通過外出進修、學(xué)習(xí)，拓寬知識領(lǐng)域和加快知識的更新；二是花大力氣引進或培養(yǎng)行業(yè)有一定影響力、熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡及未來走向的雙師型中青年專業(yè)帶頭人及骨干；三是要補充年輕的高新技術(shù)和現(xiàn)代管理武裝的高學(xué)歷專業(yè)基礎(chǔ)教師，同時加強青年教師的深入企業(yè)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實踐，拓展知識面和實踐能力。另一方面，建設(shè)一支穩(wěn)定的校外兼職教師隊伍，將企業(yè)中技術(shù)精、管理能力強的業(yè)務(wù)骨干分類建立兼職教師庫，充實教師隊伍，加強兼職教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)規(guī)范管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。真正建立產(chǎn)教結(jié)合、專兼結(jié)合、理論和實踐過硬的“雙師型”教學(xué)團隊。

5.必須改進學(xué)生評價體系，將行業(yè)標(biāo)準的融入、企業(yè)參與作為教學(xué)改革的方向

以行業(yè)標(biāo)準融入為突破，建立人才培養(yǎng)評價新機制。根據(jù)電子聲像技術(shù)專業(yè)方向所涵蓋的崗位群，進行崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準的相關(guān)要求，改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，將專業(yè)技能大賽和行業(yè)職業(yè)資格證書的獲取有效與課程模塊教學(xué)相接軌；采用行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與評價的質(zhì)量評價方式，既是評價畢業(yè)生質(zhì)量，也是評價教學(xué)質(zhì)量，切實將社會的聲音成為專業(yè)建設(shè)和改革的方向；強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培育和職業(yè)精神養(yǎng)成，凸顯以育人為核心、素質(zhì)和能力并重的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，精心設(shè)計學(xué)生拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育模塊，努力提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力。

6.必須主動服務(wù)社會，立足浙江，面向全國，開展培訓(xùn)與服務(wù)

發(fā)揮專業(yè)資源優(yōu)勢，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，開展聲像技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)。如電影行業(yè)，主動面向省內(nèi)乃至全國電影終端系統(tǒng)的院線影城、公共文化服務(wù)體系中的農(nóng)村數(shù)字化電影發(fā)行、全國部隊各文化總站電影技術(shù)與管理以及積極籌備面向社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)社會一體化；通過服務(wù)引導(dǎo)我們加大專業(yè)調(diào)整力度，促進教學(xué)改革，帶動專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，提高科研實際應(yīng)用水平和執(zhí)教能力，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量；通過服務(wù)社會來提高專業(yè)為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)水平，拓寬專業(yè)辦學(xué)渠道，激發(fā)辦學(xué)的生機和活力，有為才有位，提升專業(yè)的綜合實力和品牌效應(yīng)。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：“雙元制”教育模式、高職軟件技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國軟件產(chǎn)業(yè)自從2001 年以來發(fā)展迅猛，隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，未來5年合格軟件人才的需求將以每年20%左右速度增長。但是目前高職院?！败浖夹g(shù)”專業(yè)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足企業(yè)對軟件技術(shù)人才的要求，主要表現(xiàn)在：

① 課程設(shè)置不合理。學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程很多，但所學(xué)深度不夠、技能不強。②師資建設(shè)力度不強?，F(xiàn)有的教師大多數(shù)由普通高等院校畢業(yè)就任教，缺少大型軟件工程項目的開發(fā)經(jīng)驗，學(xué)校很少聘請企業(yè)中的技術(shù)人員作為學(xué)校實踐老師。③忽略對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對所學(xué)課程不感興趣，更是缺少基本的IT職業(yè)素養(yǎng)。眾多的教學(xué)弊端導(dǎo)致近年軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較低，專業(yè)對口率更低，面對軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革迫在眉睫！

2 研究難點

“雙元制”教育模式在我國大多是在機械、汽車制造等需要大規(guī)模技術(shù)工人的行業(yè)開展。針對我國軟件公司大多規(guī)模小、單個企業(yè)用人需求少的特點，將“雙元制”教育模式應(yīng)用到軟件行業(yè)需要一套獨特的方法和機制。

