導語：如何才能寫好一篇建筑專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）科研類

科研類這個模塊的題目的選定進本上都是來自學生的導師，一般是其手上的科研項目。例如：超高性能的混凝土研究、混凝土的碳化處理、可再生混凝土等等許多具有很強的應用性能的研究題目，受到了本校學生以及招工公司的好評。在設計過程中，同學們要對于相關資料進行查閱，對于本題目的研究狀況做出集體的了解與分析，之后在指導教師的幫助之中，對開題報告進行編寫。對課題要研究的內容以及要進行解決的一些問題、解決方法、解決步驟、時間安排做出初步的安排。之后與四年來學到的知識進行綜合，與導師進行商討，確定研究方案、進行試驗以及具體分析，與導師一起對研究項目中遇到的一些很難解決的問題進行探討，同時撰寫報告。在此過程學生對于科學的態(tài)度會更加嚴謹，解決建筑設計方面問題的能力得到加強，為工作奠定了有用的基礎。

（二）工程項目類

此類模塊的設計課題的來源基本上都是設計院，有的時候也會讓老師確定。關于設計題目的確定一定要對其是否可以應用進行考慮，而且其難易程度也要適當、且一定要和建筑業(yè)的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系，同時其選題涉及的知識面應該盡可能的寬廣一些。其中框架結構一定要包括結構的設計以及建筑物的外貌設計這兩個方面，其中用手畫的圖紙要多于兩張，結構圖也要比三張多，用來鍛煉學生們畫圖的能力。

（三）施工技術類

此類畢業(yè)設計和現(xiàn)場上的一些管理和施工要用到的技術以及一些組織有很多的聯(lián)系，對于學生四年來學習的專業(yè)知識，尤其是施工方面的進行鍛煉。同時增強對于施工方案的確定、組織設計以及對于成本的計算等等方面的能力。其設計題目大多數(shù)出自實際的工程項目，其中要求其報告內容要有經(jīng)過數(shù)據(jù)分析運算所得到的圖表；同時要盡量減少重復的地方。

二、教師選擇與多元化

（一）教師學生雙向選擇

現(xiàn)在，我校的畢業(yè)設計的題目應該讓有相應資歷的一些老師進行提出，同時編寫題目方案，經(jīng)審查后就可以在學校的網(wǎng)站進行公布。與此同時，召開會議，與學生們隱形商討，告知學生們關于畢業(yè)設計的一些安排，例如指導老師、時間、評定方法等等的安排，讓學生們大體了解，冰夜可以重視起來，老師也要對這些題目進行講解，之后由學生們按照自己的愛好以及自身條件隨意保寧并選擇題目。老師在進行大體上的調節(jié)，從而實現(xiàn)雙選，可以增加學生和老師對其的積極性。

（二）教師多元化

如果想讓畢業(yè)設計的質量得到保證，那么一定要有極其優(yōu)秀的教師帶領，由于所選的畢業(yè)設計的類型不一樣，那么對配備的指導教師也要有一些要求，教師要通過副高以上的職稱評定或者是擁有建筑業(yè)的一些權威性的職業(yè)資格證的建筑工程師，要在實際上達到多元化。同時要鼓舞老師們努力獲得建筑這個行業(yè)的職業(yè)資格，從而達到“雙師”型的老師，從而更好的為“多元化”服務。

三、答辯與成績評定

（一）畢業(yè)答辯

最后的畢業(yè)答辯是對于大學生畢業(yè)設計完成的如何的最后的檢測。為了使這個過程更加有效率，更加能看出學生真正的實力，我們選擇答辯的方式來進行。一般情況下答辯進行的時間是一周，其中要有一次組織小組答辯以及兩次公開進行的答辯。公開進行的答辯中，評定小組中要有兩個組長：正、副組長，一定要是致命的專家，對于建筑設計以及結構的安排要有一定的研究，其余人都應已經(jīng)通過了副高以上的職稱的評定，并設計各個方面。首先，學生們先對自己的設計進行介紹，大概十分鐘，可以應用多媒體，然后老師進行自由提問，學生立即作答，最后老師們開始不記名評分，作為最終成績。之后優(yōu)秀者在進行小組答辯。

（二）成績評定

設計的結果一般有以下幾個：畢業(yè)論文、實習報告、英文報告等等。至少在答辯前一周時，就應該將成果整理完成，并且裝訂成冊，讓老師進行批閱，成績結果要在答辯前評定完成。批閱方法要選用交叉式，對象由老師選擇。最終的成績按比例綜合耳釘，其中，百分之四十為論文批閱成績，百分之四十位答辯成績，最后的百分之二十為評閱人給定的成績。畢業(yè)設計的成績主要分為五檔，即優(yōu)、良、中、及格以及不及格，其比例分別為：百分之十五、百分之四十、百分之三十、百分之十和百分之五。若果學生對所得成績有問題，可以申請進行復議。

四、結語

篇2

面向建筑學專業(yè)本科教學的建筑結構課程體系總體構思為:以定量分析為輔助手段，定性綜合認識為根本目的，從建立簡單桿件力學性能的基本概念入手，結合材料性質，認識結構體系的力學特性以及構筑結構傳力途徑的基本規(guī)則，最終建立對結構固有力學邏輯所賦予的結構空間特性的認識，了解結構與建筑空間創(chuàng)作結合的途徑。傳統(tǒng)建筑力學教學所強調的量化分析與計算技能在此僅僅是掌握結構力學性能的手段和依據(jù)而非目的，是進入結構性能及其空間特性這一廟堂的臺階。課程體系框架如圖2。上述體系中的課程相互銜接、循序漸進、各有側重、相互銜接、要求各異，分三個層次予以實現(xiàn)。第一層次———建筑力學。它是整個教學體系的基礎和出發(fā)點。該部分課程本著結構的基本性能是傳遞荷載的思想，遵循結構整體—構件—構件截面—結構整體的教學思路，在不同尺度上認識結構的傳力方式與特性。以概念為主、計算為輔，結構為主、材料為輔，力學性能為主、使用功能和形態(tài)特性為輔，以桿件為主要對象，將傳統(tǒng)教學體系中相互隔離的三大力學知識(理論力學、材料力學和結構力學)完全融合、有機統(tǒng)一。該部分教學體現(xiàn)了量化，概念是為了使結構的力學特性明晰，計算是為了對結構性能的把握具體的目標。定量計算技能的難易程度以注冊建筑師的結構計算要求為基準。此外，還注重密切結合典型建筑材料的性能，闡述各類桿的形態(tài)與功能特性及其相互轉化關系。第二層次———結構選型。正如線的移動和轉動可以構成任意形式的面、面的組合可以形成空間形體一樣，結構選型以直桿的力學特性為基礎，提供了結構體系演變的認知線索，即通過直桿的組合、密排、重疊和彎折等定性認識框架、網(wǎng)架、板、墻以及拱、殼體、索、膜及其他空間結構的力學性能，把握結構演化的規(guī)律與線索，認識構筑結構傳力路徑的基本要求與方法，了解典型結構體系如墻板結構體系、框架結構體系、框剪結構體系、筒體等的力學特性，了解基于極限狀態(tài)的結構設計思想與結構生命全周期的設計理念，強調從經(jīng)典的建筑案例中認識典型結構形式，初步認識結構固有形態(tài)與建筑空間要求的關系。第三層次———建筑中的結構藝術。在前兩個層次的基礎上，該課程更深入地挖掘和揭示結構由其固有力學特性與邏輯所決定的形態(tài)美。藝術的本質是創(chuàng)造，結構設計的本質也是創(chuàng)造。通過對現(xiàn)代建筑作品中建筑空間形態(tài)與其結構形態(tài)相互關系的深入探討，了解從空間形態(tài)和傳力方式出發(fā)構筑合理而優(yōu)美的結構的途徑，認識框架、平板和“方盒子”并非結構存在的主要形式(更不是唯一形式)，體會結構在滿足其科學性、合理性和力學效率的基礎上具有巨大的創(chuàng)造空間，具有再現(xiàn)建筑空間形態(tài)乃至創(chuàng)造新的空間形態(tài)的可能。

