導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據(jù)

1.　挖掘名篇作者(名家)的經(jīng)典事例。古今中外，文學(xué)名家數(shù)以萬計(jì)。遠(yuǎn)至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發(fā)憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對(duì)的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經(jīng)歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

2.　挖掘課本中的文學(xué)形象，使之成為自己作文的有力論據(jù)。名家的名篇里，活躍著眾多的個(gè)性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物(如小說中的人物)，他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸福”等內(nèi)容的文章上。

二、語言表達(dá)――挖掘課本中的名句、優(yōu)美的文段

1.　引用詩詞名句往往抒情性強(qiáng)，有深刻的哲理性。在文中恰當(dāng)引用詩詞名句，能使文章充滿濃郁的詩意，為文章增色不少。文章的題目、開頭、結(jié)尾，都可以巧妙穿插詩詞名句，從而使文章文采斐然。如引用司馬遷的《報(bào)任安書》中的“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語》”。

2.　仿用仿用即是仿優(yōu)美文段來寫句寫段。它可以是句式、修辭、韻律、節(jié)奏等方面的仿寫。高中課本中有不少文段非常優(yōu)美，值得仿寫。如朱自清的《荷塘月色》中描寫荷塘和月色的三段；李樂薇《我的空中樓閣》“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”等句子。

3.　化用化用他人語言不是簡(jiǎn)單重復(fù)，要建立在對(duì)原文充分理解的基礎(chǔ)上。李樂薇《我的空中樓閣》中有不少語句化用了古詩詞，如：“山如眉黛”來自“水是眼波橫，山是眉峰聚”(王觀《卜算子》)。

三、謀篇布局――挖掘借鑒課本中的篇章結(jié)構(gòu)安排

1.　借鑒名家典范之作的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)

課本中有許多謀篇布局合理、篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)美的典范之作，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如議論文，魯迅《拿來主義》先破后立，先批判“送去主義”，列舉其表現(xiàn)，揭示其實(shí)質(zhì)，指出其危害，然后正面提出“拿來”；《燈下漫筆》“直寫事實(shí)，以小見大”的結(jié)構(gòu)。

2.　“故事新編”――化用意境、改寫經(jīng)典詩文內(nèi)容

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【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)教學(xué) 高中語文 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

1. 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形態(tài)特征

我國(guó)語文課堂教學(xué)因其長(zhǎng)期被禁錮在傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)中，存在一定的缺陷，但也有其存在的必要性與優(yōu)勢(shì)，所以要想進(jìn)行有效的、真正的語文課堂教學(xué)改革就需對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行研究，摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)。

1.1 重知識(shí)，輕情感

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，一切的語文教學(xué)活動(dòng)都以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然傳授知識(shí)是高中教學(xué)主要的任務(wù)，而且以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間。但語文是一門人文學(xué)科，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。人文情懷雖然不能快速的顯現(xiàn)其作用，但是他直接影響到了學(xué)生們?nèi)绾嗡伎紗栴}、如何面對(duì)人生、如何做一個(gè)人。

1.2 課堂教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)方式單一一直以來都是傳統(tǒng)教學(xué)的通病，說教式教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)了整個(gè)課堂教學(xué)，教師苦口婆心、掏心掏肺，而學(xué)生昏昏欲睡、不知所云。這種課堂教學(xué)形態(tài)忽視了學(xué)生的主體性，將學(xué)生當(dāng)成了接收知識(shí)的存儲(chǔ)容器，教學(xué)是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它的對(duì)象應(yīng)該是人而不是“物”，這就意味著課堂教學(xué)是教師與人之間的交流而不是教師與“物”之間的交流。

1.3 教師是課堂教學(xué)的中心

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，長(zhǎng)期以來學(xué)生處于被動(dòng)位置，教師往往將自己的思想強(qiáng)加到學(xué)生身上，“教師提問，學(xué)生回答”是這種課堂教學(xué)常用的方式。在這種課堂教學(xué)形態(tài)中，教師就是權(quán)威，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生沒有權(quán)利質(zhì)疑教師的答案，甚至學(xué)生與學(xué)生的交流在課堂上都是不允許的。語文教學(xué)注重的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，因此設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生思考，最好采用開放式答案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

