導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：讀教材；結(jié)論性語(yǔ)句；回歸教材

高考試題每年都在變化，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應(yīng)該遵循3：5：2的規(guī)律，約有60%是基礎(chǔ)題。這意味著基礎(chǔ)題占了很大比例，而這些基礎(chǔ)知識(shí)都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國(guó)最有經(jīng)驗(yàn)的專家編寫的，教材中的每一章節(jié)、每一實(shí)例、每一復(fù)習(xí)題都是經(jīng)過(guò)他們精心挑選、精心設(shè)計(jì)而成，教材編審委員會(huì)專家對(duì)教材的把關(guān)使教材的質(zhì)量得到提升。我們現(xiàn)在使用的教材在多年使用的試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，可以說(shuō)是精品。在高三教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：教材是最好的參考書，是最好的復(fù)習(xí)資料，科學(xué)使用教材，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

一、教會(huì)學(xué)生讀教材

對(duì)高中生物總復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是全面閱讀教材。雖然在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分生物知識(shí)，然而是零碎的、不成系統(tǒng)的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎(chǔ)知識(shí)。在復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生不會(huì)看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識(shí)是重點(diǎn)，不能真正理解教材知識(shí)的涵義，以致做題時(shí)用到教材上的知識(shí)點(diǎn)仍然不會(huì)。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”是教學(xué)的依據(jù)，也是命題和備考的依據(jù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)大綱和考試說(shuō)明。在備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要依據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，確定高考復(fù)習(xí)范圍，然后認(rèn)真閱讀和理解教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認(rèn)真做每一道題，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例，逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面存在缺陷，有些知識(shí)沒(méi)有完全理解和掌握，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀；或者在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，合上書，把課本中的知識(shí)點(diǎn)想一遍，遇到記不起來(lái)的地方或理解不透徹的地方，再翻開(kāi)課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過(guò)通讀，重點(diǎn)突破知識(shí)點(diǎn)方面的缺陷，有不懂的地方一定要問(wèn)老師，或者做一些配套練習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解，對(duì)主干知識(shí)、核心內(nèi)容進(jìn)行深探細(xì)究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)第一輪讀教材，學(xué)生對(duì)教材中的生物知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)整體的掌握，接下來(lái)就是提煉每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，并對(duì)高考重點(diǎn)考查的知識(shí)做到心中有數(shù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞，因?yàn)樯镏R(shí)涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章、節(jié)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納、互相補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以督促學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作。重要章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納，教師把關(guān)，力爭(zhēng)全面、準(zhǔn)確。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納為如下知識(shí)點(diǎn)

①細(xì)胞膜的化學(xué)組成；

②細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；

③細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

④自由擴(kuò)散的運(yùn)輸方向、條件、實(shí)例；

⑤主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方向、條件、實(shí)例、意義；

⑥細(xì)胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式。

3.列知識(shí)清單，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

要全面系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，把內(nèi)在規(guī)律條理化，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，列出知識(shí)清單，把零散的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成完備的知識(shí)體系，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細(xì)胞膜”的知識(shí)清單

一、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)：

I．細(xì)胞膜主要是由________和________構(gòu)成的。在膜的中間是________，構(gòu)成了細(xì)胞膜的________。

II．細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是________，而是可以________。

III．在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與多糖結(jié)合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細(xì)胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式

II．細(xì)胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式：________作用和________作用。

二、強(qiáng)化記憶教材中的結(jié)論性語(yǔ)句

生物知識(shí)零散，有文科的性質(zhì)，不易靈活出題，有些基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生熟練記憶，做到每提到一個(gè)知識(shí)，就能立刻說(shuō)出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)是什么。

高考的問(wèn)題背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內(nèi)”。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要抓緊一切可利用的時(shí)間，比如課間、睡前等，及時(shí)回顧每天、每章、每節(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)、反思，不留知識(shí)盲點(diǎn)。只有牢固記憶基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。

強(qiáng)化記憶不僅在于背，還在于平時(shí)總結(jié)，學(xué)生在讀教材的過(guò)程中及時(shí)歸納出一些結(jié)論性語(yǔ)句，作為高考答題的落腳點(diǎn)，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細(xì)胞膜”可歸納出以下結(jié)論性語(yǔ)句。

①生物體的生命活動(dòng)主要是以細(xì)胞為基本單位進(jìn)行的。

②研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，大都用動(dòng)物細(xì)胞、紅細(xì)胞、神經(jīng)髓質(zhì)等作為研究材料。

③構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多數(shù)不是靜止的，而是可以流動(dòng)的。

③主動(dòng)運(yùn)輸，能夠保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)?？梢?jiàn)，主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成生命活動(dòng)有重要作用。

⑤細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜，這種膜可以讓水分子自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)。

三、回歸教材，提高解題能力

2008年的高考試題中，以課本材料為背景設(shè)計(jì)的題目居多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)試題比較熟悉，但是課本內(nèi)并沒(méi)有原答案，需要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深挖和鉆研，轉(zhuǎn)換角度和方向進(jìn)行分析才能得到結(jié)論。試題透露出一定的引導(dǎo)性，提示學(xué)生和教師回歸教材。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）29-0243-01

一、現(xiàn)狀述評(píng)

基礎(chǔ)課教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)早期的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生的基本功，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)成敗直接關(guān)系到他們將來(lái)專業(yè)領(lǐng)域里能否實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)課程階段的訓(xùn)練尤為重要。就素描、色彩這兩門美術(shù)基礎(chǔ)課程而言，當(dāng)前我們國(guó)家的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)依然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的、美術(shù)學(xué)院里純繪畫美術(shù)教學(xué)體系，但是在新的時(shí)期職業(yè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著明顯的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與將來(lái)的設(shè)計(jì)專業(yè)課彼此沒(méi)有很好的銜接，基礎(chǔ)課沒(méi)有起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練和創(chuàng)意表現(xiàn)方法的培養(yǎng)，這應(yīng)是基礎(chǔ)課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而非進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)課程后才要做到的事。

基礎(chǔ)課程內(nèi)容的改革主要在于強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性——基礎(chǔ)課主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)課程的需要，真正成為專業(yè)的基礎(chǔ)。其次，還需要靈活教學(xué)的形式、開(kāi)拓創(chuàng)新思維、建立多元化的教學(xué)體系。

二、課程改革主要內(nèi)容

第一項(xiàng)就是將傳統(tǒng)的素描、色彩教學(xué)內(nèi)容，改變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)素描與快速表現(xiàn)” 和“設(shè)計(jì)色彩”。把提高技能、訓(xùn)練思維、發(fā)展能力作為課程建設(shè)的核心思想，并以此構(gòu)成課程建設(shè)的基本框架和主要特點(diǎn)。課程內(nèi)容重點(diǎn)突出在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)造型技能和設(shè)計(jì)色彩的運(yùn)用能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生個(gè)性思維和潛在的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)審美休養(yǎng)，提高視覺(jué)表達(dá)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)才能，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，也就是為學(xué)生過(guò)渡到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二項(xiàng)改革是將三大構(gòu)成的課程合為一門“構(gòu)成與設(shè)計(jì)”。這門課程重新整合和構(gòu)建了以往平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等課程的內(nèi)容，讓三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)更有連貫性和整體性。主要圍繞使視覺(jué)元素創(chuàng)作練習(xí)從簡(jiǎn)單到豐富、從形態(tài)美到構(gòu)成合理而展開(kāi)，由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)意義重大。

