導(dǎo)語：如何才能寫好一篇水循環(huán)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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     2015年7月21日，我們維修部，機(jī)務(wù)檢修班，配合廠家，項目人員以及安裝單位，對1#機(jī)2#循環(huán)水泵進(jìn)行了為期一周的檢修工作。

在這次工作中，我們碰到了一些比較棘手的問題，以及前期的準(zhǔn)備工作沒有完全做到位，以至于我們的工作反復(fù)返工，并導(dǎo)致工作沒有按預(yù)期的時間完成，一定程度上耽誤了機(jī)組的“168”。

這次我們對循環(huán)水泵進(jìn)行了機(jī)械密封更換的工作，工作內(nèi)容如下：

1.水泵解體前的準(zhǔn)備工作，包括所使用工器具、耗材以及配件的準(zhǔn)備。

（1）工具：46敲擊扳手2把，32—36梅花扳手2把，22—24梅花扳手2把，30—32梅花扳手2把，英制12件套內(nèi)六方扳手1套，平口起子2把，小榔頭1把，大榔頭1把，撬棒2支，紫銅棒2根，鏨子1支，木工鑿2把，3噸吊葫蘆2個，5噸3m吊裝帶（鋼絲繩）2條，吊裝護(hù)皮4片，5噸卸扣2個，行車1臺，鐵皮剪刀1把，角向磨光機(jī)1臺，線纜盤1個，氣割工具1套，軸承加熱器1臺，聯(lián)軸器拔具1個，軸承拔具1個，32t機(jī)械千斤頂1個，平銼1支，半圓銼1支。

（2）材料：塑料布10m，1mm石棉板10m，青稞紙2m，密封膠10管，大布10匹，天山白布5m，煤油5L，清洗劑3罐，松動劑2罐，固體脂1罐，空桶1個，千葉拋光片/鋼絲腕刷2個，枕木2根，砂紙10張。

2.水泵解體前斷電、泄壓與隔離等安全措施的實施。

3.水泵的解體：

（1）確保安全措施到位后，我們先做好記號，拆卸聯(lián)軸器保護(hù)罩以及聯(lián)軸器對輪螺栓。

（2）松開兩側(cè)的機(jī)械密封壓蓋螺栓，并用撬棒講兩側(cè)機(jī)械密封壓蓋與泵殼分離。分離時注意保護(hù)好機(jī)封動靜環(huán)。

（3）拆卸泵蓋螺栓，用頂絲將泵蓋與泵體分離，并使用行車將泵蓋調(diào)離至檢修區(qū)域，放好。

（4）拆除兩側(cè)軸承箱冷卻水活結(jié)，并將軸承室內(nèi)油排出之專用容器內(nèi)。

（5）拆卸兩側(cè)軸承室上壓蓋及側(cè)壓蓋螺栓，并使用頂絲將上壓蓋頂起，用銅棒將側(cè)壓蓋輕輕敲開。

（6）使用行車將轉(zhuǎn)子吊至事先放好的枕木上以防傷到葉輪及軸承，起吊時應(yīng)注意保護(hù)葉輪，鋼絲繩承重有銳角的地方應(yīng)墊橡膠或軟木保護(hù)。并使用吊葫蘆調(diào)節(jié)葉輪平衡，平衡后方可吊起。

（7）使用專用工具將聯(lián)軸器拔下，拔下時需加熱。

（8）用內(nèi)六角扳手松開油封，并將其取下，放至干凈的地方。

（9）使用鏨子榔頭松開軸承鎖緊螺母，取下過程中注意螺紋旋向。

（10）拆下軸承襯套及甩油環(huán)。

（11）拆下軸承外圈，并用白布包好，放至干凈的地方。

（12）拆除軸承室側(cè)壓蓋，放至干凈的地方。

（13）使用拔具將軸承內(nèi)圈拆下，并用白布包好，放至干凈的地方。

（14）拆除軸承室另一側(cè)油封，及軸套和密封圈。

（15）取下機(jī)封壓蓋，取下過程中因注意保護(hù)。

（16）取下已損壞的動環(huán)軸套。

4.各部件的檢查及清理：

（1）檢查機(jī)封套，油封套并進(jìn)行打磨清理。

（2）檢查軸，檢查各配合面光滑，無毛刺、劃痕并進(jìn)行清理打磨。

（3）檢查鍵與鍵槽配合度，并清理打磨。

（4）檢查軸承，并清洗放好。

（5）對各螺栓清洗。

（6）對各結(jié)合面清理、打磨，準(zhǔn)備好石棉墊。

5.水泵回裝，依次將水泵各部件按事先標(biāo)記好的順序回裝。

6.冷卻水管回裝。

7.回裝時的注意事項：

（1）機(jī)封動環(huán)安裝時，應(yīng)注意作業(yè)衛(wèi)生應(yīng)清潔，安裝前應(yīng)使用手電筒對機(jī)封動靜環(huán)配合是否嚴(yán)密進(jìn)行檢查。安裝時應(yīng)平穩(wěn)用力，注意平衡。裝好后緊固鎖緊螺母。

（2）回裝是調(diào)節(jié)好機(jī)封壓縮量。

（3）各部件回裝需到位。

（4）注意各密封位置的密封圈、密封墊的完好，不可漏裝。

（5）各緊固螺栓需鎖緊。

（6）軸承內(nèi)圈及對輪回裝時，需加熱至110℃左右，溫度不可過高。

（7）軸吊裝時，應(yīng)在機(jī)封動靜環(huán)之間加白布，做到保護(hù)機(jī)封的作用。

（8）切記，水泵上蓋緊固后，才能緊固機(jī)封壓蓋。

本次檢修工作返工三次，其主要原因有以下幾點：

1.由于拆卸時沒有保管好配件，回裝時找不到原裝O型圈，選用不匹配的O型圈，導(dǎo)致回裝過程中將密封圈擠破。從而密封不嚴(yán)，軸套漏水，有一部分進(jìn)入軸承箱。

2.第一次返工為了節(jié)省工時，將電機(jī)吊走，在不吊起大蓋的情況下，使用兩臺千斤頂?shù)箵Q將軸撐起，回裝過程中，由于力道把握不均勻，導(dǎo)致機(jī)封再次損壞。

3.第二次返工沒有圖省事，我們按部就班的進(jìn)行泵體的拆卸、機(jī)封的回裝，在將軸放入泵殼內(nèi)的時候，發(fā)現(xiàn)了機(jī)封沒有壓縮余量這個問題，導(dǎo)致第三次返工。

4.第三次返工時，我們?yōu)榱私o機(jī)封留有壓縮余量，我們在機(jī)封的壓蓋及對面的軸承壓蓋上加了一定厚度的墊片，以增大機(jī)封壓縮余量，并平衡軸向竄動量。在這次的回裝過后，依然有少量的泄露，經(jīng)過廠家的微調(diào)后，消除了泄露。

盡管在本次檢修過程中，出了許許多多的差錯，但是我們學(xué)習(xí)到了好多東西，也學(xué)會了一些新的技能，但同時，我也看到了我們的不足，深刻的認(rèn)識到以下幾點：

1.不可圖省事，欲速則不達(dá)。在檢修過程中，凡事按部就班，能達(dá)到更好的效果。

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關(guān)鍵詞 人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù) 康復(fù) 運動能力 日常生活活動能力

中圖分類號：R687.4/R493 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1533（2012）18-0047-03

A prospective cohort study on the effect of comprehensive rehabilitation training after cementless total hip replacement

ZHENG Ying1, YU Bo2, QU Qiang2, Qi Qi2, YuYan-yan2, Zhu Jin-jie3, Chen Wen-hua2

（1.Department of Rehabilitation Medicine of Baoshan Community Health Service Center, Zhabei District, Shanghai 200071, China;

2. Department of Rehabilitation Medicine of Shanghai First People’s Hospital, Jiao Tong University, Shanghai 200080, China;

3. Shangahai Yangguang Rehabilitation Center of Disabled Association, Shanghai 201600, China）

ABSTRACT Objective: To investigate the effect of comprehensive rehabilitation training on the daily life quality of patients and their Harris after the cementless total hip replacement(THR). Method: Fifty THR cases were divided into the rehabilitation group and control group with 25 cases matched with age and gender each. In rehabilitation group, health education and no less than 6 weeks of comprehensive rehabilitation were introduced while the control group only received the routine guidance. Result: The modified index of Barthel and the scores of Harris in two groups had been improved better than those before operation. But the daily life quality and the patient Harris in rehabilitation group were significantly improved than those of the control group (P

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眾所周知，高中地理屬于應(yīng)用性極強的學(xué)科。教師在講述地理環(huán)境原理、嵌入地理內(nèi)容、教學(xué)的轉(zhuǎn)承流程以及介紹地理實例時，都可最大化激發(fā)微課在教學(xué)中的功用。如教師在講述可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容時，可以巧妙結(jié)合學(xué)生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說明當(dāng)前人類所需要面對的集中環(huán)境問題的形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步由淺到深地逐漸引入，學(xué)生的主動參與意識能夠獲得顯著的提升。教師在教學(xué)高中地理基本原理與基本規(guī)律的過程中，由于專業(yè)水平的差異，容易產(chǎn)生解讀不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象。通過借助備課組生成的規(guī)范化微課方案，能夠較好地把教學(xué)內(nèi)容中的知識點傳授給學(xué)生。與此同時，教師適時提出針對這一教學(xué)章節(jié)中的內(nèi)容問題，第一時間了解到學(xué)生對于新知識的理解程度，能夠按照實際教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。教師在一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束前期，在進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時，微課又可以起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的作用，有助于幫助學(xué)生梳理這節(jié)教學(xué)的知識點，歸納其中存在的相互關(guān)系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應(yīng)當(dāng)最大程度掌握這種課型的特征，發(fā)揮其最大化優(yōu)勢。