1.4 不注重知識(shí)的擴(kuò)展，只在乎考試內(nèi)容

由于高中語文教材內(nèi)容很多，教師上課的時(shí)間又有限，為了抓住有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率，教師只在課堂上教授高考中要涉及的知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)補(bǔ)充的很少，甚至不做補(bǔ)充。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有30%的教師會(huì)利用45分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展，而且課外知識(shí)擴(kuò)展的時(shí)間也只占到了45分中的四分之一，教師一般利用上課前的幾分鐘或者是快要下課的最后幾分鐘教授一些課外知識(shí)。

2. 新課程背景下高中語文課堂活動(dòng)的實(shí)施情況和存在的突出問題

師生關(guān)系依舊以教師為主，雖然形式上有所改變但是本質(zhì)上學(xué)生還是處于被動(dòng)位置。隨著學(xué)生主體性思想的不斷深入，近年來學(xué)生的地位有所改變，教師會(huì)利用各種手段來激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓其參與到教學(xué)中來?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不合理。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段給我?guī)砹撕艽蟮谋憷?，高中語文課堂上，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出身臨其境的感覺，使課堂教學(xué)變得更加具有美感，更加直觀化和形象化。但是在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段大量被運(yùn)用到語文課堂的同時(shí)，也產(chǎn)生了許多的問題。例如：教師過度利用多媒體技術(shù)，甚至利用多媒體技術(shù)代替了正常教學(xué)，還有教師沒有親身感受課文，學(xué)生在毫無思考的情況下觀看多媒體課文，雖然在觀看的時(shí)候津津有味，但是過后便成過眼云煙什么都忘記了。

3. 在活動(dòng)中學(xué)高中語文的實(shí)施策略

3.1高中語文課堂活動(dòng)流程描述

構(gòu)建“在活動(dòng)中學(xué)高中語文”課堂教學(xué)形態(tài)，具體到一堂課的基本流程，應(yīng)該是隨著教學(xué)主體的不同、教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)環(huán)境條件的差異而千變?nèi)f化的個(gè)性化存在。但是，能夠創(chuàng)造開展活動(dòng)的氛圍、契機(jī)的教學(xué)流程，不管在內(nèi)容形式上怎樣體現(xiàn)，不管在細(xì)部環(huán)節(jié)上怎樣分合，都應(yīng)該在基本走向上體現(xiàn)如下的教學(xué)理路。

3.2依托課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)活動(dòng)

新的課程改革的最高宗旨與核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須做到三個(gè)“關(guān)注”，即關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 精心營(yíng)造活動(dòng)開展的課堂環(huán)境氛圍

教師作為教學(xué)活動(dòng)過程的重要指導(dǎo)者，其對(duì)課堂活動(dòng)要擁有理想的高度，理解、應(yīng)對(duì)、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方面盡量要高出學(xué)生。要充分預(yù)想可能出現(xiàn)的情況，對(duì)活動(dòng)中隨機(jī)生成的體驗(yàn)、感悟有一個(gè)充分的把握。所以基于以上可能，教師還是要有所預(yù)設(shè)的。

4. 結(jié)束語

“在活動(dòng)中學(xué)高中語文”這一新型的課堂形態(tài)還在不斷的發(fā)展中，有關(guān)與它教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)都在不斷的發(fā)展。隨著這一課堂教學(xué)形態(tài)的不斷成熟，也許在會(huì)發(fā)展出專門適合于高中生的“在活動(dòng)中學(xué)高中語文”的課堂教學(xué)形態(tài)，甚至可能從這種課堂形態(tài)上衍生出更新的課堂教學(xué)形態(tài)。但是無論如何變化，都不可能脫離以學(xué)生為宗旨，以素質(zhì)教育為核心這一中心。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張?zhí)煅┑?基礎(chǔ)教育改革論綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，

2008，10.

[2] 中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出

版，1980.

篇3

一、高中語文素養(yǎng)教育十分必要

學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而在學(xué)校中所受到的教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是具有極其深遠(yuǎn)的影響的。尤其是語文這一科目，它不僅僅是其他學(xué)科的奠基石，而且閱讀、表達(dá)、寫作都會(huì)伴隨人們一生，因此語文素養(yǎng)的不同對(duì)人一生都可能產(chǎn)生影響。中華文化博大精深，要想知曉全部的知識(shí)是根本不可能的，例如教材必修一中有《勸學(xué)》一文，出自《荀子》，若想熟讀《荀子》這一著作并熟練得脫口而出是很困難的，非專業(yè)學(xué)者很難做到。但通過素養(yǎng)教育，提高語文素養(yǎng)，就能夠把知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師在教育學(xué)生的過程中不應(yīng)太過重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，而更應(yīng)重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣才符合新課標(biāo)的要求，也更有利于學(xué)生今后各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅體現(xiàn)在傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要是言傳身教，用自身的精神面貌與內(nèi)在涵養(yǎng)來感化學(xué)生影響學(xué)生，所以素養(yǎng)在教師身上的體現(xiàn)也尤為重要，應(yīng)同樣重視教師的素養(yǎng)教育。