第三項(xiàng)就是將數(shù)碼攝影有關(guān)傳媒課程列入基礎(chǔ)課程。增加數(shù)碼攝影基礎(chǔ)理論教育，對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、藝術(shù)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的心理素質(zhì)、綜合的思維能力、高雅的審美能力都有著非常重要的作用。

三、具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教方法和手段上增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、直觀性、實(shí)踐性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？s小傳統(tǒng)教學(xué)方式，加大信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)圖片的閱讀和賞析。從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力。

再次，優(yōu)良的教師隊(duì)伍、全新的教學(xué)觀念是基礎(chǔ)教學(xué)更新的根本。提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)觀念是教學(xué)改革的前提。目前任設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師只有少部分是設(shè)計(jì)專業(yè)出身，基礎(chǔ)課老師應(yīng)積極主動(dòng)地與設(shè)計(jì)課老師共同研究設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)形式、方法與手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師不但自己要有獨(dú)立的個(gè)性，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并且尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的選擇。

具體方法：

1.強(qiáng)化學(xué)生在思維創(chuàng)意上的訓(xùn)練，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.安排學(xué)生參觀美術(shù)設(shè)計(jì)作品展，提高學(xué)生的審美能力及開(kāi)闊學(xué)生的視野。3.課堂中采用案例教學(xué)并使應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類展覽。

4.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與整合，將理論講授、信息收集、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)繪制大量的草圖，多次快速方案練習(xí)，展開(kāi)師生間的教學(xué)互動(dòng)討論，綜合性的設(shè)計(jì)制作等。

6.提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課件的制作過(guò)程使課程資源、內(nèi)容等知識(shí)范疇的材料得以優(yōu)化，使體裁、媒介、材料、技法等課題設(shè)計(jì)要素得以有機(jī)組合與巧妙編排，使教師的思路、教學(xué)程序與組織、教案編寫與表達(dá)更為清晰。

總之，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，如何幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中去，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重心都是要放在如何更好地提高學(xué)生的綜合審美能力和創(chuàng)作能力上。

篇3

    一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

    學(xué)案的設(shè)計(jì)要以教案為依據(jù),體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下五個(gè)部分。

    (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識(shí),要達(dá)到的歷史能力和思想認(rèn)識(shí)。這樣可克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

    (二)重點(diǎn)難點(diǎn)。向?qū)W生交代重難點(diǎn),師生共同解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納、討論等方式培養(yǎng)歷史思維能力。

    (三)知識(shí)構(gòu)成。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,編寫時(shí),它一般以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用、分析歸納等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn),可以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成,從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過(guò)程,也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題,供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考,上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí),可以摘引一些史料,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

    (四)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因時(shí),我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系。

    (五)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),主要包括選擇題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成,有的是課下作業(yè)。

    學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上,要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方,以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn),以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

    二、學(xué)案教學(xué)的操作與運(yùn)用

    (一)用于課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),要學(xué)的內(nèi)容,教師的授課意圖,要討論的問(wèn)題,自己不懂的地方,以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課,可為上課做好知識(shí)的準(zhǔn)備,更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)案在學(xué)習(xí)目標(biāo),方法等方面有其指導(dǎo)作用。

    (二)用于課堂學(xué)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與剖析,知識(shí)的綱要化,框架化,問(wèn)題的思考與解決,練習(xí)的及時(shí)處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個(gè)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,能力培養(yǎng)為方向,提高課堂效益。

    (三)用于復(fù)習(xí)。歷史階段的總結(jié),知識(shí)的歸納與整合,基本線索的梳理是歷史復(fù)習(xí)必不可少的。無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí),學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計(jì)也有助于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

    三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

    (一)學(xué)案教學(xué),是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué),就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),提高教師“導(dǎo)”的技能,增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng),學(xué)生積極參與,教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

    (二)實(shí)行學(xué)案教學(xué),能夠提高學(xué)生上課的效率,提高課堂利用率,減少學(xué)生分思走神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要不斷地聽(tīng)、讀、記、思、答,可謂多種感官齊參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

篇4

［關(guān)鍵詞］平面構(gòu)成；能力培養(yǎng)；教學(xué)解析

三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，從20世紀(jì)80年代引入中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育體系。在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充。平面構(gòu)成作為三大構(gòu)成的組成部分，重點(diǎn)闡述了形態(tài)與組構(gòu)的形式美的法則，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性、理論性的特點(diǎn)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)模式下，物質(zhì)形態(tài)與意識(shí)形態(tài)不斷刷新，室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也不斷快速向前發(fā)展。這就要求我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等教育教學(xué)體系能夠跟上時(shí)代步伐。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)直接關(guān)系后繼專業(yè)課程的銜接，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的根基。平面構(gòu)成內(nèi)容在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中仍處不可替代的位置。對(duì)平面構(gòu)成課程的教學(xué)研究與探索，對(duì)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才具有積極的作用。

一、平面構(gòu)成內(nèi)容的構(gòu)架維度解析

平面構(gòu)成的知識(shí)原型來(lái)源于包豪斯的基礎(chǔ)課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，形成了一套完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論。其核心是對(duì)點(diǎn)、線和形態(tài)都賦予心理內(nèi)容與象征意義。同時(shí)強(qiáng)調(diào)形態(tài)與形態(tài)之間，形態(tài)與諸因素之間的依存方式與人的關(guān)聯(lián)，即注重以科學(xué)的視覺(jué)研究為前提，更加強(qiáng)調(diào)人的精神因素。在理論上更多強(qiáng)調(diào)感覺(jué)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系，追求與實(shí)踐相結(jié)合。我們將平面構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容置于這套體系之中不難發(fā)現(xiàn)，平面構(gòu)成的內(nèi)容構(gòu)架具有立體的維度關(guān)系。在平面構(gòu)成中以“構(gòu)成形式”的概念著重了描述了兩個(gè)內(nèi)容，一是對(duì)事物形態(tài)規(guī)律的剝離與抽象過(guò)程中，以點(diǎn)線面的類型化來(lái)歸納“構(gòu)成元素”。二是“構(gòu)成元素”在平面之中的組合形式，其規(guī)律性的變化被提煉為“構(gòu)成形式”。然而“構(gòu)成元素”和“構(gòu)成形式”各自具有的類型化和規(guī)律性的內(nèi)容在平面構(gòu)成中應(yīng)處于同一層面，即“視覺(jué)因素”。而與二者相垂直對(duì)照的應(yīng)當(dāng)是心理感受和精神內(nèi)涵，即“心理因素”?！耙曈X(jué)因素”與“心理因素”的共同作用構(gòu)成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗(yàn)過(guò)程。因此，平面構(gòu)成的內(nèi)容是構(gòu)建在立體的維度之中，是“視覺(jué)因素”與“心理因素”相互作用的規(guī)律。在教學(xué)中單純地強(qiáng)調(diào)“視覺(jué)因素”的變化，而忽略了與之對(duì)應(yīng)的“心理因素”的建立，是教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不完善，是對(duì)平面構(gòu)成知識(shí)片段性地掌握。面對(duì)處在專業(yè)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無(wú)興趣的體驗(yàn)。機(jī)械地模仿和照搬的學(xué)習(xí)過(guò)程自然不可避免，進(jìn)而希望通過(guò)課程來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，建立專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)目的是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中平面構(gòu)成的教學(xué)解析

