導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇建筑學(xué)專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計(jì)實(shí)踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁的實(shí)踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來(lái)看，課程設(shè)置上存在突出問(wèn)題。設(shè)置課程的教學(xué)對(duì)象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計(jì)，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得技術(shù)類課程相對(duì)建筑學(xué)專業(yè)成為獨(dú)立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計(jì)課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)原理，教師會(huì)布置相關(guān)設(shè)計(jì)題目。而同步開(kāi)設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性小。在設(shè)計(jì)課程的對(duì)比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時(shí)在課程安排上，教師也會(huì)側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對(duì)常用的建筑技術(shù)知識(shí)不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計(jì)劃中的課程體系來(lái)看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強(qiáng)。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，部分建筑技術(shù)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課程體系的獨(dú)立性，造成技術(shù)被作為單獨(dú)學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)功能認(rèn)識(shí)與形式模仿的狀況。學(xué)生無(wú)法建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)對(duì)建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對(duì)技術(shù)類的問(wèn)題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生在設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮建筑技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)主要是解決好建筑功能問(wèn)題、建筑形象問(wèn)題，而不會(huì)考慮技術(shù)類問(wèn)題。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)模式

傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學(xué)生對(duì)技術(shù)類課堂教學(xué)的反應(yīng)多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識(shí)復(fù)雜、量大，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學(xué)與實(shí)際差距甚大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。工程實(shí)踐中的技術(shù)設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大學(xué)課程中卻沒(méi)有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生只能憑自己摸索獲得不完整的知識(shí)。應(yīng)改革建筑技術(shù)類課程的教學(xué)方式，壓縮、精簡(jiǎn)理論部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技術(shù)類課程的設(shè)計(jì)比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個(gè)學(xué)期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課程，前者以講解為主，后者以設(shè)計(jì)為主。提高建筑技術(shù)課程的教學(xué)效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進(jìn)行講解實(shí)踐。將課堂教學(xué)部分分為課堂理論部分與實(shí)踐性教學(xué)兩部分，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將兩部分進(jìn)行穿插講解，實(shí)現(xiàn)重要理論技術(shù)與實(shí)踐在課堂上同時(shí)進(jìn)行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)方式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)建筑技術(shù)類教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課堂實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。另外教師也可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園周圍建筑進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果在課堂進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，同時(shí)增強(qiáng)建筑技術(shù)類教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索。（2）要求學(xué)生運(yùn)用建筑技術(shù)知識(shí)，繪制技術(shù)設(shè)計(jì)分析圖，查找自己的設(shè)計(jì)方案是否存在不合理性。這一教學(xué)方法的實(shí)施，首先要教師先了解學(xué)生有做過(guò)哪些類型設(shè)計(jì)，選取學(xué)生做過(guò)的設(shè)計(jì)作品，然后根據(jù)技術(shù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設(shè)計(jì)合理，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)課程興趣增強(qiáng)，大大的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）運(yùn)用典型案例教學(xué)。典型案例教學(xué)可以讓學(xué)生直接了解到在方案設(shè)計(jì)中所忽略了的建筑技術(shù)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所接觸的設(shè)計(jì)題目，涉及的建筑技術(shù)問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復(fù)雜的實(shí)際工程案例，在課堂上進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到建筑技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能在今后的方案設(shè)計(jì)中充分考慮建筑技術(shù)問(wèn)題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合

篇2

1教師教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差在建筑課程教學(xué)中，由于概念性較強(qiáng)、理論知識(shí)較多，通常采用灌輸模式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程枯燥，積極性不高，使其不能很好的理解掌握知識(shí)。

2教學(xué)直觀性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低目前，職業(yè)院校建筑課程仍已理論為主，然而由于課程特點(diǎn)因素，需要很多的直觀性教學(xué)體驗(yàn)，教材上的圖解及文字表述，無(wú)法達(dá)到使學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)的要求。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)使得課堂上教師的表述及書(shū)寫(xiě)方式，使學(xué)生的理解速度和主動(dòng)參與都受到嚴(yán)重的限制。教師僅僅側(cè)重于講授專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力嚴(yán)重缺失，進(jìn)而學(xué)生只是頻于應(yīng)付測(cè)試及考試，但是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻未達(dá)到實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。

3課堂教學(xué)缺乏交流，師生互動(dòng)弱高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，需要使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。建筑課程因現(xiàn)場(chǎng)情況復(fù)雜、問(wèn)題多樣及解決辦法多樣等問(wèn)題，需要了解實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情況，具有針對(duì)性的進(jìn)行更多的課堂交流及討論。

4理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，立體空間建模缺失建筑專業(yè)是研究實(shí)體與空間、體塊與體量、光與影的科學(xué)，涉及建筑中尺度、比例和三維空間設(shè)計(jì)的基本原則。進(jìn)而使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，然而傳統(tǒng)教育方法無(wú)法搭建起這樣的橋梁關(guān)系。

二使用計(jì)算機(jī)輔助手段在建筑課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1課前準(zhǔn)備更充分，教學(xué)控制更加自如，提高教學(xué)質(zhì)量采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，教師前期準(zhǔn)備會(huì)更加充分，既能熟悉教材的教學(xué)內(nèi)容，又能搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更多實(shí)效性資料；突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而將大量的信息呈現(xiàn)于課堂上，使課題內(nèi)容盡可能的延伸和發(fā)展。同時(shí)對(duì)教學(xué)的控制也有更好實(shí)現(xiàn)。

2注重提升實(shí)驗(yàn)性、實(shí)訓(xùn)性，提高學(xué)生實(shí)踐水平能力在建筑專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，涉及實(shí)驗(yàn)性、實(shí)訓(xùn)性內(nèi)容廣泛，比如“基坑支護(hù)”、“地基與基礎(chǔ)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”等，不僅要有理論作為支撐，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生而言，要具有對(duì)構(gòu)件受到空間多維力的作用分析能力，結(jié)構(gòu)的構(gòu)造處理能力，對(duì)測(cè)量技術(shù)的操作能力。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以將此類情況進(jìn)行地基模擬實(shí)驗(yàn)分析、結(jié)構(gòu)模擬分析工程等，把各環(huán)節(jié)具體、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使其具有較強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。把學(xué)生從工地實(shí)踐中解脫出來(lái)，防止施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的意外發(fā)生。

3注重抽象的知識(shí)變得形象具體，通俗易懂現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍處主要的建筑教學(xué)模式，按教學(xué)設(shè)計(jì)的思路簡(jiǎn)單的課件仍存在局限性。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)立體思維、空間思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)具有動(dòng)靜結(jié)合，化繁為易的效果，教師可運(yùn)用AUTOCAD、Flash和3DMAX等軟件，制作出形象生動(dòng)的教學(xué)情境，再結(jié)合講授使學(xué)生很容易置身其中，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)的過(guò)程。