二、當(dāng)下高中學(xué)生語文素養(yǎng)不容樂觀

1.互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)越來越普及、應(yīng)用越來越頻繁的今天，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)漢字看見時(shí)認(rèn)識(shí)但提筆卻寫不出來的現(xiàn)象。例如：“尷尬”是學(xué)生所熟悉的一個(gè)詞語，也了解其意思，但并不見得都能夠正確書寫出來，在虛擬平臺(tái)上交流溝通越來越迅速，寫字經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)揣摩的時(shí)間越來越少，養(yǎng)成了不好的組合語句的習(xí)慣，這是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的，久而久之，導(dǎo)致錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)顛倒、句子不通順的情況越來越多，反映了學(xué)生語文素養(yǎng)不高。

2.在寫作層面，學(xué)生往往較少表露真情實(shí)感，而更愿意將看到的聽到的套用到自己的作品中去，實(shí)際上，學(xué)生少以自身為原型來寫作的很大一部分原因是其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說，缺乏體會(huì)生活、感悟生活的素養(yǎng)，這也是語文素養(yǎng)的一部分。

3.語文是一個(gè)日積月累的學(xué)科，很多優(yōu)秀作品的產(chǎn)生是在特定的背景之下，學(xué)生若想要充分感受到作者要表達(dá)的內(nèi)涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉進(jìn)賈府》為最典型的例子，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)的四大名著之一，所涉及的背景太廣太深，學(xué)生若對(duì)其一無所知就很難有所領(lǐng)悟，而學(xué)生對(duì)名著的興趣度很低，甚至更樂于閱讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品不能充分領(lǐng)悟，對(duì)于提高語文素養(yǎng)有所阻礙。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目的的要求雖然有所改變，但目前仍然是應(yīng)試教育，對(duì)分?jǐn)?shù)要求仍然占據(jù)著主要位置，無論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生本身，對(duì)于分?jǐn)?shù)的苛求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)語文素質(zhì)提高的渴望。例如《師說》要求課后背誦，學(xué)生往往更重視是否能在考試的默寫中得到分?jǐn)?shù)，而很少在課后來反思《師說》所要傳達(dá)的意義，更不要說在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，這樣的狀態(tài)下很難提高語文素養(yǎng)。

三、提高語文素養(yǎng)的教育策略

1.教師的語文素養(yǎng)教育同樣值得重視

教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教師如何要求學(xué)生、給學(xué)生怎樣的導(dǎo)向怎樣的影響，都會(huì)影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)首先改變分?jǐn)?shù)本位的觀點(diǎn)，不應(yīng)只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)真正將素養(yǎng)教育當(dāng)作教育的重中之重；其次，教師應(yīng)提高自身的語文素養(yǎng)，例如在講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，適當(dāng)滲透這位文學(xué)大家的其他作品以及他在文學(xué)史上的地位，這樣既能豐富了課堂，更能激起同學(xué)的求知欲望，刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.摒棄電子設(shè)備，回歸傳統(tǒng)方式

聽、說、讀、寫這種傳統(tǒng)的方式對(duì)于學(xué)生識(shí)字、組詞、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)上可以更傾向于此。電子設(shè)備本應(yīng)該是輔助學(xué)習(xí)的劑，但一定要注意合理使用，不要讓其成為高中語文素養(yǎng)教育的絆腳石。

3.在語言表達(dá)中推進(jìn)素養(yǎng)教育

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 弊端 優(yōu)化

語文作業(yè)是語文教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的手段，更是促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效地積累、感悟，從而達(dá)到熟練地遷移運(yùn)用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，使他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

但是目前，在高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學(xué)，把作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)的附屬品，作業(yè)既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一切只從應(yīng)試出發(fā)。高中語文作業(yè)普遍具有以下幾個(gè)弊端：

