導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傳播學(xué)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新時(shí)代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)反省行為，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動(dòng)均圍繞著學(xué)生?？梢钥闯觯?a href="http://www.jrctt.com/haowen/29453.html" target="_blank">傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價(jià)值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④（1）由點(diǎn)及面——個(gè)體示范學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）媒體技術(shù)的融入；（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)方式主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。⑤因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時(shí)間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評(píng)價(jià)也包含口頭報(bào)告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評(píng)量期末報(bào)告而論，評(píng)量方式也包含論文式測(cè)驗(yàn)，因此，可稱為多元評(píng)量。

為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時(shí)報(bào)告，其學(xué)生小組平時(shí)書面報(bào)告占30%，小組期末書面報(bào)告則占20%，個(gè)人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報(bào)告時(shí)采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人口頭報(bào)告成績檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個(gè)人口頭報(bào)告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長時(shí)間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對(duì)于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將活化教學(xué)。

2對(duì)課程的思考與建議

傳播學(xué)概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實(shí)驗(yàn)的問題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書，結(jié)果聽講時(shí)要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問題應(yīng)可以通過案例教學(xué)法來解決。具體如下：首先，增強(qiáng)此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)與興趣。其次，傳播是一個(gè)邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計(jì)的多樣化、互動(dòng)師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。

篇2

針對(duì)國內(nèi)普遍存在的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，本文在總結(jié)分析國內(nèi)高校在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點(diǎn)，并分析指出這是一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要方面，在新聞傳播學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中能夠通過有限時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動(dòng)手能力的人，實(shí)在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個(gè)影視專業(yè)教學(xué)點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分院校在影視實(shí)踐教學(xué)中存在著較大的問題，影響了整個(gè)影視專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說，影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對(duì)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題并切實(shí)加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)和同行交流的實(shí)際情況看，當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在三個(gè)方面主要問題：一是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺乏，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后，三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后。有些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開放實(shí)驗(yàn)室方面卻有各種限制，以至實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個(gè)性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體不足，難以開展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。影視是一個(gè)設(shè)備建設(shè)投入高、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用高的雙高學(xué)科。一個(gè)完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場(chǎng)錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室盡管有一定的財(cái)政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對(duì)簡單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難真正掌握影視專業(yè)技能。現(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能開展演示實(shí)驗(yàn)和簡單的設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，難以普遍開展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體利用率不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后。現(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒有充分挖掘其教學(xué)潛能，實(shí)在可惜。這從一個(gè)側(cè)面說明，高水平、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特別匱乏，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨(dú)立承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體系上，實(shí)驗(yàn)課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動(dòng)、全心投入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對(duì)象上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)學(xué)生的管理主要包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定、整個(gè)操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實(shí)驗(yàn)作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，至少需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一個(gè)教學(xué)班以30人計(jì)算，將至少需要30個(gè)小時(shí)，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專業(yè)教師影視技術(shù)實(shí)踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點(diǎn)的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計(jì)了針對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。具體要點(diǎn)如下：第一，編制并完善一系列影視實(shí)驗(yàn)的基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實(shí)驗(yàn)室基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成模塊，充實(shí)到各個(gè)學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實(shí)踐》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這就猶如一個(gè)簡單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個(gè)典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨(dú)立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計(jì)，將影視實(shí)踐和影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門課程掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開展影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動(dòng)，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實(shí)踐內(nèi)容。在完成基本的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的潛力，鼓勵(lì)和積極開展有助于提升整個(gè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和實(shí)踐活力的各種活動(dòng)，包括講座、比賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價(jià)值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平?？梢圆扇〉囊恍┯辛Υ胧?，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊(duì)伍的影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)，適當(dāng)引介有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影視導(dǎo)演、編輯、獨(dú)立制片人等到本院開設(shè)講座和實(shí)訓(xùn)課程。三、結(jié)語在以上這些方案要點(diǎn)的具體實(shí)施過程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高校內(nèi)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競賽過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個(gè)過程中鼓勵(lì)教師研究問題，就一些相關(guān)理論問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。可以設(shè)想，在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長過程中，經(jīng)過這樣一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：[1]周星.中國高校影視教育狀況調(diào)研分析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：64-65.

[2]羅自文.當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實(shí)驗(yàn)，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“影視制作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢(shì)下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（y11105） 資助。

篇3

關(guān)鍵詞：DMAIC循環(huán) 輪機(jī)工程 船舶管理 教學(xué)改革

國際海事組織STCW78/10公約馬尼拉修正案，已于2012年1月1日生效，我國交通運(yùn)輸部隨后頒布了《中華人民共和國海船船員考試和發(fā)證規(guī)則》（以下簡稱《11規(guī)則》），于2012年3月1日起實(shí)施?！?1規(guī)則》對(duì)《船舶管理》教學(xué)大綱做了較大修改，該課程已經(jīng)成為一門大型綜合應(yīng)用型課程，具有跨學(xué)科、跨課程等特點(diǎn)?！?1規(guī)則》背景下，如何提高《船舶管理》教學(xué)質(zhì)量，是任課教師必須面臨的新問題。本文將DMAIC循環(huán)的管理理念，應(yīng)用于《船舶管理》教學(xué)改革中，為教學(xué)改革探索新路子，對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

1 《船舶管理》課程演化

1980年6月8日，中國向國際海事組織遞交了批準(zhǔn)STCW公約的文件，正式成為了公約的締約國。1987年，我國國家海事局將《輪機(jī)管理》列為海船高級(jí)船員的適任考試的必考課程之一，航海院校也將《輪機(jī)管理》課程加入輪機(jī)工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。

根據(jù)STCW78/95公約要求，船員的知識(shí)和技能主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)責(zé)任級(jí)別和七項(xiàng)職能論述。航海院校為全面履行STCW78/95公約，根據(jù)《中華人民共和國海船船員適任考試大綱》的要求，高校輪機(jī)工程將課程內(nèi)容進(jìn)行了組合和規(guī)范，將以往的《輪機(jī)管理》、《船舶原理》、《船舶安全管理》整合為《船舶管理》，在課程內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改動(dòng)，主要包括船舶適航性控制、船舶防污染管理、船舶營運(yùn)安全管理、船舶應(yīng)急處理、船舶維修等。

自國家頒布《11規(guī)則》后，國家海事局也制訂了新的適任考試大綱，再一次對(duì)高校的輪機(jī)工程建設(shè)進(jìn)行了階段性的組合整理。根據(jù)新的考試大綱來看，輪機(jī)長適任考試的難度有了一定程度的增加，考試科目由原來的2門增加為3門，而輪機(jī)員的考試科目則由原來的7門減少為5門。在內(nèi)容上，將船舶營運(yùn)經(jīng)濟(jì)性管理、船舶維修管理、船舶油類物料及備件管理、機(jī)艙資源管理等理論知識(shí)加入《船舶管理》，對(duì)《船舶管理》課程內(nèi)容進(jìn)行了很大程度的改造，使其更加適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

《船舶管理》課程演化見圖1所示：

圖1 《船舶管理》課程演化

2 《船舶管理》課程特點(diǎn)

首先，《船舶管理》課程已經(jīng)成為輪機(jī)工程專業(yè)的一門大型綜合應(yīng)用型課程。課程涉及輪機(jī)管理、造船大意、船舶維修管理、動(dòng)力裝置技術(shù)管理、船舶檢驗(yàn)、船舶防污染等多門課程領(lǐng)域。

其次，《船舶管理》課程與《管理學(xué)》有關(guān)理論理念融合滲透。管理學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是研究和探討各種組織管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理是為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的過程。管理的目標(biāo)就是組織的目標(biāo)，管理的核心是人，管理的本質(zhì)是溝通協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心是人。管理的真諦是聚合企業(yè)的各類資源，充分運(yùn)用管理的功能，以最優(yōu)的投入獲得最佳的回報(bào)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定目標(biāo)。《11規(guī)則》將《管理學(xué)》這一基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域增補(bǔ)并放在機(jī)艙資源管理之中，對(duì)管理的計(jì)劃、組織與協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)與決策、控制等職能進(jìn)行了簡單介紹。

第三，《船舶管理》課程的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。該課程涉及的知識(shí)面很廣，任課教師必須具有多學(xué)科知識(shí)，具有輪機(jī)工程專業(yè)多門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要具有豐富的海上資歷，才能勝任《船舶管理》課程的教學(xué)工作。否則，《船舶管理》課程就要分段多教師團(tuán)隊(duì)授課。

3 DMAIC循環(huán)應(yīng)用于《船舶管理》課程教學(xué)改革的可行性

《船舶管理》課程的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的管理活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等，是影響教學(xué)效果的基本因素，教學(xué)過程具有認(rèn)知性與個(gè)性化、雙邊性與周期性、實(shí)踐性與社會(huì)性。假定教學(xué)活動(dòng)過程要經(jīng)過教師備課、課堂講授、課堂演示、課堂互動(dòng)與控制、課后學(xué)習(xí)、模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等七個(gè)有序環(huán)節(jié)，對(duì)于一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、船上經(jīng)歷豐富的教師來說，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量水平為90%，教師最終的教學(xué)質(zhì)量水平為：90%×90%×90%×90%×90%×90%×90%≈48%。原被認(rèn)為是一個(gè)優(yōu)秀的教師，但經(jīng)過這樣的計(jì)算，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平這么低！因此，持續(xù)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果將產(chǎn)生重要影響。

摩托羅拉公司最早提出6σ質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，指企業(yè)每生產(chǎn)100萬個(gè)零部件，其次品控制在3.4個(gè)以內(nèi)，達(dá)到零缺限的目標(biāo)。DMAIC循環(huán)是6σ管理中最重要的管理模式。DMAIC循環(huán)分為定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五個(gè)階段，任課教師只要通過DMAIC循環(huán)，可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，消除或減少失誤，使教師每100萬次的教學(xué)活動(dòng)，控制在3.4次失誤以內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)零缺陷”的目標(biāo)。

4 基于DMAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式

4.1 《船舶管理》課程教學(xué)改革DMAIC循環(huán)的五個(gè)階段

定義階段（Define）是通過對(duì)船舶結(jié)構(gòu)與適航性控制、船舶防污染管理、船舶營運(yùn)安全管理、船舶安全操作及應(yīng)急處理、船舶人員管理、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及適任考試要求，確認(rèn)學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)需求。

測(cè)量階段（Measure）是通過對(duì)現(xiàn)有《船舶管理》教學(xué)過程的測(cè)量和評(píng)估，指出期望達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量衡量指標(biāo)，識(shí)別影響教學(xué)過程的影響因素，并測(cè)量教學(xué)過程的有效性。

分析階段（Analyze）是通過《船舶管理》課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)數(shù)據(jù)分析，確定影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。

改進(jìn)階段（Improve）是尋找最優(yōu)方案，優(yōu)化《船舶管理》教學(xué)過程，消除和減少影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，使教學(xué)過程的缺陷降到最低。

控制階段（Control）是將《船舶管理》課程教學(xué)改進(jìn)成果進(jìn)行固化，通過修訂教學(xué)文件等方法使成功經(jīng)驗(yàn)制度化。

4.2 基于DMAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式

為進(jìn)一步提高并改善《船舶管理》的課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)行為，高校將DMAIC循環(huán)引進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以持續(xù)提高《船舶管理》課程的授課質(zhì)量。DMAIC循環(huán)主要包括五個(gè)階段，即定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制。DMAIC循環(huán)的引入可以引導(dǎo)授課教師逐步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有效地避免了教學(xué)失誤，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量控制6σ標(biāo)準(zhǔn)。基于DMAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式如圖2所示。