二、實踐與收獲

針對上述三個層次的內容和要求特點，教學實踐中采取了不同的教學方法和考核方式。建筑力學與結構選型為必修課，為此筆者編寫了教材《建筑力學與結構選型》(中國建筑工業(yè)出版社，2012年出版)。教材編寫及其教學實踐不再停留于結構的內力圖繪制和強度、剛度的計算校核上，而力求達到力學分析服務于對結構特性的認知，挖掘結構的組合和演變規(guī)律，以結構源于工程，服務于工程為宗旨。建筑力學課程著重于結構的基本概念、基本分析方法與桿件結構的基本力學特性，以定性認識為目的，定量計算為手段。強調結構源于工程而服務于工程，遵循感性—理性—高層次的感性認知規(guī)律，每一種結構形式的引入都從實際工程入手，并盡量以工程意義明確、形象易懂的方式介紹力學基本概念，避免生硬的數(shù)學力學概念和繁瑣的演算。自始至終貫穿力的傳遞這一認知線索，使力這一抽象概念形象化、動態(tài)化，使不同結構的傳力特性直觀明確。如圖3所示，從荷載在結構整體(典型如梁柱結構體系)的傳遞路徑入手，建立對力的傳遞的感性認識，再由定量分析揭示桿件截面內力與應力分布特性(如梁的內力和截面應力分布)，逐步深入地認識結構的傳力本質，最終通過力流的概念把握不同結構的力學特性。在這一認知過程中，定量分析可將模糊的感性認識導向理性，是不可或缺的臺階和拐杖。但若缺乏對量化分析結果的總結、對比和反饋，又將使分析陷入盲目并流于數(shù)字游戲。圖4比較了桁架、索和拱的傳力機制，形象地展示了桁架、拱和索的各自特點，使學生克服了對結構與力學的恐懼心理，使力變得可以觸摸，力的傳遞變得有跡可循，使后續(xù)課程中結構的演化有規(guī)律可依。

此外，還將材料特性、結構幾何特性、支撐方式與結點聯(lián)結方式等也融入結構傳力機制中，綜合全面認識結構的傳力特性。在建筑力學課程把握桿件結構力學性能與形態(tài)功能特性的基礎上，結構選型課程從結構體系的幾何特點、構成方式、力學特性及其空間特性等多方面定性認識結構的綜合性能，將建筑力學部分通過量化分析得到的簡單構件的力學概念在典型規(guī)則的結構體系中得到定性應用與拓展，使學生了解構筑結構體系的合理傳力路徑的規(guī)則與方法。該部分采用課堂講授與討論相結合的方式，遵循從結構體系的整體傳力基本要求、規(guī)則結構的水平和豎向分體系的幾何特點、構成方式、傳力特性乃至基本構件的力學性能在分體系中的應用這一由整體而局部的認知途徑，使學生對結構體系的力學及空間形態(tài)特性的認識有跡可循，并得以了解典型結構體系的組成規(guī)則、特點和傳力特性。本階段教學強調結構的演變性，即以直桿的力學特性為出發(fā)點，定性闡述各類基本結構(墻、板、拱、索以及曲面和空間網(wǎng)架結構等)與直桿的關聯(lián)，從而建立定性把握復雜結構力學特性的認知途徑。如圖5所示，從柱的密排認識墻體的性質、梁的重疊認識板的性質、墻體—柱—筒體的相互轉化認識高層建筑結構的豎向和水平傳力機制，并初步認識曲面和空間網(wǎng)格結構等的演變規(guī)律和特性。從高層建筑結構、大跨空間結構以及現(xiàn)代科學技術與新材料的應用等角度分別選取現(xiàn)當代經(jīng)典建筑案例，探討結構體系的構筑與應用、結構空間形態(tài)與建筑空間形態(tài)之間的關系。結構選型綜合學生課堂討論參與情況、PPT講述與綜合作業(yè)情況進行考核，綜合作業(yè)包括課程開始時淺述結構形式的演變與建筑材料應用的結合、課程結束后任選具體建筑案例分析其結構形式、材料運用與建筑功能的結合，課程進行中分組針對建筑案例進行PPT演講。學生所表現(xiàn)出的活躍思路、生動多樣的PPT講述手法、對結構的濃厚興趣以及被激發(fā)出的結構直覺令人驚喜(圖6)。