1.語文作業(yè)內(nèi)容很隨意，基本都采用現(xiàn)成的練習(xí)。市面上和教材配套的練習(xí)冊(cè)數(shù)不勝數(shù)，《學(xué)海導(dǎo)航》《課時(shí)測(cè)試》《小題狂做》等五花八門，拿這些給學(xué)生布置作業(yè)，表面看合情合理，但事實(shí)上，有的練習(xí)粗制濫造，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。就算偶爾淘到一本精心編制的練習(xí)冊(cè)，也未必和學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)目標(biāo)匹配，也就很難收到良好的效果。

2.語文作業(yè)的形式很單一。作業(yè)本來是一種操作方式，不一定限于書面作業(yè)，廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，也是作業(yè)。但現(xiàn)在的高中語文作業(yè)基本都是書面作業(yè)，連本應(yīng)豐富多彩的寫作也幾乎變成了記敘文、議論文的機(jī)械訓(xùn)練。即使有口頭作業(yè)也必是拼音成語的背誦，名句名篇的記憶。朗讀、體悟、鑒賞早已漸行漸遠(yuǎn)。

3.語文作業(yè)答案絕對(duì)化。高中語文作業(yè)雖然以主觀題為主，但答案絕對(duì)不是豐富多彩的，它儼然已經(jīng)和理科作業(yè)一樣，套了一頂“開放”的帽子，卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生洋洋灑灑，長(zhǎng)篇大論，換來得可能就是一個(gè)鮮紅的叉。面對(duì)語文作業(yè)，學(xué)生充滿挫敗感，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。

4.語文個(gè)體作業(yè)多而合作作業(yè)少?，F(xiàn)在高中語文作業(yè)基本都是靠學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的，很少需要學(xué)生分工合作。作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從不把合作探究當(dāng)作一項(xiàng)必要素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，連偶爾的、非組織形式的課堂討論也僅只在公開課時(shí)曇花一現(xiàn)。學(xué)生的交往、合作在語文作業(yè)中蕩然無存。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)決不是一個(gè)單純的技能訓(xùn)練，它實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的智力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程要使學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中語文作業(yè)的改革迫在眉睫。那么，如何才能優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。學(xué)生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到各個(gè)層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計(jì)有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，要注意作業(yè)量和作業(yè)難度。對(duì)于那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)，扎實(shí)掌握好基本技能，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上可以向更高目標(biāo)攀登。比如，在學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.圈點(diǎn)出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現(xiàn)了羅密歐當(dāng)時(shí)怎樣的心情。（必做題）2.①這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？②劇作的結(jié)尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個(gè)積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！碧接憽读_密歐與朱麗葉》的悲劇美體現(xiàn)在哪里？（感興趣的同學(xué)可以做）這樣有梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，由易而難，給不同的學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，其實(shí)是更好地激發(fā)他們完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的果實(shí)。

二、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)不能“把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識(shí)向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛好和多方面的智力需求?！比绻鳂I(yè)完全由教師操控，只關(guān)注共性而忽視個(gè)性，不僅收效甚微，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，逐步擺脫對(duì)老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學(xué)生提供更多獲取直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識(shí)。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都得到開發(fā)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；2.作業(yè)形式開放，跳出固有的書面模式；3.作業(yè)答案開放，不再是絕對(duì)的、單一的。比如，教的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者布置了一個(gè)“《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)意學(xué)法大賽”的作業(yè)。結(jié)果在第二天的作業(yè)展示課上，有的學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了配樂朗誦；有的學(xué)生詳細(xì)介紹了詩詞的特點(diǎn)；甚至有個(gè)學(xué)生針對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生鍛煉了傳統(tǒng)作業(yè)所達(dá)不到的很多能力，獲益匪淺。

三、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認(rèn)為促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的接收性，它重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，使作業(yè)成為灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”的渠道和部分學(xué)生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)，選擇適合自己的團(tuán)隊(duì)，開展既獨(dú)立又協(xié)作互助的活動(dòng)，通過有指導(dǎo)的合作和參與，使作業(yè)內(nèi)化為他們的感情和智力。設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點(diǎn)。

去年，針對(duì)中學(xué)語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學(xué)生新版的高中語文課本已經(jīng)刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)材料、信息、現(xiàn)象等，自動(dòng)分成了兩大陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)又分成若干小組，各小組根據(jù)本組的計(jì)劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報(bào)告；有的澄清現(xiàn)象，解釋問題；有的調(diào)查實(shí)踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現(xiàn)形式。學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，他們的語言表達(dá)能力、交流能力和自我意識(shí)都得到了極大提高。