結(jié)合當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，室內(nèi)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題是根據(jù)室內(nèi)空間的狀況與功用，運(yùn)用各種材料、技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行藝術(shù)處理，創(chuàng)造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)實(shí)踐是設(shè)計(jì)師有效地組織諸多因素運(yùn)用藝術(shù)手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創(chuàng)作過(guò)程。在這實(shí)踐過(guò)程中要求設(shè)計(jì)師具有敏銳的觀察能力、由感覺(jué)到知覺(jué)的理性分析能力、藝術(shù)思維能力以及視覺(jué)化的表現(xiàn)和表達(dá)能力。因此，僅以技能和技法訓(xùn)練為主、實(shí)現(xiàn)視覺(jué)形式和效果表現(xiàn)為目的的教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過(guò)程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定根基的基礎(chǔ)課程教學(xué)。平面構(gòu)成在理論上“抽象”事物的共性與本質(zhì)。構(gòu)成原理在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中也是視覺(jué)形式的基礎(chǔ)，其視覺(jué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程也具有非常強(qiáng)的操作性和實(shí)驗(yàn)性。從感覺(jué)到知覺(jué)、從視覺(jué)到心理的理性角度所構(gòu)建的維度關(guān)系，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過(guò)程訓(xùn)練和能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。所以，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)從何種角度來(lái)定位平面構(gòu)成課程，如何審視平面構(gòu)成課程在專業(yè)教學(xué)體系中的作用和意義，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以深入探討的問(wèn)題。綜合以上分析，筆者認(rèn)為平面構(gòu)成課程從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的角度應(yīng)設(shè)定為認(rèn)知能力訓(xùn)練而非技能技法訓(xùn)練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學(xué)內(nèi)容與層次。把握“形態(tài)”、“形式”和“知覺(jué)”的層次關(guān)系，以階段性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的教學(xué)過(guò)程。其次，設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法，嘗試訓(xùn)練方法的多樣化與有效性。讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)敏銳的感知能力和思維與表達(dá)能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認(rèn)識(shí)并理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以形式構(gòu)成的理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向身邊現(xiàn)實(shí)事物的觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳而準(zhǔn)確地感知能力，感知“形態(tài)”、“形式”等概念下的現(xiàn)實(shí)存在的多樣性和多元化。如在“點(diǎn)線面”元素認(rèn)知環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生通過(guò)相機(jī)或手機(jī)來(lái)尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其在形態(tài)、肌理、質(zhì)感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現(xiàn)這種美感；通過(guò)構(gòu)成形式創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)感覺(jué)到知覺(jué)的分析能力，豐富視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。如在構(gòu)成形式訓(xùn)練中，可以運(yùn)用可塑性物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)聚散、均衡、發(fā)射等形式的組構(gòu)。在充分挖掘物質(zhì)特性的基礎(chǔ)上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構(gòu)成元素與構(gòu)成形式相互作用后產(chǎn)生的美感與個(gè)性。將這種感受進(jìn)行分析總結(jié)并與構(gòu)成原理進(jìn)行對(duì)照；運(yùn)用命題的方式嘗試構(gòu)成設(shè)計(jì)來(lái)領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的過(guò)程。讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并用藝術(shù)思維積極調(diào)用可支配因素來(lái)解決問(wèn)題。如從場(chǎng)所與精神的角度進(jìn)行命題，要求學(xué)生運(yùn)用“元素”與“形式”來(lái)分析、設(shè)計(jì)和表達(dá)。平面構(gòu)成雖然具備形式美基礎(chǔ)知識(shí)，但在以三維和立體為主要研究?jī)?nèi)容的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，就其知識(shí)的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無(wú)味，棄而可惜”的基礎(chǔ)課程體系中。在教學(xué)觀念上對(duì)本課程從“基礎(chǔ)知識(shí)”到“基礎(chǔ)能力”的轉(zhuǎn)變，是探索更科學(xué)、更合理的教育教學(xué)方法的嘗試。在“以能力培養(yǎng)”的大教育背景下，要打破現(xiàn)有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系，告別單一的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，朝著多元化的方向發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張道一．圖案與圖案教學(xué)［J］．藝苑，1982．［M］．

［2］王受之．世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史［M］．新世紀(jì)出版社，1995．

篇5

關(guān)鍵詞 “三大構(gòu)成”；園林設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G40；TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）06-0334-02

Innovation and Reform of “Three Constitutes” in Preliminary Landscape Architecture Design

JIANG Yan-ji

（Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract “Three Constitutes” is an integral part of professional training in the landscape architecture field.According to the main issues emerging from preliminary landscape architecture design teaching practice，this paper discussed the teaching innovations and reform of “Three constitutes” from the aspects of outlining content，design of experiments，teaching methods，teaching approaches，evaluation system，so that students can set a base for better study and deepen their understanding of their own professional.

Key words “Three Constitutes”；preliminary landscape architecture design；teaching reform

園林設(shè)計(jì)初步是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入園林設(shè)計(jì)思維的啟蒙，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下必備基礎(chǔ)的專業(yè)課程。本課程要求學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維和造型能力。在教學(xué)實(shí)踐中，本課程的教學(xué)，尤其是針對(duì)“三大構(gòu)成”的講授難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)的目標(biāo)。

1 園林設(shè)計(jì)初步課程現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)

我國(guó)現(xiàn)有的園林設(shè)計(jì)初步課程參考教材深受建筑初步的影響，雖經(jīng)多次改版，但沿用內(nèi)容陳舊，年份久遠(yuǎn)?？傮w內(nèi)容繁多且與其他課程重疊性大[1]，而相對(duì)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難以消化。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院園林專業(yè)為例，現(xiàn)該課程總學(xué)時(shí)為56個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論與實(shí)驗(yàn)各占24學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容分為5章，涵蓋了園林設(shè)計(jì)基本概念、園林設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素、中外園林史、園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法、園林構(gòu)成與園林設(shè)計(jì)入門等知識(shí)和理論。相對(duì)應(yīng)以鞏固理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為7次，每次4學(xué)時(shí)，不足以讓學(xué)生通盤理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，反而使課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不明。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

