導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則

前言：無可厚非，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對(duì)象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個(gè)過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實(shí)是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動(dòng)機(jī)探索效應(yīng)，使得暫時(shí)處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)原則存在的基本價(jià)值意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定

教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是我國長(zhǎng)久實(shí)踐開發(fā)的一項(xiàng)綜合型學(xué)科項(xiàng)目，其主張依靠科學(xué)方式實(shí)施課程資源整合任務(wù)，對(duì)于個(gè)體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達(dá)到動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，至于整個(gè)結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計(jì)主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程，就是需要在授課活動(dòng)開始前期，對(duì)單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。

在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識(shí)素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識(shí)講解的重點(diǎn)任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識(shí)運(yùn)用能力是價(jià)值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動(dòng)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對(duì)應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會(huì)貫通，不致于遺留任何偏移對(duì)待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對(duì)輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個(gè)主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機(jī)就得到暫時(shí)性壓制，何樂而不為之。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析

（一）主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計(jì)原則過程中，必須圍繞主體個(gè)性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)外放形趨勢(shì)，根據(jù)知識(shí)、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)這部分群體內(nèi)在潛能實(shí)施深度挖掘。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動(dòng)機(jī)效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計(jì)要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識(shí)本就秉承人文情感元素的實(shí)效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動(dòng)機(jī)訴求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，必須將異質(zhì)化人員的個(gè)性、人格梳理完全，切實(shí)把握其心理動(dòng)向，使得教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。

面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)規(guī)范活動(dòng)；學(xué)習(xí)流程中充滿動(dòng)力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識(shí)學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個(gè)交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗(yàn)成果。

（二）整體性呼應(yīng)原則

依照傳統(tǒng)語文知識(shí)綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會(huì)聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時(shí)，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動(dòng)規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項(xiàng)整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實(shí)效合為一體，課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動(dòng)機(jī)、過程疏導(dǎo)方案和后期評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價(jià)值，都是圍繞整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)的，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對(duì)其實(shí)施有效認(rèn)知并全力秉承。

（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則

主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對(duì)教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識(shí)力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動(dòng)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實(shí)效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號(hào)應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識(shí)適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時(shí)刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對(duì)待情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]華.小學(xué)語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究[J].科技致富向?qū)В?010，31（27）：203-210.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；探究性；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0057-01

在以往的應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文作業(yè)的布置往往會(huì)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，從課改精神出發(fā)，改革作業(yè)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題。我在日常教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行了小語作業(yè)的一些嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來，使作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。于此特把自己的課改心得整理成篇，進(jìn)而和廣大同人做進(jìn)一步的交流。我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師應(yīng)該突出以下幾點(diǎn)：

1.注重小學(xué)語文作業(yè)中的趣味性

1.1 自主選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強(qiáng)化訓(xùn)練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。例如在總復(fù)習(xí)過程中，布置學(xué)生回家聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)掌握情況，有選擇地聽寫自己在平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的詞語，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，能夠有受自己支配的時(shí)間與空間做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

1.2 自主設(shè)計(jì)作業(yè)。即放開作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。這一舉措主要在中高年級(jí)學(xué)生中運(yùn)用。如在預(yù)習(xí)新知識(shí)過程中，開動(dòng)腦筋，自已設(shè)計(jì)作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了"個(gè)性"，發(fā)展了"個(gè)性"，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

1.3 自主想象作業(yè)。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣形式的想象訓(xùn)練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力。

2.體現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)中的動(dòng)態(tài)性

針對(duì)小學(xué)生的年齡以及身心特點(diǎn)，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生天動(dòng)的因素，要盡可能少地布置文本作業(yè)，可以讓學(xué)生積極參與社會(huì)或家庭活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力、交流能力、總結(jié)能力等。可以把小語作業(yè)看作是一種動(dòng)態(tài)作業(yè)，或者稱之為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。常規(guī)作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實(shí)上，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識(shí)的。讓學(xué)生動(dòng)起來，走出家門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。這既符合學(xué)生的好動(dòng)愛玩的天性，也有利于提高學(xué)生的生活能力、創(chuàng)造能力。

3.發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)中的探究性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄渴莿?chuàng)新的基礎(chǔ)，探究性是小語作業(yè)的最顯著的特征。小語作業(yè)無現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗(yàn)，在探究的過程中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

4.作業(yè)布置應(yīng)重視小學(xué)語文學(xué)科的綜合性

語文作為人文性和工具性的學(xué)科，如何立足于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？只有更新觀念，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度著眼，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學(xué)系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、特別是加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，為學(xué)生學(xué)語文、用語文開辟廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，切實(shí)落實(shí)語文學(xué)科素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文與藝術(shù)、信息技術(shù)、自然、思品、勞技是幾門不同的學(xué)科，卻有很多相通點(diǎn)。把這幾者有機(jī)融合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際操作能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑，這是語文教學(xué)的價(jià)值取向，也是新一輪語文課程改革的要求和目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語文的這種功能性特點(diǎn)，在小學(xué)語文作業(yè)預(yù)留和布置過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。

5.作業(yè)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

小語作業(yè)內(nèi)容上由課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會(huì)開放，可以說小語作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生從生活中汲取豐厚的營養(yǎng)，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排不能只拘泥于課本，可以向課外或校外延伸，比如讓學(xué)生走在放學(xué)的路上認(rèn)真觀察，回到家里再詳細(xì)記錄下自己的所見所聞。如此多元化的作業(yè)安排，無疑能引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和自己的真實(shí)感悟結(jié)合起來。有時(shí)候幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，幫助面臨各種困難的同學(xué)，都可以看作是作業(yè)的一部分。這種全方位的開放，是小語作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相比的顯著不同點(diǎn)。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，落實(shí)到語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，只有把握好這一點(diǎn)，才能使小學(xué)語文作業(yè)實(shí)現(xiàn)其真正的安排目的。

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【關(guān)鍵詞】MI理論；語文整合；教學(xué)策略；活動(dòng)；設(shè)計(jì)

一、多元智能理論背景

多元智能理論是哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍德華?加德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》(FrameSofMind)一書中提出的, 認(rèn)為智力應(yīng)該是“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，他指出人類具有八種不同的智能，分別是：語言智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人在這些智能上的表現(xiàn)都是不同的，教學(xué)的核心是發(fā)掘?qū)W生智能潛力，因材施教，每個(gè)孩子都能成功。在各科學(xué)習(xí)過程中，語文的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到了各種智能。語文綜合性學(xué)習(xí)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，融合了各種智能的發(fā)展。多元智能理論的發(fā)展為語文的綜合性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也為其提供了有效地教學(xué)策略。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)策略選擇

目前在多元智能領(lǐng)域中，國內(nèi)外流行兩種教學(xué)策略,分別為8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略和聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。[1]

（一）8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略

8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略主張為多元智能而教、用多元智能而教、圍繞多元智能而教。這里的多元智能是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體的智能特點(diǎn)息息相關(guān)的不同智能組合方式，而非游離于學(xué)習(xí)者之外的客觀意義上的多元智能。