四、關(guān)注作業(yè)的評(píng)價(jià)性

作業(yè)有一項(xiàng)重要的功能，就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。新課改理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。如果我們的作業(yè)評(píng)價(jià)執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，只講單一性，只做終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么不少學(xué)生體驗(yàn)到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和書面考試為主要評(píng)價(jià)途徑的評(píng)價(jià)觀，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、在多種不同的實(shí)際生活情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生多方面解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此作為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

在具體操作過程中，首先，可以采用分層評(píng)價(jià)。對(duì)于分層布置的作業(yè)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。分層評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，喜歡做作業(yè)。

其次，學(xué)生的作業(yè)就像學(xué)生這個(gè)人一樣，總有閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)可以抓住學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如學(xué)完老舍的《想北平》之后，布置學(xué)生比較閱讀葉圣陶的《藕與莼菜》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》。有的學(xué)生摘抄了三篇文章中寫的精彩的語句，有的學(xué)生側(cè)重挖掘了三篇文章的共同點(diǎn)，有的學(xué)生深有感觸，仿寫其中的一段。對(duì)于這些，筆者都給予激勵(lì)性的評(píng)語，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。學(xué)生興致很高，大家的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，最后全班還針對(duì)這個(gè)作業(yè)，做了一輯“故鄉(xiāng)在我心”的專題集。

再者，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，非常不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。筆者將這種單一的評(píng)價(jià)形式改為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。在作文評(píng)價(jià)中，筆者經(jīng)常采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

當(dāng)然，優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些。作為高中語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不斷尋求新的方法，使語文作業(yè)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙正銘.優(yōu)化學(xué)生心境—有效的教學(xué)策略[J].人民教育，2002，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞:高中語文;復(fù)習(xí)課;有效性

到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度

普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過程。比如說對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。

二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性

不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。

三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效

語文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。

四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)

高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)語

以上，我們對(duì)高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。

作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：高中語文；“三好”課堂；學(xué)生發(fā)展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有的作用。使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！逼浜诵睦砟罹褪且匀藶楸荆詫W(xué)生為中心，促進(jìn)全體學(xué)生的有所側(cè)重的多指向多層面立體化的發(fā)展。為此，我提出了高中語文“三好”課堂教學(xué)理念，“三好”指學(xué)生好才是真的好，大家好才是真的好，考試好才是真的好。

一、課堂是學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生好才是真的好

教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生得到好的發(fā)展，才是真正好的課堂。

高中語文學(xué)科有極強(qiáng)的藝術(shù)性，與其他學(xué)科側(cè)重于科學(xué)性不同，對(duì)于其他學(xué)科來說，學(xué)生著重解決的是知識(shí)和技能問題。而語文學(xué)科，學(xué)生需要著重解決的是審美問題。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)不對(duì)，而語文學(xué)科的效果評(píng)價(jià)通常不是對(duì)不對(duì)，而是好不好，或者美不美。其他學(xué)科的答案通常是唯一的，一千個(gè)人的答案只有一個(gè)，否則，通常為錯(cuò)誤答案。語文學(xué)科的答案則是多樣的，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，才是正確的。還要體現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)性，要讓語文學(xué)科的審美價(jià)值得以充分的發(fā)掘，要讓語文散發(fā)多姿多彩的魅力，要讓語文課堂生氣勃勃，要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力獲得發(fā)展，光靠傳統(tǒng)的教師的講授，是斷然不行的，必須把課堂還給學(xué)生。要讓學(xué)生多閱讀、多思考、多交流、多練習(xí)、多反思，才能真正讓學(xué)生好，能真正讓學(xué)生好的課堂，才是最好的課堂。

當(dāng)然，讓學(xué)生多練，絕不是說教師在課堂上完全不講，而是指教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提升。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)于高中的學(xué)生而言確實(shí)不需要講了。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤和不足則應(yīng)予以及時(shí)的指正，對(duì)學(xué)生確實(shí)難以解決的問題則應(yīng)給予科學(xué)、精當(dāng)、切實(shí)的講解。