4拓展思維，扎實(shí)技能水平，提高學(xué)生自學(xué)能力計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有立體感、空間感及逼真感，形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，利用此類方法手段，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)技能水平。利用創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)形象環(huán)境，給建筑教學(xué)帶來(lái)突破。比如：在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件對(duì)某種建筑的結(jié)構(gòu)剖視圖講解，使學(xué)生可以三維圖立體不同角度的轉(zhuǎn)換進(jìn)行查看，研究建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)部特征，使其提高實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自我研究、剖析問(wèn)題的能力。

三計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題

1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然可以增強(qiáng)生動(dòng)性、形象性及直觀性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。更能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量及效率，使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。但理論知識(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，并非所有內(nèi)容都可以采用此類教學(xué)模式，必須注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有針對(duì)性、有選擇地使用，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求和施教對(duì)象而定。

篇3

職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)課教學(xué)之所以要進(jìn)行改革,是因?yàn)橐韵聝煞矫娴脑?第一建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè),它為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造了大量的財(cái)富。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快建筑行業(yè)發(fā)展也極為迅速正因?yàn)槿绱私ㄖ袠I(yè)對(duì)建筑人才的需求也越來(lái)越多規(guī)在建筑行業(yè)對(duì)建筑人才的要求早已不僅僅停留在“量”上更看重的是“質(zhì)”是人才的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是直接面向社會(huì)的,他們畢業(yè)后將走進(jìn)企業(yè)的一線技術(shù)崗位,因此,他們必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的實(shí)操能力這樣才能夠脫穎而出順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。傳統(tǒng)的教育模式,過(guò)分地注重知識(shí)理論教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)這種人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是極為不利的,因此我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。第二,目前,雖然建筑專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率占有很高的比率但是通過(guò)調(diào)查我們了解到漢有部分學(xué)生從事了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位池就是說(shuō)在高就業(yè)率的背景之下,其實(shí)還有很多學(xué)生走向了一個(gè)與所學(xué)專業(yè)毫不相干的職業(yè)這嚴(yán)重違背了我們的教學(xué)初衷我們的教學(xué)是希望傳授給學(xué)生一技之長(zhǎng)赴學(xué)生掌握一定的“本領(lǐng)”,然后將這些“本領(lǐng)”毫無(wú)保留地運(yùn)用于將來(lái)的工作之中在未來(lái)的工作中取得一定的建樹(shù)?，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)要求比較嚴(yán)苛而眾多畢業(yè)生達(dá)不到這些企業(yè)的要求不得已才選擇了從事其他職業(yè),為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力我們必須進(jìn)行建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革。

二、建筑工程專業(yè)課教學(xué)方法的改革途徑

1.分層教學(xué)方法的嘗試。分層教學(xué)法顧名思義就是指將學(xué)生分成不同層次,為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)皮排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法的實(shí)施,需要教師從根本上掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況很據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)法,每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行探討和交流肩利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力焙養(yǎng)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的積極性和思維探索能力。

2一體化教學(xué)方法的嘗試。建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)啟不僅要求學(xué)生要掌握必要的理論知識(shí)還必須具備一定的實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)該采取一體化的教學(xué)方法在建筑專業(yè)教學(xué)中將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái),全面提高學(xué)生的實(shí)操能力。在具體教學(xué)過(guò)程中,我們可以將一體化教學(xué)方法與多媒體教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)教師可以利用多媒體將實(shí)踐操作的步驟和過(guò)程用圖片或者視頻的形式播放出來(lái)赴學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻直接地感受到實(shí)踐操作的全過(guò)程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對(duì)教材的閱讀赴學(xué)生能夠感觸更深理解更透徹。

3..決樂(lè)教學(xué)方法的嘗試?？鞓?lè)教學(xué)方法就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境掌生在這種快樂(lè)的教學(xué)氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)全面配合教師的教學(xué)增強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)敢于提出自己的見(jiàn)解充分開(kāi)放自己的思維?？鞓?lè)教學(xué)法的實(shí)施肩一個(gè)必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關(guān)系掌生只有對(duì)教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開(kāi)心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學(xué)生的距離構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

三、建筑專業(yè)課教學(xué)改革手段

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。很多新生剛接觸到建筑專業(yè)課會(huì)感到有些新奇,又有些陌生。在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的介紹包括建筑專業(yè)的特點(diǎn)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容等等赴學(xué)生對(duì)建筑這個(gè)專業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)蔗建筑制圖》這門課程的主要內(nèi)容是識(shí)圖、繪圖,這就要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間想象力再比如蔗建筑構(gòu)造》的主要內(nèi)容是房屋的構(gòu)造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠?qū)W好這門課程再比如蔗建筑力學(xué)》主要研究建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)計(jì)算理論和方法,讓學(xué)生懂得如何才能在更經(jīng)濟(jì)的情況下使房屋結(jié)構(gòu)更安全。在教學(xué)之初,我們就要告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)赴學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程有個(gè)基本的了解這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有好處的。

2.構(gòu)建真實(shí)專業(yè)思維焙養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。建筑專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng),所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成一種較為真實(shí)的專業(yè)思維使學(xué)生身臨其境建立專業(yè)意識(shí)焙養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣。專業(yè)思維的構(gòu)建可以通過(guò)多觀察建筑物以及多看一些房屋圖片來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)習(xí)建筑制圖可以通過(guò)制作模型培養(yǎng)空間想象能力。例如在教學(xué)《制圖與識(shí)圖》這門課程時(shí)我們可以利用各種模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自制模型掌生在制作的過(guò)程中河以培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣,同時(shí)又能夠很輕松地掌握書(shū)本上的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們可以安排班級(jí)負(fù)責(zé)人去采購(gòu)一批土豆或蘿卜,然后將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小組為單位對(duì)這些土豆和蘿卜進(jìn)行切割最終形成各種各樣的立體圖形再畫(huà)出三視圖。做好之后洛小組可以相互交換三視圖,然后來(lái)猜想這個(gè)三視圖的原型是什么這樣的一個(gè)過(guò)程,既提高了學(xué)生的作圖能力,又充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象力。

篇4

1.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

2.“兩院一體化”模式下建筑學(xué)研究生培養(yǎng)探索 

3.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

4.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索 

5.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究 

6.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策

7.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

8.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考

9.剖析與思考——論建筑學(xué)研究生教育

10.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

11.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感 

12.基于IPA的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位為例

13.對(duì)我國(guó)建筑學(xué)研究生教育的反思

14.中美建筑學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較

15.中美建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究

16.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例 

17.民辦高校建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策     

18.淺談建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理  

19.建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究   

20.關(guān)于建筑學(xué)人才培養(yǎng)策略的反思與探討   

21.建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索    

22.關(guān)于建筑學(xué)教育教學(xué)方法的探討    

23.生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系  

24.淺析認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)建筑學(xué)與思考新時(shí)期建筑學(xué)    

25.職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究    

26.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探   

27.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究     

28.嘉庚特色獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式初探     

29.民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析   

30.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐 

31.景觀與建筑的融合景觀建筑學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐    

32.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示 

33.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析    

34.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中建筑學(xué)背景的意義分析   

35.以深化設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探  

36.建筑學(xué)到底出了什么問(wèn)題   

37.淺析建筑學(xué)專業(yè)中環(huán)境設(shè)計(jì)課程的“以評(píng)促建”     