4.3 基于DMAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式的特點(diǎn)

基于DMAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式，有利于追求最佳的教學(xué)藝術(shù)，使教師獲得長期而穩(wěn)定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；有利于運(yùn)用科學(xué)的分析技術(shù)，降低教學(xué)活動(dòng)失誤的可能性，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于樹立不斷改進(jìn)與完善的教育理念，形成超越自我、追求卓越的校園文化；有利于建立科學(xué)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系；有利于建設(shè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《船舶管理》課程教學(xué)改革模式，通過DMAIC不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升與完善，達(dá)到教學(xué)零缺陷的目標(biāo)。每經(jīng)過一次DMAIC循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量獲得一次提升?；贒MAIC循環(huán)的《船舶管理》課程教學(xué)改革模式（見圖2）具有以下特征：

第一，增強(qiáng)了教師對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。當(dāng)影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素發(fā)生變化時(shí)，如國際海事組織有關(guān)海船船員考試和發(fā)證規(guī)則的修訂或變化，可以通過DMAIC循環(huán)，自動(dòng)以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)《船舶管理》課程進(jìn)行補(bǔ)救。

第二，實(shí)現(xiàn)了《船舶管理》課程章節(jié)的融通與優(yōu)化。通常情況下，個(gè)別章節(jié)教學(xué)優(yōu)化，未必帶來《船舶管理》課程教學(xué)的整體優(yōu)化，只有對(duì)《船舶管理》課程各章節(jié)進(jìn)行相互融合的優(yōu)化才能帶來《船舶管理》課程整體優(yōu)化，提高課程教學(xué)質(zhì)量水平。

第三，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)缺陷的全面把握和控制，首先在DMAIC循環(huán)的定義階段（Define），授課教師可以進(jìn)行科學(xué)合理的前饋控制，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡量避免教學(xué)失誤的出現(xiàn)；其次，在DMAIC循環(huán)的測(cè)量階段（Measure）和分析階段（Analyze），要根據(jù)課程進(jìn)行中出現(xiàn)的問題和情況進(jìn)行事中控制，一旦出現(xiàn)教學(xué)失誤，要冷靜分析，積極補(bǔ)救，制定有效的應(yīng)急方案；再次，在DMAIC循環(huán)的改進(jìn)階段（Improve）和控制階段（Control），要進(jìn)行必要的總結(jié)與反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢士占.新版《海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》主要調(diào)整內(nèi)容述評(píng)[J].航海教育研究，2012（2）：4-9.

[2]呂鳳明.從學(xué)科角度看11規(guī)則的改革[J].價(jià)值工程，2013（13）：144-145.

篇4

四川外國語大學(xué)(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區(qū)，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區(qū)外語和涉外人才培養(yǎng)以及外國語言文化、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國際問題研究的重要基地。學(xué)校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級(jí)向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環(huán)境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態(tài)型校園，是大山城中的迷你山城。

學(xué)校充分發(fā)揮外語教育優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展相關(guān)學(xué)科專業(yè)，形成了文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學(xué)生教育、繼續(xù)教育及強(qiáng)化培訓(xùn)等多形式、多層次的辦學(xué)體系。有“十二五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科5個(gè)(含3個(gè)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和2個(gè)二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科)。有特色專業(yè)點(diǎn)4個(gè)，省級(jí)特色專業(yè)點(diǎn)8個(gè)。

學(xué)校面向全國29個(gè)省、自治區(qū)、直轄市招生，學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行專博兼顧，學(xué)用相長，著力推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)具有“國際視野、交流才能和創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)國際化人才。擁有5個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，3個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，1個(gè)省級(jí)研究生教育創(chuàng)新基地，1個(gè)省級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業(yè)率均保持在90%以上，畢業(yè)生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。

學(xué)校秉承“團(tuán)結(jié)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的校訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)“守責(zé)、求實(shí)、開放、包容”的川外精神，實(shí)施“依法治校、質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)?！钡闹涡７铰?，凝練“國際導(dǎo)向、多元通用”的辦學(xué)特色，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，努力為重慶地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)!

播音與主持藝術(shù)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)設(shè)在新聞傳播學(xué)院。

二、新聞傳播學(xué)院簡介

新聞傳播學(xué)院是四川外國語大學(xué)建設(shè)多科性外國語大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的院系之一，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，辦學(xué)特色突出，經(jīng)過十余年發(fā)展，已成為一個(gè)完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養(yǎng)基地。新聞傳播學(xué)院下設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)等本科專業(yè)，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請(qǐng)成為獨(dú)立的目錄外二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學(xué)院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、華東師范大學(xué)等國內(nèi)名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學(xué)碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的雙語教學(xué)能力。多數(shù)教師具有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、新媒體等領(lǐng)域有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的科研成果。

新聞傳播學(xué)院設(shè)有傳播技能綜合實(shí)驗(yàn)中心，新建成的硬盤播放實(shí)驗(yàn)室、AVID非編工作室、播音配音實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播室、形體訓(xùn)練室、攝影實(shí)驗(yàn)室、蘋果實(shí)驗(yàn)室和戴爾實(shí)驗(yàn)室均已投入使用，是重慶市設(shè)備好、功能多、整體性的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)基地之一。

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有廣播電視學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言文學(xué)、播音與主持藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，有較高英語水平，能在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)及其他企事業(yè)單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)媒體采寫、編輯與制作及其他相關(guān)工作的播音主持藝術(shù)人才。

主要課程：新聞學(xué)概論、廣播電視概論、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)概論、文學(xué)作品賞析、古代漢語、語言學(xué)概論、播音學(xué)概論、普通話語音、播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、節(jié)目主持藝術(shù)、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓(xùn)練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節(jié)目評(píng)析、新聞職業(yè)道德與新聞法規(guī)、新聞?dòng)^、公共關(guān)系學(xué)、英語語音、英語朗讀、英語節(jié)目主持等。

專業(yè)特色：外語與播音主持藝術(shù)學(xué)結(jié)合+專才與通才結(jié)合。學(xué)生可輔修校內(nèi)雙學(xué)位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試。

就業(yè)去向：廣播臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關(guān)、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)簡介

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)精通廣播電視節(jié)目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應(yīng)用等工作的復(fù)合型人才。兼具文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。向社會(huì)輸送具有較高外語水平及綜合素質(zhì)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，擁有創(chuàng)新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業(yè)變革，在全媒體時(shí)代成為業(yè)界生力軍。

主要專業(yè)課程：廣播電視編導(dǎo)導(dǎo)論、攝影藝術(shù)、電視攝像、美術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字影視技術(shù)、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設(shè)計(jì)、影視劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演基礎(chǔ)、廣播電視節(jié)目策劃、中外電視節(jié)目評(píng)析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節(jié)目主持、廣播電視概論、藝術(shù)概論、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等。

專業(yè)特色：外語與藝術(shù)結(jié)合+專才與通才結(jié)合。學(xué)生可輔修校內(nèi)雙學(xué)位專業(yè)，可參加全國英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試。學(xué)生在校期間可通過1年交換項(xiàng)目、“1+3”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、“2+2”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、“3+2”本碩連讀項(xiàng)目等赴英美合作院校留學(xué)深造。

就業(yè)去向：電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)社及出版機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導(dǎo)、新聞?dòng)浾摺⒊霭婢庉嫾靶姓?、宣傳、教育、發(fā)行等相關(guān)工作。

五、招生計(jì)劃

專業(yè)名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計(jì)

播音與主持藝術(shù)

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導(dǎo)

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計(jì)劃執(zhí)行數(shù)視生源數(shù)量和質(zhì)量決定。

六、報(bào)考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)招生工作實(shí)施意見執(zhí)行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學(xué)校年度招生工作規(guī)定的報(bào)考條件及教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》標(biāo)準(zhǔn);

3.考生必須具備報(bào)考專業(yè)的聯(lián)考合格證(考生所在省份不組織聯(lián)考的除外)。

其他條件

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)需同時(shí)具備以下報(bào)考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態(tài)勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發(fā)音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對(duì)稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，有一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)或表演、主持經(jīng)歷。

七、專業(yè)考試

重慶、四川考生參加專業(yè)聯(lián)考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業(yè)考試。

1.專業(yè)考試流程表：

播音與主持藝術(shù)專業(yè)?？剂鞒瘫?/p>

考試內(nèi)容

分值

時(shí)間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內(nèi)

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內(nèi)

現(xiàn)場(chǎng)抽題，播讀新聞稿件

即興話題評(píng)述

30分

2分鐘以內(nèi)

就指定話題闡述自己的觀點(diǎn)

備注：評(píng)委可能中斷某個(gè)考試環(huán)節(jié)，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)校考流程表

考試內(nèi)容

分值

時(shí)間

形式（筆試）

總分

文藝常識(shí)

20分

考試時(shí)間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識(shí)為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評(píng)論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結(jié)果請(qǐng)于3月上旬查詢我校招生辦網(wǎng)站。

2.報(bào)名、考試時(shí)間和考試地點(diǎn)：

報(bào)名、考試時(shí)間和考試地點(diǎn)以當(dāng)?shù)卣锌疾块T公布信息為準(zhǔn)。

八、錄取原則

1.對(duì)第一志愿報(bào)考我校，高考文化成績達(dá)到所在省份藝術(shù)類控制線、?？蓟蚵?lián)考專業(yè)成績合格的出檔考生，按照如下公式計(jì)算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優(yōu)錄取。

?？季C合成績=文化成績/文化成績總分×40+?？汲煽?校考成績總分×60

聯(lián)考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯(lián)考成績/聯(lián)考成績總分×60

2.藝術(shù)類專業(yè)考生被錄取后不能調(diào)換專業(yè)。

九、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)為10000元/年(最終收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以重慶市物價(jià)局核定為準(zhǔn))。

十、其他事宜

四川外國語大學(xué)不委托任何中介機(jī)構(gòu)或個(gè)人招生事務(wù)。

十一、聯(lián)系方式

聯(lián)系地址：重慶市沙坪壩區(qū)壯志路33號(hào)

郵政編碼：400031

聯(lián)系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學(xué)院)

學(xué)校網(wǎng)址：sisu.edu.cn

篇5

《媒介倫理學(xué)（問題與案例）》

第四版

（美）菲利普?帕特森

李?威爾金斯 著

李青藜 譯

中國人民大學(xué)出版社 定價(jià)39.8元

由著名新聞學(xué)教授劉建明主編、六位新聞學(xué)博士共同執(zhí)筆的《新聞學(xué)概論》，近期由中國傳媒大學(xué)出版社出版。該書是目前眾多新聞學(xué)基礎(chǔ)研究著作中較為出彩的一部。它于大處著眼，細(xì)處著墨，呈現(xiàn)出一種“廣而深”的研究視野和“新新聞”的研究取向。