二、課堂是所有學(xué)生的發(fā)展空間，大家好才是真的好

古語云：“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園?！苯處熢谡n堂上盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都得到發(fā)展。要讓每一位學(xué)生充分地參與課堂學(xué)習(xí)，必須改變課堂教學(xué)方式。在這方面，我借鑒采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組建設(shè)，這是能使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開展的前提。小組建設(shè)的關(guān)鍵是確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中有組織作用，小組合作學(xué)習(xí)能否有效開展，跟組長(zhǎng)的組織能力分不開的，因此，必須確定好組長(zhǎng)，盡量讓那些積極、主動(dòng)、有號(hào)召力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的產(chǎn)生，可以由同學(xué)選舉，也可以由教師指定，組長(zhǎng)確定之后，教師應(yīng)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，再由組長(zhǎng)培訓(xùn)并確定各位組員的學(xué)習(xí)、交流、展示等課堂常規(guī)活動(dòng)中的職責(zé)，如發(fā)言人、記錄人、檢查人等。分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。要讓各小組成為生機(jī)勃勃，積極向上的學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。各位組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮特長(zhǎng)，合作探究，共同進(jìn)步，攻克一座座學(xué)習(xí)的難關(guān)，同時(shí)，還應(yīng)讓各小組間形成競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，和激勵(lì)機(jī)制。這樣才能在有限的時(shí)間中，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、課堂是學(xué)生人生發(fā)展的空間，考試好才是真的好

這種說法，在社會(huì)各界，乃至世界各國(guó)都大力提倡素質(zhì)教育，狠狠批判應(yīng)試教育的背景下，有鼓吹應(yīng)試教育之嫌。但是我認(rèn)為，作為教師，有必要讓學(xué)生樹立對(duì)考試的正確觀點(diǎn)。

其一，考試不是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別，素質(zhì)教育也需要考試，考試能在一定程度上檢測(cè)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

其二，通過考試選拔人才是歷史的進(jìn)步。考試也是當(dāng)今世界各國(guó)都在運(yùn)用的最科學(xué)，最公正，最合理的選拔人才的方式，為全國(guó)各級(jí)各類高校選拔人才的高考，也是科學(xué)、公正、合理的，我們不能否定考試存在的價(jià)值，也不能否定高考的價(jià)值，只能以積極的態(tài)度對(duì)待高考，否則社會(huì)將開歷史的倒車，陷入混亂的局面。

其三，我們不但不能否定高考，我們也不能否定平時(shí)的考試。因?yàn)榭荚嚦ミx拔功能外，還有檢測(cè)、評(píng)價(jià)等功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎么樣，只有通過考試的方式，才能做出相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。再由考試結(jié)果的反饋，警示學(xué)生注意學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，提高學(xué)習(xí)效率。

篇7

高中語文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流，但也存在一些問題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來，但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過高等脫離了實(shí)際，有待完善。為此，筆者做了如下幾點(diǎn)探討：

1 研究會(huì)考新時(shí)期下語文教學(xué)的要求，認(rèn)清語文教學(xué)的根本任務(wù)。

會(huì)考、新高考是不同性質(zhì)的考試，會(huì)考是水平的考試，目的在于檢查考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，試題內(nèi)容主要取材于課本；新高考是選拔性的考試，目的在于為高校選拔能夠繼續(xù)深造的合格新生，試題內(nèi)容取材于課本之外，主要考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的基本技能。但會(huì)考和新高考的試卷也有共同之處，即注重考查學(xué)生的語文能力，只不過會(huì)考主要是讓學(xué)生用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來解決學(xué)習(xí)過的課文中的問題，而新高考是讓學(xué)生用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)解決未曾接觸過的問題。因此說，會(huì)考和新高考的試卷給我們普通中學(xué)全面貫徹教育方針，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”指明了方向。對(duì)此，我們應(yīng)有深刻的領(lǐng)會(huì)。

研究考試、分析試卷的特點(diǎn)，就是要將其隱含著的對(duì)我們平時(shí)教學(xué)的要求揭示出來，從而準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)的根本。只要我們平時(shí)的教學(xué)抓住根本（語文教學(xué)就是要使學(xué)生“能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”，即培養(yǎng)和提高學(xué)生終生受用的語文能力）不放松，我們的學(xué)生就能從容對(duì)付當(dāng)前的會(huì)考和新高考。否則，只能是平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式作練習(xí)，舍本逐末，到頭來學(xué)生的語文能力還是不高。對(duì)此，高中語文教師更應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。中學(xué)生條件的限制，語文素質(zhì)先天不足，后天又失調(diào)，而會(huì)考和新高考又仿佛正沖著我們的弱點(diǎn)而來。因此，我們廣大語文教師必須端正教學(xué)思路，要把培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力作為我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn)。只有這樣，我們的語文教學(xué)，才能走出誤區(qū)，才能主動(dòng)適應(yīng)會(huì)考和新高考。

