導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電子射野影像系統(tǒng) 戴建榮，胡逸民

用功能磁共振成像開展神經(jīng)科學(xué)研究 譚小琳

眼底圖像定量分析技術(shù) 王淑珍，謝新鵬

不同螺距對螺旋CT圖像噪聲影響的實驗研究 余曉鍔，林意群，楊金城，陳紅文

X線攝影曝光不足的物理原因研究 陳建方，江仲孚，胡樹坤

He-Ne激光照射后細菌生長規(guī)律的理論與實驗分析 趙箭光，蘇熾輝

視覺電生理信號檢測方法研究 鄧親愷，郭云波，馮前進

振蕩電位的時域頻域分析及在糖尿病性視網(wǎng)膜病變早期診斷的應(yīng)用 余敏忠，江福鈿，鄧娟，正

正常人與未定型精神分裂癥患者對不同色光的臨界閃爍視頻率的差異 樸林華，馬壽巖，全錦真，崔明哲

AVL995血所分析儀與計算機聯(lián)機管理系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用 馬桂榮，劉振宅，朱寶玉，田艷軍，李光耀，郭美南

一種基于自適應(yīng)的腦電濾波技術(shù) 王兆源，周龍旗

導(dǎo)納式雙側(cè)腦血流自動檢測儀的研制 李志明，孫志宏，傅志義，曹起龍，潘志達

躁狂型精神分裂癥患者與正常人對不同色光的臨界閃爍視頻率的差異 池永日，樸林華，馬壽巖

生物電阻抗法無創(chuàng)測量顱內(nèi)壓的理論探討 劉國慶，肖貴遐，彭玉平，朱代謨

輕度燒傷后紅細胞變形性的變化 宋立川，崔和勤，張碩森，劉紅，李占軍，張樹峰

非晶鐵磁熱籽內(nèi)加熱療法治療腫瘤的原理和機制 雷茂生，熊國欣，李偉，錢曉燕，李萍

不同劑量紫外線照射對血小板活化的影響 張獻清，張莉，李翠瑩，李琳琳

超聲波對小鼠骨髓細胞微核率的影響 朱春蓮，鄭元，李志道

磁處理水對小鼠肝組織過氧化物酶活性的影響 李小林，呂遐齡，樊穎婕，付妍，衛(wèi)，劉吉民

穩(wěn)恒磁場對體外胚胎中腦神經(jīng)元細胞分化影響的研究 吳全義，端禮榮，杜玉珍，劉方平

標記抗人肝癌單克隆抗體SPIO對荷瘤裸鼠的定位診斷作用 許乙凱，劉杏元，張嘉寧

新生兒體成分的估算方法 宋金枝，張寶林

HIFU技術(shù)的應(yīng)用研究 霍彥明，陳亞珠

二尖瓣雙病變和聯(lián)合瓣膜病變二尖瓣口面積的測定 林紅，陸堃，龐家傳，李曉原，闕緒光，吳妙玲，周令儀

腔道腫瘤微波熱療中有效治療體積與冷卻水溫關(guān)系研究 林世寅，萬柏坤，李豐彤，王偉，左春剛

醫(yī)學(xué)成像及其在功能疾病和腫瘤診療中的應(yīng)用 包尚聯(lián)

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖像半色調(diào)(Halftoning)處理算法 謝小平，阮曉聲，盧亞琴

磁共振成像(MRI)設(shè)備狀態(tài)檢測評價 康立麗，林意群

聲學(xué)造影劑及二次諧波成像在肝癌中應(yīng)用初探 程天明，劉翠紅，袁愛力，李朝龍，陳述元，吳鳳林

關(guān)于肝癌的激光熒光光譜數(shù)據(jù)的模式識別分析 孫飛，曲鳳玉，王旭

尖銳濕疣的臨床診斷分析及CO2激光治療療效探討 李衛(wèi)紅，范團起

晶狀體折射率非均勻性特點消除球差的作用機制 畢會英，賀國珠，孔德蘭

多微處理機的協(xié)同技術(shù)研究 鄧親愷，譚小丹，陳亞明

單片微機在血液流變學(xué)中的應(yīng)用 朱翔，馬波，劉驥

PID算法在溫控醫(yī)療儀器上的應(yīng)用 王秀芝，張澤寶

單片機自動灌流控制器 范振中，易小林，孫光啟，何瑞榮

醫(yī)用設(shè)備信號測試系統(tǒng)中的抗干擾措施 張兆臣，王先運，魯文，劉世民

胎心率遠程監(jiān)護系統(tǒng)的中心站設(shè)計 章慶和，葉志前，王培科，徐廬生

無損傷血氧飽和度測量的研究 譚小丹，鄧親愷，陳亞明

生命中的過冷現(xiàn)象 張秋實，張游，李玉明，張誠

云南花粉田七口服液對全血中超氧化物歧化酶活性的影響的實驗研究 陳友琴，胡新珉，劉鴻蓮，李宜貴，幸浩洋

胍對人胎盤堿性磷酸酶內(nèi)源熒光的影響 耿芳宋，童家明，王秀麗

人體雙側(cè)對稱經(jīng)絡(luò)電阻抗失衡與疾病的相關(guān)研究 韓兆亮

人類紅白血病細胞株K562細胞粘彈性的實驗研究 宋關(guān)斌，俞為群，許相儒，吳澤志，龍勉，蔡紹皙

普魯卡因胺對血小板功能和超微結(jié)構(gòu)影響的研究 單春文，林繼紅

超聲波強化尿激酶溶栓效應(yīng)的實驗研究 于富軍，衛(wèi)亞利，丁慶華，成繼民，康爾竹，江泓

人眼曲光度測定實驗－《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》幾何光學(xué)實驗 陳大慶，全紅