研究視野即著者對(duì)某一現(xiàn)象或問題的闡釋廣度與深度，二者之中又以深度為要。傳統(tǒng)基礎(chǔ)新聞學(xué)研究多把落腳點(diǎn)放在新聞的本源、特征、價(jià)值等方面，《新聞學(xué)概論》則大大拓展了研究范圍。正如此書前言所述：“新聞學(xué)實(shí)際是研究新聞媒介演變的法則、新聞的構(gòu)成與報(bào)道手段，以及新聞媒介與社會(huì)關(guān)系的科學(xué)?！被谶@一認(rèn)識(shí)，該書不僅涉及新聞傳播法治、媒介經(jīng)濟(jì)等近年來新聞學(xué)的熱門分支學(xué)科，也將研究觸角伸及當(dāng)代新聞媒介理念、全球化媒介與全球傳播等業(yè)界緊密關(guān)注的話題。研讀文章可以感受到：著者結(jié)合業(yè)界新事物、新現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)新聞理論進(jìn)行了深入的再思考。

在媒介控制逐漸放開和商業(yè)化浪潮的雙重影響下，媒體在社會(huì)責(zé)任與商業(yè)利潤之間的抉擇越發(fā)艱難。這種現(xiàn)象敦促人們思考：在當(dāng)前中國傳播語境中，西方新聞價(jià)值理論對(duì)我國新聞媒體仍是否具有指引和修正作用？本書給出的答案是：“傳統(tǒng)的西方新聞價(jià)值理論以新聞的吸引力為標(biāo)準(zhǔn)，目的在于增加發(fā)行量、獲取經(jīng)濟(jì)效益，難免棄媒介的社會(huì)責(zé)任于腦后。面對(duì)中國新聞業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們有必要樹立符合中國國情的現(xiàn)代新聞價(jià)值觀以修正西方傳統(tǒng)新聞價(jià)值理論?！辈⑶覐摹皟r(jià)值”的本義出發(fā)對(duì)“現(xiàn)代新聞價(jià)值”作了闡釋：“現(xiàn)代新聞價(jià)值是指新聞在受眾思想活動(dòng)中產(chǎn)生的效益，它不僅來自于媒體的勞動(dòng)，而且還來自新聞事件對(duì)受眾的重要程度?！边@種理論認(rèn)識(shí)扎根于新聞傳播的社會(huì)實(shí)踐大環(huán)境，因而具有很強(qiáng)的說服力。如果說“全面”是一部新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)教材的必要因素，那么“精深”則是該書價(jià)值的重要體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，《新聞學(xué)概論》的研究視野是“廣而深”的。

研究取向在某種程度上體現(xiàn)著著者的學(xué)術(shù)價(jià)值觀。與傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)教材不同，《新聞學(xué)概論》第一次在基礎(chǔ)新聞學(xué)著作中引入了網(wǎng)絡(luò)傳媒的研究取向。時(shí)至今日，誰也無法否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)媒體的地位――它搶走紙媒大量的廣告份額，使得傳統(tǒng)報(bào)人和學(xué)者紛紛驚呼“報(bào)業(yè)的拐點(diǎn)”到來；它正逐漸改變年輕一代受眾獲取信息和知識(shí)的方式；它具有傳統(tǒng)三大媒體無可比擬的互動(dòng)性和巨容量。當(dāng)今時(shí)代的新聞生產(chǎn)、傳播鏈條、受眾構(gòu)成和傳播效果都因網(wǎng)絡(luò)媒體的急速發(fā)展而發(fā)生改變。相對(duì)于業(yè)界的風(fēng)起云涌，眾多基礎(chǔ)新聞學(xué)著述對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體也多限于基礎(chǔ)性的介紹?！缎侣剬W(xué)概論》從理論辨析的角度出發(fā)，不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體及其衍生物有明確全面的介紹，而且以網(wǎng)絡(luò)傳播的獨(dú)特視角對(duì)新聞媒介的演變、新聞事實(shí)的特性、新聞傳播規(guī)律與受眾的關(guān)系等進(jìn)行了分門別類的闡釋，體現(xiàn)了“新新聞”的研究取向。

篇6

在經(jīng)歷保研過程之前，我一心認(rèn)為只要能拿到校內(nèi)的推免資格，憑借知名大學(xué)的頭銜，再加上不低的績點(diǎn)，應(yīng)該很容易就會(huì)有學(xué)校接收我，結(jié)局竟然是全部敗北。

第一道攔路虎

保研大家都知道，但仍有很多同學(xué)不了解保研的含義和整個(gè)流程，我也是經(jīng)過了這個(gè)過程才對(duì)“保研”有了大致了解。保研，現(xiàn)在通常叫推免（推薦免試）。免試指不用經(jīng)過全國的研究生入學(xué)考試，有些學(xué)校也不用復(fù)試（通常是專業(yè)筆試），直接進(jìn)入面試階段。保送的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過保送學(xué)?？己耍C合實(shí)力較強(qiáng)，保研成功率還是比較高的。

推免的大致過程是學(xué)校系內(nèi)評(píng)估是否具有自己學(xué)校的推免資格―獲得資格后遞交材料申請(qǐng)學(xué)校（本校或外校均可，要求可以接收推免碩士研究生）―申請(qǐng)學(xué)校的復(fù)試和面試―學(xué)校是否錄取你為碩士研究生。

每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)院、每個(gè)系都有自己的規(guī)章制度。以我們系為例，對(duì)學(xué)習(xí)成績排名前40%有意申請(qǐng)推免的同學(xué)采取綜合評(píng)分制，績點(diǎn)*80%+學(xué)院內(nèi)部面試成績*15%+課外活動(dòng)加分*5%，如果連續(xù)兩年獲得校級(jí)優(yōu)秀三好學(xué)生或者班干部的話綜合名次前進(jìn)一名。按照綜合名次排列分配學(xué)校下達(dá)的推免名額。雖然此處規(guī)定各校不同，但優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是根本。

我當(dāng)時(shí)績點(diǎn)處在前40%，面試成績比較好，排第三名，也有一定課外活動(dòng)加分，所以綜合名次下來前進(jìn)到前十名。然而我沒想到排在我后面的幾位同學(xué)都是優(yōu)秀三好學(xué)生的連續(xù)獲得者，每個(gè)人都可以前進(jìn)一名。我直接落到了保研名額的最后，也是比較悲催的事情。

關(guān)于可以申請(qǐng)多少學(xué)校，雖然學(xué)信網(wǎng)的全國報(bào)名系統(tǒng)只能同時(shí)申請(qǐng)三所學(xué)校，但是保研可以申請(qǐng)的學(xué)校是沒有數(shù)量限制的。這是因?yàn)槿珖鴪?bào)名系統(tǒng)開放時(shí)間比較晚，很多學(xué)校會(huì)在本校的教務(wù)系統(tǒng)上開放預(yù)報(bào)名，比如南開大學(xué)，如果通過預(yù)報(bào)名的復(fù)試，表明這所學(xué)校錄取你了，在全國系統(tǒng)開放后也要選擇這所學(xué)校，通過全國系統(tǒng)的流程進(jìn)行錄取。如果預(yù)報(bào)名時(shí)沒有通過復(fù)試，那全國系統(tǒng)開放后就可以排除這所學(xué)校，不再占用三所學(xué)校的報(bào)名名額。但也有學(xué)校是不開放預(yù)報(bào)名的，只能通過全國報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行申請(qǐng)，比如中國傳媒大學(xué)，在全國報(bào)名系統(tǒng)中選擇的學(xué)校如果沒有通過你的申請(qǐng)，那在48小時(shí)后可以更改為其他學(xué)校。

雖然申請(qǐng)學(xué)校沒有數(shù)量限制，但保研面試經(jīng)過確實(shí)是一個(gè)勞心勞力還費(fèi)錢的過程，可能需要在幾天內(nèi)跑幾座城市。拋開最基本的路費(fèi)問題不談，每所學(xué)校的準(zhǔn)備時(shí)間、身體狀況能否支撐長途奔波，以及有學(xué)校面試時(shí)間相同的取舍，都是需要考慮的。保研并不是一個(gè)輕松的事情，我的同學(xué)就曾經(jīng)在一周內(nèi)跑了廣州、上海、南京還有北京的學(xué)校的面試，面完之后整個(gè)人瘦了5斤還病了一場(chǎng)，不過為了爭取更好的前程，大家都會(huì)全力以赴。

忽視夏令營，錯(cuò)失先機(jī)

拿到校內(nèi)推免名額后，我開始選擇申報(bào)的學(xué)校。因?yàn)楸容^喜歡南方，我初步確定申請(qǐng)浙江大學(xué)和南京大學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)。當(dāng)我查閱兩所學(xué)校的官方網(wǎng)站后吃驚地發(fā)現(xiàn)還沒開始我就失去了機(jī)會(huì)――它們的申請(qǐng)?jiān)缇徒Y(jié)束了！我趕緊詢問其他同學(xué)，才知道原來浙大新聞專業(yè)在暑假舉辦了夏令營，招收了足夠的優(yōu)秀學(xué)生。

我這時(shí)才了解到保研夏令營是近幾年高校（特別是著名高校）招收優(yōu)質(zhì)生源的一種方式，利用暑假一周左右的時(shí)間，與學(xué)生較長時(shí)間地接觸，介紹各導(dǎo)師研究方向，學(xué)術(shù)交流等，通過多種方式（例如筆試、面試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等）來考核學(xué)生。

因?yàn)槲覀儗W(xué)校內(nèi)部的面試以及排名進(jìn)行較晚，我當(dāng)時(shí)不能確定自己是否能獲得資格，再加上周圍的同學(xué)沒有過多交流夏令營的信息，我想當(dāng)然地以為只有確定有保研資格后才能申請(qǐng)夏令營。

不可只知己，不知彼

錯(cuò)過夏令營以及提前報(bào)名的我經(jīng)過綜合考量之后，申請(qǐng)了南開大學(xué)的新聞學(xué)、北京師范大學(xué)的傳播學(xué)以及中國傳媒大學(xué)的國際新聞學(xué)和上海交通大學(xué)的新聞學(xué)方向，收到了除交大之外的三所學(xué)校的面試通知，但因?yàn)楸睅煼逗椭袀髅嬖嚂r(shí)間沖突，我只能放棄中傳的復(fù)試參加了另兩所學(xué)校面試。

南開大學(xué)的復(fù)試較早，是筆試加面試形式。南開的新聞學(xué)是文學(xué)院下面的系支，和傳播系關(guān)系非常緊密，所以筆試和面試與文學(xué)方面、傳播學(xué)方向結(jié)合較多。筆試試卷100份，有50分是考察文學(xué)功底改正錯(cuò)別字，另50分是有關(guān)新聞傳播方向的專業(yè)知識(shí)，考察課題涉及研究流程等。筆試完我的感覺還不錯(cuò)，因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀以及課業(yè)訓(xùn)練都有積累。

南開的面試?yán)蠋熭^多，有數(shù)十位老師坐在長桌對(duì)面與我交流。這是第一次面試，我雖然重視，但還沒意識(shí)到保研競爭的激烈，心里還是抱著“應(yīng)該會(huì)接受我的吧”的心態(tài)，之前大略復(fù)習(xí)了《新聞學(xué)概論》和《傳播學(xué)概論》兩本教材。新聞學(xué)按照我們學(xué)校老師考試的內(nèi)容著重復(fù)習(xí)了名詞解釋、重要理論、簡答等，準(zhǔn)備了一些通用題目，比如新媒體與傳統(tǒng)媒體的沖突、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、為什么選擇南開大學(xué)等。我當(dāng)時(shí)狹隘地以為既然我選擇了新聞學(xué)方向，老師問的問題應(yīng)該也會(huì)限于新聞學(xué)，涉及傳播學(xué)不會(huì)太多，傳播學(xué)就走馬觀花地復(fù)習(xí)了幾個(gè)重點(diǎn)概念，這直接導(dǎo)致了我面試的失敗。