二、高中地理教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容存在許多散亂的知識點，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)重視對此類知識點的理解與運用。學(xué)講行為下的微課教學(xué)其主旨在于“先學(xué)后教”，學(xué)生利用對教材內(nèi)容的掌握，觀看視頻，進(jìn)而達(dá)到前后銜接，對基本知識點進(jìn)行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過程中，要讓學(xué)生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類別？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？學(xué)生如果只是單純地從教材課文中學(xué)習(xí)，往往只會得到一個含糊的認(rèn)知，必然不可能產(chǎn)生一種系統(tǒng)性的知識記憶。對此，教師應(yīng)當(dāng)注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節(jié)。在微課資源教學(xué)中，教師可以通過PPT的辦法向?qū)W生展示一張山水照片，并且以《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為教學(xué)切入點，開展提問式教學(xué)，即黃河水能否“復(fù)回”？進(jìn)而引導(dǎo)至水循環(huán)環(huán)節(jié)。在PPT中先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同形式，最終讓學(xué)生明晰水循環(huán)概念。

2.滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在完成地理選科之后，學(xué)生間學(xué)習(xí)程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應(yīng)用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同程度的學(xué)生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總會有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師往往會為了照顧其他同學(xué)，會維續(xù)同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與章節(jié)內(nèi)容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就能夠利用觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生更好掌握

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，無論總結(jié)還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學(xué)講計劃”的過程中，可以使學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，通過微課資源實現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，使學(xué)生在課程復(fù)習(xí)上擁有更大的優(yōu)勢。如學(xué)生在期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算時，很多學(xué)生往往會對之前學(xué)過的知識產(chǎn)生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學(xué)生不斷觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，并結(jié)合期末復(fù)習(xí)階段的實際問題提煉解題方法：求時區(qū)差、區(qū)時、計算結(jié)果。與此同時，幫助學(xué)生全面理解求時區(qū)差階段，兩地各自在0時區(qū)的同側(cè)或是兩側(cè)，時區(qū)數(shù)應(yīng)當(dāng)相加還是相減？求區(qū)時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應(yīng)當(dāng)使用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：水循環(huán); 水的良性社會循環(huán); 水資源管理

中圖分類號： TV21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1. 水循環(huán)

1.1 自然水循環(huán)

水是一切生命機(jī)體的組成物質(zhì)，也是生命代謝活動所必需的物質(zhì)，又是人類進(jìn)行生產(chǎn)活動的重要資源。在太陽能和地球表面熱能的作用下，地球上的水不斷被蒸發(fā)成為水蒸氣，進(jìn)入大氣，水蒸氣遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，這個周而復(fù)始的過程，稱為水循環(huán)。水循環(huán)是地理環(huán)境中最重要、最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。

水循環(huán)的主要作用表現(xiàn)在三個方面：① 水是所有營養(yǎng)物質(zhì)的介質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)和水循化不可分割地聯(lián)系在一起；② 水對物質(zhì)是很好的溶劑，在生態(tài)系統(tǒng)中起著能量傳遞和利用的作用；③ 水是地質(zhì)變化的動因之一，一個地方礦質(zhì)元素的流失，而另一個地方礦質(zhì)元素的沉積往往要通過水循環(huán)來完成。

1.2社會水循環(huán)

隨著人類對自然的影響與破壞日益加劇，水還由于人類的活動而不斷地遷移轉(zhuǎn)化，形成了水的社會循環(huán)。水的社會循環(huán)是指人類為了滿足生活和生產(chǎn)的需求，不斷取用天然水體中的水，經(jīng)過使用，一部分天然水被消耗，但絕大部分卻變成生活污水和生產(chǎn)廢水排放，重新進(jìn)入天然水體。

社會水循環(huán)是自然水循環(huán)的一個附加組成部分，對自然水循環(huán)產(chǎn)生強烈的相互交流作用，不同程度地改變世界上水的循環(huán)運動。開發(fā)利用水資源是人類對水資源時空分布進(jìn)行干預(yù)的直接方式，在人類大興水利帶來巨大生產(chǎn)效益和能源效益的同時，社會水循環(huán)對自然水循環(huán)帶來的負(fù)面影響也日益顯現(xiàn)出來。

2. 新型社會水循環(huán)概念

鑒于水的自然循環(huán)和社會循環(huán)緊密的交織在一起，社會循環(huán)依賴于自然循環(huán)，又對水的自然循環(huán)產(chǎn)生不可忽略的影響，而且產(chǎn)生的負(fù)面影響日益加劇，已經(jīng)威脅到了人類與社會的發(fā)展，張杰院士與李圭白院士分別提出了“水的健康循環(huán)”與“水的良性社會循環(huán)”的概念。

2.1 張杰院士 “水的健康循環(huán)”概念

“所謂水的健康循環(huán)，是指充分尊重水的自然運動規(guī)律，合理科學(xué)地使用水資源，同時對廢水進(jìn)行再生凈化，使上游地區(qū)的用水循環(huán)不影響下游水域的水體功能、社會循環(huán)不損害自然循環(huán)的客觀規(guī)律，從而維系或恢復(fù)城市乃至流域的良好水環(huán)境，實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用?！睆埥茉菏咳绱硕x水的健康循環(huán)。 依張杰院士的觀點，實現(xiàn)水健康循環(huán)的策略包括節(jié)制用水、污水深度處理與有效利用、修復(fù)城市雨水水文循環(huán)、控制面源污染以及實現(xiàn)水資源統(tǒng)籌管理等。其中城市里的污水深度處理與利用，即再生水供應(yīng)系統(tǒng)是關(guān)鍵，是我國水健康循環(huán)的切入點。城市排水系統(tǒng)是促進(jìn)城市用水健康循環(huán)、恢復(fù)水環(huán)境的生命線。

2.2 李圭白院士 “水的良性社會循環(huán)”概念

對城市污水進(jìn)行處理，使其排入水體不會造成污染，從而實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用，稱為水的良性社會循環(huán)。城市由未受污染的天然水體取水，一般是比較經(jīng)濟(jì)的，因為為滿足用水對水質(zhì)的要求（特別是生活飲用水）而進(jìn)行的水處理比較易行。當(dāng)水資源短缺危機(jī)出現(xiàn)時，為減少由天然水體取水的量，可以采取循環(huán)回用使用過的污、廢水的方法。將清潔的冷卻水循環(huán)使用于工業(yè)用水，比較簡單，也比較經(jīng)濟(jì)。將含廢棄物較多的城市污水和工業(yè)廢水回用于工業(yè)，為滿足工業(yè)用水水質(zhì)要求而進(jìn)行的水處理會復(fù)雜得多，且也比較昂貴。將盡量多的污、廢水回用于工業(yè)，可以顯著減少由天然水體的取水量，緩解水資源危機(jī)。

3. 水資源管理

那么什么是水資源管理呢？我國的水資源管理現(xiàn)狀又如何？從水資源管理角度，我們又能做些什么來優(yōu)化水資源的利用，進(jìn)而向形成水的良性與健康社會循環(huán)邁進(jìn)呢？

3.1 水資源管理概念

水資源管理是指水行政主管部門運用法律、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等手段對水資源的分配、開發(fā)、利用、調(diào)度和保護(hù)進(jìn)行管理，以求可持續(xù)地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善環(huán)境對水的需求的各種活動的總稱。

3.2 我國水資源管理現(xiàn)狀

目前我國水資源管理的模式和運行機(jī)制絕大部份仍采用計劃經(jīng)濟(jì)的形式。管理體制亟待改變。水資源管理矛盾甚多，主要問題表現(xiàn)在兩方面：

一是管理體制和價格關(guān)系混亂。我國水資源管理體制的所有權(quán)、行政權(quán)和經(jīng)營權(quán)混亂，以行政權(quán)、經(jīng)營權(quán)代替所有權(quán)的管理。國家水資源所有權(quán)受到條塊分割，水資源產(chǎn)權(quán)虛置或弱化，各種產(chǎn)權(quán)關(guān)系缺乏明確的界定。各個利益主體之間關(guān)系復(fù)雜，協(xié)調(diào)難度大。水行政主管部門也存在政企、政事不分的情況，由于混亂的水資源管理體制形成了水資源價格管理的混亂。

二是價格水平明顯偏低。由于水價偏低，水利部門不能維持正常的運行和發(fā)展。水利工程老化，缺少資金維持和管理，水資源的可持續(xù)開發(fā)利用受到限制。由于低價供水浪費巨大，加之排放、污染治理和節(jié)水措施開展不力，給水環(huán)境和供水帶來了很大的壓力。

3.3 我們所能采取措施

為了實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)，根據(jù)我國的實際情況并參照國外水資源管理的體制與共同做法，我們國家對水資源管理開發(fā)和有效配置應(yīng)著力解決好以下幾個問題：

1、重新確立對水資源價值的認(rèn)識

我們改變過去對水“取之不盡，用之不竭”的觀點，重新確立水資源價值的觀念，確定水資源不僅是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生產(chǎn)要素。

2、理順管理體制，實行“多龍治水，一家管水”

首先要進(jìn)一步堅持國家與地方水行政主管部門的執(zhí)行主體地位，做到權(quán)利和責(zé)任統(tǒng)一。二是現(xiàn)在執(zhí)行的《水法》是我國制訂的第一部水法規(guī)文件，對規(guī)范水事行為起到了很好的作用。適時修改“水法”，實行“依法治水、依法管水、依法用水”的新格局。三是改革管理體制，實行“多龍治水，一家管水”。在認(rèn)識問題、法律關(guān)系問題上理順后，還應(yīng)該按照“事權(quán)分開、專業(yè)高效”的原則，調(diào)整部門職能。

3、改革水價制定依據(jù)，逐步實現(xiàn)成本定價

隨著用戶支付能力的增強，實現(xiàn)內(nèi)部成本水價收費制度。在此基礎(chǔ)上，增加考慮可持續(xù)發(fā)展內(nèi)在要求的、必要的如水資源開發(fā)利用環(huán)境治理、水災(zāi)害防治等外部成本，實現(xiàn)全成本定價。即逐步實現(xiàn)由成本定價向邊際成本定價過渡，最后達(dá)到邊際機(jī)會成本定價，使水價格真正地在資源配置中起作用。在改革水價過程中，還應(yīng)注意年度的水價結(jié)構(gòu)，實行遞增水價和季節(jié)水價，以較好地調(diào)節(jié)水資源時空分布不勻的矛盾。