在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，可以先查閱“多元智能工具箱”（表一）。 工具箱為每種智能提供了數(shù)十種教/學(xué)的工具，這些工具將幫助學(xué)生運(yùn)用他們的每種智能。

1.聚焦內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)中心（主題）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注這一課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生在一次教學(xué)體驗(yàn)中所能完成的題目來設(shè)計(jì)。

2.陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。寫出教學(xué)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確在本課結(jié)束時(shí)，我們想讓學(xué)生知道和理解哪些內(nèi)容。

3.從“多元智能工具箱”中選擇合適的工具。在選擇工具時(shí)，要記住本課的目標(biāo)和結(jié)果，以保證選擇的工具有助于達(dá)到本課的目標(biāo)和取得相應(yīng)的結(jié)果。

4.設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容與各項(xiàng)智能結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在代表每種智能的圖像旁，簡(jiǎn)單地描述如何使用每件工具，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)結(jié)果。

5.確定教學(xué)順序。這時(shí)，再次參閱在第二步中所確定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，根據(jù)實(shí)際情況確定工具的使用順序或組合使用。

6.家長(zhǎng)與學(xué)生反饋，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。根據(jù)課后的教學(xué)成果，進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)總結(jié)，并對(duì)前面的工具的使用方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

聚焦智能教學(xué)策略的基本理念是在每個(gè)學(xué)生身上，各種智能并不是同等程度的發(fā)展，有些智能相對(duì)會(huì)發(fā)展的更好一些；每個(gè)學(xué)生都具有占統(tǒng)治地位、運(yùn)用起來比較得心應(yīng)手、被他們所喜愛的智能。但同時(shí)，學(xué)生也可以經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)超越他們較偏向的智能領(lǐng)域，超越他們比較發(fā)達(dá)的智能。

同樣，在聚焦智能的教學(xué)中，我們首先也要先查閱“多元智能工具箱”，不同的是，8合1教學(xué)策略是為所有的八種智能選擇工具；而在聚焦智能教學(xué)中，只是為聚焦的智能選擇工具。

聚焦智能教學(xué)策略將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段：?jiǎn)拘选⑼卣?、教學(xué)、遷移。

第一階段：?jiǎn)拘选Ｊ紫?，必須使學(xué)生意識(shí)到自己擁有多種認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，然后，學(xué)習(xí)各種各樣的技巧和方法，來激活這次教學(xué)中所需要激發(fā)的智能。

第二階段：拓展。要了解智能的工作方式：哪些能力和技能是必須的，怎樣運(yùn)用這些能力和技能，怎樣利用和理解不同的智能特征。

第三階段：教學(xué)。這是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。要使學(xué)生運(yùn)用不同的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)具體的學(xué)科內(nèi)容。

第四階段：遷移。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用各種智能，有效的面對(duì)、解決和應(yīng)對(duì)他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在實(shí)際操作過程中，這兩種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。8合1教學(xué)策略注重各種智能同時(shí)發(fā)展，在教學(xué)過程中平等對(duì)待，不能使優(yōu)勢(shì)智能完美發(fā)揮，也不能使劣勢(shì)智能得到強(qiáng)有效地訓(xùn)練。而聚焦智能教學(xué)策略則是側(cè)重于某些智能，不能很好地兼顧其他智能的發(fā)展。如果在實(shí)際操作過程中這兩種方法綜合運(yùn)用起來，則可以達(dá)到全面發(fā)展，各有側(cè)重，使優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，劣勢(shì)智能得到訓(xùn)練、發(fā)展。

在課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)8合1教學(xué)策略找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與各智能的切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。然后在接下來的過程中觀察同學(xué)們的表現(xiàn)情況，判斷其優(yōu)勢(shì)智能及劣勢(shì)智能。在接下來的課程教學(xué)中，依據(jù)聚焦智能策略，聚焦其劣勢(shì)智能，根據(jù)多元智能工具箱，選擇合適的活動(dòng)形式，對(duì)其進(jìn)行提高訓(xùn)練。同時(shí)可舉辦一些特色活動(dòng)，使同學(xué)們不同的優(yōu)勢(shì)智能得到拓展。由此我們幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點(diǎn)，把優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著高中語文課程改革的不斷推進(jìn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國內(nèi)外對(duì)微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學(xué)中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開展教學(xué)的輔助工具可以提高語文教學(xué)質(zhì)量

一、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用分析

對(duì)于微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實(shí)踐的角度進(jìn)行了調(diào)研分析針對(duì)高中語文微課程教學(xué)存在的問題以及教師對(duì)語文微課程的認(rèn)識(shí)情況學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況筆者對(duì)微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析目的是更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量

(一)高中語文教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

青年教師對(duì)新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂于在語文教學(xué)應(yīng)用微課程ꎻ中年教師對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際情況比較了解能夠有效地利用微課程進(jìn)行教學(xué)但是教師對(duì)微課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)不夠微課程教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡(jiǎn)練的方式完成教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實(shí)際情況教師一般對(duì)微課程認(rèn)識(shí)不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對(duì)微課程的教學(xué)模式了解太少

(二)學(xué)生調(diào)查及問題反饋

語文教學(xué)的主體是學(xué)生高中學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)模式接受能力強(qiáng)他們大部分對(duì)語文微課程教學(xué)比較感興趣在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語文微課程資源比較豐富但是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限而傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式也局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

二、高中語文微課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

我國微課程教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語文教學(xué)中微課程應(yīng)用的研究更少教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)停留在表面忽視了微課程真正的教學(xué)目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用學(xué)生也無法通過微課程進(jìn)行有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用得少學(xué)生接觸得也少對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)不足

(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際的教學(xué)中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行是因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的內(nèi)容較多而教師又對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學(xué)內(nèi)容無法確定并且微課程教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則教師對(duì)微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒有設(shè)定語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程這些都是造成微課程教學(xué)無法順利開展的原因高中語文教學(xué)的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中

(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很多語文教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語文微課程教學(xué)資源非常豐富但是在語文課堂的教學(xué)過程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課程資源的環(huán)境學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對(duì)微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計(jì)這導(dǎo)致微課程教學(xué)形式比較單一無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

三、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念

教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)了解新的語文教學(xué)模式及理念微課程作為一種有效的教學(xué)形式教師要明確其在語文教學(xué)中的重要意義認(rèn)識(shí)其教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程教學(xué)的實(shí)際意義教師要加深對(duì)微課程教學(xué)實(shí)際意義的理解把微課程教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語文課程教學(xué)中

2.加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富的微課程ꎻ提高對(duì)語文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更好地把語文知識(shí)整合到一起設(shè)計(jì)出符合課程要求和學(xué)生需求的微課程

3.培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)

微課程是新興的教學(xué)形式也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的輔助微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對(duì)微課程教學(xué)形式突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多學(xué)習(xí)新鮮事物不斷更新語文教學(xué)觀念培養(yǎng)語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

(二)高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以微課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合高中語文教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的需要

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定、準(zhǔn)確和精練是語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)語文教學(xué)大綱進(jìn)行注意知識(shí)和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺要在較短的時(shí)間內(nèi)說明相應(yīng)的問題幫助學(xué)生理解語文教學(xué)中的重點(diǎn)字詞努力提高學(xué)生的語文閱讀能力