38.對(duì)建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思   

39.淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式   

40.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究   

41.對(duì)高職院?！斗课萁ㄖW(xué)》課程教學(xué)改革研究     

42.生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用討論  

43.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究    

44.建筑學(xué)專業(yè)教育中科學(xué)建筑觀的培養(yǎng)    

45.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐  

46.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段淺析   

47.建筑地理學(xué)是有助于國(guó)強(qiáng)民富與國(guó)泰民安的中國(guó)特色建筑學(xué)      

48.“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)研究      

49.基于建筑學(xué)角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價(jià)格持穩(wěn)原因探析  

50.低年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)結(jié)合建造”教學(xué)模式探析    

51.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐    

52.應(yīng)用型本科建筑學(xué)城市規(guī)劃原理課程教改探討      

53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革思考     

54.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式     

55.高校建筑學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策探討   

56.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究    

57.關(guān)于建筑學(xué)設(shè)計(jì)中的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展探索    

58.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革    

59.“一定要有自己的建筑學(xué)體系”：記杰出的建筑歷史學(xué)家陳明達(dá)先生   

60.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐   

61.具有地方特色的校企共建建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究   

62.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究    

63.建筑學(xué)專業(yè)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制研究   

64.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)研究 

65.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體會(huì)  

66.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探      

67.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究     

68.仿生建筑學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)探討   

69.建筑學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探    

70.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)樓的空間形態(tài)    

71.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的若干探討   

72.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化    

73.淺析對(duì)生態(tài)建筑學(xué)的幾點(diǎn)探究   

74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革   

75.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的探討   

76.適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的地方院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革    

77.淺談建筑學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化建筑地域性特色   

78.BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用  

79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育研究   

80.建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的探索與實(shí)踐 

81.本科教育評(píng)估背景下的建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估機(jī)制探討   

82.英國(guó)建筑學(xué)學(xué)科、學(xué)位及其職業(yè)教育概述    

83.芻議建筑學(xué)中的生態(tài)建筑     

84.一般性高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考  

85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革   

86.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究   

87.美國(guó)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)Top10介紹   

88.獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究    

89.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策     

90.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

91.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考

92.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

93.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

94.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策

95.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究

96.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索

97.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感

98.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

篇5

論文摘要:當(dāng)今在建筑界國(guó)際項(xiàng)目合作與國(guó)際間科學(xué)技術(shù)交流的迅速發(fā)展，要求建筑學(xué)的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)必須不斷地進(jìn)行改革。面向國(guó)際合作的建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求也逐漸加大，本文從建筑學(xué)的專業(yè)特征出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討在建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)新的教學(xué)理念的必要性和迫切性，同時(shí)就目標(biāo)、方式、方法進(jìn)行了初步探討，以期突破有限的課堂教學(xué)空間和時(shí)間限制，最大限度提高教學(xué)成效。 

 隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位日益提高，對(duì)外交流活動(dòng)的日益增加，特別是建筑界國(guó)際合作項(xiàng)目與國(guó)際間科學(xué)技術(shù)交流的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑專業(yè)人才專業(yè)英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平對(duì)滿足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)具有更強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才的需求將起著重要的作用。專業(yè)英語(yǔ)作為一種重要而便捷的語(yǔ)言媒介，將在學(xué)習(xí)和交流中占據(jù)更加重要的地位，其教學(xué)水平的高低也成為衡量高校教學(xué)國(guó)際化程度的重要尺度，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的“角色”再認(rèn)識(shí)和進(jìn)行教學(xué)改革，已成為許多院校關(guān)注的重要課題。下面將我在這方面的初步探索與同行共享。 

1 建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性 

1.1教材陳舊、教法單一 

 目前多數(shù)院校的建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材多為10多年前的教材。十幾年時(shí)間，建筑行業(yè)的變化天翻地覆，而針對(duì)建筑行業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才的建筑專業(yè)英語(yǔ)卻仍然使用早期的教材，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。如：某學(xué)校曾經(jīng)使用的《建筑類專業(yè)英語(yǔ)》教材，雖然內(nèi)容較有系統(tǒng)性，但是其出版年代為1997年，至今仍在使用，已不能滿足現(xiàn)在建筑專業(yè)的要求。 

 教學(xué)方式仍舊為傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)，教師通常在課堂中將課本作為唯一的教學(xué)素材，而教學(xué)方式也停留在“翻譯+閱讀”的公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，缺少與本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向及知識(shí)的結(jié)合，較為僵化。同時(shí)，對(duì)于教材的選擇也往往忽視專業(yè)特征與內(nèi)容更新。 

 在教學(xué)手段方面，由于承擔(dān)該課程的教師往往是建筑學(xué)的專業(yè)教師，而非英語(yǔ)專業(yè)教師，其教學(xué)過(guò)程往往無(wú)法將本學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)自如結(jié)合，單一采用教師課堂解釋，學(xué)生課后閱讀的形式，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

1.2 國(guó)際合作、人才培養(yǎng)的需要 

 國(guó)際合作的需求增長(zhǎng)促使應(yīng)用型專業(yè)人員的需求增長(zhǎng)。目前，越來(lái)越多的外國(guó)建筑師事務(wù)所正在與國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行合作，帶來(lái)了新的技術(shù)與設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，對(duì)于熟悉中國(guó)建筑行業(yè)規(guī)范且英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)精通的設(shè)計(jì)人員需求大量增加。當(dāng)前，國(guó)外建筑師和設(shè)計(jì)單位進(jìn)入我國(guó)建筑建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的身份都是咨詢顧問(wèn)，不能獨(dú)立開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)工作，必須依托國(guó)內(nèi)的合作單位。因此，無(wú)論以具體項(xiàng)目合作的形式或者境外建筑師在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)咨詢公司，都需要合作的公司方面具有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)人才在甲方與外籍設(shè)計(jì)師以及中外設(shè)計(jì)師之間進(jìn)行溝通和翻譯工作，如果其專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足或者個(gè)人能力欠佳，很容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤，影響項(xiàng)目進(jìn)程及效果的情況，從而影響整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展。作為培養(yǎng)建筑人才的高校理應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的這種需求。 

2 建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與方法 

2.1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變 

 建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不僅僅停留在傳授知識(shí)的層面，畢竟課堂時(shí)間有限，課堂的教學(xué)內(nèi)容有局限性，更多的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)能力，即形成“獲取知識(shí)、形成能力、完善素質(zhì)”三個(gè)層面的內(nèi)容。因此針對(duì)該專業(yè)的特殊性及該課程的實(shí)用性。 

 在教學(xué)模式的定位上，應(yīng)是應(yīng)用型人才而非研究型人才，要求學(xué)生具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，能夠處理日常和涉外的相關(guān)業(yè)務(wù)，直接與境外建筑師直接溝通，滿足國(guó)際工程和建筑市場(chǎng)化需求，而不是僅僅只會(huì)做題填詞，無(wú)法說(shuō)話的啞巴英語(yǔ)。 