自20世紀(jì)80年代，包豪斯設(shè)計(jì)教育理論傳入后，逐漸形成現(xiàn)行于我國(guó)設(shè)計(jì)教育的“三大構(gòu)成”[2]，成為設(shè)計(jì)教育的必修基礎(chǔ)知識(shí)。園林設(shè)計(jì)初步課程中以最大篇幅講授園林設(shè)計(jì)與構(gòu)成，其教學(xué)內(nèi)容更似于生硬結(jié)合了園林設(shè)計(jì)基本概念與藝術(shù)設(shè)計(jì)的“三大構(gòu)成”，所謂的“構(gòu)成”缺乏對(duì)本專業(yè)的針對(duì)性。單純的構(gòu)成理論教學(xué)枯燥呆板，使學(xué)習(xí)晦澀難懂，學(xué)生僅停留于教條式的效仿，對(duì)形式美法則只能生搬硬套，無(wú)法產(chǎn)生與本專業(yè)的聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的脫離

園林設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)不乏線條練習(xí)、抄繪練習(xí)、園林表現(xiàn)技法練習(xí)（包括鋼筆淡彩和水墨渲染練習(xí)）和小型園地的測(cè)繪與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)看屋^多而總學(xué)時(shí)數(shù)較少。其中針對(duì)“三大構(gòu)成”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、學(xué)時(shí)少，并且與實(shí)際設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大，難以達(dá)到更好輔助學(xué)生理解理論知識(shí)，并形成以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不足

本專業(yè)面向招收的是普通高等學(xué)校畢業(yè)生，普遍沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)美術(shù)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)美學(xué)原理、藝術(shù)概論等理論學(xué)說(shuō)和園林植物學(xué)等知識(shí)缺失，對(duì)三維空間感、尺度無(wú)具象體驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)課程與園林專業(yè)聯(lián)系感覺(jué)疏離；而“構(gòu)成”知識(shí)抽象、難以理解，學(xué)生較難形成抽象邏輯思維，并向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，發(fā)揮創(chuàng)作意識(shí)。

2 園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)改革的探索

園林設(shè)計(jì)離不開(kāi)平面形態(tài)組合、園林空間的營(yíng)造和園林色彩運(yùn)用，“三大構(gòu)成”是園林景觀設(shè)計(jì)的依據(jù)，因此必須強(qiáng)化“三大構(gòu)成”在園林設(shè)計(jì)初步課程中的重要性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革

基于園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)內(nèi)容的改革，形成“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容為核心，減少與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，概括與后續(xù)課程連接的知識(shí)點(diǎn)，做到精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。如可省卻園林制圖常識(shí)的詳細(xì)講授，而改為在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作中要求學(xué)生體現(xiàn)對(duì)園林制圖基本知識(shí)的掌握，以承上；濃縮中外園林史章節(jié)內(nèi)容，改為結(jié)合經(jīng)典案例的介紹與學(xué)習(xí)，了解世界園林體系和現(xiàn)代園林代表流派，為大二將學(xué)習(xí)的園林史作鋪墊，以啟下；園林表現(xiàn)技法的教學(xué)可與同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的園林手繪實(shí)訓(xùn)課程并行，以課程間的合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練鞏固對(duì)園林表現(xiàn)技法的掌握，達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化利用。園林設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、園林設(shè)計(jì)的立意與布局以及園林設(shè)計(jì)入門等知識(shí)點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)際案例講學(xué)，避免理論說(shuō)教，并注意引導(dǎo)與后期的城市綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)等核心課程的聯(lián)系。調(diào)整后的課時(shí)安排，可用于對(duì)“三大構(gòu)成”與園林關(guān)聯(lián)性的教學(xué)講授、討論和課堂練習(xí)，調(diào)整課堂節(jié)奏，增加課堂的互動(dòng)性。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用的接軌

課程實(shí)驗(yàn)是園林設(shè)計(jì)初步的重要組成部分，合理的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使理論和實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中能有效結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中更好地掌握造型理論和方法技巧。作為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，園林專業(yè)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重理論與專業(yè)的結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化在專業(yè)上的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”實(shí)操性教學(xué)被形式美法則所約束，單純地重復(fù)與模仿平面構(gòu)成范例，為“構(gòu)成”而構(gòu)成。以致學(xué)生思維固化，作品重形式而輕立意，缺乏創(chuàng)造性意識(shí)[3]?！叭髽?gòu)成”中的造型理論應(yīng)該在課程實(shí)驗(yàn)中作為激活學(xué)生思維的形式訓(xùn)練而不是僵化的套路，因此在園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)重現(xiàn)包豪斯教學(xué)對(duì)形象思維的啟發(fā)意義。

在平面構(gòu)成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，借助骨格對(duì)成形的輔助作用，結(jié)合小型的校園景觀方案設(shè)計(jì)平面圖練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生平面圖形組合能力和專業(yè)平面圖構(gòu)圖思維。此實(shí)驗(yàn)被切分為兩部分，一個(gè)是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)作立意的平面圖形變化，一個(gè)是切實(shí)的方案設(shè)計(jì)，二者必須有創(chuàng)作關(guān)聯(lián)性。這就要求學(xué)生必須在創(chuàng)作平面構(gòu)成設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了解與分析，2個(gè)部分的創(chuàng)作在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是需要同時(shí)進(jìn)行的。這種訓(xùn)練避免了“三大構(gòu)成”純粹圖形訓(xùn)練的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生從由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變[4]。

立體構(gòu)成實(shí)驗(yàn)常常以制作二點(diǎn)五維構(gòu)成模型入手，要求學(xué)生用不同材料練習(xí)體、塊形體的形態(tài)組合。在本門園林設(shè)計(jì)初步立體構(gòu)成教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林空間構(gòu)成的認(rèn)識(shí)和對(duì)尺度的把握。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以江南古典園林的漏窗藝術(shù)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生創(chuàng)作中式園林局部景觀模型。白墻為實(shí)，窗洞為虛，白墻為紙，前景為畫。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅需要掌握對(duì)材料的運(yùn)用，模型的構(gòu)思，還需要對(duì)傳統(tǒng)中式造園美學(xué)有基本理解，對(duì)園林空間的尺度有一定把握，學(xué)會(huì)園林空間的虛實(shí)過(guò)渡，空間的滲透與層次的變化。學(xué)生在模型的制作中體驗(yàn)材料的特性，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)課程的興趣。

色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)在掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)色感、色彩面積和色彩對(duì)空間環(huán)境的創(chuàng)造上的作用的理解，特別是園林景觀中對(duì)植物色彩的運(yùn)用。以色彩構(gòu)成中“空間混合”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)色彩構(gòu)成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)以色彩的“空間混合”的方式去分析經(jīng)典園林案例中的主要景觀節(jié)點(diǎn)的色彩構(gòu)成與關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的色彩分析，總結(jié)色彩在園林空間內(nèi)的應(yīng)用，分析色彩在人視野中所占面積與比例、色彩在園林中呈現(xiàn)的形狀與肌理、前景色與背景色的關(guān)系，體驗(yàn)優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師通過(guò)用色、配色營(yíng)造特定空間氛圍。