面試時(shí)老師確實(shí)詢問了一些新聞專業(yè)知識(shí)，但他們更結(jié)合傳播學(xué)方向問了專業(yè)問題、文學(xué)方向問了發(fā)散性問題。在聊完我比較擅長的新聞寫作方向后，我剛想松一口氣，沒想到對(duì)面的老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我問你幾個(gè)傳播學(xué)問題，第三人效應(yīng)怎么解釋？”

我心里咯噔一聲，在傳播學(xué)課本上根本沒看到過這個(gè)理論。老師看我回答不出來也是一臉詫異：“你們沒學(xué)過郭慶光的《傳播學(xué)概論》？”我搖搖頭，我們專業(yè)的傳播學(xué)課本是學(xué)校老師自己編寫的，其他高校課本也不盡相同，而最經(jīng)典的教科書卻是郭教授編寫的。我解釋完后老師語重心長地告訴我經(jīng)典教科書還是要多讀，這時(shí)候我有點(diǎn)慌亂了，剩下的幾個(gè)問題也回答得差強(qiáng)人意。面試完沒多久，在回家的路上我就接到了教學(xué)秘書的拒絕電話。

我沒有太悲傷，窩在家里準(zhǔn)備北師大的面試。中間有十一長假，還有中秋節(jié)，我拒絕了所有小伙伴的旅游邀請(qǐng)，放棄了香噴噴的月餅和精彩的中秋晚會(huì)，一個(gè)人在房間里狂背郭慶光教授編寫的《傳播學(xué)概論》，上網(wǎng)查閱北師大新新聞傳播學(xué)院的老師教學(xué)方向、教授著作等。這時(shí)我已經(jīng)拒絕了中傳的面試，我把希望完全壓在了北師大上，希望能二戰(zhàn)告捷。

臨時(shí)抱佛腳，我對(duì)這所學(xué)校的新聞學(xué)研究方向了解得還不夠透徹。我當(dāng)時(shí)選擇方向的時(shí)候大概有傳播學(xué)、新聞傳播史、出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體四個(gè)方向?；叵肫饋砦艺娴氖巧担瑳]注意到這四大方向其實(shí)就預(yù)示著北師大新聞學(xué)老師們的研究方向。我在網(wǎng)上搜索了以前的筆試題，按照套路準(zhǔn)備了新聞評(píng)論題目，結(jié)果今年的筆試完全革新，考了出版以及印刷術(shù)方面的許多知識(shí)。我在學(xué)校的時(shí)候根本沒學(xué)習(xí)過這個(gè)方向，只能硬著頭皮憑著感覺寫，結(jié)果之差可想而知。

下午面試是抽取題目二選一回答，我趕緊惡補(bǔ)了一下出版的知識(shí)，生怕面試抽中這方面的題目。結(jié)果我抽中的居然是互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字印刷方向，是我平常不太感冒的網(wǎng)絡(luò)以及大數(shù)據(jù)。我再次傻眼，磕磕絆絆地組織完答案，看看老師的表情，就感覺真的沒什么希望了。

面試結(jié)束后與一同面試的北師范的同學(xué)聊天我才知道，出版知識(shí)以及大數(shù)據(jù)兩個(gè)方向他們平時(shí)上課內(nèi)容都有涉及，也有專門的老師研究，成果豐碩。我忽略了這兩大方向，雖然面試抽題有一部分運(yùn)氣，但主要還是專業(yè)知識(shí)積累不夠，對(duì)面試學(xué)校了解不夠透徹。

準(zhǔn)備筆試、面試時(shí)，不要只限于自己所學(xué)的方向和教材，要充分了解申報(bào)學(xué)校專業(yè)老師的研究方向，因?yàn)樗麄兊膯栴}更側(cè)重于本校的研究重點(diǎn)。在面試之前對(duì)這些有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，再有的放矢針對(duì)性復(fù)習(xí)，復(fù)試成績以及面試結(jié)果都不會(huì)差，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。

至此我的保研可以算是徹底敗北。

看學(xué)長，釋了懷

保研之前，我的人生算是順風(fēng)順?biāo)傊雷约簺]被任何一所學(xué)校錄取的那幾天，感覺天都塌了，我難過得晚上一個(gè)人躲在被子里整宿整宿地哭，在飯桌上吃著飯都能掉淚。

篇7

學(xué)習(xí)形式

考試科目1

考試科目2

備注

英語 自學(xué)考試 高級(jí)英語 英語寫作

日語 自學(xué)考試 高級(jí)日語 日語寫作

法律 自學(xué)考試 國際經(jīng)濟(jì)法概論 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

律師 自學(xué)考試 國際經(jīng)濟(jì)法概論 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

新聞學(xué) 自學(xué)考試 傳播學(xué)概論 新聞評(píng)論寫作

物流管理 自學(xué)考試 物流企業(yè)管理 物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理

經(jīng)濟(jì)學(xué) 自學(xué)考試 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)思想史

企業(yè)財(cái)務(wù)管理 自學(xué)考試 管理會(huì)計(jì) 審計(jì)學(xué)

篇8

20世紀(jì)70年代末、80年代初，傳播學(xué)被引入我國，而“傳播教育”這個(gè)概念大概最早出現(xiàn)在1986年。該年第1期的《國際新聞界》摘譯發(fā)表了美國卡羅萊納大學(xué)新聞系主任理查德•科爾的《美國新聞、大眾傳播教育的現(xiàn)狀》一文。1983年廈門大學(xué)廣告專業(yè)改為傳播系，這可能是國內(nèi)最早以“傳播”命名的系科。此后，新成立的新聞?lì)愒合荡蠖喙谏稀皞鞑ァ倍帧?jù)統(tǒng)計(jì)，從2001年教育部批準(zhǔn)試辦傳播學(xué)本科專業(yè)到2006年4月，5年內(nèi)全國共有24所院校開設(shè)了傳播學(xué)本科專業(yè)。[1]

社會(huì)發(fā)展為大學(xué)提供必要的條件，大學(xué)通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)滿足社會(huì)的需求。這是高等教育的基本規(guī)律之一。傳播教育就是在信息經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪這一大背景下開辦和發(fā)展起來的，總體上是符合高等教育規(guī)律的。但由于它是個(gè)新事物，不少問題亟待解決，而這些問題能否有效解決事關(guān)傳播教育能否健康、持續(xù)發(fā)展。關(guān)于傳播教育的問題，筆者在許多場(chǎng)合發(fā)表過看法[2]，也為不少同仁所贊成，但尚沒有引起足夠的注意，不少問題還有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)。筆者不揣冒昧，再次申論之，以引起更多的關(guān)注和進(jìn)一步的討論。

本文在邏輯結(jié)構(gòu)上，首先從總體上概述傳播教育存在的諸多“剪不斷，理還亂”的矛盾糾葛，然后具體分析國內(nèi)19所院校傳播學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置情況，比較準(zhǔn)確地描述當(dāng)前傳播教育存在的問題，進(jìn)而探討造成這些問題的關(guān)鍵因素。這直接關(guān)系著如何為傳播教育定位。我們認(rèn)為，要給傳播教育定位，首先要探求傳播的本質(zhì)，其次是分析社會(huì)需求。為此，本文在第二部分采取溯源的方法，探求傳播的本質(zhì)，進(jìn)而回答傳播教育如何定位的問題，并提出傳播教育應(yīng)分為傳播素質(zhì)教育、專業(yè)傳播教育和學(xué)術(shù)傳播教育三個(gè)層次的設(shè)想。在對(duì)傳播素質(zhì)做出界定的基礎(chǔ)上，本文第三部分重點(diǎn)闡述了進(jìn)行傳播素質(zhì)教育的必要性及如何開展之。傳播素質(zhì)教育固然有巨大需求，但如何把這種社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為大學(xué)里的專業(yè)教育更是我們傳播教育者要思考、解決的問題。筆者根據(jù)自己的思考，在第四部分重點(diǎn)論述專業(yè)傳播教育的問題。筆者認(rèn)為，傳播學(xué)術(shù)教育不是本科生階段的任務(wù)，也無法在本科階段開展，具體原因和傳播學(xué)術(shù)教育本文暫時(shí)略去不談。

一、當(dāng)前傳播教育的迷思

1、傳播教育概念模糊不清

什么是傳播教育？這是個(gè)基本問題，同時(shí)也是一個(gè)難以回答的問題。我們不妨轉(zhuǎn)到問題的另一面，問一問什么不是傳播教育？如傳播學(xué)教育是不是傳播教育？新聞教育是不是傳播教育？廣告、編輯出版、公關(guān)等專業(yè)的教育是不是傳播教育？以及是不是有了建制化的專業(yè)才能稱之為傳播教育？

傳播學(xué)實(shí)是以一種學(xué)術(shù)研究為目的引入的，并不涉及傳播教育的問題。[3]這個(gè)初衷一旦與“引入傳播學(xué)改造新聞學(xué)”[4]的思潮結(jié)合起來，就更加強(qiáng)化了傳播學(xué)的學(xué)術(shù)色彩。當(dāng)今新聞傳播學(xué)院開設(shè)的傳播學(xué)類課程，也幾乎都把傳播學(xué)作為一種理論、方法，側(cè)重其學(xué)術(shù)面向。這類“傳播教育”實(shí)為“傳播學(xué)教育”，是本文所區(qū)分的傳播教育的學(xué)術(shù)教育層次，把其作為傳播本科教育的重點(diǎn)不可取，也不可能。

新聞與傳播的糾纏不清直接導(dǎo)致我國新聞教育與傳播教育的膠著狀態(tài)，再加上新聞教育從目標(biāo)、課程體系和師資方面都相對(duì)成熟，它為傳播教育提供了一個(gè)參考、甚至模仿的典范，因此，傳播教育的新聞教育化在所難免。但從國際視野來看，既有傳播教育包容、甚至取代新聞教育的現(xiàn)象，也有新聞教育與傳播教育絕然分開的情況。

廣告、公關(guān)教育有較長的歷史，教育目標(biāo)明確，課程體系完備，如果冠以傳播之名，這似乎可以給這類以應(yīng)用為主的領(lǐng)域抹上不少理論色彩，但如果這類教育也劃在傳播教育的范疇之內(nèi)，那傳播教育的邊界究竟在哪里？

誠然，不管是側(cè)重培養(yǎng)公眾的溝通能力，還是作為一套理論和方法，應(yīng)該說“有關(guān)傳播”的教育早已有之，只是零星散布在文學(xué)、藝術(shù)、新聞教育之中而已。傳播作為一個(gè)本科專業(yè)，在中國是2001年以來的事情。問題就出現(xiàn)了，到底何謂傳播教育？是“有關(guān)傳播”的教育，還是傳播學(xué)的教育？傳播教育從何事算起？只有在大學(xué)有了建制化的專業(yè)才能稱之為傳播教育嗎？更進(jìn)一步問，相對(duì)封閉的系科體制能實(shí)現(xiàn)以綜合、交叉見長的傳播教育之目的嗎？

無需經(jīng)過太復(fù)雜的思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳播教育是一個(gè)相當(dāng)模糊的概念，這就直接導(dǎo)致了傳播教育目標(biāo)的不定和課程設(shè)置的不當(dāng)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置疑點(diǎn)叢生