心內(nèi)直視手術(shù)期間及術(shù)后血液流變性變化的臨床研究 梁仕偉，栗歌

診斷超聲對成人心電幅值的影響 冀敏，陳梅，符維娟，郭先紅，喬曉嵐，錢曉燕

穴位貼磁療法治療小兒呼吸道感染47例分析 陳文治

一種新的模糊矢量量化算法 馮前進，陳武凡，林亞忠

基于互信息量圖像配準中目標函數(shù)局部極值的克服 劉哲星，徐雅琴，李樹祥，江貴平

胸腔胃胸部改良法X線攝片 苑青龍，畢猛，張谷敏，步凡璽，李光澤

紋理分割中的特征提取 林亞忠，趙晨光，馮前進，陳明

影響生物電阻抗斷層成像質(zhì)量的因素 董秀珍，秦明新，劉銳崗，湯孟興，史學(xué)濤，尤富生，付峰

腦電棘波識別和噪聲消除的小波變換方法 用衛(wèi)東，李英遠

犬急性心肌梗死后HRV的非線性動力學(xué)分析 秦明新，史學(xué)濤，王躍民，張丙芳，裴建民，付峰，臧益民

部分植入式神經(jīng)刺激器與壓電換能器的應(yīng)用研究 邱秀光，趙升田，孫曉明，王振華，楊英波，劉鳳芹，蓋志剛，亓天偉

雙道生物信號放大器的研制及應(yīng)用 曾小青，熊政綱，吳承德

通過擴頻通訊實現(xiàn)生理數(shù)據(jù)無線傳輸 郭勁松，鄧親愷

水下稱重系統(tǒng)的研制 黃仲曦，鄧親愷，高明，王華鋒

血漿分離壓力監(jiān)測儀的研制 楊紹洲，王勝軍

金黃色葡萄球菌對中性粒細胞粘附特性的影響 宋關(guān)斌，劉保安，李新平，秦建，蔡紹暫

8-MOP的光敏反應(yīng)對DNA特定位置的致?lián)p傷作用 熊鴻燕，王思雄，胡小兵，徐斌，陳惠孫

中期和晚期乳腺單純癌癌細胞器形態(tài)參數(shù)的逐步判別分析 李維波，陳平，劉美玉，錢緯，劉愛武，張文莉

蛙血細胞被動電生理特性的數(shù)據(jù)分析 馬青，湯治元，趙偉紅，焦效蘭，張咸寧

快速心率測定儀的設(shè)計及制作 高澤利

與PC機紅外通信的實驗研究 薛以鋒，譚小丹

影響冷凍外科凍結(jié)過程的物理因素 張潔，華澤釗，陳兒同

微芯片電極紅細胞電介質(zhì)電泳現(xiàn)象 王妍，徐春祥，曹岷，陸祖宏，任超世

電磁脈沖輻照對海馬神經(jīng)元膜流動性的影響 趙梅蘭，王德文，曹曉哲

牽張刺激誘導(dǎo)心肌細胞NF-κB激活及其機制研究 劉榮韜，尹華虎，王正榮

白花前胡對大鼠血流動力學(xué)和流變學(xué)作用研究 洪洋，邢軍，王健勇，王懷良

篇2

物理實驗教學(xué)是高職高專教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)高專學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理的深層學(xué)習(xí)感到困難。從知識層次來看，這一問題的出現(xiàn)是因為他們?nèi)杂酶咧须A段的簡單思維分析復(fù)雜的物理問題，難以適應(yīng)。這就需要教師在教學(xué)中首先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并通過實驗來鞏固。筆者通過對醫(yī)學(xué)高專院校物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)醫(yī)學(xué)高專的物理實驗教學(xué)存在許多問題，嚴重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對醫(yī)學(xué)高專物理實驗教學(xué)的改革刻不容緩。

一、高職高專醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是用所學(xué)知識解決醫(yī)學(xué)問題。作為醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教師，除完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要幫助學(xué)生完成從傳統(tǒng)理科思維向醫(yī)學(xué)科學(xué)思維的過渡，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好準備。為此實驗教學(xué)應(yīng)把物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用作為重要環(huán)節(jié)。而目前，各地的醫(yī)學(xué)高專院校實驗基礎(chǔ)普遍比較薄弱，實驗教學(xué)存在很多弊端，難以滿足社會的要求。

（一）物理實驗沒有得到足夠的重視在醫(yī)學(xué)院校，物理實驗一直被視為物理教學(xué)的附屬課程，無論學(xué)校、教師還是學(xué)生都很不重視，甚至認為可有可無。有些學(xué)校物理實驗室形同虛設(shè)，或只是象征性地做幾個簡單的經(jīng)典實驗應(yīng)付了事。學(xué)生也認為實驗沒有用，實驗參與意識淡薄，很少認真動手實踐，更談不上有所創(chuàng)新。這種思想上的輕視是物理實驗教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。

（二）物理實驗條件相對落后建立在中?；A(chǔ)上的醫(yī)學(xué)高專院校的基礎(chǔ)實驗設(shè)備多年不更新，落后陳舊。另外，由于大部分醫(yī)學(xué)高專學(xué)校剛成立不久，忙于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，資金不足，對實驗室的投資很少，所以實驗設(shè)備及實驗室現(xiàn)代化建設(shè)必需的多媒體等設(shè)施很少添置。這種教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的落后，嚴重限制了醫(yī)學(xué)高專院校物理實驗教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)課程聯(lián)系不緊密醫(yī)學(xué)高專院?，F(xiàn)階段物理實驗教學(xué)內(nèi)容基本上處于空白狀態(tài)，中專階段的內(nèi)容已不再適合，而本科的物理實驗內(nèi)容理論性強，內(nèi)容較深，且多為驗證實驗，也不適合醫(yī)學(xué)高專教學(xué)。有些醫(yī)學(xué)高專教材只是由本科教材略加修改，刪繁就簡而成，實際內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系很少，和社會實際脫節(jié)。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，也制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

（四）教學(xué)管理模式不適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展大多數(shù)醫(yī)學(xué)高專的物理實驗室仍保持傳統(tǒng)的封閉式管理，學(xué)生只能在規(guī)定時間，用規(guī)定的實驗儀器去做規(guī)定的實驗項目。而且所有學(xué)生均做相同的實驗，沒有主動權(quán)和選擇權(quán)。這種封閉的管理方式不能滿足學(xué)生的個性化要求，壓抑了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生動手實踐能力的提高。

（五）教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性實驗課一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師確定實驗項目、實驗?zāi)康摹⒃?、方法以及實驗儀器，學(xué)生按步驟操作，毫無主動權(quán)。結(jié)果造成許多學(xué)生做實驗看熱鬧，實驗儀器基本不會用，實驗報告互相抄襲。這種落后的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的發(fā)展，影響了高職高專的教學(xué)質(zhì)量。

（六）現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用滯后目前，醫(yī)學(xué)高專的物理實驗教學(xué)手段已經(jīng)很大程度上落后于現(xiàn)代化教學(xué)的步伐?，F(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段必須要以現(xiàn)代化實驗設(shè)備和多媒體設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)，如要實現(xiàn)開放式教學(xué)，必須有網(wǎng)絡(luò)化實驗室和校園網(wǎng)。而這些在高職高專還比較缺乏。加之教師的思想保守，難以適應(yīng)現(xiàn)代化實驗教學(xué)的要求。

（七）教學(xué)評價體系存在較大弊端一直以來，物理實驗成績很少列入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系中，教師和學(xué)生對實驗課成績都不夠重視。另外實驗成績評價標準單一，只是通過實驗報告給出成績，而實驗報告難以反映學(xué)生的真實能力水平。這種形式主義的評價方式遏制了學(xué)生的實驗熱情和積極性，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展。

二、高職高專醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路

（一）加大實驗室建設(shè)力度，努力改善實驗教學(xué)條件結(jié)合南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡稱本校）實際，要多渠道爭取實驗經(jīng)費，添置先進的儀器及多媒體設(shè)備，為建立先進的開放實驗室打基礎(chǔ)。如利用與醫(yī)院和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等途徑，爭取其贊助或投資，增添一些基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的實驗設(shè)備。醫(yī)院和企業(yè)生產(chǎn)中閑置或淘汰的一些可利用的儀器或設(shè)備，也可以通過協(xié)商贊助給實驗室。這樣不僅可以豐富實驗項目，也可以使實驗更貼近生產(chǎn)實際，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更符合醫(yī)院和企業(yè)對人才的需求。另外，也可以發(fā)動學(xué)生和教師，搜集各種廢舊儀器或生活中可利用的淘汰電器等，建立創(chuàng)新實驗室。

（二）拉近物理和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，與時俱進地更新實驗內(nèi)容醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)與課堂教學(xué)相比，更應(yīng)該時刻面對科學(xué)技術(shù)和實際生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新成果。合理引入先進的技術(shù)方法和新概念，使傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有機結(jié)合，是高專醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)改革中始終關(guān)注的問題。要突出時代性，與時俱進，根據(jù)醫(yī)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，結(jié)合本校實驗教學(xué)條件，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容體系，開發(fā)新實驗教材。要關(guān)注當(dāng)今科學(xué)實驗和生產(chǎn)技術(shù)的熱門領(lǐng)域，如PC控制技術(shù)、新型傳感技術(shù)、仿真技術(shù)、數(shù)控技術(shù)及遙感技術(shù)等，濃縮傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，不斷充實更新實驗項目，使其盡量靠近現(xiàn)代科技和生產(chǎn)技術(shù)，靠近醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用物理學(xué)； 教學(xué)改革

1 引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運動形式。現(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2 現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學(xué)胡新珉教授、北京大學(xué)喀蔚波教授和第四軍醫(yī)大學(xué)楊繼慶教授等前輩的努力下，醫(yī)學(xué)物理教材得以不斷完善，相應(yīng)的輔導(dǎo)教材也層出不窮。但是，一門課程的發(fā)展和教學(xué)改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們?nèi)詰?yīng)面對教學(xué)中存在的問題。