2.3 教學(xué)方法與手段的多元化

園林設(shè)計(jì)初步重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力及培養(yǎng)其設(shè)計(jì)意識(shí)，教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法結(jié)合講授，使用案例教學(xué)法直觀且快速地讓學(xué)生理解文字語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使理論與應(yīng)用結(jié)合更緊密；在實(shí)驗(yàn)前使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)有事前的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也應(yīng)不拘泥，在采用多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，以手寫板輔助教學(xué)重現(xiàn)并提升傳統(tǒng)板書的直觀、快捷、清晰的表達(dá)效果。充分利用社會(huì)信息化服務(wù)平臺(tái)，如QQ、微信及移動(dòng)政務(wù)系統(tǒng)，定時(shí)更新教學(xué)信息，進(jìn)行提問(wèn)答疑與分組交流，加強(qiáng)師生課后的互動(dòng)。

2.4 評(píng)價(jià)體系的豐富與優(yōu)化

鑒于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，對(duì)課程的考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改革。園林設(shè)計(jì)初步采用綜合考核模式，摒棄單一的考試考核來(lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)教學(xué)大綱，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)由考核和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績(jī)的10%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)由體現(xiàn)本課程主要知識(shí)點(diǎn)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成，共占據(jù)30%；期末考試成績(jī)占60%。這種方式能夠避免片面地由期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是全面地考察學(xué)生在整個(gè)課程中創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力，是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。

3 教學(xué)改革的試行成效

在本課程的教學(xué)過(guò)程中，4個(gè)教學(xué)班同學(xué)表達(dá)對(duì)抽象內(nèi)容有更清晰明了的理解，轉(zhuǎn)變了過(guò)往的思維模式，建立了園林設(shè)計(jì)思維模式，并對(duì)專業(yè)有了更深刻的理解；改變了對(duì)客觀事物的觀察角度，對(duì)美學(xué)和藝術(shù)的鑒賞能力有所提升；通過(guò)多個(gè)實(shí)操的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力；分組討論和分組任務(wù)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神、統(tǒng)籌能力；方案匯報(bào)的形式加強(qiáng)了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生作品的展覽交流有效促進(jìn)同學(xué)間相互借鑒和學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大二的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍反映園林設(shè)計(jì)初步的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練能較好地將“三大構(gòu)成”與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在圖紙表達(dá)、方案匯報(bào)、綜合方案設(shè)計(jì)等方面有較明顯的進(jìn)步[5-7]。

4 結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)初步課程是學(xué)生邁向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的奠基石，是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)思維的重要課程。而要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和構(gòu)成表現(xiàn)能力，使之掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)過(guò)渡，“三大構(gòu)成”必然是園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)的重要部分。針對(duì)現(xiàn)今“三大構(gòu)成”在專業(yè)課程上的不適應(yīng)，需要重組理論教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富評(píng)價(jià)體制，使課程目的更明確，才能加強(qiáng)抽象造型理論與園林專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，并較好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用的能力[4]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉濱宜.中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對(duì)策[J].中國(guó)園林，2001（1）：7-10.

[2] 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（9）：146，148.

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[4] 李文.園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成人教育，2008（6）：88-89.

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篇6

1 讓學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心

自信心是任何一個(gè)人保證事業(yè)成功的十分重要的因素。但由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中很難避免會(huì)出現(xiàn)—些學(xué)困生，他們表現(xiàn)為缺乏自信，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難，幫助他們完成學(xué)業(yè)樹(shù)立起自信，盡早“脫困”是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。

1.1 抓好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新的源泉，基礎(chǔ)知識(shí)不掌握很難進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如：care careful—carefully—more carefully—most carefully；death—dead—die—died—dying. he—him—his—himself， I—me—my

—mine—myself. 這樣串起來(lái)可以幫助學(xué)困生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。舊知識(shí)是新知識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)困生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)困難，其根本原因是由于對(duì)舊知識(shí)的遺忘或是未掌握。因此，我在教授每一節(jié)新課之前都利用教案給學(xué)生布置回顧作業(yè)，使學(xué)生了解舊知識(shí)與新目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。另外；在每堂新課的前5分鐘時(shí)間里，都要檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)困生就會(huì)感到這堂課與上一堂課的聯(lián)系是緊密的，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有熱情，學(xué)習(xí)的信心足，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。

1.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。實(shí)踐證明，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，幫助他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)困生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。如在初中第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)困生將七年級(jí)、八年級(jí)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起，做到串珠成鏈，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生遷移運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

2 分層教學(xué)，分類推進(jìn)

首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，我就針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同程度的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅；其次，在教學(xué)中我還特別重視學(xué)生中的不同見(jiàn)解，支持學(xué)生中各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯(cuò)誤的回答，甚至當(dāng)時(shí)看似荒唐的回答，也絕不全盤否定和排斥，而是盡力捕捉每位學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)困生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心；最后，作業(yè)分層，在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成，考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供中等生和學(xué)困生完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于優(yōu)等生完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

3 對(duì)比總結(jié)，幫助學(xué)困生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化

將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的又一個(gè)原因是不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提煉、加工，更不能將知識(shí)系統(tǒng)化；條理化。我每堂課后都會(huì)故意讓學(xué)困生將當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行口頭總結(jié)，教師在黑板上把重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)；每一單元結(jié)束以后都要將本單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)困生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”一單元結(jié)束后就指導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)：①怎樣判斷現(xiàn)在完成時(shí)？②現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成？③現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)有哪些？④怎樣區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)？⑤have/has been與 have/has gone的用法與區(qū)別？⑥什么叫延續(xù)性動(dòng)詞和非延續(xù)性動(dòng)詞？⑦怎樣將非延續(xù)性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞？⑧現(xiàn)在完成時(shí)有幾種表達(dá)方法？⑨在否定句中，短暫性動(dòng)詞能否可以和表示一段時(shí)間連用？這種知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化使得學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效益更大。

4 互幫互學(xué)，共同提高促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變

在平時(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)幫扶，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”就是一種好形式。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力：個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，如英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往；合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下討論和交流，在討論中可以各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正、加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解；例如，在總結(jié)like的用法時(shí)，學(xué)生共同總結(jié)，把like的用法一一列出：①用作及物動(dòng)詞，意為“喜歡、愿意”，后面跟名詞、代詞、動(dòng)詞的—ing形式、動(dòng)詞不定式和不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)作賓語(yǔ)。一般地，like后面接動(dòng)名詞，即“l(fā)ike doing sth”結(jié)構(gòu)，常表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；后面接帶to的動(dòng)詞不定式，即“l(fā)ike to do sth”結(jié)構(gòu)，常表示一次或數(shù)次的具體動(dòng)作。不過(guò)，這種區(qū)別并不十分嚴(yán)格。②用作介詞，意為“像、如”，“跟……一樣”，后面跟名詞、代詞或動(dòng)詞的—ing形式。其中be like常表示實(shí)際看上去像，接近事實(shí)；look like表示外表、外貌特征、形象看起來(lái)像，與實(shí)際情況不一定相符。③構(gòu)成短語(yǔ)would like，意為“想要、希望、愿意”，相當(dāng)于want，但語(yǔ)氣上比較委婉，后面跟名詞、代詞、動(dòng)詞不定式和不定式的復(fù)合結(jié)構(gòu)作賓語(yǔ)。④構(gòu)成短語(yǔ)feel like，意為“想做（某事）、愿意”，后面跟名詞或動(dòng)名詞。⑤構(gòu)成How do you like ……？句型，意為“你覺(jué)得（認(rèn)為）……怎么樣？”，相當(dāng)于“What do you think of……？”此句型常用于詢問(wèn)對(duì)方對(duì)某人或某事的看法。⑥構(gòu)成 What do you like about……？句型，意為“你喜歡……的哪些方面？”或“關(guān)于……你喜歡什么呢？” 此句型常用于詢問(wèn)對(duì)方喜歡的內(nèi)容。在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，全體成員都在學(xué)習(xí)中獲益。