2 變革教材體系。構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案。

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國(guó)統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。（5）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。

3 營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思想活起來。

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，課堂教學(xué)要求課堂一定要安靜，不能隨便說話，在教師心目中，規(guī)規(guī)矩矩才是好學(xué)生，那些愛說好動(dòng)的學(xué)生不但沒有得到老師的肯定，有時(shí)甚至?xí)艿匠庳?zé)，以致在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都是少講多聽，即使有時(shí)學(xué)生發(fā)言，但這發(fā)言必是在老師設(shè)計(jì)之中，結(jié)果本應(yīng)是生動(dòng)活潑的課堂變得死氣沉沉，死水一潭，課堂效率可想而知。

呂叔湘先生就此一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動(dòng)?！?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。

要使學(xué)生產(chǎn)生這樣的改變，就必須倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”。因此，教師的角色必須轉(zhuǎn)變一下，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師的可信、可親、可愛，從而產(chǎn)生一種親近之情。對(duì)于學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。教學(xué)藝術(shù)說到底就是鼓勵(lì)的藝術(shù)，在平等和諧的教學(xué)氛圍中，教師做到既善于發(fā)動(dòng)，又善于傾聽，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。其次與學(xué)生平等對(duì)話，積極倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人、主角，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，敢于標(biāo)新立異，敢持不同見解。充分保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的品格。

4 注重教學(xué)方法的改革。

首先，教師必須在授課過程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。為保證學(xué)生通過課堂能獲取豐富的文化知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)興趣和靈感，除了課堂講授式的教學(xué)方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實(shí)地參觀等多種寓教于樂的形式。

其次，作為語文教師必須為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實(shí)踐形式。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，如與之相關(guān)的原著、文體相似或主題相似的文章等，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向課外，在社會(huì)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實(shí)踐。應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立、自主、合作的實(shí)踐中得到發(fā)展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。既然學(xué)生存在學(xué)習(xí)個(gè)性、能力水平的差異，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法.給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

另外，要注重實(shí)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是語文教學(xué)現(xiàn)代化的極為重要的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高高職語文教學(xué)水平的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中要積極開拓創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將其與語文教學(xué)進(jìn)行整合。在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段，把知識(shí)信息變成圖片、動(dòng)畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的全面開放，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化，為課堂教學(xué)格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學(xué)現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

5 為學(xué)生提供必要的幫助。

首先，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。

為此，我們應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一：自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，要幫助引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是要徹底改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。陶行之先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，正是他在1919年5月把南京高等師范學(xué)校全部課程的“教授法”改為“教學(xué)法”。他還說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。80多年過去了，陶先生的話還沒有過時(shí)。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是解決學(xué)生怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)接受狀態(tài)，那么，新課程的理念就無法得到落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性就無法得到張揚(yáng)，就更談不上以學(xué)生的發(fā)展為本了。

總之，語文新課程教學(xué)要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實(shí)施，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)時(shí)間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學(xué)使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維勃發(fā)的重要方式。愿每一個(gè)語文教師豆以教材為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，深入語文新課程改革中，尋找教學(xué)的更好的新“入口”，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間，讓學(xué)生擁有思維創(chuàng)作、創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生是真正成為了學(xué)習(xí)的主人吧。那樣，我們的教學(xué)也就會(huì)得到不斷的提升發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

在漢語文學(xué)的發(fā)展過程中，蘊(yùn)涵著很多反映人類發(fā)展過程中獲得的思想文化和審美意識(shí)以及人文精神。在對(duì)高中語文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就要從提高學(xué)生對(duì)美的感受出發(fā)，提高他們的語文素養(yǎng)，使他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)達(dá)到心靈的凈化。中學(xué)生的情感比較豐富，正處于樹立正確情感和價(jià)值觀的時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我感悟能力，促進(jìn)他們自信心的形成，使他們通過學(xué)習(xí)獲得正確表達(dá)情感的方法，同時(shí)在為人處世上提高自己的能力。高中語文教師在提高學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教學(xué)生用健康的人生觀對(duì)待生活，思考文學(xué)。使他們通過欣賞文章中蘊(yùn)涵的美的事物和道理，來形成愛祖國(guó)，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己的情感。通過對(duì)他人進(jìn)行理解，來使自己活得寬容的心理狀態(tài)。在文學(xué)熏陶中偉岸理想，堅(jiān)強(qiáng)意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈?duì)栐妱t懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂觀，學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