2.2教學(xué)方式更新 

 (1)明確教學(xué)重點(diǎn) 

 建筑學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)之前，已經(jīng)有多年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的英語(yǔ)讀說(shuō)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，不必再進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，而應(yīng)注重如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)知識(shí)上，要重點(diǎn)體現(xiàn)詞、句子和整段文章的翻譯技巧。 

 （2）合理安排教學(xué)內(nèi)容 

 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)階段，形成系統(tǒng)的有條理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而同時(shí)又能反映整個(gè)建筑學(xué)科的基本內(nèi)容，避免過(guò)分集中于某一領(lǐng)域而忽略整體性的現(xiàn)象。針對(duì)建筑學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)可將專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)劃分為三個(gè)階段，建筑基本知識(shí)、建筑環(huán)境與文脈，建筑設(shè)計(jì)施工過(guò)程。 

 建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置中往往屬于非重點(diǎn)的科目，在學(xué)分和課時(shí)的設(shè)置上通常都比其它專業(yè)課程少，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而如果能夠針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將其基本教學(xué)內(nèi)容與其它的課程聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整有著積極的意義。a、與建筑設(shè)計(jì)課結(jié)合。讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課的進(jìn)展,每人4 min～5 min 從設(shè)計(jì)任務(wù)、場(chǎng)地調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)過(guò)程等各個(gè)方面進(jìn)行口頭表達(dá)。將英文的表達(dá)方式和思維過(guò)程帶入在建筑設(shè)計(jì)的階段中，使學(xué)生更能融入環(huán)境，輕松面對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。b、與建筑歷史課結(jié)合。外國(guó)建筑史的學(xué)習(xí)往往離不開(kāi)英語(yǔ)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)歷史課的學(xué)生進(jìn)展，要求學(xué)生整理相關(guān)著名建筑師，經(jīng)典建筑案例以及一些文獻(xiàn)資料，作為知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)鍛煉英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力。c、與建筑文化類課程結(jié)合。在文化類的理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂討論不同文化的特征特色，豐富課堂內(nèi)容。 

 （3）關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo) 

 教學(xué)方面，加強(qiáng)輔助及延伸部分的教學(xué)，即有目的的針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和特點(diǎn)，精心編排教學(xué)進(jìn)度。課堂部分在閱讀和講解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的三階段分類形成專題，突出鮮明的教學(xué)主線，令學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的階段有清晰的認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)在課堂之外的延伸部分，注重要求學(xué)生閱讀最新的建筑咨詢及相關(guān)的文獻(xiàn)，充實(shí)詞匯量提高閱讀技巧及速度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生專題調(diào)研，小組合作等方面組織。如筆者在具體的教學(xué)中，將每周的兩個(gè)課時(shí)分為三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于建筑的專題知識(shí)學(xué)習(xí)，內(nèi)容多為在專題題目指引下的大量課外資料，第二個(gè)部分回歸課本，學(xué)習(xí)基本的詞匯與表達(dá)法，最后一個(gè)部分開(kāi)展學(xué)生交流，讓學(xué)生盡量開(kāi)口練習(xí)。而在課后，要求學(xué)生以小組為單位，完成關(guān)于某個(gè)建筑專題的調(diào)研與討論，形成成果回到課堂以課件形式匯報(bào)，極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變直接的傳授為相互學(xué)習(xí)。 

 （4）采用科學(xué)化的教學(xué)手段 

 建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)就是圖示表達(dá)，因此形象直觀的圖示比枯燥的文字更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的教學(xué)手段，通過(guò)圖像、音頻、視頻的展示，可以使抽象的講解具體化，增加知識(shí)的親切感，提高感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解建筑專業(yè)英語(yǔ)由很大的幫助。而如果條件允許的情況下，教師可以抽出一部分課時(shí)，將學(xué)生帶到戶外，如典型建筑場(chǎng)地或建筑案例，施工現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)企業(yè)的辦公地點(diǎn)等，使學(xué)生身臨其境，在體驗(yàn)中，將抽象的詞匯和具體的建筑構(gòu)件，施工過(guò)程結(jié)合，形成深刻的記憶。如筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)圖示化的特點(diǎn)，列舉曾經(jīng)參與的與英方設(shè)計(jì)公司共同繪制的方案圖紙，以真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)，可令學(xué)生快速掌握?qǐng)D紙中專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)法及表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)牡图?jí)錯(cuò)誤。 

 （5）注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力 

 在注重課本基礎(chǔ)知識(shí)講解同時(shí)，重視鍛煉學(xué)生在課上課下進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，如自身設(shè)計(jì)作業(yè)圖面的英語(yǔ)表達(dá)，跨國(guó)設(shè)計(jì)課程的英語(yǔ)交流，以及英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作等等。如在具體的案例教學(xué)中，要求學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從項(xiàng)目招標(biāo)書(shū)、項(xiàng)目概況、基地分析、設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)分析到設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過(guò)程等，分階段分類別學(xué)習(xí)表達(dá)法及表達(dá)規(guī)范。力求使學(xué)生在工作中能自如應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。 

 （6）積極鍛煉口頭表達(dá)能力 

 英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，工作中的英語(yǔ)應(yīng)用與大學(xué)四、六級(jí)考試不同，要求學(xué)生能夠在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，流暢的與外籍建筑師溝通設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，提高自信。在課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)與集體合作的體驗(yàn)，不僅可以提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)和培養(yǎng)自信心與成就感。a在課程中，針對(duì)每次的設(shè)計(jì)專題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行3-4min演講，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以以小組形式進(jìn)行分組討論及相關(guān)調(diào)研，最后以課件為輔助進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報(bào)。b在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生多參加跨國(guó)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如筆者所在學(xué)校連續(xù)兩年與挪威卑爾根建筑學(xué)院svein教授進(jìn)行工作坊活動(dòng)，期間學(xué)生們積極參與，在學(xué)術(shù)交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了明顯的提高。 

2.3 提高建筑學(xué)專業(yè)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力 

 目前全國(guó)開(kāi)設(shè)建筑學(xué)課程的院校，基本上建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的授課教師，都是學(xué)習(xí)建筑學(xué)或相關(guān)專業(yè)出身，其自身專業(yè)知識(shí)的積累豐富，教學(xué)能力良好，但是缺少英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，往往在專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)法兩者的結(jié)合上不夠自如，因此教授該課程的教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高自身的英語(yǔ)水平，強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，形成富有鮮明特征的建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系。 

3 結(jié)語(yǔ) 

 總之,將語(yǔ)言教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求教師自身有良好的教學(xué)水平與能力，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，而非窮盡所有的知識(shí)灌輸。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)更能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)建設(shè)的發(fā)展需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后參與更多的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和建設(shè)項(xiàng)目的合作，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)起到積極的作用。 

參考文獻(xiàn) 

林磊. 面向國(guó)際化的建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革. 《山西建筑》2010.05 

篇6

論文關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè) 形態(tài)構(gòu)成 專業(yè)特色 改革