3 “雙元制”教育模式引入軟件技術(shù)專業(yè)的重要性

眾多高職高專院校的軟件技術(shù)專業(yè)都會開展一定數(shù)量的校企合作項目，但主要停留在“找一家IT企業(yè)，送學(xué)生去實習(xí)培訓(xùn)，留下合格的”或是“請IT公司的工程師來為學(xué)生講解某一門課程”這樣的層面，并沒有將校企合作作為專業(yè)最為重要的核心內(nèi)容建設(shè)，更沒有形成一套完整的理論體系、規(guī)章制度。

“雙元制”教育模式是一套完整的校企合作、共建辦學(xué)制度，即從學(xué)生入?？荚嚤阌善髽I(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。職業(yè)教育不同于一般的大學(xué)教育，大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)，是學(xué)科體系，而職業(yè)教育更加具有針對性，重視學(xué)生的實踐能力。“雙元制”教育模式在我國大多是在機械、汽車制造等需要大規(guī)模技術(shù)工人的行業(yè)開展。針對我國軟件公司大多規(guī)模小、單個企業(yè)用人需求少的特點本課題提出了一套完整的將“雙元制”教育模式應(yīng)用到軟件行業(yè)的體系方法。

為建立符合高職高專需求、具有先進的理念和較好適用性的“雙元制”教學(xué)體系，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，搭建多維就業(yè)模式，我們的研究工作主要涉及到以下幾個方面：（1）走校企合作辦學(xué)道路，調(diào)動企業(yè)參與高職教育的積極性，為高職教育健康發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。（2）實行工學(xué)結(jié)合、工讀交替式的靈活學(xué)習(xí)制度，是加強理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生知識與技能、能力與素質(zhì)提高的有效方法。（3）以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是高職學(xué)院服務(wù)企業(yè)和社會，促進學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。（4）建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍是確保高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。德國“雙元制”職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量之所以得到企業(yè)和社會認可，就在于有一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。他們學(xué)歷高，知識豐富，能力素質(zhì)好，所以他們所培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力素質(zhì)也好，受到企業(yè)和社會的認可和歡迎。目前，我國高職學(xué)院教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)知識老化，實踐能力弱，無法承擔(dān)大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。要解決這些問題，必須借鑒德國“雙元制”職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)師資的經(jīng)驗，通過多種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍。一是要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)進行工作實踐，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。二是完善教師聘用制度，從企業(yè)引進一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才充實教師隊伍。三是建立示范性高職學(xué)院和職業(yè)教育實訓(xùn)基地，承擔(dān)“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。

4 研究的主要方法：

以行動研究法為主要方法，輔之以調(diào)查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、行為研究法和統(tǒng)計研究方法。同時在教育科研專家的引領(lǐng)下，以專任教師與學(xué)生、與專業(yè)有密切合作的四家IT企業(yè)：濟南瀚高科技有限公司、濟南東忠軟件有限公司、濟南凌佳科技有限公司、蘇州同程旅游網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作案例為研究的主體，進行互動式研究并實施。在邊實踐、邊反思、邊調(diào)整的過程中，不斷向研究目標(biāo)靠攏，從而真正有效地完成研究任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)。

5 主要應(yīng)用價值：

（1）通過以就業(yè)為本位，校企融合，工學(xué)結(jié)合適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的“雙元制”教育體系的建設(shè)，使軟件技術(shù)專業(yè)更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，達到專業(yè)與企業(yè)共建、資源共享，校企深度融合、雙方共贏的目的。

（2）通過搭建開放式的“雙元制”教育體系，實現(xiàn)師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理的企業(yè)化，提高優(yōu)質(zhì)企業(yè)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面，繼而推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使課程教學(xué)得到拓展進而實現(xiàn)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（3）通過“雙元制”教育體系的建立，可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；可以彌補學(xué)生非智力因素不足，保證和提高教學(xué)質(zhì)量；可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生增強信心、走向成功。