5 利用多媒體課件幫助學(xué)困生理解

當(dāng)學(xué)困生遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，幫助他們觀察和理解。如：上“Where is it？”這一課時(shí)，我用多媒體出示了一幅Tom的臥室的圖片，有床，有書桌，有椅子，有門，還有墻上的畫。隨后用鼠標(biāo)到處滑動(dòng)，一邊問(wèn)“Where’s Tom’s bag？”當(dāng)光標(biāo)點(diǎn)到床上時(shí)，引出“It’s on the bed”。

篇7

高職高專公外學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)能力方面成績(jī)較差；并且自主學(xué)習(xí)能力較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另外，對(duì)所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)知之甚少，為了解決以上問(wèn)題，英語(yǔ)教師在公外教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只是拘泥于教材內(nèi)容，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些能力，不僅包括對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)能力，而且包括語(yǔ)言輸出能力，即“實(shí)用能力”；同時(shí)，需要專業(yè)教研室的協(xié)調(diào)幫助，盡早開(kāi)設(shè)與專業(yè)英語(yǔ)課程相關(guān)的學(xué)科，而不應(yīng)該與專業(yè)英語(yǔ)課程同一學(xué)期開(kāi)課，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不僅聽(tīng)不懂英語(yǔ)，也給教師課堂教學(xué)帶來(lái)很大困難。

二、公外學(xué)生開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程勢(shì)在必行

目前，高職高專教育迅速發(fā)展，高職高專的教學(xué)模式逐漸成熟。為了適應(yīng)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，各高職高專院校積極修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)思路，從而形成一種新的教學(xué)模式；英語(yǔ)是高職高專教育所要求掌握的一門基本技能，也處于教學(xué)調(diào)整的過(guò)程中。由于高職高專生源一般來(lái)自普通高中或中專、技校、職高的三校生。雖然來(lái)自普高的學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)，成績(jī)普遍好于三校生同學(xué)；但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力極為薄弱，一方面聽(tīng)不懂，另一方面不敢講、講不出、別人聽(tīng)不懂，無(wú)法進(jìn)行有效的口語(yǔ)溝通。同時(shí)，對(duì)口招生的“三校生”英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，有的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)非常低，大部分學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常溝通。在這樣情況下，高職高專院校必須要開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，旨在提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握本專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也為就業(yè)打造良好基礎(chǔ)。

三、高職高專公外英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

在高職高專教育起步階段，英語(yǔ)課堂中使用的教學(xué)模式，教材等深受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。很長(zhǎng)一階段教材沿用大學(xué)英語(yǔ)教材，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為明確。教育部指出高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)二到三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

高職高專的英語(yǔ)教學(xué)以此目標(biāo)為宗旨，大規(guī)模調(diào)整教學(xué)方法，不斷在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始注重實(shí)用性。但同時(shí)存在另一個(gè)問(wèn)題，即：忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)。即使部分專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，但因?yàn)檎n時(shí)設(shè)置時(shí)間短，專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間聯(lián)系甚微，兩者之間缺乏必要的銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生反映專業(yè)英語(yǔ)難度大，聽(tīng)不懂等問(wèn)題。

另外，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多方位的培養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮讓學(xué)生增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)；同時(shí)，注重實(shí)用性和專業(yè)性共同開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生的搜集、提煉、整合信息能力也要列入教師的設(shè)計(jì)中，這樣才能讓學(xué)生更好滿足信息時(shí)代的要求。為了解決上面的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做出嘗試：

（一）要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)

因?yàn)楦呗毟邔９鈱W(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，所以教師一定要嚴(yán)肅預(yù)習(xí)的紀(jì)律，可以把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)并入到期末考試成績(jī)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行分組預(yù)習(xí)，分組時(shí)要充分考慮組員的構(gòu)成情況，而不是簡(jiǎn)單的根據(jù)座位或者學(xué)號(hào)進(jìn)行安排，盡量讓每個(gè)小組里都有責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、有動(dòng)手能力的同學(xué)。對(duì)于其他的組員，教師應(yīng)該事先提示、安排好任務(wù)，避免出現(xiàn)“袖手旁觀”的情況?？傊?，要求同學(xué)們時(shí)刻牢記：這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，只有這樣，不但培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）課堂展示

對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)介紹部分教師要起到指導(dǎo)作用，這一部分可以充分展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能看出學(xué)生是否通過(guò)搜集信息等工作把專業(yè)學(xué)科的知識(shí)掌握，只有掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)才能夠在課堂上把英語(yǔ)聽(tīng)懂、學(xué)明白。教師主要考察學(xué)生所介紹的知識(shí)點(diǎn)是否為核心內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否清晰，專業(yè)詞匯是否明確，如果出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，列出相關(guān)專業(yè)詞匯，并且糾正錯(cuò)誤。因此，這就要求英語(yǔ)教師不但有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)所教授專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)要有一定程度的了解?？傊?，在課上展示部分，教師要避免聽(tīng)之任之，教師的總結(jié)、提示會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，對(duì)于提高預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

（三）總結(jié)階段

教師的總結(jié)工作可以借助配套練習(xí)冊(cè)完成。教材的配套練習(xí)冊(cè)都會(huì)按照整個(gè)課程設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)。首先練習(xí)冊(cè)對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。其次，練習(xí)冊(cè)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練。練習(xí)冊(cè)不但總結(jié)并給出更多的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)詞匯，還提供相關(guān)專業(yè)的閱讀文章，加深學(xué)生印象。教師在選擇閱讀材料時(shí)候，一定要遵循從簡(jiǎn)到難的原則，進(jìn)而使學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

此外，教師也可以對(duì)期末的考試的成績(jī)構(gòu)成做出相應(yīng)的調(diào)整?？梢园杨A(yù)習(xí)、課堂展示和復(fù)習(xí)三個(gè)階段的訓(xùn)練納入到期末考試的成績(jī)之中，這樣做可以很好地完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接，使學(xué)生在真正在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，不會(huì)感覺(jué)到陌生，束手無(wú)策，避免上文中提到的“聽(tīng)不懂”等情況。

篇8

1. 繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾,而且,基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此,必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 重視發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識(shí)方面的能力,它是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個(gè)人順利完成各種活動(dòng)所必需的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說(shuō),小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。思想品德素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科一樣,也要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,適時(shí)適度地向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。教師必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:① 聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義,從而產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;② 結(jié)合教材的德育因素,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)科學(xué)的情感;③ 結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、 遵循教學(xué)規(guī)律,改良教學(xué)方法