論文摘要:以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。

形態(tài)構(gòu)成作為一門設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)，還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過(guò)抽象的點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力;訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國(guó)建筑教育開(kāi)始到現(xiàn)在，曾經(jīng)對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)類教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷I(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。

以建筑學(xué)專業(yè)為例。以前，建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同堂上課，師資相同，講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的。但漸漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶I(yè)過(guò)多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感覺(jué)形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象，形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過(guò)程中覺(jué)察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系，又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)特色，成為我們探索建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。

2006年，經(jīng)過(guò)醞釀，決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練，而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過(guò)程之中，即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體，而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材，成為建筑平面、立面的生成要素，按照構(gòu)成的美學(xué)原則，進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練，讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過(guò)程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中，選取一段建筑立面(20 cm×20 cm，比例1∶50)，讓同學(xué)在這段限定的立面上，運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì)，立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè)，為了做到訓(xùn)練由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜，不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能，而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表達(dá)，只限定用黑白灰三色表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心，他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí)，也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則，學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來(lái)組織平面和立面，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

圖2也是點(diǎn)、線、面的練習(xí)，讓學(xué)生尋找一些建筑平面，然后對(duì)其進(jìn)行分析，抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。

圖3是改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì)，體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后，同學(xué)感覺(jué)很新鮮、很興奮，體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用，達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)研究生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)；顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)；跨學(xué)科延伸

1 建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

我國(guó)城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專業(yè)人才在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿足社會(huì)發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問(wèn)題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是指具有對(duì)科學(xué)問(wèn)題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見(jiàn)圖1-1。

圖1-1 創(chuàng)新型建筑類研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1

建筑類研究生應(yīng)該注重科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，參與科研實(shí)踐是建筑類研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質(zhì)的導(dǎo)師和任課教師是培養(yǎng)建筑類研究生創(chuàng)新能力的必要保障，但是目前師資隊(duì)伍水平參差不齊。應(yīng)該營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，這對(duì)于創(chuàng)新型建筑類研究生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而出于經(jīng)費(fèi)等制約，研究生很少能有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)氛圍相對(duì)封閉，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師課堂灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探尋，難以對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。目前高校對(duì)建筑類研究生考核形式還主要集中在課程考試、、學(xué)位論文等幾方面，而對(duì)于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。

2 建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1 創(chuàng)造三構(gòu)成理論

在對(duì)創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(shí)（Expertise）、創(chuàng)造技能（CreativitySkills）和工作動(dòng)機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開(kāi)展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)過(guò)程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用2。見(jiàn)圖2-1。

圖2-1 阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2

2.2 顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重

在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對(duì)研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，而且通過(guò)選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對(duì)研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。

2.3 注重科研課題的跨學(xué)科延伸

將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過(guò)建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

建筑類研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對(duì)實(shí)踐中科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無(wú)疑是非常適合建筑類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在新形勢(shì)、新變化下不斷更新知識(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。

在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究興趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時(shí)要重視課題研究的技術(shù)路線的確立，從研究方法上對(duì)課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對(duì)新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時(shí)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過(guò)調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。

3 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的獨(dú)立開(kāi)展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時(shí)間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究特長(zhǎng)確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時(shí)完成課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過(guò)程，就是對(duì)提高其創(chuàng)新能力的過(guò)程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊青娟等. 基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究 [J] . 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版， 2011， （9） ： 108-112

篇8

( 一) 對(duì)立體構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)

形態(tài)構(gòu)成系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課的必要組成部分，其中，立體構(gòu)成課程對(duì)促進(jìn)初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉(zhuǎn)變尤為重要?？v觀當(dāng)前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有東南大學(xué)的空間營(yíng)造實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、香港中文大學(xué)的建構(gòu)與操作系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)體系對(duì)基本形態(tài)設(shè)計(jì)能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅(jiān)持，將立體構(gòu)成訓(xùn)練視為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知三維形體與空間、體驗(yàn)形態(tài)設(shè)計(jì)及塑造、表達(dá)設(shè)計(jì)方案及透視等的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，立體構(gòu)成課程被安排在平面構(gòu)成課程之后、空間構(gòu)成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來(lái)始終尊重建筑學(xué)傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋信息對(duì)課題組織、內(nèi)容、成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，以及設(shè)備完善的專業(yè)模型試驗(yàn)室等資源。課程教學(xué)實(shí)行由年級(jí)主持統(tǒng)籌負(fù)責(zé)、課題組組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)、課題組成員分項(xiàng)深化研究的模式。

( 二) 十年教學(xué)回顧

近十年來(lái)，課題組成員一直秉承及時(shí)總結(jié)、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調(diào)整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構(gòu)成課程體系，將2010 年以前的教學(xué)總結(jié)為三個(gè)階段: 傳承、發(fā)展、突破。近五年來(lái)，基于對(duì)學(xué)生建筑學(xué)思維的培養(yǎng)，以及探求空間和建構(gòu)體驗(yàn)的角度，逐項(xiàng)推進(jìn)如下教學(xué)改革:

1. 時(shí)間設(shè)置

將建筑測(cè)繪作業(yè)提前至一年級(jí)( 上) 形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練之前，將立體構(gòu)成內(nèi)容推后至一年級(jí)( 上) ，作為最后一個(gè)部分，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)也為銜接空間構(gòu)成內(nèi)容預(yù)留了較充裕的時(shí)間。

2. 教學(xué)交流

自2012 年起至今，每年利用暑假時(shí)間，安排課題組骨干教師參加由全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執(zhí)業(yè)角度對(duì)該校的建構(gòu)與操作系列課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，這極大地推動(dòng)了立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方案的實(shí)施。

3. 教學(xué)方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導(dǎo)向下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，并提出各項(xiàng)具體改革措施。

4. 成果評(píng)價(jià)

以建筑類型學(xué)為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制導(dǎo)向更客觀、可描述、強(qiáng)調(diào)操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來(lái)。

( 三) 對(duì)立體構(gòu)成課程教學(xué)的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，使其在進(jìn)入大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)之前缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，思維方式上一時(shí)難以從應(yīng)試教育向設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。其次，建筑學(xué)類型化教學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)構(gòu)成系列課程的比重和時(shí)間，隨著建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程的加強(qiáng)而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強(qiáng)，造成學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成知識(shí)了解不深、掌握不夠而帶來(lái)形態(tài)設(shè)計(jì)手段上的貧乏。再者，在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)中，由于教師對(duì)形態(tài)構(gòu)成系列課程重點(diǎn)和針對(duì)性的理解不一致，加上受到個(gè)人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成教師輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)不清，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀。此外，受流行藝術(shù)和視覺(jué)美學(xué)影響，構(gòu)成訓(xùn)練若不能堅(jiān)持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類的訓(xùn)練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構(gòu)方面的能力較弱。