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

在高中語文微課程教學(xué)中教師可以簡(jiǎn)單梳理課堂上語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后可以通過微課程復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語文知識(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到教師總結(jié)問題的方法提升對(duì)問題的分析和處理能力學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題可以通過微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有益于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生對(duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊扣語文教學(xué)的主旨

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)都需要導(dǎo)入微課程在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)內(nèi)容、語言的簡(jiǎn)練在教學(xué)過程中教師的語言要簡(jiǎn)潔、精練講清楚重點(diǎn)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)講解保證語文教學(xué)質(zhì)量高中語文微課程教學(xué)要做好課后總結(jié)時(shí)間一般在40秒左右這樣可以保證教學(xué)過程的完整性也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的總結(jié)這對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會(huì)起到很大的幫助作用在微課程教學(xué)總結(jié)時(shí)教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)高中語文微課程教學(xué)要簡(jiǎn)潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開體現(xiàn)微課程教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程在語文教學(xué)中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語文課程越來越受到社會(huì)的重視高中微課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注高中語文微課程教學(xué)適應(yīng)高中語文課程改革的需要具有一定的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

參考文獻(xiàn):

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[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)2014(10).

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；策略；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-093-01

小學(xué)語文是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，有一個(gè)良好的教學(xué)開端，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是擺在廣大小學(xué)語文教育工作者面前的一個(gè)問題。本文就如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率的問題作了探討。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，教師過分注重于課堂上的教學(xué)效果，忽視了課前的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的實(shí)際收益隨機(jī)產(chǎn)生，浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準(zhǔn)備工作對(duì)提高教學(xué)效率有著很大的幫助。

1、學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教師很容易忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有一個(gè)全面的了解，從而浪費(fèi)了一部分的課堂時(shí)間。所以讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)方法。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些教學(xué)方法，比如，合理設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，使他們提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而節(jié)省課堂時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生用不同方式，搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料；對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢查，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。采取這樣的方法，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、教師做好備課工作

教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)合作研究與獨(dú)立鉆研、集體備課與自主備課相結(jié)合的原則。教師應(yīng)該深入地了解教材內(nèi)容，把握和感悟教材內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握，從而研究設(shè)計(jì)出適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方式。教師提前做好備課工作，有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)?？梢允菇虒W(xué)工作有序地進(jìn)行開展，從而可以提高教學(xué)效率。

二、提高課堂教學(xué)的效率

提高課堂教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)以下幾個(gè)方面嚴(yán)格把控，可以提高課堂教學(xué)的效率。

1、建立明確的教學(xué)目標(biāo)

第一，教師應(yīng)該建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況、課時(shí)和教材制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；第二，教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂中的動(dòng)態(tài)變化對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而使課堂教學(xué)效率得到提高；第三，教師還應(yīng)主動(dòng)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我評(píng)估。

2、樹立正確的師生角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，起到的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，如果沒有教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，學(xué)生就很難獲得自主發(fā)展，所以，教師也是進(jìn)行自我專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位在不同的層面上進(jìn)行共同、和諧發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)該對(duì)自己的角色有一個(gè)正確的定位，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的角色感。

3、構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是將組塊教學(xué)設(shè)計(jì)和線性教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。組塊教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是以學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)單元或教學(xué)模塊的方式來構(gòu)建課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，一堂課可以是一個(gè)教學(xué)模塊，也可以是多個(gè)教學(xué)模塊，教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格。線性教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是以教師的教作為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)主線貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)步驟具體且細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較嚴(yán)密，教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地受制于教學(xué)方案。教師在提倡多元化的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能全面否定線性教學(xué)設(shè)計(jì)，將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)效率得到更好地提高。

三、其他措施

1、學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育共同配合

語文教學(xué)是我國的母語教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率應(yīng)該打破課堂與生活的壁壘，將學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常生活中。社會(huì)的復(fù)雜性和特殊性對(duì)語文學(xué)習(xí)造成了一定的影響，只有凈化社會(huì)語言的環(huán)境，將社會(huì)語言中的優(yōu)秀內(nèi)容引入到語文課堂中，抵制不良的社會(huì)語言，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。家庭教育在小學(xué)語文的教學(xué)過程中占有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。重視社會(huì)教育和家庭教育的作用，讓社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育共同配合，可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

2、改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單純的以學(xué)生成績(jī)或?qū)W生升學(xué)率作為教學(xué)效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估缺乏深入的研究。這種單一教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓教師不得不圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，還讓家長(zhǎng)和學(xué)生也以分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，從而偏離了教學(xué)的正確方向――全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和十七個(gè)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行嚴(yán)格把控，有助于教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)語：提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，需要小學(xué)語文教師的長(zhǎng)期努力，在前進(jìn)的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進(jìn)。本文主要從課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)方面分析了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略，望有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學(xué)有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期

篇6

一、教學(xué)設(shè)計(jì)突出立體性，發(fā)揮課前課后環(huán)節(jié)作用

語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能僅僅盯著課堂這一狹隘的空間，要拓寬眼界構(gòu)建課內(nèi)外融為一體的綜合體系，體現(xiàn)“大語文”的設(shè)計(jì)原則。將課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)立體性。課前預(yù)習(xí)著重抓兩個(gè)方面，一方面抓住預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，要將預(yù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確體現(xiàn)在預(yù)習(xí)要求上，要與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一脈相承，要為即將開始的新授教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)也應(yīng)該擺上重要位置，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)的效果，以及提高學(xué)生自行學(xué)習(xí)的效率。教師還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間與輪次的科學(xué)安排，尤其是要結(jié)合心理學(xué)研究成果，將學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率全面提升起來。在課后復(fù)習(xí)內(nèi)容上，教師要總結(jié)提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)和低層次雷同。在復(fù)習(xí)時(shí)間安排上也要結(jié)合人腦記憶規(guī)律，幫助學(xué)生更加科學(xué)地安排語文復(fù)習(xí)時(shí)間，從而打造課內(nèi)外相結(jié)合的高效課堂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)突出主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是初中語文教學(xué)改革的重要要求，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置科學(xué)的平臺(tái)，組織開展語文教學(xué)，尤其是要在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，更多地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將教師講解的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過程，要對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，不再是教師講為主，而是學(xué)生學(xué)為主。教師要從教學(xué)載體、教學(xué)線索兩個(gè)方面同步推進(jìn)，要求學(xué)生和前后左右組成合作小組，不再是自己一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是將自己融入到小集體之中開展討論研究，這樣的方式可以更好地集聚學(xué)生思維與智慧，讓語文學(xué)習(xí)更加輕松。例如在《往事依依》教學(xué)中，筆者專門設(shè)置了引導(dǎo)題：課文寫了哪幾件事情？線索是什么？幾件事情都與讀書（畫）有關(guān)，從中尋找作者成長(zhǎng)的源泉，并談?wù)勛约旱母惺堋ふ颐枋鲎顬榫实钠芜M(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者要求學(xué)生對(duì)照提示進(jìn)行小組研究，還在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性和主體性，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)，相互研究加深理解，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，筆者對(duì)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分研究，注重結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中到這些方面的研究之中，以便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地開展學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)突出差異性，兼顧學(xué)生實(shí)際發(fā)展差異