建筑中的結構藝術作為該教學體系的最后環(huán)節(jié)，為任選課，共32學時，采用針對主題的分組課后準備、課堂研討的方式，引導學生思考和探究建筑結構曾經(jīng)發(fā)生了什么、正在發(fā)生什么、將來會怎樣，建筑結構所固有的空間形態(tài)美之所在。考核成績以課堂參與、講述情況以及書面討論作業(yè)等進行綜合評價。該課程教學包括兩個階段:第一階段主要針對結構的傳力特性和構件的空間形態(tài)，討論主題包括優(yōu)美的結構、桿件的變形、組合與運動、結構體系的均衡與延性、平衡或反平衡等，學生分組選取案例展開分析與討論，在結構的合理性、整體均衡性以及平衡穩(wěn)定性的認識基礎之上，總結表現(xiàn)結構固有邏輯所決定的形態(tài)美的方法，并認識某些當代建筑結構在形式上雖然反常規(guī)、反穩(wěn)定與反平衡，而在構筑傳力路徑時仍嚴格遵循結構固有邏輯的特性。第二階段的主題相對宏觀、綜合，側重于結構與人類社會文明發(fā)展的關系，藝術、文化、經(jīng)濟與科學技術等對結構發(fā)展的影響，并針對目前頗受熱議和關注的仿生、綠色、可持續(xù)等觀點和建筑案例探究建筑結構仿生的意義和目的，引導學生挖掘結構整體與局部、規(guī)則與不規(guī)則的關系。該課程同時探索了一種全新的探討式開放式的過程教學方法，教師不再以講臺的占有者和宣講者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是扮演了引導者、參與者、旁觀者和聽眾的角色，學生對于各種主題的積極參與、活躍開放的思維達成了教學的互相激發(fā)，教與學的雙方真正實現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)與互相發(fā)現(xiàn)。以上構建的新的建筑結構教學體系以結構固有的特性及其本質為出發(fā)點、以量化分析為手段、以對結構體系的力學性能、結構演化的規(guī)律性與創(chuàng)造的可能性的認識為目的，避免了流于對現(xiàn)代建筑結構形式感的膚淺的討好。已歷5屆的教學實踐表明，新的建筑結構課程體系保障了內容的連貫性和整體性，彌補了傳統(tǒng)建筑力學中三大力學劃分造成的內容和教學安排的隔離、間斷與冗長。所編教材，力求使力學理論與結構認知密切銜接。學生克服了對結構力學知識及分析技巧的畏懼和抵觸，認識到力之于結構的形象特性———力流，把握了基本構件和典型桿件體系的力學性能。對結構傳力特性的認識不再停留于結構的表面形式，而深入其力學本質。通過上述課程的學習，學生認識到建筑形式的自由源于內在結構骨架和材料的突破，而后者以技術和理論的發(fā)展為支撐，對結構形態(tài)及其功能的認識促進了學生在后續(xù)專業(yè)課程中建筑造型設計上的創(chuàng)新(圖8)。正如學生的體會:“每一種結構都有著自己獨特的品質，它同時會深深影響著建筑的外部形態(tài)和內部空間，甚至會給予你一些意想不到的收獲，這或許也是結構最吸引人的地方?！?建筑學本科生———于思)?！敖ㄖ熖嵘约旱慕Y構素養(yǎng)，尋求和結構師的更緊密合作，看來是未來更震撼人心的建構美學作品的必然前提?！?/p>

三、體會與冀望

篇3

以前中等職業(yè)學校的學生建筑專業(yè)課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在很多施工工程都會運用一些先進設備，如全站儀、GPS等，現(xiàn)在部分老師講解這部分內容時只是以單一地講解和做簡單的操作為主，而如何應用在工程實際中并熟練掌握在黑板上是無法向學生講解明白的，教師應利用現(xiàn)代化教學手段，采用“現(xiàn)場演示＋操作+講解”的新的授課方法。建筑專業(yè)課程的教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。

二、教學方式

好的學習方法是學生學習成功的關鍵，對老師來說，好的教學方法是教學成功的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造性的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移就越快，信息交流量越大，從而達到最佳學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。

1.在教學過程中穿插建筑規(guī)范

教材與建筑規(guī)范結合的力度較小，就我們學校而言，一些老師在進行建筑專業(yè)課程教學時往往局限在對教材的說教，缺乏和建筑規(guī)范的有機結合，導致一些學生對這一塊的思考缺乏邏輯性。如2006年，我們開始實施《住宅建筑規(guī)范》，教師在講授“房屋建筑學”這門課時，可以和這個規(guī)范相結合，但是一些教師卻按照書本循序漸進，沒有把這一規(guī)范穿去。我國建筑專業(yè)在建筑規(guī)范應用教材方面還處在空白階段，缺乏一些使教師和學生教與學兩個方面都可以直接使用和應用的教程。這使得畢業(yè)生盡管進入了建筑單位，但由于對規(guī)范不熟，無法盡快進入實際工作，阻礙了綜合能力的提高，往往還要進行建筑規(guī)范的學習和培訓。

2.實用的教學內容

在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：建筑工程測量中水準儀，經(jīng)緯儀，全站儀，GPS等儀器的基本操作，如何在實際工程中使用是最重要的，應該重點介紹。對于《建筑CAD》這門專業(yè)基礎課也是建筑專業(yè)必不可少的部分，掌握這方面的知識對將來從事建筑設計，簡單繪圖打好基礎，需要讓學生理解掌握。

3.課堂外教學

網(wǎng)絡可以為學生提供學習的廣闊空間，將課堂教學延伸到課外。教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，為學生的自主學習搭建一個信息化平臺。如教師可以建立圖文并茂、資源豐富的網(wǎng)咯課程教學網(wǎng)站，把PPT，建筑規(guī)范，試題，補充知識放到網(wǎng)站上去，以便學生查閱，為學生提供全面的自主學習資料。網(wǎng)絡教學平臺的建設可以讓在校學生參與，一方面有利于提高他們的專業(yè)水平，另一方面有利于完善網(wǎng)絡教學資源，符合學生的實際學習需要，提高教學實效。另外，教師可以利用電子郵件和QQ進行師生溝通與交流，將答疑空間移到校外。

三、實際操作

建筑專業(yè)課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實踐課為重點，實踐題盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的工程任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高建筑專業(yè)課程的教學質量。為了保障學生在規(guī)定時間內完成實踐任務，教師應悉心輔導，學生應反復操作，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。

四、考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實踐作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實驗成績考試占50％。

五、結語

篇4

1.有效利用現(xiàn)場情境教學

建筑專業(yè)的實訓課教學，是讓學生將從書本上習得的理論知識通過實際體驗轉化為頭腦中真正知識的有效環(huán)節(jié)。中學生的社會閱歷淺，缺乏經(jīng)驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業(yè)，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導致學生難以接受，失去積極性。因此，在實訓過程中可使用大量現(xiàn)場教學或者情景模擬來幫助學生消化知識內容，如利用實訓課教學時間帶學生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。

2.師生間互動與合作

在具備了完善先進的教學硬件設施的前提下，授課教師在實訓課教學時能否把握好教學的關鍵點，提出正確的教學方式是影響教學質量的重點。由于中學生的實際生活經(jīng)驗過少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識時總會出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應當在此時多與學生交流，了解學生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學生答疑，或者在課后深入學生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業(yè)的方法，找出每一個學生的不足與欠缺，對其引導指正，加強師生間的互動與合作。

3.利用模型

在上文提到的實踐教學中，當學生通過實地調查從直觀主體上對建筑學有了了解；然而對于建筑的內部結構、材料類型尚存在很多疑問，而這些內容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對每位學生作品進行分析評價，并根據(jù)模型來講解構造與材料，不僅讓學生獲得了最為直觀的認知，還培養(yǎng)了其空間想象力與創(chuàng)造力。