二、教學(xué)改革方案

立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知形體與空間的關(guān)系，掌握形態(tài)設(shè)計(jì)的基本能力; 體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)建構(gòu)行為的發(fā)生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本技能，樹(shù)立正確的建筑價(jià)值觀和認(rèn)知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進(jìn)地積累專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)中建立系統(tǒng)性、設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)并預(yù)留拓展性，是立體構(gòu)成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在一年級(jí)教案設(shè)計(jì)形態(tài)構(gòu)成系列中，有關(guān)立體構(gòu)成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實(shí)施情況等( 一) 教學(xué)體系建構(gòu)

1. 建立系統(tǒng)性

針對(duì)當(dāng)前形態(tài)構(gòu)成課題聯(lián)動(dòng)效果并不理想的情況，在一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成課程的聯(lián)系，使之形成有機(jī)整體。引入建構(gòu)概念并描述建構(gòu)行為的發(fā)生機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構(gòu)造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體空間建筑的生成邏輯。合理設(shè)置整體規(guī)則和階段性任務(wù)，既強(qiáng)化每個(gè)課題的針對(duì)性，又形成建筑設(shè)計(jì)全局觀。

2. 強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)

( 1) 運(yùn)用理性規(guī)則。

加強(qiáng)構(gòu)成操作過(guò)程理性規(guī)則和形式秩序性的引導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在構(gòu)成的單元體階段應(yīng)鼓勵(lì)選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過(guò)程中的一致性;在生成方向選擇上，鼓勵(lì)使用更具有空間意味的減法法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與加法不同，前者先將立體構(gòu)成的空間限定在一個(gè)范圍之內(nèi)，如虛空的立方體，以更好地與空間構(gòu)成銜接; 在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實(shí)現(xiàn)沿內(nèi)在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無(wú)目的的自由式創(chuàng)作，并保持設(shè)計(jì)衍生的無(wú)限可能性。

( 2) 在形體之外表達(dá)空間。

通常在立體構(gòu)成中首先被關(guān)注的是實(shí)體形態(tài)，而空間實(shí)質(zhì)是立體構(gòu)成形態(tài)中負(fù)形所指的部分，對(duì)理解建筑空間形成、演進(jìn)和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間拓?fù)渌季S能力。在從三維實(shí)體向空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)變中，理解實(shí)體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構(gòu)成訓(xùn)練是空間構(gòu)成訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準(zhǔn)備，對(duì)于后續(xù)構(gòu)成課題的學(xué)習(xí)意義重大。

( 3) 強(qiáng)化類型化教學(xué)。

建筑類型學(xué)是理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉(zhuǎn)化為陣列線材和上下面材在立體構(gòu)成中進(jìn)行應(yīng)用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉(zhuǎn)化為立構(gòu)形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉(zhuǎn)化。

3. 預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計(jì)劃中將形態(tài)構(gòu)成系列課程整合成一個(gè)大題目，并進(jìn)一步考慮結(jié)合一年級(jí)最后一個(gè)景觀建筑小品設(shè)計(jì)題目來(lái)設(shè)置。遠(yuǎn)期則考慮形成貫穿一年級(jí)( 下) 和二年級(jí)( 上) 的跨年級(jí)設(shè)計(jì)題目。引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一次從概念邏輯生成到設(shè)計(jì)方法演化，再到建構(gòu)技術(shù)行為這一建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的思維和操作方法，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)從形態(tài)構(gòu)成更好地向建筑設(shè)計(jì)延續(xù)。

( 二) 教學(xué)核心要素: 空間與建構(gòu)

回歸建筑學(xué)認(rèn)知和營(yíng)建空間的本質(zhì)，通過(guò)基本的建構(gòu)行為實(shí)現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟(jì)的一致性。

1.空間

空間是傳統(tǒng)建筑學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題和要素，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中一直是探討和研究的重點(diǎn)，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問(wèn)題、技術(shù)和系統(tǒng)。教學(xué)中對(duì)于空間概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)案例和藝術(shù)史評(píng)析來(lái)建立系統(tǒng)的空間認(rèn)知論和建筑形體觀( 見(jiàn)表1) 。通過(guò)專題講座深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評(píng)、繪畫(huà)鑒賞等背景知識(shí)的理解，提高對(duì)人文藝術(shù)傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導(dǎo)方案過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)示范，幫助學(xué)生在形體塑造過(guò)程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學(xué)會(huì)從空間內(nèi)部虛擬視角去觀察、認(rèn)識(shí)減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來(lái)闡釋空間之間形成的透明性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電熱切割機(jī)等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過(guò)減法進(jìn)行不同方向、深淺、寬窄、扭轉(zhuǎn)、交錯(cuò)、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預(yù)設(shè)形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)

教學(xué)中引入建構(gòu)這一概念，將建筑物的真實(shí)建造行為和過(guò)程融入形態(tài)訓(xùn)練課程之中。建構(gòu)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)方案從概念生成到設(shè)計(jì)發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細(xì)化、材料區(qū)分、建造準(zhǔn)備、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施到制作模擬真實(shí)建筑物等比例模型，這一完整、復(fù)雜的全過(guò)程。立體構(gòu)成是其中創(chuàng)造平面立體空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設(shè)計(jì)概念操作邏輯形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和建筑方案設(shè)計(jì)順利銜接的關(guān)鍵。教案對(duì)建構(gòu)規(guī)則進(jìn)行了闡述: ( 1) 應(yīng)將立體構(gòu)成視為連續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵(lì)從平面構(gòu)成其中一個(gè)原型生成立體構(gòu)成任意一個(gè)投影面或斜切面，但允許適當(dāng)?shù)目勺冃浴? 2) 立體構(gòu)成與真實(shí)建筑設(shè)計(jì)和建造之間應(yīng)有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負(fù)形與生成具有適應(yīng)容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對(duì)應(yīng)性。( 3) 建構(gòu)初體驗(yàn)的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革研究期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過(guò)簡(jiǎn)單的折疊、翻轉(zhuǎn)、打開(kāi)、凹進(jìn)、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對(duì)一張完整的矩形紙片進(jìn)行操作而得到的形體及內(nèi)部空間，或通過(guò)增加正反面或肌理等得到更為復(fù)雜的結(jié)果。( 4) 嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10 10 30 mm 的虛空立方體之內(nèi)可橫放、豎放、側(cè)放等，并要求正負(fù)形之間產(chǎn)生類似圖底關(guān)系的可讀性。( 5) 鼓勵(lì)選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點(diǎn)等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內(nèi)部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過(guò)課題組教師對(duì)建構(gòu)與操作題目進(jìn)行試做的一系列作品，強(qiáng)化這一過(guò)程的體驗(yàn)

( 三) 課程任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)與原則

( 1) 突出建筑學(xué)特點(diǎn)。在立體構(gòu)成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強(qiáng)邏輯性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書(shū)中強(qiáng)調(diào)對(duì)于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對(duì)于形態(tài)造型的影響。

( 3) 加強(qiáng)構(gòu)成系列的整體性。形成立體構(gòu)成上對(duì)平面構(gòu)成、下對(duì)空間構(gòu)成的理性承接關(guān)系。如規(guī)定必須從平面構(gòu)成組合圖形中選擇一個(gè)作為立構(gòu)的構(gòu)思原型，但應(yīng)加強(qiáng)允許可變性和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確界定，立構(gòu)對(duì)于空間造型的概念在空間構(gòu)成課題中的延續(xù)等。