2.1 思想上不重視

對醫(yī)學(xué)物理的不重視是教學(xué)中的最大障礙。大家都明白物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)及其運動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學(xué)的研究對象。很多醫(yī)學(xué)生不明白學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實際意義，沒有把醫(yī)學(xué)物理當(dāng)成是一門專業(yè)必修課，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重不足，其學(xué)習(xí)的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫(yī)學(xué)物理的認識也存在偏差，表現(xiàn)為一些高校把醫(yī)學(xué)物理設(shè)置成選修課，有的醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至不開設(shè)醫(yī)學(xué)物理，或者減少課程的教學(xué)時數(shù)。在這種思想環(huán)境下，許多擔(dān)任該課程的教師，只能以一種應(yīng)付的心態(tài)進行教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 內(nèi)容上不統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養(yǎng)物理思維，因此，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)圍繞這兩個目標進行。但現(xiàn)在各大高校都有一套自己的教學(xué)大綱，教學(xué)時數(shù)不同，內(nèi)容上不統(tǒng)一。有的學(xué)校側(cè)重于物理理論的教學(xué)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)的課程是《大學(xué)物理》；有的學(xué)校僅講授有限的幾章內(nèi)容，把醫(yī)學(xué)物理中與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較少的章節(jié)從教學(xué)中刪除。各高校所開設(shè)的實驗內(nèi)容也不統(tǒng)一。

2.3 學(xué)科發(fā)展落后

我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展遠遠落后于發(fā)達國家或其他發(fā)展中國家。以歐美為代表的發(fā)達國家，醫(yī)學(xué)物理不只是一門課程，而是一個完善的學(xué)科，如美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理研究生學(xué)科和威斯康星大學(xué)包括本科生在內(nèi)的醫(yī)學(xué)物理系等已有數(shù)十年的歷史［3］。而國內(nèi)現(xiàn)在許多醫(yī)院的放射科、放療科已經(jīng)引進或購置了大量的的高端設(shè)備，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生要進入這些科室工作，僅靠醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。有資料表明，中國對醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才的需求是幾十萬人［3］。

3 教學(xué)改革思路

我國的醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科目前還沒有建立，遠遠落后于其他國家，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教育質(zhì)量不高，不能滿足當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展。因此，我們必須對醫(yī)學(xué)物理教學(xué)進行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 明確教學(xué)目的

教師要明確醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)目的，結(jié)合本校的具體情況分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和困難，以一種積極的心態(tài)投入到教學(xué)中去。以我校為例，原來醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)安排在大學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，普遍反映物理聽不懂，學(xué)習(xí)困難大。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中安排兩個學(xué)時向?qū)W生講授微積分，盡可能使學(xué)生能夠運用微積分的方法去解決物理問題，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)理論的同時，也掌握物理學(xué)的思維方法，從而達到教學(xué)的兩個目的。

3.2 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

目前各個醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，這不利于學(xué)科的發(fā)展，也為各個高校之間的合作教學(xué)造成了障礙。物理學(xué)中的各個部分都與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，如分子動理論與呼吸系統(tǒng)、熱力學(xué)與消化系統(tǒng)、流體力學(xué)與血液循環(huán)系統(tǒng)等等。因此在教學(xué)中不應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行章節(jié)性地刪減。

我校五年制臨床本科教學(xué)采用的是四川大學(xué)胡新珉教授主編的醫(yī)學(xué)物理學(xué)第6版，安排68學(xué)時。為達到教學(xué)目的，我們安排51學(xué)時完成前17章的理論教學(xué)，后3章安排學(xué)生自學(xué)或通過講座的形式向?qū)W生講授，實驗安排17學(xué)時，由原來的每實驗3學(xué)時減為2學(xué)時，以保證理論教學(xué)的課時數(shù)。實踐證明，學(xué)生在2學(xué)時內(nèi)能夠完成實驗。

3.3 提高醫(yī)學(xué)修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)物理是用物理學(xué)中的理論和方法去研究醫(yī)學(xué)中的問題，教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)生，因此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)兩者的聯(lián)系。但目前承擔(dān)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的老師大多畢業(yè)于物理系，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從而影響了學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。為讓學(xué)生掌握物理理論的醫(yī)學(xué)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)物理的教師應(yīng)該通過各種途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，找出物理知識和醫(yī)學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系，并把它充實到教學(xué)當(dāng)中；物理學(xué)的發(fā)展推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從宏觀形態(tài)的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學(xué)基礎(chǔ)之上［4］。因此，醫(yī)學(xué)物理教師還應(yīng)隨時了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究的新進展，并把這部分內(nèi)容也充實進課堂。當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)物理教師已經(jīng)認識到這方面的重要性［5，6］。

3.4 激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)生對物理學(xué)缺乏興趣是一種普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。學(xué)生沒有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，上課聽不懂，我們把安排在第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)物理課調(diào)整到第3學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)等課程后再進行講授；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)內(nèi)容多，我們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過制作多媒體課件和開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂來提高教學(xué)效率和質(zhì)量；學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)沒有實際意義，我們通過強調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂上的例子也盡可能采用醫(yī)學(xué)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的理論和方法去分析解決醫(yī)學(xué)問題；有的教師則通過安排學(xué)生去醫(yī)院相關(guān)科室參觀學(xué)習(xí)［4］，來增加學(xué)生的感性認識，或者在教學(xué)中引入物理學(xué)史［7］，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 醫(yī)學(xué)物理師培養(yǎng)

我國各級醫(yī)院大量進口高檔醫(yī)療設(shè)備，每年要花費大量的外匯，我國自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫(yī)院仍然首選昂貴的國外設(shè)備。

為了培養(yǎng)能夠從事高端醫(yī)療設(shè)備開發(fā)和操作的人才，教師首先應(yīng)重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的建設(shè)，提高科研能力，把科研中產(chǎn)生的新思想灌輸給醫(yī)學(xué)生，從醫(yī)學(xué)生中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理師。目前，北京大學(xué)在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科內(nèi)已開設(shè)了醫(yī)學(xué)物理方向，2001年成立了醫(yī)學(xué)物理和工程重點實驗室［3］。

4 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，兩者的聯(lián)系越來越緊密，醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，教學(xué)中會不斷出現(xiàn)新的問題和新的情況，教師只有努力學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改革創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

1 胡新珉.醫(yī)學(xué)物理學(xué).第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社.

2 陸申龍、馬世紅，等.醫(yī)藥類物理實驗課教學(xué)改革的探討與實踐.物理實驗，2005，25(12):20～22.

3 包尚聯(lián).促進中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的良性發(fā)展.中國基礎(chǔ)科學(xué)，2004，4：48～53.

4 岳萍. 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)探討.貴州教育學(xué)院學(xué)報，2004，15(2):47～48.

5 王淑萍、石永鋒，等. 對《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)改革的思考.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1997，18(3):234～235.