4.加強實踐訓練

讓學生在實際操作中學習才是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效、直接的方法。實訓的先后順序應依照學生對該知識點的掌握程度，在教師的帶領下循序漸進地推進，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據(jù)此項目選好場地，提供所需資料與材料，再利用課堂時間先向學生具體展示工作過程，并對學生進行分組。在學生進行任務分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進行真正的實地實驗前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在，避免材料的浪費。在學生進行實踐操作時，應按照之前所討論的方法與步驟進行安裝，教師應在場指導，解決在實際操作時發(fā)現(xiàn)的新問題，同時防止安全問題的發(fā)生。

二、總結

篇5

1實用性原則

建設建筑專業(yè)實習實訓基地，首先要遵循實用原則。實習實訓基地中的場景模擬、技能操作、培訓鍛煉模式等都要與現(xiàn)實中的建筑技能崗位職責和工作內容相適應，要保證基地的培訓和訓練內容都是以建筑實際生產(chǎn)操作實際為基礎，能夠為在基地中參與訓練的學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，為學生實踐技能的培養(yǎng)提供有利條件，促使學生更好地掌握職業(yè)技能。另外，實習實訓基地對學生的培養(yǎng)要做到實踐與理論相結合，保證基地訓練的實用性。

2前瞻性原則

前瞻性原則是指建筑專業(yè)實習實訓基地的建設要與社會經(jīng)濟的發(fā)展速度和要求相適應。首先，在基地硬件建設方面，為了讓學生在更加逼真的情境中進行訓練，實習實訓基地內部相關的硬件設施設備要定期進行更新和增加。其次，在基地相關專業(yè)技術方面，要及時引進先進的建筑專業(yè)技術施工方法和施工工藝。例如對于土木工程專業(yè)來說，新材料、新設備、新技術和施工工藝流程等的更新速度很快，基地要為學生提供和展示新的技術和工藝，以便學生的知識能力能夠與實際相接軌。第三，實習實訓基地的功能不僅僅局限在培訓、教學方面，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在培訓學生的同時，為技術研發(fā)、社會服務等提供平臺。

3校企合作共建原則

建筑專業(yè)實習實訓基地建設的最終目的是為國家和地區(qū)的發(fā)展提供優(yōu)秀的建筑專業(yè)人才，為地區(qū)和社會發(fā)展服務是實習實訓基地建設的根本宗旨。采取校企合作的方式建設實習實訓基地，不僅能夠為建筑專業(yè)學生未來就業(yè)提供方向，而且還可以為企業(yè)提供綜合高素質人才，達到雙贏的目的。建筑專業(yè)實習實訓基地建設要與社會的實際需要緊密地結合起來，在充分利用社會資源的基礎上，為學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，為企業(yè)輸送實用型、綜合型的技術人才。

二關于建筑專業(yè)實習實訓基地建設的幾點措施和建議

1注重實習實訓基地建設

總體規(guī)劃實習實訓基地建設具有規(guī)模大、設備多的特點，為了避免因資金問題出現(xiàn)建設中斷或者打折的現(xiàn)象，在建設初期就要對實習實訓基地進行總體規(guī)劃。首先，要保證基地基本項目建設的完整性。對基本項目可以按照建筑工程的實際生產(chǎn)流程進行規(guī)劃設計，對建筑施工的各個模塊進行情境模擬，設施設備的安裝、間距等方面盡量地符合實際中的相關參數(shù)要求。其次，要對實習實訓基地的拓展項目進行規(guī)劃，拓展項目是實習實訓基地根據(jù)教學實情衍生出來的技術服務功能項目，這些功能項目是根據(jù)實際情況逐年實現(xiàn)的，拓展項目建設具有動態(tài)性。

2充分利用好企業(yè)資源

在校企合作基礎上建設起來的建筑專業(yè)實習實訓基地要充分利用好企業(yè)資源，讓學生進入施工現(xiàn)場，親身體驗和參與到建筑施工流程中，從而對書本上的理論知識有著更為深刻的印象。通過校企合作，充分地利用企業(yè)資源培養(yǎng)符合社會發(fā)展的實用型人才，不僅能夠達到校園和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的目的，而且還能夠使人才在校園和企業(yè)之間很好地流動轉換，使學校和企業(yè)完美對接。另外，通過企業(yè)實習，學生能夠感受到真實的施工現(xiàn)場心理和壓力，還能夠增強安全生產(chǎn)責任意識。

3加強師資隊伍建設

高校要注重提高實訓教師的地位，要將實訓教師與專業(yè)授課教師整合到建筑專業(yè)教師隊伍中來，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要組織專業(yè)授課教師到基地中與學生一起參與培訓，通過現(xiàn)場授課的方式提高學生的專業(yè)知識素養(yǎng)。其次，要組織實訓教師到企業(yè)中進行實踐，對新工藝、新技術和新設備等進行考察學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展實訓組織活動。

三結語

篇6

本課程以建筑施工技術職業(yè)能力目標為核心，以建筑工程施工工作過程為主線、以實踐項目為起點，通過實際工作任務、典型案例或虛擬項目創(chuàng)設工作情景，讓學生身臨其境地感受職業(yè)氛圍，在動手實踐中，將理論知識轉化為實踐技能，提高工作能力。在工作過程導向課程開發(fā)過程中，本課程內容選擇土方工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、建筑節(jié)能工程等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，以實踐項目的作業(yè)程序安排教學計劃。本課程總課時為72課時，4.5個學分，計劃16課時為課外學時，由學生課外自主完成相關任務。

2《建筑施工技術》課程標準框架和內容

2.1課程標準的基本構架

課程標準是課程教學過程的基本規(guī)范和要求，是教學管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學實施和考核的依據(jù)。包括以下六個方面：①課程定位。②課程教學目標。③課程教學內容。④考核方式與標準。⑤課程教學資源及使用要求。⑥課程實施建議及其它說明。

2.2《建筑施工技術》課程標準內容

2.2.1課程定位。

《建筑施工技術》課程是建筑工程專業(yè)的中層分立課程，具有綜合性、實踐性強的特點，主要培養(yǎng)面向建筑施工企業(yè)從事建筑工程施工工作的施工人員。在建筑工程施工工作過程中，能勝任施工員的崗位工作任務的能力，即要掌握建筑施工技術的基本原理、施工工藝流程、施工規(guī)范、技術標準，同時具有施工管理方面的管理能力、溝通能力、團隊合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方法能力和社會能力。該課程是學生學習了《建筑構造》、《建筑結構》、《建筑材料》、《建筑工程測量》等課程后的一門專業(yè)課程，后續(xù)課程還有《建筑施工組織設計》、《建筑工程管理》等課程。