( 4) 提高準(zhǔn)確分析建筑造型的能力。在課程基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)中加入建筑體量構(gòu)成分析，加深學(xué)生對(duì)建筑與構(gòu)成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行空間形體塑造的能力。

( 5) 增強(qiáng)圖紙表達(dá)的基本功訓(xùn)練。要求以分析圖形式描述構(gòu)成作品從平面構(gòu)成的組合圖形出發(fā)演變成三維實(shí)體形態(tài)的構(gòu)思過(guò)程。同時(shí)按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實(shí)例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從分析、學(xué)習(xí)到運(yùn)用、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法。

( 6) 強(qiáng)化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專業(yè)最重要的基本技能之一，對(duì)于培養(yǎng)從空間思維到建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段第一個(gè)接觸到模型制作的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 實(shí)施要點(diǎn)

( 1) 底板和空間限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形體高度應(yīng)在5cm ～ 30cm 之間，利用指定材料，運(yùn)用合理的構(gòu)成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

( 2) 與平面構(gòu)成的延續(xù)性。以平面構(gòu)成組合圖形中的一個(gè)作為立體構(gòu)成的生成基礎(chǔ)( 任一投影面或截面符合均可) ，允許有適當(dāng)變化。

( 3) 建構(gòu)規(guī)則。鼓勵(lì)單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運(yùn)用減法法則等理性原則，鼓勵(lì)形態(tài)生成過(guò)程的步驟清晰而可逆。

3. 教改研究

課題組每年均會(huì)對(duì)教改情況進(jìn)行充分討論、總結(jié)和反思，并將共識(shí)體現(xiàn)在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書(shū)中。課題組立體構(gòu)成課程教案設(shè)計(jì)也多次在全國(guó)評(píng)優(yōu)中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問(wèn)題，自2008 年以來(lái)已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014 年以來(lái)筆者獲得廣東省省級(jí)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目、華南理工大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目等多項(xiàng)基金支持，教改研究具有一定的前景課題組計(jì)劃編著一套面向建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的構(gòu)成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構(gòu)成知識(shí)和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)特色。此外，通過(guò)發(fā)表教研論文及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)和教學(xué)理論研究，并將立體構(gòu)成課程系列講座立體構(gòu)成與建筑造型構(gòu)成藝術(shù)串講等，建設(shè)成為培養(yǎng)建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時(shí)，對(duì)近年來(lái)學(xué)生的立體構(gòu)成優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時(shí)反饋到教學(xué)體系中。

篇9

【關(guān)鍵詞】：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；建筑學(xué)新生； 建筑觀培養(yǎng)；表達(dá)能力培養(yǎng)；設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是包括建筑學(xué)，城市規(guī)劃，景觀建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)在內(nèi)的廣義建筑學(xué)科中主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程（有的高校仍稱之為建筑初步）。在我國(guó)各建筑院校的建筑教育中，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程一直占舉足輕重的位置，該課程既是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是建筑設(shè)計(jì)的啟蒙和平臺(tái)課程，它的學(xué)習(xí)效果將直接影響到后續(xù)二到五年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。因而它是整個(gè)建筑學(xué)科的奠基石，不僅肩負(fù)對(duì)初學(xué)者的啟蒙重?fù)?dān)，同時(shí)對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者結(jié)合我院的學(xué)生情況進(jìn)行一定程度教學(xué)探索。

1.建筑學(xué)專業(yè)新生形象思維的水平狀況

眾所周知，理工科的入學(xué)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，其邏輯思維能力雖得到了一定程度的開(kāi)發(fā)， 但形象思維能力卻受到一定的限制，主要表現(xiàn)在：

1.1 .學(xué)生的人文知識(shí)相對(duì)貧乏，進(jìn)而直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)和理解的偏差。

1.2 學(xué)生缺乏對(duì)建筑的觀察力，同時(shí)建筑的一般常識(shí)知匱乏。雖然每個(gè)學(xué)生自幼便開(kāi)始認(rèn)識(shí)、使用各種形形的建筑，但這些建筑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的形象刺激卻十分有限。如：入學(xué)一、兩個(gè)月的學(xué)生說(shuō)不出宿舍的尺寸及其家具尺寸等。

1.3 相當(dāng)一部分學(xué)生的美術(shù)根底較弱，美學(xué)素養(yǎng) 明顯不足，這直接影響到學(xué)生對(duì)圖面整體效果的把握，以及對(duì)建筑的理解和品評(píng)。

1.4 學(xué)生形象思維能力的欠缺．直接影響到學(xué)生對(duì)建筑空問(wèn)的想象力：而建筑設(shè)計(jì)語(yǔ)言與符號(hào)的匱 乏，又直接阻礙了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力的提高。面對(duì)新生在形象思維方面的種種不足，尋找有效而切實(shí)可行的教學(xué)方法，便成為我們必須面對(duì)的難題。

據(jù)以上學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法進(jìn)行以下幾個(gè)方面的學(xué)培養(yǎng)。

2.建筑觀的培養(yǎng)

一個(gè)古老而基本的問(wèn)題：建筑是什么；如何看待建筑？不同的時(shí)代、不同的人會(huì)有不同的答案。建筑觀往往會(huì)制約于建筑師一生的創(chuàng)作道路，而建筑觀形成與培養(yǎng)在建筑教育中非常重要。我院在建筑教學(xué)中針對(duì)這方面注重介紹設(shè)計(jì)思路。例如，有“好設(shè)計(jì)是什么，好建筑是什么”的兩個(gè)大作業(yè)，其分別是題目的設(shè)計(jì)側(cè)重讓學(xué)生自去思考，而且強(qiáng)調(diào)思考的過(guò)程，不要求一定得出什么結(jié)論在中，列出一系列的閱讀清單，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍或其他人文書(shū)籍，閱讀并提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生建筑觀的形成非常有益 。教師在此過(guò)程中只起引導(dǎo)的作用，無(wú)須強(qiáng)加一些觀念和定義給學(xué)生。對(duì)空間的理解群，對(duì)綠色建筑的認(rèn)識(shí)，對(duì)建筑、人與環(huán)境關(guān)系的思考，其會(huì)使學(xué)生受益終生。

3. 表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)建筑教學(xué)中提到的表達(dá)能力通常側(cè)重于制圖表達(dá)，學(xué)生入校就進(jìn)行嚴(yán)格的鉛筆線條訓(xùn)練、墨線訓(xùn)練、水彩渲染等一系列表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，有的學(xué)生為一張墨線練的作業(yè)能達(dá)到要求，重作七八遍 的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生 。這樣做的結(jié)果往往是一部分學(xué)生搞不清這些訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，又對(duì)大量的重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)興趣大減，必會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展造成不利影響，在這方 面，我院的教學(xué)計(jì)劃明確指出．表達(dá)能力：不應(yīng)僅指制圖表達(dá)，還應(yīng)包括模型表現(xiàn)、口頭表達(dá)和文字表達(dá)等多方面的內(nèi)容。