4、充分運用經(jīng)濟(jì)手段，積極發(fā)揮政府職能，促進(jìn)水資源的合理開發(fā)利用

通過對水資源和水價的分析，水的定價原則沒有實現(xiàn)商品定價原則時，水利水電行業(yè)是“不完全競爭產(chǎn)業(yè)”，它不同于完整意義上的競爭產(chǎn)業(yè)。因此，要進(jìn)一步完善政府職能，創(chuàng)造條件，使水利行業(yè)向“兩化”過渡，即向水利服務(wù)功能社會化、水利經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化過渡。經(jīng)濟(jì)手段和行政手段是水資源開發(fā)、保護(hù)、利用的兩把利劍，缺一不可。

4. 總結(jié)

綜上所述，水資源是地球不可或缺的重要資源，是一切生命體賴以生存的基礎(chǔ)，水循環(huán)對整個地球物質(zhì)的持續(xù)與平衡也起著至關(guān)重要的作用；同樣，對于人類，水資源與水循環(huán)都是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。為了我們自身及社會的發(fā)展，我們必須行動起來，采取措施，對水資源進(jìn)行管理，以求實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)，從而減少對水的大循環(huán)的影響，實現(xiàn)水資源的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[ 3 ] 中國工程院“西北水資源”項目組. 西北地區(qū)水資源配置生態(tài)環(huán)境建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J ] . 中國工程

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[關(guān)鍵詞]學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)；教師指導(dǎo)；知識遷移

[中圖分類號]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0022-02

[作者簡介]麻妍（1984―），女，上海人，本科，上海市青浦區(qū)實驗中學(xué)教師，中學(xué)二級。

在新課程體系下，教師既要面向全體學(xué)生，也要注重學(xué)生之間的個體差異，認(rèn)清學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析是把握教學(xué)起點的主要依據(jù)。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！盵1]這表明教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握教學(xué)起點，是實施有效教學(xué)的前提。

《自然界里的水循環(huán)》是一節(jié)用概念和科學(xué)術(shù)語來解釋實際問題的理論探究課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具體的思維過程。課例組教師圍繞“如何分析學(xué)生基礎(chǔ)，實施有效教學(xué)”的主題對這節(jié)課展開觀課研究。

一、拋開學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，為完成工作單而上課

《自然界里的水循環(huán)》一課的教學(xué)重點和難點在描述自然界中的水循環(huán)和設(shè)計模擬自然界中雨的形成這兩個實驗環(huán)節(jié)。這堂課上，執(zhí)教教師做了如下指導(dǎo)來突破重難點：

（教師引入課題后，進(jìn)入模擬雨水形成的實驗環(huán)節(jié)）

師：接下來我們做一個“模擬自然界中雨水形成”的實驗。請大家觀察后完成學(xué)習(xí)單1。（學(xué)習(xí)單1是簡單的填空練習(xí)）

師：你看到什么現(xiàn)象？

（教師請2位有不同意見的學(xué)生把學(xué)習(xí)單1的答案朗讀一遍，并肯定了第1位學(xué)生的答案）

師：我們根據(jù)這個模擬實驗，完成學(xué)習(xí)單2。

（學(xué)生按照教師的要求以小組討論的形式完成學(xué)習(xí)單2上的填空練習(xí)）

師：為什么往上跑的水蒸氣又變成小水珠呢？我們繼續(xù)討論完成學(xué)習(xí)單3和4。

（該練習(xí)還是以填空的方式來完成）

生1：因為氣溫會隨著高度的增加而下降，所以當(dāng)熱空氣上升至一定高度時，便會冷卻，使空氣中的水蒸氣冷卻成小水珠。

師：有不同意見嗎？

生2：因為氣溫會隨著高度的增加而上升，所以當(dāng)熱空氣上升至一定高度時，便會冷卻，使空氣中的水蒸氣液化成小水珠。

（還有一些學(xué)生在下面保持沉默并顯出茫然的表情）

聽完這堂課，課例組的教師感覺學(xué)生整節(jié)課都在圍繞著學(xué)習(xí)單忙碌，似乎執(zhí)教教師在課堂中的指導(dǎo)任務(wù)就是為了讓學(xué)生填寫好這份練習(xí)?？墒鞘褂脤W(xué)習(xí)單產(chǎn)生的效果并不顯著，學(xué)生對水循環(huán)中某些環(huán)節(jié)的理解（如水蒸氣變成小水珠過程）還是一知半解。描述自然界中的水循環(huán)是這節(jié)課的教學(xué)重點，而用水的三態(tài)變化來解釋這個過程是教學(xué)關(guān)鍵。六年級的學(xué)生雖然在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化知識，但是他們對這部分內(nèi)容，尤其是液化、凝華、升華等抽象概念還是第一次接觸，生活中有關(guān)的事例也不多見，所以只通過一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然感到陌生。教材設(shè)計中又將三態(tài)變化的6個概念放在一起教授，學(xué)生更容易對概念產(chǎn)生混淆。

因此，教師在做教學(xué)指導(dǎo)時，需要做學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)障礙，不能用學(xué)習(xí)單一味代替。學(xué)習(xí)單的設(shè)計也要考慮能否給學(xué)生帶來思維訓(xùn)練，反映出學(xué)生的實際掌握情況。

二、在認(rèn)知基礎(chǔ)上提升學(xué)生的知識遷移能力

在觀課老師的建議下，執(zhí)教教師做了如下修改：

（教師引入課題后，首先進(jìn)入水循環(huán)示意圖的描述環(huán)節(jié)并復(fù)習(xí)水的三態(tài)變化，然后進(jìn)入模擬雨水生成實驗）

師：實驗中為什么要用到熱水？

生：因為熱水會冒出水蒸氣。

師：為什么要在皿表面上放上冰塊？

生：為了讓水蒸氣液化成水珠。

師：所以液化的條件是？

生：遇冷。

（接著，教師又補充了“模擬雨的形成實驗”動畫演示，并對該活動進(jìn)行歸納和總結(jié)）

根據(jù)師生交流的結(jié)果，課例組的老師感覺這一節(jié)課上學(xué)生對水循環(huán)過程有了較為深入的理解和認(rèn)識。從后測來看，基礎(chǔ)知識題的解答準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上，但令老師們意想不到的是，后測中的分析題“荒島上魯濱孫如何獲取淡水資源”，全錯率竟高達(dá)45.9%，大家針對這節(jié)課再次交流和討論。后測中的這道思考題是考查學(xué)生是否達(dá)成學(xué)以致用目標(biāo)的能力分析題。雨水和淡水生成的原理一致，但環(huán)境不同。如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生很難從表象中找出它們的本質(zhì)。教師在課堂中需要搭建一座橋梁，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)去“同化”一些新問題，增強學(xué)生遷移知識的能力。

三、教學(xué)反思

（一）找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)是教師課堂指導(dǎo)的前提

教師做教學(xué)指導(dǎo)，必須要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)重難點。要突破重難點，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點來考慮他們現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以此來確定教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的困難以及需要鋪設(shè)的臺階和采取的教學(xué)策略。就本節(jié)課而言，教學(xué)對象是剛?cè)氤踔械牧昙墝W(xué)生，他們正處于感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變階段，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，他們能夠?qū)ψ匀唤缰兴尸F(xiàn)的形式產(chǎn)生感官上的認(rèn)識，但對水循環(huán)的理性理解不夠。所以，教師在課堂指導(dǎo)中必須圍繞水循環(huán)變化的本質(zhì)問題開展由淺入深的教學(xué)活動，通過臺階鋪設(shè)，使他們對水循環(huán)現(xiàn)象不僅知其然，更知其所以然。

（二）在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上強化知識遷移能力是教師課堂指導(dǎo)的升華

遷移是學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到連接點進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化。[2]根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固程度是實現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實就越容易產(chǎn)生遷移。在本節(jié)課中，學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)，基本掌握了水循環(huán)的理論知識?？墒?，怎樣把這些理論應(yīng)用于生活，解釋魯濱孫獲取淡水資源的原理，還需要教師搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識和實際問題聯(lián)系起來，從而使知識實現(xiàn)從“故”到“新”的縱向遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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水是生命之源，水是支撐地球社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)展不可替代的資源。但是，由于全球變化、人類活動的負(fù)面影響，地球上水的循環(huán)在發(fā)生變化，許多地區(qū)正在發(fā)生嚴(yán)重的水的問題與危機(jī)，如洪水、干旱和江河水體污染，而成為限制國家河區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因子，水科學(xué)問題也成為國際地球科學(xué)發(fā)展中的一個重要方面。

2001年7月在世界知名海岸水利工程建設(shè)的荷蘭王國連續(xù)舉辦了兩個直接與水科學(xué)有關(guān)的大型國際科學(xué)大會。一個是7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹（Amsterdam）由國際地圈生物圈計劃（IGBP）、國際人文計劃（IHDP）和世界氣候研究計劃（WCRP）聯(lián)合舉辦的“全球變化科學(xué)大會(GlobalChangeOpenScienceConference)”。國際地圈生物圈計劃（IGBP）是國際著名的全球變化科學(xué)研究計劃，受到國際地球科學(xué)屆廣泛的關(guān)注和參與。在跨入2000后的IGBP首次重要國際學(xué)術(shù)活動-“全球變化科學(xué)大會”云集來自國際的100多個國家的全球變化研究的專家學(xué)者、管理者約1600多人。大會主題是：一個變化的地球的挑戰(zhàn)（ChallengesofaChangingEarth）。中國派出以科學(xué)院為主體的約60多人的代表團(tuán)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論，其中除了碳循環(huán)和土地覆被變化是大會主要議題外，水循環(huán)及水資源是大會重要內(nèi)容之一。