2.2.2課程目標。

本課程按照實際的工作過程，設置13個學習情境，分別是土方工程施工方案的編制、砌體工程施工方案的編制、鋼筋工程施工方案的編制、模板工程施工方案的編制、混凝土工程施工方案的編制、腳手架工程施工方案的編制、防水工程施工方案的編制、裝飾工程施工方案的編制、結構安裝工程施工方案的編制、五個不同項目垂直運輸設備的選擇方案、樁基礎工程施工方案的編制、后張法預應力施工、保溫工程施工方案的編制。其中土方工程施工、鋼筋混凝土工程施工為兩個最主要的學習情境，是課程的核心部分，主要包含土方開挖、基坑降水、基坑支護、土方回填、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等內容，分解成若干的任務，每個工作任務都按照相應建筑施工規(guī)范和標準進行。具體目標如下：①能力目標：a能識讀勘察報告、施工圖紙、施工合同等施工文件；b能記錄施工現(xiàn)場的質量、安全方面資料；c能對進場建筑材料進行驗收并將部分材料送到測試中心檢測；d能計算施工現(xiàn)場土方工程量，要能進行典型大梁鋼筋翻樣；e能對施工質量進行指導、檢查驗收，對施工現(xiàn)場的安全措施進行指導、檢查；f能根據(jù)施工文件與國家施工規(guī)范、標準、操作規(guī)程編制施工技術方案；g能組織整個項目在施工現(xiàn)場的施工管理。②知識目標（部分內容）：a了解施工前準備工作，包括立項、規(guī)劃、征地拆遷、斟察設計、招標投標、施工許可及施工工地周圍環(huán)境。b針對基坑開挖項目，掌握控制地下水位、穩(wěn)定邊坡的方法和支護結構的設計方法。c掌握地基處理方法，了解鋼筋混凝土預制樁的預制、儲運和吊裝流程，以及錘擊法、砌磚等技術要領。d掌握預應力混凝土工程特點和施工要領；熟悉先張法、后張法的操作程序和預應力值的建立傳遞的原理，熟知建立張拉程序的依據(jù)和放張標準；了解預應力筋張拉的臺座，錨（夾）具、張拉機具的構造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重機械；掌握混凝土結構構件的制作和儲運程序及其安裝工藝。f了解常用腳手架的構造和設計方法；了解腳手架使用安全技術。g熟悉卷材防水屋面構造和各層作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和剛性防水屋面的施工要領；了解地下工程防水方案，卷材防水層、水泥砂漿防水層、冷膠料防水屋面的構造、性能和做法；了解瀝青膠、冷底子油和冷膠料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要點。h了解抹灰的分類、組成、作用和做法；掌握裝飾抹灰面層的常用做法；了解油漆和涂料的種類及性能，了解油漆的施工要點；了解幕墻及金屬飾面。i了解土方工程、砌體工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技術中部分的英文專業(yè)詞匯。③素質目標：a具備自我學習不斷提高的能力；b具備與人協(xié)作相互交流的能力；c具備對施工現(xiàn)場出現(xiàn)問題后應急解決問題的初步能力；d具備科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不弄虛作假；e具備廉潔奉公的職業(yè)道德。

2.2.3考核方式與標準。

①采用過程考核與結果考核相結合的考核模式，改進考評標準，在考核內容中增加實踐項目。②評定成績時，要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率、日常抽查結果、匯報、答辯和考試情況，以便做出客觀判斷。③重點考核學生的實踐能力以及在動手實踐的過程中對問題的處理能力，適當鼓勵運用創(chuàng)新思維處理實際問題的學生。④考核要重視學生的學習態(tài)度、團隊合作能力、溝通能力的評價。⑤本課程的考核分為理論考核與實際操作（練習）、成果考核，分別占有60%、40%，其中綜合考核包含上課紀律、考勤、學習態(tài)度、日常工作等。

2.2.4課程教學資源。

結合課程教學內容，充分利用實訓資源，實現(xiàn)崗位資格證與職業(yè)標準對接，充分運用專業(yè)群資源庫中與課程相關的學習資源、企業(yè)案例資源、標準規(guī)范等行業(yè)技術資料。①注重教學課件、微課的開發(fā)，拓展教學資源。②常用課程資源的開發(fā)和利用。借助多媒體設備開發(fā)電子教案，直觀地展示實踐操作過程，使得專業(yè)知識不再晦澀難懂，提高學生的領悟能力。筆者建議，應該將常用課程內容納入電子教案開發(fā)范疇，構建多媒體信息資源庫，促進多媒體資源共享，從而提高資源利用效率。③積極推進網(wǎng)絡課程的開發(fā)和利用?；诮逃龜?shù)字圖書館、電子論壇、教學網(wǎng)站、電子期刊等主流平臺，全方位開發(fā)網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)教學手段多元化，改變“教與學”單一化的信息傳播途徑，實現(xiàn)教學資源雙向傳遞，增進師生、生生之間的交流與互動。④產(chǎn)學研合作開發(fā)課程資源。充分利用各企業(yè)的資源，進行校企合作，不斷更新課程教學內容。⑤積極開拓課后教學環(huán)節(jié)，將課程教學組織與管理納入到教學資源建設中。

2.2.5課程實施建議及其它說明

①教學建議。主講教師應對本課程的內容能夠整體把握，在課前應對教授的學生做提前調研分析，掌握學情，做到心中有數(shù)，精心組織教學內容，科學設計教學方法，以學生為中心，體現(xiàn)教與學的溝通與和諧，實現(xiàn)課程教學目標。②教學方法。通過對本課程特點和與工作崗位任務分析，根據(jù)本課程的特點，建議以行動導向方式為主，采用多種教學方法相結合的靈活方式，能夠提高學生學習積極性，在學習知識、掌握技術、訓練技能過程中始終明確學習的目標，將工作流程融入教學流程，通過采用案例、項目任務等方式，提高職業(yè)關鍵能力。

3結語

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關鍵詞:BIM技術，人才培養(yǎng)模式，考核評價機制，職業(yè)能力

近年來，隨著數(shù)字信息化技術在各個領域飛速發(fā)展，建筑業(yè)信息化是建筑業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，也是建筑業(yè)轉變發(fā)展方式、提質增效、節(jié)能減排的必然要求。BIM技術作為新常態(tài)下一種新興技術正在悄然改變著建筑業(yè)的發(fā)展模式，由BIM技術引發(fā)的建筑業(yè)新變革正在顯現(xiàn)。高職院校如何將BIM技術融入建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是順應當前建筑業(yè)信息化發(fā)展的必然趨勢，是高職院校轉型發(fā)展的具體表現(xiàn)，是推動我國建筑行業(yè)蓬勃有序、科學發(fā)展的必然選擇。