3.1制圖表達(dá)

因?yàn)閳D形+文字是最正規(guī)的建筑語(yǔ)言，有平面、立面、剖面、輔側(cè)和透視這些圖紙就可以精確描述三維物體和空間。將制圖技法的訓(xùn)練與建筑作品結(jié)合，例流水別墅軸側(cè)圖和薩伏伊別墅的平 、立、剖面圖。這兩個(gè)作業(yè)都是建筑大師的建筑名作的描繪。繪圖過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的照抄，如流水別墅只提供其平面圖和立面圖，由學(xué)生根據(jù)給定圖紙作軸側(cè)圖。如薩伏伊別墅的繪制圖練習(xí)中，老師提供別墅的三個(gè)不同層的平面圖、一個(gè)立面和一個(gè)剖面，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有圖紙，再完成其剖面和立面作業(yè)的目的是通過(guò)制圖使學(xué)生理解和思考平面和剖面的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程中，首先學(xué)生要學(xué)會(huì)讀圖，但是僅靠教師提供的圖紙是不可能完成作業(yè)的。學(xué)生還須通過(guò)大量查閱介紹該作品的相關(guān)書(shū)籍資料來(lái)精確地表達(dá)完整的建筑。這樣，結(jié)合學(xué)生查閱該建筑歷史知識(shí)背景，不僅加深了解大師的作品，也弄清楚了建筑平、立、剖面之間的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己必需不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，學(xué)習(xí)興趣自然極大的提高

3.2 模型制作

制作模型不僅可以鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)有助于學(xué)生在建筑空間造型能力的培養(yǎng)，其在我校建筑學(xué)專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定占15％的比重。我校從二年級(jí)到五年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課中開(kāi)設(shè)有這部分的訓(xùn)練。以前我校在這方面并沒(méi)有充分重視，唯有動(dòng)手制作的訓(xùn)練是在形態(tài)構(gòu)成課及建筑模型課程中。近年來(lái)各高校紛紛加強(qiáng)了建筑模型制作的環(huán)節(jié)，使空間想象和模型實(shí)體能一一對(duì)應(yīng)。

3.3文字表達(dá)

文字表達(dá)能力通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、小論文方式來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)，并且經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，學(xué)生可以講評(píng)自己的作品．也可以評(píng)論別人的作品．這是考慮到今后的職業(yè)要求與業(yè)主的商談的交際能力而設(shè)置的。

3.4美術(shù)表現(xiàn)能力

國(guó)外大學(xué)生從小學(xué)起便開(kāi)始接受美術(shù)教育，而美術(shù)課在中國(guó)的中小學(xué)校普遍不重視，尤其有的學(xué)校的美術(shù)課因應(yīng)付中考、高考就干脆停開(kāi)，美術(shù)只能作為個(gè)人愛(ài)好在業(yè)余進(jìn)行培養(yǎng)或美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然我國(guó)重本的建筑學(xué)專業(yè)招收學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力好，但作為二本院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)結(jié)合根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，與建筑師幕后密切相關(guān)的速寫(xiě)、徒手畫(huà)的訓(xùn)練則應(yīng)加強(qiáng)，筆者認(rèn)為美術(shù)課還必須開(kāi)設(shè)。但可以適當(dāng)減少學(xué)時(shí)。

4.設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

我院在一、二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，一般將第一個(gè)建筑設(shè)計(jì)安排在建筑形態(tài)構(gòu)成及建筑測(cè)繪后。設(shè)計(jì)題目通常是一個(gè)小型建筑設(shè)計(jì)，如郵報(bào)亭、小商店、公共茶室和大門設(shè)計(jì)、公共廁所等設(shè)計(jì)。建筑面積雖小，功能、環(huán)境等俱要考慮，一般通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)這樣小型建筑的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可掌握設(shè)計(jì)步驟，了解建筑設(shè)計(jì)涉及的基本問(wèn)題，學(xué)會(huì)人體活動(dòng)與家具布置的關(guān)系 ，學(xué)會(huì)考慮環(huán)境等相關(guān)因素，為今后的建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

正是居于在1.初看建筑／建筑與環(huán)境的認(rèn)知； 2. 認(rèn)識(shí)建筑／建 筑 實(shí) 測(cè) ；3 基 于 建筑學(xué)構(gòu)成系列 之 一— 平面構(gòu)成、立體構(gòu)成 、空間構(gòu)成；4.解讀建筑／建筑名作賞析；5.初步設(shè)計(jì)—小品建筑設(shè)計(jì)；6. 基礎(chǔ)作業(yè)／仿宋字與徒手鋼筆畫(huà)練等方面建筑基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)(貫穿2學(xué)年)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。其提高建筑學(xué)新生的建筑表現(xiàn)能力，拓展設(shè)計(jì)理念。

結(jié)語(yǔ)：

作為建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)的主干課程之一的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，其最早向?qū)W生傳遞專業(yè)價(jià)值觀，承載著關(guān)鍵的專業(yè)啟蒙作用，因而它的教學(xué)價(jià)值觀往往代表著一種高等建筑教育理念。通過(guò)在不斷對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的體系進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段也進(jìn)一步改革完善和規(guī)范了每一門課程及其課程題目的教學(xué)管理；從題目的確定、設(shè)置、進(jìn)度安排到開(kāi)題、實(shí)行、教學(xué)反饋和總結(jié)調(diào)整等階段都形成一套管理標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)也在發(fā)展．建筑技術(shù)也在進(jìn)步，同時(shí)每學(xué)年從高中剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生整體素質(zhì)都有不同教學(xué)的對(duì)象，因此教學(xué)的設(shè)置也不可能是個(gè)一成不變的體系。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求與一個(gè)固化的教學(xué)體系是不相適應(yīng)，也許今年看來(lái)合理的教學(xué)設(shè)置在兩三年后也不一定適合教學(xué)需要．只有不斷的反思和總結(jié)，才能不斷的進(jìn)步。提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次建筑人才的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放包容的體系，教學(xué)改革并不是一個(gè)終極目標(biāo)，而是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我調(diào)整完善的過(guò)程。

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[5]）梁春杭，宋之儀．以培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)思維為基礎(chǔ)——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J];時(shí)代教育(教育教學(xué));2011（4）

篇10

英文名稱：Building Electricity

主管單位：中華人民共和國(guó)建設(shè)部

主辦單位：中國(guó)建筑西南設(shè)計(jì)院;中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑電氣分會(huì);全國(guó)建筑電氣設(shè)計(jì)技術(shù)協(xié)作及情報(bào)交流網(wǎng)

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1003-8493

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1297/TU

郵發(fā)代號(hào)：62-170

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《建筑電氣》（月刊）創(chuàng)刊于1981年，由中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部主管，中國(guó)建筑西南設(shè)計(jì)研究院有限公司為主要主辦單位，中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑電氣分會(huì)、全國(guó)建筑電氣設(shè)計(jì)技術(shù)協(xié)作及情報(bào)交流網(wǎng)為聯(lián)合主辦單位。