（4）通過“雙元制”教育機制的建立，總結(jié)出一套完整的學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)的流程與機制，包括：入學(xué)即面向企業(yè)，“訂單式”校企共同培養(yǎng)人才；企業(yè)人才培養(yǎng)制度與學(xué)校常規(guī)教育制度的融合方式方法等內(nèi)容?？梢宰鳛橐惶淄暾睦碚擉w系推廣。

綜上所述，“雙元制”職業(yè)教育模式在高職軟件技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，其成果不僅可以極大促進高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，并且可以為兄弟院校和社會學(xué)員的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一套合理的機制，具有良好的示范性和社會效益，同時也對計算機類其他相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與研究有很好的借鑒意義和促進作用。

參考文獻

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[4]譚輝平. 做實高職頂崗實習(xí)有效推進工學(xué)結(jié)合. 中國高教研究，2008

篇10

關(guān)鍵詞：計算機多媒體技術(shù);實踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4225-02

高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)是旨在培養(yǎng)適應(yīng)多媒體產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型人才的需求，它的實用性和技術(shù)性很受學(xué)生的歡迎，它是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的實訓(xùn)和實習(xí)等實踐教學(xué)活動，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

該文以當(dāng)前計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系缺陷的研究為切入點，以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能為目標(biāo)，提出更為合理的改進措施。

1現(xiàn)行高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

1.1專業(yè)定位不準

隨著教學(xué)體系改革的深入，專業(yè)定位不準確這一問題日漸顯現(xiàn)，特別是計算機多媒體相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與專業(yè)設(shè)置的不匹配。目前大多數(shù)高職院校由中專升格而成，沒有科學(xué)的專業(yè)設(shè)置體系，導(dǎo)致高職院校的專業(yè)課程設(shè)置定位呈現(xiàn)兩極化，即專業(yè)課程設(shè)置并沒有一個科學(xué)的規(guī)劃，就匆匆施行，或為了保持專業(yè)課程的嚴謹性，一些學(xué)校照搬本科院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。不管是以上哪種情況，都將導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置定位不準確，使實踐教學(xué)體系失去基本依據(jù)。

1.2師資不足

目前高職院校的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)教師大多來自于剛畢業(yè)的非多媒體相關(guān)專業(yè)的本科生及研究生，在缺失相應(yīng)專業(yè)知識的同時亦缺失相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗，在知識教授上往往趨于理論，實踐性與應(yīng)用性都相對較差。有的教師敬業(yè)精神欠缺，對學(xué)生要求不嚴，關(guān)心不夠；有的教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)缺乏耐心，指導(dǎo)實踐時粗枝大葉，治學(xué)不夠嚴謹?shù)鹊?。同時伴隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)生規(guī)模劇增，專業(yè)課程教師和實踐指導(dǎo)人員也體現(xiàn)出相對不足的缺陷。

1.3實踐教學(xué)內(nèi)容水平不高

計算機多媒體技術(shù)專業(yè)需實踐教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容繁雜，實踐教學(xué)聯(lián)系并不緊密，內(nèi)容水平不高。絕大部分的實踐指導(dǎo)書都是為教材配套的，主要是以驗證性和觀察性的實踐內(nèi)容為主，內(nèi)容相對獨立，相互之間聯(lián)系較少。設(shè)計性、綜合性的實踐項目較少，研究性和創(chuàng)新性的實踐項目幾乎沒有，這樣一來，即便學(xué)生完成項目，也往往不能“溫故而知新”，將之所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，更不能夠舉一反三，鞏固專業(yè)技能，從而在技能培養(yǎng)上缺乏連貫性。

1.4實踐條件不能滿足學(xué)生的實踐需求

計算機多媒體技術(shù)日新月異，其相關(guān)教學(xué)實踐設(shè)備也常常像走馬燈一樣更迭不休。從而計算機多媒體專業(yè)與一般其他學(xué)科不同，在實踐性設(shè)備上投入相當(dāng)大。眼下不少學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作部門尚未充分認識到計算機多媒體專業(yè)教學(xué)的特點，在實踐設(shè)備投入上顯得較為匱乏，一方面致使實踐設(shè)備數(shù)量不足，有的學(xué)校甚至達不到教育部規(guī)定的4:1的標(biāo)準。另一方面導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)實踐設(shè)備過于落后陳舊，無法滿足當(dāng)下教學(xué)實踐的需要。