1. 堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教,不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)生,而根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與探索。學(xué),不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,全身心地投入到聽(tīng)課、討論、問(wèn)難、解答、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。

2. 堅(jiān)持面向全體,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次,使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求,構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系,以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷,要分析產(chǎn)生困難的原因,有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差,堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救,及時(shí)過(guò)關(guān)。

3. 堅(jiān)持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此,教學(xué)要研究學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),研究新舊知識(shí)間存在的共同要素,研究新舊知識(shí)間存在的共同原理,使新的知識(shí)很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),充分估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平,挖掘?qū)W生的智力潛能,把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性,從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4. 重視教法、指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,選擇教法要講求實(shí)效.在一節(jié)課中,究竟采用哪些教學(xué)方法,要從有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有利于取得較好的教學(xué)效果的實(shí)際出發(fā)。著眼點(diǎn)要放在有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,多種感官參與學(xué)習(xí),有利于學(xué)生智能的發(fā)展和提高等方面。

三、 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效益

1. 仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過(guò)程就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的前提取決于教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展;明確所教知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,做到豎成線,橫成片。

2. 制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)不能一般化,抽象化。在一節(jié)課里,哪些知識(shí)需要理解,哪些知識(shí)需要簡(jiǎn)單應(yīng)用,哪些知識(shí)需要綜合運(yùn)用,通過(guò)什么手段(或方法)培養(yǎng)學(xué)生什么能力,結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標(biāo)明確具體,可操作,才能對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

3. 合理組織教材內(nèi)容。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現(xiàn)出來(lái)的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,著眼于知識(shí)的承上啟下和本節(jié)知識(shí)的深化、完善,形成較為有序的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的可接受性,把知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來(lái),使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

4. 合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間。不同的課型,其教學(xué)環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復(fù)習(xí)(準(zhǔn)備鋪墊)、引入新課、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)、小結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié),練習(xí)課一般包括檢查復(fù)習(xí)、提出練習(xí)的目的要求、課堂練習(xí)、反饋調(diào)節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提質(zhì)增效 化學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

入門階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是按照由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)的層次構(gòu)成的知識(shí)體系，如果依靠死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生局限思維，學(xué)生更多時(shí)候并不是通過(guò)理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，逐漸轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，成為學(xué)習(xí)主人公?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育已全面實(shí)行素質(zhì)化教育，上課時(shí)間安排得的更合理，教學(xué)任務(wù)依然要完成。實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)利用加快教學(xué)進(jìn)度的方式填補(bǔ)縮短的時(shí)間，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生對(duì)新知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度降低了，與此同時(shí)加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。目前初中化學(xué)課堂普遍存在課堂效率低、教學(xué)效果低的問(wèn)題。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這樣下去，首先學(xué)生的心理壓力會(huì)越來(lái)越重，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有抵觸情緒，甚至因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重而放棄，其次給廣大化學(xué)教師產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以處理突發(fā)狀況，提高化學(xué)教學(xué)難度。所以教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、科學(xué)性、高效性。下面就如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

一、倡導(dǎo)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.初中化學(xué)教學(xué)不同階段，主動(dòng)性學(xué)習(xí)要有差異化。一般倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較繁重，只有教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，才可能完成眾多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意實(shí)際情況分析，確保學(xué)生取得預(yù)期效果。學(xué)生不能簡(jiǎn)單死記硬背課本內(nèi)容，套用公式、模板等機(jī)械地學(xué)習(xí)。必須通過(guò)科學(xué)措施，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，什么地方最容易出錯(cuò)，能不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用差異化教學(xué)法，為不同層次學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)。

2.做好課堂總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課堂總結(jié)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的回顧和精煉，知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，有利于我們記憶和解題。讓學(xué)生總體上理解所學(xué)知識(shí)，把握某一章或某一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師總結(jié)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際前后連貫，為下節(jié)學(xué)習(xí)拋磚引玉。課堂總結(jié)就成為新舊知識(shí)首尾呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被激起，習(xí)慣成自然地主動(dòng)預(yù)習(xí)下節(jié)新知識(shí)點(diǎn)。

3.有針對(duì)性加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿， 并沒(méi)有真正深入理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，就要通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合每節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，精心和巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)變式思維練習(xí)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升到更高水平，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和運(yùn)用知識(shí)。特別對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢、上課沒(méi)能跟上老師節(jié)奏的學(xué)生，更要多加輔導(dǎo)和幫助。

二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量

1.當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)中存在很多問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容、形式偏離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置沒(méi)有起到提升作用，僅僅是一項(xiàng)任務(wù)、一項(xiàng)體力勞動(dòng)，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課程教育模式強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去單調(diào)枯燥的作業(yè)任務(wù)，走出重負(fù)擔(dān)作業(yè)的陰影，教師必須提高設(shè)計(jì)作業(yè)和因材施教的能力。

2.作業(yè)練習(xí)題是化學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。很多教師布置化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，仍然是多多益善，沒(méi)有起到作用，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊。最后出現(xiàn)大量作業(yè)不能完成，部分學(xué)生迫于壓力，害怕不能完成作業(yè)遭到老師批評(píng)，就直接抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。有的教師由于要批改的作業(yè)量大，就要求學(xué)生幫助批改，作業(yè)有可能計(jì)算過(guò)程都是錯(cuò)的，只有答案正確，這樣做作業(yè)只能是累贅。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)目的明確，具有針對(duì)性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)和方法的掌握，科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不一定需要通過(guò)繁重的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)前，就必須明確作業(yè)要達(dá)到的要求和目的。教學(xué)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編制應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面的效果。由于不同的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此作業(yè)布置與設(shè)計(jì)上要因材施教。

三、精講精煉，緊貼素質(zhì)化教學(xué)重點(diǎn)

循序漸漸，由淺入深。在素質(zhì)化學(xué)考察中，基礎(chǔ)知識(shí)的考查達(dá)到70%至80%，如果把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握熟練了，考核成績(jī)一定不會(huì)低。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練，必然會(huì)在答題的時(shí)候受到思維局限而無(wú)從下手。因此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探討。達(dá)到牢固記憶、靈活創(chuàng)新、巧妙應(yīng)用目的?；瘜W(xué)教學(xué)中，每一章或每一節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)需要學(xué)生把握。我們?cè)诮虒W(xué)中要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。只有緊扣教學(xué)重點(diǎn)，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點(diǎn)。

根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式可以了解物質(zhì)的組成元素，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)計(jì)算，根據(jù)給出的信息還可了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極思考，努力調(diào)整教學(xué)方式方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)精心巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)方式方法、教學(xué)重難點(diǎn)能被學(xué)生接受。促使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動(dòng)力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提升化學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮橋.中考化學(xué)常規(guī)題型詳解及真題例析[J].初中生學(xué)習(xí)，2007（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)二級(jí)考試 無(wú)紙化考試 應(yīng)試對(duì)策