篇4

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)物理教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),將理論教學(xué)融于理論教學(xué)中,讓學(xué)生感受深切的一種教學(xué)方式,目的在于提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣,這對于臨床思維的形成有重要的意義[1]。我校將案例教學(xué)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中,取得較好效果,現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1授課對象

以我校2014級臨床醫(yī)療?？?12名學(xué)生作為研究對象,根據(jù)教學(xué)模式不同分為對照組與觀察組,每組106名。對照組男性為65例,女性為41例,年齡為19～24歲,平均年齡為(21.6±2.2)歲;觀察組男性為60例,女性為46例,年齡為18～25歲,平均年齡為(21.7±2.5)歲;兩組學(xué)生在年齡、性別比較上,P＞0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義,可進行比較。

1.2教學(xué)方法

(1)對照組學(xué)生給予傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師講解章節(jié)內(nèi)容,以內(nèi)容教授為主要方式,學(xué)生主要是聽課、記筆記,最后由教師作總結(jié)。(2)觀察組給予案例教學(xué)法教學(xué)。具體方法如下:①精選教學(xué)案例:老師根據(jù)教學(xué)的目的及教學(xué)的內(nèi)容,搜集相關(guān)資料并對資料進行整理、加工,編寫成具有代表性及典型性的案例,即與物理教學(xué)密切聯(lián)系的典型案例。然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,對案例提出有關(guān)臨床診斷、物理教學(xué)重點知識、儀器的原理等具有重要指導(dǎo)意義的思考題,以便于學(xué)生思考、分析、討論。②通過案例強化知識點:案例發(fā)給同學(xué)后,組織學(xué)生以小組進行討論,例如以氣體栓塞案為例,在給患者輸液的時候應(yīng)注意什么,輸液管道中為什么不能有氣泡;導(dǎo)致機體產(chǎn)生氣體栓塞的主要原因是什么;靜脈注射時為什么不能留有氣體。什么情況下會出現(xiàn)氣體栓塞,如何避免。在小組討論后再進行課堂討論,學(xué)生可以充分闡述自己的意見,或?qū)e人的意見提出異議,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,讓其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,增強其解決問題的能力。③老師總結(jié):在討論結(jié)束之后,教師根據(jù)學(xué)生的問題進行細節(jié)上的補充,對于沒能解決的問題,可以解答疑惑,增加學(xué)生的理解;對案例所包含的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),易于學(xué)生掌握。對一些具有代表性的討論結(jié)果進行深度剖析,對于觀點創(chuàng)新的同學(xué)予以鼓勵和肯定。

1.3評價方法

課程結(jié)束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷,兩組學(xué)生在同一時間進行考試,比較兩組學(xué)生的考試成績。對所有學(xué)生進行問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對教師授課的滿意度,其評價分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意這個4個級別,比較兩組學(xué)生的滿意度[2]。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理,檢驗結(jié)果以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

(1)課程結(jié)束之后,兩組同學(xué)均采用統(tǒng)一命題考試,比較兩組同學(xué)的考試成績。觀察組考試成績?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05)。(2)兩組對教學(xué)滿意度比較。

3結(jié)論

由于社會不斷發(fā)展,社會對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力以及醫(yī)療應(yīng)變能力的要求越來越高,因此必須要培養(yǎng)面向新世紀,把理論知識、實踐能力、自身素質(zhì)融為一體的實用型人才,所以必須重視和加強教學(xué)的改革,提高教學(xué)的質(zhì)量。案例教學(xué)是以病例為引導(dǎo),其融合了物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)及臨床應(yīng)用,將抽象的物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)臨床緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理知識的理解更為深刻。本次研究發(fā)現(xiàn):觀察組考試成績?yōu)?89.2±3.2)分,明顯高于對照組的(73.2±4.2)分,差異顯著(p＜0.05);且觀察組對教學(xué)滿意度為97.2%,明顯高于對照組的75.5%,差異顯著(p＜0.05)。說明,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)滿意度。這是由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,其優(yōu)點在于:案例教學(xué)法有助于學(xué)生深刻感受和理解知識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也有助于老師提高教學(xué)水平,做好教學(xué)相長。此外,還能夠讓學(xué)生了解所學(xué)知識的重點所在,有針對性的學(xué)習(xí),同時也是為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的框架。案例教學(xué)還可以提高教師的解決問題的能力、發(fā)展其創(chuàng)新精神,幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式[3]。綜上所述,案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)滿意度及教師綜合素質(zhì)等,值得在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻

[1]陳艷霞,伍建林,潘志達等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的運用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2010,23(3):373-374.

[2]賀麗.案例教學(xué)法對大學(xué)物理教學(xué)的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,25(31):110.

篇5

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)物理實驗 教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.單一的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計性和綜合性的實驗有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立進行科研研究的能力。但是現(xiàn)在高等院校在物理實驗教學(xué)中受到了課程安排和實驗條件的限制，非常缺乏在實驗方面的操作和研究，在加上陳舊的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生很難認識到醫(yī)學(xué)和物理學(xué)之間存在的必然聯(lián)系，這樣非常不利于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對物理的求知欲和興趣。

2.實驗設(shè)備落后，達不到實驗效果

現(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)模式都是模仿的工科院校的物理實驗體系，沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)物理實驗的特殊性，多是注重理論講解，忽視實用意義的驗證性實驗?zāi)Ｊ剑歪t(yī)學(xué)生之后所學(xué)的專業(yè)課程沒有很大的關(guān)聯(lián)性。比如CT，核磁共振成像、隧道掃描電子顯微鏡等很多科技在醫(yī)學(xué)臨床上都有很廣泛的使用，但是在醫(yī)學(xué)物理實驗中都不能很好的體現(xiàn)出來。這樣在很大程度上會制約我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展進程。

二、高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思路

1.認識到醫(yī)學(xué)物理實驗的意義、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理實驗的興趣，老師可以向?qū)W生說明物理和醫(yī)學(xué)存在的必然聯(lián)系。比如，光學(xué)和影像專業(yè)的聯(lián)系、流體力學(xué)與檢驗專業(yè)的聯(lián)系、以及原子物理和藥學(xué)專業(yè)的聯(lián)系等。在向?qū)W生講述理論定理的時候，可以介紹理論的來源，使用怎樣的方法能夠?qū)碚摰恼_性進行驗證，并向?qū)W生介紹我們院校能夠進行這個實驗的儀器設(shè)備。在進行實驗之前就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

2.改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式

對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)物理實驗內(nèi)容進行改革加強實驗內(nèi)容和醫(yī)學(xué)方面的聯(lián)系。比如進行液體粘滯系數(shù)測定實驗時，傳統(tǒng)的實驗是采用泊肅葉定律原理，利用比較法測量酒精或是水的粘滯系數(shù)，這樣的單純測量的實驗內(nèi)容顯得十分單調(diào)，而且和醫(yī)學(xué)缺少聯(lián)系。所以可以在水中添加一些紅色的顏料和甘油，看起來像粘滯性的血液，在結(jié)合臨床診斷中關(guān)于人體血液的粘滯性的問題，可以豐富實驗內(nèi)容，讓實驗課程內(nèi)容設(shè)計上顯得非常飽滿。再比如進行液體表面張力系數(shù)測定實驗，需要老師引導(dǎo)學(xué)生和人體肺泡表面活性物質(zhì)調(diào)節(jié)表面張力系數(shù)的適應(yīng)性變化進行聯(lián)系，提升實驗整體趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.對開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗

學(xué)生在進行綜合性實驗時，能夠讓學(xué)生從實驗準備到實驗操作和實驗觀察再到最后的實驗分析總結(jié)，每一個實驗環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生親自感受，并通過實驗體會到實驗教學(xué)對之后專業(yè)實踐和科技發(fā)展的作用，很好的培養(yǎng)學(xué)生收集信息、觀察事物變化以及分析問題的能力。進行設(shè)計實驗，需要學(xué)生獨立的查找資料、設(shè)計對應(yīng)的實驗方案，制定合理的實驗步驟，選擇自己需要的儀器設(shè)備，并完成最后的實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索的精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.教學(xué)方法上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新形勢下的教育要求了，在實驗教學(xué)中灌輸式的教學(xué)模式只會讓學(xué)生滋生抵觸心理。醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，讓學(xué)生在進行實驗之前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并撰寫預(yù)習(xí)實驗報告，用自己的語言，將自己預(yù)習(xí)后設(shè)計的實驗步驟和注意事項表達出來，然后老師對學(xué)生的完成情況的隨機抽查，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的緊迫感。在學(xué)生進行實驗操作的過程中，要將學(xué)生作為主體，老師主要起到引導(dǎo)作用，遇到學(xué)生的不規(guī)范操作進行指導(dǎo)，之后將學(xué)生實驗中出現(xiàn)較多的問題進行全班示范。盡量安排一定的時間讓學(xué)生在實驗完成后進行討論。院校如果條件允許的話，可以將實驗室開放使用一天，老師進行值班，學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)不懂的問題，可以重新進行實驗操作，還可以嘗試提前進行教學(xué)內(nèi)容上的實驗操作，但是需要有老師在場的情況下進行。