我們檢索了19個(gè)傳播學(xué)專業(yè)（本科）[5]的相關(guān)資料，以具體分析當(dāng)前傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)和核心課程設(shè)置。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰。比較集中的方向是網(wǎng)絡(luò)傳播（占1/3）和媒介經(jīng)營管理，影像設(shè)計(jì)制作、科技傳播、國際傳播、媒體市場(chǎng)調(diào)查與分析等方向均有。有近1/3的傳播學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位不清晰，但也不偏向新聞學(xué)，課程設(shè)置以“××概論”居多。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是要回答培養(yǎng)什么樣的人才這一根本問題，目標(biāo)的混亂說明我們對(duì)究竟要通過傳播教育培養(yǎng)什么樣的人才還不清楚。

（2）開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)的院校以專業(yè)院校為主（農(nóng)業(yè)院校、師范院校、工程院校），也有綜合性大學(xué)。其中，有較長新聞教育歷史的學(xué)校，如復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)和中國傳媒大學(xué)，其傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置在新聞學(xué)院。由于它們有新聞學(xué)專業(yè)，因此在目標(biāo)定位和課程設(shè)置上有意與新聞學(xué)“錯(cuò)位”，目標(biāo)相對(duì)清晰，課程也較能緊密圍繞著目標(biāo)而設(shè)置。專業(yè)院校的傳播學(xué)專業(yè)多在“人文學(xué)院”，它們往往無新聞學(xué)專業(yè)，傳播教育新聞教育化的傾向突出。

（3）技術(shù)應(yīng)用是傳播專業(yè)的主要取向，職業(yè)教育色彩濃厚，尤其是在專業(yè)院校中，如農(nóng)業(yè)院校。

（4）開設(shè)的有關(guān)傳播學(xué)的課程不能反映出傳播學(xué)的整體面貌，口語傳播、人際傳播、組織傳播等核心課程很少涉及。

3、關(guān)于當(dāng)前傳播教育存在問題的歸納

（1）傳播教育新聞教育化。導(dǎo)致傳播教育新聞化的原因除了前面提到的傳播學(xué)引進(jìn)的初衷外，至少還有兩個(gè)：一是師資缺乏，現(xiàn)有師資幾乎都以傳統(tǒng)新聞學(xué)為基本教育和學(xué)術(shù)背景，缺乏嚴(yán)格的傳播學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練；二是對(duì)傳播學(xué)理解的簡單化，或者說“概論化”、“大眾傳播學(xué)化”?？甲C一下我們引進(jìn)的傳播學(xué)，包括不少譯作和本土研究，都有“概論化”的傾向。人際傳播、組織傳播、口語傳播都屬于“被忽視的角落”。在“新聞學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生供大于求”[6]的現(xiàn)實(shí)背景下，傳播教育的新聞教育化不僅滿足不了社會(huì)需求，還可能帶來更嚴(yán)重的就業(yè)壓力，前景并不看好。

（2）傳播教育簡單技術(shù)化。可能正是看到了新聞傳播類本科生供大于求的現(xiàn)實(shí)，不少傳播學(xué)專業(yè)把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了“操作性強(qiáng)”等實(shí)用人才的培養(yǎng)，主要圍繞電視節(jié)目攝制、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作等安排課程。于是，網(wǎng)絡(luò)傳播方向成了目前傳播學(xué)專業(yè)的主要方向之一。網(wǎng)絡(luò)媒體在整個(gè)媒體格局中越來越重要的現(xiàn)實(shí)也為這一方向提供了廣闊的空間，特別是網(wǎng)絡(luò)編輯被正式認(rèn)定為一個(gè)職業(yè)以后，還將繼續(xù)刺激更多的傳播學(xué)專業(yè)朝此轉(zhuǎn)向。問題是，簡單的技術(shù)化是否有違大學(xué)教育的初衷？它與此類培訓(xùn)公司除了證書不同外還有什么區(qū)別？如果沒有，是否還有在大學(xué)這個(gè)“培養(yǎng)專業(yè)人才、研究高深學(xué)問”的場(chǎng)所存在的必要？不對(duì)這些問題進(jìn)行思考并尋求解決之道，就會(huì)不能解決傳播學(xué)專業(yè)存在的合法性問題，一旦開始削減或合并專業(yè)，就可能不復(fù)存在。這種現(xiàn)象在美國大學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)。另外，這種取向的教育面臨師資和設(shè)備的問題。一是就目前傳播專業(yè)所屬的新聞學(xué)院或人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院不能保證大量精懂技術(shù)的教師；二是過大的投入目前看來還不能得到保證。最后必然導(dǎo)致技術(shù)教育也流于簡單化。

（3）傳播教育泛化。從培養(yǎng)目標(biāo)和課程來看，不少（1/4）的傳播學(xué)專業(yè)非常泛化，至少看不出要培養(yǎng)什么樣的人才，或缺少明確的方向，課程設(shè)計(jì)上隨意性較大。主要的原因在于，這些傳播專業(yè)大多歸屬在人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，這是大多數(shù)專業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的文科專業(yè)的大雜燴。受此直接影響，師資力量不整，甚至出現(xiàn)誰能上什么課就安排什么課的情況。由于概論類課程難度不大，所以大量開設(shè)概論類課程。

二、傳播教育的定位

上述諸多問題反映出我們對(duì)傳播本質(zhì)的不解、誤解或曲解。因此，必須從源頭上厘清傳播的本質(zhì)，進(jìn)而給傳播教育以定位。受篇幅所限，本文只能簡要述之。

1、傳播本質(zhì)探求

（1）傳播是溝通。“傳播”是從英文“communication”一詞翻譯而來。有學(xué)者認(rèn)為翻譯成“傳播”是一種誤譯?！皬恼Z言學(xué)意義上來說，美國人心目中的‘communication’，也并非是中國人心目中的‘傳播’?！盵7]因?yàn)?，我們理解的傳播無論如何是雙向的溝通，而“傳播”一詞從詞義來解釋可能造成單向信息、傳而不通的現(xiàn)象。

“傳播是溝通”是與“傳播是灌輸”的觀念相對(duì)應(yīng)的。溝通的觀念經(jīng)歷了一個(gè)否定之否定的發(fā)展歷程――從溝通到灌輸再到溝通?！叭祟惿鐣?huì)的信息傳播活動(dòng)出現(xiàn)之初，傳播是以溝通為目的的，但是進(jìn)入階級(jí)社會(huì)之后，媒介被少數(shù)人所掌握，成了他們宣示思想意志、宣傳政治觀點(diǎn)、傳達(dá)朝綱政令的工具?！盵8]隨著人的主體意識(shí)的增強(qiáng)和民主文明的進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的出現(xiàn)，雙向溝通再次成為傳播的基本理念。

（2）傳播是媒介。媒介是傳播中的核心概念之一，沒有媒介，傳播行為就不會(huì)發(fā)生。從歷史上看，人類的傳播境界、傳播觀念、傳播效果直接受媒介技術(shù)的影響?！皞鞑タ萍嫉倪M(jìn)步不僅決定了傳播媒介的更新，促進(jìn)了傳播方式的變革，而且導(dǎo)致了傳播觀念的進(jìn)化?！盵9]與人類傳播史上的五次革命――語言傳播、書寫傳播、印刷傳播、電子傳播、新媒體傳播相對(duì)應(yīng)，傳播觀念也經(jīng)歷了四次進(jìn)化――從“地域”觀念到“全球觀念”、從“貴族觀念”到“全民觀念”、從“等級(jí)觀念”到“平等觀念”、從“灌輸觀念”到“溝通觀念”。[10]如今，大眾傳播媒介全面介入了現(xiàn)代人的生產(chǎn)、生活和生存活動(dòng)，如何與媒介打交道成了擺在現(xiàn)代人面前的一個(gè)鮮活課題。

（3）傳播是整合。從最初的原始部落到現(xiàn)在繁雜的社會(huì)，社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)化的路線是從簡單到復(fù)雜，是在高度分化基礎(chǔ)上的高度整合。一個(gè)如此龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)是如何運(yùn)行的？信息論的一般常識(shí)告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)正是通過物質(zhì)、能量和信息的交換實(shí)現(xiàn)其有目的的運(yùn)動(dòng)的，即信息傳播是整合社會(huì)這一大系統(tǒng)的基本機(jī)制之一。之所以說“傳播是社會(huì)得以形成的工具”[11]，根本原因在于，傳播系統(tǒng)與其他社會(huì)系統(tǒng)之間有著重要的關(guān)聯(lián)。控制論的創(chuàng)始人維納就把傳播比作“社會(huì)這個(gè)建筑物得以粘合在一起的混凝土”。[12]社會(huì)學(xué)家勒納則把大眾傳媒比作社會(huì)變革的推進(jìn)器。不僅如此，勒納通過對(duì)中東現(xiàn)代化的考察還得出如下結(jié)論：傳播體系的變動(dòng)，既是整個(gè)社會(huì)體系變動(dòng)的結(jié)果，又是其變動(dòng)的原因。他從傳播體系的角度，把與口頭傳播體系、大眾傳播與口頭傳播混合的傳播體系、以大眾傳播為主的傳播體系相對(duì)應(yīng)的社會(huì)分別定義為傳統(tǒng)型社會(huì)、過渡型社會(huì)、現(xiàn)代型社會(huì)。[13]勒納并非“傳播決定論”者。他這種分析社會(huì)的方法首先把傳播體系看成社會(huì)變動(dòng)的結(jié)果，又發(fā)現(xiàn)傳播體系也是社會(huì)變動(dòng)的原因。這就說明傳播的基本需求來源于社會(huì)的變動(dòng)，人們有意識(shí)地改進(jìn)傳播體系，結(jié)果又推動(dòng)社會(huì)的變動(dòng)。勒納關(guān)注傳播體系在整個(gè)社會(huì)變化過程中的作用是與其他社會(huì)子系統(tǒng)的高度相關(guān)，實(shí)際上指明了傳播的社會(huì)整合本質(zhì)。

這里要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)傳播是溝通，并不意味著每個(gè)具體的傳播行為都能達(dá)到理想的效果，它取決于傳播過程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都可能影響溝通效果。傳播科技的不斷發(fā)展使得溝通效果受技術(shù)的影響越來越小，作為傳播主體的人的素質(zhì)對(duì)溝通效果的制約卻越來越大。無疑，傳播的主體和主題都是人，我們研究傳播，就是研究傳播的主體――人怎樣有效溝通的學(xué)問；我們強(qiáng)調(diào)傳播的本質(zhì)之一是媒介，并不意味著我們把好奇的目光都會(huì)聚在媒介上。事實(shí)上，受美國實(shí)用主義傳播研究范式的影響，媒介的確成了大多數(shù)傳播研究的焦點(diǎn)，甚至一提到傳播，首先想到的是媒介、內(nèi)容、效果等。這就人為地割裂、縮小了傳播的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，傳播研究應(yīng)在“人―媒介（信息）―人”的框架下開展，要看到傳播自由溝通和社會(huì)整合的功能；要透過物質(zhì)層面的媒介，超越實(shí)用主義，來研究“人”的精神的自由交往活動(dòng)；要研究傳播對(duì)人的意義，回到“人”這一傳播的主體和主題上來。