另一個是7月18-27日在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行的第6屆國際水文科學(xué)大會。(The6thScientificAssemblyoftheInternationalAssociationofHydrologicalScience)。這是一次專門針對國際水文科學(xué)進(jìn)展的回顧和研討大會，來自國際60多個國家的500名代表出席了大會。第6屆國際水文科學(xué)大會的主題是：一個干旱地球新的水文學(xué)（ANewHydrologyforaThirstyPlanet）。

受國家自然科學(xué)基金委員會地球科學(xué)部的部分資助，筆者應(yīng)邀參加這兩個大會，并擔(dān)任第6屆國際水文科學(xué)大會第二學(xué)術(shù)研討會的分會主席。本文是對這兩個國際會議中關(guān)于水科學(xué)研究進(jìn)展的綜述，希望介紹水科學(xué)方面一些新的進(jìn)展，提出我國對國際水科學(xué)的貢獻(xiàn)和存在的問題與挑戰(zhàn)。

二.全球變化與水文科學(xué)問題

全球環(huán)境變化（簡稱全球變化）是目前和未來人類和社會發(fā)展面臨的共同問題。全球變化既包涵全球氣候變化又包括了人類活動造成環(huán)境變化的影響。了解自然變化和人類活動的影響是國際地球科學(xué)發(fā)展最為關(guān)系的問題。

7月10-13日在荷蘭阿姆斯特丹舉辦的“全球變化科學(xué)大會”，內(nèi)容十分豐富。但都圍繞有兩大主專題，即：（1）一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學(xué)理解。（2）展望未來：地球系統(tǒng)科學(xué)與全球可持續(xù)性。大會邀請若干專家學(xué)者做報告，在大會研討中設(shè)立一系列專題研討會和招貼展示論文。

大會專題報告內(nèi)容有：

·一個不斷變化的地球的挑戰(zhàn)：對全球變化的科學(xué)理解（BerrienMoore）

·土地變化的集中性與復(fù)雜性：虛構(gòu)與現(xiàn)實（B.L.Turner）

·氣候變化與海洋生態(tài)系統(tǒng)動力學(xué)：可持續(xù)資源利用的內(nèi)涵（MichaelJ.Fogarty）

·21世紀(jì)中的糧食：全球氣候的差異性（MachendraShah）

·人類時期的大氣化學(xué)（PaulJ.Crutzen）

·火與薄霧：東南亞空氣質(zhì)量的社會與政治因素上的不均性（SimonS.C.）

·海洋和陸地碳動力學(xué)（IanR.Noble）

·碳與科學(xué)政策的聯(lián)系：京都的挑戰(zhàn)（RobertT.Watson）

·對CO2挑戰(zhàn)的工業(yè)響應(yīng)（CharlesNicholson）

2．水與全球變化的關(guān)聯(lián)：世紀(jì)資源的挑戰(zhàn)？（LeenaSrivaatava）。

·我們會有足夠的高質(zhì)量的水嗎？（HartmutGrassl）

·水會滿足人們的需要嗎？（PeterD.Tyson）

·大壩對漁業(yè)的影響：三峽大壩實例研究。Chen-TungArthurChen教授，臺灣，國家SunYat-Sen大學(xué)，海洋地理和化學(xué)學(xué)院。

·澳大利亞大陸上的水，碳和氮：氣候和土地利用變化的影響（MichaelRaupach）

3．全球生物地球化學(xué)：星球新陳代謝系統(tǒng)的理解（PamelaMatson）

·海洋生物地球化學(xué)：變化的海洋（DavidM.Karl）

·陸地上碳的過去、現(xiàn)在和未來（RobertJ）

·大氣酸雨、臭氧損耗和氣候變化的案例分析（OranR.Young）

4．陸地—海洋的交互作用：區(qū)域與全球的聯(lián)系。（RogerHarris）

·生物地球化學(xué)的交互作用與反饋（TimJickells）

·沿海地區(qū)的全球變化：東南亞的實例研究（LianaTalaue-McManus）

5．氣候系統(tǒng)：預(yù)報、變化和可變性

·以前和以后的氣候變化：我們究竟去何處（ThomasF.Pedersen）

·氣候變化的1000年（RaymondS.Bradley）

·正在變化的寒區(qū)：高緯區(qū)全球變暖的影響（OlegAnisimov）

·耦合氣候系統(tǒng)：可變性和可預(yù)測性（AntonioJ.Busalacchi）

6．土地利用變化的熱點地區(qū)和地球系統(tǒng)：區(qū)域和全球的聯(lián)系

·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？北非：撒哈拉沙漠；

·東南亞1：理解變化的亞洲季風(fēng)系統(tǒng)：大規(guī)模植被和土地利用在水循環(huán)和氣候中的作用

·東南亞2：人類引導(dǎo)的陸地覆蓋的變化能對亞洲季風(fēng)有多大的改變？

·亞馬遜河流域和土地利用的變化：未來能平衡嗎？

·陸地表面與氣候有聯(lián)系嗎？一種綜合。

7．模擬和觀測地球系統(tǒng)（DavidCarson）

·處理地球系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性（H.J.Schellnhuber）

·監(jiān)視地球系統(tǒng)的短期不穩(wěn)定性和長期的趨勢：一個空間的挑戰(zhàn)（JoseAchache）

·虛擬現(xiàn)實的過去、現(xiàn)在和未來（JohnMitchell）

8．地球系統(tǒng)需要生物多樣性嗎？（AnneLarigauderie）

·為什么地球系統(tǒng)科學(xué)需要海洋生物多樣性？（KatherineRichardson）

·生物多樣性是如何影響陸地生態(tài)系統(tǒng)的過程與功能（SandraDiaz）

9．科技能夠補償星球嗎？（MikeBrklacich）

·自然的回歸：為什么和怎樣進(jìn)行（JesseH.Ausubel）

·工業(yè)變革：生產(chǎn)與消費中的探測系統(tǒng)變化（PierVellinga）

10．面向全球可持續(xù)性（HansOpschoor）

·區(qū)域和全球可持續(xù)性的挑戰(zhàn)和障礙（JuliaCarabias）

·轉(zhuǎn)向可持續(xù)性的研究系統(tǒng)（WilliamC.Clark）

·可持續(xù)性科學(xué)起源討論：什么是可持續(xù)性科學(xué)？為什么要可持續(xù)性科學(xué)？（JaneLubcheno）

·可持續(xù)科學(xué)和氣候變化（BertBolin）

·重新概念化自然-社會的交互作用：將環(huán)境和發(fā)展結(jié)合起來理解（RobertW.Kates）

·雅基盆地資源的可利用性、脆弱性和持續(xù)性：環(huán)境與社會交互作用中不可持續(xù)的發(fā)展趨勢（P.A.Matson）

·人與環(huán)境相互作用的脆弱性：尤卡坦南部事例（B.L.Turner）

·各學(xué)科間的可持續(xù)性科學(xué)（RobertW.Corell）

大會專題討論內(nèi)容十分豐富，有：A1-全球碳循環(huán)；A2-大城市與全球變化；A3-南厄爾尼諾的擺動同過去、未來氣候變化的聯(lián)系；A4-地球系統(tǒng)的演化；A5-生物多樣性的全球變化；A6-全球變化與火；A7-海岸區(qū)人類活動；B1-食品生產(chǎn)和環(huán)境間的平衡；B2-理解土地利用的變化，以致重建、描述或預(yù)測土壤覆蓋度；B3-冰雪層和全球變化：制度和指標(biāo)；B4-地球系統(tǒng)分析；B5-陸地生物圈與全球變化；B6-社會轉(zhuǎn)化過程；B7-海洋與氣候變化；C1-水資源對環(huán)境變化的脆弱性：一種系統(tǒng)方法；C2-把人放入地球系統(tǒng)中：受害者或是破壞者，擾亂者或是解決者?C3-大氣和全球變化;C4-全球變化非線性變化和驚訝;C5-生態(tài)系統(tǒng)管理可持續(xù)發(fā)展的展望;C6-科學(xué)和政策過程：IPCC;C7-全球變化與山地區(qū)。

大會報告集中在水科學(xué)問題的主題有：全球變化中的水問題-21世紀(jì)資源的挑戰(zhàn)，尤其值得提到的是7月12日下午，大會專門針對水循環(huán)水資源問題，舉行了“環(huán)境變化的水資源脆弱性系統(tǒng)分析”學(xué)術(shù)研討會。WCRP/GEWEX北美主席、美國地理學(xué)會水文專業(yè)委員會主席、亞利桑那大學(xué)水文水資源系的SorooshSorooshian教授介紹“WCRP/GEWEX和SAHRA計劃中水問題的研究：半干旱區(qū)流域水文循環(huán)與可持續(xù)性”。德國的CharlesVorosmarty教授報告了“地球系統(tǒng)科學(xué)對全球水評估的貢獻(xiàn)”。WolframMauser教授研討歐洲GLOWA項目的核心“完整的流域管理”經(jīng)驗。JosephAlcamo教授指出全球“水危機(jī)區(qū)與脆弱性”。JimWallace教授強調(diào)“防洪安全與水資源問題”。ClaudiaPahl-Wostl教授研討“面向社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性：水管理部門職能的轉(zhuǎn)變過程挑戰(zhàn)”。

三.水文科學(xué)與水資源安全

7月18-27日第6屆國際水文科學(xué)大會在荷蘭的馬絲特里特（Masstricht）舉行。大會對過去水文水資源研究進(jìn)行總結(jié)，對未來水文科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行展望。會議由4個專題學(xué)術(shù)大會（Symposium，簡寫為S）和6個學(xué)術(shù)研討會(Workshop，簡寫為W)組成。會議主要集中在水文科學(xué)基礎(chǔ)研究和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源研究兩個方面：

1.水文學(xué)基礎(chǔ)研究

S4.土壤-植被-大氣轉(zhuǎn)化方式和大尺度水文模擬

WS4.高山地區(qū)水文過程與冰圈作用

WS2.水文長期變化與氣候影響

S3.人類活動對地下水動態(tài)的影響

WS6.海岸濕地水文的演化

2.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源研究

S1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水危機(jī)

S2.區(qū)域水資源管理

WS1.全球變化與洪水預(yù)報

WS3.信息技術(shù)在可持續(xù)水管理的作用

WS5.GIS&RS在土壤侵蝕和水質(zhì)變化的應(yīng)用

特別需要指出，由于全球變化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，水資源問題愈來愈突出，給水文科學(xué)研究提出新的課題，即變化環(huán)境下的水資源形成與演化規(guī)律問題。IAHS會議的S1-S2，主要研討這些國際國家和區(qū)域尺度急迫的問題。關(guān)于S1和S2的研討內(nèi)容題目摘錄如下：

S1：水脅迫下的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展（E.Servat）

水源豐富，資金缺乏，水工業(yè)能否繼續(xù)生存尚未可知。

·健康部門希望從水文學(xué)家那兒得到什么?