5.完善實驗考核體系

對于學(xué)生的實驗考核一般包含三個部分，第一是學(xué)生學(xué)的預(yù)習(xí)報告和實驗報告，主要檢查預(yù)習(xí)報告是否有抄襲書本和是否就有總結(jié)性。檢查實驗報告數(shù)據(jù)處理是否準確合理。第二就是在物理實驗課堂上的表現(xiàn)情況，這個尤為重要，能夠看出學(xué)生的真實表現(xiàn)。第三就是期末實驗操作測試，檢驗學(xué)生效果。結(jié)合這三個部分進行綜合性考核評價。

結(jié)束語：總而言之，高等院校醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新改革過程是系統(tǒng)長遠的工程，作為高校教育工作者需要在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)教育經(jīng)驗，更新教學(xué)理念，拓展專業(yè)文化知識，掌握和了解最新的醫(yī)學(xué)信息，懂得將物理知識和醫(yī)學(xué)課程實現(xiàn)有效的結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，促進高校醫(yī)學(xué)物理實驗的進步和發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]孫蕊，趙強. 高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)探討[J]. 物理通報，2012，09：29-30.

篇6

1.1研究對象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實驗改革組：2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。

1.2實驗教學(xué)改革設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)組實驗課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，在實驗課上由指導(dǎo)教師詳細講解相關(guān)理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學(xué)生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學(xué)實踐，針對開設(shè)的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預(yù)習(xí)要求”，明確每一個實驗預(yù)習(xí)應(yīng)達到的目標，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實驗成績的參考；結(jié)合對實驗預(yù)習(xí)的細化要求，指導(dǎo)教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。

1.3觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標，對兩組學(xué)生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學(xué)生的實驗操作合格率、實驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，P<0.05時，差異被認為有統(tǒng)計意義。

2結(jié)果

2.1課時分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革課時分配

2.2實驗操作情況分析實驗操作情況見表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為33.38和4.37，P<0.05。說明實驗改革對實驗方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實驗操作。

2.3實驗成績分析實驗成績見表2。實驗改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩組存在顯著性差異。說明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實驗，達到合格水平，但是實驗改革組學(xué)生能更熟練地掌握實驗操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達到優(yōu)良水平。

3討論

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細講解或示教，學(xué)生按要求做實驗。由于教師認表2兩組學(xué)生實驗操作合格率與實驗成績注：P<0.05；在實驗成績中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

為學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)掌握實驗原理、內(nèi)容，并獨立完成實驗，因而耗費大量時間進行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來越依賴教師，喪失了學(xué)習(xí)主動性。

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教改實踐中，采用了實驗預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對性地進行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過提問等形式進行檢查、記錄，利用獎勵機制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[3]。學(xué)生在課前已基本掌握與實驗相關(guān)的理論知識，教師可縮短講授時間，給學(xué)生足夠的時間熟悉儀器、操作儀器，在實驗中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實際的獨立工作能力[4]。研究結(jié)果表明，實驗改革組教師講授時間縮短并未影響學(xué)生實驗的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實驗操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實驗改革組學(xué)生的實驗成績優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨立分析問題的能力[5,6]。學(xué)生從真正獨立地完成每一個實驗的過程中獲得扎實的知識，實現(xiàn)物理學(xué)實驗教學(xué)目的，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學(xué)會運用理論指導(dǎo)實驗，用理論分析和解決實驗中存在的問題，加深對物理學(xué)理論的理解[7]。

另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

【參考文獻】

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篇7

醫(yī)學(xué)物理作為一種獨立、創(chuàng)新的教育機制，在現(xiàn)階段的教育體制中得到了較為普遍的關(guān)注。目前，我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)界與中國生物醫(yī)學(xué)工程有著較為科學(xué)化的創(chuàng)新機制，所以，應(yīng)該逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)的教育機制，為醫(yī)學(xué)物理教育理念的建立樹立正確性的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)物理；教育創(chuàng)新；應(yīng)用實踐

醫(yī)學(xué)物理教學(xué)是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育機制建立的過程中占據(jù)著十分重要的地位。但是，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)過程中，物理學(xué)專業(yè)并沒有得到系統(tǒng)性的發(fā)展，其教學(xué)模式的構(gòu)建出現(xiàn)了很多制約性發(fā)展因素。因此，在我國醫(yī)學(xué)物理教育體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)該建立創(chuàng)新性的發(fā)展機制，通過對醫(yī)學(xué)物理專業(yè)中設(shè)備系統(tǒng)的優(yōu)化分析，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為其實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理教育體系構(gòu)建的核心含義，為醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1我國醫(yī)學(xué)物理教育中的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制的建立是將物理學(xué)的原理及方法應(yīng)用于人體疾病的治療及診斷之中，其涉及的范圍相對較廣。隨著我國臨床腫瘤放射治療以及醫(yī)學(xué)影像理念的發(fā)展，面臨著很多放射治療以及醫(yī)學(xué)物理成像等因素，因此，在醫(yī)學(xué)物理教育機制建立的過程中，應(yīng)該對醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀進行系統(tǒng)性的分析，制定科學(xué)化的教育實施方案，為醫(yī)療方案的優(yōu)化提供充分性的保證。與此同時，應(yīng)在物理學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟悉掌握剖析學(xué)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)等課程體系的構(gòu)建理念，為實現(xiàn)醫(yī)院聯(lián)合性人才的培養(yǎng)提供保證。在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理工程監(jiān)理的過程中，通過人才的培養(yǎng)可以為醫(yī)院提供更多專業(yè)性人才，更能為醫(yī)學(xué)物理教育體系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

2醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用實踐探究

2.1STS醫(yī)學(xué)物理教育的思想實施

在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理教育事業(yè)的建立及發(fā)展過程中，應(yīng)該系統(tǒng)的引入STS教育機制。STS是科學(xué)、技術(shù)以及社會的英文縮寫，它將教育思想與科學(xué)知識進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將其應(yīng)用在醫(yī)療技術(shù)實踐的過程中，實現(xiàn)開放性、人文性以及綜合性的教育理念。在現(xiàn)代化教育技術(shù)STS教育機制建立的過程中，可以合理運用PPT課件教學(xué)體系，很多醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)物理教育的過程中，要精心選擇適合的教學(xué)課件以及視頻資料，完善物理知識教育體系，為創(chuàng)新教育理念的建立提供充分保證。課程體系實施中要充分展現(xiàn)物理學(xué)以及醫(yī)療教育的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在掌握物理原理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)醫(yī)學(xué)實踐技術(shù)的優(yōu)化。例如，在物理醫(yī)學(xué)課程教育體系建立的過程中，在講解“液體表面現(xiàn)象”的過程中，添加了“彎曲液面的附加壓強”，課程內(nèi)容詳細的介紹了肺泡中表面活性物質(zhì)，并討論了肺泡表面液體對人類呼吸的重要作用，在講述的過程中要系統(tǒng)了解共振吸脂儀的工作原理，尋找適合性的人群等，從而在醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的過程中實現(xiàn)其潛在的物理價值。