初中生在語文學(xué)習(xí)中有著明顯的差異性，這樣的差異成因復(fù)雜，和學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素相關(guān)，教師難以短時(shí)期內(nèi)迅速改變這一狀況。教師一定要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行深入分析，教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際狀況。一方面，在教學(xué)目標(biāo)確定方面，教師一定要注意因人而異，避免一刀切的教學(xué)要求，只有設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能更加順暢，才能夠緩解學(xué)習(xí)畏難情緒，否則以優(yōu)秀生的要求對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考核，顯然無法完成，而且容易挫傷學(xué)生的積極性。另一方面，在教學(xué)全流程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層差異，從課堂思考題的深度、作業(yè)布置的難度，以及分類分層考核過關(guān)的要求等方面，都要兼顧到學(xué)生的發(fā)展差異，以這樣的差異性為基礎(chǔ)，為學(xué)生量身打造因材施教的語文課堂，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中緩解消極情感，提高學(xué)習(xí)積極性，這也是語文教學(xué)成效得以快速提升的重要基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)突出即時(shí)性，當(dāng)堂檢測(cè)獲取反饋信息

語文教學(xué)工作需要不斷進(jìn)行反思、優(yōu)化與改進(jìn)，而推進(jìn)這一工作一個(gè)非常重要的因素就是教學(xué)反饋信息的及時(shí)獲得。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題具有清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反饋信息既能夠幫助教師把握學(xué)生實(shí)際情況，也能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)流程中安排檢測(cè)環(huán)節(jié)，是對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化的重要方面，也是幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息的重要抓手，筆者將當(dāng)堂檢測(cè)作為教學(xué)的必經(jīng)流程，同時(shí)也幫助學(xué)生及時(shí)反思自身語文學(xué)習(xí)成效。實(shí)踐證明，采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式，可以在第一時(shí)間獲得第一手真實(shí)反饋信息，同時(shí)也能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)調(diào)整提供詳實(shí)依據(jù)，

篇7

一、課堂交際下煥發(fā)課堂活力

師生間通過課堂交際，使得雙方關(guān)系不再是“信息傳遞信息接收”的單向模式，使得教學(xué)過程在彼此的言語交流互動(dòng)中得以推進(jìn)。這種由言語交際活動(dòng)展開的課堂教學(xué)，改變了師生的角色地位，改變了教學(xué)過程的最終目標(biāo)和教學(xué)過程的推進(jìn)形式，激發(fā)了無窮的課堂活力。

課堂交際之下，知識(shí)接收不再是教學(xué)的最終目的。在沒有課堂交際活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分別處于信息傳遞者和信息接收者的角色上。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在不斷地傳遞新知，最終教學(xué)目標(biāo)就在于學(xué)生全面接收其所傳遞的知識(shí)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生喪失思維空間，缺乏話語表達(dá)權(quán)，課堂處在“教師說，學(xué)生聽”的局面下，學(xué)生完全淪為信息的被動(dòng)接受者。而由課堂交際活動(dòng)構(gòu)筑的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生不再單是“信息傳遞”與“信息接收”的關(guān)系，而是彼此在“信息傳遞者”與“信息接收者”的角色間互動(dòng)轉(zhuǎn)換。教師更像是一位信號(hào)發(fā)出者，學(xué)生在接收信號(hào)后必須進(jìn)行縝密思考，進(jìn)而在理解之后生成自己的全新信息，而教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生生成信息并進(jìn)行表達(dá)交流。相較之下，課堂交際讓整個(gè)教學(xué)過程朝前推進(jìn)了一步，不再以“信息接收”為最終目的，而是注重在教師發(fā)出信號(hào)之后，激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確接收與處理，并在此基礎(chǔ)上生成學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過內(nèi)在努力獲得新知成為教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

課堂交際之下，教學(xué)過程在往返互動(dòng)中得以推進(jìn)。在僅靠教師傳遞信息、學(xué)生接收信息這種關(guān)系模式所構(gòu)筑的課堂教學(xué)中，教師以新知講授的進(jìn)程作為教學(xué)推進(jìn)的過程，學(xué)生要做的就是順應(yīng)教師的進(jìn)度而已。這樣的教學(xué)過程沒有跌宕起伏，看似是在平穩(wěn)而高效地朝預(yù)期目標(biāo)直線式推進(jìn)，然而結(jié)果卻往往是只關(guān)注了“教師教”，而忽視了“學(xué)生學(xué)”。師生通過課堂上的言語交際活動(dòng)共同推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)過程將由線性遞進(jìn)轉(zhuǎn)變成螺旋式推進(jìn)，師生得以在交流互動(dòng)中產(chǎn)生思維共振，這無疑使整個(gè)教學(xué)過程變得復(fù)雜許多。教師發(fā)出信號(hào)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)接收與處理并生成新信息表達(dá)出來，教師再根據(jù)學(xué)生所表達(dá)出來的信息加以判斷，及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)進(jìn)程是否切合教學(xué)目標(biāo)的需要，從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和學(xué)生所遇到的困難，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。充分利用課堂交際的教學(xué)，保證了教學(xué)進(jìn)程中的每一步推進(jìn)都是在前一步實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)過程是師生在不斷地往返互動(dòng)中折向目標(biāo)點(diǎn)。

二、語文課堂交際背后的隱憂

盡管以師生交流構(gòu)筑課堂交際活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程是教學(xué)方法的一次革命性進(jìn)步，規(guī)避了教師“一言堂”講授式的弊端。并且又因語文始終依托于語言，語文課堂自身與語言和言語密不可分，所以當(dāng)語文課堂擔(dān)起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，作為一種言語交際活動(dòng)并貫穿教學(xué)始終的課堂交際實(shí)在是不容怠慢。然而，語文課堂交際又因其獨(dú)有的課程特點(diǎn)而潛藏隱憂。

語文課堂上的交際活動(dòng)雖然也是一種言語交際形式，但因其處在課堂這一特殊的語言環(huán)境下，相比于日常的言語交際來說要受限許多：首先，交際內(nèi)容不得偏離教學(xué)目標(biāo)；其次，交際形式只能是對(duì)話而非獨(dú)白等其它形式；最后，師生交際身份不平等給課堂交際埋下了隱患。雖然師生在人格上地位上平等，但課堂交際是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而非平等交流為目的，所以教師在課堂交際中是絕對(duì)的話題控制者，一切有違預(yù)期目標(biāo)的言語交流都是不被允許的。一方面，這種不平等是特定的教學(xué)語言環(huán)境使然，無可厚非；但另一方面，這種不平等也確實(shí)阻礙了課堂交際的良性發(fā)展。教師處在話題控制者的地位上，為了保證課堂交際始終在教師所預(yù)設(shè)的話題范圍內(nèi)，教師的指令式言語行為在課堂交際中占了主導(dǎo)。教師通過提問并指令學(xué)生來作答控制交際話題，使其不偏離教學(xué)預(yù)期。這種交流互動(dòng)主題明確，但也極易走向師生機(jī)械式問答，極易僅存課堂交際形式而缺乏實(shí)際交際價(jià)值，扼殺思維自由碰撞的機(jī)會(huì)。更進(jìn)一步，教師基于預(yù)設(shè)話題而僅對(duì)學(xué)生的言語內(nèi)容進(jìn)行正誤判斷，忽略了對(duì)其言語行為的深入思考，進(jìn)而遺漏一些看似偏題、跑題卻實(shí)質(zhì)暗藏教學(xué)價(jià)值的信息。語文課堂交際的這一隱患因語文與語言的特殊關(guān)系而尤為凸顯，在這一特定的交際場(chǎng)中，教師的話題控制者身份是與其教學(xué)主導(dǎo)地位相適應(yīng)的，但在日漸注重學(xué)生主體地位、追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語文課堂上，教師是否該擺脫話題控制者的身份局限，轉(zhuǎn)而成長(zhǎng)為一名靈活的話題組織者？