·河流生態(tài)系統(tǒng)的研究和管理中對水文數(shù)據(jù)的需求。

·多學(xué)科綜合研究—對水危機(jī)的響應(yīng)。

·食物保障中的水資源及管理。

·洪水控制與城市排水系統(tǒng)管理。

·全球水協(xié)作計劃

S2區(qū)域水資源管理

S2-1過去水管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)（A.SchumannM.C.Acreman，M.Marino）：

·可持續(xù)發(fā)展的度量及其在實際水管理計劃中的實現(xiàn)。

·可持續(xù)水庫發(fā)展—津巴布韋實例研究。

·Yamuna河流域的可持續(xù)區(qū)域水管理：Delhi區(qū)域的實例研究。

·Limpopo河：逐步走向可持續(xù)發(fā)展和一體化的水資源管理。

·中國新疆博斯騰湖流域的水資源可持續(xù)性發(fā)展管理經(jīng)驗的啟示。

·印度干旱地區(qū)過去管理實踐經(jīng)驗總結(jié)。

·水壩功能新探——一個不應(yīng)忽略的問題。

·Dehli區(qū)域水資源管理的一體化進(jìn)程：問題與展望。

·北尼日利亞半干旱區(qū)域的Hadejia河上建壩的影響：對未來管理的建議。

·可持續(xù)發(fā)展的特征及供水管理模型。

·澳大利亞富營養(yǎng)化進(jìn)程的現(xiàn)階段研究。

·城市水計劃書——印度班加羅爾的實例研究。

·水資源系統(tǒng)中相對可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)的框架。

S2-2可持續(xù)發(fā)展與水資源管理（夏軍，D.Rosbjerg，G.Schultz)

·為保護(hù)水生態(tài)系統(tǒng)的整合水質(zhì)與水量的數(shù)學(xué)生態(tài)模型的發(fā)展。

·歐洲地下水可持續(xù)發(fā)展管理的指導(dǎo)方針。

·清除河岸異生植被是否為一種有效的水資源管理策略。

·地表水和地下水的聯(lián)合管理。

·河流管理可視化中的變換系統(tǒng)邊界。

·改善環(huán)境中被忽視的因子——監(jiān)控。

·加入風(fēng)險基金平衡流域經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境壓力之間的沖突。

·使用風(fēng)險分析提高水資源系統(tǒng)模型的效率和精度。

·整合水資源管理中的角色分配。

·Volta流域的水資源競爭。

·復(fù)雜水環(huán)境管理中的空間適應(yīng)方法。

S2-3水資源管理的方法（R.Davis，S.Walker）

·流域水平上的水資源管理整合模型。

·提高以決策支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型的精度——水管理中的一種好的建模實踐。

·持續(xù)性水系統(tǒng)的水力學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

·人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)的河流洪水預(yù)報。

·氣候變化影響評估中的不確定因子的概率特征。

·研究城市化對區(qū)域水資源影響的一種流域水文模型。

·水、氮循環(huán)的一種大尺度評估模型——在Elbe河流域的基礎(chǔ)研究。

·基于地形學(xué)和土壤水文學(xué)的濕地重建計劃方法的發(fā)展。

·英格蘭西南部Dartmour地區(qū)放牧對水文的影響。

四.21世紀(jì)水文科學(xué)的發(fā)展機(jī)遇與展望

傳統(tǒng)的水文學(xué)研究只考慮水量的自然變化，現(xiàn)代水文循環(huán)需要考慮地球生物圈、全球變化以及人類活動等方面的影響。國際地圈生物圈計劃（IGBP）代表國際地球?qū)W科發(fā)展前沿，水文循環(huán)的生物圈方面(BiosphereAspectsofHydrologicalCycle，簡稱BAHC)是IGBP的核心之一。它注重陸面生態(tài)-水文過程與空間格局的變化規(guī)律和受人類活動影響的關(guān)鍵問題，以科學(xué)地解釋：植被是如何與水文循環(huán)的物理過程相互作用的？改變陸面生態(tài)過程的直接原因是什么？是大尺度人類活動改變了陸面覆蓋？還是大氣中二氧化碳濃度增加的緣故？這些影響變化的水文后果如何？通過這些研究，為認(rèn)識自然變化和人類活動影響下的土地利用/土地覆被變化與陸地表層生命物質(zhì)過程，評估人類對生物圈的影響，保護(hù)環(huán)境和資源可持續(xù)利用提供科學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。

通過7月在荷蘭舉行的IGBP和IAHS國際學(xué)術(shù)大會可以清楚看出，變化環(huán)境（即全球變化與人類活動影響）下的水文循環(huán)研究成為21世紀(jì)水科學(xué)研究的熱點。根據(jù)二十一世紀(jì)IGBP發(fā)展方向，國際上的BAHC研究重點也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，主要有以下8個方面：

·小尺度水、熱、碳通量研究；

·地下過程作用的評價；

·陸地-大氣相互作用的參數(shù)化；

·區(qū)域尺度土地利用與氣候的相互作用；

·全球尺度植被與氣候的相互作用；

·氣候變化和人類活動對流域系統(tǒng)穩(wěn)定與傳輸?shù)挠绊懀?/p>

·山區(qū)水文學(xué)與生態(tài)學(xué)；

·開發(fā)全球數(shù)據(jù)集；

此外，還有兩個交叉研究問題：

·設(shè)計、優(yōu)選和實施綜合的陸地系統(tǒng)實驗；

·情景發(fā)展與風(fēng)險/脆弱性分析。

變化環(huán)境下的水文循環(huán)及其時空演化規(guī)律研究，是國際國內(nèi)地學(xué)領(lǐng)域積極鼓勵的創(chuàng)新研究課題。結(jié)合土地利用/土地覆被變化與陸地碳循環(huán)過程的水循環(huán)研究，是一個新的交叉方向。研究的熱點問題有：

問題1：全球變化與水文循環(huán)問題

它需要研究回答：全球變化對區(qū)域水循環(huán)規(guī)律？過去對氣圈-水圈-生物圈的相互聯(lián)系/作用是如何認(rèn)識？現(xiàn)在又是如何認(rèn)識水資源的演變？其規(guī)律是什么？

值得指出的是，過去在氣候系統(tǒng)與陸地水文循環(huán)之間存在一個誤區(qū)，即長期以來,水文學(xué)者把氣候看作是靜態(tài):一個地區(qū)的氣候是指某種統(tǒng)計的平衡,WMO規(guī)定系列30年的平均作為準(zhǔn)平均,用極差/標(biāo)準(zhǔn)差描述氣候變異。對陸地水文過程研究方面，認(rèn)為長序列水文均值是穩(wěn)定不變的，年徑流出現(xiàn)的豐、枯現(xiàn)象，被看作圍繞均值的周期變化。水利（水資源）工程設(shè)計：要求的水文計算都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤?。未來被看作是過去的重復(fù)或外延。例如，水資源的保證率有W75%，W50%等；設(shè)計洪水有千年設(shè)計和萬年校核等。另一方面，在氣候/天氣過程研究中，長期以來氣候?qū)W者把陸地水文看作是靜態(tài)，氣候/天氣過程研究僅僅到降水為止，較少研究流域水文循環(huán)動力機(jī)制與反饋作用。例如，天氣模式研究中僅設(shè)置若干參數(shù)代替水文過程變化和空間分布，認(rèn)為陸面水文-生態(tài)的作用也是穩(wěn)定不變的。例如，許多GCMs對水文循環(huán)作用過程考慮相當(dāng)粗糙,平面無徑流聯(lián)系與循環(huán)過程。但是，現(xiàn)在人們業(yè)已認(rèn)識：一個地區(qū)的氣候/水文循環(huán)過程并不處在統(tǒng)計的平衡狀態(tài)，而是以不同尺度變化（年際、十年際、百年際-千/萬年際變化）。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過程，還有大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）和下邊界（陸地水文-生態(tài)、海洋系統(tǒng)）的各種物理化學(xué)過程。20世紀(jì)科學(xué)研究與進(jìn)展顯示：陸面生態(tài)系統(tǒng)對大尺度水文循環(huán)有十分重要的反饋作用。因此，全球變化對水文水資源的影響是21世紀(jì)水文科學(xué)研究的前沿問題之一。因此，特別需要大力加強水文學(xué)家與大氣物理學(xué)家的聯(lián)系與合作，積極開展“全球-陸地-區(qū)域-流域尺度水文循環(huán)”科學(xué)基礎(chǔ)的研究。

問題2人類活動對水循環(huán)水資源的影響

人類活動對水循環(huán)及水資源有那些主要影響？人類活動如何對水的變化規(guī)律產(chǎn)生影響？有什么地區(qū)、區(qū)域特征規(guī)律？如何量化人類活動對水循環(huán)水資源的變化及影響？這是近代水科學(xué)面臨的主要科學(xué)問題。在IGBP科學(xué)大會上，特別強調(diào)土地利用/覆被變化與水循環(huán)、碳循環(huán)的關(guān)系。需要研究從“點”-“典型流域“的水循環(huán)機(jī)理、水文循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)的相互作用、地表水與地下水交換的相互作用，“大氣-土壤-植被”界面過程中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化規(guī)律；開拓流域水文循環(huán)過程中的非線性機(jī)制研究；創(chuàng)新“分布式流域水文循環(huán)模型”，量化區(qū)域水文循環(huán)演化與土地利用/土地覆被影響關(guān)系，為認(rèn)識陸地表層生命物質(zhì)過程的提供重要的基礎(chǔ)科學(xué)支撐。