2.教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。讓學(xué)生在自由的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更輕松地融入到文章中，找到文中作者的情感基調(diào)，把自己的情感融入到其中，正確地理解和體會(huì)作者的情感，給文中人物灌入充滿血肉的豐富形象。教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在對(duì)文章深入研究的同時(shí)，能獲得創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和提高。不斷的進(jìn)步能激發(fā)學(xué)生的成功感，使他們能更有信心來學(xué)好語文。教師對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，使他們?cè)诒凰丝隙ǖ耐瑫r(shí)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生作為主體參與語文課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度。

3.教學(xué)生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國(guó)海德格爾夢(mèng)想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動(dòng)。在通達(dá)事理、明辨是非中提高人際關(guān)系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。讓學(xué)生進(jìn)行情感投入的同時(shí)，會(huì)使他們從中獲得更多的情感體驗(yàn)，提升他們對(duì)文字的賞析能力。在用情來深入理解作者的作品時(shí)，美的體驗(yàn)和感悟能促使學(xué)生進(jìn)行更深入的研究，獲得更多的情感體驗(yàn)。

二、重悟性創(chuàng)新個(gè)性化，讓語文智商出類拔萃

隨著社會(huì)的發(fā)展，需要更多的具備個(gè)性鮮明的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生在提高自己語文才情的同時(shí)要提高自己的獨(dú)立性，豐富自己的內(nèi)心世界。在高中語文教學(xué)中，教師也要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能發(fā)揮自己特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)的人才。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)重視的是字詞句的掌握和理解，對(duì)文章整體的把握不重視，這就使學(xué)生獲得的是知識(shí)量的積累，而語文能力沒有得到切實(shí)提高。為了提高學(xué)生的語文才情，促進(jìn)學(xué)生語文智商的發(fā)展，教師要從學(xué)生想學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)出發(fā)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)從重視成績(jī)過渡到重視素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展也不斷得到升華。

三、重語言素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)，讓表情達(dá)意展示“才情”鋒芒

篇9

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。我國(guó)古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

四、自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。

篇10

關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)課；研究現(xiàn)狀；實(shí)施意義；實(shí)施原則

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0271-02

在新課改的推動(dòng)下，高中語文活動(dòng)課這一課堂形態(tài)日益受到語文教師們的關(guān)注，所以關(guān)于高中語文活動(dòng)課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報(bào)告等形式呈現(xiàn)。研究者將這些論文進(jìn)行整理，并加以概括，發(fā)現(xiàn)這些論文大多是一線教師對(duì)在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用活動(dòng)課的各種形態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式突破，將課堂活動(dòng)流程以及學(xué)生在活動(dòng)的收獲及成果展示出來，再對(duì)自己的教學(xué)安排和教學(xué)感受進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。由此可以看出，各個(gè)地方的高中語文教師在努力進(jìn)行著語文活動(dòng)課的探索，他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探尋高中語文活動(dòng)課的實(shí)施策略，總結(jié)了自己的探索經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問題和解決建議等。同時(shí)，限于理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動(dòng)課實(shí)施的理論依據(jù)，關(guān)于高中語文活動(dòng)課的教學(xué)形態(tài)沒有系統(tǒng)性的歸納與呈現(xiàn)，在這方面的校本課程建設(shè)也沒有比較成熟的開設(shè)策略。以下便從本體概念、實(shí)施意義、實(shí)施建議或原則等三個(gè)方面來分析高中語文活動(dòng)課的研究現(xiàn)狀。

一、高中語文活動(dòng)課的概念界定

高中語文活動(dòng)課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。

學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出：“高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出：“語文活動(dòng)課程是指語文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)?！边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng)，這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。

謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐，即智力活動(dòng)；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動(dòng)”。高中語文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施意義

高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出，高中語文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動(dòng)課在這方面的重要意義，在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動(dòng)課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動(dòng)課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>