2.2建立科學(xué)化的物理學(xué)教育體系

為了實現(xiàn)教育事業(yè)的全面發(fā)展，在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)我國的實際狀況建立醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教育體系，根據(jù)物理學(xué)本科生、研究生的教育機制設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱，同時可以通過借鑒發(fā)達國家的教育機制，為教育體制的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。在物理學(xué)教育模式構(gòu)建的過程中，首先要建立腫瘤放射治療的人才培訓(xùn)計劃，院?？梢耘c有條件的醫(yī)院聯(lián)系，為人才的培養(yǎng)提供科學(xué)化的依據(jù)。與此同時，在臨床教育的過程中應(yīng)該確定并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理教育的基本理念，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)科學(xué)、有目的、有計劃的教學(xué)體系，實現(xiàn)特色化的教育機制。同時，也應(yīng)該確立正確的思維體系，實現(xiàn)并提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在醫(yī)用物理學(xué)教育體系構(gòu)建的過程中，要實現(xiàn)教育體系的完整性，但是在傳統(tǒng)教育機制中，醫(yī)學(xué)物理過于注重物理知識系統(tǒng)的完整性，忽視了物理學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在一定程度上限制了醫(yī)療技術(shù)與物理課程之間的系統(tǒng)管理，對現(xiàn)代化物理醫(yī)學(xué)的發(fā)展造成了制約性的影響。而且，傳統(tǒng)教學(xué)中由于物理醫(yī)學(xué)教育的單一性，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中會失去學(xué)習(xí)興趣，也就不能在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制建立的過程中，院校要改變傳統(tǒng)的教育理念，運用多元化的教育體系，將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，為課程內(nèi)容的優(yōu)化提供有效依據(jù)。通過物理學(xué)社會價值的分析，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)物理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識體系的優(yōu)化應(yīng)用，為教育機制的優(yōu)化分析奠定良好基礎(chǔ)。

2.3實現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的在職培訓(xùn)

在我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育機制建立的過程中，全國的放療醫(yī)師與醫(yī)學(xué)物理人員的比例為5:1，而在歐美等發(fā)達國家放療醫(yī)師與醫(yī)學(xué)物理的人員比例為2:1，這就意味著我國醫(yī)學(xué)影像以及核醫(yī)學(xué)方面存在著醫(yī)學(xué)物理人員嚴重不足的現(xiàn)象，制約了臨床醫(yī)生之間的合作及發(fā)展，而且，在以往醫(yī)療企業(yè)運行的過程中，很多醫(yī)學(xué)物理專業(yè)的在職人員，由于職、權(quán)、利不明等現(xiàn)象的出現(xiàn)，會被很多外國醫(yī)療社會的公司聘用而離開企業(yè)，對醫(yī)療事業(yè)的運行及發(fā)展造成了嚴重的影響。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)物理教學(xué)體系建立的過程中，應(yīng)該逐漸優(yōu)化在職人員培訓(xùn)機制，引進先進的醫(yī)療設(shè)備，為學(xué)生專業(yè)技能的提升提供科學(xué)化的依據(jù)。在我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育體系發(fā)展的過程中，也應(yīng)該加強繼續(xù)教育在職培訓(xùn)，在一些醫(yī)院中從事放射醫(yī)療工作的專業(yè)物理人員有碩士研究生及以上的人員，由于專業(yè)技能的缺乏造成了人才的缺失。所以，在整個教育過程中要構(gòu)建在職培訓(xùn)機制，向?qū)W生介紹臨床應(yīng)用的新型設(shè)備、新技術(shù)以及新理念，通過工作人員素質(zhì)的提高，強化臨床放療工作諾的專業(yè)性，逐漸縮小我國醫(yī)療事業(yè)與發(fā)達國家之間的差距。同時也應(yīng)該建立繼續(xù)教育的在職培訓(xùn)模式，提升醫(yī)學(xué)院校中物理教師的專業(yè)性，為人才的培養(yǎng)及物理專業(yè)人才的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)物理專業(yè)建立及發(fā)展的過程中，專業(yè)學(xué)位的教育現(xiàn)狀及發(fā)展應(yīng)該得到系統(tǒng)性的優(yōu)化。目前大型的醫(yī)療企業(yè)需人員上崗持證，應(yīng)該適時推進并完善醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)，強化繼續(xù)教育工作的完善及發(fā)展，推進并完善醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)。與此同時，教育體系建立的過程中應(yīng)該明確界定相關(guān)職責(zé)，從而在根本意義上保證我國醫(yī)學(xué)物理專業(yè)隊伍的建立及穩(wěn)定性的運行，使我國醫(yī)學(xué)物理教育以及醫(yī)學(xué)物理職業(yè)資格的相互促進奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：韓永平 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力物理實驗教學(xué)體系

1醫(yī)學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀

目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)存在以下問題．（1）學(xué)生認識與能力不足：多數(shù)學(xué)生在醫(yī)學(xué)物理實驗上滿足于實驗數(shù)據(jù)的測量，忽略實驗原理的理解，不清楚實驗設(shè)計的思路；實驗過程中學(xué)生亦步亦趨地跟著教師重復(fù)實驗的操作，缺乏自主學(xué)習(xí)能力．（2）實驗學(xué)時和儀器設(shè)備限制：醫(yī)學(xué)物理實驗的學(xué)時明顯低于理論學(xué)時，造成學(xué)生重理論、輕實驗，實驗促進理論教學(xué)的作用不明顯；與臨床密切相關(guān)的設(shè)備不足，使學(xué)生在實驗時認識不到物理實驗與醫(yī)學(xué)職業(yè)的重要性．（3）以實驗報告為依據(jù)的評價方式缺陷：在醫(yī)學(xué)物理實驗中，僅以實驗報告的成績評價學(xué)生，造成學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視實驗過程；學(xué)生課上動手積極性差，實驗報告存在明顯的抄襲現(xiàn)象，不能公正客觀地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?/p>

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

針對醫(yī)學(xué)物理實驗的不良現(xiàn)狀，本著以學(xué)生為中心，樹立“全面考核、突出應(yīng)用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進發(fā)展”的理念進行物理實驗教學(xué)體系的修訂［2］．其目的是為加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進能力型人才培養(yǎng)，逐步建立和完善“多元化、全程化”的教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程客觀、科學(xué)的評價．

2．1實驗預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計

學(xué)生課前分析實驗原理，并對實驗原理中物理量的測量提出具體實現(xiàn)方法，完成實驗預(yù)習(xí)報告．教師通過預(yù)習(xí)報告了解學(xué)生的認知難點和實驗設(shè)計的可行性，以引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生深入思考，通過同學(xué)間討論及師生討論糾正錯誤認知及設(shè)計［1］．實驗課程要在理論課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為前提，通過實驗鞏固理論知識，根據(jù)理論知識學(xué)生可以提出改進實驗的思路或自主設(shè)計實驗．指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)或圖書館查找資料探索感興趣的實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望．

2．2實驗操作和課上解決問題

考察學(xué)生每次實驗課的表現(xiàn)，包括課堂聽課情況、是否積極動手參與實驗、實驗成功與否、實驗操作是否規(guī)范、實驗是否合作完成、實驗問題出現(xiàn)時是否及時討論并解決等，教師在實驗課中當(dāng)堂進行評定．

2．3實驗總結(jié)和反思

要求學(xué)生在每次實驗課后一周內(nèi)統(tǒng)一上交實驗報告，教師及時評閱實驗報告，考察學(xué)生的書面表達及分析問題的能力．學(xué)生需要在實驗報告中對實驗的原理、操作流程、實驗數(shù)據(jù)進行如實記錄及分析，提出實驗改進的方向，并對改進提出相對具體的方法或思路．

2．4實驗技能考核和拓展

學(xué)期實驗結(jié)束后，隨機選取3～4個綜合性實驗項目，組織現(xiàn)場實驗考核，檢驗學(xué)生的動手能力，當(dāng)堂進行評分．增加實驗室開放的時間與力度，為學(xué)生提供實驗技能拓展與提高的條件，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗項目的再設(shè)計、實驗設(shè)備的再開發(fā)．增加綜合性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生參與實驗操作技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，通過鍛煉初步培養(yǎng)科研能力，提高學(xué)生的實驗技能．