結(jié)合中國的實際背景，人類活動影響是驚人的。例如，在中國南方的長江流域，建國后洞庭湖圍墾1700余平方公里；鄱陽湖圍墾1400余平方公里；荊北所有通江湖泊被堵閉，減少調(diào)蓄長江洪水面積約5700余平方公里。建國后，長江中下游地區(qū)約有1/3以上湖泊面積被墾殖；損失湖泊面積13000余平方公里，相當(dāng)于五大淡水湖泊面積總和的1.3倍；損失湖泊容積500億立方米左右，相當(dāng)于三峽水庫調(diào)蓄庫容的5.8倍，淮河年徑流1.1倍。建國后，中游長江干流河道內(nèi)的江洲河灘幾乎全部被圍墾。據(jù)不完全統(tǒng)計，圍墾面積約1213平方公里；城陵磯至螺山江段河床變遷劇烈，泥沙淤積問題嚴(yán)重。98洪水后，國家提出治理長江32字方針：“封山育林、退耕還林、移民建鎮(zhèn)、以工代賑、退田還湖、平垸行洪、加固干堤、疏浚河道”。但是，如何退田還湖？如何平垸行洪？認(rèn)識人類活動（湖區(qū)開發(fā)、三峽工程）對水循環(huán)關(guān)系影響水科學(xué)基礎(chǔ)問題，都是十分重要又十分現(xiàn)實的問題。

在中國北方，人類活動劇烈。例如，在華北地區(qū)，水文循環(huán)機(jī)理比較復(fù)雜，它不僅與陸地表層系統(tǒng)中各種自然地理要素時空分布密切相關(guān)，而且與農(nóng)業(yè)開發(fā)、都市化等土地利用/土地覆被直接相聯(lián)。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類活動改變了水循環(huán)自然變化的空間格局和過程，加劇了水資源形成與變化的復(fù)雜性。過去有關(guān)部門在華北水資源方面做了相當(dāng)?shù)墓ぷ?。但是，在華北地區(qū)究竟缺多少水等基礎(chǔ)方面仍分歧較大。有人認(rèn)為在華北通過自身的節(jié)水和提高用水效率可以解決水資源的需求問題；有人認(rèn)為即使南水北調(diào)也不能從根本上解決北方缺水問題。爭論問題的科學(xué)問題焦點是：在自然變化和人類活動的綜合影響下華北地區(qū)水循環(huán)演化規(guī)律是什么？如何科學(xué)測算華北地區(qū)可供水資源量？華北地區(qū)節(jié)水的潛力究竟有多大？如何保障華北地區(qū)的水資源安全？爭論的原因是：自然變化和人類活動加劇情況下的華北地區(qū)水循環(huán)演變格局與過程機(jī)理，有待重新認(rèn)識；受人類活動影響等變化環(huán)境下的華北地區(qū)水資源可利用量的測算科學(xué)依據(jù)不很充分；水資源安全與生態(tài)需水、節(jié)水潛力、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的量化關(guān)系需要研究。因此，開展自然變化和人類活動影響下的水循環(huán)及水資源安全研究，具有十分重要的科學(xué)意義和研究價值。

總之，21世紀(jì)水科學(xué)的挑戰(zhàn)問題是：迫切需要回答的科學(xué)問題是陸地水循環(huán)演化格局、過程與機(jī)理，即：

·如何對水、碳和能量在土壤~植被~大氣界面交換中的變化進(jìn)行認(rèn)識？

·變化環(huán)境下的水文循環(huán)時空演化有哪些特征規(guī)律？如何識別和量化？

·水循環(huán)物理過程在不同尺度（宏觀/中觀/微觀）是如何聯(lián)系、影響與作用的？

·如何評價那些由于土地利用及土地覆被變化而導(dǎo)致的陸面性質(zhì)的改變，這些變化又影響陸地水循環(huán)過程變化和空間格局的變化？

回答上述問題，迫切需要建立認(rèn)識陸地水循環(huán)演化格局的空間信息支撐系統(tǒng)、陸地水循環(huán)過程變化的實驗研究支撐系統(tǒng)和可定量描述自然變化/人類活動影響的分布式水循環(huán)模型等。這需要在充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展國家水平/國際間的水文科學(xué)實驗、變化環(huán)境下的水文水資源理論創(chuàng)新研究。這是21世紀(jì)水科學(xué)發(fā)展面臨的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)！

致謝：本文系國家自然科學(xué)基金委資助項目（49971017）和科學(xué)院2000年“百人計劃”中有關(guān)的國際前沿研究與展望研究內(nèi)容，得到國家自然科學(xué)基金委員會和科學(xué)院地理科學(xué)與資源所的資助，對此表示衷心的感謝！

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篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)制場建設(shè)循環(huán)用水低碳環(huán)保

Abstract: with the development of society, the energy problem increasingly, low carbon became a hot topic, various industries are taking measures to reduce energy consumption, engineering industry is even more so. This article from the construction, health construction and water circulation in several ways, and talk about precast beams of a site low carbon environmental construction.

Key words: the prefabricated plant construction water circulation low carbon environmental protection

中圖分類號：TE08文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

當(dāng)今社會，隨著社會發(fā)展越來越快，能源的消耗也越來越快，導(dǎo)致不可再生的能源的緊缺問題也越來越明顯，節(jié)能與環(huán)保也隨之變成熱門的話題，低碳、節(jié)能與環(huán)保的問題更是擺到了所有人的面前。工程建設(shè)也要把低碳、節(jié)能和環(huán)保與工程建設(shè)緊的密結(jié)合起來，落到實處。

廣東省長大公路工程有限公司第三分公司承建麻武高速公路第五標(biāo)段。全標(biāo)段大、中橋梁共有9座，采用后張法預(yù)制空心板、T梁需預(yù)制348片空心板和684片T梁。全部梁板的預(yù)制安裝在9個月內(nèi)完成，而且預(yù)制梁板的質(zhì)量也很好，整個預(yù)制梁場的場地建設(shè)與使用貫徹了低碳、節(jié)能與環(huán)保。

預(yù)制場的優(yōu)化建設(shè)包含場地的優(yōu)化建設(shè)、龍門吊機(jī)的優(yōu)化使用、板梁混凝土養(yǎng)生優(yōu)化建設(shè)等項目。

一．預(yù)制場場地優(yōu)化建設(shè)

預(yù)制場場地的優(yōu)化建設(shè)包含兩個方面內(nèi)容，一個是預(yù)制場場地的選址，二個是預(yù)制場場地的硬化建設(shè)。預(yù)制場場地的選擇涉及到場地建設(shè)的投資和能否適應(yīng)施工生產(chǎn)的需要，施工工期的要求、能否滿足吊運板梁和安裝的需要、能否滿足節(jié)能環(huán)保，經(jīng)濟(jì)節(jié)約的需要。

為了不多征用土地，我們在路基主線上建設(shè)預(yù)制梁場。這樣首先是節(jié)約占地，并減少租地費用；第二是方便梁板的運輸及吊裝，減少了能源的消耗；第三是減少了施工期間產(chǎn)生的廢水、廢渣對其他土地的污染。

二．龍門吊纜線長度自動配置優(yōu)化

通常由于龍門吊是在不斷行走的，則需要電纜線的長度時長時短，如果不能根據(jù)龍門吊行走的位置來配置適當(dāng)長度的電纜線，將會造成大部分多余的電纜線在地下拖著走，這樣在龍門吊的行走過程中在地上拖著走的電纜線將會嚴(yán)重磨損，給龍門吊帶來安全上的隱患，同時電纜線的消耗嚴(yán)重。

為了解決這個問題，現(xiàn)在大部分預(yù)制場是在電纜線的外面套上塑料軟管。我們設(shè)計的電纜線長度自動配置系統(tǒng)就解決了這個問題：首先把電纜線卷在一個軸上，在同軸上卷著鋼絲繩，鋼絲繩通過龍門吊上部的變速滑輪組聯(lián)結(jié)著一個配重器。要工作時，由電纜線軸的小電機(jī)帶動，帶動后通過配重器來控制電纜線的速度，使電纜線的伸長、縮短的速度能均衡。在駕駛室上控制配重器，當(dāng)電纜線要伸長時配重器由龍門吊頂往下走，當(dāng)電纜線要回收時配重器由龍門吊底向上走。其控制速度的原理是根據(jù)電纜線最長的長度與配重器從龍門吊低上升到龍門吊頂?shù)母叨戎鹊扔陔娎|線軸的轉(zhuǎn)速與配重器的上升或者下降速度之比。

通過我們設(shè)計的電纜線長度自動配置系統(tǒng)很好的解決了龍門吊是在不斷行走造成的電纜線的長度時長時短，不會使之在地上拖拽行走，保護(hù)了電纜線，這樣延長了電纜線的使用壽命，減少了檢查、維修和更壞電纜線的人工成本，并且也使用電更加安全。

三. 板梁混凝土養(yǎng)生優(yōu)化建設(shè)

因為預(yù)制場是在路基主線上建設(shè)的，而主線路基那里是沒有水源的，所以必須從主線橋梁下的河水中抽取上來供應(yīng)給梁場施工使用，怎樣低碳、環(huán)保、節(jié)能以及經(jīng)濟(jì)的解決這個問題很重要。