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)為教師按計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)提供了有力支撐，而課堂交際中所選用的交際話題就直接源自于此。然而，作為與語言密不可分的語文課，當(dāng)課堂交際過分依賴于事先設(shè)計(jì)時(shí)，就使課堂交際不再是鮮活的語言交流，而只不過是一種“按圖索驥”的任務(wù)執(zhí)行，失去了其作為一種言語活動(dòng)本身的交際價(jià)值。誠然，更好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以預(yù)設(shè)更好的交際話題，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不能因此就使課堂交際變?yōu)榻處焼畏矫娴脑O(shè)計(jì)演示。因?yàn)樽鳛橹匾浑H方的學(xué)生之間存在個(gè)性差異，并且其知識(shí)儲(chǔ)備和交際水平也各不相同，這會(huì)使得實(shí)際的課堂交際較之于教學(xué)設(shè)計(jì)豐富得多，也復(fù)雜得多。而將學(xué)生準(zhǔn)確求得答案視為課堂交際結(jié)果，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)語文課的優(yōu)劣，就是在迫使語文課淪為教學(xué)設(shè)計(jì)演示，使好語文課等同于好的教學(xué)設(shè)計(jì)加上好的教學(xué)表演。難到真的只要有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，誰都可以上出大眾評(píng)審中的好語文課么？如若這樣，一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是語文課的唯一需求，教師的個(gè)體差異在語文教學(xué)中無關(guān)緊要。必須承認(rèn)，語文教學(xué)中的課堂交際過分倚賴教學(xué)設(shè)計(jì)就是在扼殺語文課應(yīng)有的活力。語文課不是以教學(xué)設(shè)計(jì)的完美演繹為終點(diǎn)的，而是立足于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而探索活的課堂，而要使語文課“活”起來就離不開課堂交際，盡管它身處課堂教學(xué)這一特定的交際場(chǎng)中，但其仍不失臨時(shí)性和隨機(jī)性這種“活”的特點(diǎn)。

三、審視課堂交際的語文價(jià)值

通過言語活動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程是以往純粹講授式教學(xué)的進(jìn)步，師生通過交流互動(dòng)煥發(fā)了課堂活力。雖然語文教學(xué)中的課堂交際，因其特殊的交際場(chǎng)合與課程特點(diǎn)而潛藏憂患。但語言和言語始終與語文不可割裂，作為言語活動(dòng)的課堂交際是語文教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)形式，對(duì)于語文課程內(nèi)容和課程目標(biāo)都具有可探索性價(jià)值。

課堂交際教學(xué)與口語交際相統(tǒng)一。課堂交際就是師生之間通過口語形式進(jìn)行的言語交際，而語文中的“口語交際”概念自2000年的“教學(xué)大綱”提出以后，在當(dāng)下的語文教學(xué)中已與閱讀和寫作相并立，成為語文教學(xué)中的一大獨(dú)立板塊。但同以口語為交際形式又使得課堂交際與語文中的“口語交際”板塊緊密相連。雖然口語交際已作為語文教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立部分而存在，但其缺乏有效性實(shí)踐卻也一直為人詬病。沒有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際都給口語交際教學(xué)造成了嚴(yán)重困擾。但中學(xué)階段的口語交際教學(xué)目標(biāo)又是從注重交際形式到注重交際內(nèi)容逐漸提升的，可見其在語文教學(xué)中的地位。而課堂交際作為一種具有規(guī)約性的口語交際形式，能夠在交流互動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際技能。這是因?yàn)榭谡Z這種交際形式滲透在語文教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，把它作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)了這一語文能力的獨(dú)立性與重要性，但這并不代表必須將其徹底與語文教學(xué)的其它部分割裂開來?？谡Z形式帶來的這種不可完全分割的屬性，使得課堂交際與口語交際相得益彰，使得口語交際的教學(xué)目標(biāo)并非只能通過具體的口語交際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

課堂交際與語言運(yùn)用目標(biāo)相統(tǒng)一。所謂語言運(yùn)用，就是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，而課堂交際作為一種發(fā)生在課堂上的言語交際活動(dòng)，也是一種語言運(yùn)用形式。而且，當(dāng)下的語文教學(xué)逐步從語言要素教學(xué)轉(zhuǎn)向語言功能教學(xué)，語言運(yùn)用已逐漸成為語文教學(xué)的新目標(biāo)。所以，課堂交際既是在為學(xué)生提供言語交際的實(shí)踐場(chǎng)所，也是在為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力提供路徑。并且，又因語言從表達(dá)形式上分為口頭語和書面語兩種，而歷磧鏤慕萄е械撓镅匝盜分饕集中在書面語上，口頭語的運(yùn)用訓(xùn)練是備受忽視的。這雖然與中華民族幾千年來“君子敏于行而訥于言”的傳統(tǒng)思想分不開，但是隨著社會(huì)變遷，當(dāng)今對(duì)于“言”的要求絕不亞于“行”，對(duì)口頭語的要求也絕不亞于“書面語”。因而，利用課堂交際來發(fā)展學(xué)生的口語運(yùn)用能力既是利用了其自身特點(diǎn)，也是符合時(shí)代需求的舉措。當(dāng)然，課堂交際作為一種語用形式，要充分發(fā)揮其價(jià)值還離不開語用原則來保障，需要交際雙方始終在合作與禮貌的準(zhǔn)則下展開交流。總之，課堂交際是與語文的語用目標(biāo)相一致的，尤其是在口語運(yùn)用能力日漸重要但又長(zhǎng)期缺乏重視的情況下，它讓學(xué)生得以真正在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文。

篇8

【關(guān)鍵詞】生本教育；人格魅力；主動(dòng)會(huì)學(xué)

語文教師是否具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不僅影響著課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而且也制約著教師教學(xué)能力的提高?！吧窘逃崩砟顦O大地改善了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為廣大語文教師發(fā)揮潛能、展示才華，開展素質(zhì)教育提供了新的契機(jī)。然而，由于部分語文教師主觀認(rèn)識(shí)的偏差、自身能力的限制，在貫徹“生本教育”過程中仍然存在著一些誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識(shí)和理解“生本教育”理念的實(shí)質(zhì)，積極適應(yīng)新課程改革的要求，是目前語文課堂教學(xué)中亟待解決的難題之一。