2．5綜合成績量化

形成性評價的綜合成績應(yīng)契合實驗的全過程，包括實驗的預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)及技能考核［3］．學(xué)期初讓學(xué)生了解物理實驗的考核評價方法和方式，有利于促進教與學(xué)雙方的積極性，使形成性考核順利開展．學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)、實驗操作及實驗報告中出現(xiàn)的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗前及時向?qū)W生反饋．通過校內(nèi)外專家的多次討論，認為終結(jié)性實驗成績應(yīng)包含實驗的各環(huán)節(jié)，其中實驗預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計部分占20％（為每次實驗預(yù)習(xí)及設(shè)計的平均值），實驗操作及課上解決問題能力占35％（為每次實驗課堂操作成績的平均值），實驗總結(jié)和反思部分占20％（為所有實驗報告的平均值），實驗技能考核與拓展占25％（為期末實驗技能考核及實驗項目的創(chuàng)新所取得的成績）．

2．6調(diào)查問卷

學(xué)期末對學(xué)生開展調(diào)查問卷，不與學(xué)生成績掛鉤，僅為調(diào)查使用．評價等級分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，實驗中心通過學(xué)生對自己和教師的評價鑒定教學(xué)質(zhì)量，改進提高教學(xué)水平，促進教與學(xué)更和諧的發(fā)展，提高實驗教學(xué)的總體水平．學(xué)生對自己的評價指標：學(xué)習(xí)態(tài)度包括認為本課程學(xué)習(xí)的重要性和主動與老師的交流情況；學(xué)習(xí)紀律包括上課出勤率及課堂注意力；學(xué)習(xí)過程包括是否掌握實驗操作的理論知識，實驗操作是否規(guī)范，團隊合作，實驗報告的完成情況；學(xué)習(xí)效果包括對實驗技能的掌握情況，是否按要求完成整個實驗過程，取得必要的數(shù)據(jù)及結(jié)果．學(xué)生對教師的評價指標：教學(xué)態(tài)度包括熱愛教學(xué)工作，關(guān)心學(xué)生，嚴格管理；教學(xué)內(nèi)容包括教師對實驗內(nèi)容、要求、注意事項講解清楚準確，示范操作嚴格規(guī)范，處理實驗中的問題及時，實驗準備充分，實驗報告批改及時認真；教學(xué)方法包括耐心認真指導(dǎo)學(xué)生，講授和實際操作時間分配合理；教學(xué)效果包括學(xué)生對實驗儀器設(shè)備性能的掌握情況，學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)情況．

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué)，人才培養(yǎng)，教學(xué)改革，評價

作者：葛黎新，蔣媛

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0269-01

0引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)在高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，承擔(dān)著為后繼課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、教給學(xué)生科學(xué)的治學(xué)及學(xué)用轉(zhuǎn)化的方法論、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的任務(wù)。但從目前的教學(xué)實際情況來看，醫(yī)學(xué)物理學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了使醫(yī)學(xué)物理學(xué)能真正有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)對它進行改革。

1理論教學(xué)內(nèi)容改革

長期以來，在如何教給醫(yī)學(xué)院校學(xué)生物理學(xué)知識的問題上，存在著兩種觀點，一種認為應(yīng)該保持物理學(xué)的嚴謹、完整的科學(xué)體系，加強物理學(xué)基本知識、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握物理學(xué)的方法和技術(shù)；另一種則認為應(yīng)該多講和醫(yī)學(xué)相關(guān)的實例、多講技術(shù)應(yīng)用，加強與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，向醫(yī)學(xué)靠攏。這兩種觀點都存在一定的缺陷，前一種觀點割裂了醫(yī)學(xué)和物理學(xué)的聯(lián)系，沒有發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，后一種觀點則過分強調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的技術(shù)層面上的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生的物理邏輯思維和能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，擔(dān)負的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，絕非單純的教技術(shù)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亩嗦?lián)系醫(yī)學(xué)內(nèi)容，加大諸如人體靜力學(xué)、血流動力學(xué)、氣體栓塞、心電圖的電學(xué)原理、超聲、x-cT成像等醫(yī)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)力度，刪減一些并非物理學(xué)基礎(chǔ)課所必需包括的內(nèi)容和實例。這種處理可以使物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合在形式上更具體，內(nèi)容上更充實，更能激發(fā)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的求知欲和積極性。

2實驗教學(xué)內(nèi)容改革

實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)相適應(yīng)，并盡量使實驗的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，如開設(shè)液體粘度測定、旋光計、比色計、x射線、用分光儀測定光波波長、人耳聽覺曲線的測定、心電圖儀器的技術(shù)指標測定等實驗，將醫(yī)學(xué)物理學(xué)貼近醫(yī)學(xué)落到實處。同時，可以逐步增多演示實驗的數(shù)量，將核磁共振、顯微攝影、全息照相等近代物理實驗內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，以保持教學(xué)的前瞻性與先進性。

在實踐中，可將醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗劃分為三種，即基本實驗、拓展實驗和設(shè)計性實驗：①基本實驗：指側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗理論與實驗技能的實驗，可按一般的醫(yī)用物理實驗教學(xué)進行。②拓展性實驗：指學(xué)生完成基本的醫(yī)用物理實驗的基礎(chǔ)上進一步利用現(xiàn)有的實驗儀器，在教師的引導(dǎo)下分析基本實驗中的各種影響因素，從理論上討論其對實驗結(jié)果的影響，然后進一步通過實驗進行驗證并對實驗提出改進意見。這部分實驗的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研探究能力。③設(shè)計性實驗：指在完成以上兩種實驗之后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、結(jié)合其它學(xué)科知識在物理實驗的基礎(chǔ)上自主的設(shè)計實驗。設(shè)計性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的是科技創(chuàng)新的雛形，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以上三種實驗，其關(guān)系是逐漸遞進的，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求越來越高。

3教學(xué)方法改革

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，需要從物理學(xué)中汲取的營養(yǎng)是能力和素質(zhì)的提升，考慮到醫(yī)學(xué)院校的實際情況和專業(yè)特點，沒有必要過分嚴格的追求物理學(xué)的嚴謹，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方法和研究方法上來。醫(yī)學(xué)物理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)注意多采用實驗研究法、探索發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，力求最大限度的啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極主動的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實踐中，可將主要精力集中在能體現(xiàn)物理思維方式的知識點上。教學(xué)中需要突出動手、動腦的特點，帶領(lǐng)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，主動地獲得知識。醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗過程中不僅要使學(xué)生掌握實驗技能，更重要的是把設(shè)計思想教給學(xué)生，使學(xué)生掌握認識自然規(guī)律和研究生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象中的基本物理實驗方法。

4評價方法改革

醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)包括兩個方面：

4.1過程性評價過程評價是在整個教學(xué)過程中隨時的觀察總結(jié)，以便及時發(fā)現(xiàn)并預(yù)測學(xué)習(xí)過程中的問題。我們強調(diào)教學(xué)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，這些能力是在學(xué)生不斷探索、不斷努力的過程中形成和發(fā)展起來的，不可避免地會遇到挫折，但重要的是學(xué)生通過確定課題、查閱資料、動手實驗等實踐活動，獲得了科學(xué)研究過程的經(jīng)驗，了解到科學(xué)研究的一般程序和方法，明白科學(xué)原理的由來，學(xué)會了如何解決問題，這些對學(xué)生的培養(yǎng)都是有價值的。所以，在進行評價時，不能簡單地看學(xué)生最終的試卷成績，而是要將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的始終，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗和努力做出肯定。