實踐設(shè)備的管理手段比較落后，相關(guān)課程教師既要進行教學(xué)又要完成監(jiān)督管理工作，致使實踐教學(xué)非常忙亂，更不用說實踐指導(dǎo)了。實踐設(shè)備因管理體制問題無法對師生開放，致一定程度上被閑置，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐需求。

1.5校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏實質(zhì)成果

實訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量，對于高素質(zhì)人才的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)相對容易，而校外實訓(xùn)基地的建設(shè)卻會受各種因素的影響。大部分高職院校都面臨著校外實訓(xùn)基地建設(shè)滯后的窘境。一方面，相關(guān)計算機多媒體領(lǐng)域的企業(yè)，其對技術(shù)性較高，對團隊合作精神也要求較高。在市場經(jīng)濟條件下，這些企業(yè)不得不考慮生產(chǎn)、管理、市場以及效益等方面的因素，從而不是很樂意作為實習(xí)基地，或者只愿意掛名而不愿意為學(xué)生提供實質(zhì)上的實習(xí)。另一方面，高職院校教學(xué)經(jīng)費相對較為匱乏，通常不能向相關(guān)企事業(yè)單位提供相應(yīng)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營以及技術(shù)上服務(wù)，這也是導(dǎo)致這些單位不愿接受高職院校實習(xí)生的原因之一。有鑒于此，一些實習(xí)環(huán)節(jié)也只好如“走馬觀花“一般，流于形式，難保質(zhì)量。

2全方位提高計算機多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐技能水平

2.1統(tǒng)籌考慮培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實踐課程

廣大高職院校務(wù)必深入調(diào)查分析本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，以及本校教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)和能力，以此為據(jù)設(shè)定符合本校本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置實訓(xùn)課程及相關(guān)綜合實訓(xùn)。課程項目化是多媒體技術(shù)專業(yè)課程改革的必然選擇，這其中就包括了實踐課程的設(shè)計，如何科學(xué)的設(shè)計本專業(yè)的實踐課程直接影響到課程項目化成功與否。實踐課程設(shè)計的目的不應(yīng)是每門課理論知識的驗證部分，應(yīng)該避免項目內(nèi)容互相孤立，缺乏聯(lián)系。其設(shè)計應(yīng)使學(xué)生在完成項目之時能將之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，使得對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)連貫起來。實踐課程設(shè)計需要對理論課程的知識體系按典型工程實踐任務(wù)過程進行整合與重構(gòu)，選擇一個類似課程設(shè)計的完整項目內(nèi)容，將項目的內(nèi)容進行劃分，形成既能囊括理論知識，又能相互聯(lián)系的系統(tǒng)性課程加綜合的實踐體系。

2.2培訓(xùn)實踐教師素質(zhì)，提升專業(yè)實踐水平

廣大高職院校務(wù)必加強計算機多媒體技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)。首先，要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍作為骨干，引進一批企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為拓展，努力提升實踐教育的真實性。選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平，大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達到本專業(yè)對“雙師”型教師的要求。其次，針對現(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實際的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)與多媒體技術(shù)行業(yè)建立聯(lián)系和交流機制。如在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師到相關(guān)企事業(yè)單位兼職，讓他們能有機會接觸、了解多媒體實戰(zhàn)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)能力，拓寬知識層面。第三，引進企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生作專業(yè)技術(shù)講座，提高師生專業(yè)知識與實踐技能水平。

2.3鼓勵課程教學(xué)創(chuàng)新，加強實踐技能培養(yǎng)

以項目教學(xué)法為基本方法進行課程教學(xué)，開發(fā)一體化課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，任課教師要以一個開發(fā)項目為中心貫穿課程前后，圍繞這個中心發(fā)散講解各個具體開發(fā)流程，使學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)開發(fā)工作。教師還應(yīng)做到一課后實訓(xùn)、整章后小項目實訓(xùn)、期末實訓(xùn)三結(jié)合，要求學(xué)生在期末實訓(xùn)時完整開發(fā)一個具體項目。