2、傳播教育的三個(gè)層次

從上面的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，傳播是每個(gè)人的基本需求，是人的基本活動(dòng)之一。要有效地進(jìn)行傳播活動(dòng)，人必須具備一種基本素質(zhì)――傳播素質(zhì)。基于此，我們認(rèn)為，傳播教育的基礎(chǔ)應(yīng)該是素質(zhì)教育。從作為人的基本素質(zhì)的層面來看，人人不僅需要具備，而且需要提高自己的傳播素質(zhì)，傳播教育要面向社會(huì)大眾的進(jìn)行提高傳播素質(zhì)的教育。這是傳播教育的基本點(diǎn)，由此向?qū)I(yè)教育發(fā)展，再深化為學(xué)術(shù)教育。

根據(jù)以上理解，我們對(duì)傳播教育有如下三個(gè)層次的劃分：

前兩個(gè)層面的教育，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天，都有巨大的需求。為此，我們提出了傳播素質(zhì)和傳播素質(zhì)教育的概念，并力圖把這種教育轉(zhuǎn)化為一門本科專業(yè)，通過培養(yǎng)專業(yè)人才來提高全民的傳播素質(zhì)。

三、關(guān)于傳播素質(zhì)教育

1、什么是傳播素質(zhì)？

傳播素質(zhì)可以簡單概括為人與人之間的交往能力，包括表達(dá)與接受、容入與共處、組織與協(xié)調(diào)的能力[14]。傳播素質(zhì)是與生俱來的傳播活動(dòng)中形成與提升，它既具有整體性，又具有個(gè)體性，既包括先天成分，也有后天養(yǎng)成。所謂傳播素質(zhì)教育，就是通過教育，開發(fā)先天成分，培養(yǎng)后天成分，提升人們參與傳播的綜合素質(zhì)。

2、開展傳播素質(zhì)教育的必要性

傳播素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一個(gè)人事業(yè)發(fā)展空間的大小和生活質(zhì)量的好壞。隨著信息社會(huì)的到來，傳播素質(zhì)在人們生活中的地位越來越重要。美國著名教育家卡耐基強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的成功，他所學(xué)的專業(yè)知識(shí)往往僅占15%，而他的交往能力卻占到了85%。如果將他所說的“交往能力”，加以合理闡釋，實(shí)際上也就是我們所強(qiáng)調(diào)的傳播素質(zhì)。在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的今天，開展傳播素質(zhì)教育意義重大。

其一，滿足信息社會(huì)人們對(duì)傳播溝通的巨大需求。在信息化、市場(chǎng)化、一體化的今天，信息流帶動(dòng)人流、資金流與物流，而這些生產(chǎn)要素的流動(dòng)又反過來源源不斷地產(chǎn)出信息流，周而復(fù)始、螺旋上升。因此，不論是組織或個(gè)體，對(duì)傳播溝通均存在極大的需求。傳播科技的發(fā)展，帶來了傳播方式的不斷創(chuàng)新，向我們提出了駕馭傳播方式的挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)對(duì)信息高度依賴的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)傳播素質(zhì)教育的需求自然顯得異常迫切。目前，信息技術(shù)教育已經(jīng)納入到從小學(xué)到高中的教育體系中，受到了普遍重視。但是，信息技術(shù)能力僅是傳播溝通素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)組成部分，傳播溝通意識(shí)、各種傳播方式方法、傳播行為最需要的人文素質(zhì)在一定意義上是傳播素質(zhì)更重要的組成部分。如民主政治中的傳播溝通、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的溝通合作與整合營銷傳播、人際生活中的情感溝通等，都無法離開傳播實(shí)施者自身的傳播素質(zhì)。因此，傳播素質(zhì)教育在一定意義上是與信息社會(huì)高度統(tǒng)一的，是信息社會(huì)里各種人群最普遍的需求。

其二，適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活形態(tài)變化的需求。在現(xiàn)代中國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代變遷，人們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)與生活形態(tài)相應(yīng)地發(fā)生了巨大變化。如獨(dú)生子女由于沒有兄弟姐妹之間的交流與溝通，不得不較多地與自己的父輩、祖輩打交道，但他們從心理上則傾向于盡可能多地與同輩人、同齡人交往，他們對(duì)傳播素質(zhì)教育提出了需求；我國人口結(jié)構(gòu)中老年人的比例正快速增大，我國已步入老齡社會(huì)。他們的子女順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)性增大的特點(diǎn)，普遍打破了“父母在，不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn)，外出就業(yè)發(fā)展。從進(jìn)入空巢家庭的50歲開始，到八九十歲的晚年，在這漫長的40年左右的時(shí)光中，老年人對(duì)傳播素質(zhì)產(chǎn)生了巨大需求；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為謀生而工作的中年人往往倍顯忙碌。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以商品交換為基本特征的制約，這種忙碌工作的本身，便多是借助傳播進(jìn)行的，如合作傳播、營銷傳播、傳播管理等；同時(shí)，在忙碌工作之余，他們對(duì)以傳播溝通為方式的情感生活也必然產(chǎn)生新的需求，因此為提高工作效率與生活質(zhì)量，傳播素質(zhì)教育同樣為中年人所需。此外，由于人們居住條件的改善，原來大雜院式的、左鄰右舍親密接觸的光景，已被獨(dú)門獨(dú)戶的單元樓房、單純家庭的生活形態(tài)所取代，隨之而來的是人們對(duì)家庭之外的傳播溝通的渴求?？梢姡瑐鞑ニ刭|(zhì)教育應(yīng)對(duì)了如上社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)形態(tài)巨大變化而帶來的需求，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有重大意義。

3、傳播素質(zhì)教育的途徑

（1）成人傳播素質(zhì)教育。成人傳播素質(zhì)教育，能最直接地服務(wù)社會(huì)，也能最直接地體現(xiàn)其效果，并能拉動(dòng)其他各層面?zhèn)鞑ニ刭|(zhì)教育的開展。此一層面的傳播素質(zhì)教育，最有效的方式是編輯出版相應(yīng)的閱讀材料或開設(shè)網(wǎng)站。上海交通大學(xué)出版社推出的“新概念傳播”叢書是一種有益的嘗試。

（2）中小學(xué)溝通素質(zhì)教育。傳播素質(zhì)并不是在大學(xué)階段靠幾十個(gè)課時(shí)可以養(yǎng)成的,也不能等到實(shí)踐所需時(shí)急用現(xiàn)學(xué),而是應(yīng)該通過一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來實(shí)施，尤其是“從娃娃抓起”。因此,在中小學(xué)教育體系中，就應(yīng)該著手實(shí)施。由于“傳播”的學(xué)理性比較濃郁，因此將傳播的精髓――“溝通”抽取出來，作為中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容之一，既必要又可行。因此，可將課程名稱定為《溝通常識(shí)》。其“小學(xué)版”宜以人際交往禮儀訓(xùn)練為主,“中學(xué)版”則宜以組織傳播與大眾傳播為主。中小學(xué)素質(zhì)教育歷來是一個(gè)人素質(zhì)教育的起點(diǎn)，溝通素質(zhì)的訓(xùn)練，有望改變我國學(xué)生及成人傳播溝通素質(zhì)低下的狀況。

（3）大學(xué)生傳播素質(zhì)教育。由于我國中小學(xué)基本上處于封閉狀態(tài)，學(xué)生與社會(huì)接觸不多。大學(xué)階段有偏向于專業(yè)教育，有限的素質(zhì)教育則被縮小為人文知識(shí)傳輸。因此多數(shù)大學(xué)生對(duì)與人交往心存恐慌；更有不少大學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，自我封閉，經(jīng)受不住些許打擊。因此，對(duì)他們進(jìn)行傳播素質(zhì)如“人際交往”、“公共關(guān)系學(xué)”教育實(shí)有必要。不僅如此，倘若在體現(xiàn)現(xiàn)代傳播精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)包括“人際交往”和“公共關(guān)系學(xué)”在內(nèi)的其他各種傳播意識(shí)與能力的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成一門嶄新的“傳播素質(zhì)”課，可能更受大學(xué)生的歡迎。它應(yīng)該是中小學(xué)“溝通常識(shí)”課的一個(gè)有機(jī)延伸，且又自成體系。

四、關(guān)于專業(yè)傳播教育

1、什么是專業(yè)傳播？

專業(yè)傳播教育是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和較高傳播技能人才的教育，即把傳播素質(zhì)作為某一專業(yè)領(lǐng)域基本素質(zhì)的教育。它介于公眾傳播素質(zhì)教育與傳播專業(yè)學(xué)術(shù)教育之間，是其他專業(yè)教育與傳播教育相結(jié)合的產(chǎn)物，如組織傳播、口語傳播、營銷傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播、健康傳播、對(duì)外/國際傳播等。與其他兩個(gè)層次的傳播素質(zhì)教育相比，專業(yè)傳播教育只適應(yīng)某些專業(yè)。目前我們的廣告學(xué)專業(yè)、公共關(guān)系學(xué)可以考慮相應(yīng)地向營銷傳播、組織傳播靠攏，這樣不但擴(kuò)展了原有廣告等專業(yè)教育的視野，而且可以消除名稱上的混亂。

2、專業(yè)傳播教育的必要性

開展專業(yè)傳播教育的初衷是將專業(yè)教育和傳播教育結(jié)合起來，提升專業(yè)人員的溝通能力。開展專業(yè)傳播教育也是現(xiàn)代社會(huì)的基本需求。社會(huì)現(xiàn)代化的過程是一個(gè)不斷原子化的過程，職業(yè)也分越細(xì)，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜多樣，各個(gè)單元之間是高度松散基礎(chǔ)上的高度互動(dòng)，其中必然需要更多的交流和溝通。作為一個(gè)自然人，需要提高基本傳播素質(zhì)；作為一個(gè)專業(yè)人，需要提高專業(yè)傳播素質(zhì)。

比如作為一名記者如果缺乏與人交往的能力，就無法接近采訪對(duì)象，即使接近了采訪對(duì)象，也不太用意把采訪向深度開掘，甚至連一些真實(shí)的消息也得不到。

再如口語表達(dá)能力，包括各種場(chǎng)合的演講、說明、報(bào)告、致辭、談判，是貫穿人類生活各個(gè)層面的一種活動(dòng)，我們有百分之八十至九十的清醒時(shí)間，是在和他人進(jìn)行各種形式的面對(duì)面溝通。然而，盡管我們都會(huì)說話，也經(jīng)常說話，卻不是人人都有能力把話說好；無論在日常生活中或職場(chǎng)上，溝通不良一直是許多人深感困擾的問題。[14]

污染的加劇、傳染病的不時(shí)出現(xiàn)以及大量食品、衛(wèi)生安全問題一下子讓國人繃緊了健康的心弦，于是關(guān)于健康信息的傳播、保健知識(shí)的普及成了炙手可熱的領(lǐng)域。

另外，獄警和罪犯、醫(yī)護(hù)和病患、警察和試圖尋短見的人等之間的“非常溝通”也說明需要把傳播教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，提高相關(guān)人員的整體溝通素質(zhì)，甚至培養(yǎng)專門人才。衛(wèi)生部近日公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中指出，超過半數(shù)的醫(yī)院職工認(rèn)為，醫(yī)患糾紛的最主要起因是溝通不足。[15]