板梁混凝土澆筑后一般采用人工灑水養(yǎng)生7天，而且其他工序的用水也是很大，特別是養(yǎng)生期間的用水尤其重要，在炎熱季節(jié)如果在澆筑完后不能及時并且持續(xù)的保持梁體的濕潤狀態(tài)，將使預(yù)制梁體內(nèi)的水泥水化反應(yīng)不充分，這樣會使預(yù)制梁板的強度不能得到很好的保障，從而嚴(yán)重影響梁板的質(zhì)量最終將導(dǎo)致工程質(zhì)量難以得到保證；另外早期的水泥水化釋放的大量的熱量要是沒有水降溫的話，也會造成混凝土的溫度過高，這樣也會極大的影響混凝土的質(zhì)量。所以養(yǎng)生水的使用是預(yù)制梁板施工的一個重要方面。

為充分利用水資源，更加節(jié)能環(huán)保的使用水資源，我們麻武五標(biāo)預(yù)制梁場場地建設(shè)時使用了水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)。

首先場地的硬化建設(shè)，是為了使整個水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)盡可能多的收集使用后的水，我們整個場地的硬化過程中設(shè)置一個2％的橫坡以方便橫向的水能夠集中，另外還設(shè)置一個1.5％的縱坡用于縱向的水集中，每排與排底座中間都有150×100cm的矩形橫向聯(lián)結(jié)水溝，每排底座與底座中間也設(shè)有100×100cm的矩形縱向聯(lián)結(jié)水溝，通過每排底座之間的橫向聯(lián)結(jié)水溝匯集到龍門吊軌道邊內(nèi)側(cè)的200×300cm的矩形縱向聯(lián)結(jié)水溝，然后流入循環(huán)池中循環(huán)使用。

其次在場地的中間和最下面的旁邊分別建設(shè)有兩個循環(huán)水池，收集來使用后的水經(jīng)過一個小型的100×100×100cm沉淀池后再流入150×300×400水循環(huán)池中，在每個水循環(huán)池中安裝了一個1.5kw的抽水泵，然后用pvc水管把水經(jīng)龍門吊軌道邊內(nèi)側(cè)引到每排底座的旁邊，安裝相應(yīng)數(shù)量的水龍頭，再通過軟管接通到每個梁板上，每個梁板的頂面和兩側(cè)都有pvc水管，這些pvc水管上面布滿朝向不同小孔，水從這些小孔中噴射向梁板，然后順梁板流下，在流進(jìn)旁邊的聯(lián)結(jié)水溝中。這樣就不需要大量的人工去灑水養(yǎng)生，也不需要灑水車運輸水，既節(jié)約了很大一部分養(yǎng)生的人工，也節(jié)約了一定的機(jī)械臺班，更重要的是對養(yǎng)生質(zhì)量也有保障。

然后因為梁場施工的隊伍就在場地旁邊，工區(qū)內(nèi)工人的生活用水是從山上的小溪里面截流下來的溪水，但使用后的廢水也可以有選擇的用水溝導(dǎo)入到梁場側(cè)邊的縱向聯(lián)結(jié)水溝內(nèi)，與場地內(nèi)的廢水一起匯入循環(huán)水池中，用于補充自動水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)里面的水。

另外盡管水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)充分的利用了有限的水資源，生活用水的補充以及降水對整個水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)水分的補充，但水的正常蒸發(fā)等損耗還是存在的，所以仍然需要不定時檢查整個水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)的水分是否能夠滿足梁場的正常施工使用，如果不行，要及時從河水中抽水補充到循環(huán)水池中，以保證整個水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。還有水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)也會有死角，需要人工輔助配合，經(jīng)常檢查處理，以保證梁板的全面養(yǎng)生，無死角。

綜合以上來看，水循環(huán)自動噴淋養(yǎng)生系統(tǒng)的建立還是達(dá)到了節(jié)能環(huán)保、經(jīng)濟(jì)合理的效果。

四、預(yù)制場節(jié)能與環(huán)保優(yōu)化建設(shè)總結(jié)

整個預(yù)制場的建設(shè)滿足了工程的要求，體現(xiàn)了節(jié)能與環(huán)保的主題，達(dá)到了經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保的目的。本項目預(yù)制場帶來的經(jīng)濟(jì)效益如下：

①本項目預(yù)制場的選址節(jié)約了征地，節(jié)省了大筆資金，提高了梁板運輸及吊裝的效率，并且征地的減少也相應(yīng)的減少了工程污染的范圍。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理;分組學(xué)習(xí);應(yīng)用;必要性

分組學(xué)習(xí)是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。然而，很多教師反對這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)模式是浪費課堂時間，認(rèn)為自己講得多，學(xué)生就學(xué)得多，殊不知，教師講得再多，學(xué)生缺乏興趣，無法對所有的知識進(jìn)行吸收。因此，分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神的有效方法，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、高中地理分組學(xué)習(xí)的開展

高中地理分組學(xué)習(xí)是指學(xué)生分成幾個小組，每個小組成員一起討論，一起交流，一起解決問題的教學(xué)形式。在地理課程教學(xué)中，根據(jù)不同的地理課程內(nèi)容，開展分組學(xué)習(xí)活動，在活動中，教師作為教學(xué)活動的倡導(dǎo)者和策劃者，協(xié)助學(xué)生完成活動，并對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評并獎勵。鼓勵學(xué)生就問題互相討論，解決問題。以“自然界的水循環(huán)”為例:(1)教師先劃分小組，在每個小組當(dāng)中選出一個組長。(2)教師開始講解本節(jié)知識。從多媒體的電影情節(jié)中引出水的重要性。概述水資源的概念，以及地球主要的水體和所占的比例。提出問題:水資源儲量最多的是冰山，為什么人類的生產(chǎn)、生活用水主要是河流、淡水湖泊以及淺層地下的水?讓每個小組根據(jù)這個問題進(jìn)行討論，期間教師給予一定的方法和指導(dǎo)。討論完畢后讓學(xué)生回答該問題，展示成果。(3)請兩名同學(xué)在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他同學(xué)自行在紙上畫，畫完后，進(jìn)行比較是否完整、正確，并思考水循環(huán)有哪些主要的環(huán)節(jié)?然后參考課本的“水循環(huán)示意圖”，根據(jù)對比自己畫的示意圖進(jìn)行總結(jié)和補充。(4)讓學(xué)生討論水循環(huán)主要分幾類，分別說明每個循環(huán)的過程，在此期間，教師走入小組中，根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，幾分鐘后，組長派一個代表寫出答案，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補充和修正。(5)教師要求學(xué)生參考課本內(nèi)容，提出“水循環(huán)的意義”這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論之后，各組長派一個小組成員就討論成果進(jìn)行發(fā)言。(6)最后，教師對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并積極評價各小組的表現(xiàn)。

二、高中地理分組學(xué)習(xí)的必要性

卡耐基說:“一個人事業(yè)上的成功，人際關(guān)系占了百分之八十五，而專業(yè)知識僅占百分之十五?！庇纱丝梢?，人際關(guān)系的重要性，但人際關(guān)系往往從人與人之間的交流和合作發(fā)展而來。高中地理分組學(xué)習(xí)主要是根據(jù)一個或幾個問題進(jìn)行討論和交流，這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響表現(xiàn)如下:(1)培養(yǎng)學(xué)生獨自解決問題的能力。高中地理課堂分組學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和解決問題的能力，在開展地理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以大膽提出對問題的想法和解決問題的方法，并根據(jù)別人的解決方式產(chǎn)生新的思路。(2)增強學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。在高中地理分組學(xué)習(xí)的過程中，每一個小組就相當(dāng)于一個團(tuán)隊，團(tuán)隊中的每一個成員需要齊心協(xié)力，擰成一股繩，一起解決一個又一個問題，相互競爭，相互鼓勵。通過分組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互配合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的目標(biāo)。(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。地理課堂分組學(xué)習(xí)過程中，既有合作也有競爭，不管哪一方面，都極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力和興趣。因此，分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。(4)有利于師生之間和學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)都是一對多，交流機(jī)會很少，基本都是老師說，學(xué)生聽。在分組學(xué)習(xí)中，每個小組自行交流討論，老師以小組為主，指導(dǎo)小組解決問題，增加了師生和學(xué)生之間交流的機(jī)會。(5)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中地理分組學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)方式，如舉辦辯論賽，可以培養(yǎng)學(xué)生辯論的能力以及競爭能力;布置一個小任務(wù)，每個小組根據(jù)一個課題做一個PPT，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作的能力。因此，分組學(xué)習(xí)可以全方面培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。(6)活躍課堂氣氛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，都是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，師生之間沒有互動性，導(dǎo)致課堂沉悶，沒有活力，學(xué)生更不愿意聽講。在分組學(xué)習(xí)中，教師通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，每個學(xué)生都可以大膽提出自己的想法和見解，同時教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理活動，并能有針對性地對其教育。

篇9

初中物理教學(xué)中，知識呈現(xiàn)的順序一般來說決定于教材，這里有一個問題值得研究，那就是在教材改革中所調(diào)整的知識呈現(xiàn)順序，體現(xiàn)的到底是什么樣的意圖.通常情況下，這樣的調(diào)整都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編寫者的思路，而到了一線教師手上，這樣調(diào)整的余地似乎不是很大.當(dāng)然這也不是絕對的，很多時候也有對教材進(jìn)行靈活處理且取得不錯效果的.本文重談這個話題，是因為筆者認(rèn)為，在對知識順序重構(gòu)之時，需要考慮到學(xué)生的原有經(jīng)驗，后者與前者之間的因果關(guān)系越明晰，則這種調(diào)整將越成功.本文以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，一些淺顯的看法.

1基于教材――分析學(xué)生的原有經(jīng)驗

對學(xué)生原有經(jīng)驗的分析是需要基礎(chǔ)的，筆者所確定的基礎(chǔ)就是教材上的知識順序.說得具體一點，就是根據(jù)教材上確定的知識順序，去判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識順序的吻合點在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識順序重構(gòu)，并不完全是指章節(jié)上的調(diào)整，也包括某一節(jié)中知識順序的調(diào)整，甚至包括某一個概念與定義的呈現(xiàn)順序等.