2.4實施雙證教育，設(shè)立職業(yè)技能鑒定站

高職院校實行“雙證書”制度，即要求學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時要取得一個職業(yè)資格證書。學(xué)生可以通過相關(guān)認證考試督促自己不斷學(xué)習(xí)，用認證方式來驗證自己的課程的學(xué)習(xí)水平。同時，要求學(xué)生具備“一專多能”的素質(zhì)，在學(xué)好所學(xué)專業(yè)、擁有較高水平的同時，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識，考取其它非本專業(yè)的職業(yè)資格證。

2.5搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作平臺，建設(shè)穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

成立由企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家、顧問和生產(chǎn)第一線的具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行把脈、診斷和改進，利用企業(yè)資源，走校企合作之路，逐步建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。同時學(xué)校要完善相應(yīng)的激勵機制，充分利用學(xué)院、系部和教師的資源優(yōu)勢和社會關(guān)系，成立與專業(yè)相關(guān)的工作室，以點帶面，加強與企業(yè)的聯(lián)系，為企業(yè)解決實際問題，取得企業(yè)的信任，進一步加強產(chǎn)學(xué)研合作，以此加深校企合作的深度。

2.6充分挖掘?qū)W校自身資源，提供更多專業(yè)實踐的機會

學(xué)校本身就是一個大企業(yè)，不論對內(nèi)對外，都存在與多媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)的需求，如宣傳海報設(shè)計，視頻處理、相關(guān)資料排版設(shè)計等。對于內(nèi)部的學(xué)生市場，多媒體技術(shù)專業(yè)在校大學(xué)生較校外公司有明顯優(yōu)勢——處于學(xué)生市場之中，對學(xué)生受眾的研究更加準確，如一年一度的畢業(yè)生求職材料設(shè)計，個性化設(shè)計需求等。

高校設(shè)有很多機構(gòu)、部門，而且這些機構(gòu)部門的每年都有很多與多媒體技術(shù)專業(yè)相關(guān)的需求，而現(xiàn)在各部門處理這些需求往往都借助于外面公司處理，但這些需求中有一些是多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在完全可勝任的。

因此我們現(xiàn)在要做的是同有需求的部門做好溝通協(xié)調(diào)，如存在不能處理的部分，應(yīng)建立校企聯(lián)動機制，解決實際問題，從而為計算機多媒體技術(shù)專業(yè)在校大學(xué)生提供更多的專業(yè)實踐鍛煉的資源。

2.7以技能競賽為手段，努力完善多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)

實踐教學(xué)中，很大一部分學(xué)生困惑自己所學(xué)知識技能用在何處。這種困惑將降低學(xué)生在完成實訓(xùn)課程時的積極性和主動性，再加上學(xué)校設(shè)計的一些實訓(xùn)課程與企業(yè)崗位技能要求有一定的距離，學(xué)生很難將當(dāng)前實訓(xùn)內(nèi)容與今后的職業(yè)工作聯(lián)系起來。我們通過與企業(yè)合作共同開發(fā)適合各種職業(yè)崗位的技能競賽項目，把各種技能競賽引入到實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以校企合作的方式來設(shè)計各種職業(yè)技能競賽項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、實踐技術(shù)創(chuàng)新能力；提高學(xué)生對隱性技能學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。實踐證明，積極開展大學(xué)生科技競賽活動，有利于教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神，有利于推動教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，是一項非常有意義的工作。

3結(jié)束語

隨著高職教育改革如火如荼的開展，計算機多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，實踐教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)與時俱進、迎接挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，按照自身辦學(xué)的定位和社會的當(dāng)前需求對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行修訂，制定完整的教學(xué)目標(biāo)、計劃和內(nèi)容，注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，加大多媒體技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，完善考核評價制度。不斷探索實踐實訓(xùn)教學(xué)，全面提高職業(yè)院校多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)水平，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強的新世紀人才。

參考文獻：

[1]盧丹,何興方.廣告學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生校企實踐模式探索[J].中國集體經(jīng)濟,2010(7下).