3、專業(yè)傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

首先，傳播專業(yè)急需為上述基本傳播素質(zhì)教育培養(yǎng)大量師資。師范院校在中小學(xué)傳播素質(zhì)教育領(lǐng)域有較大優(yōu)勢(shì)，它們可以把“公共傳播”作為傳播教育的主要方向，為廣大中小學(xué)培養(yǎng)從事傳播素質(zhì)教育的老師。針對(duì)大學(xué)生的傳播素質(zhì)教育最好由該校新聞傳播學(xué)院承擔(dān)，這就要求相關(guān)教師必須重視傳播素質(zhì)教育，同時(shí)提高自身傳播素質(zhì)。

其次，傳播專業(yè)亟需為一些特殊行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)傳播人才，如公共傳播人才、整合營銷傳播、健康傳播人才、與犯罪嫌疑人和企圖自殺者的“非常溝通”人才等，并以此為根據(jù)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)方向。專業(yè)傳播教育必須打破目前學(xué)科壁壘的阻隔，進(jìn)一步將傳播教育與專業(yè)教育融合在一起，在投入與師資培養(yǎng)上下功夫。也就是說，專業(yè)傳播教育是高投入的教育，不是憑著一腔熱情、想辦就辦的。這是我們需要認(rèn)真檢討和反思的。

目前，境內(nèi)外的一些培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置值得借鑒。美國南加州大學(xué)傳播學(xué)院的“傳播學(xué)”專業(yè)的課程中有諸多關(guān)乎傳播素質(zhì)的課程，如勸說、人際傳播、傳播與沖突、健康傳播、小群體傳播、虛擬群體傳播 、辯論與推理、辯論實(shí)驗(yàn)、傳播工業(yè)的全球策略、美國媒體與娛樂產(chǎn)業(yè)、兒童與媒介、非語言傳播、組織中的人類與技術(shù)系統(tǒng)、競選傳播、娛樂和傳播中的倫理問題等等。[17]

我國臺(tái)灣世新大學(xué)開設(shè)有口語傳播系，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)“具備表達(dá)、思辯、人際互動(dòng)、文化包容、沖突解決、領(lǐng)導(dǎo)、讀／寫等溝通能力的專業(yè)人才”，[18]其課程包括12個(gè)部分，培養(yǎng)人際溝通、領(lǐng)導(dǎo)、表達(dá)、決策、思辨、管理、文化包容等才能。開設(shè)了一批極具特色的課程，如家庭溝通、親密關(guān)系溝通、危機(jī)溝通、沖突調(diào)解、政治演講、團(tuán)體溝通、健康傳播、組織傳播、政治傳播、族群關(guān)系與溝通、兩性語言溝通、說服理論、溝通規(guī)范與言論自由等。[19]

總之，我們對(duì)目前傳播教育存在的一些問題作了一番檢討和思考，并結(jié)合社會(huì)需求、境內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)提出了素質(zhì)、專業(yè)和學(xué)術(shù)三個(gè)層次的傳播教育設(shè)想。如果我們這樣一個(gè)設(shè)想、探索能夠被教育界所認(rèn)可，那就可以改變目前傳播教育的混亂局面；如果我們的傳播素質(zhì)教育設(shè)想能夠更進(jìn)一步的得到全社會(huì)的認(rèn)可，并且對(duì)前社會(huì)產(chǎn)生一種需要的張力，那么引發(fā)的效力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破傳播學(xué)教育的本身，對(duì)我國國民素質(zhì)教育是一大貢獻(xiàn)；如果我們的專業(yè)傳播設(shè)想能夠得以實(shí)現(xiàn)，那就可以使傳播教育很好地滿足社會(huì)需求；如果我們的傳播學(xué)術(shù)教育思想能夠成立，那就可以大大提高傳播學(xué)和傳播教育在大學(xué)中的地位，促進(jìn)這個(gè)學(xué)科的順利發(fā)展。

注釋：

篇9

 

現(xiàn)在，與《廣告學(xué)概論》相關(guān)的教材或著作層出不窮，體例沿襲是概論類教材最大的問題。早期的教材受廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型及西方實(shí)務(wù)型教材的影響，大多從應(yīng)用層面的廣告運(yùn)作慣例編寫。這樣做帶來的問題，與后續(xù)以實(shí)務(wù)為主的課程存在大面積的重復(fù)，亟待教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。本文試圖從學(xué)科建設(shè)的高度確立教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容的整體架構(gòu)，并從理論廣告學(xué)、運(yùn)用廣告學(xué)、歷史廣告學(xué)三個(gè)維度確立“廣告學(xué)概論”教學(xué)優(yōu)化模式與內(nèi)容。

 

_、確立教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整體架構(gòu)：建立全景式“學(xué)科地圖”

 

有學(xué)者認(rèn)為“廣告學(xué)概論”的核心是廣告學(xué)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí),“我國的廣告學(xué)研宄發(fā)展至今雖然也有了一定的積累，但在理論研宄上卻一直少有突破性的進(jìn)展與創(chuàng)獲。”時(shí)至今日，“中國當(dāng)代廣告研宄，在較長的一段時(shí)間里僅是對(duì)歐美廣告研宄的一種導(dǎo)入和效仿?！卑创怂悸罚皬V告學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于對(duì)廣告理論的追問，以此拓展與理論相關(guān)的話題，對(duì)接廣告實(shí)務(wù)，從而確立教學(xué)內(nèi)容。雖然歷史的片斷沉積在廣告理論與廣告實(shí)務(wù)的演進(jìn)中，但是這樣可能會(huì)有意遮蓋廣告史。

 

任何一門學(xué)科，都可以從理論、實(shí)務(wù)、歷史三個(gè)分支建構(gòu)。從學(xué)科的角度來看，廣告學(xué)是一門綜合性邊緣學(xué)科，“廣告學(xué)在長期的發(fā)展過程中，逐漸形成較為完整的理論體系并衍生出許多分支學(xué)科，這些分支學(xué)科主要包括理論廣告學(xué)、歷史廣告學(xué)和應(yīng)用廣告學(xué)?！薄皬V告學(xué)概論”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于核心內(nèi)容一基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)不斷延伸至應(yīng)用廣告學(xué)及歷史廣告學(xué)中，換言之，應(yīng)從理論廣告學(xué)、運(yùn)用廣告學(xué)及歷史廣告學(xué)三個(gè)維度建構(gòu)“廣告學(xué)概論”的整體教學(xué)內(nèi)容。沿理論、實(shí)務(wù)、歷史三個(gè)維度構(gòu)筑全景式的學(xué)科地圖，讓地圖上的每一個(gè)知識(shí)圖譜都能找到對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)科地圖上的知識(shí)點(diǎn)找尋自己的興趣點(diǎn)，為日后的課程學(xué)習(xí)找到突破口。這種全景式的學(xué)科地圖呈現(xiàn)，一方面，可以清晰地描繪每一個(gè)知識(shí)圖譜或節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，獲得對(duì)廣告學(xué)科知識(shí)體系的整體學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生可依照自己的旨趣，找尋知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并據(jù)此繪制出自己的知識(shí)路線圖，獲得對(duì)廣告知識(shí)體系的個(gè)性學(xué)習(xí)。在這一整體架構(gòu)下，“廣告學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化接下來要解決的問題是確立優(yōu)化理論、實(shí)務(wù)及歷史三方面的內(nèi)容。下文筆者將從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式、具體優(yōu)化內(nèi)容兩方面進(jìn)行闡釋。

 

二、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的全新路徑：“4+4+2”優(yōu)化模式廣告學(xué)從學(xué)科歸屬來看，屬于綜合性邊緣學(xué)科，其核心理論來源于傳播學(xué)、營銷學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)創(chuàng)理論。

 

從學(xué)科定位來看，廣告學(xué)是一門以實(shí)踐為導(dǎo)向的應(yīng)用學(xué)科，廣告學(xué)最初的理論基本源于業(yè)界，這從20世紀(jì)西方廣告理論發(fā)展史可見一斑，除舒爾茨來源于學(xué)界外，其他各路流派基本可歸于業(yè)界。可以說，注重廣告實(shí)務(wù)，從實(shí)務(wù)中導(dǎo)出理論，理論與實(shí)踐結(jié)合歷來是本學(xué)科的價(jià)值追求。然而理論的沉積與推演，實(shí)務(wù)的發(fā)展與變遷又終將匯于一處，成為昨天的歷史，觀照今天，指引明天，形成了浩瀚的廣告史：在這里，理論與實(shí)務(wù)交織、演進(jìn)。緣此，“廣告學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)清晰梳理出理論、實(shí)務(wù)及歷史三個(gè)維度所占的教學(xué)內(nèi)容比重。廣告理論是“廣告學(xué)概論”的核心內(nèi)容，對(duì)廣告內(nèi)涵的不斷追問，將廣告視為是一種作品形態(tài)、一種整體運(yùn)動(dòng)形態(tài)、一種營銷傳播形態(tài)、一種社會(huì)形態(tài)等，其對(duì)接的是廣告的實(shí)務(wù)與運(yùn)作。例如，當(dāng)我們認(rèn)為“廣告是一種作品形態(tài)”，對(duì)接的是廣告訴求與廣告創(chuàng)意的運(yùn)作實(shí)務(wù)。20世紀(jì)60年代前期廣告實(shí)踐集中解決的就是廣告訴求與創(chuàng)意的問題即“修辭研宄”;20世紀(jì)70年代隨著“策劃”概念的提出，廣告研宄發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，即以訴求與創(chuàng)意為核心的“修辭”研宄，走向以廣告策劃為核心的“組織”研宄，現(xiàn)代廣告嬗變?yōu)椤鞍◤V告運(yùn)動(dòng)在內(nèi)的擴(kuò)大的廣告概念”，對(duì)現(xiàn)代廣告運(yùn)動(dòng)概論的定義，主要關(guān)注廣告運(yùn)動(dòng)過程，即廣告調(diào)查、廣告策劃、廣告信息處理、廣告媒體、廣告效果，這些運(yùn)動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有高度專業(yè)化的特征，尤其當(dāng)廣告運(yùn)動(dòng)置于新世紀(jì)數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的雙重背景下，廣告的運(yùn)作實(shí)務(wù)更需要科學(xué)的理論指導(dǎo)?？梢姡瑥V告理論與廣告實(shí)務(wù)相互交織，理論是實(shí)務(wù)之基石，實(shí)務(wù)則是理論的試金石，兩者等量齊觀，歷史則介于理論與實(shí)務(wù)之間，既有理論思想史的關(guān)注，亦有實(shí)務(wù)演進(jìn)史的凝視。為此，筆者提出一種“4+4+2”的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式：即按廣告理論知識(shí)(40%)、廣告實(shí)務(wù)知識(shí)((40%)、廣告史知識(shí)(20%)三大維度優(yōu)化課程內(nèi)容體系，形成“4+4+2”課程內(nèi)容體系。40%的廣告理論知識(shí)是對(duì)廣告基礎(chǔ)的理論強(qiáng)調(diào);40%的廣告實(shí)務(wù)知識(shí)是對(duì)廣告運(yùn)作的實(shí)踐強(qiáng)調(diào);20%的廣告史知識(shí)則是對(duì)經(jīng)典與前沿廣告理論發(fā)展演進(jìn)以及當(dāng)代廣告運(yùn)作與實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)觀照。

 

三、細(xì)化“4+4+2”優(yōu)化模式：確立具體教學(xué)內(nèi)容

 