1BIM的概念BIM

(BuildingInformationModeling，建筑信息模型)，它是指在建設工程項目的全壽命周期包括項目決策、實施、使用階段全部應用或其中某個階段應用5D(三維實體+時間+造價)信息技術，進行系統(tǒng)設計、協(xié)同施工、虛擬建造、工程量計算、造價管理、設施運行維護的技術和管理手段。運用BIM技術，可提前預知可能延誤的工期和造價浪費的設計隱患，進而最大限度的減少造價浪費和避免工期延誤，應用BIM對建設工程項目進行精細信息化管理，可為建筑業(yè)提質增效、節(jié)能減排創(chuàng)造有利條件，避免資源浪費，從而可大幅度提升建設工程項目的效益。

2推進BIM的相關政策

2011年6月，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部《2011～2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，將BIM技術列為“十二五”重點推廣技術;2015年7月，住房和城鄉(xiāng)建設部《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，分別從建設、勘察、設計、施工、工程承包、運營維護單位方面推進BIM技術，并制定了發(fā)展目標，即到2020年年末，建筑行業(yè)甲級資質、一級房屋建筑工程施工企業(yè)應掌握并實現(xiàn)BIM技術、企業(yè)管理系統(tǒng)及其他信息技術一體化集成應用;到2020年年末，以國有資金投資為主的大中型新立項建筑、申報綠色建筑的新立項公共建筑和新立項綠色生態(tài)示范小區(qū)，其中勘察設計、施工、運營維護方面，集成應用BIM技術的項目比率必須達到90%。除住房和城鄉(xiāng)建設部，各級住房城鄉(xiāng)建設主管部門應結合實際，積極制定出關于BIM技術應用配套激勵政策和措施。2014年10月，上海市人民政府正式出臺《關于在上海市推進建筑信息模型技術應用的指導意見》。隨后，北京、天津、陜西、遼寧、黑龍江、山東、重慶、浙江、福建、深圳、廣東也相繼出臺了BIM技術應用推廣政策與標準。BIM將繼建筑行業(yè)甩圖板應用CAD制圖后又一次革命性生產(chǎn)力技術改革，將成為建筑業(yè)企業(yè)核心競爭力之一，將成為建筑業(yè)企業(yè)項目精細化、集約化、信息化管理不可或缺的技術支撐，成為企業(yè)生存發(fā)展的必要條件。

3實現(xiàn)BIM應用人才培養(yǎng)的模式

3．1修訂人才培養(yǎng)方案

隨著建筑行業(yè)信息化的迅猛發(fā)展，高職建筑類院校原有的課程體系、教材已不能適應建筑業(yè)信息化的發(fā)展，為了培養(yǎng)出適應現(xiàn)代建筑行業(yè)的BIM應用技術人才，高職院校應積極進行市場調研并進行分析，重新對建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行定位，對課程進行合理優(yōu)化，重新修訂人才培養(yǎng)方案，并將BIM技術納入人才培養(yǎng)體系。

3．2建立健全BIM考核評價機制

為培養(yǎng)出與建筑行業(yè)信息化發(fā)展相結合的BIM應用人才，可積極探索出并制定BIM技術考核評價機制，這樣可以及時了解學生的學習情況，上課教師便于采取相關措施，激發(fā)學生的求知欲望。

3．3加強BIM校外實訓基地的建設

實習實訓作為高職院校體系的核心內容，它主要用于突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質量，是高職院校內涵建設的核心。加強BIM校外實習實訓基地建設，更有利于高職院校對BIM人才的培養(yǎng)。

3．4提高專職教師的職業(yè)能力

教育教學的改革構想，須有好的專業(yè)教師來實現(xiàn)。高職院校須不斷提升教師的職業(yè)能力，積極組織教師參加BIM技術相關知識培訓、講座等，同時也要做好師資隊伍建設工作。

3．5將BIM技術應用融合到課程、畢業(yè)設計

課程、畢業(yè)設計在高校教學過程中占有重要的地位，上課的過程中會涉及到較多的課程要素，而畢業(yè)設計又是高職院校教學過程的最后實踐教學環(huán)節(jié)，通過課程以及畢業(yè)設計，可以使學生專業(yè)綜合能力得到提升，那么可以將BIM技術與課程、畢業(yè)設計相融合，通過BIM技術，使學生不僅具備了扎實的專業(yè)基本能力，還可以提高學生的綜合能力。

4結語

目前，高職院校將BIM技術運用于人才培養(yǎng)模式還處在探索階段，還存在諸多問題。

本文系統(tǒng)性地闡述了BIM的概念、BIM技術的相關政策及高職院校BIM應用人才培養(yǎng)模式，提出BIM教學改革的方法和建議，希望能為高職院校建筑工程技術專業(yè)BIM應用人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

作者:任 寧 徐龍輝 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］邱蘭．BIM大背景下高職院校土建類專業(yè)教學改革探析［J］．教育教學論壇，2016(28):168-169．

［2］武斌．BIM技術導向下的新型校企合作模式研究［J］．黑龍江科技信息，2016(12):38-40．

［3］何關培．“BIM”究竟是什么?［J］．土木建筑工程信息技術，2010(3):5-7．

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【關鍵詞】建筑電氣；消防設計；問題

1 建筑電氣消防設計規(guī)范

建筑電氣專業(yè)消防設計的規(guī)范主要有：1）防火規(guī)范：《建筑設計防火規(guī)范》，《高層民用建筑設計防火規(guī)范》，《汽車庫、修車庫、停車場設計防火規(guī)范》，《人民防空工程設計防火規(guī)范》，《住宅建筑規(guī)范》；2）行業(yè)規(guī)范：《民用建筑電氣設計規(guī)范》；3）專業(yè)規(guī)范：《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》。以上幾部消防設計規(guī)范中，只有《民用建筑電氣設計規(guī)范》是由國家建設部頒布的，其他規(guī)范均屬國家標準。對于設計者來說，強制性的規(guī)范必須遵守，部標或者行業(yè)標準須服從國家標準。

2 消防配電的設計問題

消防過程中,外電源如果突然斷電,則應急柴油發(fā)電機組將帶動所有正在工作的消防設備自動啟動。但是，發(fā)電機的功率最多只允許帶50%的負荷，若不采取相應的措施,則發(fā)電機組很有可能熄火,不再發(fā)電。解決辦法是可對消防設備進行分批起動。

兼供防火卷簾的應急照明電源容量的計算, 應取這一回路中全部應急照明的負荷，加上電動機功率中最大的一組防火卷簾的負荷。因為所有防火卷簾不會同時下降,而且其動作所用的時間很短。

由共同的裙樓、地下層以及若干塔樓所組成的民用建筑,此種建筑最大的消防負荷的計算應是：各個共用的消防泵應作為必然負荷,必須計入；而消防風機、消防電梯以及應急照明設備，則適合以每個塔樓連同以該塔樓為核心的、劃歸為該塔樓的裙樓和地下室的部分，作為一個單元進行計算。分別算出各自所消耗的消防負荷,挑選其中位置相鄰的兩個進行相加，然后選擇負荷最大的與消防泵等的必然負荷進行相加,從而，計算出整座建筑中最大的消防負荷。