4.2終結(jié)性評價終結(jié)性評價應(yīng)從兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即理論知識考核和實踐技能考核。理論知識考核的目的是為了反映學(xué)生對對物理概念、規(guī)律的理解和知識的應(yīng)用水平，對物理學(xué)基本思想與觀點的了解程度，如能否用物理學(xué)基本知識解決問題、是否了解物理學(xué)的基本框架、是否領(lǐng)會到了物理學(xué)的科學(xué)的思維和方法論等。在考核時應(yīng)注意醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特點，適當(dāng)增大流體、超聲、x線、光譜、核物理等方面的內(nèi)容所占的比重。實踐技能考核則是為了反映基本的物理實驗技能與素養(yǎng)，如能否按照說明完成實驗、能否通過實驗獲得有價值的信息、能否正確處理數(shù)據(jù)、能否對實驗進行分析和評估并提出改進意見等。醫(yī)學(xué)生需要的物理方法和思維，本著提高能力的目的，應(yīng)該加大實踐技能考核的比重。

篇10

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)物理學(xué)；STS；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0088-02

1 引言

STS是科學(xué)、技術(shù)和社會的英文單詞縮寫，STS教育思想提倡把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)并把這種技術(shù)應(yīng)用到社會實踐中，它具有開放性、人文性、互動性和綜合性等特點。醫(yī)學(xué)物理學(xué)是運用物理學(xué)的知識解釋和描述生命、生理現(xiàn)象，并將其應(yīng)用于疾病的預(yù)防、診斷、治療和保健等醫(yī)療實踐中去的一門交叉學(xué)科。醫(yī)學(xué)物理學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會緊密相連，社會的發(fā)展需要具有文化知識、科技素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)及社會整體觀念的人才，因此，引入STS教育思想在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要[1]。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育的意義

引入STS教育體現(xiàn)出社會的發(fā)展對人才的需求 當(dāng)今世界需要具有較強的創(chuàng)新能力和適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)快速發(fā)展的應(yīng)變能力的高級人才。而STS教育思想一方面是將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相融合，在講授理論知識的同時向?qū)W生介紹最新的科技發(fā)展前景，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在社會上的主要應(yīng)用；另一方面，STS教育思想倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，重視科學(xué)、技術(shù)的教育要關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來的職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，以此來提高參與競爭的能力[2]。而這些是真正符合時代和社會發(fā)展需要的人才。

引入STS教育思想為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神開辟了新途徑 目前的醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)的重點在于理論知識的教育與醫(yī)療技術(shù)的訓(xùn)練，但是醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的發(fā)展更需要的是醫(yī)學(xué)的人文情懷。因此，從醫(yī)學(xué)教育改革的角度出發(fā)，將STS教育思想融入醫(yī)學(xué)院校的教育課程，目的在于探索適應(yīng)當(dāng)今社會的新型的醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過課程中的STS內(nèi)容，更深入地了解社會，掌握醫(yī)療技術(shù)的最新動態(tài)，關(guān)注醫(yī)學(xué)與社會的密切聯(lián)系，對于促進學(xué)生努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、交往能力的提高、樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及綜合素質(zhì)的提高，都具有非常重要的意義。

引入STS教育思想有利于提高學(xué)生的科學(xué)價值觀 STS教育是一門交叉學(xué)科，在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)的實施中會涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)了它的綜合性和整體性。在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想，可以從科學(xué)、技術(shù)、社會等不同方面多視角地向?qū)W生描繪物理世界，讓學(xué)生參與各種活動，使其從自己的體驗和理解中產(chǎn)生對科學(xué)世界的認識，在對各種認識的分析、聯(lián)系基礎(chǔ)上，用科學(xué)、全面和發(fā)展的觀點提出、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題[3]。并在這個過程中提高學(xué)生的科學(xué)價值觀，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

引入STS教育思想體現(xiàn)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向 醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，是一切自然科學(xué)或物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)的研究和思維方法貫穿滲透在所有自然科學(xué)研究中。學(xué)習(xí)物理學(xué)對形成人的正確科學(xué)思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)物理知識的完整性，忽視了物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，限制了醫(yī)用物理學(xué)知識與醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)藥以及醫(yī)療器械之間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科相互綜合、交叉和滲透的趨勢，難以使學(xué)生體會到自然科學(xué)的社會意義[4]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不能從枯燥的課本中獲取學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)的內(nèi)容被描述成很多抽象的符號和繁冗的公式。而將STS教育思想引入物理學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就突破了教材的限制，把物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療技術(shù)的進步以及社會中的實際問題緊密地結(jié)合起來，使整個授課內(nèi)容靈活起來。突出了物理學(xué)的社會價值，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時也懂得這些知識的應(yīng)用價值和社會價值[5]。

3 醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中STS教育思想的實施

利用現(xiàn)代化教育技術(shù)實施STS教育 現(xiàn)代的課堂教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，以多種媒體信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

PPT課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室精心制作了適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)課件和視頻資料，在保持物理知識體系完整的前提下，精簡一些針對學(xué)生科學(xué)思想的形成和醫(yī)學(xué)聯(lián)系不密切的內(nèi)容，重點突出物理與醫(yī)學(xué)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生掌握物理原理應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實際的技巧和方法，同時也了解醫(yī)學(xué)設(shè)備對人類社會產(chǎn)生的深遠影響。例如，在講述“液體表面現(xiàn)象”一章中“彎曲液面的附加壓強”這一內(nèi)容時，詳細介紹了肺泡中的表面活性物質(zhì)，并討論了肺泡表面液體中的表面活性物質(zhì)對人類呼吸的重要作用；在講述“共振”部分內(nèi)容時講解了共振吸脂儀的工作原理及適合人群等內(nèi)容。通過人體的生理過程以及相關(guān)醫(yī)療設(shè)備，不僅體現(xiàn)物理知識的價值，又突出了在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。

充分利用圖書館資源實施STS教育 圖書館是學(xué)校文獻信息資源的集散中心，也是醫(yī)學(xué)生吸取課外知識的重要基地之一。醫(yī)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識可以通過閱讀圖書館的專業(yè)書刊來消化理解，又可以進行專業(yè)方面的深入研究，還可以學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的其他知識，進而提高大學(xué)生的綜合科技素質(zhì)。

此外，圖書館還為STS教育提供技術(shù)設(shè)備支持?，F(xiàn)在高校的圖書館大多都設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)化的多媒體電子閱覽室，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院還開通了移動圖書館，已經(jīng)使用智能手機的教師和學(xué)生，只需下載移動圖書館客戶端軟件到手機中安裝，輸入讀者證號、密碼，并完善移動圖書館提示填寫的個人信息，就可以使用移動圖書館的各項服務(wù)。移動圖書館的使用，使學(xué)生隨時隨地可以獲得自己所需的知識。

鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新和科研活動 積極鼓勵學(xué)生從生活中找到創(chuàng)新的靈感，在教師指導(dǎo)下，進行創(chuàng)新活動和科研活動。教師可以在授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行科研活動，如讓5～6名學(xué)生組成一個團隊，每個團隊布置一個小課題或者學(xué)生自擬題目，讓學(xué)生自己查閱資料，撰寫小論文、制作PPT，在班級與大家分享，從中選拔出理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的課題小組，在教師的指導(dǎo)下，做好選題參與學(xué)校組織的課外科技課題活動以及黑龍江省教育廳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

2013年，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院物理教研室教師指導(dǎo)的五個項目入選齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生課外科技課題；兩個項目入選黑龍江省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其中一項為重點項目。這項活動不但有助于活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、知識運用能力和知識創(chuàng)新能力，還可以有效地保證和促進學(xué)生科研活動的深入開展。

4 結(jié)論

STS教育是一種思想、一種理念。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用整體觀點提出、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力。因此，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中引入STS教育思想是教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張敬晶，楊海波，吳艷茹，等.STS思想指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革初探[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2011（28）：2450-2451.

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[3]王建國，鄧平基，孟曉諭.醫(yī)學(xué)專業(yè)STS教育的物理基礎(chǔ)[J].醫(yī)學(xué)教育新思維，2008（29）：70.