“生本教育”理念對(duì)語文課堂教學(xué)的啟示

“生本教育”不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，而且在整個(gè)體系上探討落實(shí)學(xué)生的主體地位。它認(rèn)為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質(zhì)――讓別人變得更為智慧?！边M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育職能和學(xué)生本體兩者的高度統(tǒng)一。教育的本質(zhì)是育人，就是要培養(yǎng)和造就一大批合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。語文教師作為傳承文明、講授知識(shí)、提高能力的教育主體，就更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)觀念的束縛，把“生本教育”理念納入語文課堂教學(xué)的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

1.以先進(jìn)理念重塑角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)“師本”教育觀念指導(dǎo)下，教師在語文教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被支配地位?！耙谎蕴谩薄肮噍斒健钡嚷浜蟮慕虒W(xué)形式也充斥著整個(gè)課堂。由于課堂主體沒有弄清楚，語文課堂也自然成了老師的“獨(dú)角戲”，帶來的只是課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差等后果，也嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實(shí)際，要開展學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)。如果教師在課堂教學(xué)中不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高也就成為一句空話。

2.以人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！吧窘逃闭J(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性，有很大的學(xué)習(xí)潛能，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生，學(xué)生所表現(xiàn)出來的能量將是巨大的。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的主體。“生本教育”的本質(zhì)就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”作為教育價(jià)值的基本原則。語文教學(xué)要真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)鍵還在于教師自身。

生本教育實(shí)施過程中的誤區(qū)

“生本教育”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實(shí)踐方式。由于提出“生本教育”的理念時(shí)間還不算長(zhǎng)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)、熟悉和研究還需要一個(gè)過程，正如郭思樂教授所說：“從師本教育到生本教育，有許多新的問題還需要處理，而這也是我們教育工作者最激動(dòng)人心的挑戰(zhàn)?！币灾掠行┱Z文教師在開展生本教育的過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)，及時(shí)走出這些誤區(qū)，也是我們提高教學(xué)效果，推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施的關(guān)鍵所在。

1.生本教育并不等同于完全放棄教師的主導(dǎo)作用。生本教育的一個(gè)核心理念是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕不是忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，扮演著組織課堂教學(xué)的重要角色?？茖W(xué)客觀地評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，不僅要看課堂氣氛、學(xué)生的參與，而且還要看教師傳授知識(shí)的能力、組織課堂教學(xué)的能力?？梢哉f，教師在開展語文課堂教學(xué)中的作用很重要，但這種作用也不是代替學(xué)生的主體作用。在新課程改革逐步深化的過程中，廣大語文教師也注重突出生本教育的實(shí)施。但是實(shí)施過程中，要澄清一個(gè)基本的事實(shí)，生本教育并不是完全把課堂交給學(xué)生，而是在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)還必須加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。

2.生本教育并不等同于只局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須樹立開放的大語文的教育觀，就是要求克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，構(gòu)建開放而又富有活力的語文課程體系。語文是最開放的學(xué)科，生活處處皆語文，學(xué)生最終要走上社會(huì)、走進(jìn)生活，語文教學(xué)就不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)的狹小范圍內(nèi)，而應(yīng)該具有寬闊的視野，在社會(huì)實(shí)踐中、課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

語文課堂教學(xué)落實(shí)生本教育的選擇

語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！边@也為語文教師指明了課堂教學(xué)改革的方向。從本質(zhì)上說，生本教育理念是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，教師要在語文課堂教學(xué)中落實(shí)生本教育，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。應(yīng)用好信息技術(shù)可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有互交功能的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力等的重要任務(wù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。如何使信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有效整合，就成為語文教學(xué)改革的新視點(diǎn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有利的工具

1.興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的良好方法，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最持久的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)語文知識(shí)無興趣也無需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)語文學(xué)科的。因此在語文教學(xué)過程中教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)情境，使語文課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給學(xué)生必要的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生放膽求新，品嘗、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以讓學(xué)生在樂中、在趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

2.在語文課程整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。在以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合的方法

1.做為一名語文教師，首先應(yīng)思考和擬定好課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則

如教學(xué)《葡萄溝》這課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，通過看多媒體課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結(jié)合，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解葡萄干與葡萄的關(guān)系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過多種媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的新鮮感與特別感，學(xué)生會(huì)受益終身。

2.多媒體課件要形象直觀地體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，借用多媒體課件的直觀性讓學(xué)生感受到仿生學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛運(yùn)用。首先運(yùn)用多媒體課件展示飛機(jī)在藍(lán)天飛翔，配上小鳥飛翔的情景再配上合適的音樂，不僅為課文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的情景，同時(shí)也為學(xué)生理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系打下基礎(chǔ)。然后在多媒體課件中展現(xiàn)各種仿生學(xué)的例子，最后又提示仿生學(xué)的新領(lǐng)域運(yùn)用的一些最新成果，完成了整堂課的首尾照應(yīng)，從生活到知識(shí)、能力再回到生活的過程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的初步的唯物主義世界觀。讓學(xué)生在本課的實(shí)踐操作過程中，團(tuán)體協(xié)作精神得到培養(yǎng)?！厄鸷屠走_(dá)》一課的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神的一個(gè)重要觀念――在教給學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣、興趣、態(tài)度、意志、觀念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

從以上教學(xué)的實(shí)踐來看，多媒體課件的應(yīng)用已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段變成了一種學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知的工具，具有課程整合的特征。它不僅僅是學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是課程整合的課件在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠主動(dòng)全面準(zhǔn)確地理解教材，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量有效方法，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流等方面都得到潛能發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)例

余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》是現(xiàn)代新體詩中的精品，都是把抽象的情感化為具體可感知的事物，表達(dá)濃郁的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中圍繞品讀語言來鑒賞詩歌，采用朗讀、品味、遷移的方法來以理解促進(jìn)誦讀，以誦讀促進(jìn)理解，讀后有感，感后能發(fā)。其教學(xué)過程如下：

1.導(dǎo)入課題：以二胡曲《江河水》為背景音樂，學(xué)生回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞，創(chuàng)設(shè)符合情境的學(xué)習(xí)氛圍。

2.誦讀課文：首先欣賞動(dòng)畫制作的課文朗讀多媒體課件，以及著名歌唱家佟鐵鑫演唱的余光中的《鄉(xiāng)愁》，其中配樂畫面、情感朗誦、動(dòng)態(tài)文字，為學(xué)生提供了豐富的情感刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次學(xué)生進(jìn)行分組誦讀，體悟詩歌情感。

3.品味語言：小組合作討論你最喜歡的詩句及其原因，在論壇上以簡(jiǎn)潔的文字表述出來。這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作、合作交流，主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。信息技術(shù)在這里提供了一個(gè)生與生、師與生直接對(duì)話的環(huán)境。

4.遷移訓(xùn)練：仿照這兩首詩作中“鄉(xiāng)愁是……”的句式，自己也來寫寫鄉(xiāng)愁，可以是一句或者多句，學(xué)生寫的詩句在論壇里發(fā)表，互相交流。有興趣的學(xué)生課后還可以繼續(xù)寫。

篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)內(nèi)容 開發(fā) 意義 原則 方法

新課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了許多年，取得了豐碩的成果，但由于諸多原因，存在許多誤區(qū)。尤其是高中語文教學(xué)，誤區(qū)更多且不為人注意。主要表現(xiàn)在重教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型而輕教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。許多專家曾批評(píng)公開課熱熱鬧鬧，缺乏教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)際上這是批評(píng)語文教學(xué)只注重教學(xué)形式而輕視教學(xué)內(nèi)容。一堂好課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要有好的形式也要有好的內(nèi)容，只有形式與內(nèi)容相得益彰才能真正達(dá)成語文課程目標(biāo)。形式方面如自主、合作、探究方法的開展已經(jīng)在語文教學(xué)中形成了共識(shí)，但語文教學(xué)內(nèi)容方面除少數(shù)專家高聲呼吁外，能夠在此方面形成共識(shí)的卻寥寥無幾。因此，本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義、原則與方法，以便與大家分享。

一、語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義

1.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第一個(gè)意義，在于它能幫助我們語文教師厘清語文教學(xué)實(shí)踐中的錯(cuò)誤理念，破除舊框條、舊傳統(tǒng)。要弄清語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義，首先要弄清楚語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。王榮生認(rèn)為，困擾我們語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)作的，“反映在術(shù)語上，是不辨語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容，語文課文（選文）內(nèi)容，諸種含義緊緊糾纏在一起，乃至張冠李戴?！币虼耍啊Z文教學(xué)就是教教材’這種說法甚為流行，語文教材（語文教科書），成了‘語文教學(xué)（課程）內(nèi)容’的代名詞。一方面，這種混亂乃至錯(cuò)誤的說法，強(qiáng)化了‘教教材’的傳統(tǒng)理念，使教師習(xí)慣于、安心于灌輸式的教學(xué)；另一方面，也堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。”語文課程內(nèi)容規(guī)定的是“教什么”和“學(xué)什么”這一問題，是課程具體形態(tài)層面的概念；語文教材內(nèi)容規(guī)定的是“用什么去教”的問題，是“課程內(nèi)容的教材化”，是教材具體形態(tài)層面的概念；而“語文教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化”，是在“教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，是教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’――處理、加工、改編乃至增刪、更換?！蔽覀円M(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，首先就要承認(rèn)三者的區(qū)別基礎(chǔ)。

2.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第二個(gè)意義，在于進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)是貫徹新課改基本理念、基本方法的基礎(chǔ)。新理念、新方法屬于教學(xué)的形式方面，新的形式總與新的內(nèi)容相適應(yīng)。因此，新課改要想取得新成果，不至于半途而廢，落實(shí)到最后就是要找到與之相適應(yīng)的新的語文教學(xué)內(nèi)容。新課改理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡平等、對(duì)話的教學(xué)范式，這是教學(xué)形式的變革，如果沒有從內(nèi)容上配合，教學(xué)就會(huì)僵化，甚至?xí)呷胨篮?。大凡名師的?jīng)典課堂，除了形式的新穎外，無不在教學(xué)內(nèi)容上高人一籌?！昂民R配好鞍”，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的精彩配合，才能創(chuàng)造出好的課堂。比如探究性學(xué)習(xí)，如果教師不能開發(fā)出與之匹配的好的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)流于形式。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，沒有思維深度、廣度、難度的東西不適合探究，不符合學(xué)生年齡、心理特征的東西不適合探究，不能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的東西不適合探究。

3.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第三個(gè)意義，在于能體現(xiàn)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教師的責(zé)任感，使語文教師成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我國語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大都注重語文的工具性價(jià)值而輕視語文的人文性價(jià)值，教材是選文式形式，課程內(nèi)容籠統(tǒng)抽象，教材編寫者把課程內(nèi)容的開發(fā)權(quán)讓步給廣大語文教師，也就是說，無論從課程層面還是教材層面都缺少具體的可操作的語文教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的完善程度就成了語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們提出語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的命題，也在于賦予語文教師以歷史使命，當(dāng)廣大媒體抨擊語文教學(xué)的時(shí)候，我們的語文教師應(yīng)該用自己的智慧來做出回應(yīng)，而不是因循守舊的沿襲傳統(tǒng)的灌輸式，當(dāng)社會(huì)注意人的綜合素養(yǎng)的時(shí)候，我們語文教師還拿著“一張舊船票”登“新課改大船”，講授與生活相去甚遠(yuǎn)的舊知識(shí)。語文教師必須學(xué)習(xí)，必須從專業(yè)發(fā)展的角度重視自身素質(zhì)的提高，要參與到新課改的建設(shè)上來，成為語文教學(xué)、語文課程的開發(fā)者和建設(shè)者；必須與時(shí)俱進(jìn)，成為新課改的參與者，而不是旁觀者和拙劣的剽竊者。

二、語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的原則

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵守一定的原則，其中最重要的是要達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語文教學(xué)要從五個(gè)方面使學(xué)生獲得發(fā)展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。高中語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。因此，高中語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)上就必須圍繞并遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，為達(dá)成這一目標(biāo)服務(wù)。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循學(xué)生的心理與年齡特征。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必須遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律和認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，這是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是認(rèn)知規(guī)律作用的結(jié)果。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要緊跟時(shí)代需要，與時(shí)俱進(jìn)。要除去陳腐的語文知識(shí)和語文技能，要除去陳腐的語文教學(xué)思想和語文教學(xué)內(nèi)容，摒棄像魯迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四種寫法這樣的教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)與時(shí)代相適應(yīng)。我們語文教師要引進(jìn)新的語文教育知識(shí)，要繼續(xù)“尋找承認(rèn)其課堂日益增強(qiáng)的學(xué)生成分的多樣性的方法”，要“關(guān)注的是文本的文學(xué)分析、文學(xué)鑒賞以及對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)的理解”。要有開闊的視野，站在新世紀(jì)的高度以世界文化的視角選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)”的識(shí)見和能力。

以上說的是語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的一般原則，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)具有宏觀指導(dǎo)意義，它屬于較高層次的原則，具有抽象性和非操作性。除了一般原則外，對(duì)于指導(dǎo)語文教師開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容具有直接指導(dǎo)意義的是微觀的具有可操作性的具體原則，這些具體原則主要有:

1.求趣。語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循求趣的原則。這里的趣，主要是指“知趣”。所謂知趣，是指能引起學(xué)生求知愉悅感的知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)具有急切性，孫國成同志在1989年曾提出：“深化教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容改革是關(guān)鍵，我們必須糾正理論研究在教學(xué)內(nèi)容方面的失誤，認(rèn)真研究改革對(duì)象，已具有較強(qiáng)科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)語文教學(xué)的科學(xué)化?！?、“今后語文教改的出路應(yīng)在語文教學(xué)內(nèi)容方面”。由于新時(shí)代學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多，學(xué)生課堂以外獲得信息量不斷增加，如果語文教學(xué)教授的不過是學(xué)生感到厭倦的無聊的知識(shí)或技能，語文課堂將成為一潭死水。因此，“知趣”是我們進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的一項(xiàng)具體原則。