在工程中，對于非消防電源的切除, 最好選用低壓斷路器的附件來進行。但是，低壓斷路器的型號往往與框架電流不同，它的分勵線圈在進行分勵脫扣時，所用的電流也不相同。為了聯(lián)動的便捷以及有選擇性的進行切除，通常情況下，可以在配電所的低壓出線開關，或者在各層的主配電箱上進行非消防電源的切除，然而，這些地方所用的低壓斷路器的框架電流相對較大，分勵脫扣器所需的電流也比較大。直接運用聯(lián)動回路的直流24V電源來驅動分勵脫扣器，是非常危險的，特別是當一個配電箱同時有多個需要分勵的低壓斷路器時，由于分勵的電流太大，聯(lián)動回路的24V電源不可能滿足其要求。綜上所述，還是應把分勵線圈接在220V或者380V的電路中較為可行。

3 消防應急的照明設計

3.1備用電源的連續(xù)供電時間：關于消防應急照明燈具及燈光疏散指示標志的備用電源的連續(xù)供電時間，《建規(guī)》和《高規(guī)》中規(guī)定：應急照明燈具、疏散指示標志均可采用蓄電池作為備用電源，其連續(xù)的供電時間不得少于20min，100m以上的高層建筑，連續(xù)供電的時間不得少于30min?！断缿睙艟摺返牡?.1.2條規(guī)定：消防應急燈具的應急工作時間不得小于90min，并且不可小于燈具自身所標稱的工作時間。可見，不同的規(guī)范或者標準，所規(guī)定的持續(xù)供電時間各有不同，我們僅從應急的角度來說，建筑工程中，應按連續(xù)供電時間不小于90min來進行設計、安裝、使用。

3.21）消防應急燈具控制的相關規(guī)定：做好應急燈具的控制工作，須清楚的規(guī)范內容有：A：火災的應急照明設備，須采用專用的供回電路，每一個防火區(qū)均應該有自己的應急照明回路；B：采取分散供電的時候，各層須設置專用的應急照明配電箱或是消防配電箱，并且，配電箱處須設置兩個獨立的電源，以便自動進行切換；C：疏散照明在采用含蓄電池的應急照明燈時，正常供電的電源可以接在本區(qū)分配電箱的專用回路中，或接在本區(qū)專用的消防配電箱上；D：火災的應急照明燈，應當能夠在火災確認、切斷非消防電源時自動啟動，根據(jù)工程要求的不同，可以采用值班室進行應急燈控制的模式或者分散就地的控制模式；E：一般情況下很少使用的疏散照明，最好由消防值班室或者配電室進行控制；F：備用照明屬于電源的一部分，一起使用的時候，須分別設置控制開關和電線路，備用照明只是在事故發(fā)生或正常電源出現(xiàn)故障之時，自行啟動。

2）應急燈具的控制：A：配電箱集中操作的方案，通常適合于平時有人管理的公共建筑。對于無人管理的場所，比如辦公樓、店面等，可以設置就地開關，這時，配電系統(tǒng)可以采取二線一開關的接線方式，注意開關必須保持常閉，并且其自帶蓄電池的燈具的充電線須引自就地開關前，以防止電線被開關切斷，但不可將控制的燈具接入該回路。為了使逃生人員或者消防人員在火場中能夠快速識別、操作開關控制面板，就地開關應該選用含電源的指示燈型號，因為此開關屬于消防設備，務必有明顯的標志。B：強制接通應急照明屬于火災的自動報警功能之一，應急照明箱的配電系統(tǒng)和它的燈具接線方案，應當與其相互配合，一般有兩種方式：一是在消控中心與配電箱兩地進行集中控制，二是由消控中心和就地開關進行強制接通。兩種控制方式所用的燈具不得接在同一個回路中。

4 火災自動報警問題

火災自動報警系統(tǒng)的設計工作中，最復雜的是各類探測器的設置問題。應當根據(jù)場所的不同來選定相應的探測器，手動式的報警按鈕，應注意安裝間距不得大于30m，安裝部位應在明顯且便于操作地方。自動報警設備應安裝在自動式噴水設備的附近。雨淋報警閥的開啟方式有兩種：

4.1 由滅火保護區(qū)內就近的感煙、感溫探測器所組成的雨門，當它們均已啟動后， 可通過控制電路來開啟雨淋報警閥，返回動作信號。

4.2 由噴水滅火系統(tǒng)所保護的火災探測器進行報警。在確認火災后， 由火災的自動報警器發(fā)出信號至輸人、輸出模塊，然后開啟報警閥，并返回動作信號。根據(jù)報警的可行性，應采取第二種方式。濕式報警閥開關的接點與消防控制室的手動按鈕，應當延時起泵。在沒有消防控制室的建筑中，須把濕式報警閥的開關的接點直接引至噴淋泵的控制箱內，實現(xiàn)延時起泵及顯示信號的功能。在有消防控制室的建筑中，其控制室內須設置手動式的聯(lián)動控制臺，將接點線路引至控制臺，通過轉換后，實現(xiàn)自動與手動控制的噴淋泵，并且顯示信號。

無管網(wǎng)型的自動滅火裝置，規(guī)范中未對其與自動報警的聯(lián)動控制進行規(guī)定，如果想對此滅火裝置進行聯(lián)動控制，應由滅火柜的報警控器引出報警信號或聯(lián)動信號，傳至控制室的聯(lián)動控制臺。

5總結

建筑電氣消防設計主要包括3個方面的內容：火災自動報警、消防聯(lián)動控制以及消防設備配電。建筑電氣的消防設計屬于科技含量很高且十分復雜的電氣設計工作，因此，這一工作必須與現(xiàn)行的消防法規(guī)、政府政策進行緊密的聯(lián)系，才能保證建筑電氣的消防設計工作得以順利進行。

參考文獻：

[1]程勇.消防電氣設計須注意的問題[J].工程建設，2008(03).

[2]耿惠琪.高層建筑中消防電氣設計的問題探討[J].科技與經(jīng)濟，2008(03).

[3]梅曙紅.高層建筑的消防電氣設計[J].浙江建筑，2005(01).

[4]黃白蓉.民用建筑的消防電氣設計[J].消防技術與產(chǎn)品信息，2008(02).