一、前言

所謂無(wú)紙化考試就是取代傳統(tǒng)考試形式（筆試加上機(jī)操作），傳統(tǒng)考試的筆試部分被移植到計(jì)算機(jī)上，考核內(nèi)容和要求不變。無(wú)紙化考試時(shí)間為130分鐘，滿分100分，其中選擇題40分，上機(jī)操作題60分。無(wú)紙化考試中，總分達(dá)到60分且上機(jī)操作題達(dá)到36分，方能取得合格證書。

二、考核形式的調(diào)整

最新的無(wú)紙化考試系統(tǒng)把傳統(tǒng)筆試考試和上機(jī)操作合二為一，其中傳統(tǒng)筆試題改成選擇題。上機(jī)操作題型并沒(méi)有改變，依然是由基本操作、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用構(gòu)成。

（一）選擇題

有40道，其中公共基礎(chǔ)知識(shí)占10道，所占比率有所下降，公共基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱如下：

1、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

①算法的復(fù)雜度②數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)③棧④隊(duì)列⑤鏈表⑥二叉樹(shù)⑦查找⑧排序

我們不但要了解相關(guān)的概念，也要掌握其操作。在這些知識(shí)點(diǎn)中③棧④隊(duì)列⑤鏈表⑥二叉樹(shù)⑦查找是?？贾R(shí)點(diǎn)，尤其⑤二叉樹(shù)基本上是必考知識(shí)點(diǎn)。例如：某二叉樹(shù)共有7個(gè)結(jié)點(diǎn)，其中葉子結(jié)點(diǎn)只有1個(gè)，則該二叉樹(shù)的深度為（假設(shè)根結(jié)點(diǎn)在第1層）（ ）。

A） 3 B） 4 C） 6 D） 7

解析：根據(jù)二叉樹(shù)的基本性質(zhì)3：在任意一棵二叉樹(shù)中，度為0的葉子節(jié)點(diǎn)總比度為2的節(jié)點(diǎn)多一個(gè)，所以本題中度為2的節(jié)點(diǎn)為1-1=0個(gè)，所以可以知道本題目中的二叉樹(shù)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有一個(gè)分支，所以共7個(gè)節(jié)點(diǎn)共7層，即深度為7。

2、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

①程序設(shè)計(jì)的方法與風(fēng)格②結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)③面向?qū)ο蠓椒?/p>

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的程序設(shè)計(jì)的原則和三大基本結(jié)構(gòu)是?？碱}型，例如：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本原則不包括（ ）。

A） 逐步求精 B） 模塊化 C） 自頂向下 D）多態(tài)性

解析：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想包括：自頂向下、逐步求精、模塊化、限制使用goto語(yǔ)句，所以不包括多態(tài)性。

3、軟件工程基礎(chǔ)

①軟件工程基礎(chǔ)概念②軟件生命周期③軟件設(shè)計(jì)④結(jié)構(gòu)化分析方法⑤軟件測(cè)試⑥程序的調(diào)試

在這些知識(shí)點(diǎn)中軟件設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化分析方法和軟件的測(cè)試是?？贾R(shí)點(diǎn)。例如：在程序流程圖中，帶有箭頭的線段表示的是（ ）。

A） 調(diào)用關(guān)系 B） 控制流 C）數(shù)據(jù)流 D） 圖元關(guān)系

解析：在數(shù)據(jù)流圖中，用標(biāo)有名字的箭頭表示數(shù)據(jù)流。在程序流程圖中，用標(biāo)有名字的箭頭表示控制流。所以應(yīng)該是控制流。

4、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

①數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念②數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的發(fā)展和基本特點(diǎn)③數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)④數(shù)據(jù)模型的基本概念⑤E-R模型⑥關(guān)系模型⑦關(guān)系代數(shù)⑧數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與原理

在這些知識(shí)點(diǎn)中關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與原理是?？贾R(shí)點(diǎn)。

例如：有三個(gè)關(guān)系R、S和T如下：

則由關(guān)系R和S得到關(guān)系T的操作是（ ）。

A）自然連接 B）差 C）交 D）并

解析：關(guān)系T中的元組是R關(guān)系中有而S關(guān)系中沒(méi)有的元組的集合，所以進(jìn)行的是差的運(yùn)算。

（二）上機(jī)操作

上機(jī)操作中的綜合應(yīng)用主要考查表單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用和菜單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。其中表單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用多數(shù)考查文本框、表格控件，我們要熟悉這些控件的常用屬性，例如文本框的VALUE屬性、PASSWORDCHAR屬性；表格的RECORDSOURCETYPE和RECORDSOURCE屬性，在應(yīng)用中表格的RECORDSOURCETYPE多數(shù)為4。事件代碼多數(shù)是SQL語(yǔ)句，我們也應(yīng)該能夠根據(jù)題意正確書寫事件代碼。

例如：設(shè)計(jì)表單，表單界面如下圖所示，要求控件的屬性必須在屬性窗口中設(shè)置。

表單文件名和表單標(biāo)題均為“外匯瀏覽”。

⑴添加一個(gè)標(biāo)簽、一個(gè)文本框、一個(gè)表格、兩個(gè)命令按鈕，并設(shè)置相應(yīng)控件的屬性，其中表格控件的RECORDSOURCETYPE屬性設(shè)置為4。

⑵編寫相應(yīng)的CLICK事件代碼，使得單擊“查詢”命令按鈕，被查詢?nèi)顺钟械耐鈳琶Q和持有數(shù)量顯示在表格中，并且按照持有數(shù)量升序顯示，查詢結(jié)果存儲(chǔ)以姓名命名的表文件中，例如張三豐.DBF

⑶單擊“退出”命令按鈕關(guān)閉表單。

試題分析：這道題的關(guān)鍵是“查詢”命令按鈕CLICK事件代碼的編寫，最終要查詢外幣名稱和持有數(shù)量，我們通過(guò)對(duì)相關(guān)表的查看，可以確實(shí)這是兩個(gè)表的連接查詢，WHERE條件中有兩個(gè)，一是公共字段連接，二是姓名是文本框的VALUE值。如果有排序則加上ORDER BY子句，并將結(jié)果存儲(chǔ)在以姓名命名的DBF表文件中，我們可以通過(guò)&把文本框的值替換出來(lái)做為表的文件名。通過(guò)以上分析，我們可以給出“查詢”命令按鈕的CLICK事件代碼：

NA=ALLT（THISFORM.TEXT1.VALUE）

THISFORM.GRID1.RECORDSOURCETYPE=4

THISFORM.GRID1.RECORDSOURCE=；

"SELECT 外幣名稱，持有數(shù)量；

FROM CURR，RATE ；

WHERE CURR.外幣代碼 = RATE.外幣代碼；

.AND.姓名 =NA；

ORDER BY 持有數(shù)量 ASC；

INT TABLE &NA"

三、結(jié)語(yǔ)

只要考生能掌握好全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試大綱中的知識(shí)點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，平時(shí)多練習(xí)、多總結(jié)，就能輕松面對(duì)，并最終通過(guò)考試。

參考文獻(xiàn)：