要構(gòu)建“4+4+2”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式，需要確立廣告理論、實(shí)務(wù)與歷史三個(gè)維度的具體教學(xué)內(nèi)容，以呈現(xiàn)全景式的知識(shí)地圖為整體架構(gòu)，描繪出知識(shí)游走路線的基本邏輯。

 

理論部分的教學(xué)內(nèi)容確立源于對(duì)廣告基礎(chǔ)理論的不斷追問，最基礎(chǔ)的則是對(duì)廣告起源、發(fā)展與現(xiàn)代形態(tài)的探討。僅以廣告內(nèi)涵為例，廣告人對(duì)廣告內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)逐漸演進(jìn)的過程，從早期靜態(tài)的廣告作品到現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的廣告活動(dòng)，到未來整

 

合廣告作品與廣告活動(dòng)的廣告運(yùn)動(dòng)，作用于現(xiàn)代社會(huì)。廣告作為一種滲透性的社會(huì)力量己日益彰顯，我們需要探討廣告在現(xiàn)代社會(huì)中的功能與作用，從營銷與文化、經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)思考消費(fèi)文化如何塑造出來，傳媒與廣告為何有著千絲萬縷的聯(lián)系。

 

與此呼應(yīng)的是，廣告的營銷與媒體的傳播相結(jié)合，導(dǎo)致媒體與廣告整合營銷傳播時(shí)代的來臨，傳播模式呈現(xiàn)新的特征，廣告面臨危機(jī)的轉(zhuǎn)型則是廣告理論的深度憂思。具體而言，40%的廣告理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋：廣告的起源、發(fā)展與現(xiàn)代形態(tài);廣告的經(jīng)濟(jì)作用與社會(huì)效應(yīng);西方廣告理論體系與東方理論智慧;廣告?zhèn)鞑サ哪Ｊ椒此肌?/p>

 

實(shí)務(wù)部分教學(xué)內(nèi)容的確立源于對(duì)廣告理論的運(yùn)用及其在實(shí)踐中的提升與修正，是廣告連接廣告主、媒體、消費(fèi)者的最終指向。在這一過程中，以策劃與創(chuàng)意為核心的現(xiàn)代廣告運(yùn)動(dòng)其核心是信息內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播。必須引起注意的是，廣告公司雖為廣告運(yùn)動(dòng)的核心主體，但處于中游地位，與上游的廣告主、下游的媒體形成三方交互的廣告市場(chǎng)，既有作為現(xiàn)代廣告核心地位的理想價(jià)值，又不得不在激烈的廣告市場(chǎng)競爭中，接受上游的廣告主比稿，共同追求廣告效果;在下游，由于媒體作為資本、資源力量仍然強(qiáng)勢(shì)，廣告公司與媒體的議價(jià)仍處于弱勢(shì)，媒體亦在不斷尋租廣告，擠占市場(chǎng)。綜上所述，廣告實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下知識(shí)點(diǎn)：廣告的信息生產(chǎn)與傳播;廣告媒體分析;廣告受眾與消費(fèi)者分析;廣告控制分析;廣告效果分析。“廣告史是廣告學(xué)理論體系的重要組成部分，也是深入反思中國當(dāng)代廣告產(chǎn)業(yè)的重要基礎(chǔ)?！彪m然教育部頒布的廣告學(xué)專業(yè)核心課程中，廣告史位列其中。但是廣告史的學(xué)科建設(shè)相對(duì)滯后，從1997年陳培愛先生編著的第一本《中外廣告史》教材開始，沿襲這一體例者居多，且多為通史類教材，對(duì)當(dāng)代廣告史的關(guān)注還不夠。為此，陳剛等學(xué)人強(qiáng)調(diào)1979年以來的當(dāng)代廣告史研宄，提倡關(guān)注“斷代的歷史”。在“當(dāng)代”這樣一個(gè)沒有終結(jié)的時(shí)間概念，從廣告史的角度不斷反思廣告面臨的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、移動(dòng)化的沖擊與挑戰(zhàn)，全球化背景下廣告如何實(shí)施全球化、本土化戰(zhàn)略是當(dāng)代廣告生態(tài)面臨的現(xiàn)實(shí)需要。在廣告不斷形成產(chǎn)業(yè)化的過程中，審視廣告產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展與變遷，既是探討、研宄、總結(jié)當(dāng)代廣告運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展、演變的歷史進(jìn)程及發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展規(guī)律等諸多現(xiàn)象和問題，思理論與實(shí)務(wù)如何對(duì)接的重要路徑，也是將經(jīng)典與前沿知識(shí)結(jié)合的絕佳范本。據(jù)此，20%的廣告史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及：廣告?zhèn)鞑サ男旅襟w生存與發(fā)展;全球化背景下的廣告?zhèn)鞑?未來廣告產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展與變遷。

 

“4+4+2”優(yōu)化模式是建立在廣告學(xué)科屬性、定位分析基礎(chǔ)之上，從廣告研宄的三大分支：理論廣告學(xué)、運(yùn)用廣告學(xué)及歷史廣告學(xué)探討作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的“廣告學(xué)概論”教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容組織可按“先授廣告理論、順接廣告實(shí)務(wù)、后接廣告史”的先后邏輯進(jìn)行，對(duì)廣告理論部分的講授著重強(qiáng)調(diào)廣告理論提出背景的分析以及該理論在廣告實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，并注重傳播理論在廣告中的運(yùn)用思考;對(duì)廣告實(shí)務(wù)部分的講授著重強(qiáng)調(diào)廣告?zhèn)鞑サ倪\(yùn)作分析，突出廣告運(yùn)作中廣告策劃與創(chuàng)意運(yùn)用;對(duì)廣告史部分的講授著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)代廣告前沿動(dòng)態(tài)分析，引入廣告業(yè)界熱點(diǎn)、專題知識(shí)。

 

五、全員參與，創(chuàng)新智慧的陽光體育

 

我校作為河北省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校一直致力于體育的發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)，一二年級(jí)每天一節(jié)體育課，三至六年級(jí)每周四節(jié)體育課，每周拿出一節(jié)課開展學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)，將太極扇、街舞、竹竿舞、安塞腰鼓納入學(xué)校體育課程，營造“陽光化”體育課堂。早在2002年，我校根據(jù)以往校運(yùn)會(huì)學(xué)生參與面小、競技項(xiàng)目強(qiáng)、學(xué)生不感興趣的狀況，將單純的競技運(yùn)動(dòng)會(huì)變成全員參與的體育活動(dòng)日，把以往只有少數(shù)學(xué)生參加的運(yùn)動(dòng)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿W(xué)生共同參與的運(yùn)動(dòng)會(huì);把過去運(yùn)動(dòng)會(huì)中只重視學(xué)生個(gè)人成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注團(tuán)隊(duì)總成績;把單一形式的競技類比賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的娛樂體育項(xiàng)目。在不斷的摸索中，學(xué)校從2005年開始又開展了全員參與的大型團(tuán)體操活動(dòng)，它是一種體育與藝術(shù)高度結(jié)合的表演項(xiàng)目。由體育教師和音樂老師組織成團(tuán)體操創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)，

 

集思廣益，在總體構(gòu)思、創(chuàng)編動(dòng)作、隊(duì)形變換、音樂編輯、服飾設(shè)計(jì)、表演器械等方面力求創(chuàng)新，把古典與現(xiàn)代、民族與世界、東方與西方進(jìn)行完美結(jié)合。例如，我們把中國民族舞蹈中傳統(tǒng)的水扇和西方剛勁的踢踏舞相結(jié)合，體現(xiàn)了東西方文化的完美融合。通過參加這些活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)、審美情趣得到提升，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，身體素質(zhì)得到提高，一次次活動(dòng)積淀成為一種特有的校園體育文化。學(xué)校的團(tuán)體操屢獲嘉獎(jiǎng)，2008年1000余人參與的團(tuán)體操《安塞腰鼓》參與了奧運(yùn)火炬石家莊主站點(diǎn)的歡迎儀式。

篇10

姓名：鄒萬霞

性別：女

出生年月：19*年2月

身高：166cm

籍貫：*省居住地：*市

民族：漢

求職類型：應(yīng)屆畢業(yè)生

求職狀態(tài)：目前正在找工作

畢業(yè)院校：新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校

專業(yè)：新聞采編與制作

畢業(yè)時(shí)間：2009年6月

教育程度：大專

電子郵箱：comzou@

教育背景

畢業(yè)學(xué)校：新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校

城市：新鄉(xiāng)市

開始時(shí)間：20*年9月

結(jié)束時(shí)間：2009年6月

專業(yè)類別：

新聞傳播學(xué)類（新聞傳播/廣告）

教育程度：大專

專業(yè)名稱：新聞采編與制作

專業(yè)描述：

1·在校期間課程有：電視新聞采編，播音與節(jié)目主持，廣告文案寫作，報(bào)紙編輯學(xué),新聞評(píng)論學(xué)，中外新聞事業(yè)史，廣告學(xué)，現(xiàn)代漢語口語訓(xùn)練，新聞學(xué)概論，廣播電視概論，中外新聞史，傳播學(xué)，新聞采訪與寫作2·對(duì)播音、配音有濃厚的興趣，在假期進(jìn)入本縣電視臺(tái)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了播音配音，編輯新聞的能力及敏銳的洞察力

實(shí)習(xí)經(jīng)歷

公司名稱：*縣金禾米業(yè)有限公司

職位名稱：文秘

實(shí)習(xí)時(shí)間：20*年7月-20*年9月

工作地點(diǎn)：*市*縣

工作職責(zé)：文件起草，撰寫發(fā)言稿，收發(fā)文件，打印文件，進(jìn)行會(huì)議記錄，會(huì)議資料整理

公司名稱：*縣廣播電視中心

職位名稱：實(shí)習(xí)記者

工作時(shí)間：20*年7月-20*年9月

工作地點(diǎn)：*市

工作職責(zé)：（業(yè)績）采訪新聞，撰寫新聞稿，電視節(jié)目采編

公司名稱：*市市園林處（實(shí)習(xí)）

公司性質(zhì)：政府機(jī)關(guān)/非營利機(jī)構(gòu)

職位名稱：文秘

工作時(shí)間：20*年10月-20*年12月

工作地點(diǎn)：*市

工作職責(zé)：（業(yè)績）文件起草，撰寫發(fā)言稿，收發(fā)文件，打印文件，進(jìn)行會(huì)議記錄，會(huì)議資料整理

自我評(píng)價(jià)：

1.有獨(dú)立工作能力，精通WPSOfficePersonal操作，熟悉Photoshop、Premiere、PageMaker等三維軟件的運(yùn)用，擅長播音、配音，具有較強(qiáng)的新聞敏感性，有較扎實(shí)的新聞采、寫、編、評(píng)基本知識(shí)和熟練的編輯制作技能。

2.有較強(qiáng)的與人協(xié)作的能力，有一定的心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力，敢于面對(duì)挫折，善于挑戰(zhàn)自我

3.熱情隨和，活波開朗，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。良好協(xié)調(diào)溝通能力，適應(yīng)力強(qiáng)，反應(yīng)快、積極、靈活，愛創(chuàng)新！提高自己，適應(yīng)工作的需要。所以我希望找一份與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的工作，如文秘,文員,助理可以有更大的空間來證明自己，發(fā)展自己！

4.具有一定的社會(huì)交往能力，具有優(yōu)秀的組織和協(xié)調(diào)能力。