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關鍵詞：教師專業(yè)倫理 主要問題 對策分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0146-02

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師行為的規(guī)范化是教師發(fā)展專業(yè)化的重要標志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術，教育旨在引導學生走向美好的精神世界，而當前普遍存在著過于強調教師專業(yè)技能，忽略道德情感、責任意識對教師職業(yè)發(fā)展作用的現(xiàn)象，要擺脫這種認識誤區(qū)，必須加強教師專業(yè)倫理建設的水平。

1 教師專業(yè)倫理的內涵

“專業(yè)倫理”，英文“professional ethics”，一般認為是“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責任，滿足社會需要，維護職業(yè)聲譽而制定的自我約束的行為規(guī)范―― 一套一致認可的倫理標準[1]?！?/p>

教師專業(yè)倫理是指教師群體為了履行社會責任，維護團體聲譽，制定的一套自我約束、共同認可的道德規(guī)范。這種規(guī)范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關注教師專業(yè)教學實踐的事實，不但關注教師個體的倫理責任，同時重視的是教師這個專業(yè)共同體的道德責任及其如何實現(xiàn)的問題。教師專業(yè)倫理提出的要求不僅是對教師道德理想的要求，而是教師作為專業(yè)人員所應具備的基本道德素質，是教師在專業(yè)教學實踐中所應具備的倫理意識、倫理思維和倫理知識的總和。它關注教師這個專業(yè)共同體，在其實踐中所發(fā)生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。

教育教學中，教師不僅僅是簡單地給學生傳授知識，更應對學生的全面成長發(fā)展負有絕對的道德責任。教師總是在教育教學活動中這樣那樣地影響著學生的成長，從這個層面來說，每個教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！弊杂X地將教育視為道德事業(yè)，自覺地從倫理上考慮教學，這是教師專業(yè)倫理的基本要求。道德是教育教學的最高目的，當教師面對道德沖突時，教師應以良心為依據(jù)，以道德為準則，承擔相應的責任，引導學生遵守道德秩序。

2 當前高校教師專業(yè)倫理建設的問題

當前高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設，主要體現(xiàn)在一方面強調重視師德師風建設；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等專業(yè)倫理規(guī)范，雖取得了很大進步，但還是存在以下問題。

2.1 理論研究薄弱

理論研究薄弱體現(xiàn)在對中國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對教師專業(yè)倫理的理論認識處于表層，比較模糊和籠統(tǒng)，對基礎理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學、倫理學層面的分析比較少。

2.2 傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化

自古以恚我國涌現(xiàn)了一大批德高望重的優(yōu)秀教師。人們以他們?yōu)榈浞?，從他們身上概括總結出教師的一般行為準則，進而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規(guī)范。但這只是社會群體的期望和要求，不是教師群體自發(fā)的內在行為。這種存在身份倫理和個體經(jīng)驗來源等特點的師德規(guī)范，呈現(xiàn)出過于神圣化、個體經(jīng)驗性、外賦的特點，同時還有職業(yè)特點不明顯和代表性不強等問題。

2.3 教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確

《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺的教師專業(yè)規(guī)范?！吨腥A人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學生、關愛學生、遵守職業(yè)道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關愛學生，對于如何遵守職業(yè)道德等內容也未作具體詳細說明，同時與教師倫理相關的條文表述籠統(tǒng)且數(shù)量較少?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂》對教師專業(yè)倫理的規(guī)定更加全面和具體，但沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時的罰則，且對一些行為規(guī)定較為抽象，可操作性不強，教師在面對倫理困境時無法從規(guī)范中找到對策，只能憑借自己經(jīng)驗解決。同時該規(guī)范并沒提到高校教師，只是針對中小學教師，當前高校教師專業(yè)倫理建設在法律制度上還是空白區(qū)。

2.4 教師專業(yè)倫理教育誤區(qū)

在教師職業(yè)發(fā)展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業(yè)技能和知識的提高，而對于“軟件”升級，即對職業(yè)道德和專業(yè)精神的提升缺乏認識、不夠重視。對教師進行專業(yè)倫理教育培訓的內容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。

2.5 教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象

教師專業(yè)倫理的失范主要表現(xiàn)3個方面：第一，教師與學生的關系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務，有的教師對學生變相體罰、踐踏學生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學生。第二，教師與教師之間存在不當行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關系緊張，甚至采取不正當手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責任感和共同榮譽感受到極大損害。第三，教師與家長的關系利益化。有些教師過于功利，在教育學生時，根據(jù)家長的財富地位，來決定對學生的“關心”程度。

3 當前高校教師專業(yè)倫理建設的對策

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【摘要】國內一批建筑由帶來室內熱環(huán)境控制、大窗防水、消應當在設計中與城市整體環(huán)境的關系，更好地推動其健康發(fā)展，不僅是當代建筑師和城市規(guī)劃師應當共同關注的重要課題，同時也需要社會各界的共同努力才能得以真正實現(xiàn)。防安全及管理等方面的諸多問題結合具體措施特別注意加以解決。

【關鍵詞】 國內一批建筑由帶來室內熱環(huán)境控制 消應當在設計中與城市整體環(huán)境的關系

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【正文】

部分架空一一在高層建筑底部保留更多的必要空間，同時將剩余部分通過結構手段高高抬起。紐約100William 街的一幢辦公綜合體，將低層部分局部架空，并開辟步行空間，同大廈內的零售商店與餐廳相聯(lián)系，經(jīng)由自動扶梯可上達辦公樓、下抵地下商場，還可與未來的地下鐵路車站連接。3 室內空間的互化在基地緊張的情況下，能刺激公共活動的建筑底部零售商業(yè)常常因要留出室外、半室外空間而被犧牲掉；同時大量的室外公共空間難于管理，并易受惡劣氣候( 如嚴寒地區(qū)的冬季和亞熱帶地區(qū)的梅雨季節(jié)等) 的影響。為了解決這些問題，通過對公眾開放的室內步行通道、中庭等的開發(fā)，將城市公共空間引入建筑室內已成為一種趨勢。室內步行通道——在建筑的內部底層，可以結合功能布置開辟出步行通道，平時不予封閉，任由市民通過，成為聯(lián)系道路與道路、建筑與建筑的路徑。美國芝加哥的南韋克綜合大廈的兩個出入口分設在兩條相互垂直的大街上。它們之間通過建筑內部一條“L”形的公共直廊相聯(lián)系，將城市公共空間引入室內。同時在通道周圍布置各種商店和其他服務設施，為大廈底層的商業(yè)活動帶來了生氣。上述將建筑室內空間與城市公共空間互化的做法，在國內建筑中的應用日益增多，滿足了人們對于空間舒適度及品位要求的提高。特別在一些大型綜合體的實踐中，進行了將室內步行通道和中庭結合設置的嘗試。國內一批建筑由帶來室內熱環(huán)境控制、大窗防水、消應當在設計中與城市整體環(huán)境的關系，更好地推動其健康發(fā)展，不僅是當代建筑師和城市規(guī)劃師應當共同關注的重要課題，同時也需要社會各界的共同努力才能得以真正實現(xiàn)。防安全及管理等方面的諸多問題結合具體措施特別注意加以解決。

【文章來源】/article/35/6218.Html

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