2.求新。語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循求新的原則。這里的“新”，不是“標(biāo)新立異”的“新”，而是引進(jìn)新的科研成果，除舊納新的“新”。語文教學(xué)內(nèi)容需要除舊納新，上世紀(jì)九十年代語法教學(xué)的遭遇，形象地說明了語文教學(xué)內(nèi)容更新的必要性。可是現(xiàn)在的狀況是，一些不合時(shí)宜的語文教學(xué)內(nèi)容被不斷地踢出語文課堂，而新的語文教學(xué)內(nèi)容又沒有形成，語文教學(xué)內(nèi)容存在的許多真空得不到彌補(bǔ)，而一些新的科研成果卻不能及時(shí)的補(bǔ)充到語文課堂中去，因此，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)時(shí)就必須吸納新的學(xué)科研究成果進(jìn)入語文課堂。這一時(shí)期，語文教學(xué)內(nèi)容正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，正是廣大語文教師施展才華、開發(fā)創(chuàng)生和建設(shè)語文教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候。

3.求精。這里的“精”，是指語文教學(xué)內(nèi)容“精當(dāng)合理”。語文教學(xué)內(nèi)容要“精簡(jiǎn)、雅致，要去除臃腫的材料、環(huán)節(jié)，多余的話語、拖沓的習(xí)慣，刪繁就簡(jiǎn)，在有限與無限的統(tǒng)一中，在對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)本身的超越中，營造自由廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，給人以靈活和干練的形式感覺，富有實(shí)效和藝術(shù)的神韻。”在語文課堂中，語文教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，讓學(xué)生在語文課堂知識(shí)的引導(dǎo)和暗示下對(duì)課堂的超越，即語文教學(xué)內(nèi)容要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，使語文教學(xué)內(nèi)容成為一種“召喚結(jié)構(gòu)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生突破自己的局限。

三、語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的方法

根據(jù)語文教學(xué)面對(duì)的具體材料，語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)就要有不同的方法。王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中，從語文知識(shí)教學(xué)、文學(xué)作品教學(xué)、文章教學(xué)、古詩文教學(xué)、寫作與口語交際教學(xué)方面談到了語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)；魏國良的《高中語文教材主要文本類型教學(xué)設(shè)計(jì)》中，從現(xiàn)代詩歌類文本教學(xué)、現(xiàn)代散文類文本教學(xué)、現(xiàn)代小說類文本教學(xué)、現(xiàn)代或古代戲劇類文本教學(xué)、現(xiàn)代評(píng)論類文本教學(xué)、古代經(jīng)傳類文本教學(xué)、古代詩詞類文本教學(xué)、古代史傳類文本教學(xué)、古代議論類文本教學(xué)方面談到了語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。他們的共同特點(diǎn)就是從文體入手開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容，這是我們值得借鑒的。這為我們進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)提供了范例和樣本，對(duì)我們有篳路藍(lán)縷之功。在這里，我想以他們的貢獻(xiàn)為前提，從貫徹語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)具體原則的基礎(chǔ)上談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，即對(duì)我提出的原則進(jìn)行實(shí)例的證明。

1.貫徹“求趣”的方法。貫徹“求趣”方法實(shí)際上就是利用學(xué)生對(duì)新知或未知的“期待視野”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。通過求知引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比利用教學(xué)手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來得實(shí)際。求取新知的“期待視野”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，高中學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更可以利用知識(shí)來吸引學(xué)生參與語文課堂。比如，在教學(xué)《讓我們一起奔騰吧》時(shí)為了探究其藝術(shù)感染力，我從修辭角度來設(shè)計(jì)開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容。在這首詩中，像排比、比喻、對(duì)比、呼告這些顯性的修辭手法學(xué)生不成問題，但是學(xué)生在探究時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多新的問題，學(xué)生就對(duì)這些未知的現(xiàn)象有濃厚的興趣。針對(duì)學(xué)生提出的種種問題，我從隱性修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生步步探究，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.貫徹“求新”的方法。引入學(xué)科前沿知識(shí)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，在新課改中推行知識(shí)的除舊納新，能推動(dòng)語文教改的更好發(fā)展。在這里，有必要對(duì)語文的基礎(chǔ)學(xué)科作必要的說明。其他學(xué)科都有固定的學(xué)科基礎(chǔ)，但對(duì)語文的學(xué)科基礎(chǔ)卻沒有語文學(xué)，一般認(rèn)為，語文的學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)等?？墒牵@些學(xué)科的前沿知識(shí)卻沒有進(jìn)入語文教學(xué)的視野。比如，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力，可是語言學(xué)的研究成果卻沒有進(jìn)入語文教學(xué)的視野。現(xiàn)在語文學(xué)科基礎(chǔ)研究的新成果越來越多，但很少進(jìn)入語文教學(xué)內(nèi)容的視野。因此，向語文基礎(chǔ)學(xué)科汲取營養(yǎng)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，是推進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容除舊納新，更好的推進(jìn)語文教改的基礎(chǔ)。比如，現(xiàn)代文學(xué)主題學(xué)和比較文學(xué)的研究成果對(duì)深化語文教學(xué)內(nèi)容除舊納新有一定的幫助。我在教學(xué)《想北平》時(shí)，就引進(jìn)主題學(xué)的思想，把它跟《故都的秋》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生對(duì)兩篇文章有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此也獲得了新的體驗(yàn)。

3.貫徹“求精”的方法。教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，也應(yīng)是語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。教師應(yīng)出離教材本位，不唯教材是從，有能力對(duì)教材進(jìn)行整合或創(chuàng)造性地解讀，精當(dāng)合理地使用教材。江蘇版的教材內(nèi)容豐富，篇目和老教材相比有所增加。很多教師抱怨內(nèi)容太多而無法完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)我們可以用“求精”的方法對(duì)教材進(jìn)行處理。比如，在教必修三的“拿來與接納”板塊時(shí)，我們要善于整合，教學(xué)以《拿來主義》為主，《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》為輔?！赌脕碇髁x》是經(jīng)典文本，值得咀嚼的地方很多，教學(xué)時(shí)要善于取舍，簡(jiǎn)化頭緒。文章前半部分可以簡(jiǎn)略一些，讓學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)它是為下文正面闡明“拿來主義”作鋪墊就可以了，教學(xué)的重點(diǎn)放在后半部分。而《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》則可以成為《拿來主義》教學(xué)的一個(gè)有效的延伸和拓展。略作點(diǎn)撥，淺嘗輒止，留給學(xué)生一片思緒飛揚(yáng)的空間。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)任重而道遠(yuǎn)，我們只有領(lǐng)會(huì)它的意義及掌握的原則，運(yùn)用合適的方法，才能使語文教學(xué)的形式和內(nèi)容相得益彰，真正達(dá)到語文課程目標(biāo)。這樣才能更好地健康地推進(jìn)新課程改革的深入開展?！?/p>

參考文獻(xiàn):

1.王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社.

2.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社.