以蘇教版“物態(tài)變化”教學(xué)為例，知識呈現(xiàn)的順序依次是物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環(huán).這樣的順序相對于其它版本的教材而言，或者是相對于以前的教材而言，確實做了調(diào)整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學(xué)生認(rèn)知方面考慮的，畢竟在學(xué)生的生活中汽化和液化的例子相對更多，同時也是有知識難度方面的原因的，因為熔化知識當(dāng)中需要研究冰熔化的特點，而這個實驗相對于水的沸騰實驗來說，顯然難度更大，不容易成功.在學(xué)生初學(xué)物態(tài)變化之時，以一個復(fù)雜實驗呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不太恰當(dāng).

進(jìn)一步分析，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)汽化和液化，在積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗尤其是對物態(tài)變化的初步認(rèn)識之后，再去學(xué)習(xí)熔化和凝固，其本身就是一個經(jīng)驗不斷累積的過程，也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.那么還有沒有改進(jìn)的余地呢？筆者以為還是有的，因為學(xué)生在認(rèn)識物態(tài)變化的時候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態(tài)變化過渡，在學(xué)生有了一些觀點萌芽的時候，及時幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識學(xué)習(xí)服務(wù).

2基于經(jīng)驗――分析調(diào)整知識順序

在上述思考的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)中高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，然后捕捉一些教學(xué)資源，以便更好地構(gòu)建本章的知識網(wǎng)絡(luò).

示例一物質(zhì)的三態(tài)變化教學(xué)中，為了充分讓學(xué)生的經(jīng)驗顯性化，筆者在介紹了三態(tài)的特征之后，向?qū)W生提出一個問題：你能結(jié)合生活中的例子，說說你所知道的物態(tài)變化嗎？（必要的時候，需要解釋一下物態(tài)變化，因為物態(tài)變化其實也是一個專業(yè)概念，對于部分學(xué)生來說，此時過多地使用這個概念，還是會影響其思維的）這個時候就要根據(jù)學(xué)生的具體回答來“任意”確定知識的呈現(xiàn)順序了.在筆者的課堂上，學(xué)生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學(xué)生的第一反應(yīng)，因此熔化概念的構(gòu)建是最早的.有意思的是，熔化概念建構(gòu)之后學(xué)生想到的不是凝固，而是汽化，學(xué)生自然想到了蒸發(fā)，如衣服上的水、地面上的水會慢慢變干等，這可能與學(xué)生此前的科學(xué)學(xué)習(xí)中的影響有關(guān)，具體不再贅述.學(xué)生想到哪種物態(tài)變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構(gòu)建物態(tài)變化的三角形示意圖即可.

示例二汽化（蒸發(fā)）教學(xué)中，如果按教材一般都是先學(xué)習(xí)定義，再探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素（雖然教材上沒有，但實際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學(xué)生也能夠接受，這樣的調(diào)整是必要的），最后學(xué)習(xí)蒸發(fā)吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是先想到蒸發(fā)是吸熱的，因為學(xué)生在例舉蒸發(fā)的例子的時候，就容易根據(jù)例子判斷出蒸發(fā)吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發(fā)吸熱的認(rèn)識固定下來.

示例三關(guān)于水循環(huán)的教學(xué)，可以滲透到前面三節(jié)知識的教學(xué)中.水循環(huán)作為最后一節(jié)，通常不受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)在前面六種物態(tài)變化的教學(xué)中，已經(jīng)涉及到水循環(huán)的很多例子，于是筆者突發(fā)奇想，從汽化的教學(xué)開始，就在事先準(zhǔn)備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學(xué)一種物態(tài)變化，就用箭頭標(biāo)出一種物態(tài)變化，而當(dāng)六種物態(tài)變化學(xué)完后，這個水循環(huán)的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環(huán)的知識滲透到前面三節(jié)教學(xué)中，同時這樣的形象化處理，還可以讓學(xué)生在構(gòu)建六種物態(tài)變化的時候更為順利，效果是極好的.

3教后評價與反思――深化教學(xué)理解

在調(diào)整了知識呈現(xiàn)的順序之后，筆者以為有必要梳理學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的具體反應(yīng)，同時要評估這樣調(diào)整的教學(xué)效果.在經(jīng)過上述調(diào)整之后，筆者總結(jié)出三個優(yōu)點與一個不足。

篇10

關(guān)鍵詞：地理；有效性；問題設(shè)計

現(xiàn)行地理課標(biāo)教材打破了傳統(tǒng)的知識點系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生需掌握的地理知識、技能更多的是隱藏在各類素材、活動背后，地理課堂教學(xué)“活動化”“互動化”趨勢加強。在活動型課堂中，“提問”成了一個重要組成部分，因為恰當(dāng)?shù)奶釂柤瓤梢园l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)沿著教師設(shè)定的節(jié)奏進(jìn)行；同時可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破重難點；可以說，提問效果的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效。為提高課堂提問的有效性，教師要提問的內(nèi)容一定要經(jīng)過精心篩選，并設(shè)計一種科學(xué)的方式進(jìn)行提問。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些如何設(shè)計問題以提高地理課堂提問的有效性方式。

方式一：層層遞進(jìn)式設(shè)問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)過程總是由易到難，由簡到繁，因此在遇到教學(xué)難點時?？赏ㄟ^設(shè)計一系列由易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題來進(jìn)行突破，這種問題設(shè)計方式即為“層層遞進(jìn)式”。層層遞進(jìn)式的問題設(shè)計方式如下：第一步，要創(chuàng)設(shè)情景，在地理學(xué)科教學(xué)中最好的情景創(chuàng)設(shè)材料即為生活中的地理事物，如自然景觀、自然現(xiàn)象等圖文材料，讓學(xué)生感到熟悉而有趣的地理事物可以輕松捕獲學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的求知欲；第二步，要設(shè)計一至兩個簡單易懂的問題，讓學(xué)生輕松得出答案，獲得成就感，這有助于激發(fā)他們進(jìn)一步探索更深層次問題的熱情；第三步，為問題的核心部分，要設(shè)計能突出重點、突破難點的問題，這個問題一般要具備一定的探索性，可以讓學(xué)生通過小組合作探究等形式來進(jìn)行，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能提高他們的邏輯推理、合作探究等能力。第四步，教師要及時總結(jié)前面學(xué)生回答問題的觀點和思路，同時要提出一些與之相關(guān)的新知識點，為學(xué)生提供課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

如在設(shè)計高中地理人教版必修一第三單元第一節(jié)中“人類活動如何影響水循環(huán)？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，播放“高山流水”的音樂和視頻，讓學(xué)生欣賞美景中關(guān)注到“水”這一事物，在視頻中簡單地領(lǐng)略“水”的作用；第二步，提出問題，“水可以無限量永續(xù)利用嗎？”“水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)？”第三步，將水循環(huán)的各環(huán)節(jié)分成空中、地面和地下三部分，學(xué)生按小組分別選擇一個部分作為探究對象，探討人類通過哪些活動來影響這一部分的“水”。第四步，教師點評并總結(jié)學(xué)生回答的內(nèi)容，并提出下一個作為課后探究的問題，“請同學(xué)們課后繼續(xù)查閱相關(guān)材料，了解影響水循環(huán)的新方式”。

層層遞進(jìn)式設(shè)問構(gòu)成一個具有明確指向、條理情晰、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的“問題鏈”，可以做到如行云流水般突破難點。由于邏輯性強，而且由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此往往能有效促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，凸顯提問效果。

方式二：由果推因式設(shè)問

為增強思維的邏輯性，往往采用環(huán)環(huán)相扣的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)順序有正序和倒序之分，正序常?？梢宰龅皆跐撘颇幸巳刖?，而倒序則常因為有一個異于尋常的結(jié)果而吸引眼球，激發(fā)人的好奇心，從而催生探尋原因的動力。用由果推因的方式來設(shè)計問題正是倒序教學(xué)方式的一個組成部分。由果推因式的問題設(shè)計方式如下：首先，給學(xué)生一些現(xiàn)實中的地理事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生通過比較找出差異或得出規(guī)律；其次，歸納總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行提升，給出結(jié)論；最后，讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行探究，得出成因。

如在設(shè)計高中地理人教版必修一第四單元第一節(jié)中“三大類巖石之間是如何演變的？”這個問題時，可分以下四個步驟來完成：第一步，教師展示大理巖、砂巖、花崗巖、玄武巖標(biāo)本，讓學(xué)生通過觀察比較得出其差異；第二步，教師及時總結(jié)學(xué)生所得出的答案，并告訴學(xué)生大理巖屬變質(zhì)巖、砂巖屬沉積巖、花崗巖屬侵入型巖漿巖、玄武巖屬噴出型巖漿巖，同時提出問題“為什么會存在不同類型的巖石？巖石的屬性是否永恒？三大類巖石之間是如何演變的？”第三步，引導(dǎo)學(xué)生探究三大類巖石的循環(huán)演變過程。

地理學(xué)科強調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理，生活中的地理事物和現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生常常只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，由果推因式設(shè)問有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)活躍，對所提問題的完成度好，提高課堂提問的有效性，同時這種設(shè)計問題的方式還能深入挖掘個體潛能，并促使學(xué)生養(yǎng)成探索事物內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

方式三：化整為零式設(shè)問

化整為零，顧名思義就是把一個整體分成許多零散部分，也就是說遇到比較復(fù)雜的問題時，教師可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，有些地理現(xiàn)象的成因比較復(fù)雜，若不將其成因分解成若干小問題分別提問的話，學(xué)生常常會感到無從下手，這樣的課堂提問只會使教師唱獨角戲，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體地位。如在遇到“我國長江中下游地區(qū)夏季氣候有何特點，為什么？”這個問題時，學(xué)生可能只能回答零散的一部分內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計這個問題時，可將該問題分解成如下四個問題，即“問題一：夏季我國東南部地區(qū)總體的氣候特點是什么？問題二：影響我國夏季降水的鋒面雨帶是如何移動的？問題三：六月份梅雨天氣的形成與鋒面雨帶的移動有何關(guān)系？問題四：在伏天時期出現(xiàn)的干旱，稱為伏（夏）旱，其形成與哪種天氣系統(tǒng)有關(guān)？”